《正面管教》读后感800字左右

《正面管教》读后感800字左右（通用9篇）

《正面管教》读后感800字左右篇1

有了孩子后，原来温柔的淑女顿时变成了母夜叉“不跟他嚷嚷，他能听吗?”家里有了母夜叉，顿时气氛就不对了：孩子哭闹，时而喊叫，时而又如耗子见了猫。老公也大气不敢出，生怕一不小心碰到了老婆那根紧张的神经。家里的气氛如履薄冰，仿佛空气也不流动，欢声笑语沒有了。

孩子真的那么难管吗?为什么他们不听话呢?为什么他们总想按自己的想法去做呢?家长是要控制孩子?还是让他们自我管理呢?做家长好累呀。

如何让孩子言听即从，如何让孩子积极合作，如何让孩子自我管理，自制自律，让所有的家长都可以变成甩手掌柜子，孩子们悄悄自己就长大了。这听起来是不是简直不可能??《正面管教》是我看过的关于教育孩子的书中最值得推荐的一本。

《正面管教》一书教会你如何既不惩罚又不娇惯地管教自己的孩子，如何用一种和善而坚定的方式与孩子沟通?如何培养孩子的自律，责任感，合作精神以及解决问题的能力?如何避免孩子与大人之间的权利之争?“超级父母”或者是我们常说的“虎爸虎妈”对孩子的成长有什么危害?本书的内容提供很好心理学及教育学的科学依据，同时为父母配备了很多实用的方法和工具，非常的好用。

本书作者简·尼尔森(JaneNelsen)是教育学博士，杰出的心理学家、教育家，加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国“正面管教协会”的创始人。她是7个孩子的母亲，18个孩子的奶奶或外祖母。曾经担任过的有关儿童发展的小说、大学心理咨询教师。她是18本著作的作者或全著者(被翻译成超过16种语言，在美国销量超过400万册，在美国之外的国家销量超过200万册)，是众多育儿及养育杂志的顾问。她在书中的很多案例都是在教育自己的孩子的过程中获得的。

如果你想让家庭回归温馨，如果你想让亲子关系温柔而亲蜜，如果你想让孩子独立自信而有责任感，如果你想做一个轻松的家长(甩手掌柜子)，那么我强烈推荐你读这本书，你一定会受益匪浅。

《正面管教》读后感1000字篇2

简・尼尔森的这本《正面管教》里有很多观点都刷新了我的教育观念，如“惩罚并不符合有效管教的任何一条标准”“若想让孩子做得好就要先让他感觉糟是非常荒诞的”“决定你要做什么，而不是让孩子做什么”……在看《正面管教》这本书前，这些观念我是很难理解、接受的，但当我读完整本书后，觉得尼尔森教育孩子的方法还真是有一套。就如尼尔森认为犯错误是学习的好时机，我们自己要学会、而且也要教孩子学会把犯错误看做是一个让人兴奋的学习机会。在我们看来，犯了错误就得改，首先就得让犯错的人严肃认真地认识到自己的错误。不可否认在我们眼中，“犯错误”就等于“坏事情”“很糟糕”，但尼尔森认为“把犯错误看作是一个学习的好机会”，这样的想法是以前的我决不能接受的。

我带的班级是年纪较小的孩子，每到下课休息时间，总有那么几个活泼好动的孩子在教室或走廊里追逐，把桌椅都撞乱了。有时候，孩子会不小心磕到桌子椅子上，腿上、手臂上会留下一道红印子，严重时还会把膝盖磕破，作为老师，看着是既着急又生气。此时的孩子，也知道自己犯错了，低着头走到老师身边，等着老师的发话。在以前，我会认为“让孩子害怕”才能让孩子记住自己的行为是错的，是不能再犯的，所以总是严词厉色地对他们说，“你要是再这样，我可就要让班长给你扣分了。”看着孩子们听完我话后那紧张害怕的样子，我会想，这次教育起效了，他应该会记住了，如果孩子们笑嘻嘻的，我则会觉得，这孩子是不是一点都不觉得自己犯错了呢?要是这样，我会继续说教一番，直到我认为他意识到自己犯错了为止。

