人教版小学语文四年级上册第二单元复习

人教版小学语文四年级上册第二单元复习（精选9篇）

人教版小学语文四年级上册第二单元复习 篇1

第二单元复习2013.09.27

一、听写词语

触角搜索倾斜重叠洞穴

隐蔽痕迹柔弱平坦静谧

二、多音字复习

空、爪、兴、似、重、漂

三、把下列词语补充完整

随（）而安不可思（）引人（）意枉（）心机

精神大（）（）卧不安（）磨时光（）不可惜

四、了解课文内容

1.《蟋蟀的住宅》是（）国昆虫学家（）写的一篇观察日记。文中采用了（）的手法，分别介绍了（）和（）。从文中了解蟋蟀住宅的特点。

2.《游山西村》的作者是（）代的（）。这首是描写了（）的风光习俗，刻画了农民（）的品质，表达了诗人（）的真挚情感。现在常用来形容遇到困难获得转机的诗句是“（），（）”。

3.“胸有成竹”这个成语故事的主人公是（），现在常用这个成语来比喻（）。

4.《题西林壁》的作者是（）朝诗人（）。诗中描写庐山雄奇壮观、千姿百态的诗句是“（），（）”，后两句诗蕴含着人生哲理，这句诗的意思是（）。

五、修改病句

1.爬山虎的叶儿在墙上铺得那么平均。

2.《昆虫记》这本书对我很感兴趣。

3.它的工具那样柔弱，因为人们对它的劳动成果感到惊奇。

六、口语交际

观察《语文园地二·口语交际》上的三幅图，说说观察后的感受或评价别人的说法。

七、积累背诵。

1.《古诗两首》的全篇背诵。

2.《爬山虎的脚》的第2自然段。

3.《语文园地二》的日积月累。

八、阅读指导。

1.明白短文运用的拟人化修辞手法，并学会仿造例句写一句话。

2.怎样理解短文中词语的意思。（A、拆分串联；B、口语化；C、近义词或反义词+不）

3.如何体会文章段落蕴含的思想感情或者寓意道理。

4.写作的顺序。

九、写一篇观察日记。（注意区别观察日记与其他作文的区别）

人教版小学语文四年级上册第二单元复习 篇2

1. 在自主整理的基础上, 分类复习易错生字词语, 做到读写正确。积累并在语境中运用ABB式、ABCC式、AABB式词语。

2. 以小组合作的方式, 回顾课文内容, 体会童话故事的特点。

3. 重读单元习作中自己编写的童话, 进行片段修改, 提高自我修改能力。

【课前准备】

1. 学生自主完成第三单元自主复习单。

(自主复习单帮助学生整理容易出错的词语、梳理童话故事的人物和作者, 引导学生用语言清楚地表达喜欢童话人物的理由, 并生动地讲述童话故事)

2. 教师制作复习课件, 设计课堂复习单。

【教学过程】

一、梳理生字词语, 巩固字词练习

(一) 字词过关

1. 巩固本单元的易读错生字及易写错词语。

脸颊 铁锹 树杈 一副 彼此 拽住

隆冬 凝视 覆盖 冷酷 拆除 伐木 告示牌

草翠花开

(1) 读准生字, 读对词语。

(2) 提醒关键笔画并书空。

2. 完成复习单1、2小题 , 并校对。

(1) 给加点字选择正确的读音, 打“√”。

(2) 看拼音, 写词语。

(设计意图:对接学生的复习起点, 了解学生本单元容易写错的字词, 以避免在课堂中出现“炒热饭”的现象, 可提高复习的效率。通过自主复习单的完成, 帮助学生建立积极复习的意识, 便于促进学生在复习阶段养成主动复习的良好习惯。)

(二) 词语运用

1. 聚焦盘点ABB、AABB、ABCC的词语。

火辣辣 笑嘻嘻 兴冲冲 毛茸茸 勤勤恳恳

蹦蹦跳跳 可怜巴巴

2. 联系童话人物, 用好这些词语。

3. 小结:用上这些词语可以使童话故事里的人物更生动、更形象。

4. 积累同一类型的词语, 并选择一个造句, 描写人物的特点。

慢吞吞——奶奶做起事来, 总是慢吞吞的。

乐滋滋——今天我考了一百分, 心里乐滋滋的。

认认真真——上课时, 我总是认认真真地听讲。

议论纷纷——老师在上面讲课时, 总有一些同学在下面议论纷纷。

5. 同桌互相评价, 推荐好句。

(设计意图:不同学段对于ABB等类型的词语的掌握应该有不同的要求。在已经积累的基础上, 能够创设语境, 学会运用是第二学段词语学习的要求。结合本单元童话故事中人物特点的描写, 灵活运用这些类型的词语, 可帮助提高语言表达的丰富性。)

二、回顾课文, 理解童话特点

1. 围绕自主复习单, 小组交流最喜欢的童话人物, 并说说理由。

2. 教师小结:童话故事中的人物都有超常的魔力, 还能像人一样说话。

3. 围绕童话人物, 朗读体现人物特点的语句, 体会童话语言的丰富性。

(1) 巨人行为前后变化的句子。

“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。

他不禁抱住了那个孩子“:唤来寒冬的, 是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒, 春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

(2) 小木偶诉说“脑袋疼”的句子。

小木偶突然觉得脑袋很疼, 只好抱着脑袋蹲下来。

“脑袋疼。”小木偶抬起头, 笑嘻嘻地回答。

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

小木偶的头疼得越来越厉害了。现在, 他真希望自己还是一段没有脑袋的木头。

3. 小结:童话故事中的对话描写能帮助我们更好地理解人物的特点。

4. 再次出示童话故事, 小组交流童话故事的启示。

5. 梳理故事中含义深刻的句子, 小结童话故事的特点:得到启示。

1鸟儿睁大眼睛, 盯着灯火看了一会儿。

接着, 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌, 鸟儿又对着灯火看了一会儿, 就飞走了。

2幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有益的事情。

3老木匠说得没错, 笑是很重要的。不过, 要是只会笑, 那可是远远不够的。

6. 小结童话的特点:想象力丰富、故事引人入胜、给人有所启示。

(设计意图:单元导读中要求学生要“了解童话的内容, 品味童话的语言, 体会童话的特点”, 而童话的特点对于四年级学生来说仍是个较为抽象的概念。结合课文内容, 以童话人物为线索, 进行小组合作, 运用“评价、朗读、说理”的学习方式自主梳理, 进而明晰童话的特点, 巩固对童话故事的理解。)

三、习作修改, 互相评价

1. 梳理自己写的童话内容, 填写表格。

2. 对照童话特点, 自我评价。

书写端正 ( ) 语句通顺 ( ) 好词佳句 ( )

想象丰富 ( ) 情节精彩 ( ) 有所启示 ( )

3. 修改自己编写的童话中的一个片段, 伙伴评价, 教师点评。

修改1 :童话故事中人物的对话

修改2 :童话故事中人物的想法

修改3 :童话故事中揭示的启发

人教版小学语文四年级上册第二单元复习 篇3

《观潮》是一篇以叙事的形式出现而重点在写景的文章。它有以下一些写作特点：

1、首句简当。文章首句开门见山，引用了人们的朴素赞语“天下奇观”，而且是“自古以来”，既显示了钱塘江大潮的宏伟声势，又说明了钱塘江大潮的影响历史悠久。寥寥数字，如同一个双响爆竹，“噼啪”震天，清脆响亮，点题简当。

2、层次清晰。文章写钱塘江大潮，先写潮来之前：“江面很平静”“笼罩着一层蒙蒙的薄雾”，人们是“人山人海”“昂首东望，等着，盼着”。再写潮来之时：“响声越来越大”“浪潮越来越近”……人们是“踮着脚往东望去”。最后写潮来之后“余波还在漫天卷地般涌来”，渐渐“恢复了平静”。条理清楚，思路清晰。

3、比喻增色。文章中一些生动的比喻句，为课文增色不少。如用“好像闷雷滚动”来比喻大潮将要到来、在远处发出的声音，用“犹如千万匹白色战马齐头并进”来比喻大潮的浩大气势，用“如同天崩地裂”来比喻大潮的巨大声响，用“好像大地都被震得颤动起来”来比喻大潮给人们的强烈震撼。这样的比喻惟妙惟肖，富有情趣。

《观潮》中的“动”“静”描写

《观潮》一课运用了“摹形”的修辞手法，生动形象地表现了大潮没有来、将要来、来到后、渐渐退去的过程。

1、没有来——横卧眼前。开始，钱塘江“横卧在眼前”，江面是“平静”的，这是一种静态描写，显示的是一种平和的景象。

2、将要来——闷雷滚动。听，“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”。过了一会儿，“响声越来越大”，而且在“水天相接的地方，出现了一条白线”。这是大潮将要来时的情景，是动态描写。

