捞月亮(网友来稿) 教案教学设计

捞月亮(网友来稿) 教案教学设计（精选10篇）

捞月亮(网友来稿) 教案教学设计 篇1

17 捞铁牛

教学目标：

1．学会本课11个生字，正确读写“宋朝、议论纷纷、和尚、船舱、沉没、绳子”等词语。

2．了解怀丙是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，感受我国古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学，学科学。

3．练习抓住课文的主要内容。

教学过程：

第一课时

（一）导入新课

1．自古以来，中华民族就是一个聪明、勤劳、勇敢的民族，为世界人民所称颂。我们已经知道的祖冲之、李时珍、李冰等人对人类做出了重大贡献。今天，我们再学习一个发生在宋朝的历史故事，了解当时出色的工程家怀丙的事迹。今天我们学习的第17课的名字就叫《捞铁牛》

2．质疑：看了这个题目，你们想知道什么？

（二）自学课文生字新词，理解文章层次

1自由朗读课文。

2．讨论每个自然段写什么内容？

第1自然段：铁牛陷入淤泥。

第2自然段：一个和尚主动提出要叫水把铁牛送回来。

第3自然段：和尚做了捞铁牛的准备工作。

第4自然段：和尚请水手铲泥沙到河里，拨起铁牛。

第5自然段：水手们划船把铁牛拖回岸边。

第6自然段；和尚用同样方法捞起其余的七只铁牛。

第7自然段：和尚名叫怀丙。

（三）划分课文段落

1．让学生思考哪几个自然段说的是一个意思？思考好让学生讨论充分发表意见：

第1、2自然段讲的是同一个意思，是捞铁牛的原因；第3自然段讲的是一个是捞铁牛的准备工作；第四至第6自然段讲和尚怎样捞出一只只铁牛，也就是捞铁牛的经过和结果；第7自然段点明和尚的名字叫怀丙，是宋代出色的工程家。

从以上讨论中可把课文分为四大段。

第一段（第1、2自然段）；第二段（第3自然段）；第三段（第4、5、6自然段）；

2．让学生统看课文全文，想一想，课文是按什么顺序记叙的。此时学生不难理解课文是按事情的发展顺序记叙的。

3.思考：课文写了什么内容？

（这篇课文讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只铁牛打捞上来的故事。）

第二课时

1（1）浏览课文，看是谁提出要捞铁牛？（怀丙）

（2）他是谁呢？你能根据课文内容向大家介绍一下怀丙吗？谁能用一个最准确的词概括一下怀丙的特点（出色）

2（1）为什么捞铁牛？谁能读一读有关内容？

（2）指名读一读有关内容。谁能用自己的话说一说？（铁牛被水冲走）

3．（1）怀丙是在什么情况下提出捞铁牛的？（人们议论纷纷，可以看出人们束手无策，毫无办法，是在大家感到捞铁牛十分困难的情况下提出来的。）

（2）从文中什么地方看出捞铁牛十分困难？（从“笨重”一词可以看出铁牛很重，又沉在河底，不好打捞。从人们对此事“议论纷纷”可以看出大家对捞铁牛没什么好办法。）

（3）据资料记载，每只铁牛重四五万斤，当时又没有起重机这样的现代化设备，打捞技术又比较落后。

（4）怀丙提出用什么方法打捞铁牛呢？读怀丙所说的话：（叫水送回）

怎么样水把铁牛送回来呢？从这个方法中，是否能看出怀丙是一个出色的工程家呢？

4（1）指名读有关段落。

（2）谁知道做了哪四项准备工作？①摸清地点；②两只船并排装满泥沙；③并排拴紧搭架；④两头拴牢。

（3）你明白了什么？（这四项工作都是根据铁牛中的“笨重”进行周密考虑的。）

（4）齐读这一段，进一步体会出色的准备。

5．接下来，我们看打捞过程。

（1）打捞铁牛的工作是分几步做的？再看怀丙又有哪些地方做得出色呢？4自然段中哪些事物发生了变化？ （泥沙 船 绳子 铁牛）

（2）我们来齐读第四自然段，想想：这些事物发生了哪些变化？

泥沙铲到黄河里去，泥沙慢慢减少，我们用一个比较简练的词“沙减”来概括。

其余的“船慢慢的上浮”“绳子越绷越紧”“铁牛一点一点的向上拔”又可怎样概括呢？（船浮 绳绷 牛拔）

其实这几个变化之间存在着因果关系，因为泥沙铲到黄河里，泥沙慢慢减少，所以船身上浮。

请同学们用“因为……所以……”来说说船浮与牛拔之间的因果关系。

那为什么泥沙减少了船身会上浮？为什么船身上浮，绳子会越绷越紧？绳子绷紧，为什么铁牛向上拔？

我们仍然可以把这几个变化用一个动词“拔牛”来概括。

6.学5自然段。

（1）船上的泥沙铲光了，铁牛离开了河底，牛拔起来了，怀丙又怎么做的？我们来看第五自然段，请一个孩子读第五自然段。请同学们用几个简练的词来概括。（划牛 拖牛 捞牛）

