四年级火烧云优秀教学反思

四年级火烧云优秀教学反思（精选6篇）

四年级火烧云优秀教学反思 篇1

一、教学环节紧凑, 贯彻“三标”

1. 在本堂课中, 笔者根据教学内容制定了三个教学目标, 分别从识字、理解课文、深化情感入手, 层层递进, 激发学生的爱国情感, 从而引出“振兴中华勿忘国耻”这一主题。最后, 学生进行了反馈目标, 从而很好地强化了课堂内容。

2. 教学中, 始终重视学生的朗读, 通过学生多方面朗读, 调动学生学习的积极性。

并能根据学生的学习特点, 放手让学生大胆去搜集资料, 学生能够有条理地组织语言。课堂收到很好的效果。

3. 教学后, 很好地根据学生的达标情况来掌握每位学生的学习动态, 有针对性地制定下一步的学习计划, 对甲生提出更高的要求, 对乙生要查缺补漏, 促使其良性循环。平衡全班的学习状况, 使全班互帮互扶, 学习达到最优化。

二、《火烧圆明园》课堂案例分析

小组合作学习、自主合作探究课文内容。

(过渡:这节课我们就通过合作学习来深入理解课文。)

1. 学习方法指导。 (出示合作学习方法)

(设计意图) “授之以鱼”不如“授之以渔”, 教给学生学习的方法, 使学生学会学习才是语文教学的根本所在, 才能体现语文“工具性”的特点。

2. 分组明确要求。

●我们分为“园林艺术组”、“历史文物组”、“园林毁灭”组。

●学生们自由朗读课文, 说说有什么疑问。老师经过综合学生的各个疑问, 精炼出以下几个问题。请每个组把自己组的要求齐读一遍。

园林艺术组:

●用文中一个词概括园林布局的特点?

●“买卖街”为什么加引号?

●圆明园中都有哪些景点?

历史文物组:

●圆明园有哪些文物?

●这些文物为什么珍贵?

园林毁灭组:

●圆明园是怎样毁灭的?原因是什么?

●课文为什么用较大篇幅写它的过去?

(设计意图) 合作学习应该是在老师的帮助下, 有目的地进行。否则, 很容易流于形式, 变成好学生的展示台, 学困生的避风港, 教师的悠闲场。

3. 合作学习比赛。

这节课我们进行合作学习比赛, 每回答对自己组内的问题, 我们给这个组奖励一个圈, 回答对别的组的问题, 我们给这个组奖励两个圈。最后看看哪个组是优胜者。

(设计意图) 学习在比赛中进行, 让每个组员都有代表集体和展现自我的机会, 促进成员间角色互换, 增进互动的有效性, 形成组荣我荣, 组耻我耻的集体观念, 提高小组的凝聚力, 强化组员间的交流、合作, 促进组员的共同进步。

4. 小组合作学习。

5. 汇报学习成果。

本着个体—对子—小组—学科班长—老师的顺序解决问题, 教师把大部分时间还原给学生, 做好课堂调控工作。

三、《火烧圆明园》教学反思

《火烧圆明园》一课以精练的语言描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象, 表达了作者对祖国灿烂文化的热爱, 对侵略行径的无比仇恨。围绕这一中心, 作者着重写了两方面的内容:一是圆明园是怎样一座园林, 突出了它是“园林艺术的瑰宝, 建筑艺术的精华”、“当时世界上最大的博物馆, 艺术馆”;二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨, 爱恨交织, 使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育, 从而激发学生不忘国耻, 振兴中华的责任感和使命感。圆明园已从人类社会中消失了, 昔日的辉煌已无法再现。这无疑给教学带来了很大的难度。为了突破这一难点, 让学生切实有效地实现对当前知识的意义建构过程, 在设计教学环节上, 主要注意的方面有:运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色彩的环境来辅助教学。上课前, 呈现给学生图片, 再现了昔日繁华辉煌的圆明园。再配上老师的解说, 让学生感受到圆明园昔日的辉煌。然后接着呈现的是火烧圆明园后只剩的那几根残垣断壁。强烈的视觉反差在学生心里激起了无比的悲愤, 很好地铺垫了学习本课的情绪。最后提出问题:是谁毁灭的圆明园?圆明园是怎样被毁灭的?带着一连串问题, 学生学习的兴趣一下子高涨起来, 教学变“要我知”为“我要知”, 充分体现了学生学习的主动性。

