《恐龙的灭绝》(网友来稿) 教案教学设计

《恐龙的灭绝》(网友来稿) 教案教学设计（共9篇）

《恐龙的灭绝》(网友来稿) 教案教学设计 篇1

一、教学课时：第二课时

二、教学目的：

1、 复习15个生字，会写“染”这个字。

2、 正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

3、 有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

三、教学准备：

课件、小黑板、贴纸、生字卡片（学生准备）、学生用的表格。

四、教学过程：

（一）巩固生字

1、 做“我说你猜”的生字游戏，看谁最先取出相应的生字卡片。如：师说心里害怕，生就取出“恐”，站起来叫出它的名字即可。看动画，生依次拿出“偷”、“孵”，接着学生“点兵点将”读。

2、 出示课件，开火车读生词。

3、 写字指导

（1）猜字谜：九缸水架在木架上。（染）

（2）我们在写“染”的时候要注意些什么？指名说。

（3）师范写，生描一个写一个，师提醒学生写字姿势要端正。

（4）出示两位学生写的字（放在投影仪上），让学生评价，鼓励学生把字写好。

（二）朗读感悟

1、 过渡：小朋友的生字认得又快又好，真聪明！我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年，人类的历史与恐龙的历史相比可就短多了，但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？上堂课我们知道了有关恐龙灭绝的五种说法，有哪五种？指名说。（有寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说）

2、 在这五种说法里，你最赞成哪种说法呢？你可以自由读也可以小组合作读，我把表格发给组长，你赞成哪种说法，就把赞成原因贴在表格里。

3、 自由读或小组合作读。

4、 赞成“寒冷说”的举手，指名读，说理由。

5、 谁来说说“冬眠”的意思，正因为恐龙身上没有皮毛，也不能冬眠，所以慢慢地消失了。

语言文字训练：用“慢慢地”说话。

6、 你还赞成哪些说法？

若是第二种，让赞成“撞击说”的同学站起来读。派代表陈述自己的观点。

是呀，没有了太阳，就没有了草木鸟兽，没有了风霜雨雪，人们都没有经历过这种场面，科学家们根据推测、想象制成了一幅动画，想看吗？（观看录像）

行星撞击地球以后，草木没了，恐龙也渐渐地灭绝了，谁能在上段中找出与“渐渐地”相似的词语。

7、 请赞成其他说法的同学分别说明理由。

8、 谁来做小辩手，来辩一辩这些说法的不足。

9、 同学们能在书中找到答案吗？学习小组合作讨论。

10、经过热烈的讨论，我们来辩论吧，看谁能根据书上内容来辩论。指名辩。

11、对，这些说法都有让人不相信的地方，所以恐龙灭绝这个谜至今还没能解开，齐读第五自然段。

12、为什么恐龙灭绝是个谜？指名说。

我们只能在电影和书籍中想象恐龙当时的辉煌，同学们想看恐龙当时辉煌的情景吗？（观看录像）

三、拓展延伸

除了书上说的恐龙灭绝的说法，你还知道哪些原因导致恐龙灭绝的吗？指名说。

这些原因需要进一步验证，才能使全世界人信服，同学们可以去查一查恐龙的资料，长大后进行专门研究，使恐龙灭绝这个谜能够解开。

[恐龙的灭绝(网友来稿) 教案教学设计]

《恐龙的灭绝》(网友来稿) 教案教学设计 篇2

《恐龙的灭绝》是人教版小学语文二年级下册的一篇科普文。全文以“恐龙是怎样灭绝的”为线索, 介绍了恐龙灭绝的五种原因, 但这些说法都不能让人完全信服, 由此激发学生探索恐龙灭绝的兴趣和愿望。课文旨在让学生一方面了解一些恐龙灭绝的相关知识, 开阔他们的视野, 从小产生热爱科学的兴趣, 另一方面培养学生的阅读能力和搜集、处理信息的能力, 增强他们关注身边的事物的科学意识。低年级学生好奇心强, 对周围事物感到新奇, 具有丰富的想象力, 教师教学时要采用自主、合作、探究的学习方式, 以学生为主体, 通过多种形式的朗读, 以读促思, 以读促悟, 在读中想象, 在读中体会恐龙带给我们的乐趣, 诱发学生探索大自然奥秘的欲望。

教学过程:

一、谈话导入, 引发质疑

1. 谈话。

“同学们, 你们谁去过恐龙博物馆?谁又游览过恐龙谷?禄丰是恐龙之乡, 在我们县城的博物馆里陈列着形状各异、大大小小的恐龙化石;在美丽的恐龙谷里你会看到栩栩如生的恐龙雕像及化石, 从而让我们更能想象到恐龙昔日的辉煌。今天, 老师要和大家一起探究这种庞然大物灭绝的原因。”

2. 板书课题。引导学生认识“恐”字, 理解“灭绝”一词。

3. 课件播放恐龙家族辉煌的场面, 学生边看边听解说:恐龙大约生活在2.3亿年到6500万年前, 主宰世界的是形形色色的恐龙家族, 有身躯庞大的雷龙, 有矮小灵活的巨爪龙, 有一脸凶相的霸王龙, 有天上飞的翼龙, 有水里游的鱼龙等。它们占领了地球的海陆空, 在那个时代, 简直找不到可与恐龙相抗衡的其他动物。哪知道, 在6500万年前, 这些雄霸地球将近两亿年之久的恐龙, 却突然全部死亡。这桩震惊世界的“恐龙灭绝”案, 成为科学界十大未解之谜之一。

4. 质疑引入:同学们, 你们想解开“恐龙灭绝之谜”吗?就让我们一起走进课文, 去揭开这个谜底吧!

设计意图:充分利用家乡所特有的“恐龙博物馆与恐龙谷”引入课文, 旨在引发学生身临其境去观察, 去发现有关恐龙的秘密。

二、初读课文, 自主识字

1. 自读课文。要求:遇到生字词用笔圈出来, 借助拼音多读几遍, 把生字读准, 把句子读通顺。

2. 检查生字词。

(1) 出示生字词, 借助拼音自读。

(2) 去掉生字上的拼音, 学生开火车读、指名读、抢读、齐读生字词。

(3) 交流识字方法。引导学生用加一加、减一减、换一换、猜一猜等方法识记生字。

3. 理解下列词语:

4. 分析字形, 指导书写。

(1) “耐、谜、传”都是左右结构, 书写时要写得左窄右宽 (指导学生把“谜”字的笔顺写正确:先写言字旁, 再写“米”字, 最后写走之底。“传”的右边“专”为四画, 不能写成五画。)

(2) “染、类”属于上下结构, 不能把“染”字中的“九”写成“丸”, 可用“九缸水放在木架上”记住它。

(3) “亡、严”是独体字, 要把长横写得突出一些。

(4) “肉”是半包围结构, “内”加一个“人”即为“肉”。

(5) “染、类、寒”三个字的撇捺要写得伸展些, “寒”下面是两点, 不能写成两撇。

5. 学生描红、临写生字。提醒学生注意写字“三个一” (一寸、一拳、一尺) 。

6. 教师巡视指导, 学生写好后及时给予评价与展示。

设计意图:放手让学生自主识字, 合作识字, 充分挖掘学生识字的潜力, 引导学生采用多种方法识记, 把识字、理解词语与生活经验紧密结合, 意在培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。指导学生书写生字, 认清汉字的间架结构, 感受汉字的形体美, 培养学生认真观察的能力, 养成良好的识字与书写习惯。

三、再读课文, 整体感知

1. 思考问题。

分自然段朗读课文, 思考:这篇课文告诉了我们几种恐龙灭绝的说法?请在课文中用“———”画出来。

2. 指名交流。 (归纳:有寒冷说、行星撞击说、哺乳动物增多说、传染疾病说、气温下降说5种)

3. 分享信息。结合课前搜集的资料介绍自己最喜欢的恐龙。

设计意图:分自然段朗读课文, 目的是检查学生读书的情况。让学生交流自己所了解的恐龙, 是培养学生搜集信息、处理信息的能力以及训练学生的口头表达能力。

四、精读课文, 收集事实

1. 精读课文。

“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中来想象恐龙往日的辉煌了”, 是地球的突然变冷使它们耐不住寒冷, 还是行星的撞击破坏了它们的食物链?……让我们带着这些疑问阅读课文, 在想象中漫游恐龙王国吧!