可是，没隔多长时间，这种追逐现象又出现了，当时我就很苦恼为什么会屡教不止?现在再想想，当时的教育方法可能真的不好，我并没有让学生从错误中学到什么，有的只是学生犯错后对老师的害怕，一旦老师不在场，这种“害怕”就会降低，于是，学生又会继续犯同样的错误。读后感・对此，尼尔森认为，我们要学会怎样把管教中所遭遇的挑战作为学习的机会。作为大人，我们首先需要改变自己对犯错误的任何负面观念，不要认为孩子犯错了是一件多么令人头疼的事情，而应该把它看作是一次学习的好机会。我想，下次班上再出现学生追逐的情况，我得尝试笑着跟我的学生说，“你犯了一个错误，太好了!我们从中可以学到什么?”这样也许会有不一样的收获。

《正面管教》读后感篇3

其实在阅读此书之前，我曾以为，正面管教这本书应该是大多亲子教育书籍一样，引导家长、老师挖掘孩子身上的闪光点，淡化或者忽视孩子身上的存在的问题，但是第一页中“如何不惩罚、不娇纵地有效地管教孩子”却引起了我的兴趣，虽然在提倡素质教育的大浪潮下，我们更多的是给予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它与“管和教”之间的关系，其实也是我一直困惑的问题。

此书作者为美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森，其英文名字为Positive Discipline，直译为积极的纪律。何谓正面管教？我想书中的这句话可以简单地概括一下：正面管教是一种既不用严厉也不用娇纵的方法。它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活技能。

书中的信息量很大，列举了大量家长、老师管教孩子的实例并对其进行具体的分析，越看越能引我的共鸣，梳理一下自己的管理方式，我发现其实自己在教学管理方面存在着很多的误区。尽管经常告诉自己要学会心平气和，但是不得不承认，自己还是需要多多修炼，总是压抑不住自己的情绪，总是为了孩子的这点那点小错误而生气。继而开始对学生们苦口婆心地进行说教模式或让让她们去承担一些逻辑后果，静下心来想一下，是因为我单纯地在孩子们犯了错误时给予她们的更多是说教而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也许是被动地去接受这种教育模式，而非自己真正地意识自己的问题所在，更没有给予他们更多解决问题的方法和机会。因此，有的时候教育的成效是那么的低。

那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢？这就要回到书中有效管教的4个标准了。即：

是否和善与坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）

是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）

是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）

是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作）。

《正面管教》读后感篇4

——读《正面管教》有感

我们常常听到这样一种言论：现在的孩子就应该让家长和老师对他进行严格管教。那么，管教到底是什么意思呢？在现代汉语词典当中，管教的意思是指在严格限制下所实施的一种赏罚严明的教育，此种教育一般由在上者(教师或家长)指导实施。貌似我们平常所进行的教育就是一种赏罚严明的管教了，从幼儿园老师们的“小红花”到小学的“奖章”再到高年级的各种形式的评比等就是赏罚严明最好的代言人了。但是，怎么赏？又怎么罚？如何有效又积极地评价学生和孩子呢？这些无法再汉语词典里找到答案的问题，我们却能在《正面管教》中有所收获。

正如书题所示，正面管教讲述的是一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。

和善而坚定的气氛是形成孩子良好素养的前提，这也是所有“管教者”最想达到的一种境界，这就需要我们去利用现有的条件去创设这种氛围。但在实际操作中，面对赏，似乎容易得多，往往管教者们喜欢的都是自律能力较强的，不需要多加指责，自然是一种和善的氛围。可面对罚，我们却经常看到失望、沮丧、愤怒、无奈、责备等，经常听到“管教者”在无数次地说“你怎么总是这样”“你怎么屡教不改”“你为什么没有一点长进”……无数个问题，无数个你，也得不出任何结论。