（2）看来，怀丙和尚先拔牛，再划牛，拖牛就捞上来铁牛。让我们再来欣赏怀丙和尚捞铁牛的全过程。（课件：捞铁牛的动画）

7.小结：怀丙和尚不仅借助水的浮力拔牛，还借助水的浮力划牛，拖牛，运用这样的方法把八只笨重的铁牛一只一只捞上岸，我们再来读读怀丙和尚那句了不起的话。（铁牛是让水冲走的，我还让水把它给送回来。）

可见他具有科学的头脑，运用科学的原理解决问题，真值得我们学习，他的确是位出色的工程师啊！

同学们，利用水的浮力捞起了八只大铁牛，这个办法在当时很好，但是通过仔细想一想，我觉得这个捞铁牛的办法有些缺陷，我们来议议怀丙和尚的捞铁牛的办法有什么缺陷？如何改进？同桌讨论讨论。

[捞铁牛(网友来稿) 教案教学设计]

捞月亮 教案教学设计-文档资料 篇2

捞月亮

一、教学要求

1学会本课11个生字。2能正确读写要求学会的词语。3正确、流利地朗读课文。

4懂得遇事不动脑筋，盲目跟着去做，容易做出傻事的道理。

二、教材说明

这是一个有趣的童话故事。讲述的是一只猴子看见井中月亮的影子，以为月亮掉到井里了，大声叫嚷。听到的猴子一个接一个都跟着叫嚷，并且想法到井里捞月亮，结果什么也没捞着，后来发现月亮在天上。课文共七个自然段，一至四段讲猴子们看见井中月亮的影子，都在叫嚷。五至七段讲猴子们一只接一只倒挂着捞月亮。

本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，懂得课文说明的道理。

三、教学建议(一)课前准备

1生字、生词卡片，教学挂图、投影片或课件，课文朗读录音带。

2猴子头饰多个。(二)识字、写字教学

第 1 页 1识字教学。

本课生字中，“捞、另”的声母是边音，“另”还是后鼻韵母；“附”是第四声，不要读成ｆǔ；“喘、伸”是翘舌音，不要读成平舌音。“倒”是多音字，在本课读ｄàｏ，不读ｄǎｏ。重点引导分析识记以下几个字。

猴：左右结构，右边是时候的“候”字少中间一竖。脚：左边是“月”，中间是“去”，右边一个单耳刀。接：右上是一个“立”字，右下一个“女”。碰：右边的笔顺是。

“捞、咱、倒、另”，可让学生用学过的熟字加偏旁的方法识记字形。

写字教学。

猴：左右要写紧凑些，最后一笔是“捺”。

倒：左中右三部分要写紧凑，“亻”和“”都比中间部分长。第八笔是“提”，不是“横”。脚：中间的“去”上边高于两旁。(三)词句教学

课文的语言浅白，比较好理解。“喘着气”一词可让学生用表演的方法理解。“老猴子听见了，跑过来一看，也跟着叫起来”对“也”字的理解，可承接前面小猴子、大猴子的叫来理解，表示老猴子没有思考，同样地叫起来。(四)朗读指导

第 2 页 注意指导四个“糟啦，糟啦!月亮掉在井里啦!”的朗读。可引导学生想象猴子看到井中月亮那着急的神态、动作和心情，并进行体会。朗读时两个“糟啦”连接紧一些，第二个“啦”字的声音稍拖长点，以表现出猴子喊叫时着急的心情。四个句子的朗读速度可以逐渐加快，反映出焦急紧张的气氛。最后一段老猴子的话可以用喘着气、很累的语气进行朗读。第一个“不用捞了”后面的逗号，根据内容及语气表达的需要，停顿时间可稍长一点，表现出老猴子喘着气说话的样子。后两句的停顿可这样：月亮/好好地/挂在/天上呢!(五)练习提示

课后第三题是加偏旁组成本课的生字，再组词语。学生只要对照本课的生字就不难完成，只是“另”的偏旁“口”加在上边，其余的都加在左边。组词语的时候应该引导和鼓励学生组与本课不同的词语。

