《恐龙的灭绝》反思总结

《恐龙的灭绝》反思总结（共11篇）

《恐龙的灭绝》反思总结 篇1

《恐龙的灭绝》教学反思 安康高新区第一小学

张秋

《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学这篇课文主要是让孩子们理解恐龙灭绝的几种说法，然后在想象中漫游恐龙王国，同时在漫游中轻松愉快地朗读课文，激发孩子们对科学的好奇心。

课文教学由课文中关于恐龙灭绝的原因有哪几种？和请你想象恐龙灭绝的原因还有什么？两个主问题贯穿整个课堂教学。所以教学设计是思路清晰，教学环节是环环相扣、层层深入的，本来能带领学生顺利完成本课教学。恐龙灭绝原因是让学生能理解课文内容，但由于上课时学生没能认真听老师提问和指令，一开始就随口乱搭，导致进入课文时出现困难和混乱。所以老师上课时应该注意引导学生听要求做事。

解决了恐龙灭绝的原因，顺势利用文中省略号引出“请你想象恐龙灭绝还有什么原因”，让课堂问题延伸到课外，让学生发挥自己的想象。这本来是一个比较容易出彩的环节，但可能学生课外阅读不够丰富，并未做出精彩的回答。同时有一位同学说：“原子弹造成恐龙灭绝”这一错误不合理想象时，老师未能及时指出，犯了语文错误。

课堂教学时，老师精神不够饱满，教学语言不够生动，没能调动学生积极性，没能很好地引导学生参与课堂。这可能跟我最近状态有关，压力过大，精神不振。本次教学的遗憾也告诉我教师的状态非常重要，上课时不能将自己的问题带入课堂。

本次教学展示遗憾连连，令我非常不满意。我太注重老师怎么设计教学内容，怎么才能将课文贯穿起来，却未能准确地备班上学情，学生状态。再加上本次展示前磨课准备不够，没能发现教学中存在问题，所以教学时连连受挫。

《恐龙的灭绝》反思总结 篇2

《恐龙的灭绝》是人教版小学语文二年级下册的一篇科普文。全文以“恐龙是怎样灭绝的”为线索, 介绍了恐龙灭绝的五种原因, 但这些说法都不能让人完全信服, 由此激发学生探索恐龙灭绝的兴趣和愿望。课文旨在让学生一方面了解一些恐龙灭绝的相关知识, 开阔他们的视野, 从小产生热爱科学的兴趣, 另一方面培养学生的阅读能力和搜集、处理信息的能力, 增强他们关注身边的事物的科学意识。低年级学生好奇心强, 对周围事物感到新奇, 具有丰富的想象力, 教师教学时要采用自主、合作、探究的学习方式, 以学生为主体, 通过多种形式的朗读, 以读促思, 以读促悟, 在读中想象, 在读中体会恐龙带给我们的乐趣, 诱发学生探索大自然奥秘的欲望。

教学过程:

一、谈话导入, 引发质疑

1. 谈话。

“同学们, 你们谁去过恐龙博物馆?谁又游览过恐龙谷?禄丰是恐龙之乡, 在我们县城的博物馆里陈列着形状各异、大大小小的恐龙化石;在美丽的恐龙谷里你会看到栩栩如生的恐龙雕像及化石, 从而让我们更能想象到恐龙昔日的辉煌。今天, 老师要和大家一起探究这种庞然大物灭绝的原因。”

2. 板书课题。引导学生认识“恐”字, 理解“灭绝”一词。

3. 课件播放恐龙家族辉煌的场面, 学生边看边听解说:恐龙大约生活在2.3亿年到6500万年前, 主宰世界的是形形色色的恐龙家族, 有身躯庞大的雷龙, 有矮小灵活的巨爪龙, 有一脸凶相的霸王龙, 有天上飞的翼龙, 有水里游的鱼龙等。它们占领了地球的海陆空, 在那个时代, 简直找不到可与恐龙相抗衡的其他动物。哪知道, 在6500万年前, 这些雄霸地球将近两亿年之久的恐龙, 却突然全部死亡。这桩震惊世界的“恐龙灭绝”案, 成为科学界十大未解之谜之一。

4. 质疑引入:同学们, 你们想解开“恐龙灭绝之谜”吗?就让我们一起走进课文, 去揭开这个谜底吧!

设计意图:充分利用家乡所特有的“恐龙博物馆与恐龙谷”引入课文, 旨在引发学生身临其境去观察, 去发现有关恐龙的秘密。

二、初读课文, 自主识字

1. 自读课文。要求:遇到生字词用笔圈出来, 借助拼音多读几遍, 把生字读准, 把句子读通顺。

2. 检查生字词。

(1) 出示生字词, 借助拼音自读。

(2) 去掉生字上的拼音, 学生开火车读、指名读、抢读、齐读生字词。

(3) 交流识字方法。引导学生用加一加、减一减、换一换、猜一猜等方法识记生字。

3. 理解下列词语:

4. 分析字形, 指导书写。

(1) “耐、谜、传”都是左右结构, 书写时要写得左窄右宽 (指导学生把“谜”字的笔顺写正确:先写言字旁, 再写“米”字, 最后写走之底。“传”的右边“专”为四画, 不能写成五画。)

(2) “染、类”属于上下结构, 不能把“染”字中的“九”写成“丸”, 可用“九缸水放在木架上”记住它。

(3) “亡、严”是独体字, 要把长横写得突出一些。

(4) “肉”是半包围结构, “内”加一个“人”即为“肉”。

(5) “染、类、寒”三个字的撇捺要写得伸展些, “寒”下面是两点, 不能写成两撇。

5. 学生描红、临写生字。提醒学生注意写字“三个一” (一寸、一拳、一尺) 。

6. 教师巡视指导, 学生写好后及时给予评价与展示。

设计意图:放手让学生自主识字, 合作识字, 充分挖掘学生识字的潜力, 引导学生采用多种方法识记, 把识字、理解词语与生活经验紧密结合, 意在培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。指导学生书写生字, 认清汉字的间架结构, 感受汉字的形体美, 培养学生认真观察的能力, 养成良好的识字与书写习惯。

三、再读课文, 整体感知

1. 思考问题。

分自然段朗读课文, 思考:这篇课文告诉了我们几种恐龙灭绝的说法?请在课文中用“———”画出来。

2. 指名交流。 (归纳:有寒冷说、行星撞击说、哺乳动物增多说、传染疾病说、气温下降说5种)

3. 分享信息。结合课前搜集的资料介绍自己最喜欢的恐龙。

设计意图:分自然段朗读课文, 目的是检查学生读书的情况。让学生交流自己所了解的恐龙, 是培养学生搜集信息、处理信息的能力以及训练学生的口头表达能力。

四、精读课文, 收集事实

1. 精读课文。

“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中来想象恐龙往日的辉煌了”, 是地球的突然变冷使它们耐不住寒冷, 还是行星的撞击破坏了它们的食物链?……让我们带着这些疑问阅读课文, 在想象中漫游恐龙王国吧!

2. 回答问题。详细了解关于恐龙为什么会灭绝的种种猜测。

寒冷说。出示课文第二自然段。 (1) 指名读, 齐读, 思考:你从中读懂了什么? (预设 (1) 有一段时间, 地球变得严寒, 恐龙耐不住严寒, 于是恐龙就慢慢地消失了。预设 (2) :“另一种说法”表明恐龙灭绝的原因说法不少, 并不是唯一的。预设 (3) :“突然”表明天气变冷是在很短时间里发生的, 谁也没想到。所以, 恐龙来不及防备, 来不及躲避, 就活活冻死了。) (2) 联系上下文理解“耐不住”“严寒”的意思。 (耐不住:忍受不了;严寒:非常寒冷。) (3) 思考:为什么寒冷会导致恐龙灭绝?请你用横线在课文中画出相关的句子。 ( (1) 恐龙没有冬眠的习惯。 (2) 恐龙身上没有皮毛可以御寒。) (4) 指导朗读, 把地球突然变冷的寒意读出来。

行星撞击说。出示课文第三自然段。 (1) 同桌合作学习, 要求:用“____”画出与恐龙灭绝原因相关的句子, 再给此段取个名字。 (2) 说一说你读懂了什么? (预设 (1) :宇宙行星撞上了地球, 尘埃遮住了太阳, 食物减少了, 恐龙灭亡了。预设 (2) :尘埃遮住太阳, 动植物就活不成了, 没有太阳, 动植物必死无疑。) (3) 理解“尘埃”“枯萎”的意思。 (尘埃:空中飘浮的细小灰尘。枯萎:干枯萎缩。) (4) 指导朗读:读第三自然段, 把行星撞击地球的恐怖之意读出来。

