语文书孙权劝学（精选10篇）
语文书孙权劝学 篇1
《孙权劝学》说课稿（龙海市级教研公开课）
龙海市实验中学
朱卫军
我今天上课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的最后一篇课文——《孙权劝学》。恳请各位同仁多多指教。
下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来展开说课。
第一、说教材。
本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
第二、说教学设想。
在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。
其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。
第三、说教学目标。
“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。本班又是属于优质生源班，有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：
知识与技能目标：
1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。
2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到教前会背诵。
2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。
教学方法（先学后教）：
1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。
2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）
情感目标：
培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。
第四、说教学过程。
一、导入激趣，调动学生学习的热情。
教师讲自己遇到的一个难题，向学生求救，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲，激活学生的兴奋点。
二、辨读课文。
1、学生自由读，看投影通读课文，训练学生断句和停顿的能力。
2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。
三、教师范背，学生点评。
教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。
四、检查学生课前学习情况。教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。
五、请一同学来复述故事，品味人物个性化语言及“劝”的艺术。
六、创造性阅读——编创课本剧，体验感悟，评价人物。
接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读。学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色表演。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。
七、联想链接，精神内化，延伸拓展。
1.本文给了我们什么启示,请用一句俗语或名言或古诗文名句进行解释。2.学以致用。（解课前老师的困惑）3.模拟记者招待会。
八、评议总结、积累巩固。
九、作业设置。
2012年3月27日
星期二
《孙权劝学》教学设计（龙海市级教研公开课）
龙海市实验中学
朱卫军
一、学习目标： 知识目标：
1、积累文言词汇，翻译课文。
2、了解作者、作品及相关背景。
3、理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。
能力目标：
1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语
2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到教前会背诵。
3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。
教学重点：
积累文言词汇,翻译课文，理解课文，背诵课文。
教学难点
1、美读课文，读出人物的个性，读出文章的韵味。
2、领会文章给人的启示。
教学方法：
1、朗读法
可采用多种形式，如练读、齐读、分角色朗读、背读等，反复朗读中理解文意。
2、竞赛法
为激发学生学习文言文的兴趣，检查课前学习情况可采用抢答的方式，包括辨字音、词 义、翻译等，分步落实文言知识。
3、文言文五步阅读法
初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章思路； 品读课文，赏析文章的对话美；悟读课文，体验反思。
4、比较阅读
延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。
学习方法：
1、先学后教，自读质疑，借助工具书课前学习课文，提出其中的疑难，讨论解决。
2、针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。
3、在熟悉课文的基础上分角色表演，小记者采访形式，充分调动学生参与学习的积极性。
二、教材及教学对象分析：
《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级第三单元的一篇自读课文。文章写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文篇幅短小，在教学时应侧重与学生的自主学习，注意创造性学习。
通过以前的学习，学生已经对文言文有了一定的认识，并且也具备了一定的文言文解读能力，本课篇幅短小，且内容不难，因此，本课主要强调学生的自主合作学习。在课前学习通过参看课文注释、查阅工具书、合作探讨掌握字词、疏通文意。在教学过程中，教师可以适当点拨、启示，让学生成为学习的主体，调动学生学习的主动性，实现自主学习，创造性学习，把简单的课文复杂化。