小学四年级作文教学反思 篇2

关键词：新课改；三维目标；情感；价值观；小学

在小学阶段，作文教学可以说是小学语文教学的难点和重

点。在一定程度上，小学生作文水平的高低是学生是否掌握了语文各种知识及运用能力的诠释，也是学生人文素质的体现。对于四年级的学生来说，是学生由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的作文写作能力处于由浅到深、由表到里的水平，是作文写作能力提升的关键期。新课标中四年级习作教学要求学生能把想说的话写下来，然而，在实际的教学过程中，学生表现出来的就是记流水账，语言枯燥、单调，不能清除表达内心所想，这些现象屡见不鲜。

一、小学四年级学生作文教学中存在的主要问题

1.教师受传统教学模式的影响较大

在小学四年级作文教学中或多或少的采用灌输式的教学方式，教师成了学生作文学习的主导，学生只能被动接受信息，没有思维发散和想象的机会，造成学生不会思考、不会写作。在作文评阅阶段，由于作文量大，看起来耗费精力，教师对学生的评语也缺乏针对性；在作文讲评阶段，教师容易忽视该阶段的讲解，只是采用范文朗读让学生学习，这样对学生的作文写作能力不能起到很好的效果。

2.学生阅读量不足，作文素材积累不够

在小学阶段，学生必须要通过大量的阅读来积累写作语言，而事实是教师重视语文教材的讲解，占用了学生大量的学习时间，教师布置学生课下阅读作业，但忽视学生阅读作业是否真正落实；学生也忽视阅读作业，存在侥幸心理，认为自己不完成作业教师也不能发现，同时学生认为课外阅读对成绩提高没有明显效果，总之，师生都没有摆正课外阅读的重要位置。

3.阅读、练习、写作相脱节影响着作文教学效果

阅读是作文写作的基础，练习和写作是提高学生作文能力的途径，而就目前小学四年级学生来说，阅读任务落实不到位，教师在上课更多的注重对文本的理解和感悟，对于课下的阅读关注较少，除此之外，学生的作文实践机会较少，学生只有在考试的时候才有写作的机会，由于作文从学生写作到教师评阅都需要大量的精力，因而受到学生和教师的忽视。

二、提高小学生作文水平的教学策略

小学四年级作文能力在学生语文综合能力中占有重要地位，同时，在小学阶段打好写作基础，为以后初高中的作文奠定有利条件。

1.重视并落实学生阅读，激发学生写作欲望

兴趣是需要培养的，对于小学四年级的作文写作来说，通过让学生进行阅读来激发起写作欲望，是提高作文写作能力的前提。教师要为学生进行科学的阅读指导，给学生布置适合的阅读作业，要求每一个学生准备一本读书笔记本，把自己在阅读过程中发现的美句妙词摘抄下来，每节课由一名学生分享给大家他收藏的优美的句子或者推荐一本书籍，以及为什么推荐这本书等等，让阅读资源共享。这样，通过阅读让学生积累的写作素材，在写作过程中不自觉的就会有话可说。

2.创新作文教学方法，挖掘学生写作潜力

教师在日常的语文教学过程中，要经常给学生布置作文写作作业，可以让学生进行片段的短篇作文练习，不拘泥于作文形式，让学生充分发挥其想象力，任思想自由放纵，这样让学生形成了具有创新思维和想象力的抽象世界，有利于以后作文的写作。教师还可不定期的开展作文讨论课，与学生进行及时沟通和交流，共同探讨如何让作文写作教学更加贴近学生。

3.充分利用各种信息资源，打好写作基础

对于小学四年级的作文教学来说，可以在语文课程教学的各个阶段进行贯彻和落实，例如，在进行语文教材内容的教学时，教师在遇到适合作文写作的词或者句子时提醒给学生，让学生重点学习一下，在教材课后的阅读资料里也可以总结出作文写作的词句，同时，除了教学资源外，来自生活的信息资源更能触动学生的写作灵感，一段音乐、一句广告词、一个念想等，都可以让学生有所感悟，激发起写作欲望。

参考文献：

[1]唐友发.浅谈小学四年级作文的材料积累.中外教育研究，2010（8）.

