新木偶奇遇记小学作文

新木偶奇遇记小学作文（通用15篇）

新木偶奇遇记小学作文 篇1

木偶奇遇记_小学作文

我是一个木偶。全身上下都绑着线。鼻子好长，眼睛好大，睫毛好长。大却无神，长却无用。不过我有一件很美的YY，一顶超可爱的帽子。我永远只有一个梦想：周游世界!

终于有一天，我实现了我的梦想。那天，主人很生气，把我的线都剪了。我乘机逃跑。东绕西绕，我来到了“植物国”。“植物国”里的人都好友善呵!可呆了1×2天后就跑了。(这里没食物，我也要吃东西)后来，经过非洲热带丛林。遇见了大猩猩、白唇鹿、麋鹿……珍稀动物，原来以为它们是吃“人”的怪兽，后来经过与它们多次交谈后，知道它们是好好的怪兽。过了一会后，我与它们拜拜了，继续走~~走了整整七七四十九天后，终于晕倒在丛林的边缘!而我哪知道出了“樱花，你呢?”我赞叹道：“好香的名字，我叫画枚。”她一听就知道我饿了……吃过饭后，我们又开始第二次交谈。“你是木偶啊?”她问道。我突然感觉一丝冷气穿过我的心，可毕竟不懂，依然老实回答：“恩。”她笑了笑(假笑)说：“我以前也是木偶呢!”“什么?”我不敢相信，“那你现在...?”她看出我的疑问：“是博士爷爷给我吃了一粒药，我醒来后就成了这样咯!”她说的`直然，让我感觉不到有什么差错。“我可以知道事情的经过吗?”“当然可以了。”下面便是她的故事：

几年前我还是一个不懂事的木偶，后来在参观木偶的广场上，我跑了。走着走着，我迷路了，东奔西跑的就进了博士爷爷的家。我本来吓的半死，但看见博士爷爷友

吗?”我打断她的话，着急的问。“当然了，不过只有一粒了，但不要紧，你要吗?”她很显然对我打断她精彩的演说而感到不高兴。“如果可以的话，我希望要。”“给!”她把药给了我，吃下去后，只感到头好痛，想睡觉……醒后发现，我在博士爷爷的屋子里，博士一脸不悦的望着我：“你是谁?怎么会来我这里?”我把经过讲了一遍，“哦。”博士爷爷叹了一口气说：“我给你拿药去!”不知怎么的，我又感觉不安。“现在你吃一粒。”我看了看那粒药，感觉它跟前面的不一样，也许是新药!我这样安慰自己。吃下去后，听见：“好笨的木偶啊!那是我的杀偶药!”我感觉自己变成了一片茱桔色的花瓣，飞了~……

新木偶奇遇记小学作文 篇2

1. 引导学生留意生活

生活是学生作文的活水之源。引导学生留意生活、观察生活,并及时地记录生活点滴,都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时教学时,我们教师要教给学生观察生活的方法,并有意识地引导学生去观察生活中的人和事。如观察乡村变化、街道的建设与规划; 留意社会各阶层人物的动态、言行;留意观察大自然的气候变化和花草生长过程,等等。学生有了亲身经历的过程, 以感受生活为经验,大大积累了作文素材,还愁没话可说、没话可写吗?

2. 组织学生融入生活

教师精心设计,提前准备,组织一些课外活动,让学生在课外寻求和积累较典型的写作素材,在引导学生认识生活的过程中来完成作文教学。如组织学生到街道清除墙壁、电线杆上的“小广告”等课外活动,争做“文明小天使”, 平时组织学生郊游、参观工业园区、走进敬老院,照顾老人生活、奉献爱心等活动。在班级可以定期举行演讲比赛, 让学生体验比赛的气氛、场面和赛后的感受,这样便可引导学生写一篇作文, 重点写比赛时的场面和当时的激动心情,懂得“一分耕耘,一分收获”,最后写赛后获奖的感受。这样便可以激起学生的写作兴趣,产生写作的欲望。

3. 引导学生体验生活

我结合实际,重点从作文训练的目的入手,有针对性地引导学生写作文, 积累材料而开展课外实践活动。如:带领学生给学校铺草坪,有的提水,有的浇水,还有的搬运草皮,场面很是热闹, 这时就要让学生留意观察、融入生活, 再引导他们体验生活的乐趣、体验劳动的滋味,也懂得美化校园生态环境, 也懂得保护环境,人人有责。我想学生以后再也不会随意践踏草坪。在这种有目的实践过程中,我注重引导学生感悟实践的收获,引导学生善于把“收获”装进自己的“作文素材库”里。

4. 指导学生描绘生活

虽然学生掌握了一些基本的写作方法,但还是要让他们不受课本的要求限制,不受教师的指定约束,开放作文教学。作文题目可以自拟,内容可以自选,体裁也可以自定,自由表达, 灵活多样,重点以生活为素材,以儿童言语来表达,记录生活中的所见、所闻、所感,让写作成为学生生活中不可缺少的一部分。