2. 回答问题。详细了解关于恐龙为什么会灭绝的种种猜测。

寒冷说。出示课文第二自然段。 (1) 指名读, 齐读, 思考:你从中读懂了什么? (预设 (1) 有一段时间, 地球变得严寒, 恐龙耐不住严寒, 于是恐龙就慢慢地消失了。预设 (2) :“另一种说法”表明恐龙灭绝的原因说法不少, 并不是唯一的。预设 (3) :“突然”表明天气变冷是在很短时间里发生的, 谁也没想到。所以, 恐龙来不及防备, 来不及躲避, 就活活冻死了。) (2) 联系上下文理解“耐不住”“严寒”的意思。 (耐不住:忍受不了;严寒:非常寒冷。) (3) 思考:为什么寒冷会导致恐龙灭绝?请你用横线在课文中画出相关的句子。 ( (1) 恐龙没有冬眠的习惯。 (2) 恐龙身上没有皮毛可以御寒。) (4) 指导朗读, 把地球突然变冷的寒意读出来。

行星撞击说。出示课文第三自然段。 (1) 同桌合作学习, 要求:用“____”画出与恐龙灭绝原因相关的句子, 再给此段取个名字。 (2) 说一说你读懂了什么? (预设 (1) :宇宙行星撞上了地球, 尘埃遮住了太阳, 食物减少了, 恐龙灭亡了。预设 (2) :尘埃遮住太阳, 动植物就活不成了, 没有太阳, 动植物必死无疑。) (3) 理解“尘埃”“枯萎”的意思。 (尘埃:空中飘浮的细小灰尘。枯萎:干枯萎缩。) (4) 指导朗读:读第三自然段, 把行星撞击地球的恐怖之意读出来。

其他说法。出示课文第四自然段。 (1) 自读第四自然段, 说一说恐龙灭绝的原因有几种, 再分别给这些原因取个名字。 (哺乳动物增多说、传染疾病说、气温下降说) (2) 关于恐龙灭亡的原因, 是不是只有这几种说法?你是从课文什么地方知道的? (省略号说明恐龙灭亡的原因还有很多种说法。) (3) 联系生活经验理解:什么叫哺乳动物?请举例说明。 (哺乳动物就是胎生并靠吸母体的乳汁长大的动物。如马和牛都是哺乳动物, 我们人类是高级哺乳动物。) (4) 读第四自然段, 把大自然中那种莫名的恐惧读出来。

3. 小小辩论会。

恐龙灭绝的原因还有很多, 你相信哪种说法, 为什么?两人一组展开辩论。 (预设⑴甲方:我认为寒冷说这种说法最有说服力。因为恐龙没有冬眠的习惯, 身上又没有保暖的皮毛, 再加上寒冷突然来袭, 恐龙措手不及, 所以就灭绝了。乙方:我认为寒冷说没有道理, 因为也有很多动物没有皮毛, 如蛇都能躲过严寒, 而恐龙为什么不能?预设⑵甲方:我认为行星撞击地球说有道理。因为恐龙蛋被撞坏, 也就没有后代了。乙方:我认为行星撞击说没有道理。因为那么多的食草食肉动物都能活下来, 为什么唯独恐龙灭绝了?大象的体重也很重, 如今还活得好好的, 可恐龙为什么就灭绝了呢?)

设计意图:牢牢抓住“恐龙是怎样灭绝的”这条主线展开教学, 让学生结合自己搜集的资料, 发表自己对恐龙灭绝的看法, 达到在交流互动中分享资源、达成共识, 培养学生提出问题、解决问题及口语表达的能力, 进而激发学生探索奥秘的兴趣。

五、展开想象, 自圆其说

1. 思考问题。

男女生分别朗读第一自然段和第五自然段, 思考:你从这两段中发现了什么? (文章开头问“庞大的恐龙为什么会消失了呢?”结尾回答“恐龙灭绝这个谜, 至今还没能解开”。这一问一答就是文章中首尾照应的句子, 说明恐龙灭绝之谜还待我们去解开。)

2. 回答问题。

假如让你去研究, 你想从哪些方面进行? (预设 (1) :我想从恐龙的化石中研究古代大自然界中的传染病有哪些?是鼠疫, 还是病原微生物给它们带来的伤害, 还是资源缺乏、环境污染使它们灭绝?预设 (2) :我想研究是不是地震给恐龙带来的灭绝?因为大地震能使地面裂开、塌陷, 喷水冒沙, 还能造成山崩、山体滑坡。在一些大地震中, 还有地光烧伤人畜的现象。)

3. 展开想象, 推想恐龙灭绝的原因还会有哪些?

可以引用查阅的资料, 尽量说得有理有据, 让人信服。 (预设: (1) 气候变迁说:6500万年前, 地球气候陡然变化, 气温大幅下降, 造成大气含氧量下降, 令恐龙无法生存。 (2) 酸雨说:白垩纪末期可能下过强烈的酸雨, 使土壤中包括锶在内的微量元素被溶解, 恐龙通过饮水和食物直接或间接地摄入锶, 出现急性或慢性中毒, 最后一批批死掉了……)

设计意图:以首尾照应的句子引入课文让学生换位思考, 从更广泛的层面进行探索并推想恐龙灭绝的多种可能性, 意在交流中展示收集的资料, 让学生们更多地了解一些关于恐龙的知识。

六、深化情感, 拓展阅读

1. 推荐阅读《有趣的恐龙》《最大的恐龙》, 激发学生研究恐龙的兴趣。

2. 实践活动。课后收集一些有关恐龙的资料、图片, 在教室一角举办一个小型展览。

3. 发出邀请。

在神奇的恐龙谷门口, 有这样一条醒目的标语“等你2亿年, 欢聚恐龙谷”, 可爱的恐龙家族在热切盼望您的到来。

恐龙的灭绝教案 篇3

教学目标：

1.能正确认读由生字组成的词语。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.知道恐龙灭绝原因的五种说法，能用自己的话说出相信的一两种说法。

4.有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

教学重点：

1.能流利地朗读课文

2．用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法

一、复习生词，回顾内容

1.开火车认读词语。

2、欣赏课文插图，学生谈对恐龙的认识。

3、.默读课文，说一说你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。

二、朗读感悟

师：刚才有些同学了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些同学知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。

1、学习课文第一小节。

（1）出示第一段。说说你了解到哪些知识？

知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。体会到恐龙历史的长远。

（2）朗读指导，练习。

体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。

（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”

2、大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去课文中找一找吧。看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。

3、引导学生感悟课文中的几种说法。（一种说法是 另一种说法是 还有其他种种说法）

4、师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来学习一下第一种和第二种说法。

（1）“一种说法”。

1齐读，充分尊重学生的朗读感悟。边读边思考你读懂了什么？

第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。

第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。

师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。简单的概括为----寒冷说（板书）

2.连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”（突然寒冷没有冬眠没有皮毛保暖，耐不住严寒灭绝了。）

（2）“另一种说法”

1.读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

2.这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？学生自由读后，谈自己的感受。

3.师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

4.为检查学生是否真正搞清楚，让学生练习乱句重组。

出示重组：

（3）植物大量枯萎、死亡。

（1）宇宙行星撞上地球。

（4）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。

（2）地球一片黑暗。

（5）食肉恐龙渐渐灭绝。

读一读，请四人小组研究一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。

5、师小结：另一种说法简单的概括为----撞击说（板书）

（3）其他说法

1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）

2、根据学生回答，再次认识“分号”。

3、分别请3位学生读读三种说法。

4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。

（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋

（2）突然流行传染病

（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

（4）谁能用简单的词概括一下恐龙灭绝的原因？模仿老师板书说一说（偷吃说、传染说、降温说）

4、老师想考一考大家是否真正掌握了恐龙灭绝的原因，.将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下：