[2]易海林.小学中年级习作有效教学初探.快乐阅读，2012（15）.

（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区正阳

街小学）

四年级火烧云优秀教学反思 篇3

2.通过理解课文内容，感受晚霞的美丽，多姿多彩。激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力。

3.学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法。学习积累作文素材.4.初步了解萧红及她的《呼兰河传》

教学重点

通过语言文字的学习，了解火烧云颜色和形态的变化，学习作者的观察和表达的方法。

教具准备

1.CAI课件

2.学生自学生字词，熟读课文。

教学过程

一、创设情景，激发兴趣

谁知道，火烧云指的是怎样的云呢?

老师带来了火烧云的投影片，请大家看一看。

谁来说说，火烧云是怎样的。

书上有一句话描写的就是投影片上的情景，你能把它找出来吗?

二、自读课文，理清顺序

请同学们自由轻声读课文，边读边找出描写投影片上情景的一句话。找得快的同学，再想想看：作者是按照什么顺序写火烧云的?(划出表示描写顺序的词语)

小结：作者就是按照上来了、变化着、下去了这样的顺序来写火烧云的。

三、学习第一部分课文

火烧云上来时是怎样的情景呢?课文的第一小节告诉了我们。请同学们试试看，能不能把这段课文读通顺，读流利呢?能把这段课文读通顺，读流利的同学再想想看，这段课文读的时候要读出什么。

指名读。评价。

小结：火烧云上来了，满天霞光，多新奇呀!多有趣呀!我们要读出新奇，读出有趣!学生练读。

四、学习第二部分课文

1.快速阅读课文第26节。

想一想，课文是从哪两方面来写火烧云的变化的?

2.学习写颜色的这一部分课文。

作者写火烧云的颜色，共写了哪些颜色?

你还能说出其它颜色吗?

这么多颜色，真是太美了，你能用一个成语来归纳吗?

火烧云五彩缤纷，绚丽多彩。这些颜色是如何变化的呢?你能用一个词语把这些表示颜色的词语连起来吗?连起来读一读，你就知道火烧云的颜色是怎样变化的了。一般同学可以参照书上的办法连连看。

特别聪明的同学动脑筋想想看，还可以怎样连。

小组讨论，交流。

3.学习描写形状变化的这部分课文。

火烧云的颜色绚丽多彩，并且变化极快。那么它的形状又是怎样变化的呢?

引读

刚才老师和同学们一起朗读了描写火烧云形状变化的这一部分课文，通过朗读，我们知道了作者是按照出现了什么?什么样儿的?怎样变化的?顺序来写火烧云形状变化的。下面，老师就请同学们按照这个顺序把火烧云形状变化的过程分别说说看。联想丰富的同学，还可以加进自己的联想来说。

小组讨论，交流。

指名说。(挑你最感兴趣的说。)

这时空中又出现了什么?(请同学们看课件)什么样儿的?怎样变化的?(调投影仪的焦距)[

指名说。谁能比他说得更好?

这时天空中又出现了什么?(请同学看课件)什么样儿的?怎样变化的?

请同学们仔细观察，然后仿照课文中的写法，把观察到的写下来好吗?

请几个同学上台交流。

火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用一个成语来概括吗?

五、学习第三部分课文

火烧云下去时又是怎样的情景呢?