第四题是三个“也”字句，学生通过读这几个句子，可以进一步体会“也”字的用法。如果学生能用“也”字练习说话，教师应当鼓励。(六)扩展活动 想象说话或编故事

1听到老猴子说月亮还好好地挂在天上时，下面那些倒挂着的猴子有什么反映，他们会怎么说，怎么做? 2许多年以后，当年参加“捞月亮”的小猴子已经成为老猴

第 3 页 子的时候，当他和儿孙们坐在井边面对井里那轮明月时，他会怎样说，怎样做?(七)课时安排

教学本课可用1~2课时。

四、教学设计举例

(一)板书课题，引导学生围绕课题提出自己想知道的问题。学生可能会提出：谁捞月亮、谁在哪里捞月亮、为什么捞月亮、是怎样捞的、结果如何，等等。

(二)教师从学生提的问题中选择出适当的问题，让学生带着问题读课文。可以分小组学习，互相讨论、解答问题。(三)再读课文，一边读一边自学生字。

1同桌两个学生互读互听，互相检查自学生字的情况。2指名学生说说是怎么识记生字字形的，给学生创造相互学习的机会。

(四)熟读课文，用自己的话讲述《捞月亮》的故事。(五)指导书写生字。(六)完成课后练习。(七)进行扩展活动。

1收集有趣的童话故事，开一次故事演讲会。

2学生自由组合，表演课文内容。在表演过程中，要鼓励学生在语言表达上进行创造性地发挥。资料提供者：

捞月亮(网友来稿) 教案教学设计 篇3

1、学会本课五个生字和带有这些生字的新词。

2、学会重点词句，并想象句子的内容。

3、理解课文内容，知道什么是回声和形成回声的原因。

4、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：

了解什么是回声和回声形成的原因。

教具准备：CAI课件

教学过程：

一、揭题激趣：

1.板书课题： 21 回声

2.“回”是什么

3.激疑：回声是什么声音？在哪儿能听到回声？

4.导入：我们一起来学习一篇讲科学道理的童话。

二、自读课文，初步了解课文内容。

1、要求：①读准字音，遇到生字多读几遍。

②在自然段前标上序号。

2、检查生字读音，读生字卡。

3、指名分段读课文，说说你读懂了什么，还有什么不懂的问题？

三、深入学习课文第一段。

1、齐读课文，思考：这一段告诉我们什么？

2、出示多媒体画面。这就是书上所说的那座石桥，哪位同学能指着图说一说，什么像大月亮？（激光灯指图说）

3、谁能用“好像”说一句话。

4、你们觉得这里的景色怎么样？（优美）谁能用赞美的语气读？

四、深入学习课文第2、3自然段。

就在这儿发生了一件有趣的事，什么事呢？

1、学生自由读2、3自然段，思考以上问题。

（小青蛙发现另一只青蛙学它说话。）

2、快速阅读第2自然段，思考：小青蛙学它说什么话？把它们说的话划

下来。

3、分角色朗读青蛙的话。

4、评析：青蛙说的两次话语气一样吗？你怎么知道的？（标点：问号、感

叹号等）

5、应该怎么读？谁来读？（第一次是高兴的语气，第二次是奇怪的语气。）

这时候，小青蛙心里会怎么想？（谁来学我？它在哪里）

所以课文中用了一个什么词？（奇怪极了）

板书：奇怪

6、于是，它就去问妈妈，谁来读，读出奇怪的语气

7、妈妈是怎么回答的，我们也跟着妈妈一起去看一看。

五、学习第四段。

1、齐读。青蛙妈妈是怎么做的？我们一起来找一找写青蛙妈妈动作的词。

老师先找一个，“跳”到岸上的“跳”（动作演示）大家再找，还有哪些？

2、这两个动作与什么有关？你怎么知道的？（“捡”“扔”，提手旁，与手有

关）

3、老师念这一句，生动作演示捡石子的动作。

4、看多媒体课件，观察河水发生了什么变化。

①你刚才看到什么？书上是怎么写的？（全班齐读）

师板书：水波 ） ） ） ） 河岸

②学习“荡”

什么结构？与什么有关？（原指积水的洼地，风吹来，水草漂漾，什么样的

景象呢？动作演示：一起一伏的摇动）

③齐读第四自然段的最后两句话，，边读边用动作动作演示水波荡回来的情

景。

④学了这段，你知道了什么？青蛙妈妈为什么要这样做呢？

六、学习第五自然段。

1、自由小声读第五自然段，四人小组讨论，画图，练说。

出示自学要求：①这段话有几句？每句话讲了什么？

②画出回声原理图。

③说说回声是怎么产生的。

2、实物投影仪出示学生画的图，让他们说说为什么这样画，是根据青蛙妈

妈说的哪一句话画的？

碰

让学生板书：声波 ） ） ） ） 石壁

返回

3、出示句子：声音的波纹碰到石壁，也要返回来。

“返”什么旁？与什么有关？什么意思？

4、谁边做动作边读这一句话。

5、为什么青蛙妈妈不直接告诉小青蛙回声是怎样产生的，而是先说水波呢？

6、小青蛙听到的声音其实是----回声。（学生齐答）

7、全班同学小声读青蛙妈妈的话，用“因为……所以……”的句式练说青

蛙是怎样听到回声的。（同桌练说）

8、小青蛙明白了这个道理，非常高兴，你从哪里看出来的？这个“高兴”