其他说法。出示课文第四自然段。 (1) 自读第四自然段, 说一说恐龙灭绝的原因有几种, 再分别给这些原因取个名字。 (哺乳动物增多说、传染疾病说、气温下降说) (2) 关于恐龙灭亡的原因, 是不是只有这几种说法?你是从课文什么地方知道的? (省略号说明恐龙灭亡的原因还有很多种说法。) (3) 联系生活经验理解:什么叫哺乳动物?请举例说明。 (哺乳动物就是胎生并靠吸母体的乳汁长大的动物。如马和牛都是哺乳动物, 我们人类是高级哺乳动物。) (4) 读第四自然段, 把大自然中那种莫名的恐惧读出来。

3. 小小辩论会。

恐龙灭绝的原因还有很多, 你相信哪种说法, 为什么?两人一组展开辩论。 (预设⑴甲方:我认为寒冷说这种说法最有说服力。因为恐龙没有冬眠的习惯, 身上又没有保暖的皮毛, 再加上寒冷突然来袭, 恐龙措手不及, 所以就灭绝了。乙方:我认为寒冷说没有道理, 因为也有很多动物没有皮毛, 如蛇都能躲过严寒, 而恐龙为什么不能?预设⑵甲方:我认为行星撞击地球说有道理。因为恐龙蛋被撞坏, 也就没有后代了。乙方:我认为行星撞击说没有道理。因为那么多的食草食肉动物都能活下来, 为什么唯独恐龙灭绝了?大象的体重也很重, 如今还活得好好的, 可恐龙为什么就灭绝了呢?)

设计意图:牢牢抓住“恐龙是怎样灭绝的”这条主线展开教学, 让学生结合自己搜集的资料, 发表自己对恐龙灭绝的看法, 达到在交流互动中分享资源、达成共识, 培养学生提出问题、解决问题及口语表达的能力, 进而激发学生探索奥秘的兴趣。

五、展开想象, 自圆其说

1. 思考问题。

男女生分别朗读第一自然段和第五自然段, 思考:你从这两段中发现了什么? (文章开头问“庞大的恐龙为什么会消失了呢?”结尾回答“恐龙灭绝这个谜, 至今还没能解开”。这一问一答就是文章中首尾照应的句子, 说明恐龙灭绝之谜还待我们去解开。)

2. 回答问题。

假如让你去研究, 你想从哪些方面进行? (预设 (1) :我想从恐龙的化石中研究古代大自然界中的传染病有哪些?是鼠疫, 还是病原微生物给它们带来的伤害, 还是资源缺乏、环境污染使它们灭绝?预设 (2) :我想研究是不是地震给恐龙带来的灭绝?因为大地震能使地面裂开、塌陷, 喷水冒沙, 还能造成山崩、山体滑坡。在一些大地震中, 还有地光烧伤人畜的现象。)

3. 展开想象, 推想恐龙灭绝的原因还会有哪些?

可以引用查阅的资料, 尽量说得有理有据, 让人信服。 (预设: (1) 气候变迁说:6500万年前, 地球气候陡然变化, 气温大幅下降, 造成大气含氧量下降, 令恐龙无法生存。 (2) 酸雨说:白垩纪末期可能下过强烈的酸雨, 使土壤中包括锶在内的微量元素被溶解, 恐龙通过饮水和食物直接或间接地摄入锶, 出现急性或慢性中毒, 最后一批批死掉了……)

设计意图:以首尾照应的句子引入课文让学生换位思考, 从更广泛的层面进行探索并推想恐龙灭绝的多种可能性, 意在交流中展示收集的资料, 让学生们更多地了解一些关于恐龙的知识。

六、深化情感, 拓展阅读

1. 推荐阅读《有趣的恐龙》《最大的恐龙》, 激发学生研究恐龙的兴趣。

2. 实践活动。课后收集一些有关恐龙的资料、图片, 在教室一角举办一个小型展览。

3. 发出邀请。

在神奇的恐龙谷门口, 有这样一条醒目的标语“等你2亿年, 欢聚恐龙谷”, 可爱的恐龙家族在热切盼望您的到来。

恐龙是如何灭绝的 篇3

自然因素

在恐龙陆陆续续造化的后期岁月中，气温虽很大的明显变化，但对恐龙的生成和生存，并没有造成不良影响。直到地球气温出现了因地凝力引起的强烈日夜温差。强烈日夜温差是指白天的温度变化不大，但到了夜间气温就会骤然降低。与平常相比，日夜平均温差出现了摄氏20度左右的明显差距。恐龙虽然在普通意义上是抗寒动物，但是却难以适应又黑又冷的夜晚。它们本来就没，有御寒的洞穴，又不具备日行夜眠的生命节律，于是，一些恐龙因长夜难眠、饥寒交迫，病倒或死亡。

物种争斗

水质

水质的改变是一个漫长的过程，表现在恐龙身上，成为一种强烈的事实。由于水中植类与鱼类发展壮大，增加了微生物的数量和种类，地表以往的活水越来越不纯净恐龙难以抵御水中的细菌，于是，一些恐龙染上了肠道病。

土质

土质的改变和水质的改变异曲同工。植物、腐殖质及土中杂菌丛生，把它们害惨了。恐龙身型虽巨大，免疫系统却十分低弱，它们无法应付越来越丰富多样发展的生态环境。

小行星碰撞

同类之间争夺食物，是恐龙漫长生存史中前所未有的。因为恐龙自从面世以来，一直处于居食无忧的生态环境中，它们根本不具备生存的竞争能力。但随着食物的贫瘠短缺，不争夺食物，就等于没有食物。此时候的恐龙如果看到食物，会加快捕捉或争抢的速度，力争尽快入腹。如果其他恐龙，看到有恐龙在进食，就会围将上去，猛扑猛抢，甚至会把同类弄伤，那些长期无食可吃的恐龙则饥饿而死。

恐龙的灭绝和6500万年前的一颗大陨星有关，据研究，当时曾有一颗直径7—10公里的小行星坠落在地球表面，引起一场大爆炸，把大量的尘埃抛入大气层，形成遮天蔽日的尘雾，导致植物的光合作用暂时停止，恐龙因此而灭绝了。但也有许多人对这种小行星撞击论持怀疑态度，因为事实是：蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物部顶住了白垩纪而生存下来了。这种理论无法解释为什么只有恐龙死光了。

恐龙的灭绝教案及反思 篇4

一、认识“恐、类”等15个生字，会写“严、寒”等9个生字

二、能够找出恐龙灭绝的原因，并联系所知发表自己的意见。第一课时

一、图片导入

恐龙知识问答

第三小点

区分哺乳动物

二、读课文，学习生字词

1、生自由读课文，自学生字

2、同桌互助

3、小老师领读

4、理解重点词语

忍耐

庞大

枯萎

孵卵

书籍

等

三、读 第一自然段

通过数字体会人类的历史短

恐龙的历史长

四、亡、肉、耐、传染、严寒

关注 “寒、传” 第二课时

一、复习生字

二、第二自然段

提出问题

庞大的恐龙为什么会消失了？

快速读课文

课文哪些段落讲恐龙灭绝的原因——2、3、4

三、范例

一种说法 读第二自然段

找恐龙灭绝的主要原因

外在 ——寒冷（主要的）——寒冷说 内在——

不冬眠

没有皮毛

四、生自由学习第三自然段

概括——撞击说

1、用上因为„„所有„„说一说原因，师范例

2、排序

五、学习第四自然段 ——还有其他说法

六、谜、类

——捺不双行

教学反思：

这是一篇孩子们十分喜欢的科普文。孩子们对恐龙十分熟悉，所以知识的传授不是本科的重点，本科的重点是通过学习课文，初步掌握阅读科普文的方法。

恐龙灭绝的原因和有关恐龙的故事 篇5

在两亿多年前的中生代，大量的爬行动物在陆地上生活，因此中生代又被称为“爬行动物时代”，大地第一次被脊椎动物广泛占据。那时的地球气候温暖，遍地都是茂密的森林，爬行动物有足够的食物，逐渐繁盛起来，种类越来越多。它们不断的分化成各种不同种类的爬行动物，有的变成了今天的龟类，有的变成了今天的鳄类，有的变成了今天的蛇类和蜥蜴类，其中还有一类演变成今天遍及世界的哺乳动物。

恐龙是所有爬行动物中体格最大的一类，很适宜生活在沼泽地带和浅水湖里，那时的空气温暖而潮湿，食物也很容易找到。所以恐龙在地球上统治了几千万年的时间，但不知什么原因，它们在6500万年前很短的一段时间内突然灭绝了，今天人们看到的只是那时留下的大批恐龙化石。