5. 课件创设情境作文

我充分利用网络上丰富的教学资源,有针对性地选取素材,精心制作课件,创设教学情境。通常采用一组图片, 让学生先欣赏一幅幅生动丰富的画面, 声像融为一体,动静结合,情景互融, 营造良好的作文教学氛围,从而激起学生想描绘画面的兴趣,让学生展开丰富想象,学生笔下的文字哪能不灵动呢? 这充分凸显了写作主体的个性表达,尊重了学生的自由表达。在作文修改上, 我利用现代化的教学手段,把作文中的病句展示出来,让学生分析错误所在, 提高学习效率。

6. 互评互改理顺作文

学生作文表达的形式多样,我在作文评价也作了改变,采取开放的、同桌互评式和多元的评价方式。利于多媒体也是激励每一位学生参与学习的方式, 只要你的作文中有病句、有错字,学生在互评时,一一把它们找出来,然后利用多媒体把错字、别字、病句展示出来, 集体强化训练,不但提醒学生以后写作不再有类似错误发生,而且也激发了每一位学生的创造潜能。在同桌互评的基础上,他们在对作文作出创造性的修改,实现语句通顺,语言流畅,段落层次清晰,整篇结构合理。能做到这些, 他们的思维能力也得到了极大的提高。

奇遇小学作文 篇3

这本书讲述了一个名叫匹诺曹的木偶被赋予了生命，他任性、淘气、懒惰、爱说谎、不关心他人、不爱学习，整天就想着玩。后来，经历了一连串的奇遇，他变成了诚实、懂礼貌、爱学习、关爱他人的好孩子。最后，他和爸爸一起过上了幸福快乐的生活。

书中有一句话是这样说的，“当坏孩子变成好孩子的时候，他们就会有能力让他们的家庭焕然一新并充满微笑。”这句话让我明白了，知错就改就是个好孩子，好孩子能让家里很幸福。在现实生活中，大家难免会犯错，只要知错就改，家里就能多一个幸福的孩子。

有一次，我去表弟家玩，不小心打碎了一个玻璃杯，当时吓得我没敢和任何人说，回家后，我吃不香睡不宁。最后，忍不住告诉了妈妈，妈妈不但没有批评我，还鼓励我向表弟承认错误，请求他的原谅。表弟知道真相后，非常开心地原谅了我，现在，我们还是非常非常好的姐弟，而且，我也学会了诚实，学会了勇于承担。

奇遇记小学作文 篇4

突然……这是什么?我望望书桌上的《课堂内外》。喔!差点忘了，这是才定的初中版嘛!反正无聊，到不如看看书――在电脑前看书的这世上，恐怕绝无仅有呢!HOHO~~在这一点上，我是不是有开了个先例?史上第一女子，对，呆会写篇《史记――现代版》……(异想天开是我的性格，哈哈)

可是不一会，我就被书“俘虏”了。突然看见书上有好多篇都是从什么网上发表的嘛。决定了，去看看!一字一划的打进去。哇，好杂的主页哦。我也来凑分热闹!注册，登陆……哇，还真是作文之家啊，连作文本都有哈!我也试试，说不定能发表呢!

于是，我就……“关电脑!2小时到了!”

奇遇_小学作文 篇5

秋天的愿望街有一种西式的风格，因为街的尽头有一个不大的许愿池。这在中国大陆上是很少见的。许愿池前总会有一些虔诚的人们来这里许愿，抛下钱币，进行爱的祈祷。这，是美好的。

然而，当你许愿过后，转过头时，有没有看见一个正在捡垃圾的小女孩呢?她才十岁。她没有父母，没有家庭，只有自己和比自己还要珍贵的一张发黄的老照片。不论是蜷曲着睡在立交桥下，还是躲在挡雨的屋檐下，她，总是不会把那张照片丢弃。那是她四岁的时候和父母去动物园时，跟孔雀拍的速照，后来，她拿了照片就看不见自己的父母了，人实在太多了。她，叫做愿儿。

当你许愿过后，转过头时，有没有看见一个面黄肌瘦的妇女呢?她才三十几岁，就已经有白发了。她唯一的小女儿和她走丢了，她跟丈夫找了五年，但是，始终没有找到。于是，她天天带着钱币从几公里外的家里走来，然后许愿，抛出钱币，为的是找到自己的女儿。她相信，神，会被她感动的。

圣诞节来了。再这神圣的一天里，愿儿还是来到了许愿池边捡垃圾，妇女还是来到了许愿池边许愿。愿儿看见了一个空可乐瓶，便俯下身去捡，怀里的照片被风吹跑了。她丢掉了可乐瓶，发疯似的.追，却跌倒在路边。她哭了。然而，这时，几米以外的妇女看见了这张照片。她拿着照片，心中只有一个念头，孩子回来了!但是，她还不敢肯定，便走了过去，把照片递给了愿儿：

“小姑娘，这是你的照片吗?”愿儿

抬起头，看见了照片，赶紧擦干了眼泪去拿。妇女看着她，神情恍惚了：这的确是她的女儿!就算过了一千年，她也能认出她自己找了五年的女儿。她哽咽着问：

“你……叫什么名字?”