和第二段的“高兴”意思一样吗？

板书：明白

9、指名读小青蛙的话，读出兴奋、欣喜的感情。

10．分角色朗读第五自然段。

六、习最后一段，这一段又告诉我们什么呢？

1、自由读，思考：这一段又讲了什么？

2、小青蛙的心情怎样？你从哪个词看出来的？（欢快）

3、用高兴的语气读这一段。

4、一个扮演小青蛙，全班读回声。

七、小结。

1、学了这一课，你懂得了什么？

2、填空：回声就是_______碰到_______返回来的自然现象。

3、还有哪些地方也能产生回声？播放多媒体课件

小结：同学们只要多看、多听、多实践，就一定会比青蛙聪明。

板书： 碰 遇

水波 ） ） ） ）河岸 声波 ） ） ）障碍物

荡回来 返回来

捞月亮(网友来稿) 教案教学设计 篇4

教学目标：

1、帮助学生感悟文学创作中的形象。

2、交流与沟通中学会合作，学会探究。

3、通过与文本对话理解母爱，使学生能够心存感激的面对生活。

4、养成思考生活的习惯。

重点：理解母爱，能够心存感激的面对生活。

难点：感悟文学创作中的形象。

一、创设情境，诱发情感

导入：

在学新课之前，我们先来看一段影片，看过之后你要告诉我母爱是什么?(多媒体)(将学生的回答提炼成诗)

母爱是滋养生命甘甜的乳汁

母爱是连夜整理的沉甸甸的书包

母爱是那枚柔软温暖，爱意绵绵的枕头

过渡：母爱如淡淡的风，浓浓的酒，在高楼林立的水泥深林里有母爱，在小巷深处同样有母爱，就让我们走入小巷深处去感受一份普通又别致的母爱。

二、品读文本，增进情感

1、请看小导航1：(多媒体)

○A、请用“为了我”为开头诉说盲母为作者都做了什么?

○B、汇报中可以补充、辩驳。

○C、可以评价同伴的回答。

(把学生的回答落实到母亲的内涵上，如：勤劳，忍耐，容忍等)

过渡：母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长而悠远，在盲母所做的这些事情当中，哪一件使你最感动。(多媒体)

小导航2、

○A、哪里最感动，为什么?

○B、说一句以“母爱是”为开头的诗。(可选择，如是B而且好就写上黑板)

过渡：这鲜活的感动，是因为母爱，这芬芳的感动，也是因为母爱，盲母给了我们这么多的感动，它是否使你联想到了你身边的人给予你的感动，说出来与大家分享好吗?(多媒体，母亲形象)

三、思维拓展，升华情感

1、谈身边人给自己带来的感动。

过渡：我们生活中一直不缺少感动，虽然我们曾经忽略了如此美丽的感动，但是，今天我们终于能够理解这份母亲恩赐的感动，我们该如何回报给爱我们的人一份感动，让爱我们的人觉得爱我们就是一种幸福。

2、谈感恩回报。(要点拨学生说出，行动的，想法的，语言的)

过渡：母爱是极其普通的，他就是那枚枕头，他就是那根竹竿，他就是 就让我们将这份感动传承下来，分享给身边每一个爱我们的人。就让我们把母爱美丽的感动分享给在座一直陪伴我们的所有人吧!(齐读黑板上的写成的诗)。

作者邮箱： lihongwei1977@tom.com

假如(网友来稿) 教案教学设计 篇5

一.引

昨天老师给小朋友们讲了神笔马良的故事，你们喜欢吗?

神笔神在哪里?你们听了故事有什么想法?

是呀，我们都想有一支马良的神笔，来帮助所有需要帮助的人。有一首小诗表达了我们的愿望，这就是我们今天要学习的《假如》

二.自由读诗

请小朋友们自由朗读小诗。

讨论：小诗中谁需要我们的帮助?

板书：冬天的小树

饥饿的小鸟

不幸的西西

读一下板书。

问：你们想先帮助谁?

三.第一段教学预设

1.指读第一段

2.冬天的小树遇到什么困难?(冷)

出示：它在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

朗读，读出冷。

讨论：它会怎样叹息?

3.寒风中的小树最需要什么?(温暖、太阳)

好，让我们来帮助小树吧。

出示：假如我有一支神笔，我要给窗前的小树，画一个红红的太阳。

朗读。

有了太阳，小树怎么样了?

出示：有了太阳，小树 -----------------。

4.在阳光里，小树笑了。让我们再为快乐地朗读第一段。

5.小树得到了帮助，下面我们来帮助谁?