齐读。找一个词语来说说看。

理解：恍恍溜溜

3.总结全文。

火烧云这篇课文，按照上来了、变化着、下去了这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。

《火烧云》优秀教学反思 篇4

学生前面学得自主、课文后面的学习也就顺理成章了。学生感受到了火烧云的颜色、形状变化之后，我运用过渡语，利用图片，让学生欣赏美丽的火烧云画面，变化之多、场面之美。如此美丽让学生大开眼界。

这是一篇美文，欣赏的同时，也要引导学生学习作者仔细观察、生动描写的方法以及丰富的想象力，我在教学中指导学生按照作者的写作思路想象天空中出现的其他动物、人物或植物。并与前几篇课文做了对比，找到区别，让学生更能理清楚每篇课文的写作思路。

本节课我还注重培养了学生的总体评价能力，让学生说说“我的收获，他的精彩”引导学生注重公正、客观的进行自我评价和他人评价。教师的评价富有鼓励性、启动性。“火烧云的美令我们着迷，这只是大自然的一个角落。让我们一起用心观察自然、感受大自然的美！”谁能用一个词语概括出你心中的火烧云呢？学生说出了“神秘莫测”，马昕怡说“千姿百态”，“变化多端”一些词语。

三年级火烧云教学反思 篇5

象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美，人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。

文中还用了很多叠音词，如笑盈盈“”红通通“”金灿灿“”偏偏“以及”跑着跑着“”恍恍惚惚“等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩，形状变化及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和”烧着“了整个天空后颜色之”变“：一会儿红通通，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，一会儿葡萄灰，梨黄，茄子紫等等，还有叫不出名的颜色；之后是写火烧云形状之”变“：一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在找马的尾巴，马又变模糊了，来了一条大狗，后面跟着好几条小狗，跑着跑着，大狗小狗都不见了。

又来了一头大狮子，一转眼就变了，再也找不着了。边采取不同方式的读，边加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏能力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。在瞬息万变的火烧云中能用眼睛捕捉到这一切，仅仅凭认真细致的观察是远远不够的，还要伴随着丰富的联想。而富有诗情画意的联想必然出于一颗敏感善思的心灵。因此，我在教学这篇美妙的课文时，重在让学生体会作者的内心世界，从而提高我们感受美热爱美的思想修养。

二，重知识迁移重课内外结合

《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化，描写的词共有三种形式，一是叠词（金灿灿），二是对半式（半紫半黄），三是实物形容词（梨黄），为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。”想想天空中火烧云还会有哪些颜色你能用哪些词语来描绘"这样一来，学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美，变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。

《火烧云》教学分析 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01A-0045-02

在小学语文教学过程中，教师要在导入阶段精心设计，让学生尽快进入学习状态。在授课过程中，要根据学生的水平，循序渐进设计教学，提高课堂教学效率。笔者以特级教师吉春亚教学《火烧云》为课例作分析。

一、导入阶段让学生尽快进入学习状态

【课堂案例】

出示拼音和带生字的句子：tán yíng xiōng miào hū

黑母鸡变成紫檀色的了。

笑盈盈的老公公长金胡子了。

那条凶猛的狗不见了，来了一头狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样。

恍恍惚惚，什么也看不清了。

师：我们来一起读第一句话，齐！

生齐读。

师：有点不太读得准音，我们可以用拼音来帮忙。读tán字，黑母鸡变成紫檀色的了，一起读。

生齐读第一句。

师：我请你来读。

生1：笑盈盈的老公公长金胡子了。

师：真好！（指第三句）这句话我邀请这组的同学一起读，齐。

生齐读。

师：这组的同学没读好，我请这两组的同学一起来，把每个字音读正确，不会读的字音可以借助上面的拼音。“那条凶猛的狗”，预备齐。

生齐读。

师：不错的，速度可以快一点。我请你来读。

生2读第四句。

师：嗯，读得不错的，你再和我们全班同学一起读。

生齐读。

师：这么奇特的景象，在什么时候出现呢？就在美丽的傍晚火烧云那儿出现的。这就是我们今天要学的一篇课文，读课题。

生：火烧云。

【分析】

乍一看，这个揭示课题的方式普通无奇；细推敲，就会发现它的巧妙之处。

首先，“紫檀色的黑母鸡”“笑盈盈的金胡子老公公”“凶猛的狗”和“庙门前的石头狮子”都是有趣的形象。孩子们一读就喜欢上了这样的句子，接下来他们对学习课文就感兴趣了。