3、来到后——山崩地裂。随着白线的向前移动，“逐渐拉长”，钱塘江“白浪翻滚”“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”真是气势磅礴，而它的声音“如同山崩地裂”，又活生生地勾画了它的声势，加上“好像大地都被震得颤动起来”这一夸张性描写，更使钱塘江大潮摄人魂魄，激人壮志。这段动态描写是全文的高潮和重点。

4、退去后一恢复平静。“潮头奔腾西去”，表示着退潮的开始。“过了好久，钱塘江才恢复了平静”。说明钱塘江大潮已经完全退去了。这是一段静态描写。

在《观潮》一文中，作者运用了动静结合的手法，以静一动一静的顺序摹写钱塘江大潮之形，生动形象，令人神往。

《鸟的天堂》的“语言美”

《鸟的天堂》一文流畅自然，朴实生动，富有强烈的艺术魅力。

一、准确传神，生动形象。作者善于运用确切的词语，描绘事物的性质、状貌，恰到好处地抒情表意。如“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。这里的“似乎”用得十分神奇，把感觉和景物融为一体，引人遐想；“颤动”二字真把绿叶富有生命力的特有精神状态写活了。“似乎、颤动”传神地把作者当时的感受、联想融入写景，具有物我两忘的心态，意境深远，妙不可言。第二次去看榕树，用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”，充分写出了鸟的形态多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。

二、节奏明快。情深意厚。全文节奏鲜明，声音铿锵，情真意切，感人至深。如写静态的榕树，多用长句，耐人寻味。写群鸟嬉戏，以词为句，长短错落，生动热闹，给人以急促的动感。作者又用“连环”“顶真”等写法，“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”，给人一种“应接不暇”的感觉。作者还运用了多种方式表达感情。如用景抒发内心的愉快：划船途中，“三只桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”；当被大榕树的生命力所倾倒，被群鸟的欢乐所感染时，直接抒情：“这美丽的南国的树”“那歌声真好听”；结尾的“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”!抒情更显得异常强烈，震撼人心，如豹尾般有力。

三、欲扬先抑，气韵贯通。文贵曲忌直，本文就采取了欲扬先抑的写法。先写第一次看到大榕树的错觉，先抑，后写真是一株大榕树，后扬：先写没有看到鸟的遗憾，又抑，后又突出写群鸟嬉戏的场面，再扬。证实鸟的天堂的确是鸟的天堂，前后对比，波澜起伏，产生动人的艺术效果。全文自然流畅，朗朗上口，气韵贯通，如写动态的第一段，作者用两个表时间的名词“起初”“后来”，用两个写拍手的短句，连起了由静寂到有鸟，再到鸟开始飞起，最后到处是鸟，各具情态的整个场面变化过程。接着又由概括到具体，由整体描写到局部刻画：由“眼睛应接不暇”的概写到“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”，再到一只画眉鸟的细写，连贯流畅，紧凑而又有变化。

《鸟的天堂》自然朴素且又细致周密，奏响了一曲自然与生命的赞歌。

“鸟的天堂”的引号

《鸟的天堂》一文的结尾处写道：“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”这里“鸟的天堂”为什么前面加引号而后面不加引号呢?

前一个“鸟的天堂”是人们赞美这棵大榕树，给它的特定称号，是说它枝条繁多，浓荫密布，许多鸟儿在上面栖息、活动，非常快活，它就好像是“鸟的天堂”一样，所以要加上引号：后一个“鸟的天堂”是作者亲眼看到大榕树上活跃着那么多的乌，感到大榕树的的确确是鸟儿自由生活的乐园，把它说成鸟的天堂是名副其实的，不是什么特定的称号，所以就不需要加引号了。

蟋蟀的住宅=“伟大的工程”?

《蟋蟀的住宅》介绍了蟋蟀住宅的特点以及蟋蟀建筑住宅的才能。课后有个思考题：它的住宅为什么可以算作“伟大的工程”?

用“伟大的工程”来形容蟋蟀挖掘的洞穴，似乎是太夸张了，但是用蟋蟀挖掘洞穴的工具来作比较，说是“伟大的工程”却一点也不为过。蟋蟀的整个身躯是那么柔弱，用来施工的工具仅仅是细弱的前足和后腿，与要完成的挖土、搬土块、踏地、推土、铺土、修整等工程相比，这是多么大的反差!所以对蟋蟀来说，这不能不说是一个伟大的工程，也是人们为之惊讶的超凡举动。

再说，蟋蟀与其他许多昆虫比较，特点是不肯“随遇而安”“不利用现成的洞穴”，而是靠自己“慎重地选择住址”，“一点一点挖掘”，造出了“倾斜的隧道”，具有排水的功能：还让“出口的地方总有一丛草半掩着……”使住宅十分隐蔽，有利于保证自己的安全。特别是“在这平台上弹琴”一句，作者巧妙地把蟋蟀发出的声音比喻为“弹琴”，又将蟋蟀洞穴门口的平地称为“平台”，这说明这座住宅的设计是很讲究的，它不仅能藏身栖息，还具备休闲娱乐的功能——劳动之余，四周静悄悄之时，住宅的主人操琴弹奏，享受生活的乐趣。蟋蟀是这样的顽强和聪明，造出的住宅有如此高的水平，我们能不说它是“伟大的工程”吗?

白鹅的特点

《白鹅》一课后有个思考题：课文中的白鹅有哪些特点?作者是怎样具体描写这些特点的?

这篇课文中，作者重点表现白鹅性格的特点——高

傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。接着用“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调、“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。这都表现了白鹅的特点。

更为可贵的是，作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

从这些描写中，我们还可以感受到作者幽默风趣的语言风格。你说是吗?

“孤帆”是“一只帆船”吗?

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是唐代大诗人李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句诗，特别耐人寻味。

这里的“孤帆”就是指“一只帆船”。难道浩瀚的长江上只有“一只帆船”吗?显然不是。那为什么这样说?原来诗人的注意力全部集中在好友乘坐的那只帆船上，对其他的船只都视而不见了。由此可见他与好朋友孟浩然的深情厚谊。这里还有一个“尽”字和一个“唯”字值得引起注意，“尽”是说“帆影已完全消逝了”，而“唯”则是说“只”，只看见江水在远远的地方流。两个字巧妙地展现出孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目驻神驰的情形。

“诗贵意境”，这两句诗的意境也非常鲜明动人、意蕴深厚。好朋友坐的船已渐渐消失在水天相接的地方，那浩浩荡荡的江水正流向远处。而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付给流向“天际”的江水，要陪伴行舟，将友人送到那遥远的目的地。诗人匠心独运，把对好友的深情厚谊寄托在对自然景物的动态描写之中，情景交融，余味无穷。

《卡罗纳》的“!”

《卡罗纳》里面有四个“!”细细品读，颇有意味。

在卡罗纳要来上学的前一天，细心的老师就提前嘱咐孩子们：“任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑!”为什么呢?因为他遭到了“巨大的不幸”——他的母亲去世了。这里的“!”是关切，是热情，更是老师的一颗敏锐的“爱”心!

当神情恍惚、面容憔悴的卡罗纳回忆起以前和母亲在一起的美好情景而放声大哭时，老师对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子!”这里的“!”是同情，是理解，是对卡罗纳的无限深情!

老师还说：“但你要坚强!你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟!”这里前一个“!”是叮嘱，是希望：而后一个“!”则是深情的鼓励，是充满希望的呼告!

四个“!”，使同学们都向卡罗纳伸出了热情的手，“围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他”。

《为中华之崛起而读书》中的“沉思”

《为中华之崛起而读书》一课后有个思考题：使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么?

