重庆中考考情分析

2024-06-26

重庆中考考情分析（通用6篇）

重庆中考考情分析篇1

2014年重庆公务员面试考情分析

2014年重庆公务员考试笔试结束之后，考生们在松了一口气的间隙必须想到，面试即将面临更残酷的竞争，为了能在面试考场上力挫群雄，中公教育专家在此祝考生一臂之力。

一、面试基本情况

(一)面试形式

近年来，重庆市公务员的面试考试以结构化面试或无领导小组讨论面试的方式进行，部分单位会加试专业知识。

重庆市市级部门公务员面试考试时一个面试组面试人选为4～10人，实行无领导小组讨论面试;每个区县(自治县)至少在一个面试组实行无领导小组讨论面试;其他面试组实行结构化面试。

面试形式会在复审后告知考生，所以今年上半年重庆市考的面试形式可能并不固定，这一点需要考生注意，最好提前做好两手准备。

(二)面试题量与时长

近年来，根据我们搜集到的信息，重庆市公务员的面试考试中，以结构化面试为考试形式的招考岗位中普通公务员岗位一般为4道题，4道题15分钟，警察岗位多数为3道题，时间一般为12分钟，2010年6月19日警察岗位面试出现过一套题2道题的情况。以无领导小组讨论为面试形式的招考岗位中每天一套题目，题目内容一般来源于最近发生的社会热点。

(三)考场情况

根据近几年重庆市公务员面试考试的情况来看，以结构化面试为考试形式的考场内一般没有题本，采用听题形式。大部分考场内安排有草稿纸和笔，场内听题、答题。重庆市考一般采取当天公布考生面试成绩的方式，通常是在后一名考生面试结束后公布前一名考生的面试成绩，如果当天考生人数超过40人，也可能第二天公布。

(四)成绩计算

面试工作按照《重庆市公务员录用面试工作实施细则(试行)》(渝人社发〔2009〕151号)执行。面试满分100分，合格分数线为60分(若某一职位只有1名考生参加面试，则保留该职位1名招录指标，但该考生的面试成绩合格分数线还须达到其所在面试考官组当天同类面试方式的所有考生的平均分)。面试结束后，以考生笔试(总)成绩占60%、面

试(总)成绩占40%的办法计算总成绩，其计算公式为：没有专业科目考试的职位总成绩=公共科目笔试成绩÷2×60%+面试成绩×40%，市纪委的职位总成绩=笔试总成绩×60%+面试成绩×40%，市外经贸委、市审计局的职位总成绩=公共科目笔试成绩÷2×60%+面试总成绩×40%。

招录单位在面试结束的当天向应试人员公布总成绩和参加体检人员名单。上述成绩和名单也可于面试结束2日后在“重庆市考试录用公务员信息”栏内的“专业测试面试体检”栏查询。

(五)体检和考察

(1)体检。体检在2014年5月19日至5月23日之间进行。体检人选依据总成绩按同一单位同一职位从高分到低分以招录指标1：1的比例确定。进入体检最后一名报考人员的总成绩出现并列时，则依次以公共科目笔试成绩、行政职业能力测验成绩从高分到低分的顺序确定进入体检人选;若上述各项成绩都相同，则报经市公务员主管部门同意后加试一场面试并按加试面试成绩的高低依次确定最终体检人选(若其中1名考生为符合政府安排工作条件的退役士兵，则该名考生直接确定为最终体检人选)。

体检按照《关于转发〈公务员录用体检通用标准(试行)〉的通知》(渝人发〔2005〕25号)、《关于转发〈关于印发公务员录用体检操作手册(试行)〉的通知》(渝人发〔2007〕113号)、《关于转发〈修订公务员录用体检通用标准(试行)及公务员录用体检操作手册(试行)〉的通知》(渝人社发〔2010〕49号)、《关于转发〈关于印发公务员录用特殊体检标准(试行)的通知〉的通知》(渝人社发〔2011〕38号)和《关于进一步做好公务员考试录用体检工作的通知》(渝人社发〔2013〕7号)等政策规定执行。

报考人民警察职位的，按照《公务员录用特殊体检标准》的规定检查有关体检项目，《公务员录用特殊体检标准》未作规定的职位或项目，按照《公务员录用体检通用标准(试行)》执行。报考其他职位的，按照《公务员录用体检通用标准(试行)》执行。报考公安人民警察狱医、法医、物证检验及鉴定、信息通信、网络安全管理、金融财会、外语及少数民族语言翻译、交通安全技术、安全防范技术、排爆、警犬技术等职位和监狱人民警察狱医、信息通信、金融财会、心理矫正职位的，按照“单侧矫正视力低于5.0，不合格”的标准执行。

