《孙权劝学》导学案

2024-06-23

《孙权劝学》导学案（共8篇）

《孙权劝学》导学案篇1

云梦隔蒲中学余国福2011 【学习目标】

1、识记、理解本课的生字词。

2、了解文言语气词所表示的不同语气。

3、揣摩体会人物对话时的神态、心理

4、理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

5、能流畅地朗读课文；能用现代汉语翻译课文

6、了解司马光和《资治通鉴》。

一、课前准备

（一）补充省略部分初（），权谓（）吕蒙曰：“卿（）今（）当涂（）掌事（），不可不学！”蒙辞（）以（）军中多务。权曰：“孤岂（）欲（）卿治经（）为（）博士（）邪（）！但（）当涉猎（），见（）往事（）耳（）。卿言（）多务

孰若（）孤？孤常读书，自以为大（）有所益。” 蒙乃（）始（）就学。

及（）鲁肃过（）寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略（），非复（）吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三（）日，即（）更（）刮目相待，大兄何见（）事之（）晚乎！”肃遂（）拜（）蒙母，结友而（）别。

（二）了解文学常识（1）《孙权劝学》选自，该书是（朝代）（人名）主持编纂的一部体通史，记载了从到共1362年间的史事。

（2）孙权字，吴郡富春（现在浙江富阳）人，三国时国的创建者。（3）吕蒙字，三国时国的名将。

（三）读——读准字音、节奏停顿。

1、读准下面加点字的字音。

卿今当涂掌事（）治经为博士邪（）

即更刮目相待（）肃遂拜蒙母（）涉猎（）孰（）

2、用“/”画出下列句子的节奏停顿。

(1)卿今当涂掌事，不可不学(2)孤岂欲卿治经为博士邪(3)自以为大有所益(4)及鲁肃过寻阳，与蒙论议

二、合作探究：

1、译——准确把握重点词句意思温馨提示——文言翻译五字法：

留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。替：用现代汉语词替换古代文言词。调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。补：补充出句中省略的内容。删：删去没有实在意义的词。解释上文中加粗的词语。

2、重点语句翻译。

(1)卿今当涂掌事，不可不学

(2)孤岂欲卿治经为博士邪

(3)但当涉猎，见往事耳(4)卿今者才略，非复吴下阿蒙

(5)士别三日，即更刮目相待

3、析——把握课文内容。（1）、整体把握本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

可分两层：

一、孙权学，吕蒙学；

二、鲁肃学，结友而别。（2）、问题研究

a.本文是怎样表现人物性格的?

b.孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

c.为什么“士别三日，即更刮目相待？

d.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

e.吕蒙的变化对你有什么启示？

f本文的三个人物各有什么特点？孙权：

吕蒙：鲁肃：

g、有个成语是说读书对人们大有益处，它能够概括本文的内容：

三、总结全文：本文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事，突出了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的行为，赞扬了吕蒙接受意见并努力学习并有所成就，告诉了我们“开卷有益”的道理，说明了人只要肯学，就会大有长进，成年人也是如此。

四、写作亮点：以对话为主，言简意丰。

本文篇幅短小，只用了四句话(孙权说了两句话，鲁肃和吕蒙各说一句)，就让人感受到三个人物说话时不同的口吻，并可以揣摩出他们的神态和心理。如孙权，作为国君，在对部下、爱将的劝说中，既有硬性要求，又不乏温和、现身说法的启发性态度。吕蒙开始用军务繁重来推脱，后来在孙权的要求、指点和鼓励下，“乃始就学”，体现了他的转变，在大有长进之后，他说的“士别三日”一段话颇有见地，充满自信。鲁肃是个忠厚长兄，看到吕蒙“论议”上的长足进展很是高兴，“大惊曰”，他惊异的神情和后面的话表现了他对年轻将领的亲切赞美之情。

五、悟——体验感悟。

通过本文的学习，你从中得到怎样的感悟？结合自己的生活实际谈一谈。1、2、3、4、5、六、、积——重点知识积累。

1、重点词语归纳。（1）通假字

卿今当涂掌事：：通。邪(yé)：：通。

（2）一词多义

⑴以 ①蒙辞以军中多务()⑶之 ①大兄何见事之晚乎()

②自以为大有所益()②忽啼求之()

③或以钱币乞之()⑷若 ①孰若孤()⑵见 ①见往事耳()②关山度若飞()

②见藐小之物()⑸当 ①当涂掌事()

③大兄何见事之晚乎()②但当涉猎()⑶古今异义古今博士：

往事：

及：

大：

孤：

更：

过：

但：

⑷解释人称的用法。

a卿今当涂掌事（）b．孤常读书，自以为大有所益（）c非复吴下阿蒙（）d大兄何见事之晚乎（）（5）归纳文中两个成语，解释并造句。①解释：造句： ②解释：造句：

七、拓——拓展延伸。

1、请写出两句读书名言并注明作者、出处。（1）（2）

2、请写出两个名人勤学故事。（1）

（2）

3、说说你最喜欢的三国人物的主要经历、小故事（不少于三个）。（1）人物：故事：（2）人物：故事：

八、个性化备课

九、教学反思：

余国福

《孙权劝学》导学案篇2

1.了解与课文相关的作品及人物。

2.学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。

3.理解课文的内容并有自己的感悟，体会文中人物的性格特点。

4.感受人物的说话技巧。

【学习重点】

学会理解文言词语，掌握疏通文言句意的方法。

【学习难点】

掌握疏通文言句意的方法。

【自主学习】

(参考时间：15分钟)

一、阅读课文，借助词典等工具书扫清字词障碍，了解课文内容。

二、有关文中人物

孙权：（182-252）即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺 230年派将军卫温到达夷州（今台湾），加强了与夷州的联系。

鲁肃：（172-217），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。

吕蒙：（178-219），三国时吴国名将，字子命。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。不久病故。