有同学说，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事，体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书。这样的回答是正确的。但我觉得，这里的关键是，他常常“一个人在沉思”。

想一想，12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，如果不“沉思”，能使他产生“疑惑不解”的心态吗?而当他“在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言”时，如果不“沉思”，能使他真正体会到伯父说的话的含义吗?正是由于“沉思”，才有他在全班同学面前“为中华之崛起而读书”的心迹表明，即在少年时代就心系中华的振兴，立下了远大的志向。

“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟”这句话正是他“沉思”的起因，而“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜”这句话正是他“沉思”的结果。因此，周恩来“为中华之崛起而读书”绝不是出于一时冲动，而是经过了认真充分的思考才立下的远大志向。

借物喻人情更深

《那片绿绿的爬山虎》一文中有几处对爬山虎的描写。这就是借物喻人。

在“我”刚走进叶圣陶先生的里院时，“一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”这只是写“那片绿绿的爬山虎”吗?不。这里表面上写爬山虎的充满活力，充满生机，实质上也表现了作者因为征文受到叶老的指点和鼓励，对自己的文学创作充满了信心，充满了希望，以至于阳光也是绿的。

“那片爬山虎”初见时“绿葱葱”，再望则变得“沉郁”。因为“我”从他的批改中感受到叶老对自己的作文付出了许多心血，感受到“他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”。而到叶老家里做客时，进一步见到了叶老的和蔼可亲，平易近人，“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待”“融化了”“我小小的心”，使“我”不但学到了作文的方法，更学到了做人的道理。这使“我”十分激动。因而在作者的心目中，叶老就像“那一墙爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水……”让人感到可亲可爱，“虎虎有生气”。

爬山虎因阳光照耀而绿，“我”因叶老的教导而深受鼓舞。每当作者想起叶老的教导和期望，就像那片爬山虎一样，总是充满生气和活力，以至于“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”，更突出了叶老精神对“我”的永远的激励。

《五彩池》的结语

在《五彩池》一文中，作者精心设计了一个耐人寻味的结语：原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。这可以从三个方面来理解：

一是照应开头。文章开头引用奶奶所讲的神话传说中的五彩瑶池是那么神奇美妙，引起“我”的无限遐想；等到“我”实地游览了四川松潘的五彩池之后，才感觉到五彩瑶池就在人间，巧妙地呼应开头，显得圆活自如，结构相当严密。

二是对比映衬。文章开头极力渲染神仙境界的五彩瑶池如何奇特瑰丽，使“我”心驰神往，同时用虚拟和实写的手法形成对比，映衬人间的五彩池形态奇特，色彩各异，更加令人觉得美不胜收。

三是传情达意。天上的五彩瑶池只是神话传说，谁也没见过，人间的五彩池才是实在的，远远胜过了传说中的五彩瑶池，表达了作者对大自然的赞美和热爱之情。

人教版小学语文四年级上册第二单元复习 篇4

17课《长城》

1、（站）在长城上，（踏）着脚下的方砖，（扶）着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的（劳动人民）来。这句话是（过渡）句，起到（承上启下）的作用。“很自然地想起”是说作者被长城的（雄伟气魄）所震撼，（民族自豪感）和（热爱劳动人民）的情感油然而生。

2、“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话的含义（1、条石的“重”体现了我国古代劳动人民的“血汗和智慧”；

2、长城的“长”反映了工程的艰巨；

3、长城的设计体会到劳动人民的智慧。）

3、从表面上看，长城是由（巨大的条石）和（城砖）筑成的，实际上是劳动人民的（血汗）和（智慧）凝结成的。

4、远看长城，它像（一条长龙），在崇山峻岭之间蜿蜒（盘旋）。这句话作者把长城比作（一条长龙），突出了长城的（长）。

5、《长城》一课不但表现了长城的（高大坚固和雄伟壮观），还赞美了劳动人民的（勤劳、智慧和力量），抒发了作者的（民族自豪感和对祖国的热爱之情。）

18、《颐和园》

1、本文中作者的游览顺序是：（颐和园的大门）-(长廊)-（万寿山）-（昆明湖）

2、《颐和园》一课是按（游览）或（移步换景）的顺序记叙的，全文（首尾呼应），处处洋溢着（对颐和园的赞美）之情。

3、游船、画舫在湖面慢慢地（滑过），几（jī）乎不留一点儿(痕迹)。划横线的突出了（湖水的静）。

4、堤（dī）岸横槛（jiàn）佛(fï)香阁 19课

1、战车千乘（shâng）、颔（hàn）首低眉、头冠（guān）、所向披靡（mǐ）、高处鸟瞰（kàn）、惟妙惟肖（xiào）

语文园地五

城墙顶上铺着方砖，十分平整，像(很宽的马路)，(五六匹马可以并行。)我发现句子的后半部分，拿我们熟知的（事物来比照）。这样我们就可以很容易的想象出前面描写的城墙顶上（有多宽），使描写（十分具体、形象）。

2、匀称（chân）、身着（zhuï）短甲、撒（sā）开四蹄

3、北京颐和园月波楼的对联（）

4、四川青城山真武殿的对联（）

5、山东济南大明湖的对联（）

6、江苏苏州沧浪亭的对联（）

7、自己积累的对联（）

第六单元

1、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是（唐）代大诗人（李白）所写。孟浩然也是（唐）代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人（送别好友时无限依恋）的感情，也写出了（祖国河山的壮丽美好）。诗的前两行（叙事），后两行（写景），景中却包含着一个诗意的情节的诗句是（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）它的意思是：（帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。）诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对（自然景物）的（动态）描写之中，将(情)与(景)自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

解释：之：去、到。故人：指老朋友。烟花：形容花开得繁茂，像浮动的烟雾。

2、《送元二使安西》的作者是（唐）代著名诗人（王维）。

3、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 这两行诗由（写景）转入（送别）意思是说：（朋友，请再喝尽这杯醇香的美酒吧，等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老友了。）“更”字表明酒已劝了多次、尽了多杯，这依依惜别之情虽只字未提，但都见于言外。更尽：（再饮完）。

4、除了这两首送别是外的其他送别古诗有王维《山中送别》、高适《别董大》、王勃《江亭夜月送别二首（其二）》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、王勃《送杜少府之任蜀州》

21课《搭石》

1、（一排排）搭石，（任）人走，任人（踏），它们（联结）着（故乡的小路），也（联结）着（乡亲们美好的情感。）这是全文的点睛之笔，这正是乡亲们（默默无闻）、（无私奉献）精神的写照，也是乡亲们（相亲相爱）、（友好互助）情感的纽带。

2、作者描写一行（xíng）人走搭石时动作的(协调)有序，(“像轻快的音乐”)，(“给人画一般的美感”)。

3、涨zhǎng(涨潮)、zhàng(头昏脑涨)间（jiàn）隔、懒惰（duî）、谴（qiǎn）责

22课《跨越海峡的生命桥》

1、这个刚满(18岁)的年轻人，患了严重的(白血病)，生命就像即将(凋零)的(含苞)的花朵，唯有(骨髓移植)，才能使这朵生命之花(绽放)。“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的(生命)比作(含苞的花朵)，不曾开放就将凋零，让我们(痛心)，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的(生命)，这也让我们清楚地意识到(骨髓移植)的(紧迫性和必要性)。

2、“两岸骨肉（同胞）用(爱心)架起了一座(跨越海峡的生命桥)„„那(血脉亲情)，(如同生命的火种)，必将一代一代传下去。”这种两岸同胞的（血脉亲情）就是（“跨越海峡的生命桥”）。

3、骨髓（suǐ）、白血（xuâ）病、暂（zàn）停、空旷（kuàng）、袭(xí)击 23课《卡罗纳》

1、怜悯（mǐn）、千叮咛（níng）万嘱（zhǔ）咐（fù）、号啕（táo）大哭

2、(《爱的教育》)是一部（日记体）儿童小说，原名（《心》）。书中以（小学生）的口吻，记述了发生在（四年级）的学生中的（一百）个动人的故事。故事的主人公主要是（学生），还有（老师）以及（学生的父母亲）等平凡的人。他们都具有（高尚）的品质。小说写出了他们对（祖国）和（人民）、对（父母）和（兄弟）、对（老师）和（同学）深厚而真挚的爱。小说在（1886）年发表后，轰动了（意大利）文坛，先后被译成许多种文字，在（世界各国）广为流传。24课《给予是快乐的》

1、“这个夜晚，保罗从内心里感受到，（给予）是令人快乐的。”作者在篇末点题，揭示（中心）。这是因为，（爱）可以启迪（爱），快乐能够（繁衍快乐）；（乐于奉献），人生才会美好充实。

第六单元

1、日积月累中的古诗《过故人庄》是（唐）代诗人（孟浩然）所作的。诗中描写了（山村风光），以及（朋友的欢聚场面），表现了诗人（恰淡闲适）的心境和（农村生活）的情趣。全诗用（平淡之语）写（平淡之事），恰淡中见（亲切）。给人们留下了（美好的意境）和（幻想的空间）。

诗中词语解释：黍：黄米。郭：外城墙。轩：窗户。圃：菜园。

话桑麻：谈论关于庄稼的事。

2、“杏林春满”或者“誉满杏林”用来赞扬医生高明的医术和高尚的医德。人们用

第七单元

25课《为中华之崛起而读书》

1、仿写句子：（1）为中华之崛起而读书。为（身体健康）而（进行体育锻炼）。（2）院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水。（田野里一片片成熟的麦田）如同（金色的海洋）。（自己分别再想一句。）

2、使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的原因是（体会到了“中华不振”的含义），他把（个人的学习）与（国家的繁荣和民族的振兴）联系在一起，使我们感受到了少年周恩来的（博大胸怀和远大志向）。

3、魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！(1)、少年周恩来的远大抱负（为中华之崛起而读书）（2）、划横线的字说明了什么？（周恩来的回答出乎魏校长的意料）（3）、为什么用感叹号？（是为了突出周恩来的抱负之大）“杏林”称颂（医生）。