《公务员录用体检特殊标准(试行)》中的所有体检项目均不进行复检。

报考人员不按规定的时间、地点参加体检的，视为放弃体检。

(2)考察。体检合格者，由招录有关单位按照《重庆市公务员录用考察办法(试行)》(渝人社发〔2010〕57号)、《关于做好我市录用人民警察考察工作有关事宜的通知》(渝公局发〔2011〕2号)等有关规定对其进行考察，并做出考察结论。考察内容主要包括考察对象的政治思想、道德品质、能力素质、学习工作表现及实绩、遵纪守法、廉洁自律等情况，并再次核实考察对象是否符合规定的报考资格条件，提供的报考信息和相关材料是否真实、准确、完整，是否具有应该回避的情形等。因涉嫌违法违纪正在接受调查，或者涉嫌违法犯罪且司法程序尚未终结的，可暂缓作出考察结论。自暂缓作出考察结论之日起90日，上述调查或司法程序仍未终结的，一般应终止录用程序，必要时，经市公务员主管部门同意，可以延长30日。

若体检、考察不合格或自动放弃出现的缺额，经市公务员局核准，可在报考同一单位同一职位进入面试人选中按总成绩从高分到低分依次递补。如递补人选出现总成绩并列的，按本公告确定体检人选的原则处理。

(六)公示

考察合格的拟录用人员，由招录区县、市级部门同时通过张榜、本区县(市级部门)网络、“重庆市考试录用公务员信息”栏目下的“拟录用公示”栏进行为期7天的公示。公示内容包括拟录用人员报考单位、招录职位、姓名、性别、出生年月、学历、所学专业、准考证号、毕业院校、现工作单位及各职位要求的其他条件等。公示时要公布举报电话，接受社会监督。

(七)录用审批与试用

录用审批前，若出现拟录用人员不符合招录条件或自动放弃录用资格等情况时，其缺额经市公务员局核准，可按报考同一单位同一职位其他考生的总成绩从高分到低分依次进行递补。如递补人选出现总成绩并列的，按本招录公告确定体检人选的原则处理。

公示期满，对没有问题或者反映问题不影响录用的，按照规定程序办理审批手续;对有严重问题并查有实据的，不予录用;对反映有严重问题，但一时难以查实的，暂缓录用，待查实并做出结论后再决定是否录用。

新录用的公务员，由招录区县、市级部门发放《公务员录用通知书》，按照《新录用公务员试用期管理办法(试行)》的规定实行一年试用期，试用期从新录用公务员到招录机关报到之日起算。试用期满考核合格的，予以任职;不合格的，取消录用。

(八)面试考场设置保证公平公正

面试期间，面试考点将实行封闭式管理，纪检监察人员驻点对面试过程进行全程监督，所有考官、纪律监督及其他考务工作人员均签订承诺书，严格履行各自的岗位职责。继续邀请部分人大代表和政协委员现场检查、指导、监督面试工作流程。同时，每个面试室及考官集中点、考生候考点等场所均安装了手机信号屏蔽仪，以确保面试工作的公平公正。为增强透明度，部分考生家长还应邀到面试现场观摩。

(一)面试报到

考生须携带本人身份证、面试通知书和笔试准考证等资料，按规定的时间和地点到面试考点候考室报到，报到后实现封闭式管理，考生不得离开候考室。

(二)审查抽签

候考区工作人员宣读考场纪律，由管理人员逐一核实面试考生的有效身份，同时集中保管考生所携带的通讯工具。之后，考生按抽签号抽取各自所在面试室的“面试顺序号”。

(三)面试候考

考生抽签完毕后进入候考区等待考试，考试未结束不许随便离开，有考场工作人员监督，上卫生间需要工作人员陪同。如排在下午考试，午饭也由工作人员送到候考室，防止泄露与考试相关的信息。

(四)进入考场

按照顺序，轮到某考生入场时，引导员将到候考室宣布：“请×××号考生入场”。考生随同引导员到达考场门口后自行进入考场(有时会在考场外等待一会，等里面的考生答完再进入，等引导员引导即可)。引导员不许直接叫考生名字，否则算严重违反考试纪律，一般引导员也只知道考生顺序编号。

(五)进行面试

考生进入考场后，直接走到考生席，站定后考生一般需要报自己的考试顺序号，并向考官问好，得到“请坐”的指令后，考生可以落座。落座后，等考官宣布指导语，指导语会告诉考生面试时间、题目数量等信息。考官读完指导语后考试开始，考生按要求听题或看题，思考并作答，有些地区在考试快结束时会有时间提醒。要特别注意，考生不能自报姓名，如在考场内自报姓名，考生会被当场取消面试资格。

(六)考生退场

一般情况下，考生回答完所有题目后，主考官宣布考生退场，考生到候分室等候分数。也有特殊情况，每位考生面试结束后，由主考官、纪律监督和计分员签字后当场向考生公布面试成绩，考生核实姓名并签字后，离开考区。

(七)公布分数

考生到候分室等候分数。面试答题结束后，考官将现场打分，记分员将所有考官的分数收齐后，去掉最高分和最低分，求出平均分即是最后得分，计分员核算完分数，监督员和主考官签字后，会在下一位考生面试结束后交给工作人员到候分室对考生宣布。考生在候分室得到分数通知即可离开考场。

(八)面试结束

面试结束后，考生不得再进入候考区和面试区，必须立即离开考场，不得逗留和随意走动。

重庆中考考情分析篇2

一、课前学生分析

(一) 备学生已有的知识水平

小学科学课与其他学科一个很大的不同点在于:学生要学习很多概念, 概念是小学科学教育的重要基本元素。为了帮助学生真正理解掌握新的科学概念, 我们就必须重视建立新概念与学生原有知识结构之间的关系。这里以《我眼中的生命世界》为例讲讲操作方法。