四.第二段教学预设

1.自由读第二段

2.讨论：小鸟遇到什么困难?(饥饿)

它为什么饿得哭泣?(它妈妈去寻食还没回来)

3.出示：鸟妈妈到遥远的地方去寻食。

朗读。读出遥远的感觉。

读这一句，小朋友们明白什么?想到什么?它为什么要飞这么远呢?

4.鸟妈妈飞呀飞，天黑了还没找到食物，还没回来，小鸟在家里怎么样?

出示：小鸟在家里苦苦等待，饿得哭泣。

朗读。

想象，小鸟在家里会怎样等待?

5.如果我们有一支神笔，会怎么做?

出示：假如我有一枝

马良的神笔

我要给树上的小鸟

画许多好吃的谷粒。

我画了怎么样的谷粒?朗读指导。(许多、好吃)

6.许多有多少?鸟窝有多大?那么这里的许多能画多少?

对呀，鸟窝太小，其实画不了多少谷粒?可能一次就吃完了，或者二次就吃完了。那么怎么办呢?你们能不能想个更好的办法，让小鸟天天有吃不完的谷粒，鸟妈妈再也不用去寻食。(画一棵神稻，吃了会自己长出来。或者一棵神稻，只要说芝麻芝麻，我要谷粒，它就会长出来。或者画一个聚宝盘似的鸟窝，盘里会自动长出谷粒。)

7.小朋友们真有办法。下面我们再来有感情朗读第二段。

还有谁正等待我们的帮助呀?

五.第三段

1.自由读，谁来说说西西的不幸?

它为什么失去双腿呢?

当西西看到小伙伴们……西西多么希望自己……多么希望自己……

2.我们忍心看着他天天流眼泪吗?

让我们来帮助他吧，读前五行。有感情朗读。

出示：有了一双好腿，西西 。

六.第四段

假如你有一支神笔，你还会帮助哪些人?

放苦难的画面。世界上有太多需要我们帮助的人，让爱心洒满这个世界吧。

作者邮箱： guoenp@sina.com.cn

天窗(网友来稿) 教案教学设计 篇6

教学要求

1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。

3、有感情地朗读课文。

4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想

教学重点、难点：

1. 理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”

2. 继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。

拓展目标：

把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

学习习惯：

1. 有感情地朗读课文。

2. 试着背诵课文中的精彩语句。

教学策略： 继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：

1. 这句话主要些什么。

2. 分清句中把什么比作什么?

3. 说说这样比有什么好处?

教具准备

1、三张带有比喻句的幻灯片。

2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。

教学时间 3课时。

板书设计：

天 窗

孩子们唯一的慰藉

看见 想象

雨脚 闪电 星云 无穷无尽

第一课时

课时要求：

正确读写本课生字词，理清文章脉络。

教学过程

一、 引入新课。

1、揭示课题。

出示投影片：这是什么?(天窗)

板书课题：天窗

2、今天，我们就来学习16课《天窗》。

二、 初步阅读。

1、自由读课文，注意读准音。

2、请同学们查字典理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。

三、 再读课文，理清文章脉络。

1、想一想，每节各讲什么?可以合并成几段?

2、讨论交流(第一段1-3节，天窗的来历;第二段4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉;第三段8-9节，天窗是神奇的。)

四、 讲读课文第一段。

1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同?(乡下房子只有前面一排板窗)

2、乡下人为什么要开天窗?请同学们找一找句子来读一读。

师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。

3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢?我们下节课继续学习。

第二课时

课时要求：

通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰藉”，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。

教学过程

一、 引入新课。

1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。出示板书：孩子们唯一的慰藉。

2、“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?

3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢?这节课，我们围绕这个问题来学习课文第二段。

二、学习第二段。

1、自由读第二段。

(1) 找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次?(二次)

(2) 那么，我们可以把第二段分几层?(分两层)

2、学习第一层4、5小节。

(1)(出示学法1)初读，想一想4、5小节主要讲什么?

小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。

(2) 再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们

唯一的慰藉?

○1自由读课文，找找划划文中语句，用“因为……所以……”

句式回答。

○2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不愉快。

(3)(出示学法2)精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的

慰藉”?

(4)夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地

洞似的屋子里了。(出示比喻句)

○1这是句什么句子?(比喻句)

○2读一读。

○3把什么比作什么?(把屋子比作地洞)

○4这个比喻好不好，为什么?(写出了屋子的静和黑)

(5)请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子?

出示句子：“透过……闪电一瞥。”

(6)(出示学法3)细读，体会课文语言的精妙之处。

请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、

这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的?

学生交流。

孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!

板书：无穷无尽

(7)总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读“三

读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰藉的原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。

3、我们现在用这种方法自己来学第二层6、7节。

(1) 初读。课文讲什么?