寒冷说

行星撞击地球

只能孵出雄性小恐龙

撞击说

哺乳动物越来越多

恐龙染病

偷吃说

地球变得十分寒冷

尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

传染说

全球气温下降

恐龙耐不住严寒

降温说

突然流行传染病

偷吃恐龙蛋

（三）拓展知识。

课文列举了恐龙灭绝的五种富有代表性的假说，引起人们深思：“为什么今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了？”

1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？借助“省略号”知道还有很多说法。

2、先让学生说说自己了解到的说法。资料袋

（一）恐龙灭绝的其他说法：

1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。

2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。

3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

4、火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。

5、可能是发生海啸，把恐龙都卷到水里了。也许是有一次天气太热了，庞大的恐龙找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龙又找不到吃的，饿死了。可能是因为恐龙之间相互残杀，最终恐龙灭绝了。”

6、也有相当一部分学者认为，恐龙的灭绝不是单一因素造成的，可能是多种原因综合作用的结果。

（四）、师生交流：恐龙的灭绝对我们的启示。在我们的地球家园，每天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们：

保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命。

你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：

1、恐龙网网址

2、《恐龙问答101》

3、《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题

三、巩固字词，书写生字

1.出示本课要学写的3个生字：“谜、类、寒”。

2.学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）

3.学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“寒”书写时要注意点，教师范写，学生书写，点评。）

4.学生练写，展示佳作。

板书：

31恐龙的灭绝？！

寒冷说

撞击说

偷吃说

传染说

降温说

„„

教学反思：《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

一、激发学生的兴趣

学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。

二、抓住重点词学习课文

在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢? ”等词句。在课堂上对学生渗透研究性学习的方法, 让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息, 能自主选择适自己探究的问题进行研究。

三、不足之处：

1让学生把课文的句子读通顺，但在实际操作过程中又不是做得很好。可以在指名的学生朗读后，再大家一起练读一下，可能效果更好；或者教师就必须范读，让学生学习。如何指导学生有感情地朗读，依然是我教学中比较薄弱的地方，必须向有经验的老师认真学习。

2.在揭题“恐龙的灭绝”时，可以问：小朋友们，你们知道什么是灭绝吗？这样一问，学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了，再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位，可以联上系上文中的“十发寒冷”来学习，让学生理解“严寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷极了。

3、.整堂课中过渡语不够通顺。可能是紧张吧，设计好的过渡语临场有些遗忘，导致教学偶有卡壳，这是很应该改进的地方。

总之，学生看作是学习和发展的主体，是语文学习的主人，是阅读教学课堂的主人。因此，教师必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现个性的发展。

到目前为止，我们所发现的身材最大的恐龙是震龙，它的身长有39至52米！身高可以达到18米！体重达到130吨！！也就是说，2到3条震龙头尾相接地站在一起，就可以从足球场的这个大门排到另一个大门。而如此沉重的庞然大物如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样。这就是“震龙”一名的含义。

恐龙的 灭绝 语文教案 篇4

我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？

一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。

另一种说法是，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。

还有其他的种种说法，比如：地球上的哺乳动物越来越多，它们经常偷吃恐龙蛋，使恐龙渐渐灭绝；突然流行的传染病，使恐龙全部死亡；全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙„

这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以恐龙灭绝这个谜，至今还没能解开。今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。认：恐，类，庞，避，耐，萎，亡，哺，乳，偷，孵，谜，或，者，籍 写：亡，肉，耐，谜，类，传染，严寒 翼龙，软骨龙，鸟面龙，霸王龙（暴龙），鸭嘴龙，剑龙，震龙，34、课前透视

《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。

“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。教学目标

1、认识15个生字，会写9个字。

2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

恐龙的灭绝

3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点

能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。信息资料

生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片 教学时数

两课时

第一课时 教学过程

一、导入

1、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。（如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。）

（充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。）

二、初读

1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。

2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。

3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。

4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。

（通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学习，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况，增强了教学活动继续开展的目的性。）

三、朗读

1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）

2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。

3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。

（读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学习的奠定了基础。）

四、写字

1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。

2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。）

3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。）

4、学生练习，互相点评，展示佳作。

（抓住重点，典型交流，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。）

第二课时

一、复习

1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。

2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。

二、写字

1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。

2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。

3、学生练写，师生评议。

（由复习字词，直接进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学习的完整性，提供了条件。）

三、研读

1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？

2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学习。思考：你为什么喜欢这个段落？如果让你根据自己所学的内容，介绍恐龙灭绝的原因，你怎样才能表达清楚？

教师在组织学生进行合作学习的时候，对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。在学习过程中，教师应巡视指导，防止学习流于形式。

（课标指出：阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习，为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导，收放结合，确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。）

3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。

（课准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受，师生评议，适时点拨。满足了学生的表现愿望，顺应了学生的阅读心理，丰富了学生的读书体验，培养了学生语文综合能力。）

4、引导学生想像画面，有感情地读文。

（阅读教学要始终坚持“以读为本”。强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。让学生边读边想象，促使学生将课文中的语言情境化，帮助学生感悟语言，培养良好的语感。）

五、拓展

1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？ 除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？

（结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。”关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。）

1、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。

（语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。）

2、学习了这一课，你有怎么的感受？

《恐龙的灭绝》(网友来稿) 教案教学设计 篇5

教学目标：

1.学会生字“促、式”理解部分词语。

2.能用看课题推想课文内容的方法阅读课文。能有感情朗读课文，能背诵第1、2自然段。

3.理解蚕乡小镇恬静的情景。

教学重点：

能用看课题推想课文内容的方法阅读课文。能有感情朗读课文，能背诵第1、2自然段。

教学难点：

理解蚕乡小镇恬静的情景。

课前准备：

有关蚕乡小镇的图片及课件

课时安排：3课时

第一课时

教学过程：

一. 揭题

今天老师带你们去小镇逛逛 (板书 小镇)

请看看这些古朴、典雅的水乡小镇照片。看着看着你们似乎感受到了什么?

是啊，小镇是美丽的，小镇是优雅的，小镇的早晨更是令人向往的(板书 的早晨)

齐读课题 课文的题目往往概括了课文的主要内容。请猜猜，课文会写些什么呢?想知道答案吗?老师告诉你们，还是自己去找?很有信心，你们打算怎样去找?读课文，好方法，你们觉得怎样读好，给自己提提要求。生：……

二. 初读课文

老师尊重你们的要求，给你们三分钟的时间自己去读读课文。

读着读着，你们知道了什么?

生：…… ( 板书 恬静 热闹 紧张)

引读 小镇的早晨是-- 又是-- 更是--。

是啊，小镇的早晨展现给我们的是不同的特点，小镇的早晨是怎么醒来的?(是木船悠闲的摇橹声呼醒)怎么知道?

三. 学习第一段

自由读读课文第一自然段，读后告诉大家你读懂了什么。

生：城市的早晨，是汽车短促(cù)的喇叭声惊醒的。

男同学当司机发出喇叭声，又短又快的喇叭声课文用哪个词形容(短促)，女同学听到这种声音感觉怎么样?刺耳(惊醒)

生：蚕乡小镇，四周河道纵(zòng)横，它的早晨是木船悠闲的摇橹(lǔ)声唤醒的。(模仿摇橹声)

吱----------嘎---------------当悠闲的摇橹声响起时人们还沉睡在梦中，下面请水乡的男孩睡在梦中，让我们水乡的女孩唤醒你们。待会儿说说被唤醒的感觉。

课文写小镇的早晨，这儿为什么还写城市的早晨

你们说得真有道理，我们试试用声音来表达吧!