1.根据课程标准制定出《我眼中的生命世界》这一单元应达到的知识目的。

2.了解学生现有的知识经验, 我们可以通过对话或问卷的形式来了解。

3.分析学生已有的知识经验, 做出学生头脑中的概念图, 并制定教学策略。 (以植物教学为例)

其中框内概念图整理了学生头脑中“关于植物是否有生命的本质特征”的认识, 框外整理了关于植物的其他知识且是本课必须掌握的。 (做图时用彩色) 其中黑色的为学生已有的正确概念, 黄色的为学生的错误概念, 虚线的为学生不具备而本节需要以它为基础的概念。由此, 我们不难制定出本课的教学策略: (1) 正确概念可直接迁移; (2) 错误概念要先破后立方才能使学生理解; (3) 缺失概念则必须补上方才能建立新概念。

(二) 备学生的过程和方法水平

学生对以过程方法研究为主题的学习, 是否能够融入到已有的认知结构中与认知结构中原有的观念经过积极的同化作用, 产生新的意义, 并在进一步的学习中广泛地迁移, 这取决于学生的抽象概括水平、分析比较的水平。为此新课程为各年级安排了训练不同层次的过程和方法的训练课:提出问题、观察与测量、排序与分类、调查与预测、解释与建立模型、交流与质疑、假设与实验、拓展与应用, 学生在小幼阶段普遍缺乏此方面的训练, 所以大多数孩子这些方面的训练为零。我们不妨依托教材将学生的过程和方法水平逐渐建构起来, 做到心中有数。

(三) 备学生的情感、态度、价值观的水平

它都指学生的非智力因素, 非认知因素的良好品质可以促进智能的发展, 非认知因素的不良品质会抑制智能的发展。一定条件下, 非认知因素对学习的成绩起决定性作用, 包括兴趣、情感、意志、焦虑及人格特征, 具体到科学教学涉及六大方面: (1) 想知道, 爱提问; (2) 喜欢大胆想象; (3) 尊重证据; (4) 科学活动中的坚持性; (5) 合作与交流; (6) 尊重他人的劳动成果。

这些情感态度与价值观一旦形成, 会对小学生的科学学习产生很大影响, 改变他们的学习方式与习惯, 促进他们的科学素养的提高。

总之, 教学前的学情分析应达到的目的是:了解学生的知识准备情况, 确定教学的起点, 以决定先要复习哪些学过的内容, 选择何种适当的教学方法, 对学生进行分层教学等。

二、课中学生分析

课中学情分析是整个教学过程中最不好操作的一个内容, 需要教师在最短时间内对学生的状况作出判断、分析, 并及时作出回应, 这与教师的教学经验、智慧直接相关, 教学中我尝试着用以下两个方法对学生进行分析。

(一) 提问分析学情

从问题本身实现的功能进行划分, 布鲁姆是这样分类的:

我们看到这几个水平的问题是由低到高递进, 但并不是层次高的问题一定比层次低的问题好。只要设计得恰当, 每个层次的问题都能帮助我们分析学情, 关键是设计问题时你要确定自己是为了达到什么目的, 也就是我们一定要做到教学目标和问题的统一。

(二) 田野表格记录分析学情

田野研究法就是在自然情境下, 观察并记录个体的行为。课堂是我们的田野, 我们就是耕作者, 我们最方便去真实地进行课堂学情记录和分析。下面是我在小学科学教学中的一份田野记录表格。

开学初我作了这样一个空表格贴在办公室墙上, 每次下课我就在表格前三言两语记下在课堂上令我难忘的学生事件。一个学期下来, 我得到了这样一个学生学习信息表。

以蓝天为例分析:这是怎样一个孩子?思维敏捷、动手能力差、表述能力强, 对生命缺乏热爱;而王小雨呢, 她很少主动举手回答问题, 这一学期我忽略了她……我们看这其实就是一份个性化学情分析报告。它为我下一步的教学改进提供了最真实可靠的、最理性的依据。

通过这样的分析, 可以使我们在课中分析时变被动为主动, 有目的地对学生的学习状况加以了解, 从而帮助我们监控自己的教学行为, 及时调整教学策略。

三、课后学情分析

课后学情分析也是教师们较为熟悉的, 一般可以通过课后反思、作业分析、测验等来实现。课后反思的内容有很多方面, 但根据学生的课堂状态进行反思是非常重要的。科学课提倡表现性评价的办法, 顾名思义评价的依据是学生身体的动作行为进行分析, 我们可以尝试以下做法。

1.作业分析;2.小测验分析;3.动手操作及作品评价和分析;4.访谈式分析;5.档案袋;6.评定量表。

重庆中考考情分析篇3

2014-2015学年度第一学期

李怀清

本次语文期中月考试卷试题难易适度，既重视考查学生的基础知识的掌握情况，又重视考查学生分析问题、解决问题的能力，促进了学生语文能力的不断完善。而且，测试内容多数是学生见过和练过的题目，只要做题时仔细都会体会到成功的喜悦。知识掌握得不够牢固、太粗心是主要的弊病。现在就每题错误进行分析。