关于恐龙灭绝的原因，人们仍在不断地研究之中。长期以来，最权威的观点认为，恐龙的灭绝和6500万年前的一颗大陨星有关。据研究，当时曾有一颗直径7-10公里的小行星坠落在地球表面，引起一场大爆炸，把大量的尘埃抛如大气层，形成遮天蔽日的尘雾，导致植物的光合作用暂时停止，恐龙因此而灭绝了。

小行星撞击理论，很快获得了许多科学家的支持。1991年，在墨西哥的尤卡坦半岛发现一个发生在久远年代的陨星撞击坑，这个事实进一步证实了这种观点。今天，这种观点似乎已成定论了。

但也有许多人对这种小行星撞击论持怀疑态度，因为事实是：蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物都顶住了白垩纪而生存下来了。这种理论无法解释为什么只有恐龙死光了。迄今为止，科学家们提出的对于恐龙灭绝原因的假想已不下十几种，比较富于刺激性和戏剧性的“陨星碰撞说”不过是其中之一而已。

除了“陨星碰撞说”以外，关于恐龙灭绝的主要观点还有以下几种：

一、气候变迁说。6500万年前，地球气候陡然变化，气温大幅下降，造成大气含氧量下降，令恐龙无法生存。也有人认为，恐龙是冷血动物，身上没有毛或保暖器官，无法适应地球气温的下降，都被冻死了。

二、物种斗争说。恐龙年代末期，最初的小型哺乳类动物出现了，这些动物属啮齿类食肉动物，可能以恐龙蛋为食。由于这种小型动物缺乏天敌，越来越多，最终吃光了恐龙蛋。

三、大陆漂移说。地质学研究证明，在恐龙生存的年代地球的大陆只有唯一一块，即“泛古陆”。由于地壳变化，这块大陆在侏罗纪发生的较大的分裂和漂移现象，最终导致环境和气候的变化，恐龙因此而灭绝。

四、地磁变化说。现代生物学证明，某些生物的死亡与磁场有关。对磁场比较敏感的生物，在地球磁场发生变化的时候，都可能导致灭绝。由此推论，恐龙的灭绝可能与地球磁场的变化有关。

五、被子植物中毒说。恐龙年代末期，地球上的裸子植物逐渐消亡，取而代之的是大量的被子植物，这些植物中含有裸子植物中所没有的毒素，形体巨大的恐龙食量奇大，大量摄入被子植物导致体内毒素积累过多，终于被毒死了。

六、酸雨说。白垩纪末期可能下过强烈的酸雨，使土壤中包括锶在内的微量元素被溶解，恐龙通过饮水和食物直接或间接地摄入锶，出现急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。

关于恐龙灭绝原因的假说，远不止上述这几种。但是上述这几种假说，在科学界都有较多的支持者。当然，上面的每一种说法都存在不完善的地方。例如，“气候变迁说”并未阐明气候变化的原因。经考察，恐龙中某些小型的虚骨龙，足以同早期的小型哺乳动物相抗衡，因此“物种斗争说”也存在漏洞。而在现代地质学中，“大陆漂移学说”本身仍然是一个假说。“被子植物中毒说”和“酸雨说”同样缺乏足够的证据。因此，恐龙灭绝的真正原因，还有待于人们的进一步探究。

附件:关于恐龙的故事

城里来了大恐龙

大恐龙来到城里，它觉得这个地方比他去过的任何地方都热闹。大恐龙，啪嗒啪嗒地走在马路上，可是它身体太大，交通被堵塞 了，汽车排起了长队，响起了喇叭声。

大恐龙，啪嗒啪嗒地走在铁路上，大恐龙的身体太重，铁路被踩得吱咕吱咕直响，火车也被震得跳起了舞。

大恐龙，啪嗒啪嗒地走在胡同里的小路上，她闻到了别人家厨房里飘出的阵阵香味。她忍不住，把头伸进窗户，可是大恐龙的脖子太长，把人家的房顶都掀翻了，大恐龙心里真难过。城里的人感到，大恐龙给他们带来了危险。

这时一个聪明的孩子说：“大恐龙走了许多路一定是饿了。”他带着许多小朋友在马路上撒青草，大恐龙沿着这条青草路边吃边走，吃饱了就在十字路口打起了瞌睡。

汽车刹住了，从大恐龙身上、身下开过，大恐龙变成了立交桥。他觉得身上痒痒的，睁开眼一看，想不到自己还有这么大的用处呢！大恐龙觉得自己应该为城里的人多做点事，因为它是多么喜欢这个地方啊！

一辆辆大卡车、面包车、小汽车从大恐龙身下开过去，一辆辆自行车、摩托车、三轮车从大恐龙身上骑过去，一群群的大人、小孩从那个大恐龙身上走过——城市的马路变得通畅了，大家都说，大恐龙立交桥真好！

尾羽龙毛毛的身世之谜

今天是尾羽龙毛毛第一次去幼儿园，回来后就开始掉眼泪，表示自己以后再也不去那个讨厌的地方了。原来，幼儿园里的小朋友们老是追问它的身世，而这是毛毛的爸爸妈妈也说不清楚的，但是爸爸妈妈小的时候没上过幼儿园，所以它们就无法理解毛毛的苦恼啦！

唉，谁叫自己长得和其他小朋友不一样呢！别的小朋友身上不是长着鳞片，就是长着骨板，或者就是光光的，唯有自己，身上竟然长着羽毛！

“你应该去鸟类的幼儿园，而不是来我们这儿！哪有长羽毛的恐龙啊！” 异特龙环环首先对毛毛的到来表示不满。

“是啊！我们的幼儿园里竟然冒出长着羽毛的家伙，真是丢人！”别的恐龙也开始议论了，“对了，你的祖先到底是鸟还是恐龙啊？”

可怜的毛毛，它只有3岁，哪里讲得清这些呢，所以就伤心啦！

为了让毛毛快乐起来，爸爸也开始对这个自己从来不关心的问题重视起来，它专门去了辽宁北票市的恐龙图书馆，查到了恐龙和鸟类的区别，原来恐龙和鸟类的区别不在于有无羽毛，而是骨骼结构和牙齿的区别。

这下毛毛可高兴了，第二天到幼儿园时，它把头抬得高高的。

环环更看不上毛毛了，撇着嘴对瘦弱的埃德蒙托龙健健说：“看它那样！连自己身世都不知道，还趾高气扬的！真让人讨厌！”

毛毛马上回击到：“根据我的骨骼结构和牙齿特征，我就是恐龙。长有羽毛说明鸟类中还有我的亲戚呢，你有吗？”

环环一下子不知道该说什么，健健帮它解围：“算啦，你们别争了！我都烦死了，医生说我得了癌症，恐龙怎么也会得癌症呢？也不知能不能治好。毛毛你帮我问问你爸爸好吗？我想你刚才说的恐龙和鸟类的区别是你爸爸告诉你的吧？”

毛毛的脸红了一下，但马上答应到：“没问题，我一定让爸爸给你查一下。”环环也开始关心起健健的病，大家都忘了毛毛奇怪的身世，毛毛终于感到在幼儿园和小朋友在一起是一件挺快乐的事情了。

三角龙旭旭的初恋

生活在艾伯塔省的三角龙旭旭刚懂事的时候，就问妈妈：“为什么我们的头上有那么多的角呢？后面还有一大块盾牌似的东西，多难看啊！”

“噢！孩子，”正在忙碌的三角龙妈妈不耐烦地回答：“你觉得难看的那块东西叫做颈盾，你眼睛上的那两只角叫眉角，鼻孔上的那只角叫鼻角，等你长大了就知道了，这些可是很有用的的东西，是大自然特意赐给我们的宝贝呢！”“宝贝？那慈母龙灵灵怎么就没有呢？”旭旭很疑惑地问妈妈。

“你这孩子怎么回事？这两天怎么老是提到那个灵灵？大自然给我们每种恐龙的外形和长相都是不一样的，也会给我们不同的命运。”

妈妈的回答还是没有解开旭旭的疑惑。在外面游玩的时候，它老是注意头上干干净净的灵灵，越看越觉得灵灵漂亮，可是，灵灵老是跟在妈妈后面，它找不到说话的机会。

日子在旭旭无忧无虑的游玩中过去了，除了一直没法和灵灵搭上话之外，旭旭简直想不到会有什么烦恼。但可怕的事情还是发生了！有一天，当旭旭在一棵小树边玩耍的时候，忽然看到两只从来没有见过的恐龙，“肯定是暴龙！”旭旭惊慌地向爸爸妈妈跑去。

啊，全家族的恐龙都已经严阵以待了，它们把强壮的头朝向外面围成了一个圆圈，组成了一道铜墙铁壁。爸爸让开一条缝，让惊惶未定的旭旭进入了保卫圈。

那天的战斗持续了好长时间才结束，过后旭旭被爸爸训了半天，并且规定它只有它的角长得足够长足够硬的时候才能到远处去玩，那时即使没有大恐龙的保护，它也能用自己的角对付暴龙了，并且教给它一些防御的技巧。