那悠闲的摇橹(lǔ)声唤醒的早晨悄悄向我们展开了迷人的画面。

(播放课件 师讲述)

看着看着你们有什么要说吗?

生：……

师是啊，小镇的早晨是恬静的，恬静得让人心醉，静得舒舒服服、甜甜美美：(板书 把恬的竖心旁改红 )那一幅幅优美生动的画面早已在作家的笔下生花了，自己不去亲身体验一番真是太可惜了。

四. 学习第二段

自由读读课文第二自然段，想想划划，你们从哪些句子，甚至哪些词体会到小镇早晨的恬静。找到了把他读得舒舒服服、甜甜美美。多读几遍，好好体会。

反馈：①淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞，河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。

请你读一读 其他同学听仔细 指名说说他读得怎样?

生评：好在哪 不好在哪 你能读给他听听吗

你的真诚感动了我，也一定感动了他，我相信此时此刻在坐的同学都有所感动，读一读

②两座拱型石桥遥遥相对，坐落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。

老师觉得你们自己一定能学好，就向刚才一样把表示恬静的词找出来,然后读读(请推荐一位来读读)

生读 为什么推荐他 你也向他那样读读。

你的成功是吸取了同学的优点

听了你的读我也真希望自己亲眼去看看。有没有同感

齐读

还有吗?(没有)有个句子你们不仔细读就发现不了他的恬静，出示句子

③沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只，一些油光发亮的乌蓬船翘起尖尖的船头，显得格外醒目。

仔细读读 你们发现了什么

你们能用读的方式告诉大家吗?

各式各样的小船，其中那种船最吸引你们?为什么

这么可爱的船谁愿意来试试。(指导朗读)

那么多船怎么感到静啊

河水是静静的，小船是静静的，石桥是静静的，这么美的画面这么美的句子你们想读吗?齐读 老师给你们配音乐

五. 指导背诵

小镇的早晨美吗?想把美记在心里吗?请同学们自己把文中最美的句子读一读，记一记(3分钟时间)

把美的句子背给大家听听。配图

还有同学也觉得这句美吗?齐背

生

谁觉得这些句子都美的。试试

齐背

六.拓展练习写一写

小镇的早晨的恬静，就只这些吗?还有哪些地方也是恬静的，能再举一些例子吗?

田野里 小路上 公园里

先用一两句话写下来

生 反馈

七.总结

这节课，我们通过有感情地读并背诵小镇早晨的恬静，尝试写了小镇早晨的恬静，还积累了不少描写“恬静”的词句。在我说再见之前，我有几句发自内心的话要说，想听吗?我们的语文大师吕淑湘说过：语文能力的形成，三分在课内，七分在课外。咱们学习语文不能束缚在课内，应拓宽视野。比如小镇的早晨的恬静不局限在小河，石桥……还体现在公园里，小路上……那么，恬静不能只局限在小镇的早晨，许多自然风光给我们恬静的感觉。人与动物融洽相处于大自然中，也会给人以恬静的感觉。表现恬静的语言形式也很多，课文用一段，我们可以用一个词或一句诗来表现，如：

水平如镜照树影 天地之间乐逍遥

山在虚无飘渺间 青松翠竹花戏蝶

青青小溪绕山间 诗情画意在人间

板书：

小镇的早晨

恬静

热闹

紧张

作者邮箱： lisongfen@56.com

《恐龙的灭绝》(网友来稿) 教案教学设计 篇6

备课人： 江苏省阜宁县陈集中学 朱益刚

教学目标：1、理清文章思路，理解象征手法，领悟文章主旨

2、品味文章隽永的语言

教学重点：领悟文章蕴涵的情与理

教学难点：读出文章真挚美、蕴藉美

学法指导：四读学法（针对散文特点教者自己设计）

一读 感知--读出“文意” （默读  领读）

二读 理解--读出“文脉” （速读  浏览）

三读 领悟--读出“文旨” （自由读）

四读 鉴赏--读出“文味” （品读 诵读）

学法阐释：四读首先并非是仅读四遍或四次而是指阅读中的四个阶段，教者自称为四轮；其次并非是简单的重复和循环而是逐层深入的；第三，并非是割裂的而是有机融合的；最后，每轮的阅读任务并非是单一的而是在互相渗透中而有所侧重。

教    法：四读教学法  情境教学法 在四轮阅读思考表达过程中注意设计情境调动学生情感，启发引导学生深入地解读课文

教法阐释：充分发挥学生主体性，让学生课堂上“当家做主”；调动学生的情感和兴趣，让学生结合自己体验，自主阅读喜爱的段句，让学生与文本“自由恋爱”；利用课堂讨论，引导学生积极主动提出自己个性化的见解，主动参与课堂论辩，让学生的观点形成碰撞和交锋，让课堂“百家争鸣”；设情境，留空白，引导学生在课堂上静心沉思，设计探究话题，创设拓展链接，引导学生课后探索，开展研究性学习。

拓展方案：引导学生课后探索，可就中外文学作品中“灯”这一意象开展研究性学习。

合作方案：课堂分组阅读 分组讨论

教学过程：

一、设情境导入。

导语：在一个风雨凄冷的黑夜，你迷路了，你的耳边只有呼呼的风声

和孤鸟的悲鸣，此刻你可能最企盼出现什么？家 灯

同学们或许会想起曾经读过的一篇文章中这样一席话：“我提着这灵巧的小橘灯在阴暗潮湿的山路上走着，这朦胧的橘红的光实在照不了多远，可小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，使我觉得眼前有无限光明。”这正是冰心先生心中永不熄灭的一盏灯，也许我们每个人都有一盏灯在摇曳在心灵深处，今天让我们一起来研读巴金先生的名作--《灯》。

二、一读  学生谈第一感想。

问：1、文章读完后印象最深的一点是什么？分组推选同学回答

灯给人光明、勇气、希望、安慰、温暖、信念

2、哪些语段给你留下印象最深刻？

教师小结：全文围绕着“灯”写，灯在寒夜里给自己、给别人带来勇气，给风雨中迷途的人指路，给亲人、爱人导航，给垂死的.人带来生的勇气、生的希望。

三、二读   找出文中线索，理清作者思路。

问：文中线索是什么？作者思路是什么？ （学生分组讨论、归纳）

线索：灯

思路：眼前（灯）--回忆（灯）--眼前（灯）--联想（灯）--眼前

联想：记忆中的灯  传说中的灯（亲情之灯 爱情之灯） 友人心中生命之灯

四、三读

1、结合具体词、句体会文章所渗透的情感。（分组讨论、让学生讲自身体会）

①找出反映作者情绪变化的词语。窒闷-畅快-微笑

② “我应该感谢这些我不知道姓名的人家的灯光”、“我爱这样的灯光。几盏灯或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气，一点温暖”--对灯的热爱、感激之情

③“难道是我的心在黑夜里徘徊，它是被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路”、“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是有等光的指引，它有一天也会用沉海底”--作者苦闷又不甘沉沦，寂寞无奈的人生之旅中，对“灯”的向往亲近之情

④ “在这人间，灯光是不会灭的”--作者感到祖国的希望和光明，是对抗战必胜的信念，点燃全国人民心中的希望之灯。

我人生最大的幸福是看见正义胜利的时候。        --巴金

⑤写出自己的人生感受，含蓄表达了人类向往光明，坚定信念，正义必胜的信念，抒发生命需要支柱的感想。⑥⑦⑧⑨

教师引巴金语小结：我生活过，奋斗过，挣扎过，哭过，笑过，我从生活里得到一点东西，我便把它写下来。                --巴金

2、结合具体语段，领会象征手法，探究文章蕴含的哲理。（学生分组交流，发表个性化见解）（联系课后练习三）

①在逆境中、困难中不甘沉沦，勇敢面队，心存希望，光明必现。

②“光驱散了我心灵里的黑暗，热促成它的发育”--点燃心灵之灯，引照漫漫人生路，热爱生活，追求光明。

③“我们不是但靠吃米活着的。”