“愿儿。”愿儿正在掸着照片上的灰尘，眼里充满了欣喜。

小学快速作文的新探索 篇6

一、注重生活积累, 从培养学生观察能力和阅读能力入手, 进行快速习作训练

积累习作材料是进行快速习作训练特别重要的一环。叶圣陶先生说:“生活是习作的源泉, 源头盛而文不竭。”《小学语文课程标准》明确指出:“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。”丰富多彩的生活是习作的重要源泉。为了能使学生获取更多的习作材料, 达到快速习作的目的, 教师不但要引导学生观察大自然的草木虫鱼、风雨雷电等, 还要有目的地组织学生观察生活和体验生活。从生活中积累习作材料, 鼓励学生参加各种文艺、体育、科技方面的活动, 组织学生参加公益劳动, 提供和创造与他人交流的机会。如给学生布置《赶集》《今天我当家》等生活方面的习作, 让学生把自己看到的、听到的、想到的和自己亲身经历的事情写成习作或日记, 坚持不懈。这样就解决了学生习作中写什么的问题, 让学生“有米可炊”。又如开展课前十分钟演讲活动。演讲的内容自由选取, 讲故事、说见闻、议难题、谈感想、抒真情、谈天说地等等。如一位学生演讲的《当干部真难》真实地道出自己值日时的尴尬局面;另一位学生演讲的《爱心行动》号召力强, 激起充满爱心的同学们为汶川地震灾区小朋友伸出援助之手……这样训练不仅活跃了学生的思维, 锻炼了语言表达能力, 而且使学生间接地学到了许多课本上学不到的知识, 培养了他们观察生活、关注社会的意识。

另外要注重阅读。要求学生记读书笔记, 分类收集、摘录、整理素材, 为习作储备材料, 并且通过开展读书活动, 如“经典文诵读比赛”“比比谁的摘抄棒”“大家都爱图书角”等, 来提高学生的习作水平。还组织学生办手抄报, 收听新闻节目等, 吸取间接经验, 扩大知识面。学生有了丰富的生活积累, 就会有取之不尽的习作素材。同时, 材料的积累要注意典型、准确、新颖, 并要不断丰富、更新, 不断翻阅记忆, 积累的材料越多, 习作的速度就越快。

二、设定训练目标, 从培养和发展学生的创造性思维入手, 进行快速习作训练

培养和发展学生创造性的思维能力, 不仅是大力进行语文教学改革, 大面积提高教学质量的迫切需要, 更是培养开拓型、创造性人才的需要。小学语文新课标对六年级的习作明确要求“40分钟能完成不少于400的习作”。为了促使学生改变传统的习作“无时性”的观念, 为了使学生尽快达到总目标, 教师还给学生规定了明确而具体的训练目标, 它包括习作的范围、分条陈述的具体要求、习作时间、字数、书面等。有了这些明确而具体的训练目标, 在写作时学生思维高度活跃、思想高度集中, 一见到习作题, 就能立即进入最佳状态快速成文。

三、抓住评改环节, 从培养学生评议能力和修改能力入手, 进行快速习作训练

快速习作课堂操作中最关键也最难处理的是“评议”这一环节。处理不当, 要么使“写”和“改”的环节得不到落实, 要么贪快而收效甚微。在训练过程中, 教师要注意两点, 一是把握时机进行“热处理”, 也就是在学生的习作实践刚刚结束时, 便展开评议。比如写一个给你留下印象深刻的一个人, 先让学生讨论这篇文章的中心, 同学们讨论激烈:“赞扬老师的无私奉献精神”“赞扬同学的助人为乐”“讨厌虐待老人的妈妈”。针对学生第三种观点的习作让学生进行评议、“会诊”。教师不失时机地点拨:“妈妈虐待老人是不对的, 但妈妈整天忙忙碌碌地上班、操持家务, 是多么辛苦啊, 你 (指小作者) 应当用一分为二的观点, 赞扬优点, 指出不足, 不该用讨厌的态度对待妈妈。”这样的训练, 能减少学生在认识上的盲目性。二是选文时还要具有典型性, 评议文章以两篇为宜, 不超过三篇, 分优劣两类。选文的标准教师在学生行文时已做到心中有数。

在快速习作批改的过程中, 学生已掌握了各种有意义的修改符号。教师在学生的习作收齐后, 应把习作分为两类, 挑选一组进行精批细改。精批细改后的习作, 可张贴到教室后边“小作家作品展”栏目内, 供学生课外交流学习;优秀习作, 可推荐到报纸、刊物上发表。因为每个学生都亲自参与了快速习作的全过程, 特别是在评议和修改的过程中, 学生的主体作用和教师的主导作用得以充分发挥, 学生习作能力和修改能力得到了很大的发展, 所以也大大减轻了教师的工作负担。

需要注意的是, 小学快速习作训练要根据小学生的年龄特点、心理特征和写作基础进行分阶段、抓环节快速习作训练。这个训练主要在三、四、五、六年级进行, 分初、中、高三个阶段。在这三个阶段中, 抓住快速习作训练的四个环节——审题、构思、行文、修改中的一项或几项进行有重点地训练。

快速习作由于其训练方法的科学性, 适应于不同层次的学生学习。经过强化训练, 学生对习作具有浓厚的兴趣, 到小学毕业时, 学生均能达到“40分钟完成不少于400字的习作”目标, 并且大部分学生的习作能做到有中心, 有条理, 内容具体, 感情真实, 语句通顺, 书写规范整洁。

参考文献

[1]杨初春.小学快速作文[M].长沙:湖南教育出版社, 1999.