三、教具准备：多媒体。
四、先学要求：
1、读熟课文，读通注释，读准字音，进而背诵课文。
2、能疏通文意，创造性阅读。
五、课时安排：一课时
六、教学过程：
前言：在正式上课之前呢，我想提一个小小的要求，希望我们每一位同学，能继续发扬胆子大的优点，该举手的时候就举手，该回答问题的时候就回答问题，把自己最精彩的一面，展示给我，以及咱们后面听课的各位老师，不知道大家能不能做到？这节课我还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦！
（一）、导入激趣，调动学生学习的热情。
我有一位亲戚孩子,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;她的父母为她感到着急，向我求救。我很想好好跟她讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对她说些什么呢？其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？（教师讲自己遇到的一个难题，向学生求救，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲，激活学生的兴奋点。）
（二）、简介作家作品。
（三）、辨读课文、自主强化。
过渡语：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。
师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文。
1、学生自由读，看投影通读课文，训练学生断句和停顿的能力。
2、单个学生表演读，（投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂内容。）教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。
3、教师范背，学生点评。
教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的背诵挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。
（四）、检查学生课前学习情况。教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。
（五）、请一同学来复述故事。教师加以点评并做简要分析（品味人物个性化语言及“劝”的艺术）。
（六）、编创课本剧，体验感悟。
师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样演？（学生选出代表进行表演）
学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色表演。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。
师：你们能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？（评价人物）
（七）、联系课文，延伸拓展。
师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？（学生小组讨论交流，然后进行集体交流。）
师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝我这位亲戚的孩子。
师：刚才同学们说的都不错。看来，大家对这则故事已经理解的非常透彻了。那么接下来我想告诉大家一件非常神奇的消息，那就是我们文中的三个人物今天就在我们的现场——他们就是我们班的同学们（一组是孙权，一组是吕蒙，最后一组是鲁肃），现在老师想派一名记者，采访一下孙权、吕蒙和鲁肃，或者说，我们来召开一次记者招待会。记者问哪组人，哪组人就从你们组的角色的角度来回答问题。至于问什么，暂且保密。给大家一分钟时间准备，想想，记者可能会问你什么问题。
师：好了，记者招待会现在开始，我们一起来听记者的采访吧！
（八）、评议总结、积累巩固。
师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？
（学生就自己这堂课的表现发言。）
师：大家谈得非常好，愿不愿意也听听老师的意见？本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。同学们，学习苦吗？的确苦，但是，少壮不努力，老大徒伤悲。没有苦，又哪来的甜？以我们现在的学习条件，应该说已经非常优越了。但是为什么还有那么多的人产生厌学情绪？一句话，学习态度问题。所以如果在座的各位同学当中已经有了厌学或者正在有着厌学的情绪，那么希望在这节课之后，能够端正起学习的态度，以优异的成绩，来回报你的父母和师长。
（教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华为读书教育。与此同时可作适当的板书）
师：一节课很快下来了，根据这节课的表现，大家看看我应该把奖品送给谁？（学生们自己可能推选出很多人选），同学们表现得都非常出色，我也不知道把奖品送给谁了？就送给大家吧！猜猜看，老师给你们准备的什么奖品？好，见证奇迹的时刻到了。（出示有关读书的名言警句的幻灯片）老师就把这些名言警句送给同学们，（学生齐读）。（展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大知识容量。）
在分别之际，老师再赠送大家一句话：知识改变命运，态度决定成败，希望同学们能牢记在心，认识到学习的重要性，司马光也就会含笑九泉了。
（九）、作业设置：
我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。（学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固）
2012年3月27日
星期二
孙权劝学-教学实录 篇2
（一）师：翻开《三国演义》，就会看到这样一首词，滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄„„