这时旭旭才知道自己的角有这么重要。但是想到灵灵，它还是觉得烦恼。但是没想到，有一天，灵灵趁慈母龙妈妈不注意，悄悄溜出来玩耍，看到旭旭时跑过来说：“旭旭哥哥，你的颈盾好漂亮，你的角也好锋利啊！能让我摸一摸吗？”旭旭尴尬地呆在那儿，唉，女孩子们的心思真怪，它们怎么总是喜欢做一些奇怪的事情呢！

你猜猜，旭旭有没有让灵灵摸它的角呢？

以前人们一直认为恐龙和今天的爬行动物一样，都是一生下蛋就走开，根本不管它们的孩子会怎么样。后来，科学家们发现一些幼小恐龙化石的牙齿有明显的磨损痕迹，这表明它已经开始吃东西了。但是这些幼龙的四肢却还没有发育完全，显然还未开始真正意义上的爬行。这似乎可以说幼龙是在巢中由父母来养育的。另外，分析恐龙足迹化石表明，它们常列队外出，大恐龙在两侧，小恐龙在队列中间，如同今天我们看到的象群。于是科学家给这种恐龙起了一个很有人情味的名字，慈母龙。

不过，也有很多人认为，仅凭这些证据，并不能证明恐龙是有目的志养育自己的后代。因为现在世界上任何爬行动物都没有表现出这样的爱心。鳄鱼算是做得最好的，也不过就是用嘴巴含起刚出壳的小鳄鱼，把它们带到水边，就算完成任务了，至于小鳄鱼会不会游水，能不能捕食，它可不管。慈母龙每次能生25个蛋，这25只小恐龙每天要吃掉几百斤鲜嫩的植物，慈母龙需要不辞劳苦地到处寻找食物。如果真是这样的话，它们是无愧于慈母龙这个称号的。

爱唱歌的大恐龙

有一栋很大很大的楼房，在楼房的最顶层，住着一只人人讨厌的大恐龙。

大家为什么这么讨厌他呢？因为他会发出一种非常非常可怕的声音，一种刺耳的难听声音。大恐龙每日喜欢站在窗边，从早到晚，一首接着一首地大声歌唱。他的歌声实在太吵，有人觉得耳朵不舒服，有人觉得头皮发麻，他们常常被大恐龙的歌声，震得两脚打颤，脑袋抖个不停。

有一天早上，大恐龙又拉开嗓门，大声地唱起来，一栋栋的大楼开始摇晃，没多久，大楼就倒了,人们想办法让这只讨厌的恐龙闭上嘴巴，准备了一大堆土豆，你一个我一个地对准恐龙的大嘴扔进去，恐龙的大嘴填满土豆，他就不能再唱歌了。可是，大恐龙一会儿就把土豆统统吃完了。大家又准备了一个好大好大的玻璃罩，用一部好大好大的机器，把恐龙住的大楼罩起来。这一下子，大恐龙的声音出不来了。可是，你瞧！大恐龙眯起眼睛，翘起大尾巴，用力放了一个又响又长的臭屁，“砰——”大恐龙刚才吃了那么多土豆泥，臭屁把玻璃罩炸开了，整个城市一下子变成臭烘烘的臭屁城。大恐龙又开始快乐地大声歌唱，“啊——奥——”

这时候，一个小女孩跑到大恐龙身边，轻轻地在它耳边说了一句话：“恐龙先生，你的声音太大了。我们大家都不喜欢，你能轻一点吗？”

“是吗？从来没人告诉过我啊，好的好的，我会轻一点，不再那么大声了。”大恐龙红着脸点点头。

恐龙的灭绝 篇6

我从小就喜欢恐龙，于是我也买了不少关于恐龙的书，我知道恐龙是怎样灭绝的。在书中是这样说道的，自从6亿年前多细胞生物在地球上诞生，物种灭绝发生过5次。

第一次距今4.4亿年奥陶纪，85%物种灭绝。距今约3.65亿年泥盆纪，第二次物种大灭绝。距今约2.5亿年二叠纪的第三次，是最严重的一次，96%物种灭绝。第四次1.85亿年前，80%爬行动物灭绝。第五次在6500万年前白垩纪，恐龙灭绝了。

真是可惜啊!如果恐龙没有灭绝的话，那么现在这个世界该有多好玩啊! 相关专题：尚无数据

恐龙灭绝新探 篇7

走进常州中华恐龙园，人们都会被几层楼高的恐龙骨格标本震憾，站在从山东出土的蜥脚类恐龙骨架下，人显得那样的渺小，柱子一样的腿骨也让人难以置信，这样的动物群怎么会灭绝了呢?

上世纪80年代，科学家在6500万年前的地层中发现了高浓度的铱，这是一种微量元素，在地层中含量很少，但在6500万年前的地层中含量却超过正常值几十甚至数百倍。这样浓度的铱只有在陨石或地核中才能找到，科学家们把它与恐龙灭绝联系起来了。根据铱的含量推算，认为是一颗直径10千米的小行星撞击了地球，能量相当于里氏10级地震，撞击产生的陨石坑直径应超过100千米。科学家们用了10年的时间，终于在中美洲犹加敦半岛的地层中找到了这个大坑。据推算，这个坑的直径在180千米到300千米之间。

科学家为我们描绘了6500万年前那惨烈的一幕：恐龙们在地球乐园中无忧无虑地尽情吃喝，突然天空中闪现出一道刺眼的白光，一颗相当于一座中等城市般大的巨石从天而降。它以每秒40千米的速度向地球冲来，在海中撞出一个巨大的深坑，海水被迅速汽化，蒸气向高空喷射达数万米，随即掀起高达5千米的海啸，并以极快的速度扩散。大水横扫了陆地上的一切，汹涌的巨浪席卷地球表面后又汇合到撞击点。巨大的海水重力引发了强烈的火山喷发，同时使地球板块的运动方向发生了错乱。那是一场多么可怕的灾难啊!陨石撞击地球，产生了铺天盖地的灰尘，极地积雪融化，植物毁灭了。火山灰充满天空，暗无天日，气温骤降，大雨滂沱，山洪暴发；泥石流将恐龙卷走并埋葬起来。在以后的数月乃至数年里，天空依然尘烟翻滚，乌云密布，地球因终年不见阳光而进入低温期。苍茫大地一时间沉寂无声，生物史上的一个时代就这样结束了。

自此以后，小天体撞击地球的假说成了恐龙灭绝的主流学说。但有的科学家认为，小行星撞击地球应留下殒石碎片，可是至今科学家也没有找到小天体的痕迹，这样的结论可靠吗?

恐龙生死线

为了研究恐龙的秘密，中外科学家在各地寻找恐龙的化石。大家从长期挖掘积累的经验知道，要找恐龙化石，必须在当时地质年代的地层中才有可能。很多科学家发现，在黏土层下面常常埋藏有大量的恐龙化石，而在它的上部一般不会有恐龙的化石。于是，科学家们就给这个黏土层起了个名字：“K/T界限层”，K就是白垩纪的意思，就是恐龙消失的年代：T就是第三纪，是哺乳动物开始出现在地球生物圈的地质年代。白垩纪是恐龙极度繁荣昌盛的时代，那时，地上走的，水里游的都是恐龙，它们大的有70多米高，体重数十吨，要靠水的浮力才能走动；次一等的也有二三十米高，行走时大地为之颤动，一次食草数百千克。小的也就乌鸦般大小，有的食草，也有食肉。更有众多的食肉巨龙，它们是中生代杀手，攻击掠食草食恐龙场面血腥，目不能睹。在K/T界限层，科学家发现了铱异常，时间也与6 500万年前吻合，似乎证明了小行星撞击地球使恐龙灭绝假设的可靠性，所以K/T线又叫恐龙的生死线。

20世纪初，中国的一支科考队在黑龙江嘉荫县进行挖掘考察。嘉荫是一个天然的恐龙和植物化石宝库，科学家在这里找到了大量的恐龙和古植物化石，时间也是6500万年前。奇怪的是科考队用了6年时间，也没有找到恐龙的生死线，他们一次又一次地钻孔取岩芯，但在K/T层没有发现铱异常。嘉荫的地层结构稳定，为什么在其他地方的K/T线有铱异常，这里却没有呢?难道是江水冲刷了恐龙的生死线?还是小行星撞击地球导致恐龙灭绝的推测有误?恐龙的食物主要是一些蕨类植物，在白垩纪地球的植物以蕨类为主，而且非常繁盛，对每天需要成吨吞食草类的恐龙来说得天独厚。科考队发现，在毋000万年前至6500万年间，恐龙可吃植物是渐渐减少的，随着食物的减少，很多恐龙必定挨饿，日子一天比一天难熬。7000万年后，随着蕨类植物的减少，恐龙社会经历了一次次的大饥饿，成批成批地死亡，种群数量越来越少，这从生死线以上恐龙的化石不断递减可以说明。这就是说气候变化，食物缺乏是促使恐龙灭亡的重要原因，它向权威性的小行星撞击地球说提出了挑战。