三、完成练习

1．注音：

卿（）邪（）涉（）

猎（）孰（）遂（）

2、解释词语：

多务: 经：

博士：往事：

若：见事：

3、《孙权劝学》选自__________，它是北宋__________（人名）主持编纂的一部__________通史。

四、读一读，大声朗读课文，要求读得通顺，读音准确，停顿正确，注意人物对话的语气。提示：

A “卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫）

B “孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句。强调学的目的，有责怪的语气。）

C “卿言多务，孰若孤？”（反问句。否定吕蒙托辞的理由。要重读强调。）

D “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，惊讶赞叹的语气）

E “大兄何见事之晚乎！”（感叹句，带有自豪的语气。）

【合作探究学习】

一、填空

1、本文选自__________ ，它是__________主持编纂的一部__________通史，记载了从战国到五代共1362年的史事

2、司马光，字君实，山西夏县人，北宋__________家、 __________家。

3、四书五经是指： ______________________________

二、解释加点的词

（1）卿今当涂掌事( ) （2）蒙辞以军中多务（）

（3）但当涉猎（）（4）见往事耳（）

（5）大兄何见事之晚乎（）（6）自以为大有所益（）

（7）及鲁肃过浔阳（）（）（8）蒙乃始就学（）

（9）士别三日，即更刮目相待（）

三、写出下列加点词语意思，其中意义完全相同的是（）。

A.但当涉猎门当户对

B.自以为大有所益多多益善

C.见往事耳往事不堪回首

D.卿今者才略卿今当涂掌事

四、翻译句子：

（1）孤岂欲卿治经为博士邪﹗

（2）卿言多务，孰若孤？

（3）卿今者才略，非复吴下阿蒙！

（4）士别三日，即更刮目相待。

五、.解释下列成语

吴下阿蒙：

刮目相待：

六、理解课文

1、梳理课文内容（用原文回答）

孙权劝学的原因是：__________, 吕蒙推辞的理由是__________ ,孙权论述读书的重要性__________ ，吕蒙就学，鲁肃称赞吕蒙__________。

2、本文通过孙权规劝吕蒙学习的故事，说明了__________的重要性。本文是通过__________（描写）来刻画人物的。

3、通过学习课文，联系生活，你有何启示？

【第二课堂拓展延伸】

(参考时间：25分钟)

孟母断机

孟母姓仉(zhang)氏，孟子之母。夫死，狭子以居，三迁为教。及孟子稍长就学而归母方织，问曰：“学何所至矣？”对曰：“自若也。”母愤因以刀断机，曰：“子之废学，犹吾之断斯机也。”孟子惧，旦夕勤学，遂成亚圣。

--见于汉刘向《古列女传．母仪．邹孟轲母》

1、读文段，借助工具书疏通文意。

2、解释下列词语。

及：就学：

惧：自若：

3、根据短文意思断句。

及孟子稍长就学而归母方织

4、根据短文翻译句子。

（1）母愤因以刀断机。译文：

（2）子之废学，犹吾之断斯机也。译文：

（3）学何所至矣？译文：

5、你是怎样理解“孟母断机”的？

6、《孙权劝学》和本文段都是“劝学”，结果都很成功，读完后你得到什么启发？

庚寅冬，予自小港欲入蛟川城，命小奚①以木简束书从。时西日沉山，晚烟萦树，望城二里许。因问渡者：“尚可得南门开否？”渡者熟视小奚，应曰：“徐行之，尚开也；速进，则阖②。”予愠为戏。趋行及半，小奚扑③。束断书崩，啼，未即起。理书就束，而前门已牡下④矣。予爽然⑤，思渡者言近道。天下之以躁急自败，穷暮无所归宿者，其犹是⑥也夫，其犹是也夫！

【注释】①小书童。 ②关闭。 ③同“仆”，跌倒。 ④上锁。牡，锁簧。 ⑤若有所失的样子。 ⑥其，句首语气助词，表推测，即“大概”“或许”的意思。 ⑦犹是，如同这样。

1．请用简洁的语言概括短文的主要内容。

2．结合文章内容，说说文中的小港渡者是一个怎样的人？

3．你从这篇短文中得到哪些启发？

薛淑梅

《劝学》1导学案篇3

班级：姓名：主编：林海荣

【学习目标】

１、知识与能力：了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。２、过程与方法：

①学习比喻论证、对比论证方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。②掌握绝、强、假、望、闻等多义词义项，积累四个通假字，三个文言虚词。

3、情感态度与价值观：明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。

【学习重点】1.掌握比喻论证的方法。

2.积累文言知识。

【学习难点】了解全文比喻论证、正反对比论证的特点。【学习课时】２课时

【教学方法】巩义中学课堂教学模式【知识链接】

1、了解作者

荀子（约公元前３１３—前２３８）名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。思想家、教育家，先秦儒家最后的代表, 韩非和李斯都是他的学生。他认为人的本性是恶,主张“明礼义而化之”,即后天的环境可以改善人性的恶,所以他强调教育和礼法的作用，强调教育的功能，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人本性。他的思想体现在荀子一书中.《荀子》是后人为其编，大部分是荀子的作品。荀子的散文说理透彻，气势浑厚，多用比喻排比，这些在《劝学》中有所体现。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。２、题解

《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。【学习过程】

第一课时

一、自学释疑

１、给下列黑体字注音或依照拼音写汉字。

（1）木直中（）绳槁暴（）参省（）

筋（）骨须臾（）跂（）而望

（2）假舟jí（）qiè()而舍之kuǐ（）步

qíji（）nú()马金石可lîu（）

２、找出下列句子中的通假字，写出本字并解释。(1)君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。(2)虽有槁暴，不复挺者。

(3)君子生非异也，善假于物也。(4)木直中绳，輮以为轮。

３、请指出下列黑体字的活用特点。

（1）君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

（2）假舟楫者，非能水也，而绝江河。

（3）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

（4）木直中绳，輮以为轮。

４、请指出下列句子中的古今异义词。

（1）君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

（2）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

（3）无可寄托者，用心躁也。

５、指出下列句子是何种特殊句式，并翻译成现代文。（1）虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。