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江楮上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。
师：今天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，一起来笑谈发生在英雄们身上的一个小故事——《孙权劝学》。
（二）师：读课文，读准字音
生：邪（yé）这是个通假字。
师：卿，就是那个爱称，“卿”字对不对，大家找到没有？哦，这个字相当难写，我们一起用左手来写写看，这样会记得更深刻。
生：“更”，gēng 不读gèng，为什么这里念“gēng”，不念gèng呢？ 生：因为是重新，改变的意思。
师：孤岂欲卿治经wéi博士，还是wèi博士？ 生：wéi
师：因为他的意思是什么？ 生：当
师:啊，是当，是作为的意思。
（三）读课文，疏通文意 学生齐读全文
生：“蒙辞以军中多务”这句话我认为意思应该是“吕蒙用军中军务繁多来推辞。” 这是一个倒装句。应该是“蒙以军中多务辞”。
生：还有，“博士”应该翻译为“专管经学传授的学官” 生：还有，“耳”，是语气助词，是“罢了”的意思。
„„“博士”、“往事”、“耳”，这几个词都应该按照古代的意思来翻译，这些词跟我们现在都不一样了，我们把它称之为：古今异义词；
（四）师：现在我们对这篇文言文的翻译还有没有问题？ 看大屏幕。一起来，朗读要准！学生读断句。
初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别 师：读得好啊，比读课文还要好啊，说明意思的理解到达了一种比较理想的境界。这其实就是读古籍啊，是不是这样子的，古籍都是由右到左的，而且都是竖排的，而且没有什么？ 生：标点符号！
师：其实我们的古代人书籍上就是没有标点符号的，标点符号是后人加的，是谁加的我也不知道，但是，为什么要加标点啊？不加标点不也能读吗？ 生：这是为了断句，使翻译时候意思更通顺。
生：有些时候，加了标点想把他想表达的语气给表达出来。比如说“孤岂欲卿治经为博士邪”有一个反问的语气，他加的是感叹号，我觉得应该加问号，这样有一种反问的语气。
师：能把人的语气、感情、甚至是内心世界都传递出来。那么，你觉得我们的编者，标点加的好不好，哪一个标点用得最好？从中你能感受到什么？
生：“不可不学!”中一个感叹号传递出孙权的强烈的要求。
师：其实这个感叹号还有前面的几个字相呼应呢？ 生：不可不
师：但是，你是否觉得孙权太严厉了，以自己的权势来逼迫吕蒙啊 生：不是，他是为了增强吕蒙的才能，让吕蒙更好地为吴国效力。
生：他应该很信任吕蒙，你的武功已经很好了，如果加上一些才略你就智勇双全了，他要把吕蒙培养成吴国的一位名将。
师：大家的意思老师明白了。也就是孙权在向吕蒙下严厉的命令的同时，又同时透露着对吕蒙的一种期待。其实从一个字中可以看出来，哪个字？ 生：卿
师：“卿”什么意思？ 生：爱卿
师：情感上是非常期待，非常诚恳的，但是语气又是很严厉，坚决的，这叫——语重——心长！师：说的好不如读得好，谁来读？ 一生读
师：心很长，语还重不重？ 生：不重
生：我觉得“大兄何见事之晚乎!”这个感叹号也用得很好，有让人回味的感觉。师：回味出什么感觉来呢？
生：好像是吕蒙在教导鲁肃，要以发展的眼光看待一个人。师：咦，这个吕蒙怎这么大胆？鲁肃可是吴国的三军都督啊
生：我觉得这里是透露出吕蒙已感觉到自己很有才华，他已经比较有自信了。生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”这个感叹号可以看出鲁肃很吃惊啊 师：怎么个吃惊法？你能把这种感受具体地说出来吗？
生：这说明吕蒙的才智进步非常大，可说是飞跃，在吴下的时候，鲁肃感觉吕蒙还是很一般的，而吕蒙现在的改变已判若两人，所以这个感叹号表现了鲁肃非常的吃惊
师：如果我们把这个感叹号与前面的另外一个词联系起来，那就能感受的鲁肃的吃惊了，是什么？ 生：大惊
师：我们一起来说一说，是说一说哦，“与蒙论议”，开始„„ 生齐读：与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!” 师：以前称吕蒙为什么？ 生：阿蒙。
师：古人叫名字，直呼其名，其实是一种——不尊重。比如那个曹操，如果直呼其名，就叫他曹阿瞒，如果尊重他应该称之为“曹孟德”；而吕蒙，先前被人唤作“阿蒙”，现在则应该被称为“吕子明”。称呼的变化中，我们也能体会到吕蒙的变化之大和鲁肃的惊讶之深。
师：有个标点，前面有个同学说感觉用得不太好，“孤岂欲卿治经为博士邪!”我也觉得是不太好，这里应该是问号才对是吧？是责问他呀，孙权前面不是语重心长地跟吕蒙说吗？可吕蒙怎么办？推三阻四，我事情很多啊，作业很多啊（生笑），对不对？是感叹号还是问号？ 生：感叹号，老师说这是责问，生：我认为这个时候孙权可能有些伤心，因为吕蒙不明白他的用意。
师：那你认为这个感叹号中透露着孙权的遗憾，可能没有伤心那么重，但有一点点遗憾。我们来看看下文：但当涉猎。他这个时候很生气吗？ 生：没有
师：他还想干什么？ 生：开导吕蒙。
师：这样看来，这个感叹号还是比较好的。这个感叹号透露出孙权内心的遗憾和对吕蒙的器重。我们试着用问号和感叹号再读一次 生读
师：有什么区别
生：我觉得感叹号有慢慢开导之意。而问号有些放弃，生气的意味。师：：所以感叹号中透露着期待，我们再来读一次 生读：
师：如果把下面的话再加进去就更好了 生读
师总结：从这些标点符号中，我们渐渐感受到人物的音容笑貌，甚至感受到他们的性格。我们说出来，还要把它读出来。我们一起来合作一下。
师生分角色朗读。（一生当吕蒙，一生当孙权，一生当鲁肃，师生读旁白）
（五）师：八百多年后，有一个叫做苏东坡的人站在长江边吟到：江山如画，一时多少豪杰。三国东吴，就是这样一个英雄豪杰辈出之地。他们是„„ 生读：
孙权：英武果断，胆略过人。19岁继承其兄孙策之位，力据江东，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。三国时吴国的建立者。
吕蒙：早年果敢有胆，后多读史书、兵书，学识英博。三国时期吴国著名军事家。
鲁肃：治军有方，虑深思远，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。三国时期吴国著名政治家、外交家和军事家。