其次，出示的这几个句子包含了本课的五个生字，学生读好句子的过程也是掌握生字的过程。

再次，出示的这几个句子并非从原文复制而来，而是老师用心总结原文句子的结果。为什么这样处理呢？吉老师一语道破玄机：“这四句话其实是四幅图画啊！因为边读课文边想象画面是本组课文教学的重点，这四幅图画正好可以成为学生以后想象的支撑。”可见，这样的导入与教学目标紧密联系。

二、在授课过程中循序渐进设计教学

【课堂案例】

师：天空开始变了，火烧云开始变了！

师：（出示第四节）谁来读读这段文字？

生争着读。

师：举手都有机会，一起来，一起把变化的画面读出来。开始！

生齐读。

师：你们读“变模糊了”，我就知道变了，（师圈出“模糊”）还有哪些词语让你看到变化的画面？

生1：过了两三秒钟，那匹马大起来了。

师：噢，有变化！

生2：马腿伸开了，脖子也长了，尾巴不见了。

生3：马是跪着的，像等人骑上它的背。

师：先是跪着的，后来呢？

生3：后来大起来了。

生说的时候，师在投影上用红笔圈出“一会儿”“站起”“过了两三秒”“大起来”“伸开”“长了”“不见”“模糊”。

师：这些都是变化。把这些画面一读让我仿佛看到了真实的场景，试一试！（板书：一会儿 过了两三秒）

生齐读第四节。

师：这些字眼都让我们感受到变了，其实变化的还不止这个情景，刚刚是一匹马，变模糊了，又变成什么了呢？

生4：大狗。

师：还变成了……

生5：狮子。

师：怎么变化的？默读，把字眼圈出来。

生默读，圈画。

师：来，思维碰撞一下，哪些字眼让你感觉到变了呢？

生6：又来了、向前跑、不见了。

生7：又来了、一转眼。

师板书：又一眨眼找不着了。

师：想想怎么读把这个变化读出来。一起来。

生齐读。

师（出示从文中抽出的三段提示语，如“忽然又来了……也不见了”等）：好，发挥你们的想象，你们也让这些火烧云变化起来吧！自己先在座位上说一说。

生练说。

师：把你想象的画面说出来，开始了！

生8：忽然又来了一只小鸟，那只鸟正在树上建巢，不知怎么回事就不见了。

师：可以，继续变！

生9：接着又来了一条蟒蛇，可是一转眼就变了，再也找不着了。

师：后来？

生10：忽然又来了一条蟒蛇，像一条粗粗的绳子，可是一转眼就变了。

师：接着呢？

生11：接着又来了一头山鹰，一会儿好像站在树枝上观望，一会儿好像又腾空展翅在天空中翱翔。可是一转眼就变了，再也找不着了。

生鼓掌。

生12：一会儿，马匹在草原上奔跑，过了一会儿，不知怎么了，马脖子拉长了，慢慢地消失了。

师（出示图）：突然，快变！

生13：霎时，我仿佛乘坐时空飞车来到了神秘的海底，海底有五颜六色的鱼在游动。忽然，我仿佛被一股强力的水流推到了人间。

……

师：太漂亮了！一直到最后，“一时恍恍惚惚”，预备齐。

生齐读。

师：感谢大自然为我们创造了这么美丽的景象！

【分析】

在课堂上，谁都会被火烧云变幻莫测的神奇美丽所吸引。如此难讲的课文被吉老师演绎得这般鲜活灵动、酣畅淋漓。回顾以上教学环节，不难发现，吉老师为学生搭建了一架层次分明的“梯子”。

第一步，举一反三。以第四自然段为例，指导学生找出表明变化的词语，再让学生依样画瓢圈出第五、六两节中的关键词，感受火烧云的变化。

第二步，诵读抒情。引导学生有声有色地读出这种变化，让静态的文字化为眼前立体的图画，变为口中深情的表达。

第三步，充分想象。先出示从文中抽出的三组提示词语，让学生选择某一句式，尽情想象火烧云变化的形态；再出示几幅形态独特的晚霞图，强化学生的想象。