（2）輮以为轮

（3）青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。

（4）蚓无爪牙之利，筋骨之强。

二、同伴互助合作探究 ★质疑和分析重要句子

１、木直中绳，輮以为轮，其曲中规。

请解释句中两个“中”的用法和“以为”的用法。

２、故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。请解释黑体字的意思，并比较句中两个“而”的用法。

３、假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。请解释黑体字的意义和用法。

三、操作训练反馈矫正

1.下边加点的字的字形、注音全对的一组是（）

A.輮（rïu）以为轮金就砺（lì）则利智（zhì）明而行无过矣

B.虽有槁暴(bào)须臾（yú）驽（nú）马

C.善假（jià）于物跬（kuǐ）步金石可镂（1îu）

D.跂（qì）而望骐骥（jì）爪（zhǎo）牙

2.下边句子中没有通假字的一项是（）

A.则知明而行无过矣。

B.君子生非异也。

C.君子博学而日参省乎已。

D.虽有槁暴，不复挺者。

3.从文言句式特点看，不同于其他三句的一句是（）

A.蚓无爪牙之利，筋骨之强

B.何陋之有

C.句读之不知，惑之不解

D.然而不王者，未之有也

4.“而”字主要有下列用法，后边句中的“而”属哪种用法，请把相应的用法的序号填在句后的括号里。

a.连词，表并列关系。b.连词，表递进关系。c.连词，表转折关系。d.连词，表因果关系。e.连词，表顺承关系。f.连词，表修饰关系

①青，取之于蓝而青于蓝（）

②君子博学而日参省乎已（）

③吾尝终日而思矣（）

④积善成德，而神明自得（）

⑤顺风而呼，声非加疾也（）

⑥蟹六跪而二螯（）

5、选出没有词类活用的一项（）

A.假舟楫者，非能水也，而绝江河。

B.君子博学而日参省乎己。

C.积水成渊，蛟龙生焉。

D.上食埃土，下饮黄泉。

四、延伸迁移总结归纳１、拓展迁移

请把“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”“是故无冥冥之志者，无昭昭之明；无惛惛之事者，无赫赫之功。”两句插到本文各自最适合的段落中去，并简要说明理由。

２、学习小结

五、质疑与反思

请记下自己的学习收获和在自学中遇到的问题。

第二课时

一、自学质疑１、温故知新：

★指出活用现象及用法 ①君子博学而日．参省乎己（）②木直中绳,輮．以为轮（）★指出下列句式特点 ①青,取之于蓝,而青于蓝

②虽有槁暴,不复挺者, 輮使之然也

③冰,水为之,而寒于水

２、理解鉴赏

“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻声彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”

①不超过10字概括本节的内容：

② 试归纳本段文字中几个“而”字的用法。

③本段中的几个“假”字，是什么意思？与成语“假公济私”的“假”意思相同吗？还能再举几个带“假”字的成语吗？并比较其用法。

④ 译“君子生非异也，善假于物也”。

二、同伴互助合作探究 ★研讨课文，分析论证方法。

1、大家思考：本文的中心论点是什么？,2、围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述。

第二段一共有几个比喻句？分别论证了什么道理？

第三段一共有几个比喻句？分别论证了什么道理？

第四段一共有几个比喻句？分别论证了什么道理？

3、本文用了什么哪些论证方法？各有何作用？试分析？

4、作者告诉我们到底应该怎样学习？

三、操作训练反馈矫正

1.下列词语中加点字注音全部正确的一项是()

A．中绳(zhîng)槁暴(pù)磨砺(lì)輮以为轮(rïu)B．须臾(yú)跂(qí)望靛(diàn)青参省乎己(shěng)C．跬步(guī)蓼蓝(liǎo)骐骥(jì)生非异也(xìng)D．驽马(nú)蛟龙(jiāo)镂刻(lǒu)锲而不舍(qì)

2.下列加点词解释全部正确的一项是()

①虽有槁暴(晒)②輮以为轮(使„„弯曲)③吾尝跂而望矣(抬起脚尖)④而致千里(送到)⑤君子生非异也(资质，秉赋)⑥非利足也(走路)⑦筋骨之强(强壮)⑧而绝江河(横断)⑨声非加疾也(强，这里指声音宏大)⑩而闻者彰(显著)

A．①②⑤⑥⑦⑨ B．①②③④⑦⑨C．①③⑤⑦⑨⑩ D．①⑤⑦⑧⑨⑩

3.从词类活用的角度看，下列各句中加点词的用法不同于其他三项的是

()

A．君子博学而日参省乎己B．假舟楫者，非能水也，而绝江河 C．上食埃土，下饮黄泉D．箕畚运于渤海之尾

4.下列各句中加点的词语，意思与现代汉语基本相同的一项是()

A．学不可以已B．木直中绳，輮以为轮 C．君子博学而日参省乎己D．非蛇鳝之穴无可寄托者

四、延伸迁移反馈矫正

1、拓展延伸

★对“善假于物”该如何理解？结合自己的实践谈谈看法。

2、学习小结（总结自学中的得与失）

【课外拓展阅读】

人生感悟：有感《劝学》

洪涛

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尺有所短、寸有所长，人皆有自己的优势与不足，不因自己的优势而骄傲，不因自己的不足而自卑，人应该这样。

人都是在学习中前进，不学习就会落后，不学习就会粗俗。高于我者比比皆是，强于我者，不可胜数。遇到比我强的人，要向他虚心请教，学己之长，补己之短，不因别人强于我，就嫉妒，就有排斥心理，就孤立人家。遇到比我弱的人，不应歧视，应一视同仁，一碗水端平。遇到比我有学问的人，是我之幸事，遇到比我见多识广的人，是我之喜事，使我有师可学，有问题可向之请教，有困难可询问解决之策，于我可增长知识，于人可传播知识，何乐而不为？

学习的东西很多，看其正面的东西，看其积极的东西，摒弃负面的东西，扬弃消极的东西。傲慢与偏见同行，愚味与固执相伴。与光明为伍则光明，与阴暗为伴则心生晦暗。与积极为伴则快乐，与消极为伴则沉落。学问不以高低贵贱而论，知识多少无男女老幼之分。有所长必有所短，有所短必有所长。以人之所长补己之所短，则我之所短可变长。谁也不是天生就有知识，谁也不是天生就有学问，涓涓细流成江海，微小泥沙筑高山，后天努力可以改变一切。