在大洪水中走向灭亡

在古生物的挖掘研究中，科学家发现了恐龙化石大量聚集的处所，人们称之谓“恐龙公墓”。在中国，科考队已发现了三个恐龙公墓，分别是云南的禄丰、四川自贡的大山铺、内蒙古自治区的苏尼特左旗。云南禄丰是天然的侏罗纪公园，在1万平方米的地层中埋有上百具恐龙化石，其中有很多草食恐龙和肉食恐龙死在一起，而且埋在水环境的地层中。自贡大山铺的150×100(米)的岩层中，发现了200多个恐龙个体，它们姿态各异，埋藏在四层岩石中，成了中生代的化石奇观。这些种类不同，大小不一，地层年代不同的恐龙为什么会聚在一起呢?在内蒙古苏尼特左旗的地层中，也堆积了大量的恐龙化石，它们生活在距今8000万年至6500万年间。

恐龙没有选择墓地的习性，而且被挖掘到的化石有不少“少年”和“青年”恐龙的个体，说明它们不是老死的。专家的初步推测是这些恐龙遭遇了大洪水。在远古，洪水是经常发生的，而且蕨类植物在河谷生长最为繁茂，因而谷地是恐龙采食的最佳地点。一支恐龙队伍沿河谷慢慢前行，笨重的躯体不停地搜索一切可以吃的食物，因为气候变化，蕨类植物已变得十分稀少，壮年的恐龙不得不用脖子放倒大树，吃食枝上的嫩叶。为取得少得可怜的食物，个体之间不断发生争斗。因为体躯太大，要穿越森林去觅食是不可能的，它们只能沿着河湖的低洼处边吃边走，迁移的路上不断有食肉恐龙追捕，很多体弱的成年龙和幼龙死于非命。突然间，天空乌云密布，电闪雷鸣，大雨直泻而下，滚滚的洪水沿河谷万马奔腾，冲走了河谷中的一切。死亡的巨龙一具具流向湖泊被浞沙埋葬，经过千百万年的石化，就形成了龙骨堆积的恐龙公墓。洪水消亡恐龙，在云南、四川说得通，内蒙古那样干旱可能吗?在中生代，内蒙古气候也是温暖潮湿，经常发洪水，这从伴随恐龙化石的大量砾石可以证明。

火山爆发式重量级杀手

中生代的地球没有现在这样温柔，全球大大小小的火山经常喷发，特别是大火山开口一怒，毒气体直冲云霄。地面岩浆滚滚，对所有生物都是威胁。公元79年，维苏威火山的爆发，熔岩和火山灰就埋葬了庞贝古城。白垩纪的众多火山，难道不是生命的重量级杀手?科学家都将铱异常作为小行星杀灭恐龙的证据，在火山岩和火山灰沉积层中，同样有高浓度的铱。

恐龙种群在火山周围活动时，突然爆发的喷出物和热力，会在一瞬间杀死附近的恐龙；大量的有毒

气体，又在更大的范围内对恐龙杀伤。科学家在对辽西的地质研究中，发现了大量的火山灰地层。在对印度半岛的地质研究中，确定了6400万年～6800万年之间，地球史上德干高原最大的一次火山爆发，它正好同恐龙大规模的灭绝时间相当。火山喷发制造了气候异常，成千上万吨的火山灰进入同温层，它们在地球外空间洒布，形成了一层遮天避日的黑云，原本生机勃勃的大地突然温度骤降，植物大量死亡。喷发出的大量含硫气体，又生成了酸雨，这更是植物的杀手。据计算，就德干高原的那次火山喷发，生成的酸雨足以将整个地球清洗一遍。

绿色植物的火山劫难，带来了恐龙食物的危机，于是纷纷饿死。据科学家研究，中生代的火山灾难是反复出现的，这对恐龙来讲是致命的。地球地质史上曾有5次生物大灭绝的记录，同地球地质的不稳定都有关系。

那为什么火山爆发中有不少生物生存下来了呢?这是因为火山灭亡生物有选择性。火山的喷出体以氟化物为主，有些生物对它有抵抗力。岩浆进入水中首先形成了熔岩，陆地上的生物当时就被毒死了，而生活在水中的一些鱼类和两栖类。湖水则成了它们的避难所，有些种类就逃过了一劫生存下来。特别是海洋中的生物，存活的可能性更大。一些生活在泥土里的动物，洞居生物，也可能免于受难。

恐龙消亡的自生自灭说

31《恐龙的灭绝》 之二 篇8

(新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。)

(五)巩固字词，书写生字。

1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。

2、学生用编字谜等形式识记。(如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。)

3、学生认为难写的字，教师范写指导。(如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。)

4、学生练写，展示佳作。

第二课时

(一)复习回顾

1、借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。

(二)其他说法

1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。(学生可能产生分歧)

2、根据学生回答，再次认识“分号”。

3、分别请3位学生读读三种说法。

4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。

(1)哺乳动物偷吃恐龙蛋

(2)突然流行传染病

(3)全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

(4)用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。

(三)拓展知识。

1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗?你是怎么知道的?

借助“省略号”知道还有很多说法。

2、先让学生说说自己了解到的说法。

3、教师提供四种其他说法(详见资料袋)，请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。

4、创设情境，激发探究兴趣。

采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法?您认为这些说法有道理吗?您打算继续这方面的研究吗?

5、介绍相关网站、资料。

(将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。)

(四)识字、书写其他几个生字。(略)

四、资料袋

(一)恐龙灭绝的其他说法：

1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。

2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。

3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。

(二)恐龙能复活吗?

随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗?科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNA片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。

(三)中华恐龙网www.dinosaurclass.com/

《恐龙的灭绝》教学设计 篇9

学习目标

1.会认“恐”等15个生字，会写“亡”等9个字。

2.正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点

学习本课的生字、新词，能够正确、流利地朗读课文，理解并积累词语。教学难点

培养学生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣。课前准备

1.学生查找有关恐龙的图文资料，认识几种恐龙 2.老师找关于恐龙的光碟或录像片。3.老师制作多媒体课件，准备生字词语卡片。第 一 课 时 创设情境，激趣导入

1.学生交流课外了解的有关恐龙的知识。2.播放恐龙的录像片。3.板书课题，谈话激趣。

现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经„„（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了）随机板书课题。

4.大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。初读课文，自主识字

1.出示“我会读”图标，激发学生自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。

2.在小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。3.画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、观察课文插图、与伙伴讨论等方式初步理解。

4.出示本课生字，学生在小组内认读，并说出自己识字的方法。（老师巡视，鼓励）

5.课件出示本课生字词语（可隐藏在某种图画中），让学生认读（认读完后出现完整的图画）。整体感知，展示朗读

1.让学生自由朗读课文，看谁最先知道关于恐龙灭绝的原因，课文告诉了我们几种说法。

2.找出自己喜欢的句子或段落，读给同桌听。

3.自愿在班上展示朗读，引导学生注意正音及读出恰当的语气。巩固识字

用游戏方式复习本课生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友连成词语、猜字）第 二 课 时 复习生词，回顾内容 1.开火车认读生字、词语。

2.默读课文，说说主要讲了什么内容。小组合作，研读感悟

1.各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法（第2～4自然段），进行研究性学习，老师巡视指导。学习方法：

a.读一读，朗读相应的段落。b.想一想，恐龙灭绝的原因是什么？ c.画一画，画出重点词句。

d.议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。e.填一填，合作填写表格。说法起因变化结果

2.各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的方法。

3.引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。（老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑）

4.将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下：

寒冷说

行星撞击地球

只能孵出雄性小恐龙

撞击说

哺乳动物越来越多

恐龙染病

偷吃说

地球变得十分寒冷

尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

传染说

全球气温下降

恐龙耐不住严寒

降温说

突然流行传染病

偷吃恐龙蛋 鼓励质疑，发散思维 1.对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗？（鼓励学生对课文的一些说法提出怀疑）

2.关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略号）

3.根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。（小组讨论）指导写字

1.出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。2.说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。

3.老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个点都要写在竖中线上。

4.老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。词语积累

1.读读抄抄课后练习中的词语。

2.说说你还喜欢课文中的哪些词，把它们积累在词语本上。（如庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍）拓展活动