一、存在问题

试卷共有十大题，大部分学生的基础知识掌握比较扎实，体现在第一题“看拼音写词语”，第二题“看图选音”，第三题“选量词填空”，第四题“连字组词”，及第六题“比一比，再组词”。由于上述几种题型难度不高，且是练习册中的常见习题，平时训练得也比较多，因此正确率高。在第八题“字词训练营”中，有些学生不懂得运用造成得分率低。第九题“阅读短文”：按照课文内容填空，学生书写的错别字较多，如“因为”字写成“因位”，在第十题“看图写话读”中，部分学生的答题习惯不好，不会独立思考，随意答题，造成失分率高。

二、整改措施

1、虽然拼音上学期已经学完了，但在今后的教学中我还要不断渗透拼音教学，努力让学生能灵活运用汉语拼音。

2、书写方面。平时每次作业都应该严格要求，对于不认真书写的作业应当坚决要求学生重写。平时要交给学生一些练字的方法。平时作业要少而精，要留充足的时间给学生，避免学生为了求快而降低质量要求的现象发生。

3、读短文回答问题方面。要加强对学生学习方法的指导，不断探究新的教学方法，培养学生分析问题，解决问题的能力以及应变能力的培养。

4、教育学生平时学习中要注重知识的积累，提高学生的语言表达能力。

5、让孩子多见一些练习题型,有针对性地培养孩子仔细审题、独立答题、想好了再下笔、完成所有练习后还要认真检查的习惯.三、今后努力方向：

1、在日常的教学中加强对学生良好的读书、写字、倾听、观察、动手、思考等习惯的培养。

2、加强识字教学，提高学生的识字能力，引导学生多读书，读好书，提高阅读能力及写的能力。

3、不断改进课堂教学方法，努力提高课堂教学质量。

重庆中考考情分析篇4

我父亲也是一位伟大的人民教师，自然熟知这中考的重要性。或许是我一向轻松散漫，父亲主要的手段是施加压力：三句不离一个“考”字，而且每五个“考”字之后必有一段将我和父亲同学或同事的子女作比较的情景。此情景堪称是《少年阴阳师》中晴明教育昌浩的再版。

父亲的话不多，但每一个字句总是拿捏得恰到好处，该讲的一句不落，不该讲的一字不提。特别是在中考方面，脸色一成不变，给人以十足的压迫感，所以在父亲面前我可不敢放肆，自然得硬着头皮听下去。

母亲不像父亲一般用强，她用柔的手段。父亲母亲这对组合像是《亮剑》中的李云龙和赵政委——学习上的事，父亲说了算;生活上的事，母亲说了算。如此明确的分工合作。

重庆中考考情分析篇5

一、学情分析的内涵

学情分析分为学生分析和学习情况分析。学生分析就是对任教班级学生的整体分析, 如班级学风、学习兴趣、意志、习惯、学习风格、智力水平与思维能力等。学生学习情况分析就是对影响学生学习的知识和技能要素的分析, 即指学生已有的知识结构和学生在学习本学科时的个性差异, 可以从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生学习情况。通过这些分析才能准确确定学生的最近发展区, 从而确定教学的重难点和具体的教学方法。可见, 只有进行科学、全面的学情分析, 教学才能真正有效。

二、学情分析的内容和作用

1.分析学生已有的基础, 设计教学目标与教学活动的基本形式。

(1) 分析学生的学业水平基础。学业水平基础包括学生现有的知识储备、思维能力、班级学业水平的均衡度三个方面。在化学学科中, 主要从涉及的微粒观、元素化合物知识观、组成与结构逻辑关系观等方面进行分析, 才能更好地选取教学内容、设计教学活动。而学生个体间学业水平的差异度决定着学习小组如何组建, 什么样的问题提问什么学生, 使得分层教学目标落实到个体学习中。

(2) 分析学生的心理现状。与课堂学习有关的学习心理主要有四个方面:学习自信心、学习动机、学习兴趣和学生对任课教师的认同度。学习自信心是指学生基于对自身的能力与价值主观认识之上的一种心理体验。学习动机是学习者发现学习活动有意义、有价值, 并尽力从中得到预期学习收益的倾向, 与学习压力、自我学习目标密切相关。对任课教师的认同度是指学生对教师权威性的评价和师生关系的认同度。毫无疑问, 这些学情和学习内容一起决定了学生在课堂中有什么样的情感体验, 产生什么样的价值观, 同样也决定着知识与技能目标的达成度。

(3) 分析学生的学习风格。有些学生思维活跃、反应迅速, 但往往思维深度不够, 准确性比较欠缺;有些学生虽较为沉闷, 但思维往往具有一定的深度。有些学生动手能力强, 适宜于通过实验或事例进行归纳式学习, 有些学生善于推理, 适宜于理论应用式的演绎式学习。有些学生相互认同感强, 交流充分, 适宜进行分组合作学习, 反之则不然。教师应该结合教学经验和课堂观察, 敏锐捕捉相关信息, 通过设计行之有效的课堂活动和不同风格的问题, 来组织、指导学生选择不同的方式来学习, 因材施教, 尽量取学生之长、补教材之短。