学历不能代表知识，知识也不能用学历来衡量，坐吃山空，江郎才尽。知识更新，日新月异，不学习，就落后。学无止境，有志者事竟成。事间万物，皆有可探，知识宝藏，永学不完。学问学问，连学带问。只学不问，东施效颦；只问不学，终究不知所云。不求甚解，终为皮毛，悟其至理，其乐陶陶。不刻苦，不得真学问，浮躁者，犹如点水蜻蜓。

三人同行，必有吾师。只要有学，何患老幼卑尊？人贵有自知之明，却又常看不清自身。如有挚友，时时加以批评指正，则吾之所幸。闻过则喜，见贤思齐，多谢率真。不耻下问，不必脸红，不懂装懂，自欺欺人。和风细雨，润物无声，循序渐进，水滴石穿。解吾不惑，有如黑暗中明灯，为吾指路，催我不断进步。时时反思，查找不足，对症下药，一通百通。恩师良言，深思熟虑，学友头筹，我之榜样。书山有路勤为径，学海无涯乐坐舟，书中自有黄金屋。

孙权劝学教学反思篇4

成功的地方有：

1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。本课教学使用的视频《刮目相看》，对学习基础比较弱的授课班级，可以帮助学生熟悉课文情节，为理解故事内容做铺垫。视频朗读对于学生句读能力的提高也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。节省了不少时间，有利于知识的拓展。

2、注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用注释，对着幕布上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子与表达能力，培养文言语感。

3、引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句知识的掌握平时教学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。对那些有生命力的文言词语的积累（成语）也重在运用。对出自本文的两个成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，不仅让学生知道意思，还引用了两个例句，帮助学生学会运用。本课在教学的最后设计了拓展延伸的环节：你收集到哪些古今中外名人关于读书重要性的名言警句？学生的收集不多，教师展示自己收集的资料让学生朗读。希望能对班级里那些缺乏读书意识与习惯的学生有所启示。

不足之处：

1、重视了基础知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间，而不必个个点到。

2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。

孙权劝学教学反思

《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段。故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。对刚刚步入初中的弱班同学，我想不会有太大难度，我把教学目标定得比较低。从施教过程看，有启发之处，有不足之处。

本堂课的优点是：重难点突破较好；环节设置到位。缺点是：问题设置比较宽泛，针对性不够明确，让学生无所适从；老师在导入、教学环节衔接方面还应讲究些艺术性，小结时要有针对性地突破重难点。

经过认真反思，我不仅认识到本堂公开课的缺陷，而且意识到平时的教学中存在的不足。

首先，对学生的能力估计过低，不敢放手让他们去探索去尝试，总是试图设计一个个框框把他们圈住，希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题，最后到达我的预定目标。这对于学生创新意识、自主能力的培养是极大的障碍。

其次，新课改强调自主、合作、探究的学习方式，这有助于培养发展型、学习型的人才。可我在教学中“沉”得不够，往往是充当教材解说者的角色。总想把教材提供的知识全都灌输给学生。细想之下，才明白知识是无穷尽的，是学不完的，教师不能以传授知识为主要任务，而应激发他们学习的兴趣，教会他们学习，对他们的学习成果，学习过程作出恰当而又富有激励性的评价。

再次，对一些新的教学模式，学习方法生搬硬套，结果只学到皮毛未掌握其精髓。其实，方式方法好不好，并不在于它新颖不新颖，而在于它适合不适合教材和学生。最后，我还感觉到自己的知识结构已经不很适合二十一世纪的学生了，因此，多接触新鲜事物，多与学生交流，了解他们的想法和需求也是今后工作中不可忽视的方面。

孙权劝学教学反思

《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出。在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进。在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。

在设计本课的教学思路时，我打破了以往传统学习文言文的方法（教师逐字逐句讲翻译，学生面无表情记笔记），结合我校的“ 1236”课堂教学模式，以“读”为突破口，以读促思，以读助悟，以读带写。因此在设计教学流程中我采取了“四读”的方法，由浅入深循序渐进引领学生解读文本。“四读”即为“一读，读准字音；二读，读通文章；三读，读懂文本；四读，读出个性”。而在读的训练中，我采取多种形式的读：听录音范读，个人读，齐读，小组合作读。本设计主要以朗读（不同形式）为主线，以学生自主感悟（不同形式）为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教为了不教”的目的。

在教学方法上，我采用自主－合作－探究的学习，充分尊重学生学习的主体地位，培养他们学习语文的兴趣和学习方法。在“二读，读通文章”这一环节中，我并没有过多的干预学生，而是让他们借助注释和词句理解基本内容，而我只是针对理解有障碍的字句进行点拨。在“四读，读出个性”这一环节中，我也没有过多的分析和讲解，为了更好地让小组合作落到实处，我设计了“分角色朗读”这个环节，让他们通过“读－品－悟”的方式自己去发现问题，探究问题，解决问题。最后学生学习文言文的技巧提高了，对文本内容的理解提升了，最后对本课的感悟也自然而然的渗透到心里了。在设计本节课的收尾部分，我着实用了心思，如何让学生既明确学习本文的宗旨，又能将知识从课内向课外的升华迁移。因此我设计了两个环节，一是课外练笔，以“方仲永巧遇吕蒙”为题写一篇想象作文；二是语文积累，幻灯片呈现乐府诗《长歌行》，重点突出“少壮不努力，老大徒伤悲”这句话，从而进一步突破本课的教学重点。

授课虽已结束，心中的那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗？我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中悟、在读中写，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生学习文言文的方法得到提高，合作意识得到增强；通过自主合作探究的学习方式，积累了重要的文言词句；通过发现问题，探究文本，展开与文本和人物的对话，也提升了对文本的感悟与理解能力。整节课学生主体地位得到体现，自主学习的气氛很浓，师生在平等的教与学中和谐共处。