4、（）和（）丽、耀（）（）威、得意（）（）、热闹（）（）

5、惩处（chãng chǔ、铿（kēng）锵（qiāng）有力、振兴（xīng）

26课《那片绿绿的爬山虎》

1、“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这句话含蓄地写出了（15岁的那个夏天的事情一直留在作者的脑海中；叶老先生的音容笑貌、亲切教诲一直激励着肖复兴前进。）

2、叶圣陶先生对文（一丝不苟），对人（平易真诚）。

3、使得句子干净了也规范了。“干净”指（句子简洁明白，不啰嗦。）“规范”，指（语言标准、典范。）

4、我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的（认真）、（平和）以及（温暖），如春风拂面。“拂”的意思是（轻轻擦过），“春风拂面”指（像春风一样从脸上轻轻擦过，形容使人感到非常愉快、舒服。）作者运用这个(比喻)，更形象地表达出(自己对叶老的感受。)

5、换种说法，保持句意不变。

（1）、我们不能忘记小时候班主任的教导。（我们难道能忘记小时候班主任的教导吗？）

（2）、我笑着承认自己的理由不太充分。（我不得不笑着承认自己的理由不太充分。）

6、“我15岁的那个夏天意义非凡。”是因为“我”结识了（叶圣陶），懂得了（应该怎样做人，应该怎样作文），（我长大了许多）。

27*课《乌塔》 乌塔身上值得我们学习的方面有（自强自立的意识）（独立生活的能力）（对生活的热爱）（生活中克服依赖思想）等。

28*《尺有所短寸有所长》这个故事告诫我们（只有善于发现别人的长，一点一滴改正自己的缺点，才能拥有越来越多的好朋友；彼此知心交心，患难与共，才能飞快地成长。）“尺有所短，寸有所长”也作“尺短寸长”，比喻（各有长处，也各有短处，彼此都有可取之处）。

第八单元

29课《呼风唤雨的世纪》

1、20世纪是(科学技术)空前辉煌的世纪，作者介绍了20世纪一百年间的科学技术发

展历程，展示了科学技术的飞速发展给(人类生活)带来的巨大变化和灿烂(前景)，唤起学生(热爱科学)、(学习科学)和(探索科学)的浓厚兴趣。课文以毋庸置疑的口吻说明了一个事实：(20世纪是一个呼风唤雨的世纪。)

2、课文连续运用两个（设问）句，强有力地说明，正是（人类）利用（现代科学技术）不断地（“发现”）和（“发明”），改变人类生活状态。作者运用（对比）的方法，列举（具体事例）巧妙地揭示了科学技术对人类生活的意义：（没有科学技术，人类只能顺从自然。）最后作者引用（英）国（数学）家、（哲学）家（伯特兰·罗素）的名言，点明文章的主旨：（科学技术彻底改变了人类的生存方式，它将使人类的生活更加美好。）

3、（20世纪）是一个呼风唤雨的世纪。

“呼风唤雨”在词典中解释为“使刮风下雨，原指神仙道士的法力，现在比喻能够支配自然”，在课文中比喻人类在利用自然方面取得了重大突破，不再像从前那样受到自然条件的严格限制。

人们只能在神话中用（“千里眼”）（“顺风耳”）和（腾云驾雾）的神仙，来寄托自己的美好愿望。

20世纪的成就，真可以用（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容。）课文中引用这句古诗，表现了现代科学技术成就的变化之快、变化之大，是人们始料未及的，给人们带来了意想不到的惊喜，此句在文中作为起到了（承上启下）的过渡句。

4、潜(qián)入深海、幻(huàn)想、依赖（lài）、原子核（hã）30*课《电脑住宅》

1从住宅的周功能。最后（概况）说明电脑住宅的（设置隐蔽）、（各负其责）、（相互合作）的特点。课文表现出了电脑的（神奇）和给人们带来的（快捷）、（方便）、（安全）和（舒适）。

2、仓（cāng）库、储(chǔ)存、烹(pēng)饪(rân)、防盗(dào)、综(zōng)合、烹调（tiáo）

31课《飞向蓝天的恐龙》

1、这是一篇（科普）文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：（鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。）

2、“辽西的发现向世人展示了（恐龙）长羽毛的（证据），给这幅（古生物学家们）描绘的（画卷）涂上了（“点睛”）之笔。” “点睛之笔”是指（最重要、最关键）的内容。作者在这句话中，运用极其生动形象的语言，将（古生物科学家们历时百年的漫长研究历程与取得的成果）喻为（“画卷”）。

3、“科学家们希望能够重现这一历史进程。” “这一历史进程”指的是恐龙家族中的一支──猎食性恐龙长出羽毛、学会飞翔、演化为鸟类的漫长历史过程。

4、欺凌（líng）、敏（mǐn）捷（jiã）、崭（zhǎn）新、顿（dùn）时 32课《飞船上的特殊乘客》

1、题目运用（拟人）的修辞手法描写，文章（开门见山）点明了题意。明确说明了本文主要说明的客观事物——“特殊乘客”，即（经过航天旅游的植物种子，）同时，以两个（设问句）导入下文。

2、例（lì）如、筛（shāi）选、辐（fú）射、淘汰（tài）、美味佳肴（yáo）、盐碱（jiǎn）、凶猛（měng）、特殊（shū）、处（chǔ）于、差（chā）异、比较(jiào）语文园地八

1、百依百顺、默默无闻、有备无患、其乐无穷、刻不容缓、出神入化、口蜜腹剑、随心所欲

2、写出大胆发现的名人名言

3、写出不断探求的名人名言

4、写出勇敢创新的名人名言

添加：

1、小钱是不幸的，因为（他患了严重的白血病，生命垂危）；可是他又是幸运的，因为（他得到很多人的关心和帮助，用爱心挽救了他的生命）。

2、第六单元《卡罗纳》一课选自亚米契斯的《爱的教育》。在三年级下册我们学习的《争吵》也选自这本书。

3、《给予是快乐的》中那个圣诞夜是难忘的。小弟弟觉得难忘是因为，小男孩难忘是因为，而保罗觉得难忘是因为。

4、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中表达了诗人惜别之情的诗句是。我知道像这样的送别诗还有

《》、《》、《》。

5、“20世纪的成就真可以用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’来形容。”这句话说明了

6、为什么说20世纪是个呼风唤雨的世纪？

人教版小学语文四年级上册第二单元复习 篇5

河北省兴隆县平安堡学区中心校克梨木联合小学四年级 朱鸿

2014年10月4日

星期六

晴

今天妈妈买了大蒜，给了我两头，让我种。我对妈妈说：“大蒜圆滚滚的，让我怎么种呀！”妈妈笑着说：“傻闺女，要先剥掉它们的外衣才能种，你试一下就知道了。”我小心地把它们的外衣剥去，发现每头蒜都是由十一个兄弟组成——它们是一个大家庭。我把它们种在一个花盆里，浇上水，然后对她们说：“宝宝们，希望你们快快长大。”

2014年10月6日

星期一

阴

今天一放学我就迫不及待地去看我那些蒜宝宝，发现大蒜的头部长出了白色的小须子，有八瓣拱出了一点点小绿芽，还有几瓣也裂开了小口，里面和四周变绿了，估计明天就会长出嫩芽。可是有两瓣却还像原来那样没有变化，我去问妈妈，妈妈看了看，说：“它们头上的须子太少了，等长多了就会长出嫩芽的。”可我还是很担心。

2014年10月8日

星期三

阴

放学回家后，我又来到蒜宝宝旁，前两天长得嫩芽最高的已经已经有四厘米高了，其他的也长高了许多。前天没冒芽的那两头还是没有变化，它们真是慢性子啊！我着急了，又去找妈妈，妈妈告诉我是这两瓣蒜营养不够，芽出的会慢一些，如果过几天还不出来就不要了。我这才明白：大蒜也和人一样有身体好的，也有身体不好的。

2014年10月0日

星期五

晴

今天，我发现大蒜苗最高的有十五厘米了，而且中间有长出了嫩黄的新叶。我用手摸了摸蒜瓣，居然空了，我很奇怪。妈妈走过来告诉我：它们的营养都被长出的蒜苗吸收了，所以变成这个样子了。原来是这样啊！我觉得很神奇。

观察黄豆日记三则

河北省兴隆县平安堡学区中心校克梨木联合小学四年级 张亚楠

2014年9月23日

星期一

晴

今天，在妈妈的帮助下，我精心挑选了几颗黄豆，打算完成老师布置的观察黄豆的日记。

我拿出一个杯子给黄豆当房子，装上水，再把黄豆放进去，小黄豆就慢慢沉到了水底。20分钟过去了，我拿出一颗泡过的黄豆，发现黄豆的皮打了好多的褶子，像老爷爷脸上的皱纹。再拿出没有泡过的黄豆看看，硬硬的像小石子一样，外皮像小姑娘的脸一样光滑。我想：再泡两天，会是什么样子呢？