奇遇小学想象作文 篇7

一天，我的好朋友林心告诉我，“最近有一家小樱专买店开张了!”我听后，连忙说：“我们去买吧!”拉起林心就往那家商店跑去。我和林心走进店门，啊，小樱用到的东西应有尽有。忽然，我的耳边传来一声呼唤，我不由自主地伸手拿来了那本装着小樱牌的书，并把它买了下来。林心也买好了，她买了一架摄影机。“到我家去。”我带着林心跑到楼上，关上门，我们玩起买的东西来，林心先把那架摄影机打开，“我的摄影机是真的!”林心大叫起来。“我忘拿开书的钥匙。”我说，就在此时，锁自己打开了。“可能我们买的东西全都是真的。”我们正在说话时，一只小动物飞了上来，问“你们在干什么?”“你是小可?”我和林心异口同声地问它。“还有人认识我啊。”小可非常惊奇，“现在的小朋友们都认识你，还有，刚才我买东西时，是不是你在呼唤我?我们买的东西是真的吗?”我问小可，“是啊，是我在呼唤你，你的魔力很强，可以做小樱牌的主人候选人了，你们买的东西都是真的。”小可说，我和林心同时晕倒，我们受不了这种惊讶。

过了一会儿，我们醒了，我问小可：“我该怎么办?”“你先在小樱牌上写上你的名字，然后，我让钥匙认主，你再打败月(樱牌的守护神)行了。”小可轻描谈写的说出这一翻话来。我照它的话做了，还剩一件事，那就是打败月。这时，我发现林心把我和小可做的事都用

摄影机录了下来，她见我看她，说：“我是在学电视里的人啊!”我无话可说。小可说：“你来，我告诉你月在哪儿。”我走近小可，它说：“月就是那个林心。”啊!“你不是林心，是月!”林心听了，长出了翅膀，变成了月飞向空中。

我和月经历了一场战斗，我的潜力被挖了出来，又把钥匙变成了天地之杖，最终打败了月，成了小樱牌的主人。

我知道怎么样才能真正成为小樱牌的主人，一口气，就把小樱牌变成了天地牌。

女孩和木偶小学作文 篇8

我是一个木偶，一直呆在黑暗的箱子里。有一天，箱子被打开了，一丝光亮射进来，是主人吗?主人熟悉的声音在我的耳畔响起：“啊，原来曦(xi)在这里!”主人终于想起我了，不知道她还记不记得我们两个在一起的故事……

在还没遇到主人之前，我在木偶商店待了很久，很多小女孩从我身边走过，都指着我对他们的妈妈说：“妈妈，这个木偶好可爱，买给我好不好?”而每个小女孩的`妈妈都会说：“不买，这个木偶太贵了。”直到有一天，一个可爱的小女孩和他的爸爸把我买了下来。于是，店员把我包装好，放进一个箱子里。躺在箱子里的我隐隐约约听到小女孩快乐的笑声。

小女孩把我带回家，她打开箱子，把我拿出来，对我说：“你好，小木偶，这是我的家，欢迎你的到来!”小女孩抱起我，接着说：“我叫伊。对了，应该给你起个好听的名字，叫什么呢?嗯，你就叫曦吧!以后我们就是好朋友了!”就这样，小女孩成了我的主人，也成了我的好朋友。

每天，主人都和我一起玩耍，她把我打扮得很漂亮。早上，主人对我说：“曦，我去上学了!”放学回到家，主人会跟我聊学校里发生的事情。每次看到主人因伤心而流泪，我真想安慰她，但是我不会说话，我只能在心里陪主人伤心。主人渐渐长大，而我慢慢的变旧了。后来，主人的爸爸妈妈给她买了更多更漂亮的礼物，主人不在跟我诉说她的心事，我被主人放回黑暗的箱子里。

新课改下农村小学作文教学初探 篇9

多读。所谓“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟。”读多了, 词语、句子的含义, 语言文字的规律等信息就会以“格”的形式在头脑中固定下来, 当我们想把内心的想法或情感表达出来时, 储存在大脑中的词语、句子就会以恰当的方式重新排列组合, 形成新的语言信息呈现在笔端, 便成了书面语言。因此, 我们要鼓励学生多读, 课外书籍、报刊、杂志等等都可以。我在这方面做了尝试:1.建立班级图书角。2.摘抄好词佳句。让每个同学准备一本“好词佳句本”, 每天摘抄五个自己喜欢的好词或两句自己喜欢的佳句。3.赏析美文佳作。每周组织一两次美文佳作赏析课, 让学生轮流来朗诵自己最喜欢的文章, 然后谈谈自已喜欢的原因, 最后集体交流。