没有完美的课堂，只有更好的反思才能打造出更好的课堂。课后我的脑海里对本节课进行了回放，我个人觉得有些细节还是需要注意：①如能将课外练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些。②最后引导学生谈感悟时，有些操之过急。如果是学生能总结出来“开卷有益”效果会更好。③学生对老师们听课还是有些小紧张的，我感觉学生多少还是有些拘谨，课堂上放不开。没有平时课堂上表现突出。这是值得我今后教学思考与改进的地方。④在归纳“开卷有益”的感悟时，本来备课时，我设计了补充“吕蒙学有所成后”的课外小链接的环节，结果在授课时却忽略了，这多少有点遗憾。

《孙权劝学》评课稿篇5

4月12日，我到四中听教学能手谷恒景老师的《孙权劝学》，感受颇深。他的这节公开课教学环节紧凑，内容饱满，思路清晰，教态自然亲切，问题设计难易适中。现将他在这一课的主要成功经验总结如下：一．充分体现了新课标的理念

陈书勇老师注重调动学生的积极性，采取分组讨论，合作探究，尽量让学生参与进来，拓展学生的想像空间。打破了传统教学中教师一言堂的局面，让学生各抒己见，允许学生有自己的想法和思考。比如，“请你和同桌分别扮演孙权和吕蒙，模拟人物的语气对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，应该用什么样的语调和语速，读出什么样的情感来。”学生不仅要理解文章的内容，而且还要揣摩人物的语气。再如学习文言文，首先要求学生会翻译。一般情况都是老师串讲，陈老师是让学生把自己不懂的问题提出来，让学生自己解决，这样既解决了问题，又提高了学生口头表达能力。二．注重基础，不华而不实

现在的公开课，谁上得活上得有特色上得花哨谁就能赢得好评。其实上课要以学生的基础和课文的难易程度而定。陈老师则注重基础，强调字词教学。对课文中要掌握的词语反复练习。如单个的字解释，古今词义的差别，通假字，成语的运用。让学生结合以前学过的字词，举一反三。既复习了旧课，又巩固了新知识。课堂上又教授学生翻译的五种方法：留、替、调、补、删。既授之以鱼，也授之以渔。

三．注重朗读教学，在读中领略语言美节奏美

语文课是基础课，朗读是关键。古人云：“书读百遍，其义自见。”一篇文章学生掌握的好不好，关键在于学生对课文熟悉的程度。日常教学中，常发现学生读课文结结巴巴，添字掉字读破句的现象屡见不鲜，老师只顾自己讲解而忽视朗读教学，而陈老师的课堂是书声朗朗。首先是老师范读，然后学生自由朗读，再让学生个别读。课文中也不时穿插着各种形式的朗读。让学生分别点评朗读效果，强调朗读的重要性；揣摩人物说话的语气，以文中人物的身份读出语气。以读代讲，以读增进对课文的理解。四．多媒体的运用恰到好处

现在上公开课无一例外地都运用多媒体教学。多媒体教学增加了课堂的容量，化难为易，化抽象为具体。运用得好是锦上添花，运用得不好就是画蛇添足，影响教学效果。陈老师在课件的处理上既简洁明白，又很好地提高教学效率。如对吕蒙、孙权、司马光及《资治通鉴》的介绍，课堂的板书，讨论问题的提出，都用多媒体打出来，节省了不少时间。特别是让学生提出在翻译课文中遇到的问题时，用的是Word文档，学生提到哪一句，他就把哪一句反色显示，简单方便，学生不会的问题一明了然，教学时就能有的放矢。不足之处与建议：

一．教学环节前松后紧。前面能够从容不迫，到后来发现时间不多时，有的内容只是一带而过。其实有些环节可以省略，或者灵活掌握。应多设计一些时间相对宽泛的问题，有时间就多找两个学生回答，没时间就少找两个学生答。比如，你认为孙权是个什么样的人，从课文中我们得到哪些启示。

二．教学内容安排过多。陈老师想用一节课的时间把学生二节课才能掌握的内容都压缩在一节课里讲，这样教学内容是充实了，但学生不可能在一节课里掌握那么多的内容，这样就造成面面俱到，平均用力。如蜻蜓点水，每个问题都只是泛泛而谈，教学重点和难点不突出。在实际教学中，我们并不这样教学，而是按部就班，一堂课只讲清一两个问题。比如：这一堂课就讲文言文的翻译，教给学生翻译的方法。可以问学生：“你是怎么翻译这句话的？”让学生自己总结翻译的技巧有：留、替、调、补、删。这样重点突出，目标明确。

三．忽视了一些细节，粗心大意。如“士别三日，即更刮目相看，大兄何见事之晚乎？”中的“更”应读“gēng”，有“改变”、“改换”的意思，而不是gèng。读“gèng”音是“更加”、“又、再”之意。介绍司马光时有一句说“《资治通鉴》是司马光主持编纂的”中的“纂”应读“zuǎn”，而不是“zhuàn”。老师稍微细心一点，查一查字典，就不会出现这样的错误。板书设计不当。教学中有一个环节是这样的：“学生默读课文，概括情节，理清思路。”老师板书为：劝学——就学——论议——结友。”“论议” 只是文中的一个词语，而不是一个情节，本文的情节应该是“劝学——就学——赞学”。“就学”和“赞学”都是“劝学”的结果，只不过一个是直接说明“劝学”的结果，一个是间接说明“劝学”的结果。

建议：编一个小课本剧，请三个学生模仿吕蒙、孙权、鲁肃，通过表演的形式再现课文中的小故事，表现人物说话的语气。朗读时配以音乐，在舒缓的音乐中朗读，增加朗读的效果。还可以分角色朗读，读出人物的语气。

在让学生揣摩人物语气时，有个学生评价另一个学生读得不好，老师可就势让那个学生示范一下他是怎么读的，而不是只点评哪里不好，也给学生一个表现自己的机会。

总之，陈书勇老师的这堂公开课是成功的，充分体现了现代化教学的理念，课堂气氛活跃，师生都能沉浸在轻松的教与学中，值得推广和借鉴。点评有不到之处还请各位同仁海涵。《孙权劝学》评课稿第四中学：刘从中