上述几个方面是相互作用、合为一体的, 根据学情分析设计教学的每一个方面时都应综合考虑上述因素, 也应据此设计合理有效的教学过程。

2.分析学生的学习困难, 确定教学难点及其突破办法。

对学生学习困难的分析, 是教师合理预设教学难点的重要依据。学生在课堂上遇到的化学学习困难大约可分为五类:一是新旧知识衔接不足产生的知识接受型学习困难;二是由于学生生活经验和先前对知识理解不全面而产生的相异构想 (前概念) , 简单地说就是一些先入为主的错误认识;三是缺乏知识产生的背景、分析与迁移能力不足而产生的应用型学习困难;四是由于对化学用语掌握不牢而产生的表达型学习困难;五是因动手机会不足、实践能力欠缺而产生的实验操作、设计型困难, 这也会导致难以正确解决实验类习题。

对于不同原因产生的教学难点, 应该采取不同的策略。知识衔接上的困难, 就要有意识地安排知识回顾, 启发、提示学生联系已学相关知识, 根据内容的难易度可以安排在课前预习中, 也可以当堂复习, 导出新知。由于能力不足而产生的教学难点, 在教学中就要组织学生通过生生、师生等多种形式的合作探究来引导启发, 力求全面、准确地掌握知识、发展能力, 避免学生产生错误认识, 那样以后改正起来会更加困难。化学专业表达方面的错误表现形式多样, 靠教师很难一一纠正, 最好通过学生分组合作学习来解决, 通过分组合作, “兵教兵”、“兵练兵”, 再通过交流对比, 就能最大范围地解决这类问题。实验操作与设计是化学教学的魅力所在, 也是教学的难点, 这只能通过加强实验教学去解决, 通过“画实验, 说实验、 (播) 放实验”, 学生都不可能获得真正的实践体会, 也就无法获得真正解决实验问题的能力, 就如同在岸上无论怎样学习游泳理论都学不会游泳一样。

三、学情分析的方法

进行学情分析的方法很多, 大体有如下几种:

1.班级化学学习风格问卷调查, 看哪些学生是“场依存”型、哪些是“场独立”型。

2.利用课余时间, 以问卷、谈心等方式了解学生的心理现状, 如喜欢老师怎样上课, 课上哪个时段效率最高, 对化学学习的兴趣、习惯、自信心以及化学的学科地位等。

3.鼓励学生给老师提出建设性意见, 尤其是教学语言、教态和内容难度等方面是否契合学生, 是否容易让学生听得懂, 怎样讲更容易接受等。

4.从学生的作业、课堂表现中分析学生的知识和能力基础, 及时把握学生状态, 把作业、课堂双边活动变成师生良好沟通的桥梁。

5.写教学反思, 进行积累、提炼, 不断缩小教师心中的课堂和学生心中的课堂的差距。深入的学情分析是在和学生各种各样的沟通中慢慢实现的, 这个过程不但能大大提高学生学习的积极性、主动性, 也能让教师在教学中寻找到快乐, 找到提高教学效益的良方。

奥苏贝尔说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之:影响学习的唯一的最重要的因素, 就是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学。”《56号教室里的奇迹》的作者———雷夫在谈到中美教师的差异时说, 中国老师的知识储备好, 而美国老师“关于学生的知识”要比中国老师多。这个“关于学生的知识”不是论文、论著中冷冰冰的定义, 而是在与学生刻骨铭心的交往中形成的信仰。无论采取什么方法, 爱学生、走进学生才是进行学情分析的根本。

参考文献

[1]邵燕楠、黄燕宁.学情分析.教学研究的重要生长点[J].中国教育学刊.2013年第2期.第62页

[2]吴良根.探查中学生“相异构想”现状及转变策略[J].中学化学教学参考.2008年第7期.第17页

重庆中考考情分析篇6

“纸笔测试” (即通常所说的“考试”, 本文都称“考试”) 是《语文课程标准》 (2011年版) (以下简称“课程标准”) 提出的四种语文课程评价方法之一, 是最传统、最直接的评价方法。但当下的考试是有问题的, 有考试目的的问题 (为什么考) 、题目 (用什么考) 的问题、效度 (考出了没有) 的问题、结果运用的问题 (怎么用) , 等等。其中, 题目的问题是诸多问题中最直接、最重要的问题。本文只探讨题目的问题, 其主要有四个方面。

1.不宜考。命题者把不宜考试的内容拿来考。如, 考口语交际:

你即将小学毕业, 即将离开母校, 离开曾经辛勤培育你的各位老师。假如你去向你最喜欢的王老师道别, 见到他 (她) , 你想这样说:_____。

这样考, “口语交际”就变“性”、变“质”了———“口语”变成了“书面语”, 也没有“交际”了。其对教学的负面影响是:口语交际课只要布置几道题让学生写写就行。再如, 考课外阅读量:

这学期, 我读了黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》, 还读了_____写的_____, _____写的_____。

如果这样考课外阅读, 学生还要阅读吗?