2014年9月25日

星期三

晴

我刚回到家，就直奔我的黄豆，我以为它们都被泡烂了，可是，它们不但没有被泡烂，而且鼓鼓的、硬硬的，“脸上”的“皱纹”一点儿也没有了。那椭圆的身子，是那样的丰满。再仔细观察，发现黄豆的头上鼓起了一个大包，我还在一个皮破裂的豆子里看见了一个白色的小芽，好像一个调皮的孩子在吐舌头。黄豆已经发芽了，我希望黄豆能够快快长大！

2014年9月27日

星期五

晴

现在的嫩芽已经长大了，能看得清清楚楚，这些白色的嫩芽，大的竟然有5毫米，小的也有2毫米。

黄豆长得可真慢，不知道什么时候才能长大。我问妈妈：“豆子最后会长出叶子吗？”“豆子不会长出叶子，但可以长出豆芽。”妈妈回答。

豆子的嫩芽才长了5毫米，什么时候才能长成豆芽呀？我有些着急了。

观察日记三则

河北省兴隆县平安堡学区中心校克梨木联合小学四年级 张傲

2014年10月8日

星期四

晴

老师让我们观察一种植物写观察日记。放学后，我找来一头蒜，剥去一些外皮，再找来一个矿泉水瓶子，把上半部分剪掉，留下底下的部分装上土，然后把蒜种上，浇上一些水，就等着我的蒜宝宝发芽长叶了。

2014年10月9日

星期五

晴

早上，第一件事就是去看我的蒜宝宝，本来我是兴高采烈的，可是看完以后，我的心却凉了半截，我的蒜宝宝还像昨天一样，一点变化都没有，更甭说发芽了。爸爸看到我失望的样子，安慰我说：“傻闺女，干啥事都要有耐心，你啥时候见过今天种的种子一天就长出来的？”我羞涩地点点头。

2014年10月12日

星期一

晴

人教版小学语文四年级上册第二单元复习 篇6

(一)阅读下面文字，回答1——6题。

可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。

天气那么暖和，那么晴朗! 画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。

我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦——我也不停步，只在心里思量:“又出了什么事啦?”

铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”

我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。

1、第一段文字写出了“我”的性格特点;第三段文字写出了“我”还能管住自己的性格特点

2、文段中点明故事发生的时代背景的句子是在操练 。

3、上文写“我”运用的人物描写方法主要是：

4、上文段是小说情节的部分。(不是开端部分)

(二)阅读下面文字，回答7——12题。

平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦„„还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点„„”

我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了;韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走过静悄悄的教室。你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌!

可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”(语言)

我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。(外貌)这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴，而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些别的人，个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。

7、本部分内容属于小说情节的部分。(不是发展部分)

8、文段中描述的关于过往上课时候的情景是 ， 而现在是 这是采用了 手法，作用是 突出反常的气氛 。

9、国王上课时的情景在全文中采用了叙述顺序。

10、本文段从 等方面描写韩麦尔先生。(有神态描写吗?)

11、为什么韩麦尔先生要穿上礼服上课?

答：表明他郑重对待最后一节法语课。

人教版小学语文四年级上册第二单元复习 篇7

1.通过阅读交流, 把握作品的主要内容, 感受卓娅和舒拉姐弟两位英雄的形象, 了解战争给人们带来的苦难, 激发热爱和平的情感;

2.理解作品中含义深刻的句子的意思, 体会句子表达的思想感情;

3.激发运用课内阅读方法进行阅读实践的兴趣。

【教材分析】

人教版小学语文四年级下册第四单元围绕“战争与和平”这一专题, 选取了四篇课文, 其中两篇是讲第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事, 另两篇课文以孩子的眼光关注国际形势, 表达对和平的渴望。本组教材把孩子们带到了惊心动魄的战争年代, 去了解战争给孩子带来的苦难, 聆听他们对和平的呼唤。四篇课文中都有许多句子蕴含着丰富的意义, 抒发了深厚的情感。

本课课型为单元拓展课, 是对本单元课内阅读的拓展和延伸。通过丰富的教学资源, 深化课内阅读内容, 运用课内阅读方法, 培养学生阅读兴趣, 自觉进行阅读实践, 全面提高学生的语文素养。本课在前面教学的基础上, 选择《卓娅和舒拉的故事》一书, 师生共读。本书主要介绍了苏联卫国战争时期两个青年英雄的故事。

【重点难点】

理解含义深刻的句子, 体会句子表达的思想感情, 是本单元教学的重点, 也是本课教学的重点和难点。学生对战争的认识多来源于书籍、影视作品, 要深切体会战争给人类带来的灾难, 必须深入文本, 感受作品中人物的命运。在教学中抓住关键的语句, 体会作者的表达, 把作品的内容与作者的表达结合起来, 让学生既受到情感态度价值观的教育, 又切实提高语文能力。课内学习与课外阅读相结合, 也是语文教学引导学生实践运用的有效途径。

【学情分析】

战争对和平年代的孩子来说距离他们的生活经验较远, 学生对“战争与和平”类作品的阅读也较少。影视作品中, 战争题材的作品过分娱乐化的倾向正在消解这一严肃的主题, 因此在教学中引导学生正确认识战争, 知道战争的危害和和平的可贵便显得尤为重要。通过感悟文本中关键词句的表达, 体会文本表达的思想感情, 让学生受到教育, 这也是对学生很好的语文能力训练。

【教学过程】

一、回顾课文, 复习方法

1.通过前面的学习, 我们知道本组课文的主题是什么?哪些地方给你留下了深刻的印象?

2.在学习时, 我们在文中遇到了一些含义深刻的句子, 你能举一两处给大家谈谈你是怎么理解的吗?

3.小结:我们在读书时遇到一些含义深刻的句子, 要多读读, 多想想, 体会它表达的思想感情, 这样才会有更多的阅读收获。

(设计意图:本课是单元整体教学中的拓展课, 围绕单元学习主题, 让学生读整本书。本单元一个重要的学习目标是通过理解含义深刻的句子, 体会句子表达的思想感情。本环节既回顾了本单元的教学内容, 又对学生在课内学习的方法进行了复习, 让学生自觉地将这一方法运用于整本书的阅读实践。)

二、走近作品, 把握内容

1.在明斯克公路86公里标记处, 耸立着一座纪念碑, 它是为纪念卫国战争中的“苏联英雄”卓娅而建造的。前段时间我们阅读了《卓娅和舒拉的故事》, 关于这本书, 你有哪些资料愿意与大家交流?

学生介绍后, 老师总结补充:这部小说以真人真事为原型, 记述了家喻户晓的苏联英雄姐弟卓娅和舒拉二人短暂而光辉的一生。作者柳·科斯莫杰米扬斯卡娅是卓娅和舒拉姐弟俩的母亲。

2.谁愿意给大家讲讲这个故事?

学生用课内学过的方法概括小说的主要内容, 老师相机指导, 可借助书的目录提取相关信息。

(设计意图:阅读整本书涉及的信息量比较大, 在阅读时搜集相关资料有利于更好地理解书的内容。如了解作者、故事的背景等, 通过对这些信息的整理, 形成深层次的认识。本环节意在梳理相关信息, 把握书的主要内容, 在学生心中建立整体印象, 为后面的精读和探究打下基础, 同时也是对学生概括能力的训练。)

三、走进作品, 感受形象

1.我们从小说的题目就可以看出本书的主要人物是卓娅和舒拉。谁能简单介绍一下他们?

2.小组交流:姐弟俩谁给你留下了深刻的印象, 请你先用一两个词语概括一下他/她的性格特点, 然后从书中找出相关的语句或片段加以说明。

3.小组上台汇报。 (以小组为单位展开互动与评价)

4.学生边汇报边小结板书:从你们精彩的交流中, 我们仿佛看到姐弟俩的英雄形象, 这是因为作者通过语言、动作等方面的细致描写表现了他们鲜明的个性, 这些内容值得我们去仔细品味。

(设计意图:本环节按照整体感受人物形象来进行教学设计。在学生阅读、做读书笔记的基础上, 采用多种形式, 引领学生深入阅读。在教学中充分发挥学生阅读的主动性, 让学生把自己的理解通过具体的内容展现出来, 做到言之有物。学生既对本书有深入细致的阅读, 又在头脑中有一个完整的印象。)

四、品词析句, 感悟表达

1.同学们, 在阅读时总有一些句子让我们停下来仔细地回味。打开书, 看看你们读书时勾画的内容和做的批注, 再读一读。

2.学生展示读书笔记, 并通过朗读来表达自己的感受。

3.预设示例:

(1) 读了这段话后你有什么要与大家分享的吗?

(2) 这段对话是在什么情况下发生的? (卓娅和母亲在大街上看到一张画着一位战士的招贴画, 下面写着“你用什么帮助了前方?”)