多写。读是吸收, 写则是倾吐。阅读能积累语言, 写作则是运用语言。我们常说“好记性不如烂笔头。”当我们进入写作状态时, 大脑中的语言信息库便激活了, 里面的语言信息就像整装待发的士兵, 随时听候我们的调遣, 要提高这些士兵的作战能力, 就必须不断地让它们得到训练, 即多写。写多了, 对语言也就越发敏感了。语感增强了, 遣词造句的能力自然提高了。我的做法是:1.坚持写日记。在平时, 我要求学生坚持写日记, 把自己平时观察所得到的内容记在脑子里, 用文字写下来。2.自由命题创作。平时教学中, 我经常给学生一定的范围, 让学生自由命题, 自由创作, 体裁、字数都不限, 让学生在“创作”中练笔, 积累素材。

二、利用农村优势, 指导学生学会捕捉素材

“巧妇难为无米之炊”, 作文不知道写些什么是学生的通病。那么, 作为老师, 首先要做的就是使学生有素材可写, 有话可说, 让学生易于动笔, 乐于表达。

农村的孩子, 虽然在信息的储存上要小于城市孩子, 接触的新鲜事物要少, 但农村孩子却有着他们得天独厚的宝库。农村是一个五彩缤纷的世界, 田野山川, 自然风光, 风土人情, 农家生活等都为农村学生作文提供了丰盈不竭的源泉。特别是近些年来, 农村的生活发生了翻天覆地的变化, 这些都是农村孩子亲眼目睹的, 这也是他们得天独厚的写作素材。作为农村小学的教师, 就要善于利用农村的优势, 指导学生学会捕捉素材, 要让学生着眼于农村, 就地取材。例如, 状物写景, 可从田野山川、家乡的特产和四季变化写;记事可从农家生活、农事活动和节日风俗写;写人可从学校老师同学, 邻居大叔大婶等来写。

小学语文课程标准中明确说明:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”教师还可以结合农村特点, 开展形式多样的课外活动。可以让学生选择一种植物或一处景物, 观察它们一年四季的变化过程, 由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化, 从而让学生获取更多的写作素材。学生的生活充实了, 自然就有话可说了, 正如叶圣陶先生所说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文章。”

三、遵循由说到写原则, 让学生做到胸有成竹

“说”是学生的强项, 学生经历一件事情之后总能侃侃而谈, 说个不停。教师在进行作文指导时, 如果能充分利用学生这一特点, 让学生由说到写过渡, 那么学生写起作文来就顺理成章了。

从目前作文课堂教学来看, 农村小学普遍忽视“说”的训练和指导。学生到大自然去看了, 听了, 有很多的话要说, 要尽量给他们展示自己的机会。但是, 让学生充分地说, 不等于漫无目的地说, 教师还应该加以指导。比如, 你说“一件事”, 是不是让听众清楚地了解事情所发生的时间、地点, 有哪些人, 都发生了什么, 经过如何。你说“一个人”, 是不是让听众大致了解了这是个什么样的人呢……这其实就是写作中的“取材、构思、起草”等环节。教师在指导学生说, 其实就是在为学生构思、起草作文, 在为学生动笔写做好准备。

特别是低年级学生, 在他们还未掌握足够的文字时, 更应当不失时机地发展他们的口头语言, 以说促写。例如, 二年级的看图写话训练, 学生观察到什么, 要怎么写, 我会让他先说一遍, 学生如果能流畅地说出来, 基本上就能写出来了。到了中、高年级, 仍可采取先说后写, 以说促写的办法, 只是说的过程可以缩短, 只要抓住自己想写的要点说一说, 说出了要点也就确定了作文的主要内容, 学生做到了胸有成竹, 写作也就变成一件简单的事了。遵循由说到写的原则, 不仅帮助学生解决了写前无从下笔的难题, 而且使口头语言和书面语言同步发展, 可谓“一举两得”。

幻城奇遇_小学作文 篇10

一

今天早晨，我像往常一样去上学，从出了家门开始，心中就有一种不详的预感。果然，街道上的人越来越少，我走的路也越来越陌生了，怎么办?我的第一反映就是回去，于是我转过身来。天呐!世界变成了浑然的一片，再看看脚下，我只踩着一块不大不小的石头。这块石头好象会动，它在空中飘啊飘啊。

渐渐的，我的眼前似乎浮现出了一个东西，那东西离我越来越近，好象是门。对，就是门，它和我的距离只有三米左右，说实话，我害怕极了。终于，我来到了门前，我打开了门，因为我别无选择。

进去之后，门就消失了，我四处转了转，发现这里也有人，不过一个个都死气沉沉的，没一点生气。“看到了吗?”一个声音从我身后传来。我转身一看，一个长了白胡子的老爷爷看着我，“你是谁?”我问他。

“我是这里的国王，这里叫幻城，是我把你弄过来的，你有两个选择，第一是回去，第二是帮我个忙。选一个吧，我不会强迫你的。”

“第二个!”我不知为什么，我想都没想就回答了他，大概是因为我天生喜欢冒险吧，当然刚才的恐惧感早就消失了。

“那好吧，这个给你。”他把一件铠甲和一把宝剑给了我。“还有，你要知道你这次的任务，我们这里从前是非常美丽的，人们快乐的生活着。可是有一天，这里的翔山上出现了一颗奇怪的黑珠子，它把人们的欢乐都给吸走了，所以人们都变成了现在这个样子。”

“我明白了，你要我上山把那颗黑水晶打碎对不对?”