(2) 精读。四人讨论：“为什么是唯一慰藉?”

(3) 细读比喻句。

(4) 现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么?

(5) 有感情地读6、7小节。

三、 总结全文：

天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的慰藉。另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。

第三课时

课时要求：

进一步理解天窗对孩子来说是神奇的。

教学过程

一、复习巩固

下雨天，孩子们从窗外看到了什么?是怎样想的?

二、学习第三段

1、自由读第三段，你有什么问题吗?

为什么说“这小小一方的空白是神奇的”?

2、我们先来理解(出示句子)“它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子。

(1) 句中的两个“它”指什么?(天窗)

(2) 自由读句，完成练习。

如果有了 ，你就会永远 。

(3) 句中有两处否定，改成肯定形式是怎样的?谁能说一说?(因为有了天窗，你才会联想想到种种事情)

3、“因为活泼会想的孩子会知道怎么从……”这句话的意思是什么呢?

学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。

4、有感情地朗读第三段。

练习设计：

把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

“A”：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

“B”：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

“C”：以《窗外》为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么

(备注：“A”为学习困难学生完成，“B”为中等学生完成，“C”为学有余力的学生完成。)

为学(网友来稿) 教案教学设计 篇7

为学

[教学目标]：通过对课文的分析，引导学生自己说出贫者至而富者不至的原因，从而得出世事无难易，重在立志地去为的道理。

[教学重点]：了解、体会作者借事喻理的论证方法。

[教学难点]：激发学生对文字较枯燥的文言文的阅读兴趣。

[教学过程]：

一、导入课文

在平时生活中有无难易相互转化的事情(学生举例)

二、复习上节课学习的文言基础知识

1、字音、字形：为、恃、钵、鄙、惭

2、一词多义：之

3、古今词义不同：明年、买舟

三、重点学习课文“蜀鄙二僧去南海”一段

1、思考：文章以“为学”为题，但却以较长篇幅写了二僧去南海的故事，为什么?

引导：二僧去南海是属于“天下事”的范畴。

2、分析：二僧去南海的这段文字是如何与作者的观点一一对应的。

结论：二僧去南海的故事证明了天下事无难易，关键在“为”。

3、引导学生说出“天下事”和“为学”之间的关系，从而引出文章的论证方法“借事喻理”。

4、利用媒体制作动画，引导学生根据动画复述故事内容，体会文中二僧的心态和语言，并与下列一段文字作比较，说出优劣。

“富者曰：‘吾数年而来欲买舟而下，犹恐资粮不足，故未成行。子何恃而往?’贫者曰：‘吾所恃者，志耳!子姑待之!’遂行。越明年，贫者自南海还，以所历告富者。富者有惭色，曰：‘子诚勇者，吾恨不与子同往也!’”

四、思考交流：

文章中蜀鄙二僧的故事其实并未结束，请根据文中二僧的性格特点，给二僧的故事补上结尾，重点突出富者的神态，语言和行动。

五、布置作业：

将上述“思考交流”内容形成150~200字的短文。

作者邮箱：ztq05110853@sina.com

养花(网友来稿) 教案教学设计 篇8

教学目标：

1、学会用找出中心句来正确领会课文中心思想的阅读方法.

2、学会本课的4个生字及19个词意思.

3、能分别用计较、关切和关联词“不是……就是……”“要是……就……”写句子。

4、能熟读课文，背诵课文最后4个自然段。

5、感受养花给人们带来的乐趣。

教学重点：找出中心句，领会作者养花的乐趣。

教学难点：理解养花有哪些乐趣，体会“泪”也是乐趣之一。

教学时间：2课时。

第一课时

教学目标：1、找出中心句，体会作者从哪些方面来写养花的乐趣。

2、自学生字词。

教学方法：尝试教学法

教学过程：

一、引入课文

1、引入：在四年级，我们学过一篇课文《猫》，你们知道是谁写的吗？

2、老舍是一位热爱生活的著名作家、语言大师，今天我们就来学习他写的另一篇文章《养花》，来感受一下老舍在养花过程中的喜怒哀乐，他在养花中的乐趣。（板书课题）

3、如果让你来写这篇文章，你会写些什么内容呢？（随机板书）

养花

为什么养花（1）：爱花、当作生活中的乐趣

养了哪些花（2）：好种易活、

怎样养花（3）：

养花有什么好处（4、5）：

养花也有伤心的时候（6）：

养花的乐趣（7）：

二、学生初读课文，初步感知课文大意。

1、学生自由读课文，要求：①读准生字词、初步理解新词意思。②想想课文所写的是不是所推测的，如是，它们分别在哪些自然段？

2、学生自由讨论。

3、学生回答，师板书

以上的内容都是养花的乐趣，那老舍是用哪句话来概括地讲了养花的乐趣呢？学习中心句：“有忧，有笑有泪，有香有色，有花有果。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”