师：他们都是英雄，但是我在想：今天我们所读的一个小小故事当中，你，能看出他们是英雄吗？能看出他们成为英雄的某些品质吗？从文中找，从句子里，从词语里面找。生：我认为鲁肃是英雄。从“肃遂拜蒙母，结友而别”可以看出。师：此话怎讲？
生：鲁肃在与吕蒙的论议中发现吕蒙竟然有如此的才略，马上就刮目相看，去拜见他的母亲，这说明他对吕蒙很尊重。
师：尊重吕蒙就要拜见他的母亲吗？而且是“遂拜蒙母”，“遂”什么意思？ 生：于是，就
师：他干嘛要急着拜见吕蒙的母亲呢？
生：这有点像八拜之交的意思，也就是说吕蒙的母亲就像我鲁肃的母亲一样。师：按你的意思，这个“结友而别”的“友”，是怎样的朋友？ 生：犹如兄弟般的朋友。
师：很有道理，这话可看出鲁肃怎么就是英雄呢？
生：他能完全改变自己原先对吕蒙的看法，变得如此器重吕蒙，体现他对人才的尊重。师：改正自己观点，尊重人才，广交好友，广交天下义士。
生：孙权他说“但当涉猎，见往事耳 当吕蒙用“军中多务”来推辞的时候，孙权不仅没有生气发怒，而是继续耐心地开导他，我在想如果没有孙权做一番耐心的教导，吕蒙也不会发奋读书，成为智勇双全的名将。
师：你的意思是孙权的一番话，改变了一个人。那怎么就是英雄了呢？
生：从他对待吕蒙这样一个将领中，就能看出他治理国家的方式，有长远的目光，而且善待人才。
师：这是一个会用人才，会发掘人才的君主。
生：我想说说吕蒙，“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”从这里看出，鲁肃已经很吃惊吕蒙的才略了，说明吕蒙的才略已经得到了很大的进步，他在学习中一定下了很多的苦工。
师：你是从鲁肃这个角度看出来的，作为三军都督的鲁肃对吕蒙如此吃惊，可见吕蒙的进步之大。原先可能是“一介——武夫”，“一介——莽夫”，现在成了这么一个有才略的人。师：我们没时间继续讲下去，但是大家已经基本讲出来了。所以说那个孙权是很会用人的，有一次曹操看见孙权的军队，非常的感慨，他说：如果我有这么一个儿子就太好了。这个话就是：生子当如孙仲谋。连诸葛亮都评价他说：贤能为之用。就是说很多有贤能的人都被他用起来了，在我看来，更确切的说，被他用起来后，那些人展现了他们的贤能之处。吕蒙就是一个很好的例子„„
依次介入资料并解说： 孙权
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用。——诸葛亮
纳鲁肃凡于品，是其聪也；拔吕蒙于行陈，是其明也；获于禁而不害，是其仁也； ——《三国志·吴书·吴主传》 吕蒙
蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。——《三国志·吴志·吕蒙传》 早年果敢有胆，后来折节读书，识见精博，渐能克己让人，有国士之风。——孙权 鲁肃
（吕蒙）密为肃陈三策，肃敬受之。——《三国志·吴志·吕蒙传》 轻财重义见英奇，圣主贤臣是所依。——《三国门•鲁肃》
总结：鲁肃是个仗义的英雄，孙权是英雄识英雄，鲁肃是英雄敬英雄，而吕蒙则通过自己的刻苦努力把自己塑造为一个英雄。
（六）师：今天我们简单了解了一些这些英雄的故事，我们还得感谢一本书，这篇作品出自哪里？谁编的？
生：《资治通鉴》，司马光。
师：司马光大家知道，就是那个砸缸的小朋友对不对？（生笑）现在他是一个老朋友了，但是，我在想，《资治通鉴》是一部恢宏的史书，但为什么要选取这么一个历史的小插曲，小故事来讲呢？如果你是司马光，你会怎么说？ 生1：我们要从小的故事里发现大道理。师：哦，什么道理呀？
生1：对待别人要谦虚，不要以固定的眼光来看待别人。
生2：以小见大，从小事情中也看见孙权、鲁肃、吕蒙这些英雄的才干。师：英雄，不仅仅是表现在恢宏的事业上。生3：一个故事中能体现三个人的秉性。
生4：这篇文章能让我们感受到三个人不同的性格，而且从吕蒙的身上，我们可以明白时间是靠人挤出来的。
师：哦，我们刚才说的这是一部史书啊，但你现在好像是在说一本学习用书（生笑），我还是接起先那位同学的话，吕蒙本来是一介武夫，但是他后来却成为一个文武双全的英雄，吕蒙打败了谁？ 生齐答：关羽
孙权劝学课文分析 篇3
司马光 北宋
1、本文主要采用什么描写？（对话）
2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）
1揭示学习的必要性:卿今当涂掌事，不可不学！
2学习的目的、方法:孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。3委婉的批评:卿言多务，孰若孤？
4现身说法，读书的益处:孤常读书，自以为大有所益。
3、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。
4、吕蒙学有所成，课文是直接表现这一点吗?是怎样表明的? 没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。鲁肃赞学 卿今者才略，非复吴下阿蒙！（语言）遂拜蒙母，结友而别。（行动）5.为什么鲁肃与吕蒙结友？
鲁肃之所以主动与吕蒙结友，是因为鲁肃被吕蒙的才略折服而愿意与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。6.分析人物性格
孙权：善劝 好学 对吕蒙亲近、关心、充满期望，又不失人主身份。吕蒙：接受规劝 年长好学 学有所成 鲁肃：爱才 敬才
文章主旨：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。
理解本文成语典故
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙意思是说人没有学问，泛指缺少学识文才的人。
《孙权劝学》比较阅读 篇4
（一）晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎?”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣②安敢戏君乎?臣闻之：少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行③乎?”平公曰：“善哉!”