希望就是生命，生命就是希望。                 --牛顿

托物言志  灯-象征-温暖 信念 光明 希望 理想

五、四读  诵读感受最深刻的语段，体会文章的真挚、含蓄与深刻。

读出文中蕴涵的真挚情感和隽永哲理。（第6段、12段等）（分组阅读比赛）

六、学生主动质疑。

七、一句话结束本课：

“心灵之灯不灭，生命之光永存。”（学生掌声）

点燃学生心中的希望之灯，理想之灯，信念之灯，在学生高昂的情绪中结束本课。

八、作业

1、以“灯”为话题，写一篇文章。

2、课后搜索积累描写“灯”的中外名篇，理解这些作品中“灯”的意境构成，总结归纳作品的艺术手法、主题特征。（冰心 泰戈尔）

《恐龙的灭绝》(网友来稿) 教案教学设计 篇7

唐继康搜集

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发布时间：3月6日 17时19分

一、教学设计说明

多年来，小学语文教学改革的脚步一直没有停止过。然而，小学语文教学的现状却不尽如人意，教学效率低下备受关注。究其原因，就是小学语文教学还没有从根本上摆脱知识学习的桎梏，而走向促进人的素质提高的广阔天空。因此，如何在语文教学中，尤其是阅读教学中，转变学习方式，即让我们的教有利于学生的学，而不是让学生的学适应我们的教，就显得十分重要。

转变学生的学习方式，其本质就是在阅读教学中充分尊重学生的主体地位，接通学生已有的知识储备、能力储备和情感储备，并力求使阅读教学成为学生生活乃至生命中的不可或缺的内在需要。而这一点也就自然地成了设计《伟大的友谊》一课的出发点和着力点。

《伟大的友谊》是人教版九年义务教育小学语文第十一册中的一篇讲读课文。课文从生活和事业两个方面向我们介绍了马克思和恩格斯的伟大友谊。这篇课文的阅读训练重点是体会文章所要表达的思想感情。教学本文．我们一方面要在语言文字训练中，让学生理解两位伟人的伟大友谊，更重要的是让学生感受到阅读这篇课文所带来的情感体验、认知发展和自主愉悦。

要完成上述教学目标，其难度是很大的：（1）学生对马克思、恩格斯以及他们所从事共产主义运动并不熟悉，这就必然妨碍他们对两位伟人的伟大友谊的理解；（2）马克思和思格斯的伟大友谊是有着深刻内涵的，学生不易把现实生活中的一般情谊同两位伟人的伟大友谊接通；（3）课文仅以几百字就力图阐释两位伟人的伟大友谊，总的来看是缺乏感染力的，不利于学生从情感上产生共鸣。正是针对这些教学难点，我在教学本文时采取了如下策略：①丰富学生的课外阅读，积累马克思、恩格斯伟大友谊的各种材料，如列宁回忆马克思、恩格斯的文章，恩格格斯在马克思墓前的讲话，等等；②选放录像片，补充马克思、恩格斯共同生活、共同学习、共同工作的历史画面，给学生学习以感性的支持；③采用分组学习的方式，设计学生质疑、辩论等教学环节，充分发挥学生学习的主体性。

正是循着转变学生学习方式这一根本宗旨，针对教材实际和学生学习实际，对《伟大的友谊》一课做了如下设计。

一、由题入手，紧扣友谊

1．请学生围绕课题说说：通过上节课的学习，你都读懂了什么

2．通过上节课的学习，你最想弄懂的问题是什么

二、由疑入手，感悟友谊

1．出示讨论题及提示（幻灯片）。

讨论：为什么说马克思、恩格斯的友谊是伟大的

提示：

（1）从友谊表现的两个方面来体会马克思、恩格斯友谊的伟大。

（2）抓重点词、句、段来体会马克思、恩格斯友谊的伟大。

（3）联系课外阅读和生活实际来体会马克思、恩格斯的友谊的伟大。

2．依据讨论题，学生分组讨论、交流。

三、鼓励质疑，深究友谊

1．鼓励学生在感受马克思、恩格斯的伟大友谊基础上，就课文内容和表达方式提出质疑。

2．学生自行解疑。

四、充分辩论，歌颂友谊

1．出示辩题，学生自由选择辩题。

正方：《资本论》署上恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。

反方：《资本论》不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。

2．学生辩论。

这种教学设计，从总体上力求实现学生学习方式的转变，让学生真正成为课堂的主人，并在整体感悟的基础上，打开学生学习语文的信息通道，让阅读课走进孩子们的心灵世界，从而从根本上改变语文学习的僵化局面，使学生由厌学到乐学，切实提高学生的学习质量。

二、教学实录与评析

师：通过上节课的学习，你能不能结合课题简要说说你都读懂了什么这节课你最想弄懂的是什么问题

〔肯定所得，引发深究。“简要”一语，利于语言训练。）

生：通过上节课的学习，我读懂了马克思、恩格斯之间有伟大的友谊。

生：我想弄懂一个问题：是什么致使马克思、恩格斯之间有这么伟大的友谊呢

师：问得多好哇！还有没有想说说的

生：我懂得了马克思和恩格斯是怎样建立一种伟大的友谊。

师：他提的问题，看来你都读懂了。事实上，这节课我们主要研究的问题就是：马克思和恩格斯的友谊为什么是伟大的（教师在学生质疑的基础上加以提炼，将教学引向课文的重点。）

师：好，看幻灯片，这里有一个讨论题，下面有几个提示，谁来读一下

生：（读）讨论：为什么说马克思、恩格斯的友谊是伟大的提示：1．从表现友谊的两个方面来体会友谊的伟大。2．抓重点词、句、段来体会友谊的伟大。3．结合课外阅读和生活实际来体会友谊的伟大。

［这个思考题好就好在提示重点，渗透学习方法指导。］

师：对这个讨论题和几个阅读提示，同学们懂不懂

生：懂！

师：好，请同学们打开书，结合三个阅读提示，先读一遍课文，然后以小组为单位进行讨论，深入体会马克思和恩格斯的伟大友谊。

（生读书、讨论）

师：刚才我们小组读书读得很认真，讨论得也很热烈。现在哪个小组先从表现友谊的两个方面来谈谈他们的友谊是不是伟大的

生：他们的友谊是建立在生活和事业方面。以前马克思的生活十分穷苦，恩格斯宁愿经营自己十分厌恶的商业，来维持马克思的生活。还有在事业上他们互相关怀，无微不至。在1876年9月至1878年，恩格斯写了《反杜林论》一书，马克思不仅听他念了全部书稿，还写了其中政治经济学篇的第十篇。还有马克思当时是担任美国《纽约每日论坛报》的欧洲通讯员，可是他还不精通英文，恩格斯就帮他翻译，必要时甚至代他写。

师：那你的结论是什么

生：我的结论是：马克思、恩格斯的友谊是表现在生活和事业两个方面。

师：这位同学很了不起，她不光学习了课本内容，还阅读了大量材料，你们听懂了吗

［这个答后评既肯定了学习成果，又引导学习方向。］

生：听懂了！

师：对她的发言，谁还有补充意见

生：（读）在生活上，恩格斯热忱地帮助了马克思。在共同的目标--共产主义事业上，他们互相关心，互相帮助，亲密地合作，对对方的照顾是无微不至的。

师：所以说--

生：他们的友谊是伟大的！

师：真好！她说的这段话，你们听来是不是感觉很熟悉这么多同学举手，你们真聪明，书上有这段话，谁来读一读

生：“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思。更重要的是，在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。”