(3) 卓娅在心中决定了什么?她的母亲明白吗?从哪些词语看出来的?

(4) 这些句子让我们驻足回味, 作者是怎样写出卓娅的决心的?学生进行补充。

(此为一个片段的教学, 教师根据情况让学生更多地参与交流)

4.小结:我们通过对这些句子的品味, 人物形象在我们心中慢慢地鲜明起来, 深深地印在了我们的脑海里。多好的姐弟俩啊, 但是因为战争, 他们却早早地离开了这个世界。

教师补充战争给人类带来无穷灾难的相关资料。

5.联系我们学过的课文, 可恶的战争夺去了千千万万人的生命, 摧毁了无数个美好的家园, 制造了许多人间悲剧。为了维护和平, 制止战争, 我们能做点什么呢?

(设计意图:叶圣陶先生说:“一字未宜忽, 语语悟其神。”此环节在前面教学的基础上, 让学生理解含义深刻的句子, 体会句子表达的思想感情, 这也是本单元训练的重点。这里给了学生更多的自主权, 教师要深入阅读本书, 做到心中有数, 引导学生细细品味, 让学生真正“得法于课内, 得益于课外”。)

五、总结延伸, 拓展阅读

1.读完了《卓娅和舒拉的故事》, 你有哪些收获?你又学到了哪些读书的方法?

2.通过阅读, 让我们更进一步地认识到战争的罪恶、和平的可贵。我们每学完一个单元, 都要找找类似的作品读一读, 这样你就会有更多的收获。关于这一主题, 大家还有哪些书向同学们推荐呢?

(设计意图:单元拓展课所能选取的阅读材料是有限的, 激发学生持续的阅读兴趣和探究热情才是我们应该努力追求的。教师要整合课内外阅读, 切实提升学生的语文素养。)

【备课反思】

语文主题单元整合教学克服了传统单篇教学的弊端, 从整体上关照学生的语文学习活动, 整体建构知识与能力体系, 让学生发现语文学习的规律, 提升语文素养。语文主题单元整合教学有多种课型, 本教学设计定位为拓展课, 根据单元主题, 选择课外读物, 巩固、延伸单元主题的学习。

在学习完人教版小学语文四年级下册第四单元“战争与和平”教材后, 师生共读《卓娅和舒拉的故事》, 搜集相关资料, 做读书笔记, 并在课堂上交流。在教学设计中, 笔者力图做到以下几点:

1.整体性。单元整合教学打破了传统单篇学习的模式, 以单元主题为统领, 建立单元内篇与篇之间的联系, 打通课内与课外之间的壁垒, 对单元主题进行多元建构。在单元教学整体构思时, 笔者结合单元“战争与和平”这一主题, 为学生推荐《卓娅和舒拉的故事》一书, 在拓展课中“将课外阅读与课内知识有机结合, 在重构的语境中扩展与延伸、联系与比较、发现与创造, 并不断反思”。[1]课内阅读与课外阅读相结合, 除了主题这一纽带外, 还要兼顾单元的教学重难点, 实现课内知识的迁移、运用。把单元作为一个教学单位, 在整体观照下扩大学生的阅读面, 激发学生的阅读欲望, 提高学生的阅读能力。

2.连贯性。以单元为整体进行教学设计, 要科学划分各课时的教学目标, 于是产生了不同的课型。每种课型有特定的教学目标和任务, 但彼此并非是完全割裂的, 而是要尊重知识学习和儿童认知规律, 具有连贯性, 呈螺旋上升趋势。在教学设计中, 上课伊始先回顾课文, 复习课内阅读方法, 为整本书的深度阅读实践作了铺垫, 培养学生自觉运用课内学到的方法进行阅读。在教学的重点部分, 进一步深化对阅读方法的理解和掌握, 达成单元的教学目标。在所有课型的教学中, 单元教学目标是贯穿始终的一条线, 围绕这条线展开教学, 保持教学内在的连贯性, 才不会让教学信马由缰, 偏离方向。

3.语文性。语文教学实践中, 我们要研究语言文字表达的思想感情以及这种思想感情是如何表达出来的, 为什么要用这种语言文字来表达。“可见语感训练的文体沟通乃是语文教学的本真、本色与本质。”[2]语文教学要培养学生对语言文字灵敏、准确的感受力, “致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养”[3]。在设计中, 笔者试图引导学生抓住人物语言、动作等方面的细致描写来感受人物形象, 通过品味关键语句感悟作者的表达方法, 通过朗读来表达自己的感受, 使课堂充满语文味。比如, “卓娅在心中决定了什么?她的母亲明白吗?从哪些词语看出来的?”这些问题旨在让学生领悟作者的表达, 提升对语言文字的感受能力。

4.实践性。语文课程是一门学习语言文字运用的实践性课程。语文课程是以培养学生语文能力、帮助学生掌握语文工具为根本任务的文化基础课程;而培养学生的语文能力、帮助学生掌握语文工具, 根本途径是语文实践。语文课堂要为学生听说读写实践活动提供空间, 让学生获得多方面的语文经验, 形成语文能力。本设计充分调动学生的主体作用, 开展师生、生生之间的互动交流, 运用讲述、倾听、朗读、批注等多种形式, 搭建学生语文实践的舞台。学生语文经验的获得, 不仅体现在预设中, 还体现在课堂各要素交互作用下的创生和完善。所以设计还要有一定弹性, 选取的片段只是一种预设, 在教学中还需要根据实际情况进行灵活处理。

参考文献

[1]范燕瑞.基于单元主题的课外阅读与教材整合的路径与教法研究——以沪教版中高年级语文教材为例[J].上海教育科研, 2015 (6) .

[2]张大文.我为什么提出“语文性”[J].语文教学通讯, 2013 (Z1) .

人教版小学语文四年级上册第二单元复习 篇8

【关键词】小学语文；《秋思》；教学设计

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教学目标：

1.认识生字“洛”。

2.有感情地朗读《秋思》，并能背诵。

3.学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗大意。

4.想象诗描绘的意境，感受诗人的思乡之情。

教学重难点：有感情地朗读诗词，并背诵；品味诗句，想象意境，领会诗情。

课前准备：了解张籍生平。

教学过程：

一、揭题导入

1.教师展示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》。

师：同学们还记得这两首学过的诗吗？谁能说出这两首诗是什么内容？生答：思念家乡、思念亲人。谁能找出和《秋思》有什么共同点？

生：诗中都有一个“思”字。对的，“思”是思想、思念、考虑、动脑筋的意思，那么诗人在《秋思》中思考的是什么呢？

2.师：同学们再看题目，秋字代表着秋天，秋天通常有什么节日？

生：七夕节、中秋节、重阳节……

师：秋天古往今来就是文人墨客最常寄托思念与哀愁的季节，那么大家想想，诗人在诗中是否也有这样的考虑呢？好，让我们带着疑问探寻张籍诗中那份思念是怎么样的感情。

运用学生已学诗句引入教学，让学生在同类题材的诗中找到共同点，对所学的诗做出大胆猜测，进入下一步的学习，也让学生有意识地把已学学以致用。同时，利用题目的“秋”字交代诗创作的背景时间，有助于借用环境、充满感染力的语言为学生创设情境，帮助学生找到了诗的情感基调，为进一步理解诗、了解诗人的生平、了解诗创作的背景，领悟诗的思想感情打下了基础。

二、古诗初步整体感知

1.指导学生根据课文插图的色调、人物的穿着、动作、表情等大胆猜测诗人在做什么。（大家请认真观察课文插图，画面是什么颜色的？里面都有什么景物？人物正在做什么？）

2.指导学生自由朗读古诗四遍，这里可以采用多种形式进行朗读训练，以读代讲，有层次地进行，由浅入深，让学生读得轻松，在读中感悟诗歌的情感，获得成功体验。

（1）前两遍要求学生读通、读顺，标出诗中的生字和多音字，读正确。（“洛（luo）”“意万重（chong）”）

（2）后两遍要求学生根据自己的理解划分小节，朗读时注意诗内部的停顿。

（3）检查读书情况，指导学生根据诗中故事发展的脉络，将诗读得字正腔圆、抑扬顿挫。

3.引导学生了解诗人的生平，了解诗创作的时代背景及诗人当时的境遇。（洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？才让他写出这样一首思念情感厚重的诗呢？他是否也象图中人物是个身在他乡的人，只能托付别人向亲人寄去思念呢？）

三、品读诗句，了解古诗大意

1.让学生根据注释，对诗作初步的逐句翻译。

师：同学们，谁能告诉我根据注释，怎么翻译这首诗的意思呢？（请学生回答）

师：那么把四句诗连起来，整首诗讲了一件什么事？（生答：洛阳城里刮起了秋风，想写一封信给家里，要说的话很多很多。恐怕匆匆忙忙地没有把心里的话说完，捎信的人要走时，我又找开信封看看还有什么没写。你感受到了什么？）