2.考记忆。要么拔高记忆要求 (把“再认”能力拔高为“回忆”能力) , 要么把其他———理解、运用、分析、评价、创造———能力“矮”化为“记忆”。如, 考课文内容:

按课文内容填空, 并回答问题。

地球上的_____和_____, 都是太阳送来的。如果没有太阳, 地球上将到处是_____, 到处是_____, 没有_____、_____、_____、_____, 没有_____、__________、_____、_____, 自然也不会有人。一句话, 没有太阳, 就没有我们这个美丽可爱的世界。

(1) 找出文中的两组反义词:_____、_____。

(2) 对“没有太阳, 就没有我们这个美丽可爱的世界”这一句话, 你是怎样理解的?

这样的考题, 首先直接导致教师为“押题”而教、学生为“考题”而练。其次, 如此一小段话要“填”12个“空”, 本来只要求“背诵”的内容就不得不“默写”了。第三, 试题的效度和信度低。如, 三年级的学生如何用文字表达对“没有太阳, 就没有我们这个美丽可爱的世界”这一句话的理解?

3.考非所考。考试题目没能考出想要考的能力。本来想考学生的“阅读能力”, 却考查字典、词语解释、句式变换之类的内容。如:

阅读理解《他要感谢那只手》 (略) 的部分试题:

1.“喝酒”的“喝”用音序查字法应查_____, 用部首查字法应查_____部。

2.把下面句子换个说法, 意思不变。

对很多给予者来说, 也许, 这种给予是微不足道的, 可它的作用却常常难以估量。

用音序查字法查哪个字母、用部首查字法查什么部首是什么“阅读能力”?把“句子换个说法”又属于什么“阅读能力”?

4.题目僵化。以上所举例子都属于“僵化”之列。我们回忆一下自己求学经历和所经考试, 是否有“似曾相识‘卷’归来”之感?比如, 我31年前 (1982年) 读小学时就考这样的卷, 30多年过去了, “这”卷还是“那”卷。正如有人戏称:重回小学 (中学) 校园, 教学楼不认识了、老师不认识了、学生不认识了, 只有那张试卷还认识!

因此, 改革考试、改进试题势在必行、迫在眉睫。改进试题, 使之考所能考、考出所考、考教一致, 共同指向课程标准、指向减负增效, 为改进教与学服务、为培养语文能力服务、为提高语文素养服务, 就摆在我们面前。

二、问题解决———香港试题借鉴

改进试题, 香港的考试题目是值得我们学习和借鉴的。本文试以香港“中一入学前” (《精编中一入学前香港学科测验中文科模拟试卷·教师手册》, 国光出版社, 2008年版) 测验卷为例说明之。

(一) 为学生着想, 突出人文性

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一, 那么, 试卷如何做到“工具性与人文性”统一呢?香港的命题者颇为用心, 突出表现在:减轻学生心理压力;精心选择阅读情境材料。

1.在减轻学生心理压力方面, 命题者通过“学生须知”让学生知道要做什么、怎么做、多长时间做完等, 使之尽可能在“熟悉”的环境下做“考业”。各试卷的“学生须知”基本一致, 包括题量、测试时间、注意事项等。这样提示的好处是, 学生对所要做的事清清楚楚, 从而可以从容不迫地做。

2.在阅读情境材料的选择上, 用心良多。一份试卷最能体现“人文性”的内容莫过于阅读情境材料。一个良好的阅读情境材料除了要符合考试命题的专业要求 (工具性) ———适合考生阅读、对每一位考生来说都是陌生的、没有歧视、有考查点、注明作者和出处, 还要有教育意义, 使考生读之有益有趣 (人文性) 。如《巴尔扎克和他的老师》这个阅读情境材料属叙事性作品, 500字以内, 符合情境材料的“工具性” (下文对此情境材料的题目作分析) 的要求, 又富于教育意义, 符合情境材料的“人文性”要求。遗憾的是在考卷中没有标注作者和出处。

(二) 考所能考, 考出所考, 提高效度

课程标准规定的学段目标与内容, 从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合性学习”五个方面提出要求。这五个方面, 有的适宜考试, 有的不适宜考试, 如, “口语交际”就不适宜考试。即便适宜考试的, 也不能考出所有“学习水平”或“学习状况”, 如, “阅读”, 其考试只能考出或部分考出“纸笔上”的阅读能力 (访问和检索、整合和解释、反思和评价等) , 而阅读速度、阅读兴趣、阅读量和阅读面等都无法考出。“写作”亦如此。先不说就一篇习作能否代表学生的真实写作水平, 即便能, 也无法考出“写作兴趣和习惯”“占有材料的丰富性、真实性”和“获取材料的方法”以及“对作文内容、文字表达的修改”和“修改作文的态度”等“状态”。所以, 千万不可太看重考试, 更不能以一张试卷、一次考试定优劣!在这样的理念指导下, 考试要做好两件大事:一是确定适合考试的内容, 保证考所能考;二是命制适宜的题目, 保证考出所考, 确保良好的考试效度。