师：这段话能不能体现友谊的伟大谁再讲一讲

生甲：因为它不仅说明了课文的主要内容，还起到了承上启下的作用。它不但说了思格斯在生活上帮助马克思的事，还说了恩格斯和马克思在事业上的互相帮助。

生乙：在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思。我从“热忱”一词体会到恩格斯对马克思的帮助是无微不至的。

生丙：我从“他们互相关怀，在相帮助，亲密地合作”，体会到他们之间有伟大的友谊。我从“亲密”这里体会出了他们在工作上是互相取长补短的，他们的友谊是伟大的。

师：从刚才那位女同学的发言，我们知道这一段在文章中有很重要的作用。那么把这个重点段的内容整理到黑板上，应该写一点什么呢

生：在生活上恩格斯热忱地帮助马克思。

师：说得好，简练点写什么

生：生活上热忱地帮助马克思。

生：生活上热忱地帮助。

师：那么，相应地下边写点什么

生：事业上他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。

生：简单地概括，就是事业上亲密地合作。

［将学习所得用板书固定下来，并培养学生的概括能力。］

师：同学们对这段话的理解是不错的，我们能不能把这段话读好呢同学们先练习读一读。

师：谁来读一读

生：（读）

师：读得很好。如果停顿注意一些，感情再充沛一点会更好。还想读吗想读的同学都起立。

［在议的基础上读，有利于深入感悟课文内容，起立读有利于调动学生的有意注意。］

生：（起立读这一段）

师：这样看来，我们循着生活和事业这两条线索，抓重点词、句、段进一步来体会马克思、恩格斯友谊的伟大，能不能

生：能！

师：发言的时候，你可以先把你抓的句子读一读，然后再讲一讲。其他同学还可以补充。

［教师的两次引导，前次引导学生抓重点内容，后次引导学生运用恰当的学习方法。］

生甲：我抓的句子是：“有一个时期，恩格斯为了维持马克思的生活，他宁愿经营自己十分厌恶的商业。他把挣来的钱分给马克思，十镑，一百镑，连续不断地给马克思汇去。”恩格斯为了维持马克思的生活，能做他不喜欢的事情，看出他们友谊的伟大。

生乙：恩格斯如果不是为了帮助马克思，他就不会经营自己十分厌恶的商业。能看出恩格斯十分关心马克思，要维持马克思的生活。

生丙：恩格斯为了维持马克思的生活，他还“宁愿”经营自己十分厌恶的商业。“宁愿”就是心甘情愿。恩格斯对商业本来是厌恶的，而这时却心甘情愿地去做，说明他们之间的友谊是伟大的。

师：那么谁把这句话读给同学们听

（生读）

师：那么你还抓了哪些内容体会友谊的伟大

生：我说的是事业上。马克思过世的时候，他的伟大著作《资本论》还没有最后完成。恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭尽全力从事《资本论》最后两卷的出版工作。从这段话里的“毅然”“竭尽全力”就能看出他们友谊的伟大。因为“毅然”说的是恩格斯放下自己研究工作的态度，而“竭尽全力”是他对待好友马克思的态度。

师：“竭尽全力”这个词抓得好。它在文中出现几次，读一读你能体会到什么

生甲：这两句话是：“那时候，恩格斯竭尽全力在生活上给马克思很大的帮助。”“恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭尽全力从事《资本论》最后两卷的出版工作。”

生乙：我从这两个“竭尽全力”体会到他们友谊的伟大。

生丙：我是从生活和事业两个方面找句子的。就是“马克思和恩格斯的互相关怀是无微不至的”。“无微不至”这个词就是待人非常周到，每个细节都考虑到了。

生丁：“马克思答应给一家英文报纸写通讯稿的时候，还没精通英文，恩格斯就帮他翻译，必要时甚至代他写。”表现出了他们的友谊伟大。

生戊：我补充的也是事业上的。“马克思和恩格斯合作了40 年，共同创造了伟大的马克思主义。在这40年里头，在向着共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。”我从这里重复使用的三个词语，一个是“40年”，一个是“共同”，一个是“伟大”，看出他们的友谊非常伟大，他们合作了40年，而且都是向着一个目标的，创立了伟大的友谊。

师：作者为什么要重复用这些词用这些词能突出什么

生甲：“40年”能突出他们合作时间长。

生乙：“共同”是突出他们一起研究创造伟大的马克思主义。

生丙：“伟大”是突出他们友谊的伟大。

师：不光是友谊的伟大，事业也是伟大的。这段话是文章的中心段，我们有感情地朗读这一段，同学们先练一下。

［教师帮学生升华认识，指导学生通过朗读深入感悟。］

生：（齐读）

师：这40年里头，你能不能想象两位伟人都做了什么其实课文里也有提示。

生甲：我想马克思为了帮助恩格斯，可能不吃饭不睡觉。

生乙：在40年里头，他们同住伦敦的时候，他们会在马克思家里，为了某个问题，谈论几个小时，各抒己见，滔滔不绝。

生丙：在40年里头，他们共同研究学问，共同领导国际工人运动，共同办报、编杂志，共同起草文件。

师：我们把“共同”的这个句子读一读，体会体会这个句子有什 么特点

生：（读）

生：“共同”说明他们不论什么事都是一起做的。

师：这几个“共同”用一个成语来形容，可以是什么

生：形影不离。

生：亲密无间。

师：还可以是“志同道合”。现在看，同学们已经初步理解了马克思和恩格斯友谊的伟大。课文阅读到这，我们反倒会有一些疑问，谁还有疑问

［通过成语概括有利于深化所得，对发展语言、发展思维都有好处。在学生学有所得的情况下，教师激疑，将教学引向深入。］

师：这么多同学有疑问，说明你们很会读书。好，下面小组先讨论一下，如果是共同的疑问请一名代表提出来。

生：（讨论）

［分组讨论增加了课堂中的交际场，加强生生交流，有利于学生发挥主体作用以及语言、思维等训练。］

师：谁先说说你的疑问能回答的同学可以解答疑问。

生：后来他们分开了，为什么恩格斯还能帮马克思翻译，帮马克思写文章

生：因为写文章的时候，马克思和恩格斯还没有分开。

师：马克思担任美国《纽约每日论坛报》通讯员，可以随时发表自己的观点，但他没精通英文，恩格斯就帮他翻译，但是由于时间的问题，所以恩格斯有时代他写。

生：我的问题是：马克思、恩格斯为什么要共同写《资本论》

生：我认为XX同学的问题提错了。不是共同写的，是因为马克思逝世了，恩格斯才帮助马克思完成的。

师：听话很仔细，连老师都没察觉问话中的这个毛病。但这毕竟是一个问题。为什么要写《资本论》呢

生：因为《资本论》揭示了资本家剥削工人的秘密，揭示了资本主义必然灭亡、社会主义必然胜利的规律，所以要写《资本论》。

师：说得好极了！连老师都感到惊讶，你是从哪里知道的

［通过“好极了”“惊讶”等，充分肯定学生的学习体会，引导学生查阅课外资料解决课内问题。］

生：我是从介绍《资本论》的文章中知道的。

师：她这样能广泛地进行课外阅读，是不是一个很好的学习习惯呢还有疑问吗

生：马克思和恩格斯合作了40年，共同创造了伟大的马克思主义。为什么这里只是说马克思，而没有提起恩格斯呢

师：这个问题你们听懂了吗老师设计了一个辩论题，恰巧和刚才这个同学提的问题差不多。请同学们看幻灯。

生：（读）辩论。正方：《资本论》署上恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。反方：《资本论》不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。

［辩论的设计比较巧妙，它一是在学生对伟大友谊有了初步了解基础上进行的，二是学生又参阅了相关资料，有了论辩的可能。就是说，时机与条件都具备。而辩论的形式又易于激发思考，训练语言。］