为什么说忧、泪，劳动都是养花的乐趣呢？（学生自由发言）

小结：是呀！生活，是多么有趣，多么令人欢喜呀。虽然有时会不成功，有时也会有伤心事，但生活本来就是由这许多酸甜苦辣组成的，生活本身就充满了喜怒哀乐嘛！只有这样，生活才会丰富多彩，才会充满乐趣么。

三、深入研读。

引入：喜怒哀乐，对老舍来说，都是乐趣，让我们来看看，他都领略了哪些的乐趣？

（一）第一段

1、指名读课文，正音。

2、回答：我为什么养花？板书：（爱花、当作生活中的乐趣）

3、你从哪些句子能深切地体会到老舍的爱花呢？（不计较、满）

4、朗读体会。

（二）学习第二段

1、学生自由读，想想这一段的写作方法和主要内容。

2、生回答（板书）

3、分层次，指名读，分组读，体会乐趣。

（三）学习第三段

1、范读，说说这一段中作者在养花中得到什么乐趣。

2、生回答。

3、朗读、体会、自由说。

四、作业。

第二课时

教学目标：

1、根据中心句，完成文章的体会。

2、总结全文。

教学方法：自读体悟

教学过程：

一、复习回顾。

二、学习课文第四段。

引入：养花是劳苦的，为了养花，老舍付出了艰辛的劳动，但老舍却认为这也是一种乐趣。这究竟是怎么一回事呢？

1、学生自由读课文第四段，给这一段分层。

2、讨论该怎么分层。

3、分层研读：

第一层:

“循环”是什么意思？你能举些例子吗？（举些数学上的例子如3.15151515……；2.638638638……等）

在文中将具体描写“循环”的语句划出来。

第二层：

指名读，说说文中的“这多么有意思呀！”“这”指什么？“我”付出了怎样艰辛的劳动？

第三层：

齐读，说说“这难道不是真理吗？”中的“这”又指什么？

4、齐读第四段，归纳段意。

5、朗读背诵。

三、学习课文第五段。

1、默读，说说这一段讲了几层意思？

2、分层，概括层意。

3、朗读背诵。

四、学习第六段

1、自由读，说说这一段讲了什么？

2、为什么说伤心事也是一种乐趣？

3、小结：是呀，只有喜怒哀乐俱全，生活才会丰富多彩，所以说，伤心事也是生活中的一种乐趣。

五、总结全文。

六、作业。

鸬鹚(网友来稿) 教案教学设计 篇9

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美风景和渔民捕鱼的乐趣。

2、学会本课9个生字，理解新词语的意思，能用“像……似的……”、“恢复”造句。

3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。

4、正确流利地背诵课文第一自然段。

第一课时

一、揭题导入1、读好课题。

①课件呈现课题。

②教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常生动的课文，谁来读读课题？

③指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。

2、简介鸬鹚。

①教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。

②课件呈现多幅鸬鹚的照片。

③教师：鸬鹚捕鱼后吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就被吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得先用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。

④课件呈现出鸬鹚喉囊的位置。

⑤教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。

⑥学生在课文的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。

3、引入新课。

教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。

二、通读课文

1、教师范读。

①教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。

②读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？

2、学生练读。

①教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。

②学生自读，教师巡视。随后教师检查学生的朗读。教师指名朗读课文（抽五位学生，分段朗读）。

3、再读感悟。

①教师：刚才几位同学的朗读对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）

②教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。

③学生自由读全文。

④读后组织学生交流各自的感受。

4、选段朗读。

①教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，要边听边想，你最欣赏同桌哪些地方的朗读。

②同桌互读。

三、揣摩思路

1、教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段）。

2、鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：

①从“恢复”可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。

②从“渐渐”可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。

③联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。

3、根据学生的回答，教师随机板书如下：

捕鱼前 捕鱼时 捕鱼后

平静 不平静 恢复平静

4、齐读最后一段（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到湖面开始是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了）。

四、课堂作业

认真抄写下列词语。抄几遍由自己决定，难写的可以多抄几遍（学生抄写时，可以播放背景音乐）。

夕阳 柔光 悠然 喉囊

一望无垠 波光遴遴 炊烟袅袅

第二课时

一、引入新课。

教师：上节课，咱们通过一次又一次的读，对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。

二、读、悟、写捕鱼前的段落

1、自读感悟。

①教师：自由轻声读课文的第一自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。

②学生自读品味，教师巡视。

③组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生对重点词句的感悟。

④在学生有所感悟的同时，要引导他们反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：

▲这句话，谁能读得更平静、更优美？

▲读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。

▲“悠然”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。

⑤教师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会这种感觉。

2、积累语言。

①教师：你们能不能不看书，把这段优美的文字背出来。（学生试背）

②教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想像画面背）

③让学生用自己喜爱的方式背诵课文。

④指名配乐背诵第一自然段。

三、读、悟、写捕鱼时的段落

1、品味“一抹”。

①教师：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。你们读读第二至第四段课文，特别注意渔人的“一抹”，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到练习纸上。（学生读书并动笔练写）