【注释】①炳烛：点烛。②盲臣：师旷为盲人，故自称为盲臣。③昧行：在黑暗中行走。
孙权劝学
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙议论，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
1、下面句子中的“于”和“晋平公问于师旷”的“于”意义相同的一项是()(3分)
A.指通豫南，达于汉阴B.于厅事之东北角
C.贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如?”D.游于是乎始
2、解释下面句子中的加点词。(4分)
⑴恐已暮矣______________________ ⑵盲臣安敢戏君乎______________
⑶士别三日，即更刮目相待________ ⑷及鲁肃过寻阳________________
3、用现代汉语翻译下列句子。(6分)
⑴少而好学，如日出之阳。
译文：_________________________________________________________________⑵孤岂欲卿治经为博士邪!(经：指儒家经典。博士：指当时专掌经学传授的学官，可不译。)
译文：_________________________________________________________________
4.晋平公担心学不好的理由是__________，吕蒙不愿学的理由是___________。(每处所填不超过5字)(2分)
5、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发?请写在下面横线上。(3分)
智慧钥匙:
（一）1、C(3分)
2、①迟、晚 ②怎么 ③再次、重新 ④ 等到、到(共4分，每个1分)
3、(1)年少而学，(就)如同初升的太阳。(2)我难道想要你研究儒家经典而成为博士吗?(6分，每处3分，大意相近即可)
4、年纪大;事务多。(2分，每处各1分，意思正确即可)
5、从热爱学习、珍惜时间、善于引导、虚心听取他人的合理建议等方面阐述均可。(3分，语意明确、句子通顺、所答内容与文段有关即可)
（二）7．(2分)D．
8．(2分)A 9．(4分)
(1)只应当粗略地阅读，了解历史罢了。(2分)(2)有个友人寄给他一封信，他却不能回复。(2分)10．(4分)
(1)吕蒙认清了学习的重要性；刻苦学习。(意对即可)(2分)
(2)傅永遭叔父责备，受到刺激；认识到读书的重要性。(意对即可)(2分)(3)他们二人身份相同，都是武人(武将、武夫)；认识到读书意义后都能刻苦学习；都有了惊人的长进。(意对即可)(2分)
孙权劝学》对比阅读
（二）【甲】 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
——《孙权劝学》
【乙】傅永字修期，清河人也。幼随叔父洪仲自青州入魏，寻复南奔。有气干，拳勇过人，能手执马鞍，倒立驰骋。年二十余，有友人与之书而不能答，请洪仲，洪仲深让①之而不为报。永乃发愤读书，涉猎经史，兼有才干。帝每叹日：“上马能击贼，下马作露布②，唯傅修期耳。”
——《北史·傅永列传》
注：①[让]责备。②[露布]公开的文告。1．下列加点词意思相同的一组是()
A．蒙辞以军中多务 不辞而别B．自以为大有所益 精益求精C．自青州入魏，寻复南奔 寻根问底D．涉猎经史，兼有才干 品学兼优2．下列“之”字用法与其他三项不同的一项是()
A．大兄何见事之晚乎B．洪仲深让之而不为报C．策之不以其道D．愿陛下亲之信之3．用现代汉语翻译下列句子。
(1)但当涉猎，见往事耳___________________________(2)有友人与之书而不能答___________________________ 4．根据文章的意思，用自己的话回答下列问题。(1)吕蒙在短时间内才略惊人长进的原因是什么?