师：对这个辩论题，你们懂吗那么，哪些同学喜欢按正方的观点发表意见哪些同学赞同反方的观点好，现在请同学们简单调整一下座位。

师：为了大家辩论得充分，先请同学们看一段录像片。（放录像片）

师：同学们辩论时，要结合课文内容，也可以结合录像片，还可以结合课外阅读。好，现在正方、反方先讨论一下，然后辩论开始。

生甲：我觉得《资本论》署上恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。因为他们干什么事都是一起干的，署上他们的名字，更能突出他们友谊的伟大。

生乙：我认为《资本论》不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。因为这里恩格斯和马克思有伟大的友谊，署不署名字都无所谓。

生丙：如果署谁的名字都无所谓，不如干脆署上两个人的名字最好。

生丁：《资本论》最后两卷的出版，恩格斯是依据马克思的目录索引和部分原稿。也就是说《资本论》反映了马克思的思想，我认为不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。

生戊：我觉得《资本论》署上思格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。因为《资本论》最后两卷都是恩格斯帮助马克思完成的，还有我从课文中了解到，在生活上和事业上，大多是恩格斯帮助马克思。所以我认为《资本论》应该署上恩格斯的名字。

师：同学们辩论得很精彩。通过辩论，我们就更加深切地体会到了他们友谊的伟大。马克思、恩格斯的伟大友谊源于他们共同的什么你们能把省略号的内容补充出来吗

［教师对辩论的总结没有法官式的裁定正误，而是将注意力引到“友谊的伟大”上，突出了教学重点。］

生甲：共同的目标。

生乙：共同的志向。

生丙：共同的意愿。

生丁：共同的理想。

生戊：共同的思想。

师：也就是他们共同创立的马克思主义。好，这节课我们就上到这。

附板书：

生活上 热忱地帮助

伟大的友谊

共同的……

事业上 亲密地合作

［这个板书简洁、明了。既突出教学重点，又提示课文主要内容，对学生理解友谊的伟大有升华认识的作用。］

总评：

由东北师大附小王显才老师执教的《伟大的友谊》一课，是一节很好的教例。它对于语文课如何化难为易，如何改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，如何加强语言文字训练等提供了很好的启示。

好的语文教学，教师应有两种意识：“主体意识”和“训练意识”。《伟大的友谊》一课，这两种意识体现得比较充分。

从主体意识来说，教师改革了常规的教学模式，变单一的整合式为多向的整分式，将学生分成八个小组，许多问题在小组讨论，不少项目在小组练习。由于分了组，学生的交际多了，每个人都有多次实践的机会，不论听、说、读、写，还是字、词、句、篇，哪一次训练都具有广泛性、深入性。小组讨论可以集思广益，全班交流，又可艳而添香。

这节课，主体意识还表现在化难为易上。教师意识到课文内容与学生生活、知识差距都比较大，理解起来有一定难度。为此，教师采取了提供相关资料进行铺垫的方法，取得了较理想的效果。 教师还在教学中安排了课堂辩论，这不仅深化了课堂教学，也培养了学生的求异思维和进取精神。

从训练意识讲，教师将本课教学重点放在理解性训练上，引导学生理解课文所反映的思想感情。为达此目的，教师通过学习提纲引导学生练习：一是让学生从“生活”“事业”两方面来理解“伟大”；二是抓住重点词语来理解“伟大”。这就抓住了课文主线，从思路、方法等方面将教学引向深入。

这一课，在读的训练、课内外结合、渗透学法、培养学习兴趣等方面也都很有建树。

《恐龙的灭绝》(网友来稿) 教案教学设计 篇8

一、教学要求

1.理解课文内容，激发探索大自然奥秘的兴趣。

2.体会科学家是怎样进行合理想象的。

3.有感情地朗读课文。

二、教学重点

1.理解琥珀形成的过程和必须具备的条件

2.体会科学家想象的合理。

三、教学时间：两课时。

第一课时

教学过程：

一、出示课题

今天我们学习的一篇新课文，是讲科学家根据一个实物展开想象的，题目叫《琥珀》，板书课题。

二、检查预习

1.你们知道什么是琥珀吗?(琥珀是古代松怕树脂的化石，可以做装饰品，这几块都是琥珀。)(出示琥珀实物，让学生传看。)

2.课文中讲的一块琥珀和刚才传看的琥珀有什么不同?(课文中讲的那块琥珀，里面裹着一“个苍蝇，…“个蜘蛛。)

三、指导学生自学，理解课文内容

1.提出自学要求：”认真阅读课文，想一想，这块琥珀是什么样子的，它是怎么形成的，它有什么价值。

2.学生按要求自学。

3.讨论交流。

(1)这块琥珀是什么样子的?(这块琥珀是透明的，一个苍蝇一个蜘蛛好好地躺在里面，可以看见它们身上的每根毫毛。)这块琥珀有什么价值?(从这块玻璃，可以推测发生在一万年前的故事的详细情形;从这块琥珀还可以知道，在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。)

(2)课文中从哪儿到哪几是讲这块琥珀的形成经过的?(从“一个夏天”到“那些松脂球成了化石”是讲这块琥珀的形成经过的。)

(3)请学生把讲这块琥珀形成经过的部分读一读，再用自己的话把形成经过说一说。

(4)课文的其他部分是讲什么的?(第一自然段讲故事发生的时间;从“海风猛烈地吹”到“这是很少见的”，讲这块琥珀怎么被发现的;最后一个自然段，讲这块琥珀的样子和它的价值。)

(5)请四个学生分段朗读课文。

四、练习有感情地朗读课文

五、布置作业

练习朗读课文。

第二课时

教学过程：

一、老师谈话引入。

1.时间的估算有科学依据：那作者对琥珀形成过程的推测是否合情合理呢?

二、学习课文

(一) 1. 现在我们重点来学习第二段，请同学们轻声读课文，试把这一段分为两层，并总结层意。

(这段的第1---6小节为一层，其余是第二层。第一层介绍了环境，第二层讲松脂球是怎样形成的，又是怎样变成化石的。)

板书：松脂球 化石

2. 同学们自学第一层，分析一下松脂球的形成需要哪几个条件，并说说理由。

① 第一个条件必须是夏天，只有夏天的天热

② 夏季也有阴天、雨天，我认为还得补充有阳光，而且强烈

③ 阳光不强，松脂可能渗出但不可能大滴大滴地掉呀!

板书：阳光强烈

3. 请同学们找找看，文中有几处是描写太阳的，各是怎样写的，气温的变化集中体现在哪几个词上。

(有三处：①太阳暖暖地照着;②太阳照得火热③晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。气温的变化通过“暖暖”、“火热”、“热辣辣”可以看出来。)

4.师问：阳光热度的变化点明了当天的炎热，为两只小虫遇不幸作了铺垫。那么还需要什么条件呢?(① 苍蝇必须飞在松树上，只有松树才有松脂。②必须发生在松树林，而且必须落在一棵老松树上，因为树多，才会有多年生的老树，只有老树才会掉大滴大滴的松脂。③不凑巧也不行。必须是蜘蛛刚扑到苍蝇身上，“吧嗒”松脂滴下来了。)

板书：蝇、蛛、巧遇、松脂滴

5.师问：那么，请大家想想，假如不是这么巧呢?

(①如果不是这么巧，就不会形成这块琥珀。比方说，蜘蛛猛扑过去，把苍蝇吞了，大摇大摆地走了，松脂才滴下来，就不会有这颗奇异的琥珀了。②要是蜘蛛刚把苍蝇吃了，还没来得及逃，松脂就滴下来，虽然包住的也是两只小虫，可人们只能看到蜘蛛了。③假如蜘蛛正要扑过去，可掉下来的松脂已经把苍蝇包住了，那蜘蛛决不会自投罗网了。)

由此可见，作者在推测过程中已经把各种可能都考虑到了。还有必需条件吗?