②课件呈现练习（这些词语供大家参考，要是你认为还有别的更好的词语，也可以用你自己的）：

利索 满怀希望 兴致勃勃 自信 轻松自如 喜滋滋

渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在说：“ ”

③组织交流，随机点拨。

既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、朋友们、小家伙们……）

④教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃，抹出了欢腾，抹出了一派生机勃勃的喜人景象。

2、广化语感。

①教师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）

②组织交流。

③课件播放鸬鹚捕鱼的画面。鼓励学生边看边议，可以交头接耳，可以指指点点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。

④齐读这几段课文。

四、总结课文。

1．有感情地朗读课文，边读边想象。

2．说说你脑中出现了哪几幅画面？

（1）夕阳西下时，渔人坐在船尾悠然地吸烟，鸬鹚待命的平静景象。

（2）黄昏时，渔人指挥鸬鹚捕鱼，湖面上一派热闹忙碌的景象。

（3）天色逐渐暗下去，渔船满载而归，湖面上又恢复平静的景象。

3．列小标题。

鸬鹚待命 勇敢出征 凯旋而归

4．小结：

《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美--柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美--生机勃勃的动态美。有动有静，动静交替；动美静美，动静皆美。

五、作业：

1、朗读课文，背诵第一自然段。

2、完成作业本上作业。

看雪(网友来稿) 教案教学设计 篇10

教学目标：

1、认识“省”、“店”等10个生字，会写“讲”、“打”等八个字。

2、正确流利有感情的朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

3、又盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。

教学重点：识字

教学难点：朗读领会文章，体会台湾小朋友对北京的向往之情。

教学准备

1、收集有关台湾的资料。

2、生字卡片。

教学时间：：二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话引入

1、看过雪吗?玩儿过雪吗?

2、台湾的小朋友却很难看到雪。他们多么希望看一看雪，多么希望去北京看一看雪啊!(板书课题)齐读课题

二、初读课文，了解课文大意。

1、自读课文勾画出生字。

2、借助拼音熟读课文。

3、小组互助学习，读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

4、自由谈：读了课文，你知道了什么?

三、认记生字

1、小组合作互助，用自己喜欢的方法认记生字。

2、谜语认记：

毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

3、动作演示理解记忆：

指、(用手指一个地方)

接、(用手做一个接的动作)

铺(用手做一个铺的动作)(学生跟着一起做)

4、借助偏旁认记：银、橱、讲

5、开火车读生字卡片。

6、借助短文巩固识字。(比一笔，看谁最先把这段话读通顺)

在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光

的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看见玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

四、写字教学。

1、教学“指、接、打”

(1)学生观察共同点，并说一说

(2)教师讲解：指”字右上是“”，不要写成“”;“接”字右下的“女”，横画要长些;

(3)学生观察“讲”并描红书写。

五、熟读课文.

1、自由读课文，思考：老师小时候是怎么玩雪的?

2、完成课后“我会连”

独立完成，同桌互相检查。

第二课时

一、谈话引入

1、准备地图一张，请生在此图上找到北京与台湾。

2、学生收集的关于台湾的资料展示。

3、老师小时候是怎么玩雪的?(指导朗读第九自然段，读出高兴的感觉)

二、朗读课文，提出问题。

1、师范读课文，生思考：老师为什麽要深情地说?心里在想什么?

2、自读课文，提出问题。

3、小组合作，解决问题。

4、将小组合作不能解决的问题，但又有意义与价值的问题提交全班讨论。

5、各组选取感兴趣的问题进一步讨论理解。

6、全班交流讨论解决：老师为什麽要深情地说?心里在想什么?(教师深情地说一句话，帮助学生理解深情)

三、朗读课文，进一步体会情感。(生：惊奇，师：深情)

1、师范读课文，生体会情感。

2、生自由读。

3、抽生读，教师指导。

4、齐读，配乐。

四、实践活动：你有什么心里话相对台湾小朋友说吗?(可让生在课外给台湾小朋友写一份贺卡)

五、写字教学：

1、教学“惊、故、候、奇”

“故”字右边是反文儿，不是折文儿;

“候”字，不要漏写中间的“竖”;

“奇”要写得上小下大。

2、复习巩固：同桌互相考一考本课生字。(不会的互相教一教)

板书设计：

台 湾

思 向

12 看雪

往

北 京

(注：此板书形成一个心形。)