揭开恐龙灭绝之谜 篇10

奇怪的K-T边界

但年轻的美国地质学家沃尔特· 阿尔瓦雷兹来到古比奥，并不是因为那些古老的建筑，而是因为城墙外的岩层，那

里保存着时代更为久远的自然史。刚出城门就是地质学家梦寐以求的去处——地球上最大的石灰岩序列。当地人把山腰

及该区域峡谷一带露出的引人注目的粉红色岩层称为斯卡格里亚·罗莎（“斯卡格里亚”的意思是鳞片或薄片，指该岩石可被轻松地凿成方块供建筑使用，罗马剧场用的就是这种石头；“罗莎”指的是它的颜色）。这种巨大的构造有许多层，总共大约400米厚。这些岩石原本是古老的海床，代表着大约5000万年的地球史。

长期以来，地质学家一直借助化石识别世界各地的岩石记录，沃尔特也是用这种方法来研究古比奥周围的岩层构造。他遍搜这里的石灰岩，试图发现微小生物的贝壳化石。这类微小生物被称为有孔虫类，是一组单细胞的原生生物，只

有通过放大镜才能看到。但是，在分隔石灰岩层的1厘米厚的黏土层中，他没有发现任何化石。而且，在这层黏土下较古老的石灰岩层中发现的有孔虫，比这层黏土上较年轻的石灰岩层中的种类多、个头大。在古比奥周围的岩层中都有这样一层黏土，黏土层上下的石灰岩层中有孔虫都有这样的区别。

沃尔特感到很疑惑。是什么造成了有孔虫的这种变化？这一变化发生得有多快？这样薄的一层不含有孔虫的黏土代

表了多长的地质时间？

平凡无奇的显微生物、近400米厚的岩床中仅1厘米厚的黏土层，围绕着它的问题看上去似乎并不重要，但在寻求这些问题的答案的过程中，沃尔特发现了生命历史上最重要的时期之一。

这一时期被叫作K-T边界。

从化石分布和其他地质学数据来看，古比奥构造涵盖了白垩纪和第三纪。地质时期的名称源于早期地质学家关于地球历史主要间隔的观点，以及一些能够代表特定时期的特征。其中的一个体系将生命历史划分为三个纪元：古生代（“古老的生命”，第一批动物）、中生代（“中间的生命”，恐龙时代）、新生代（“近期的生命”，哺乳动物时代）。白垩纪是中生代的最后1/3，其名称源于地质结构中标志性的白垩黏土沉积。第三纪（已被重新命名并划分为古近纪和新近纪）起始于6500万年前白垩纪末期，结束于260万年前第四纪开始。

沃尔特和他的同事比尔·劳瑞花了好几年时间研究古比奥构造，从那里的岩层中取样。最初，他们想通过将地球磁场翻转和化石证据相关联，来解读地球历史的时间尺度。他们通过特定沉积物中的有孔虫特征来确定岩石的形成年代，通过白垩纪和第三纪岩层的界线来辨别地质时间。对于有孔虫多样性和尺寸的急剧减少，这个界线的预测总是正确的。下方岩层是白垩纪，上方是第三纪，而中间的薄黏土层是两个世代间的断层，被称为K-T边界。

在距古比奥1000千米的西班牙东南海岸卡拉瓦卡，一位叫让·斯密特的荷兰地质学家在K-T边界两边的岩层中发现了类似的有孔虫的变化模式。斯密特知道，K-T边界标记着著名的恐龙灭绝事件。当有同事向沃尔特指出这一点时，沃尔特便对有孔虫和K-T边界更感兴趣了。

当时，沃尔特在地质学方面相对还是个新手。随着他对地磁场翻转的研究进展顺利，他意识到古比奥岩层中有孔虫

的突然变化和K-T灭绝揭示了一个更大的谜团。他决定解开这个谜团。

显然，沃尔特要回答的第一个问题就是，这一黏土层的形成经过了多长时间。为了解答这一问题，他需要获得一些

帮助。对孩子们来说，在科学项目上得到家长的帮助是很常见的，但像沃尔特这样在快40岁的时候还能得到家长的指导，是非常罕见的。沃尔特有一个伟大的父亲。

测定K-T边界的形成时间

沃尔特的父亲路易斯·阿尔瓦雷兹对地质学和古生物学知之甚少，但是他精通物理学。他是核物理学产生和发展的核心人物之一。自1936年在芝加哥大学获得物理学博士学位之后，他在欧内斯特·劳伦斯的指导下，在加利福尼亚大学伯克利分校工作。劳伦斯因为发明了回旋加速器而获得了1939年的诺贝尔物理学奖。

路易斯早期的工作被第二次世界大战打断了。在战争的第一年，他的工作是研发在能见度极低的情况下让飞机安全

着陆的雷达导航系统。他因为研发了适用于恶劣天气着陆的地面控制进场系统（GCA）而获得了航空界的至高殊荣——科利尔奖。

在战争期间，他被招募进了“曼哈顿”计划，一个旨在制造原子弹的高度机密的国家项目。路易斯和他的学生劳伦

斯· 约翰斯顿设计了原子弹的雷管系统。之后，“曼哈顿”计划的主管罗伯特· 奥本海默让他接手测量原子弹爆炸释放的能量。路易斯是目睹最初两颗原子弹爆炸的极少数人之一，他以科学目击人的身份参与了在新墨西哥州沙漠进行的第一颗原子弹引爆试验，以及随后在日本广岛投下原子弹的两次飞行。

战后，路易斯回归了物理学研究。他发明了跟踪物理粒子行为的大型液态氢气泡室。1968年，路易斯因为对粒子物

理学方面的贡献获得了诺贝尔物理学奖。

这看上去像是一个辉煌事业的顶点。但是数年之后，他的儿子沃尔特来到了他曾经工作多年的伯克利分校，加入了

地质学系。这给了父子二人谈论科学的更多机会。一天，沃尔特送给父亲一块经过抛光的古比奥K-T边界的岩石，并向

父亲阐述了其中蕴藏的谜团。当时已经快70岁的路易斯着了迷，开始思考怎样才能帮助沃尔特破解这个谜团。他们展开

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了一场头脑风暴，思考如何对K-T边界周围的变化速率进行测量。他们需要找到某种原子时钟。

路易斯是放射性元素和衰变方面的专家，他首先建议测量K-T黏土中铍- 10的含量。由于宇宙射线的作用，这种铍的同位素在大气层中源源不断地产生。黏土的年代越久远，铍-10的含量就会越高。路易斯为沃尔特引见了一位知道如何测量这一数值的物理学家。就在沃尔特着手进行测量工作的时候，却得知已发表的铍-1 0的半衰期是错误的，实际的半衰期要短很多。这就意味着，经过6500万年之后，岩石中的铍- 10已经所剩无几，很可能无法测量了。

幸运的是，路易斯有了另一个主意。

路易斯认为，陨石里的铂系元素含量比地壳里高得多，达10000倍以上，而且外层空间的尘埃落向地球的速率应该是恒定的；因此，通过测量岩石样品中太空尘埃（铂系元素）的含量，就可以推算出这些岩石形成所需的时间。

这些元素的含量并不高，却是可测量的。沃尔特认为，如果黏土层是经过上千年沉积的，它里面铂系元素的含量就可以被测量到；但如果黏土层是在短期内快速沉积的，就检测不到这些元素。

后来，路易斯提出用测量铱来代替测量铂，因为铱更容易被检测到。路易斯也认识进行这类测量工作的科学家，即在伯克利分校放射实验室工作的核化学家弗兰克·阿萨罗和海伦·米歇尔。

沃尔特给阿萨罗一些古比奥K-T边界的样本。9个月后，沃尔特接到了父亲打来的电话，说阿萨罗要给他们展示实验结果。他们本来以为，这些样品中会含有0.1PPb（PPb，浓度单位，10-9克/米3）的铱元素。但结果是，阿萨罗在样品中找到了3PPb的铱元素。这是他们期待值的30倍，也是其他岩层中铱元素含量的30倍。

为了防止过度猜测，弄清如此高水平的铱元素含量是古比奥四周岩石的特例还是更为普遍的现象是非常重要的。沃

尔特出发了，去寻找另一个可以采集样品的裸露的K- T边界。在丹麦哥本哈根南部一个叫史蒂文斯克林特的地方，他找到了。他察看了当地的黏土层，立刻认为当这一层黏土沉积的时候，“丹麦海底发生了一些不太愉快的事情”。这里的

岩层断面几乎完全是由白垩岩构成的，充满了各种化石。但是K-T边界的那一层薄薄的黏土是黑色的，有硫黄的刺鼻气味，并且在其中只能看到鱼骨。沃尔特推测，在这一层黏土沉积的时期，海洋是缺氧的，就像一片坟场。他采集了样品，并将它们寄给了弗兰克·阿萨罗。