“对，我们全靠你了。”

“但是为什么找我，随便一个人不都行吗?”

“不行，因为这里的人都不能接近那颗珠子，而你可以。”

“好的，交给我吧!”

二

于是，我上路了，这座山好爬极了，坡并不陡，我轻松的.往上走着。慢慢的

我看见了那颗国王说的黑色的珠子，它在一快很大的石头上放着。我开始往上爬，这次可难爬多了，而且我还要用嘴把剑咬住，不过我还是告诉自己，坚持住!

突然，在我的身边有一条蛇，它正在向我爬来，不过凭借我多年的经验，它是没毒的。

终于，我爬了上来，举起剑砍了上去，它碎了。世界似乎恢复了原来的平静，山上那干枯的树上长出了枝叶，城市里美丽极了。

小白兔奇遇记小学作文 篇11

在一个阳光明媚的早上，聪明的小兔子杰杰提着篮子到森林里采蘑菇。不知为什么，森林里一朵蘑菇也没有，杰杰走呀走呀，突然，有几只小鸟把杰杰的帽子给咬飞了，杰杰不得不去追帽子，帽子慢慢地落到了一棵大榕树的树枝上，杰杰台头一看，树枝上还挂着一张纸，上面写着：从我这向前走到第8棵树前。杰杰走到第8棵树前，地下钻出一位老爷爷。

老爷爷问：“小兔子，看你心情不太好，你遇到什么问题，需要我的帮助吗?”杰杰说:“老爷爷，妈妈这几天干活太累，病倒了，想采些蘑菇拿给生病的妈妈吃，可是，找了一天也没找到一朵蘑菇，天都快黑了，我心急如焚。”老爷爷说：“真是个孝敬父母的好孩子，我愿意帮助你，但是，你要通过3关脑筋急转弯题，只要你通过了这3关，你的愿望就会实现。”

第1关：“小偷的.特征是什么?”

杰杰答：“出手不凡。”

老爷爷说：“答对了”

第2关：“盲人老谭夜间走黑道，为什么还打着灯笼?”

杰杰答：“怕别人撞着自己。”

老爷爷说：“又答对了”

第3关：“为什么有很多人喜欢向上爬?”

杰杰答：“返祖现象。”

老爷爷笑眯眯地说：“小兔子，真没想到，你又孝敬，又聪明呀!好啦!回去的路上， 就会有你想要的东西啦!”“谢谢老爷爷”杰杰高兴地说。杰杰走在半路时，发现草地上有很多蘑菇，杰杰采完了一篮子的蘑菇，高高兴兴地跑回了家。

妈妈看到杰杰提着一大篮蘑菇，不禁的流下眼泪，杰杰急忙丢下篮子，跑过去问妈妈：“妈妈，干嘛哭呀?是不是我惹你生气啦?” “不是，是妈妈太感动了，我的孩子长大了，懂事了，妈妈高兴呢。”

新课程理念下小学作文教学的探索 篇12

生活是美好的, 我们语文教师要引导幼小的心灵学会观察生活, 感悟生活, 进而去表现生活, 用自己那一支小巧的笔, 描绘出生活的五彩斑斓, 创造生活的多姿多彩的美。新课程理念下的小学作文教学自然与生活密不可分, 用语言去表现生活, 美化生活, 表达对生活的真切愿望, 应该是小学作文不变的主题与内容。以人为本是我们作文教学的新理念, 把学生置于作文的主体地位, 也才能将这种理念在作文教学中得到真正体现。

一、挖掘源头活水, 学会积累生活

素质教育要求学生主动参加社会实践活动, 让学生从教室走向田间, 从家庭走向社会, 为学生提供了丰富多彩的生活。学生在生活中有了美好的体验, 迸发出美好的情感, 就能够写出一篇优美的文章, 所以教学中就要引导学生将生活与作文融合在一起, 引导学生去观察生活, 感悟生活, 让生活真正成为作文的源头活水。生活的素材是丰富的, 丰富的素材为作文提供了优质的原料。

小学生对生活有着好奇心。面对丰富多彩的生活, 常常产生很多遐想, 产生很多感受。教师要给学生一些机会, 让他们及时记录生活中美好的事物, 捕捉生活赋予我们的闪光点。小学生的校园生活是丰富多彩的, 比如团队活动, 升旗仪式, 邻里亲情的交往, 小朋友之间的嬉戏玩耍, 到大自然中去欣赏旖旎的风光, 到田野里观看花鸟虫鱼等。这些五彩缤纷的生活, 都是作文的丰富素材, 随时随地, 事无大小, 只要是所见所闻, 都可以记录下来, 都可以将自己的所感表达出来。这就是生活, 是来自于生活的第一手材料, 真实可信, 学生写起来就不会感到空洞。教师要鼓励学生积累生活, 让生活海洋中的浪花激起学生写作的欲望, 提供他们写作的源头活水。有了源头活水, 学生往往能够即情即景地去描绘, 去抒情, 去赞叹。