语文教学重视整体教学，重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，主要采用诵读的方法并根据“学生为主体，教师为主导”的原则用到质疑、讨论法，再辅以幻灯片等多媒体演示，在此基础上指导学生积累文言词句和理解、品味人物语言。目标的确立体现新课标对初中阶段文言文教学只要求：“具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。从整个教学过程来看，基本上按照教学设计完成了课堂教学任务，教学目标明确，教学思路清晰，小组合作学习比较有效，并基本上落实了学生的主体地位，发挥了老师的主导作用，达到了预设的目标。

第一、创设情境，导入新课，导入语的设计很恰当过渡语的设计自然巧妙“言为心声”等等

第二、简介作者及作品：先让学生展示预习中搜集到的有关资料，目的是培养他们搜集并整理信息的能力；然后教师归纳并强调重点，强化记忆。第三、朗读的层次把握得很好，指导到位，从学生发言情况看，学生掌握得也不错，每个环节落实到位（一读）读通课文。文言文的学习重在朗读，所以整堂课贯穿了各种形式的朗读；并且由读通到读懂再到读出语气语调，由浅入深，层层深入。第一个层面的朗读，先让学生自主学习，再小组合作学习；接下来老师指导并范读，起到引领作用。目的是让学生读准字音，读出停顿。（二读）读懂课文。在这个环节，先让学生独立疏通文意，接着小组合作学习，解决部分疑难；再质疑并全班互助解决，最后复述课文，整体感受文意。在这一步有意做了铺垫：告诉学生后面有抢答比赛，这样进一步调动了学生学习的积极性，因此接下来的字词句的反馈练习学生表现积极，课堂气氛活跃。

总个教学流程进行的比较流畅，但也有些问题和不足，我觉得最大的问题就是没有充分挖掘和发挥学生的自主学习的积极性，让学生读，让学生思考，让学生分析问题，给学生充足的自主学习的时间，在自主的基础上去合作去探究。有些环节处理的不够深入，学生没能尽情地展示。课堂的随机应变和驾驭能力不强。比如，范读之后，应该让学生再次朗读；疏通文意部分，课堂反馈练习之后，应让学生对着屏幕再次记忆。给学生提出的任务要求不够明确，比如：复述课文这个环节，由于没有给学生提出明确复述要求，处理的不够灵活、不够深入，显得有些浮于表面。课堂的调控能力有待提高。与朱元思书》评课稿

今天听了五中华红秋老师执教的吴均的《与朱元思书》一课，深深的体会到了教师丰厚的语文功底、教学风格和教学魅力，教师语言优美、丰富，感染力强，教学既有创新，求真务实，充分突出课标中规定的“学习文言文，要能够借助注释和工具书理解课文的基本内容，更要注重阅读。”本节课教师让学生在读中感悟领会，教师的主导作用得以发挥，并运用运用朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果，这节课有许多优秀的地方值得我们品味借鉴，下面就本节课谈谈我个人看法：

一、教学目标具有明确的目标导向：

从教师提前完成准备的学案当中看到，教师制定的教学目标完全依据于语文教学大纲对文言文的要求，并结合初二学生的认知能力及发展水平，由浅入深层次性较比清晰，分明，使知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标得以充分融合与体现。在多维目标中更注重双基，这是本节课最心慰的地方，学生在教师引领下突破目标，获敢新知。

二、教学程序设计合理

通过本节课观摩我们不难看出，这节课是执教者精雕细练的杰作，本节课教师下了不少功夫。

1、教学思路设计较比清晰

通过《与朱元思书》学案看出，教师精心准备，精心设计了本节课，通过导课——作者及文体简介——朗读课文，疏通文意——理解内容，欣赏课文——拓展练习，整个的教学流程较比清晰，脉落清楚，这为完成本课的教学任务奠定了基础，导学案的使用应该说是他的一个亮点，学生预习与跟踪教师学习都起了引领作用。

2、教学方法、策略恰当得体导课：教师采用激励性语言，激发了学生学习新课的兴趣，既简练的方式直接进入本节课主题，起到画龙点睛的作用。

作者及文体简介：主要简介“骈体文”，本文就是南朝时盛行的一篇写景小品文，简介作者，教师着重介绍了作者“编撰出书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官”，主要交待作者背景与处境，帮助学生理解课文的写作目的，意图以及作者心情打下了伏笔。

朗读课文：

教师面向全体学生及时点拔字、词、句，让学生注重朗读技巧，如：读字、词，让学生注意发音准确，朗读要注意语速，注意停顿，注意重音，注意节拍，同时还注意朗读的方式方法，有默读，提问学生有感悟朗读，并让学生找出骈句，让学生去品读，同时还放录音，倾听有节奏的示范朗读，使学生在读中感悟，读中理解，体会，掌握朗读的技巧，授之以渔，为今后学习文言文打下基础，同时培养了学生的朗读能力。

疏通文意，欣赏课文：

华老师要求学生利用课下注释，翻译课文，理解文意，充分调动学生自主学习的积极性，同时又让学生理解掌握重点字、词、修词方法，古今通用，通假字等。让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题，如：

1、富春江的水“异”在哪里？作者如何写“奇山”？本文在语言上有何特点？文章流露出作者怎样的思想感情？从哪些句子可以看出来？这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更透彻了，另外，教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文的主旨，从而让学生深入的理解作者的思想感情，尽而突破了本节课的情感目标，同时也体会到了文章的“结构美、语言美、意境美、志趣美”，培养了学生思维能力，鉴赏能力。

3、教学效果良好

本节课基本达到了预期的目的，完成了教学任务，教师始终把自己置身与学生平等的地位，能够尊重学生人格，自尊心，让学生在平等中交流，学生学习的主动性得以充分发挥，师生配合较比默契，教师对学生评价，点拔及时到位，民主和谐的课堂氛围得以展示，课堂的实效性比较强。