测量的结果是，这层黏土中铱元素的含量是背景的160倍。

于是，沃尔特建议斯密特对他采集的黏土样品中的铱元素含量也进行测量。结果是，在西班牙采集到的黏土样品中同样出现了铱元素的峰值，在新西兰的K-T 边界采集的黏土样品也一样。这就说明，这一现象是全球性的。

在K-T边界形成的时期必定发生了非常不寻常、非常糟糕的事情。有孔虫、黏土、铱元素、恐龙灭绝，这些都是信号——但是，这些信号揭示了什么？

K-T边界是怎么产生的

阿尔瓦雷兹父子认为铱元素来自外太空。他们认为这是一起超新星爆发事件，一颗恒星的爆炸会将自己的元素碎片

洒向地球。这一观点之前曾经在古生物学和天体物理学界流行过。如果这一观点是正确的，那么在K-T边界的黏土层中，

除铱之外的其他元素含量也会显示出非正常。需要测量的关键同位素是钚-244，它的半衰期是7500万年。黏土层中应当含有一定量的钚-244，而普通岩石中的钚-244应该早已衰减掉了。但经过严密的测量，他们并没有检测到高含量的钚。每个人都觉得很丧气，但是勘察还在继续。

路易斯仍然在思考，什么样的情况可以产生全球范围的灭绝。他考虑了好几种可能的场景，但都没能站得住脚。伯克利的一位天文学家克里斯·麦基提示，或许是一颗小行星撞击了地球。最初，路易斯认为这种情况只能产生潮汐，而且他无法想象潮汐怎么可能让蒙大拿或者蒙古的恐龙灭绝。

然后，他想到了1883年印度尼西亚喀拉喀托岛上的火山爆发，想起数千米厚的岩层被炸得粉碎，细碎的粉末颗粒在

全球范围内飘浮了2年多。路易斯还知道，原子弹爆炸产生的放射性元素会在半球之间迅速混合。或许一次大撞击会让大

量尘埃遮天蔽日，在若干年中使地球暗无天日、持续降温，并且阻断了所有的光合作用？

如果是这样，这颗小行星需要有多大？

利用黏土层的铱元素含量、球粒陨石的铱元素含量，以及地球表面积，路易斯推算出，这颗小行星的质量大约在3000亿吨，也就是说，它的直径是10±4千米。

跟地球13000千米的直径相比，这颗小行星的直径看上去似乎并不大。但想想撞击释放的能量：这颗小行星进入大气层的速度大约是25千米/秒——超过80000千米/时。它会在大气层中“凿”出一个直径10千米的洞，并以相当于1.08亿吨TNT的能量撞击地球。（目前引爆的最大的原子弹释放的能量大约是100万吨TNT当量，这颗小行星撞击释放的能量是它的100倍。）以这种能量，撞击坑应该有200千米宽、40千米深，撞击释放的物质颗粒是不计其数的。

小行星高速穿过大气层，将它前方的空气加热到太阳温度的若干倍。撞击时，小行星蒸发，无数火球喷向宇宙空间，岩石颗粒随之被喷射，远至地月距离的一半。巨大的冲击波穿透基岩，反射至地表，将熔化的岩石块抛向大气层边缘，甚至更远。被撞击的石灰岩基岩因承受太大压力，喷射出第二个火球。撞击地点周围数百千米内的生命灭绝了。更远处，喷向宇宙空间的物质高速落向地球表面，就像数以万亿计的陨石，在重新进入大气层时被加热，使空气升温，点燃火苗。海啸、滑坡、地震进一步将撞击点附近的地表撕裂。

在其他地方，死亡来得要慢一些。

大气中的残骸和碎渣将太阳遮蔽起来，地球上的黑暗可能持续了数月。这种情形阻断了光合作用，从底部终止了食

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物链。对植物化石和花粉粒的分析表明，在某些地点，多半的植物种类都消失了。处于食物链上端的动物不得不向死亡屈服。K-T边界不仅仅标记着恐龙的终结，其他一些物种，比如箭石、菊石以及海洋爬行动物，都走到了终点。古生物学家估计，地球上一多半物种都灭绝了。陆地上，所有体重超过25千克的生物都灭绝了。

这是中生代的终结。

小行星撞击产生的坑在哪里？

路易斯、沃尔特、弗兰克·阿萨罗以及海伦·米歇尔将整个故事串联起来：古比奥有孔虫、铱元素含量异常、小行星撞击产生的杀伤力。这个故事令人叹服地结合了数个科学领域，在现代科学文献史上，其包含的范畴可能是其他任何一篇论文也无法比拟的。让·斯密特和让·赫托根在《自然》杂志上发表的对西班牙K-T边界岩石的研究，得到了相似结论。

他们担心科学界没有做好准备接受这一撞击假说。在过去150年中，从现代地质学发端起，地质学界的观点都着眼在逐渐演变上，地质科学已经排除了《圣经》故事中描绘的巨大灾难场景。地球上发生过如此重大的灾难性事件的想法，不仅仅是令人不安的，更被认为是不科学的。在这篇有关小行星撞击假说的文章发表之前，科学界对恐龙灭绝的解释通常都是气候或者食物链的逐渐变化导致动物无法适应。

一些地质学家对这一灾难性场景嗤之以鼻，一些古生物学家完全没有被小行星假说说服。有人指出，保存恐龙化石

最多的岩层在K-T边界下方3米；有人认为在小行星撞击的时候，恐龙已经灭绝了；还有古生物学家说，恐龙化石太过稀少，不可能指望在K-T边界轻松找到。他们认为，有孔虫和其他生物化石是更有说服力的证据，并且有孔虫和菊石化石确实一直持续到K-T边界。

当然，还有一个更大的问题需要解释——那个巨大的撞击坑到底在哪里？对怀疑者和支持者来说，这都是最关键的

一环。因此，对这个撞击坑的搜寻开始了。

当时，地球上已知的直径大于100千米的陨石坑只有三个，但没有一个的形成年代是吻合的。如果小行星的撞击点是覆盖地球表面2/3还要多的海洋，那这些搜寻者就没什么好运气了——深海地形并没有得到很好的绘制，而且第三纪之前的海底有很大一部分已经在板块运动中消失了。

在小行星假说提出后的10年中，很多线索和踪迹最后都走进了死胡同。越来越多的搜寻失败的例子让沃尔特开始相

信，撞击确实发生在海洋中。

正在此时，得克萨斯的一处河床出现了一丝线索。布拉索斯河汇入墨西哥湾，沙质河床正好处在K-T边界上。熟悉海啸后沉积模式的地质学家经过仔细考察，发现该沙质河床拥有只可能由巨型海啸造成的特点，当时的海啸可能比100米还高。并且，跟海啸残留物混在一起的还有熔融石（从撞击坑以熔化形式喷射出的玻璃状岩石），它们重新降落到地表时

已经冷却了。

很多科学家在搜寻撞击地点，亚利桑那大学的研究生艾伦·希尔德布兰德是其中最执着的一位。艾伦认为布拉索斯河的海啸河床是寻找陨石坑的重要线索，这个陨石坑应该在墨西哥湾或者加勒比海。他察看了已有的地图，在哥伦比亚北部海底找到了一处圆形地貌。他听说在墨西哥尤卡坦半岛的海岸上有一些圆形的重力异常区域，这些区域内的质量、

密度是变化的。

艾伦努力地搜寻其他线索，以证明自己的推测在正确的轨道上。艾伦注意到一篇关于在海地白垩纪晚期的岩石中发现熔融石的报道。他拜访了撰写这篇报道的实验室，并且立刻认出那些样品是撞击熔融石。之后他去了海地，发现那里的沉积物中有非常大的熔融石，以及被震碎的石英颗粒——这是大撞击的另一个标志。因此，他和他的导师威廉·博因顿推测撞击点在海地附近1000千米以内。

当他们在一个学术会议上宣布这一发现的时候，《休斯敦纪事报》的记者卡洛斯·比亚尔斯联系了他们。比亚尔斯

告诉他们，为墨西哥国有石油公司PEMEX 工作的地质学家或许在许多年前就发现了这个陨石坑。格伦·彭菲尔德和安东尼奥·卡玛格研究了尤卡坦地区的重力异常现象，但PEMEX公司不允许他们公布研究数据。不过，在1981年的一次会议上

（也就是阿尔瓦雷兹提出小行星撞击假说后的第二年），他们提到他们测绘的地形或许就是那个陨石坑，彭菲尔德还曾写信给沃尔特指出这一点。

1991年，艾伦、博因顿、彭菲尔德、卡玛格及其同事正式提出，位于尤卡坦半岛希克苏鲁伯村下方500米、直径180千米（几乎跟阿尔瓦雷兹团队推算出的直径一致）的陨石坑，就是大家一直在寻找的K-T撞击坑。