1.考试内容。香港确定了两项测试内容:聆听测验和读写测验。

(1) “聆听测验”。聆听测验就是考查学生的听力, 这是内地所欠缺的。听与说 (读) 是对应的, 本来不宜考试, 但是, 香港“中文科”测验很好地借鉴英文测验经验, 考听力。具体做法是听一段“说话”录音 (2009年后将“听录音”改为“看短片”。———笔者注) , 完成若干道选择题。每份试卷的“聆听测验”一般提供两个“说话”录音, 其中一个为说明性短文, 一个为叙述性短文 (有的试卷为人物对话) 。短文篇幅一般在600字左右, 比阅读情境材料略长。每次测验录音只播放一次。每个录音都命制4道单项选择题, 每题2分, 主要考查学生“访问和检索” (获取信息) 能力、“整合和解释” (理解、概括) 能力。如, 聆听一篇关于“蜜蜂认路回家”的短文 (属说明性短文。略) , 然后选出最适当的答案。

1.根据录音内容, 蜜蜂是依靠_____来认路。

2.在湖中飞行的蜜蜂为什么没有飞回窝里?

3.根据录音内容, 老蜜蜂每天都是依靠_____寻路飞回自己的老家。

(以上题目选项略)

以上3道题都是考查学生“访问和检索”的能力, 并且所“访问和检索”的信息是直接的, 因为这些题目的“最适当的”答案一般都在录音内容中。而叙述性短文一般都有一道考查学生“整合和解释”能力的题目, 如, 聆听录音“我的‘剪报簿’” (略) 的第4题:

录音内容主要是_____。

A.说明剪贴报纸的目的和方法。

B.记述作者使用“剪报簿”的事例。

C.叙述作者和“剪报簿”的深厚感情。

D.说明剪贴报纸的乐趣和好处。

这样的方式, 是能够考出学生的听力水平的。因为听人说话, 最重要的是听清别人说了些什么, 即捕捉重要的、关键的、有用的信息, 能够加以概括提炼等等。另外, 录音内容“只播放一次”, 还考查学生听的专注性。

(2) “读写测验”。读写测验的内容主要包括语文基础知识和技能、篇章理解和写作 (2009年后, 不再考“语文基础知识和技能”, “阅读评估”则增加了“非连续性文本”的阅读考核。———笔者注) 。

2.试题举例。题型为主观题 (简答题和写作) 与客观题 (单项选择题) 结合, 主观题与客观题的比例约为1颐3。

(1) 语文基础知识和技能方面都是单项选择题, 包括四项:

淤词义辨析, 主要考查学生理解和运用词语的能力。如:

例1:下题的括号内, 应该填入哪一个最恰当的词语?

雄伟的纪念碑 () 在广场的中央。

A.屹立

B.挺立

C.矗立

D.耸立

例2:下题中画有底线的文字, 可用哪一个最适当的词语来代替?

临别在即, 大家都有点依恋不愿离开的心情。

A.依依不舍

B.流连忘返

C.乐不思蜀

D.乐而忘返

相当于国内的写“近义 (反义) 词”“解释词语”等, 但采取单项选择题的好处是考出了“理解和运用词语的能力”, 又无须死记硬背, 只考记忆的再认。

于句义辨析, 主要考查学生理解句义、从几个关系密切的短句中概括出句子主要意思的能力。如:

例1:把下题中的一组文字概括成一个句子。

吸烟人士患上肺癌的机会较高。

吸入“二手烟”对健康有不良的影响。

未熄的烟蒂容易引起火灾。

A.吸烟的害处很多。

B.吸烟会导致家破人亡。

吸烟的人较易患病。

D.吸烟对人对己都有害处。

例2:“我只觉得自己身轻如飞, 一跳一跳的, 转瞬就跳过了那些山坡。”这句话是说_____

A.作者走路十分快速。

B.山路平坦易走。

C.作者是个身材瘦小的人。

D.作者的心情轻松愉快。

这种题型是内地所没有的。主要考查的是学生的综合概括能力和理解能力。

盂段义理解, 主要考查学生对段落的理解、分析和概括段意的能力。如:

一位的士司机拾到一名外籍乘客遗下的钱包, 里面有很多外币。他把钱包交给警方。后来, 那位外籍乘客领回失物, 要拿钱酬谢他, 他不肯接受, 说那是自己应该做的。

作者写上面这段文字的目的是_____

A.称赞外籍乘客那种感恩图报的品德。

B.称赞的士司机那种拾金不昧的品德。

C.称赞的士司机那种施恩不图报的品德。

D.称赞的士司机那种拾金不昧和施恩不图报的品德。

这是典型的“阅读能力”之“整合和解释”能力的考查题型, 也是内地所欠缺的。

榆文章要点, 主要考查学生辨别文章要点的能力。如:

下面是一篇“我最敬爱的老师”文章的要点, 试把其中不适当的两项删除, 使文章的内容更加切题。

(1) 老师的外貌。

(2) 老师在教学上的表现。

(3) 老师对学生的爱护。

(4) 老师的家庭状况。

(5) 我对这位老师的尊敬。

(6) 老师对学生的关怀。

(7) 我尊敬这位老师的原因。

A.删去 (1) 和 (2)

