any way 此情可待情感美文

any way 此情可待情感美文（通用7篇）

any way 此情可待情感美文 篇1

R-ind

曾经很喜欢钢琴的音符，最后发现它的音律只是空灵的，裹着脆弱的本质，再后来觉得钢琴不愧于乐器王子，每个音符都在诠释着空灵的想象，没有办法去拒绝，听的只会失眠，思绪总会漂浮在云层之上，觉得离开了尘世。

E-vade

没有什么可以安慰现在的，寻找不到可以释怀的介质，只是无谓的顺其自然，会有偶尔的东西会触及灵魂深处，莫名的想流泪，偷偷的，默默的，想去滇池走走。

S-ex

走了的东西不再也回不到原点，没有买醉的无知，只与寂寞有染，与爱情无关。

E-asiness

有一天，发觉自己喜欢上了安静，回答不了的问题，解释不了的故事，唯有安静的逃避，明明割舍不了的情愫只能等待未果的答案，原来没有答案就是最好的答案。

L-ying

怎么就找不回当初那样的期待，一点一点的流逝，一点一点的看着快乐的虚假，仿佛没有了那样的眼神，孤孤寂寂的留守那样的琐碎，只是没有了秋天的爽朗，明知道冬季的寒冷总有到来的那天，谁也不敢碰触，只是先冷到了自己。

E-arly

其实都错了，错的美丽，错的无知，错的值得，错的停止不了，只是知道原来有过这样的经历，就像梦幻般的七彩让你值得这样做。

E-nd

她们不相信我真的恩断义绝，可她们不知道我真的厌倦了，我太天真，太相信自己，我以为真心对待，假以时日，再大的爱与恨也将会被释怀，可是我错了，真心换真情，也许人世间就根本没有这样的事，什么是真什么又是假，我已近分不清楚，也许红尘中的人生，是只有爱和恨才可以维系的，这红尘我不懂，我只想远离它，离得越远越好。

any way 此情可待情感美文 篇2

一、在等待中唤起学生的情感

苏霍姆林斯基说过:只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候, 知识才会融入人的精神世界。所以在语文教学中要不断结合课文, 努力挖掘学生心灵的动情点, 不断加深学生的情感体验。没有情感支撑的语言只是一种苍白的符号, 没有情感流淌的教学只是一种冷漠的训练。因此, 在语文阅读教学中要营造情感氛围, 唤起学生的阅读情感。如教学《田园诗情》一课, 文中描写的是荷兰那如诗如画的田园风光, 而荷兰这个欧洲国家与四年级的学生的生活还太遥远与陌生, 如何激发学生的阅读兴趣呢?我在引入课题后选择了等待, 并不马上将学生带入文本, 而是让他们读题:“读着课题你的心中有什么样的感受呢?”“我想这田园风光一定很美。”“我真想现在就去看看荷兰的田园风光与我们这儿的有什么不同。”……“那你们能把自己的这种感受朗读出来吗?”于是学生纷纷举手, 有的高声抒发自己的向往;有的低声轻吟, 仿佛怕打扰了这宁静优美的境界;有的缓缓道来, 悠远闲适……这样在慢慢的等待中, 在富有个性的朗读中唤起学生的阅读兴趣, 唤醒学生对荷兰田园风光的向往和赞美之情。

二、在等待中融入学生的情感

鲁迅说过:“创作原本根植于爱。”而我觉得, 感情只能用感情去触摸, 感情只能被感情所融化。如教学《秋天》时, 在品读完文中描写秋天果园里景色的诗句后进行的思维拓展训练:“除了书上说的苹果、葡萄外, 你们觉得秋风来到果园, 还有谁也收到了秋姑娘的信息?”我想以此问题帮助学生打开思路为课后的小练笔——《走进秋天》作铺垫, 可谁知学生思考片刻回答时竟然语言贫乏, 全是模仿课文的语句。时间一分一秒地过去, 学生们个个低头沉思, 终于在等待中一个学生站了起来说:“我觉得秋天到了, 柿子妹妹在忙着梳妆, 把一张小脸抹得红彤彤的。”这学生说得多好呀, 想象力是多么丰富, 于是我连忙带头给他鼓掌。然后再引导:“是呀, 柿子妹妹知道秋姑娘要来了, 在装扮自己呢。”经这么一鼓励, 轻轻一点拨, 学生的想象力就像鸟儿的翅膀一样飞翔起来。顿时课堂上小手林立:

生:石榴弟弟乐得咧开了嘴。

生:我觉得柿子妹妹们高兴得笑破了肚皮。

生:桃子高兴得笑了, 一不小心笑红了脸。

生:秋姑娘来了, 苹果红着脸含笑相迎。

生:香蕉们在枝头上快乐地荡着秋千。

……

学生变得无拘无束, 个个跃跃欲试。有些甚至还想到了香甜的水果引来了可爱的小蜜蜂……在期待中融入了学生的情感, 使他们的想象力得到了极大的发挥, 而且在期待中也释放着学生的灵性, 再现了学生的创造力。

三、在期待中激发情感

情感是教材的生命力, 也是课堂的生命力。所以教师应想方设法让学生获得情感体验, 使课堂充满情感, 最终使学生的情感和作者的情感达到共鸣。如《桂花雨》一课, 作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。因此通过朗读, 体会“我”盼望摇桂花乐时的迫切心情, 感受摇花时的欢乐则成了重点, 而这种欢乐心情集中体现在“啊!真像下雨!好香的雨呀!”这句叫喊声中。教学中, 对于这全文最精彩之处, 我先不急于让学生马上朗读, 而是让学生回忆淋雨的经历, 然后让学生观察课文插图, 想象着桂花飘在头发上, 飘在脖颈上, 落在手臂上、身上, 钻进怀里的情景, 然后问:喜欢这种淋着桂花雨的感觉吗?那你能像作者一样也来喊一喊吗?你会怎么喊呢?

生:啊!真像下雨!好香的雨呀!

生:啊!真像下雨!好香的雨呀!

生:我还会高兴得跳起来喊……

生:我会心花怒放, 绕着桂花树, 边跑边喊……

生:我会张开双臂淋着桂花雨, 闭上双眼喊……

顿时学生情感澎湃、激情洋溢, 最后再让全体学生起立以自己的方式来读这句话, 感受作者的摇花乐, 从而真正在情感上与作者达到共鸣。

四、在期待中升华情感

语文学科在内容上重视情感渗透, 作者的每一篇力作无不是“情感”的结晶。因此, 语文教师的重要任务就是引导学生借助文本感受其中的真、善、美, 领悟字里行间跳动着的情感脉搏。那么, 怎样才能拨响情感这根琴弦呢?如《珍珠鸟》一课, 对于文中小珍珠鸟的可爱及作者对它的喜爱之情, 学生在品读文中词句时不难体会, 但“信赖, 不就能创造出美好境界吗”, 这一句对于四年级的学生理解起来就有一定的难度, 所以课中不应该急于抛出“信赖”一词, 而是紧紧抓住课文开头“真好”一词, 体会作者对珍珠鸟的喜爱, 对珍珠鸟的呵护, 在作者的精心关爱下小珍珠鸟才逐步由怕人到试探亲近人, 最后在作者的肩头睡着, 从而引出这就是“信赖”。可见有了信赖, 人、鸟就可以和谐共处, 人、鸟都能这样, 那人与人之间只要相互信任, 相互尊重, 相互关爱也一定能创造更美好的境界。至此学生的情感已得到激发, 再让学生根据自己学完这课的感受, 学着作者那样来说说自己对“信赖”的认识。果然学生们是妙语连珠, 让人惊叹。“信赖, 是春风, 是秋雨, 滋润着你我的心灵。”“信赖, 就像一把钥匙打开了你我的心扉。”“信赖, ……”这样在期待中学生对“信赖”有了更深的体会, 同时也使学生的情感进一步升华!

此情可待作文 篇3

天蓝蓝的夏日，白云静静地不声不响，仿佛听见了她在呼吸，又仿佛没听见。阳光总是热情地颌首微笑，明媚的阳光带着炙人的温度，划过片片稻花，棕色的泥土松软厚实。女孩搔着脚丫，顶着比脸还大的草帽，一把大大的蒲扇轻轻摇晃，她咯咯地笑着，只因身旁那一起一伏的大肚腩和熟睡着的苍老面庞。