当然，为了确认这一点，还有重要的测试要做。首先是岩石的年代，想知道这一点并不是一项简单的任务，因为陨石坑是被埋起来的。最好的方法是通过PEMEX公司几十年前在该地区钻的矿井来采集并分析钻芯的岩石样本。测定结果让

人叹为观止，一个实验室得出的数据是6503万年，另一个得出的数据是6560万年——与K-T边界的年代吻合。

在海地发现的熔融石的形成年代也是这一时期，它们是因撞击而喷射出的物质的沉积。精细化学分析表明，希克苏鲁伯的熔体岩石中高含量的铱-9，与海地的熔融石来源相同。此外，海地的熔融石中水含量极低，内部的气体压力也几

乎为零，这表明这些玻璃质岩石是在大气层外做弹道飞行时固化的。

在很长一段时间中一度被认为激进的，甚至古怪的观点，得到了一系列间接证据的支持，最终获得了直接证据的确

认。接下来，地质学家确认喷射物质覆盖了尤卡坦半岛的绝大部分地区，并且在世界各地上百个K-T边界处沉积。我们终

于知道，地球生命的历史并不完全像自莱伊尔和达尔文以来历代地质学家设想的那样，是一个稳定渐变的演进过程。

虽然对巨大陨石坑的位置的确定在小行星撞击理论上是一个重大进展，沃尔特却是悲喜参半。路易斯·阿尔瓦雷兹于1988年过世，未能目睹这一重大发现。

一次冲击还是两次冲击？

K-T小行星撞击坑的发现引起了科学界对其他物种灭绝原因的广泛考察。虽然过去5亿年间其他四次主要的物种灭绝

看起来跟撞击并无关系，但同一时期地球上确实出现过一些规模可观的小行星或彗星的撞击坑，尽管规模没有K-T撞击坑这样大。既然绝大多数小行星撞击并不会造成物种灭绝，而且绝大多数物种灭绝无法归因为撞击事件，那么，K-T小行星撞击的毁灭性为什么会如此巨大？

一些科学家认为，小行星撞击的地点很可能非常关键，被撞击的高温蒸发的岩石中包含大量石膏，这些石膏释放出

大量硫黄气溶胶，使得太阳被遮蔽的现象更加严重，并且形成酸雨，改变了水体和土壤性质。此外，撞击还释放了大量氯气，足以破坏臭氧层。

有证据表明，在K-T撞击之前，地球的生态系统已经被一系列大型火山喷发削弱。在K- T撞击之前的几十万年当中，印度西部的德干地盾周期性地向大气层中喷发了大量的二氧化碳和二氧化硫。事实上，很多年以来，科学界一直对造成物种灭绝的主要原因是德干地盾还是K-T撞击争论不休。因为K-T撞击和物种灭绝之间的时序相关，目前的共识是，K-T撞击是造成物种灭绝的主要原因。就在最近，新的地质学证据提供了一个可能的场景，能够将这两个原因联系起来。证据显示，最大的一次德干火山喷发离K-T撞击的时间非常近，这使得一些科学家推测，撞击产生的地震波很可能导致了地幔的晃动，足以触发一次规模巨大、能够导致环境巨变的火山喷发。在这种情况下，小行星造成了第一次冲击，火山喷发则挥出了致命一拳。

《恐龙的灭绝》教学设计) 篇11

一、实物导入 认识恐龙

出示恐龙玩具，问：这是什么?（与生交流）师生一起识记“恐”(板书：恐龙)是呀，当我们人类第一次看到恐龙的时候，它带给我们的就是这种„„恐惧、恐怖的感觉。所以，我们给这种动物取名为——恐龙（生接着说）二•交流资料 了解恐龙

师：1•同学们知道的真多（认识了那么多恐龙，），那么，你们还知道有关恐龙的哪些知识？现在把你们课前收集的资料展示出来。

2•同学们收集的资料真多，令老师打开眼界，庞大的恐龙已经有两亿多年的历史，人类的历史却只有三四百万年，人类的历史和恐龙相比那就短多了。（课件：比较两亿和三四百万）

3、让我们坐上时空机，到两亿多年前的地方去看一看好吗？准备好了吗？（播放视频：恐龙的繁盛时代）

4、同学们，刚才你们看到了什么？（生汇报）

师：这些恐龙有的在地上走着，有的在天上飞着，有的在水里嬉戏。在那个时候，恐龙是整个地球的主宰。但现在我们还能看得到这样的现象吗？(生：见不到了。)师：这只不见了，这只也不见了，这一只只恐龙都不见了，最后一只恐龙也不见了，我们再也见不到恐龙了。这就叫“灭绝”（板书：灭绝，补全课题。）

庞大的恐龙在这个地球上称霸一亿多年。可是今天的我们，今天的人类却只能坐在教室里，从电影里观看恐龙，从博物馆和书籍里想象恐龙往日的灿烂•辉煌。这是因为恐龙已经灭绝了。此时此刻，你有什么疑问吗？ 师：是啊，“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”

（课件：庞大的恐龙为什么会消失了呢？指导读出疑问无奈惋惜的语气）

师：老师看到有的小朋友都皱起了眉头。是呀，恐龙的灭绝这的确是一个谜，今天我们就来了解一下这个谜。指导书写。（课件：谜字）

言字旁起笔在左上格中间位置。横折提起笔在横中线上。然后写米。（师边书写“谜”边指导。）

师：写“米”的时候，注意“点”写在言字旁点与横笔之间。竖与言字旁的点同高。好请大家练写一个.谜字我们揭开了，那么同学们想快点了解庞大的恐龙家族灭绝之谜吗？，那就赶快打开课本自由朗读课文，找出有关恐龙灭绝的原因吧 三•初读课文，了解消失之谜 快速浏览课文，看一下课文共给我们介绍了几种灭绝的原因？同时要注意读准字音，读通句子。

四•以读促悟，加强了解

1•师：恐龙灭绝的说法这么多，请同学们默读第一种说法，读后说说从中知道了什么？ 课件：（一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。）（出示：严寒

躲避

耐不住）生：学生领读词语。

师：关于恐龙灭绝的原因，有种种说法，你能用上这三个词为我们说说吗？

（出示:因为地球突然变得十分寒冷，恐龙无处

，所以就慢慢地消失了。）

谁能找出最关键的一个词（板：严寒）

2•师：同学们，这只是其中的一种说法，还有另一种说法呢？让我们穿越时空的隧道，来到几千万年前（课件：行星撞击地球）看了录像你有什么感觉？

我们看一下课本是怎么说的（课件：另一种说法是，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。）

读了这一段你知道了什么？

师：老师这里有一条生物链，让我们看着它再来说说。课件：

师：瞧，在温暖的阳光下，植物生长得多么茂盛，以植物为食物的恐龙和其它动物，还有食肉恐龙，它们尽情地享受着阳光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了（地球），尘埃把（太阳）遮住了，地球上一片（黑暗）。因为没有阳光照射，植物大量（枯萎、死亡），那么以植物为食的恐龙也（渐渐地死去）了，那些以植物为食物的其他动物也（渐渐地死去）了。随着动物的减少，食肉恐龙找不到足够的食物，它也（渐渐地灭绝）了。恐龙就是这样在地球上渐渐地（消失）了。

3`师：关于这种说法很多人都认同，但有一些科学家又提出了另外一些说法，是什么呢？ 小声读第4段，找出另外3种原因。

师：是不是关于恐龙的灭绝就只有这几种说法呢？你从文中什么地方看出来的？

师：是呀，还有很多很多作者不能一一写出来，所以用了一个省略号。

师：最后的省略号表示什么意思？除了课本上所说的原因，你能想象出还有什么原因造成恐龙灭绝吗？

师：的确，造成恐龙灭绝的原因很多，无论课本上说的还是我们想象的原因，(都有一定的道理，但又不能完全让人相信，所以恐龙的灭绝至今还是个谜。这个谜同学们想去揭开吗？那你打算怎样揭开?)其实不管是现在的一些说法还是将来同学们研究的说法，有一个事实已经摆在了我们面前，那就是恐龙已经灭绝了，不管是哪种原因都是因为恐龙所生活的环境发生了变化，由此，我想到了我们地球上还有一些濒临灭亡的动物。比如：大熊猫(课件)师：同学们，学了课文，看了图片，让我们深深感到在这个世界上所有的生灵跟我们人类一样有生存的权利，此时，你有什么话想对他们说： 课件：我想对动植物说。。。我想对大自然说。。我想对人类说。。