现实生活斑斓多姿, 蕴藏着丰富的素材, 如果经过学生的进一步加工, 融入自己的联想和想象, 就一定能够写出好的文章。在我们山区县的乡镇, 有着丰富的旅游资源, 教师可带领学生走到自然中去, 让学生去欣赏, 去联想, 会收到很好的效果。这时, 需要教师进行联想想象的指导。比如, 我们学校对面有一座小山, 那里气候宜人, 四季美景秀色可餐。尤其在春天里, 山上开满五颜六色的鲜花, 我就利用自习课的时间带学生去赏花, 然后指导学生联想到衬托鲜花的绿叶、花丛中忙碌的小蜜蜂, 进而引导小学生联想古代现代有关歌咏花的文章诗歌, 学生很有兴趣。然后让学生写作文, 写出自己的旅游线路和感受以及自己的联想。这种写作方式自然, 易学, 收效很大。

二、学会抒写真情, 表达真实感悟

我们知道, 小学语文教材中所选的课文, 篇篇内容精美, 朗朗上口, 可谓脍炙人口。无论是写人记事, 还是绘景状物, 无不发自作者的内心, 多是感人肺腑之作, 能够引起共鸣, 其原因就是那发自内心的真实情感触动了小学生。教师要引导学生从生活中寻找素材, 抓住身边的平常事, 写真话、抒真情。下马观花写生活, 是作文教学的原则。它要求学生作文内容要反映生活。我们地处乡镇农村, 农村生活也为学生的作文提供了不少的素材。作为语文教师, 我们就要利用有利的乡村资源。教会学生写“生活”。教师可以指导学生去看一看, 仔细观察农作物或特产的生长、生产过程, 这样, 就可以言之有物。小学生的作文来自于生活, 又立足于“生活”, 才能够写得富有真情实感。在作文教学中, 对于来自生活的习作, 教师只要稍加点拨, 就能下笔有神, 真切感人。

三、扩大阅读视野, 丰富作文内涵

在多年的语文教学实践中, 我感到阅读是提高学生生活体验的重要途径, 阅读是积累写作素材的重要途径。如果在语文教学时, 适当增加课外阅读内容, 可以扩大学生的阅读视野, 丰富学生的阅历, 增长学生的见识。在作文教学中, 我常常坚持把阅读积累和作文教学联系起来。

一是将作文教学与课内阅读有机结合。因为语文教材所选之文, 大都文质兼美, 内涵丰富, 意蕴深邃, 很值得学生研读。语文教材的内容是学生的语言积蓄库, 可以帮助学生准确而生动地表现生活。

二是将作文教学与课外阅读结合起来。语文教材的阅读内容毕竟是有限的, 还不能满足学生的阅读需求, 教师可利用大量的课外阅读材料弥补教材阅读量的不足。我鼓励学生充分利用好课外的时间阅读, 建立每天一小时的阅读时间。小学生年龄小, 自主学习能力差, 为此, 我专门帮助他们制定科学合理的阅读计划, 并不断督促学生按计划阅读, 用各种方法引导学生进行课外阅读。通过阅读积累, 让学生作文时思想感情的浪花不断涌现, 写作的兴趣逐步被激发。

小木偶的故事小学作文 篇13

小木偶先去了一趟商店，才来到了警察局，找到了熊警官，把事情的来龙去脉详细的讲了一遍，熊警官听后，马上命令狗队长带着他的队员去查小红狐的住址。

大家挨家挨户的问：“请问您知道小红的住址吗？”得到的回答总是：“我不知道。”就在大家要放弃时，狗队长得到了一个回答：“我知道，小红狐是我的邻居。”回答的人是猫阿姨，听到这一个回答后，大家都争先恐后地问在哪里，猫阿姨带他们来到了一个偏僻的地方，指了指一扇门，意思是小红狐在里面。

奇遇_550字_小学作文 篇14

走错路，声称省油 一路开车过来，看到了一个下坡：爸爸说：“有下滑路，我俩滑车，有生油!”‘滑了’50多公里，才发现了走错路了!

这时我酸溜溜地说：“哟!洪先生，您的省油方案好独特哦!”爸爸没有说话，想必是无言以对，了。我自然没有往下说，要不落个“不孝之子，不依不饶”的罪名。 闹油荒 车子快要没有了，我们去加油站加油，可加油站的阿姨都说没有柴油了，我想：没什么大不了的，对面不是有个加油站吗?就到那儿去加油，我说：“我们到对面那个加油站去!”车从地道钻了过去，可还是没油。我心里不由添了几分不安分。有些担心下一个加油站没油，到了第2个加油站，那个阿姨冷冷地说：“没油了!”这位阿姨无情的话，把我们一家人那颗憧憬有油的心给打碎了。到了最后一个加油站，我的心已经提到了嗓子眼上，心里不断地喊着：一顶要有油!一定要有油!……可加油站阿姨还是送了我一个无情的答复。也许是老爸着急，现在已经暴跳如雷，他说：“你们这些加油站，干什么吃的!一点油都没有!我现在车跑不动了，就停在这过夜!……”也许是气急败坏，这时的爸爸已经语无伦次了!