师：好，现在我们再来读一遍这首诗。

2.逐句品读。让学生按照自己的理解标出每句诗的关键字词，并解释为何要标这个字，这个字的意思是什么？表达了作者什么思想感情？

师：你从诗中什么地方最能感受到诗人的情感？

（1）“洛阳城里见秋风”（秋风），让学生想象秋风中的洛阳城百花凋谢，黄叶飘零的凄凉摇落之景。

（2）“欲作家书意万重”（家书、意万重），安排学生先与同桌讨论，感受诗人心中的千愁万绪，重点解读“万重”，让学生体验到诗人说不完、写不尽的思念，因而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达的心理。

（3）“复恐匆匆说不尽”（恐、匆匆、说不尽）“恐”字表达了诗人的什么情感？为什么觉得家书写得“匆匆”？“说不尽”的是什么？

（4）“行人临发又开封”（又开封）让学生想象诗人当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封的情景。

四、想象意境，领悟感情

1.逐层感悟。

（1）秋风引发乡愁

①指读：洛阳城里见秋风；

②探究“见”字描绘了怎样情景；

③回顾《静夜思》——举头见明月，低头思故乡。《九月九日忆山东兄弟》——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

家书寄寓沉重思念

①诗人独在异乡，愁肠百结，只能凭家书传递亲情，他会有什么体会呢？你读了后又有什么体会？

②假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢？引导学生交流讨论。

（3）诉不尽的乡愁

①营造情境，再次感受行人临行，但诗人心中说不尽的思念及无法排解的孤独与寂寞。

②回读《秋思》。

2.整体朗读。

播放背景音乐，让学生带感情读诗。

师：闭上眼睛你的眼前出现了怎样的画面和情景？

3.小结。

师：同学们都看到了秋叶飘零，意万重、又开封的画面。透这些画面，我们为诗人这种思乡情深深感动着。

该环节目的在于培养学生的理解能力和口头表达能力，通过提问、讨论、想象让学生明白解决问题的方法有多种，同时也培养了群体合作意识；教师适时地点播，激励学生；采用多种形式的朗读，激发了学生的兴趣，一方面加深学生对古诗朦胧之解，另一方面推动学生将古诗熟读成诵。

五、指导背诵

1.让学生根据自己前面所学，看着带着对秋天的想象、对诗人情感的感悟朗读全诗。

2.指导学生根据板书多形式练习背诵古诗。（集体背、小组背、个人背）

3.小结：同学们，表达对家乡思念的古典诗词是非常多的，今天老师还给大家带来唐代诗人岑参的一首诗《西过渭州，见渭水思秦川》。

六、欣赏唐代岑参的《西过渭州，见渭水思秦川》

1.教师范读。

2.介绍作者岑参及写作背景。

3.学生读。

4.看到滚滚的渭河水流向故乡，诗人产生奇特的想象，想寄一样什么东西回去？

5.指导朗读。

6.小结：

师：什么是思乡情啊，那就是……的细节……那就是平添两行泪……那就是……

七、总结延伸，升华情感

1.回读这二首思乡诗。

2.山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。（师生齐诵读）

3.“秋思”已经转化为文化的符号，成为古今文人吟咏不时的命题。思念让人感到幸福，也感到悲伤，有喜有悲，有聚有散，但这就是人生。

板书： 秋思

意万重 又开封

︸

思念家乡

点评：

本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。在教学中，本教案着力体现：1.引导学生通过插画、关键字词对诗中的“秋”感同身受。2.从诵读提升到品悟的高度，通过反复吟诵，想象补白。从字面上理解诗意，从感情上体悟诗境，从而体会诗句背后的内蕴。遵循这理念，本教案设计呈现出以下特色：

一、以学引思，由已学导入古诗学习情境。

让学生在对已学思乡诗的复习当中为学习该诗酝酿情绪，有意识地让学生在同类诗中找出共同点，引导学生大胆思考该诗的内容、诗人的情感，激发起学生学习新诗的兴趣，鼓励学生在新诗学习中找到不同点。通过在“旧诗”的引导，学生很快找到了理解新诗的“途径”，给下面的教学做了良好的铺垫。

二、调动多种感官感受古诗的氛围。

让学生根据插图“看图说话”，重塑了诗的情境，调动了学生的视觉，并促动学生充分发挥想象诗人创作的心情；在交流中，学生你来我往地“输出”自己的理解，不断修正着其他学生对本诗的理解；而在多种形式的朗读训练中，学生循环渐进地一次次在读中感悟诗人的情感，加深对诗句的理解；在配乐朗读中，优美动听的音乐则再次为学生重现了秋天萧条的氛围，让学生身临其境，尽情挥洒情感，实现与文本、教师和人物对话。

学生通过视觉、听觉的交替，一遍遍深入对诗的感悟，实现了多途径与文本对话，逐步深化感知文本。在生本对话的过程，学生经历了从“字正腔圆”、“有板有眼”到“正确”、“有节奏”，文本在对话中被学生解读出“味道”与“感觉”，实现了从“读通”到“读懂”的过程。

三、在吟咏反复追寻诗人的情思

教学中注重对学生的朗读指导，不只采用多种形式，并且注重读的层次分明，让学生逐步、逐词、逐字走进诗的意境，体会到诗人内心深处千回百转的真挚情感，在体会与一次次的吟咏中呈螺旋式上升地加深对诗人情感的感受，提高学生的语言理解能力，培养学生的语感能力。

人教版小学语文四年级上册第二单元复习 篇9

一、词语

维持财富精湛器重属于百货情形道德号码橡皮尊严逃难善良朴实款待例外喉结 赞赏捶背僵硬许配奔驰馈赠天津损伤晾晒竹签火候耽误赚钱熟悉教导讲究受益

沉重道谢眼神抱怨鼓励宽容拨电话闷闷不乐迷惑不解疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴走街串巷 将心比心拮据jū精湛zhàn 崭新zhǎn 兴奋xīng 痕迹jì款待kuǎn 狼吞虎咽yàn 思量liàng 捶背bèi 教诲huǐ中彩zhòng

二、多音字 没：没有（méi）没收（mò）铺：铺开（pū）药铺（pù）难：灾难（nàn）难过(nán)差：出差（chāi）差别（chā）差不多（chà）参差（cī）闷：闷热（mēn）烦闷（mèn）扎：扎手（zhā）扎皮带（zā）挣扎（zhá）削：削面（xiāo）剥削（xuē）禁：情不自禁（jīn）禁止（jìn）累：累积（lěi）劳累（lèi）咽：咽喉（yān）吞咽（yàn）要：要求（yāo）需要（yào）量：思量（liàng）衡量（liáng）教：教书（jiāo）教室（jiào）中：中间（zhōng）中彩（zhòng）据：根据（jù）拮据（jū）重：重量（zhòng）重叠（chóng）兴：兴奋（xīng）高兴（xìng）卷：卷心菜（juǎn）试卷（juàn）

三、填空

（崭新）的汽车（拥挤）的人群（淡淡）的痕迹（有趣）的事情（深刻）的体会（长长）的糖风（沉重）的大门（平静）的眼神（密密）的汗珠（善良）的沃尔逊人（朴实）的沃尔逊人（幸福）的时刻（富有）的时刻（脸色苍白）的年轻人（骨瘦如柴）的年轻人（微笑）地注视（轻轻）地捶背（迷惑不解）地问（狼吞虎咽）地吃起来

四、形近字

维（维护）唯（唯独）财（财富）材（材料）驰（奔驰）池（水池）驶（驾驶）使（使用）得（得到）德（道德）或（或者）惑（困惑）橡（橡皮）像（头像）拔（拔河）拨（拨开）尊（尊重）遵（遵守）呈（呈现）程（路程）堪（堪称）湛（精湛）疆（边疆）僵（僵硬）增（增加）赠（赠送）拮（拮据）洁（洁净）港（香港）巷（小巷）晾（晾晒）凉（凉爽）甩（甩开）用（使用）律（规律）津（天津）赚（赚钱）嫌（嫌弃）待（等待）侍（侍候）诲（教诲）悔（后悔）锤（铁锤）捶（捶背）睡（睡觉）

哨（口哨）稍（稍微）捎（捎信）梢（树梢）难（难题）维（维护）雀（麻雀）唯（唯一）chéng：（呈）现、（成）功、（诚）实、（城）市 jié：（节）日、（杰）出、（结）果、（洁）净 jiāng：（僵）硬、（疆）土、（江）水、糖（浆）

五、近义词

诚实—老实精湛—精深器重—看重馈赠—赠予高兴—愉快教诲—教导耽误—耽搁漂亮—美丽 认真—仔细均匀—平均疲惫—疲劳善良—和善朴实—淳朴款待—招待灰暗—昏暗惬意—满意 道谢—感谢温暖—暖和抱怨—埋怨平静—宁静鼓励—鼓舞宽容—包容拮据—贫穷维持—保持 共享—分享情形—情况辨别—分辨教诲—教育例外—不同确实—的确赞赏—欣赏惬意—舒服