(①有。我看“松脂继续滴下来”也是一个必不可少的条件。②必须有，如果就那么一滴，俩家伙目标一致，没准儿还能挣扎出来。③如果不重重包裹也许形不成球，球太小了，也许经不起几千年几万年时间的腐化、风化。)

板书：松脂继续滴

(学生独立赏析课文)

指导学生抓住重点语句去理解课文内容。

大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家再有感情地朗读这一层，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。

(①“展开”、“飞舞”、“穿过”、“飞进”这几个词，把小苍蝇的快乐劲儿写出来了。②暖暖的天儿，香香的味儿，这么好一个环境，难怪它出来到处飞。③苍蝇歇的时候，用了几个动词：伸、掉、拂拭，一看就知道它丧失警惕了。④“飞累了”这句很重要，只有累了，睡得才香，哪还会防备有蜘蛛要吃它。⑤“身上粘满了灰尘”是作者根据琥珀里“两只小虫腿的四周显出好几圈黑色的圆环”推测出来的。⑥作者把蜘蛛写活了，“慢慢地”、“小心地”简直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。⑦前三个小节衔接得非常紧，太阳暖，苍蝇才会出来飞，闻到香，才会飞进松树林，飞累了，想歇会儿，它歇了，蜘蛛乘机想吃掉它。⑧“乐极生悲”也许有点道理，这两个家伙，一个美得想歇，一个馋得想吃，哪能想到大祸就要临头呀!⑨“刚好”这个词用得好，说明事情发生得太巧了。⑩“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”这句话很幽默，这两家伙太可怜了。)

(二)、学习第二层。

1.问：谁还记得古生物变成化石这一知识我们曾经在哪一课学到过? 还记得必需几个条件吗?

(被河水淹没了，尸体腐烂了，时间必须很长，地壳发生过变化。)

板书：被淹 被埋

岁月漫长 地壳变化

2.现在请同学们默读这一层，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，如果是，请画出有关的句子。

(松脂球变成化石也需要四个条件，“几十年、几百年、几千年、时间一转眼过去了”、“又是几千年过去了”这说明时间长;“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来”说明地壳发生过变化，“水把森林淹没了，树腐烂了，松脂球被淹没了”这又是两个条件。)

板书：松树林 松脂球

3.问：这一层讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛?

请读有关的句子。

4. “成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一颗老松树上。” 回答问题?

(答：时间那么长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为了强调事情发生得太巧了，这颗琥珀太少见了。)

5. 这一段是分几层意思来写的?( 两层。第一层：松脂球的形成。 第二层：化石的形成)

6. 这两层，作者是怎样安排详略的? ( 第一层详，第二层略。)

7. 作者为什么这样安排呢? ( 因为人们最想知道的就是这块琥珀是怎样形成的，所以作者把它作为重点来详细描写。而古生物是怎样变成化石的，一般人都有这个常识，没必要写那么详细。)

三、谈收获。

通过刚才的学习，我们懂得了如何得当地安排详略，了解了一个有趣的故事情节，又初步体会到了作者推理的严密，真是收获不小呀!

四、总结课文。

五、练习有感情地朗读课文

六、布置作业

1.练习朗读课文。

2.预习《15 我们祖先的四大发明》。

《恐龙的灭绝》(网友来稿) 教案教学设计 篇9

一、教学目标

1、继续学习给生字确定部首，初步学会用部首查字法查字典，学会本课生字13个，区别“鱼”与“渔”、“两”与“俩”的用法;理解新词19个。

2、会按“谁生活在什么地方”的句式写句子;知道顿号在句子中的作用。

3、能正确朗读课文，知道我们祖先发明筷子的时间，能复述关于筷子由来的传说，了解世界上使用筷子的人数及其生活的主要区域。

4、了解我国的悠久历史。知道世界上有许多国家的人都喜欢用筷子吃饭，增强民族自豪感。

二、教学重点难点

1、教学重点：汉字部首的确定;顿号的用法。培养民族自豪感。

2、教学难点：用自己的话说筷子的由来。

三、教学准备

筷子、磁带、录音机、字典、生字卡片

四、教学安排

2课时

五、板书设计

△ 筷子的传说

快子：树枝

筷子：细竹

种类繁多：玉石筷

象牙筷

金筷

银筷

六、教学后记

作为一种伟大的发明，作为祖国荣誉的介绍，4、5两个在情感教育上有惊人的相似，但他们又是不同的，一个是史实，一个是传说。因此在教学中，我就通过抓住对“传说”一词的理解，让学生明白筷子发明的过程，并学会复述。

第一课时

#教学目标

1、能为指定的生字确定部首，初步学会用部首查字法查字典，学会本课生字，区分“鱼”与“渔”，“两”与“俩”的用法。。

2、知道并能复述关于筷子由来的传说。

#教学过程

一、揭题，理解“传说”，教学“筷”。

筷为什么是竹字头?由此可见--

二、初读课文

1、自读，思考：传说中第一双筷子究竟是什么做的?是在什么时候发明的?

2、反馈

三、再读课文，自学生字。

1、默读，划出新词。

2、四人小组完成填空。

筷，结构，查()部，部首在()。

烫，()结构，查()部，部首在()。

嫌，()结构，查()部，部首在()。

印，()结构，查()部，部首在()。

3、小结

上下结构的字，部首有时在上，有时在下;左右结构的字，部首有时在右，有时在左。

四、练习用部首查字法查字。

1、回顾部首查字法步骤。

2、在字典中查到“嫌”，看看这个字有几种意思。

3、独立查“印”，说说你是怎样分步查到的。

4、比赛：课作1

四、巩固部首查字法，区分形近字。

1、区分“鱼”与“渔”

A、第一双被称为快子的筷子是谁发明的?

B、渔夫的渔是什么意思?用部首查字法在字典中查出来。

C、以捕鱼为生的人叫--。“鱼”与“渔”意思不一样。如果我们要查鱼，该查什么部?

D、小结：大多数独体字，本身就是部首，就查这个字，如“骨”“弓”等。

2、区分“两”与“俩”的不同用法。

A、用部首查字法查“俩”，说说他的意思。

B、“两”和“俩”谁的使用范围大?为什么?

C、课文中“两个渔夫”明明指人，为什么不用“俩”?

五、课堂作业

课作2

第二课时

#教学目标

1、继续练习用部首查字法查字，

2、学习课文，了解筷子种类之多，使用之广;学习顿号的用法。

3、复述关于筷子由来的传说，达成情感教学目标。

#教学过程

一、复习

听写词语

二、学习第1段

1、自读，说说这一段告诉我们什么?

2、知道了筷子是中国人在三千年前就发明了，你有什么想法?

三、学习第2段。

1、指名读，说说筷子最初为什么叫“快子”?

2、用自己的话说说“快子”的由来。

四、学习第3段，体会顿号的用法

1、帮助渔夫很快喝完稀饭的快子，后来怎么被叫做筷子了?

2、皇帝不用筷子，这说明什么?

3、课文中提到的筷子你见 过吗?除了课文中讲到的筷子，你还知道有什么筷子?

4、读最后一句，体会顿号的用法。

五、学习第4段

1、读第一句，说说这一句写什么?

2、读第二句，进一步体会顿号的用法。

A、他们是谁?

B、这句话为什么要用上这么多顿号?

C、课作5

3、学习第三句。

A、为什么要特别点一点“西方人”?

B、这句话后面为什么要用感叹号?

C、你知道使用筷子有什么好处吗?

D、朗读练习(!)

六、课堂练习

1、朗读全文，边读边思考每段的意思。

2、填空：课作3、5

3、用“谁生活在什么地方”造句，完成课作4

4、理解句子意思

A、皇帝也学着用筷子吃饭。

皇帝很谦虚。

这句话说明 筷子是老百姓先会使用。

皇帝很愚蠢。

2、全世界有14亿人使用筷子。

世界上使用筷子的不多。

这句话说明 世界上使用筷子的占大多数。

筷子的流传很广。

*作业设计

一、比一比，再组词。

快俩印洲鱼导周稀

筷两映州渔异绸希

二、造句

1、自豪

2、了不起