______________________________________________________(2)傅永为什么能够“发愤读书”?
______________________________________________________(3)吕蒙、傅永这两个人物有哪些共同特点?
孙权劝学课后反思 篇5
孙权劝学课后反思篇1
在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教?本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。
“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写(不是说让学生学写文言文)，对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。
其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。
孙权劝学课后反思篇2
“言”是我们学习文言文的重要目标，是我们走进文言文的门槛，踏进这个门槛我们才能感受文言文的魅力。在积累文言词句、疏通文意这一环节，学生们采用自主、合作、探究的学习方式，自主疏通，有疑难小组内合作解决，这一过程，孩子们积极主动地学习，基本上能扫除翻译障碍，从检测文言词积累情况来看，孩子们既能解释重要文言词语，又可顺畅地疏通文意，为下面欣赏文章的精彩之处奠定了坚实的基础。此环节既落得很实，又并未惟“ 言”独尊，并未在文言字词句的解释、翻译上打持久战。
本文文字不多，仅119个字，但言简意丰、生动形象的语言风格确实值得我们品味。疏通文意之后，让学生再读课文，选择最有情趣，最有意思，最想读的句子来读，要求声情并荗，读出味道，读出意蕴，读后要能赏析。从课堂上学生有滋有味地读、入情入境地品中我们可以感受到孩子们真的走进了作品，走进了人物，感受到文章仅寥寥数语，可人物说话时的口吻、神情、心理都已跃然纸上了，孩子们通过自己的品味认识到了《资治通鉴》不仅具有史学价值，同时也具有文学价值，它是一部优秀的作品。
我一直认为要想真正激起学生阅读学习文言的欲望，就要文言并重，充分展示古典文学作品的魅力，以其崇高的文学艺术魅力来吸引中学生走入古典文学作品的神圣殿堂。在教育教学实践中我一直在实践着。
孙权劝学课后反思篇3
本文是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文字词句方面的障碍少，适合学生自主学习，有利于培养学生阅读浅易文言文的能力。从教学过程看，有成功之处，也有不足处。
1、课标中强调在教学过程中教师的主导地位和学生的主体位，教学中我采用自主、合作、探究的方法学习使学生养成自主读书的好习惯，学生借助书上注释理解文章，教师只需抓住关键句子如：“不可不学!”“孤岂欲卿治经为博士邪?”“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”“大兄何见事之晚乎!”等精心点拨，让学生体会人物内心和人物性格特征。
2、我采用反复的朗读，有范读、齐读、小组读、自由读，在此基础上让学生分小组准备进行分角色朗读和表演人物。品味人物语言特色：孙权善劝，对吕蒙亲近，关心期望，但不失生分;鲁肃为高于蒙，拜蒙母，结蒙为友，肃有才、爱才。
孙权劝学教案 篇6
教学目标：
1、知识与技能：认识作者，了解有关文学常识，学习一些文言实词和虚词的用法，理解文章主旨。
2、过程和方法：通过理解文意，体会对话中的不同语气，进而分析人物形象及其性格特征。学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、情感态度和价值观：让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学重点：
1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨。2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。教学难点：
学习一些文言实词和虚词的用法。教学方法：
1.合作探究法。2.朗读教学法。教学时间 一课时 教学过程
一、导入
三国时期是一个诸侯割据、战乱频繁的时代。“乱世出英雄”，请同学们说出自己知道的三国英雄人物(学生回答)。今天我们就通过《孙权劝学》的学习，去认识其中的三位：孙权、吕蒙和鲁肃。（板书）孙权劝学
二、简介《资治通鉴》及作者司马光（1）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，故名《资治通鉴》。
（2）司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
三、整体感知
1、老师范读，学生整体感知全文。
听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。
2、对照课文注释和工具书来理解课文，不明白的地方相互讨论研究，自读理清课文情节。◆在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采用意译的方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。
◆以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。（板书重要字词，疏导理解）◆请位同学复述故事大概内容。（本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。）（板书）孙权--劝学
吕蒙--就学
鲁肃--叹学
3、全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。
四、课文研析
1.孙权为什么要劝说吕蒙学习？（卿今当涂掌事，不可不学）2.孙权劝吕蒙读书的目的是什么？（但当涉猎，见往事耳）3.孙权是怎样对吕蒙进行劝学？(现身说法)4.本文是怎样证明吕蒙学有成就的？采用了什么写作手法来证明？（通过吕蒙与鲁肃的“论议”来表现）（侧面描写）
5.试分析课文人物形象。（孙权——关心部下、耐心规劝;吕蒙——虚心向学、知错能改；鲁肃——敬才、爱才）