三、教师基本功比较扎实

教师的新课程理念、专业技能，对教材的驾驭能力较强。

1、教师语言规范，简练，思维清晰，教态自然大方，举止得体。

2、能娴熟的掌握多媒体技术，能自制课件，收集材料，重视课程资源的开发利用。

3、能面向全体学生，能够充分调动学生的积极性，大胆质疑。

4、板书设计简约合理，重点突出，层次分明。

教学是一门艺术，更是一门遗憾的艺术，再完善的课堂或多或少都存在一些遗憾，下面就说一下不足之处：

四、不足建议

1、本节课教师没有完成即定的教学流程，拓展训练没有进行就已超时，因为教师在时间上安排不合理，教师调控，应变能力不强。

2、本节课虽然有导学教案，但听课者手中没有，教者应明确口述或展示本节课的教学目标及重难点，让听课者对本节课有更清楚的认识，另外导学教案中也缺少重点，难点，这应是教师的失误。

3、学案中规定，本节课要通过自主、合作探究等方法完成教学目标，但现实中仅使用了自主学习法，合作、探究都没有明显体现。

4、课堂气氛不活跃，学生学习的积极性不高，师生互动，生生互动，合作交流，学习都没有达到预期的效果。

5、教师讲的内容太多，学生说的少，并且教师语速较快，没有注意听教师的感受。

6、教师评价单一，就是“请坐”，可用一些肯定或激励性语言能更好。

7、作者的思想感情与现实的联系没有讲清楚，要理解作者处境写出了此文，而现在中学生应树立正确的人生观、价值观。

以及是我的点评，不足之处请各位专家批评指正。《与朱元思书》评课稿

今天第二节课，我听了xxx老师上的一节生动有趣的公开课，获益匪浅，现在由我对这节课作如下评说：

X老师语文功底深厚，教师语言丰富、优美、感染力强。既求新又求实，充分突出了文言文教学中的读，让学生在读中感，读中悟。教师充分体现了参与式教学的理念，运用了朗读法和自主合作探究的方法。分析课文层次清楚、循序渐进，使学生在教师的步步引导下深入理解了课文，把握了文章的主旨。

一、情景导入，画龙点睛

本文是一篇非常优美的写景散文。情景导入时，X老师用那声情并茂、富于文采的语言，引领学生感受祖国的大好河山，让学生在品味祖国奇山异水的同时，激发出对祖国的大好河山和祖国文化的热爱之情。导语起了画龙点睛的作用。

二、讲解朗读、方法多样

作者简介上，X老师采用了让学生简介的办法，简洁明了地进行了介绍。字词讲解采用卡片式，解决方式新颖。课文朗读上，重点突出，有听课文朗读录音、齐读、范读、自由朗读、指名朗读等多种方式，能使学生在读中感悟、读中理解。在课文朗读时，教师给予了充分的学法指导，还采用适时点评打分的方式激励学生。

三、疏通文意，方式新颖

教师充分体现了参与式教学的理念，运用自主合作探究的方法。四人一小组疏通文意，然后每人一句进行翻译，教师适时点评、鼓励，形式新颖，能充分调动学生的学习积极性，促使他们都能动起来，真正参与到语文学习中来。增强了学生合作参与的意识。

四、感知内容，层次清晰

感知课文内容部分，x老师的分析富有层次性，能够通过三个有梯度的问题的逐步合作探究，使学生循序渐进地深入理解及掌握了课文内容，效果明显。

五、品味赏析，设计科学

品味赏析部分，教师能选择典型的句子，进行点拨、赏析，从而让学生深入理解作者的思想感情。培养了学生的分析鉴赏能力。

作业设计，典型科学，由课内向课外延伸，拓展了学生的知识面。

总之，x老师为我们上了一节生动活泼的文言文示范课，值得我们学习和借鉴的还有很多，未尽之处，还望各位同仁再作评说。

今天第二节课，我听了xxx老师上的一节生动有趣的公开课，获益匪浅，现在由我对这节课作如下评说：

一、情景导入，画龙点睛

二、讲解朗读、方法多样

三、疏通文意，方式新颖

四、感知内容，层次清晰

感知课文内容部分，x老师的分析富有层次性，能够通过三个有梯度的问题的逐步合作探究，使学生循序渐进地深入理解及掌握了课文内容，效果明显。

五、品味赏析，设计科学

品味赏析部分，教师能选择典型的句子，进行点拨、赏析，从而让学生深入理解作者的思想感情。培养了学生的分析鉴赏能力。

作业设计，典型科学，由课内向课外延伸，拓展了学生的知识面。

孙权劝学教案2 篇6

前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。

二、题目、作家作品简介（学生完成，教师可补充）：

（一）孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将．本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

（二）这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。1.司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。

2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、初读课文，正音正字。

1．范读。《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构.学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。

1、理解下列词语的意思。

当途：当道，当权辞：推辞

治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史。

2、理解下列成语并学会运用。

吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。

（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。3.理解下列重点句子的含义。

①蒙辞以军中多务。(倒装句)理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎！

长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

4、疏通文义，理清结构.（1）口译课文，标出问题，小组探讨。（2）理清结构。

a、全文几个人物？几次对话？

全文3个人物；3次对话。

b．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。

c.吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。

d．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。E．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

结友。

5.思考：课文在情节的处理上有什么特点？

明确：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。板书

概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学、结友（侧面描写）。

五、情景再现，学生分角色朗读课文内容，师生评价。

1．小组合作分角色进行对话，可进行合理的想象。

2．小组展示，评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。

A评价演员孙权

1、涉及到的语言情味有以下几项。①“不可不学！”应该是怎样的口气？

用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？” 应该怎样表达？

“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 应该怎样表达？反问句，语重心长，言辞恳切.鼓励吕蒙求学。