爷爷劳作后总爱在这松软的泥土上眯上一小会儿，幼时的记忆便是浓香的田野和爷爷的陪伴。

知了在树上欢脱地歌唱，几棵不知名的树高高地栽在路旁，风一来便哗哗地响，像是鼓掌一般。我迎着清晨的微风，听着大树们欢迎的“掌声”走进田野。哈!果然在这。每每找到爷爷总是这样暗暗得意。一桶井水放在田埂上，倒映着我稚嫩的脸庞。远处爷爷劳作的身影像是一只蜜蜂在采集一朵极大的花的花蜜。

我在土地上大叫：“爷爷!爷爷!”幼小的身体似一只小白兔蹦跳着稚嫩的声音惊动了树上的鸟，扑着翅膀远去。爷爷竟也听见了我的呼唤，回过头，伸出那大手朝我使劲挥了挥，远远的，我分明看见了爷爷脸上暖暖的笑意。一路跑着拥进爷爷的怀里，爷爷用大手摸了摸我的额头，一阵风吹来，暖暖的，柔柔的，我想，这便是是爷爷对我的爱，心底最深的情。

太阳升高了，圆圆的大脸盘炙烤着大地，我起身将毛巾浸湿，蹒跚地走向爷爷。手中的毛巾冰冰凉凉，爷爷擦了定会很舒服。

“爷爷，你看我!”走到爷爷跟前，我兴奋地挥舞着手中的毛巾，高兴地要跳起来。

爷爷回过头，黝黑的脸上汗水纵横，深深浅浅的皱纹里都浸着汗水，疲惫的面容见到我后立马烟消云散，展开的眉头和笑眯成一条缝的双眼令我忍俊不禁。爷爷用凉毛巾擦着汗水，我想，这便是我对爷爷的爱吧，来自心底最深的情。

爷爷像个小孩般笑着，眼底的慈爱似一朵花散发着甜蜜的香气，包围着阳光下的爷孙俩，如这茫茫尘世中的一朵百合花，开得烂漫，芬芳而纯真，美好而温暖。

此情可待成追忆作文 篇4

是否，你也会偶尔想起我，像我一样不断幻想此时此刻的对方在做些什么。

是否，你也会偶尔想起我，还是你在过着与我无关的生活。幸好彼此的青春都没有错过，我的年少有你，你的青春有我。

真正和荟的接触是在初三。那时的我因为种种原因而和曾经的密友产生隔阂。起初，我把自己困在自己设下的囚牢里，别人进不去，我也出不来。渐渐地，我变得孤僻、冷漠。至少我是这样认为的。但也就是这样的我，却意外地收获了一段真挚的情谊，在那个我曾经失望过的环境里。

我第一次叫住她，是在拥挤的楼道里，人潮汹涌，但我一眼便认定了她。因为她和我一样，是孤独的载体。后来，她告诉我，她那时虽然面上不动声色，但心里却变得汹涌澎湃。她还笑我是个傻子，在别人都拒她于千里之外时，我却还巴巴的接近她。但她很久之后才明白，那不是傻，是真性情。一种在她身上已被时光磨去的东西。但只有我知道，我认定她的原因是我们有同样的孤独。

我们曾一同感叹过，在一起真是20xx年做过最正确的决定了。我们的感情迅速升温，从饭友一路升级到了闺蜜。在这期间，我仿佛又回到了那个没心没肺的自己。我曾以为或许我的初中时代就要一个人孤独地度过了。但荟改变了我的状态，让我重新有了朋友，体会到了友谊的味道。

“于千万年之中，时间的无涯的荒野中，没有早一步，也没有晚一步，刚巧赶上了，那也没的话好说‘原来你也在这里’。”那么多的文字，可我最喜欢的也还是张爱玲的这句。

在隔着无数银河般的人海中与你相遇，好多好多时候是真的觉得好幸运，感谢时光，让我们终有一遇。无论我们的故事是怎样的，不过，幸好有你。

此情可待成追忆抒情作文 篇5

荒芜，我的生命漫长到只剩下等待。无所事是，拾起那份爱，轻抹去沾上的尘埃，细细体味，却品不出它本身附有的甜蜜和惊喜。

听说幸福很简单，简单到时间一冲就冲淡，曾经的信誓旦旦，终究抵不过时间的戏弄。从一开始我就不该让你离开，当初若把你变成一个泥人，天天陪在我身边，不曾离开，如此这般，我们还怎么能做到互相淡忘。

忘却了你的模样，忘却了情爱，却依稀记锝那个午后，阳光柔柔的，风也不拥挤，带着你恬淡的笑，你不曾笑，只是为了笑给我看，我高兴锝忘乎所以，怔怔的看着你勾起嘴角笑。此刻再忆起，我像个只是旁人，无关痛痒锝!