B.删去 (1) 和 (4)

C.删去 (3) 和 (6)

D.删去 (4) 和 (5)

实际上是考查学生对文章内容取舍的能力。对于写作, 这是“列提纲”的能力。这也是内地难以见到的。

(2) 篇章理解方面。即阅读能力考查, 一般提供两个阅读情境材料, 一个说明性短文, 一个叙事性短文, 所出题目包括选择题和简答题, 都指向考查“阅读能力”。如, 上文提到的阅读情境材料《巴尔扎克和他的老师》的5道题:

1.文中第5段说巴尔扎克的老师给巴尔扎克上了深刻的一课, 这“深刻的一课”是指_____。

2.文中第6段老师说:“今天总算了却一件心事”, 这件“心事”是指_____。

3.这篇文章的主要表达手法是_____。

(以上3题为选择题, 选项略。)

4.根据上文, 巴尔扎克小时候的作文怎样?

5.从文中哪一件事可以看出巴尔扎克处事武断?

以上第1耀2题, 均考查“整合和解释”能力中的“解释”能力;第3题, 考查“整合和解释”能力中的“归类”能力;第4题, 考查“访问和检索”能力中的“提取直接信息”能力;第5题, 考查“整合和解释”能力中的“推论”能力。这个情境材料没有命制考查“反思和评价”能力的题目, 在同一份试卷的另一个情境材料 (“我吃鸡翅的故事”) 就有这样的题目, 如:

文中祖母说“想占便宜的人往往占不到便宜”和“想占便宜的人往往会吃亏”, 你同意她的说法吗?为什么?

这是典型的对“观点”的评价, 考查学生批判性思维能力。这也是内地欠缺的。

(3) 写作方面, 包括“简短写作”和“短文写作”。“简短写作”多为想象性内容, 活泼有趣, 主要考查学生综合写作的能力, 其中包含审题、选材、拟定内容、修改文章的能力, 一般只要求写约70字, 还含标点符号 (2009年后, “写作评估”单独一份试卷, 55分钟写两篇习作。一篇为应用性, 如, 写便条、日记, 限120字左右;一篇为叙述性, 如, 写见闻感受、活动经历, 不限字数。———笔者注) , 如:

例1:假如你变成一尾小鱼, 你会做些什么呢?试用约70字 (标点符号包括在内) 写写你变成小鱼后的遭遇。

例2:如果你有100元零用钱, 你会怎样做呢?试用约70字 (标点符号包括在内) 写写你会怎样使用这笔零用钱, 并解释原因。

“短文写作”, 其主要考查学生观察、思维、想象及运用语言文字表情达意的能力 (多为写实性内容, 与学生的生活联系密切) , 一般只要求写120至160字, 还含标点符号。如:

例1:在日常的校园生活中, 发生过什么趣事呢?试用120至160字 (标点符号包括在内) 把其中一件趣事发生的经过写下来, 并说说你对这件事的感受。

例2:你最喜欢什么玩具呢?试用120至160字 (标点符号包括在内) 介绍一下你最心爱的玩具, 并说说喜欢它的原因。

就写作时间与字数的比例看, 香港小学毕业生在20分钟要完成两个写作任务, 共写230字左右 (每分钟写11个字左右) , 是很合理的。

三、展望与期待———我们在行动

改进考试命题, 我们正在行动。从国家层面说, 教育部在2007年启动了中小学学业质量监测项目, 其研制并实施的小学三年级语文考试卷可谓面貌一新。考试内容包括“积累与运用”“阅读”和“写作”三项。除“写作”外全部题目都为单项选择题, 而且吸收了香港大学教育心理学教授比格斯 (J援B援Big原gs) 首创的分层评价理论 (亦称“可观察的学习成果结构”) 研究成果, 即单项选择题的答案不唯一, 视“回答某个问题时所表现出来的思维结构”赋予不同的分值。从福建省层面说, 自国家监测, 特别是2009年上海市参加PISA国际阅读测试之后, 投入了大量的人力、物力研究考试命题, 试题有了很大改进。下面是笔者应某报之约命制的试题:

将下列诗句填入句子中, 最恰当的一句是_____

A.落红不是无情物, 化作春泥更护花

B.此夜曲中闻折柳, 何人不起故园情

C.造物无言却有情, 每于寒尽觉春生

D.七八个星天外, 两三点雨山前

小草绿了、桃花开了、小青蛙醒了、小燕子来了……不约而同地, 颇有“_____”的意味。

此题是“积累与运用”中考查学生在具体语境中运用古诗的考题, 所提供的诗句是该年级要求“背诵”的。再如:

阅读《第一美德》 (摘自《快乐语文》2011年第1-2期, 有删改。略) , 完成10~13题。

10.下列关于“年轻女孩”使用“福利卡”的原因, 正确的一项是_____。

(选项略)

11援概括故事内容, 用简洁的短语把下面一段话补充完整。

故事先写 (1) “年轻女孩”扔掉福利卡低头跑出商店;再写 (2) “我”由自己的经历引发议论;接着写 (3) _____;最后写 (4) _____。