安慰—宽慰 崭新—簇新

迷惑—迷惘

有名—著名 邀请—约请顿时—立刻

尊重—尊敬

理解—理会 闷闷不乐—郁郁寡欢

骨瘦如柴—瘦骨嶙峋

疲惫不堪—筋疲力尽 注视—凝视

六、反义词

拮据—富有诚实—狡猾崭新—陈旧馈赠—索取温柔—粗暴仔细—马虎熟练—生疏实在—虚伪 耽误—及时寒冷—炎热善良—凶恶灰暗—明亮赞赏—指责僵硬—柔软舒服—难受温暖—寒冷 鼓励—打击理解—误解器重—轻视喜悦—悲哀富有—贫穷例外—相同沉重—轻快安慰—责备 有趣—枯燥

迷惑—清醒

漂亮—丑陋

满意—不满

希望—失望

闷闷不乐—兴高采烈狼吞虎咽—细嚼慢咽疲惫不堪—精力旺盛骨瘦如柴—大腹便便

七、解释词语

拮据：缺少钱，境况窘迫。

精湛：精深，课文指技术熟练、精通。

梦寐以求：睡梦中都想着寻找，形容迫切地希望着。馈赠：赠送。

器重：被重视，受到重用。

疲惫不堪：“疲惫”是非常疲劳的意思，“堪”是能忍受的意思。“疲惫不堪”即疲劳得不能忍受了。狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急。惬意：舒服。

八、背诵片段：日积月累：关于诚信的名言

1、言必信，行必果。《论语·子路》

2、与朋友交，言而有信。《论语·学而》

3、己所不欲，勿施于人。《论语·颜渊》

4、精诚所加，金石为开。《后汉书·广陵思王荆传》

5、爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。《孟子·离娄下》

6、老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。《孟子·梁惠王上》

九、人物特点

1、父亲（中彩那天）——诚实，讲信用

2、父亲（万年牢）——认真、实在、正直

3、哈默——自爱自尊自强、有骨气杰克逊大叔——善良、富有爱心

●确定的相信叫确信。非常地相信叫深信。坚决地相信叫坚信。忠实地信仰叫笃信。

●对自己怀有信心叫自信。履行自己的诺言叫守信。取得别人的信任叫取信。讲究诚实和信用叫诚信。

八、复习课文

1、第五课《中彩那天》：

●《中彩那天》以汽车的（得而复失）和“我”的思想感情（变化过程）为线索，记叙了父亲在中彩之后又主动放弃奖品的经过。这一动人的故事反映了一个普通工人的（崇高的精神世界），它让我们懂得（诚信是人的精神财富，它比物质财富更为珍《中彩那天》告诉我们：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富的道理。这是一篇回忆性文章。

●二战前生活拮据的我们中了一辆汽车，原来是父亲替别人买的彩票中了奖，那个人并不知情。最后父亲打电话通知了那个人，把汽车还给了他，大家都很高兴。

●父亲面临的道德难题指的是：库伯先生并不知道自己获奖，生活困难的我们可以享受这个奖品。如果我们占有了这个奖品，我们就失去了诚实和信用，丢失了人性中最重要的一笔财富。

●这是发生在二战前一个穷苦的汽车修理工人家时的事情，故事以中奖汽车的得而得复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开叙述，“我”：兴奋—闷闷不乐—疑惑不解——深刻体会。这个动人的故事反映了一个普通工人的崇高的精神世界，也告诉了我们：诚信是人的精神财富，它比物质财富更重要的道理。首尾照应。体会：一个人只要诚实，讲信用，就等于有了一大笔财富。

●父亲正面临着一个道德难题。父亲梦寐以求自己有一辆车，但当有了一辆车时，内心却充满了矛盾：把车还给库伯，做一个诚实、守信的人，还是占为己有？父亲左右徘徊，拿不准主意，所以说遇到了道德难题。

●中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。父亲经过考虑，把车还给了库伯，做到了诚实、守信用。虽然我家经济上仍然困难，却拥有了人生最大的财富，是人情和道义，是心灵的宁静和快乐，这是一笔很大的财富。

2、第六课《万年牢》：

●本文通过写父亲做糖葫芦这件事，表现父亲真诚为人做事的故事。赞扬了父亲做事认真，实在，一丝不苟的品质，也说明了：做人要讲究认真，讲究实在的道理。本文三次写万年牢，第一次，这叫万年牢：指的是工艺高质量好的万年牢产品。第二个，做生意讲究实在是万年牢：产品好会受到顾客的信赖，赢得众多的回头客，生意会越来越兴旺。第三，父亲教导我做万年牢，就是做个可靠的人，实实在在的人：指做人的道德准则上来，一个具有诚实、可靠品质的人也是万年牢。有层层递进的关系。万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实，守信的“万年牢”的人品。

●《万年牢》的作者是新凤霞；讲述了“我”的父亲尽管只是一个普通的做糖葫芦的手工艺者，却能真诚地（为人）、（做事）的感人故事，反映了父亲（凭着良心做买卖，不做亏心买卖的）商业道德，赞扬了父亲（认真、实在、正直）的品格。做人要做万年牢就是告诉我们要做个可靠的人，实实在在的人，无论做什么事，都要讲究实在。

3、第七课《尊严》：

●本文通过记叙石油大王哈默年轻时，以自己的言行、用自己的劳动去换取报酬来维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重和赏识，从而改变了自己命运的故事，赞扬了哈默的品格，同时也告诉我们：人是要有精神的，要自爱、自强、自尊。另一面，也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者风范。课文用了外貌、动作、语言描写来突出人物形象。●《尊严》讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了（个人尊严），赢得了别人的（尊重），从而改变了自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人要（自爱）、（自强）、（自尊）；另一方面也反映了杰克逊大叔（尊重他人）、(看重人品）的长者风范。

●《尊严》一课使我明白：做人要做一个 有尊严 的人。学习了《尊严》，我感受到了做人要做一个自爱自强自尊的人。或要用自己的劳动去维护个人的尊严。

●课文按事情发展顺序连段成篇。故事的起因是（一个年轻人不肯和其他逃难人一样享受人们送给他们的食物），事情的经过是（年轻人坚持用自己的劳动换取了食物），最终的结果是（年轻人赢得了尊重留在了镇上，最终成为了石油大王）。

● 一个年轻人不肯和其他逃难人一样享受人们送来的事物，他用自己的劳动换来了食物，赢得了尊重留在镇上生活，并最终成为了石油大王。

●哈默是个怎样的人？坚持自己的信念，有尊严的人。杰克逊大叔留下年轻人的的原因是：年轻人坚持用自己的劳动换食物，看得出她是一个有尊严的人。所以大叔留下了他。●摘录描写年轻人外貌、语言、动作的句子

①外貌：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。②动作：年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来。

③语言：当镇长杰克逊大树将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物。”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西。”年轻人站起来说。

4、第八课《将心比心》：

●本文记叙了日常生活中的两件小事，一个是听奶奶讲述一位阿姨在商店门前主动为她推开沉重的大门，心里感到很温暖，先人后已；另一件“我”陪妈妈去医院输液，妈妈宽容和鼓励对待小护士的三次扎错针一事，揭示了令人深思的人生哲理：“我为人人，人人为我”；“善待别人，就是善待自己”。将心比心：用自已的心去评价别人的心。指体会别人的心理，设身处地地替别人着想。

●《将心比心》通过发生在（日常生活）中的两个小故事，揭示了令人深省的（人生哲理），宣扬了中华民族（“将心比心”）的传统美德。如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。学习了《将心比心》，我明白了善待别人就是善待自己。或遇事要将心比心，多为别人着想。在生活中要将心比心，对他人多一份宽容和尊重。

九、照样子写词语

狼吞虎咽（带动物）：狐假虎威、鸡飞狗跳、马到成功、狼吞虎咽：（近义词）山崩地裂、风号浪吼、神清气爽、骨瘦如柴：挥汗如雨、残阳如血、苍山如海、力大如牛 闷闷不乐：津津乐道、头头是道、高高在上、井井有条

十、句子

1、一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一笔财富。

这话出自“我”的母亲之口。尽管家里经济拮据，但她人穷志不穷，追求精神上更可贵的东西。在她眼里，一个人要诚实、守信用，不贪图本不属于自己的东西。她也经常这样教育家里人，让他们懂得人生最重要的是诚实，讲信用，这是比物质财富更加珍贵的财富。

2、是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。

这句话讲“我”长大后对母亲教诲的深刻体会。父亲打电话通知对方，领走的是中奖的车子，但得到的是人情和道义，是更多真正的朋友，是心灵的宁静和快乐。这同样是一笔很大的财富，是金钱所买不来的。