6.这则历史故事有什么深刻意义？（通过这则故事可以告诉我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。）
五、课堂练习
1．阅读文言文要注音字的读音，请给下面的字注音。
①卿（）②涉（）③邪（）④孰（）⑤遂（）⑥岂（）2．依据课文，解释下列词语的意思。
①当涂掌事：
②涉猎：
③才略：
④大兄：
3．朗读文章要注意句子的语气。读读下列句子，写出句子中加点虚词所表示的语气。
①孤岂欲卿治经为博士邪！答：
②但当涉猎，见往事耳。答：
③大兄何见事之晚乎！答：
4．下列句子中，没有人称代词的一组是（）A．卿今当涂掌事 B．孤常读书
C．蒙辞以军中多务 D．自以为大有所益 5．（1）《孙权劝学》选自《
》，《
》是 主持编纂的一部
通史，记载了从
到
1362年间的史事。
（2）文中“治经”中的“经”指《
》《
》《
》《
》《
》等书。
6．古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意思，在本文中找出相应的成语。
（1）比喻人学识尚浅。（）
（2）另眼相看，用新眼光看人。（）
※“吴下阿蒙”
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
※“刮目相待” “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
六、课堂小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
七、布置作业
1.课外搜集有关读书的名言，下节课互相交流。2.完成配套练习册上的习题。板书设计
孙权--劝学（关心部下、耐心规劝）
《孙权劝学》教学反思 篇7
《孙权劝学》是一篇文言文，主要写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章简练生动，寥寥数语即描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，堪称人物语言描写的精品之作。在教学中，有成功之处，也有不足。
成功的地方有：
1、努力做到诵读为本，采用集体齐读、指名读、小组读、范读、配乐读、分角色读、表演读等多种读的形式，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，让“吟诵，恢复中国的声音。--徐健顺”。
2、注重了学生自主学习能力的提高。课文内容比较简单，在疏通理解时，让学生自主合作学习，提出疑难词句，师生共同解答。这样便于发现并解决学生学习中的难点，也培养学生自主学习的意识，调动学生的积极性。
3、引导迁移，拓展延伸。在对文章主旨的理解上，我设计了一个拓展延伸的环节：你还知道哪些名人读书的故事？或者名人名言？学生知道的不多，但对他们读书学习或许有所启示。
不足之处有：
读《孙权劝学》有感 篇8
吕蒙正在他家门前练习武功，一看到孙权找他，别人一个箭步窜到了孙权面前，以为又有什么好事要与他一同分享，笑嘻嘻地让孙权坐下说道:“什么风把一国之君给吹来了?”孙权边摆弄着胡子，边语重心长地说:“吕蒙，你的武功确实厉害，但你现在管理着朝廷大事，不学习，读书，认字怎么行呢?”吕蒙听了不太愿意，便不当回事儿的说:“军队里面的事情太多了，顾不上学习呀!”孙权听了很不高兴，强压着火气说:“你再忙能比我忙吗?我掌管着国家，但每天也都在学习呀，我经常读书，觉得收获特别多。”说完安静了片刻，接着他又说:“读书，要读好书，能让你的视野变得比以前开阔的多，不信你自己试试，这不是这样很好的事情吗?我让你读书，只是想让你多了解历史罢了，并不是让你研究学业，成为学官。”
吕蒙听了孙权的话，觉得有几分道理，于是吕蒙便开始努力学习了。之后吕蒙每天都识字，看书，写字，慢慢变成了文武双全的好将军。
有一天，鲁肃前来拜访吕蒙，两个人一起讨论国家大事，鲁肃提出了一个又一个的问题，吕蒙回答的很不错，接近完美，这让鲁肃十分吃惊地说:“你现在的才干和谋略，已经不是那个吴县的阿蒙了!”吕蒙听了很开心，假装淡定地说:“读书的人分别几天，就要重新练眼看待了，长兄，你认识事情太晚了。”后来鲁肃拜访了吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友后匆匆离去。
这就是《孙权劝学》的故事，从这则故事中我深刻的体会到了:要虚心接受他人建议，不要只活在当下，要敢于面对自身的不足，努力完善自己，让自己做到更好。
这不禁让我想到了我亲身经历的故事。
在小学三年级新增加了一门课一一英语。这门课我一窍不通，经常把男的搞成女的，女的又说成男的。但我却不在乎，因为我认为学英语并没有什么用，所以我与别人的差距渐渐拉开，而且每次都是英语拖了我的分。这让父母非常担忧我以后该怎么办，可我仍是不在乎，我心里是这样想的:英语不是外国人的语言吗，可我是中国人，为什么要学外国人的语言?学好自己国家的就行了。”逐渐年级高了，英语的分也从100变成了120，我似乎意识到了事情的重要性，可是这时候发现已经有点晚了，我与别人差了一大截，想补回来还得日益积累，一时恐怕是补不回来了。
于是在以后我认真学习了英语，虽然差距仍很大，但是比以前要好多了。以前基本上就是四五十分，现在已经可以考到九十多分了，让我感到十分开心。
《孙权劝学》 篇9
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙!蒙曰：士别三日，即更刮目相待，长兄何见事之晚乎!肃遂拜蒙母，结友而别。
不记人过
吕蒙正相公，不喜计人过。初参知政事入朝堂，有朝士于帘内指之曰：是小子亦参政耶!蒙正佯为不闻而过之。其同列怒，令诘其官位姓名，蒙正遂止之。罢朝，同列犹不能平，悔不穷问，蒙正曰：一知其姓名，则终身不能复忘，固不如无知也，不问之何损?时人皆服其量。
【注释】①吕蒙正(944-1011)：宋代政治家。②参知政事：官名，副宰相。③朝士：朝中官员。
1.下列句中以字的用法不同于其它三项的是(2分)
A.蒙辞以军中多务B.先帝不以臣卑鄙C.不以物喜，不以己悲D.以其境过清
2.解释下列加线词的意思(2分)
⑴但当涉猎()⑵蒙乃始就学()
⑶与蒙论议()⑷卿今者才略()
3.翻译文中划线的句子(2分)
孤岂欲卿治经为博士邪!