我有努力，努力让自己铭记你，可是时间一点一点带走关于你的记忆，我有努力，努力去追回，才发现自己紧拽着线锝一端，却没有风筝，一切徒劳罢勒，便就纵容自己去遗望，只是潜意识知道我在等待着什么，却忘记了目的锝等待。渐渐，习惯了没有你在身边，没有你我依然坚强锝微笑，可以做到只允许泪在眼眶里打转，不让它落下，失了颜面。也习惯了没有目的锝空等，没有你，地球还是在转，什么都还在发生，不曾停止。

与其让我苦苦等待你，不如让情重新等待我好了，你知道锝，我总是迟到，不习惯等人，等人其实很丢面子的哦…。

有些情爱，任时光侵袭，也始终无发忘记。

有些情爱，注定要埋藏在心里，蹉跎一世。

any way 此情可待情感美文 篇6

说也可笑，我至今还未送过老师一份礼物，准确的说是送出。起初以为送老师礼物是巴结，后来发现那是学生用最简单的方式表达自己的情感。

我亲爱的老师，您可知我曾亲手蒸过一个蕃薯给您，只因为您说“不习惯学校的伙食”“不想收到学生送的贵重的礼物，就是收到蕃薯，萝卜也会很开心”。可我却捂在书包里不敢送出去，现在想来也只是徒增遗憾罢了，只是我还想说一句：谢谢您，我亲爱的老师。

时光荏苒，一年时间就这样偷偷地从指缝中溜走，我不恨时光太细，指缝太宽，我只恨我自己抓不住您的容颜，只剩下：灰色的西装，稀疏的头发，深重的眼带，有些外八的走路姿态，略显沧桑的背影和那龙飞凤舞的板书以及跑操是不着调的哨声，可最让我怀念的，却是您没完没了的唠叨和体贴入微的关怀。

您总是说班主任很辛苦，自己也一把年纪了，希望过上朝九晚五的生活，可您总是早上6点15准时到班观察人数，您说您要更好的了解我们，才知道怎样教育我们。

您总是说没知识的人是废品，有知识却没道德的人是危险品，只有既有知识又有道德的人才是高质量产品，所以您严厉地惩罚那些打架斗殴的同学，您说再聪明又能怎样，没道德长大后指不定成为那些危险品，您劝诫他们在学知识前先学做人。

您总是说比别人多一点努力就比别人多一份成绩;比别人多一点坚持就比别人多一份希望，我们无法拒绝成长之路，我们更不能选择拒绝之路，所以您不允许我们懒惰，不允许我们气馁，要我们积极向上，展示出最好的风采。

您总劝我们多做别人不愿意做的事，例如无论是谁早上一到班就要打扫卫生，看见黑板脏了就要擦，还不许我们赖床，您说只有做别人不愿意做的事情，您才能收获别人无法获得的成功。

您总在冬天为那些打不到热水的女生烧好热水，在天冷时让我们多穿衣服免得着凉，连您的办公室里也备着感冒药，您说身体是革命的本钱，没有它您什么也做不了。

您总让班里那些想在晚上继续学习的同学到您宿舍里去学习，而自己则乘着“历史悠久”的电动车回家，您说我们过去两年荒废了太多的时间，只有现在加倍努力才能弥补上那段时间落下的功课，考上好的高中。