踏上回家的路 那个阿姨看了爸爸，有看看加油站，说：“要不，还有点备用油，给你们加点?”我整个人软了下来，送了口气。终于可以回家了!嘻嘻! “哎呀!还了!这车好象哪出了点什么问题!好想走不动了啊!”

新课程背景下的小学作文教学探讨 篇15

一、培养学生写作兴趣与热情

兴趣是最好的老师, 是求知的动力。学生有了兴趣, 才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。因此, 老师必须努力激发学生的学习兴趣。

在符合《新课程标准》要求的前提下, 不拘泥于作文要求, 放宽要求, 先求“通”, 再求“好”, 逐步提高。在作文指导时, 从内容入手, 引导学生先考虑“写什么”, 再考虑“怎么写”。在语言表达上, 让学生从小养成一个习惯, 写了一个句子就问一问自己:这个句子“通”吗?在写得“通”的基础上, 再逐步要求写得“好”。特别是对作文水平较低的学生要经常表扬、鼓励, 逐步树立他们进步的信心, 把他们的习作作为黑板报的稿件刊登, 或推荐到红领巾广播站播诵等形式, 让学生有表现自己和展示自己的机会, 这样使他们体验到成功的乐趣, 增强了信心, 激发了写作热情, 学生习作积极性会越来越高。

二、引导学生注重平时积累

厚积而薄发, 要写出好文章, 就要像蜜蜂“采蜜”一样辛勤积累, 在积累中丰富知识, 学习做人, 懂得道理, 学会表达, 以求作文水平的飞跃。

1. 多看

“巧妇难为无米之炊。”多看是写好作文的前提。学生写作文时总觉得没东西可写, 不知写什么, 即使写出来也是内容空泛笼统, 不知所云。这往往是由于他们不善于观察和分析周围事物, 缺少写作材料。因此, 在教学中要注意引导学生留心周围的人、事、景、物, 从中猎取作文时所需要的材料。引导他们对眼前熟视无睹实则很有意义的事情产生观察兴趣, 看明事情的来龙去脉, 事物的特点、性质;引导他们走出课堂, 走向社会, 接触更多的人, 多角度地看待身边的事物, 让他们有感而发, 真实的表达现实生活。

2. 多读

“读书破万卷, 下笔如有神。”多读是写好作文的基础, 学生可以从读中学到“怎样写”。除了让学生熟记新课程的好诗、好句、好段外, 还要充分利用图书室里的书刊, 向学生推荐适合学生读的, 让学生选择自己感兴趣的书进行阅读, 通过办手抄报、黑板报、交流心得等形式让学生展示所读, 以提高他们读书的积极性以及鉴赏选择好书的能力, 促进学生作文素材的积累。

3. 多记

“好记性不如烂笔头。”多记是写好作文的重要方法。要引导学生多动手, 把看到的、听到的、想到的及时记下来。鼓励学生将在读书看报中搜集到的有用资料和优美词句摘写在卡片上, 并在上面写出自己的感受和启发, 这样把阅读、收集、写作结合在一起, 不但开阔了视野, 也为作文做好语言和素材的准备。

4. 多练

“拳不离手, 曲不离口。”多练是写好作文的必由之路。多练, 就是要勤于动笔。学生对写作有了浓厚的兴趣, 通过观察、阅读、记录, 学生在语言和素材方面有了一定的积累, 要通过多种途径引导学生勤写多练, 在练中用好素材, 在练中促进积累, 使学生的写作水平不断提高。

三、对症下药, 鼓励引导, 做好作文的评价批改

教师的评价对学生十分重要。评价得当, 能激发学生的写作兴趣, 增强信心, 产生动力, 激励他们敢于作文、乐于作文;评价不当, 必然会严重挫伤学生的写作兴趣, 对作文教学产生负面影响。

首先, 是老师点评。在批改学生特别是后进生的作文时要及时捕捉他们作文中的闪光点, 多给予正面的鼓励, 让他们获得成功的喜悦, 进一步激发他们的写作兴趣。

其次, 是学生自评、互评。学生完成作文后, 要指导学生从内容、结构和语言文字等方面对自己的作文进行修改, 学会自改方法, 养成修改自己作文的习惯。在做好自评的同时, 教师还要指导学生组成小组互改作文, 使学生在批改过程中吸收他人的长处, 在指出他人不足时吸取教训, 共同提高作文水平。

最后, 是家长参评。让家长参与孩子作文的评价, 做孩子的热心读者, 可以更好地促进家长对孩子学习的支持, 保持家长和学校的密切联系, 有力地督促学生多看、多读、多记、多练, 增加写作积累, 为学生创设一个良好的写作环境。

通过以上多元化、立体化的批改方式, 不但减轻了教师的负担, 把更多的时间用在其他教学活动上, 也促进了学生的交流沟通, 合作学习, 有利于他们写作水平和综合素质能力的快速提高。