4.解释下列句子中加线的词。(2分)
(1)蒙正佯为不闻而过之佯：⑵悔不穷问穷：
5.其同列怒，令诘其官位姓名，蒙正遂止之。
6.从吕蒙正的言行中，你得到什么启示?(2分)
阅读【答案】
1.A
2.①广泛地阅读;②从师学习;③讨论、议论;④才干和谋略
3.我难道是要你研究儒家经典作博士吗?
4.①假装;②穷尽
5.与吕蒙正同在朝廷的同事非常愤怒，下令追问那个人的官位和姓名，吕蒙正就制止了他们。
6.①对待别人应宽容大度②不应当过分计较和容不下他人。
【解析】
试题分析：
1.A、用或拿，B、C、D三项的意思为因为，所以选A项。
2.(1)涉猎古今义一样，意思都是广泛的阅读。(2)就学中就的意思为靠近，在此意思为从事学习。(3)论议不是论议大事，而是谈论的意思。(4)才略古今义一样，意思为才干和谋略。
3.岂是难道DE意思，治是研究的意思，为是做的意思;除了这几个关键字的意思外，在翻译时，还应该使整个句子翻译的完整与准确。
4.(1)佯古今义一样，意思为假装。(2)穷的意思再古代理解为穷尽，不能理解为贫穷。
5.怒是对----感到愤怒的意思，诘是责问的意思，遂是就的意思;除了这几个关键字的意思外，在翻译时，还应该使整个句子翻译的完整与准确。
《孙权劝学》教学反思 篇10
为了备好这节课，我除了认真钻研教材、教学指导用书，还积极了解所要授课班级的学情，从而制定教学目标、教学重难点，精心设计教学过程。
这是一篇故事性很强的文言文，词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。于是，我将“揣摩文中人物对话描写，品味用对话来刻画人物的表达效果”作为本课的教学重难点，根据文言文的教学需要，采用诵读和探究发现法展开教学，让朗读贯穿整个课堂。具体教学流程如下：
导入新课，检查预习、自主质疑，读懂文意——品读语言，分析人物——诵读课文，反思领悟。
反思这一节课，从施教过程看，有成功之处，也有不足处。
成功之处：
1、检查预习情况包括对作者等有关文学常识的了解，难字的读写，落实基础;
2、“自主质疑，读懂文意”能够给足时间学生自由朗读，读课文注释，同桌互相翻译，并将不理解的词句标上记号，我注意到所有学生都能认真读书、互译。
3、利用小黑板事先写出文中重点、难句，在学生质疑之后检查落实句子翻译，并教学生小结翻译方法。
不足之处：
1、在“自主质疑”环节，让学生自己提出不懂的字词，原本担心会不会有学生质疑，出乎意料的是就这篇简短的文章的字词理解这一点，学生连连举手竟提出不少问题，所以这一环节花了很多时间。
2、在检查句子翻译的环节，由于担心学生不懂翻译，教师反复讲解，耗费时间，可以说是课堂的教学语言不够简洁。
3、由于在上一个环节花去至少22分钟的时间，所以以致于在“品味语言”这一重点环节，上得不够从容。总担心时间不够，来不及给学生背诵。所以在引导学生揣摩人物的语气，品析人物的性格时，给学生“品”的时间不够，所以学生对于孙权、吕蒙、鲁肃这几个不同人物对话的情味体会得不够深刻。
受益之处：
通过文南中学老师及教研室领导的点评，我对于文言文的课堂教学又有新的启发：
1、授课时教师要满怀激情。文言文教学注重朗读，最好教师能够声情并茂的朗读。
2、 对于文言文字词的掌握、句子的翻译，要让学生在活动中完成，集中训练，落实知识点。