2、人物形象

让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点？

（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。）

A评价演员吕蒙

1、涉及到的语言情味的有：

“士别三日，即更刮目相待，大兄！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

2、人物形象

虚心受教，善于学习。C评价鲁肃

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

六、背读课文，体验反思，总结全文。

本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。

七、延伸迁移

比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

八、当堂检测

（一）解释下列加点的词。

1．蒙辞以军中多务（）2但当涉猎（）．．3．见往事耳（）4．即更刮目相待（）．．

（二）翻译下面文言句子。

1．卿今者才略，非夏吴下阿蒙！2．土别三日，即更刮目相待。

（三）背诵课文。

（四）说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

九、布置作业。

完成练习一、二。

板书：

孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学、结友（侧面描写）。

（语重心长）

（自豪、自得）

（惊讶、赞叹）

关爱部下爱才

虚心接受意见

敬才

善劝

孙权劝学教案1 篇7

李文清

一

学习目标



1、反复朗读：理解并背诵课文； 

2、揣摩人物语言，了解人物性格；



3、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

二

作者：

司马光(1019-1086)字君实,北宋史学家.三

出处：

《资治通鉴》司马光主编,编年体通史,学术价值很高.四

初读:读准字音、明确停顿

(1)老师吟诵课文

(2)自由朗读要求:读准字音、读出停顿(3)一生读,其他生评(读音和停顿).(4)学生齐读

方法指导在文言文阅读中，生僻字、通假字、多音字要特别注意！

五

再读：读通文意

(1)结合注释和手中的资料，疏通文意，并试着翻译。(2)小组讨论,交流,解决不了的划出来有小组代表提交全班解决.(3)全班解决各小组不能解决的问题.(4)学生齐读方法指导

文言文翻译六字法：

留：国号.年号.人名.地名.官职保留不变扩：单音节词扩充成双音节词替：用现代汉语替换古义词

补：对于省略句补充出省略的内容删：删去无实义的词移：调整词语的顺序

六

三读：读出语气，感受人物性格 1 揣摩孙权的语言

（1）初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”

（2）权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！…”（3）“孤常读书，自以为大有所益。” 人物性格分析 :孙权:关爱部下,好学,善劝.揣摩鲁肃和吕蒙的对话（结合文中标点符号和人物身份）

（1）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

（2）“大兄何见事之晚乎！

七

背诵全文

(1)一小组为单位自由背诵.(2)检查背诵八

体验反思: 学习了本文想想吕蒙的变化，鲁肃的敬才、爱才，孙权的善劝，对你有什么启迪？选择其中一个片段说说你的感受。

九

板书设计

权

孙权------------吕蒙------------

鲁肃

关爱部下

善于听取

爱

才

好

学

别人意见

敬

才

善

劝

十

老师寄语

孙权劝学教案篇8

学习目标：

1、熟读并背诵课文。

2、通过反复朗读课文，抓住关键语句，深入品味人物的语言，把握人物形象。

3、通过对本文的学习，让学生明白后天学习的重要性。

重点、难点：

1、掌握关键语句，有感情的朗读并背诵全文。

2、通过品读人物语言，分析人物形象。

学习方法：朗读法、讨论法学习时间：一课时学习过程：

一、激趣导入。

同学们，今天我们要共同学习一篇很有教育意义的古文《孙权劝学》。请看题目，说说你对文中的那个词或字比较感兴趣。

学生回答

教师小结：题目给了我们很多信息，同学们都发现了，很了不起。那么，孙权是怎么劝学的？收到了怎样的效果呢？我们带着这两个问题开始今天的学习。

二、初读课文，读准字音。

1、学生小组内朗读课文，要求读准字音。

师：谁来给大家展示一下？其他同学认真听，帮助他指出读音上的错误。学生展示朗读。教师提醒注意“即更刮目相看”“更”的读音。和“邪”的读音。

2、分小组展示朗读。

3、全班齐读。

4、教师朗读，要求学生在听读过程中结合注释感知课文内容。

三、再读课文，读懂大意。

请同学们小组合作翻译课文。遇到不会的先小组内部解决，小组解决不了的发言提问，我们共同解决。

1、合作疏通文意。

2、分小组逐句翻译课文，每组一句，接替进行。翻译时句中的重点字词要讲解清楚。

（重点字词：当涂、博士、但、涉猎、往事、孰若孤、就学、及、过、论议、更）教师小结：

同学们翻译得很正确，老师在给同学们一个小提示。在翻译古文时注意“五字法”即留、补、替、调、删，“留”就是保留国号、年号、地名、人名、官名、书名等，这些名词不用翻译；“补”就是补充出句中省略的内容；“替”就是用现代汉语词汇替换古代文言词；“调”就是删去没有实在意义的词。这是非常好用的一个方法，把它写在本子上没希望同学们记住它

3、生齐读课文

四、理清内容，读出语气读准字音，读懂大意时我们学习这篇古文的基础，想要深入学习还要理解文章内容，独处人物的语气。1.出示问题：“孙权是怎么劝的？劝的结果怎样？”

指导朗读：卿今当涂掌事，不可不学（语气坚定、肯定、十分关心）2.孙权还怎么劝了？

指导朗读：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳”（表达责备情感的语气读）

3.孙权又怎么劝了？指导朗读：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 4.孙权用的是什么方法？为什么提到自己读书的事？（现身说法，言传身教）5.学生自由朗读、体会 6.教师总结

现在我们来总结一下孙权劝说的方法，运用“首先说„„在吕蒙推辞后接着说„„最后说„„”这样的句式总结。首先小组讨论，然后个人展示。

（孙权首先说你已经担当重任了，必须要好好读书、多读书。在吕蒙推辞后接着又说，我不是让你当学官，只是想让你多读书罢了，最后骄傲的说出自己读书的好处）

7、看第二个问题，孙权劝说的结果怎么样？指导朗读：“卿今若才略，非吴下阿蒙”（惊讶谬赞）

8.为什么不直接说劝的结果？（侧面描写）

好处是什么？（真实可信，有说服力）9.指导写作时恰当运用侧面描写 10.分角色朗读全文（小组内自由朗诵）

四、精读课文，读出深意。

我们带着问题走近课本，更应该带着深层的理解走出课本。老师想开个微型招待会，要采访孙权、吕蒙、鲁肃。各小组讨论一下你们准备提问什么问题呢？