您总是不许我们浪费粮食，让我们把没有吃的不吃的鸡蛋气糕放在特定的盘子里，甚至不允许我们倒掉的剩菜饭不许超过两个盆子，您责备我们不懂种植粮食的辛苦，不懂得感恩。

您总是在我们跑操时和我们一起跑，还吹着那不着调的口号，即使滑稽您却依然坚持，您说事情不可能一次就成功，而我们则要将最好的风采展示给全年级看。

您总是鼓励我们积极投稿，参加学校活动，您总是、、、、、、

有人说触动感情的记忆总是最深刻的记忆，我想即使指缝再宽我也会抓住这些回忆。

any way 此情可待情感美文 篇7

必修五 专题二：“此情可待成追忆”《项脊轩志》教案

课题   必修五 专题二：“此情可待成追忆”《项脊轩志》   课型   新授课   时间   、9 教学 目标 1、  学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。 2、   体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。  重点 难点 教学重点： 学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。 教学难点 ：作者如何表现深挚的感情。 教学方式方法 对话式教学、研讨型学习课时安排 教学安排一课时。 教学 过程 主 要 内 容 教法或点拨的方法,知识要点或反思     一、导入。 人生有三大不幸，少年丧母，中年丧妻，老年丧子。归有光占了两样。出生在一个累世不第的寒儒家庭。少年好学，9岁能作文，20岁时尽通五经三史和唐宋八大家文。35岁时，乡试中举。但以后8次会试都未及第，直到60岁时，才中进士。 二、整体感知 。 要求以舒缓的语调，有感情、有表情地朗读。 1、项脊轩是个怎样的地方? ――分两层来写，写修葺前和修葺后的项脊轩。 修葺前：小、老、旧、破、漏而又阴暗 室仅方丈――小 百年老屋――老  尘泥渗漉――破 雨泽下注――漏 北向，不能得日――暗 经过修葺后的项脊轩变得怎样了？  “使不上漏”――可以充分利用空间 “前辟四窗”―― 开窗采光，让阳光照耀每一个角落 “杂植兰桂竹木于庭”―― 美化环境  “借书满架，偃仰啸歌”――独得其乐：书趣、歌趣 “庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”，“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动”――引来生灵，又增加了情趣 这样，小小一间书房，变得于景可爱，于情可喜。 2、  作者在这里过着怎样的生活？ “然余居于此，多可喜，亦多可悲” 自读第三段，总结这一段写了哪几件“可悲”之事？ 三件事： 一：“先是……凡再变矣”。主要写家庭的变迁（家道败落）。 二：回忆已逝去的母亲对姐姐的关心。 三：“余自束发读书轩中……长号不自禁”。主要回忆祖母来书房探望作者的情景。 这里写的三件小事，就是作者所要写的“多可悲”中的“三悲”。那么分别是为什么而悲呢？ 一为家庭败落、旧式大家庭的四分五裂，人情淡薄而悲（墙往往而是）。 这个大家庭此刻是什么样子呢？ 用原文的话来说是：“墙往往而是，东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”，“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”。 二悲是什么？请一位同学来朗读“家有老妪……妪亦泣”，其他同学思考为什么仅一句“儿寒乎？欲食乎？”就会使“语未毕，余泣，妪亦泣” 呢？ 当母亲听到女儿的哭声，到门外问寒问暖时，为何不用巴掌拍门、打门，而是“以指叩门扉”呢？自己做一做这个动作用心体会母亲的心理。 对，拍、打都太重了，太刺耳，母亲生怕会惊吓到孩子。这样一个细节，使我们感受到母亲的`什么特点？温柔、细心、慈爱、无微不至。 仅一个“叩”字同学们就能看到母亲的种种优点。可见同学们对母亲都是很有感情的，希望同学们平时也能理解母亲的良苦用心。小小一个细节，就使这一位美丽、温柔、细心的母亲的形象跃然纸上。可以说是“于细微之处见精神”，可见作者笔力了得。 归有光这个没娘的孩子，此时又生活在一个已经败落的大家庭里。在这家中一片混乱的情形下，又有谁有暇去关照他一声：“你冷不冷，饿不饿”呢，冷冰冰的现实环境和对母亲温暖的回忆――隔门轻问“儿寒乎？欲食乎？”形成了一种强烈的、感人至深的对比，使作者更深地体会到了母爱的温暖和伟大。没有了母亲，没有了母爱，活着真难，感慨之余，他怎能不潸然泪下呢？作者此时感情的流露是情不自禁的，所以才有“语未毕，余泣，妪亦泣”。读到这里，我们就不难体会作者为什么而悲了： ――幼年丧母、痛失母爱之悲，文章在平平淡淡之中，浸润绵绵亲情。 三悲是什么？ 你认为祖母哪句话或哪一个动作最能触动作者的心灵？ “吾儿，就不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”――幽默、诙谐中既包含了祖母的疼爱之情，又有赞许之意，生动贴切地表现了祖母对作者的疼爱与关怀。 “比去，以手阖门，自语曰‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’” ――轻轻关上房门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿读书，一个小小的动作表达了祖母对作者学业的关心。 “顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日，汝当用之！”――希望孙儿取得功名，光宗耀祖。言行非常切合封建社会中那些具有传统意识的老人的身份，极富个性特征。 分析：象笏是祖母的祖父传下来的，是家族最高荣誉的象征。祖母把它交到归有光的手上，从此，归有光就肩负起登科进第、光耀门庭的重任。而今祖母已经去世了，九岁能属文的归有光至今仍未能完成祖母的心愿。  所以这第三“悲”是： ――祖母亡故，有负寄望。 作者的感情还能再是犹抱琵琶半遮面式的啜泣吗？由“啜泣”而“长号不自禁”，痛哭流涕。 4、作者最初写的《项脊轩志》到这一段就结束了。但是在此之后，同是这间小屋里，又发生了一些令作者不能忘怀的事情。项脊轩原来是作者“冥然兀坐”一人独居，“偃仰啸歌”独得其乐，“后五年，吾妻来归”，这里则呈现出另一番景象。 这一段写了哪些生活片断来表现作者与妻子的亲密感情？ 第一个：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。” 想一想第一个生活片段怎么表现出自己与妻子的亲密感情的呢？ ――妻子问的是古事，学的是书法，作为读书人是情投意合，有问有答，有学有教，字里行间似乎可以听见项脊轩中传出的欢声笑语，夫妻俩在轩中其乐融融自可想见。这是从正面写。 第二个片段呢？对妻子从娘家回来后的事，请同学们齐读一遍。 “吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这一片段又如何体现作者与妻子的亲密感情的？ 想一想，小妹妹怎么会问题阁子的事情呢？无疑是姐姐经常在小妹妹面前提起。那么光提阁子吗？还有那阁子中的人，以及阁子中的一些生活情趣。所以表面看来，这句话突然冒出，似乎与前文全不相干，然而细细体味，文脉似断而实连。这里是从侧面写，既是对前一层的补充，又是一种深化。 接着往下看：“其后六年……其后二年……其制稍异于前”。为什么？ 不修  是怀念 复葺  是怕睹物思人，愁绪难排。 简单的两句话，但我们自能体会到作者对妻子的深厚感情和深切怀念。感情表达相对上文的“泣”、“长号”则显得非常含蓄，但却胜过柔肠寸断百倍不止。“往事依稀浑如梦，都随云水到心头”，这部分内容虽然是补记，但由于有项脊轩的变迁贯穿其中，读来与前面的内容浑然一体。所以可以说这是作者所写的“多可悲”中的第四悲。“悲”的是：夫妻隔世，恩爱只成追忆。 5、文章结尾写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，为什么又写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树? 使文章的余韵悠然不尽。这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽。（齐读） 四、总结： 在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。 作者对项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。 或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，表现人物的音容笑貌，寄托深情，曲尽其妙。纵观全文，外有项脊轩的变迁贯彻，内有身世之感和思亲之情贯穿，记叙了作者对母亲、祖母、妻子的怀念，可谓“借一阁以寄三世之遗迹”。这样，整篇文章“一往情深，疏而不散”，可谓散文的典范之作。 五、课堂延伸： 寒花葬志 婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虚丘。事我而不卒，命也夫！婢初媵时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。一日，天寒，k〔读ruò 〕火煮荸荠熟，婢削之盈瓯；余入自外，取食之；婢持去，不与。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。回思是时，奄忽便已十年。吁，可悲也已！（《震川文集》） 翻译： 寒花是我妻子魏孺人的陪嫁丫鬟，死于1537年五月，埋葬在荒山上。她服侍我而不能到老，是我们没了缘分（命不好）么？  当初，寒花刚陪嫁过来时才十岁，梳着两个环形发髻，拖着深绿色的长裙子。一天，天很冷，她点火煮熟了荸荠，削了满满一瓦盆。我从外面回来，要取荸荠来吃，她端着荸荠，转过身去，不给我吃。妻子魏孺人见了便取笑我们。妻子常常让她靠在小桌子旁边吃饭，她吃饭时，眼眶慢慢地翻动。妻子又指着她那样子对着我笑。  回想当时的情景，转眼又是十年了。唉，真可悲呀！                                         学生看书、思考、作答     板书设计   可喜  独得其乐 可悲  家庭败落、人情淡薄   幼年丧母、痛失母爱   祖母亡故，有负寄望   夫妻隔世，恩爱成空 细节描写  一往情深 状物――怀人――抒情  疏而不散