作为一名资浅的教育工作者，我在日常的教育教学工作中也经常会有这样的失望、无奈、沮丧等，在面对难以管教的学生时，我似乎没有任何办法。这些孩子共同的特点都是顽固、偏执、屡教不改。其中以A最为头疼。

我刚接手这个班时，就有很多人跟我说，A是年级的“四大天王”之一，很是令人头疼。这样一个消息对于刚踏上教学之路的我来说简直就是一个晴天霹雳。于是，从上课的第一天起，我就对A有了防备之心，开始对他进行“缺点”大搜索，今天发现他上课不认真，不做笔记，明天发现他爱说话，后天又发现他很喜欢顶嘴……就这样，我似乎一天天就在发现他的缺点，然后再一天天去针对他的缺点去改正，循环往复，周而复始，可是我筋疲力尽了,成效不仅不明显还有扩大的趋势，虽然我也尽可能地去发现他的优点，利用这些优点对他多加鼓励，可是成效很短暂。直至他毕业了，他所表现出来的一切都不如他可以达到的水平。这个困惑和遗憾也一直困扰着我，一个如此聪明的孩子为什么改正缺点这么困难呢？

当我看到“着眼于优点而不是缺点”这一节时，里面的这段话令我感触颇深，“当你把85%的时间和精力都用来关注15%的消极方面时，消极就会膨胀，而积极方面不久就会消失。你看到什么就得到什么。”这不正是我的映照吗?我从一开始就全副武装地准备“对付”A了，我用85%的时间和精力都用来关注他的缺点了，而他的缺点并不是他的全部，只是他的15%。于是，他的消极方面开始膨胀，此时此刻我再利用优点去鼓励他改正缺点，自然收效甚微了，积极方面不久就消失了。于是我看到的就是最终我得到的了。在我眼里，他就是一个优点屈指可数但缺点数不胜数的人了。

试想，如果当初我着眼于他的优点，从一开始我就用85%的时间和精力去发现他的优点，那么，我就会很快的发现他很爱计算机知识，管理班级的投影设备非常认真负责，劳动积极，写得一手漂亮的字，并且为自己定下了学习汽车设计的目标…….也许我会发现更多，这些都是可以用来认可并鼓励积极的方面，这个时候消极方面就会很快消失，而积极方面就会增长到100%。因为这是你所看到的全部。当你关注积极方面时，对你自己和别人都是令人鼓舞的。是呀，当我们鼓励或者表扬一个人的时候，心情是愉悦的，被表扬的人心情更是愉悦的，在这样一个和善的氛围里，相信最终的成就必然不是现在的结果了。

《正面管教》读后感篇5

书中有这样一段文字：一个帮助你记住孩子的观点的绝妙办法，是回忆你自己童年时代。闭上你的眼睛，让思绪回到你的童年。回想一件你和家里或学校的一个大人发生的让你觉得受到了挫败、误解、屈辱、不公平对待或这几种任意组合的事件。设身处地地再去体验一次。回顾当时的具体细节和你的真切感受。继续闭着你的双眼，回忆一件你作为孩子和一个大人之间发生的使你感受到的鼓励、理解、欣赏、激励、另眼相看或上述情形的任意组合的事件。设身处地地再体验一次。回顾当时的具体细节或你的真切感受。重新体验一下那些感受。

我们渴望老师善意的眼光;我们渴望老师和蔼的微笑;我们渴望老师理解的信任，我们渴望……那是我们儿时的希望，也是现在孩子的渴望。不妨我们换位去思考，把现在的自己和孩子转换一下，也许孩子会对自己学习更加努力;也许孩子会更加遵守纪律;也许孩子更加开朗而自信;也许令我们老师头疼的那些问题就迎刃而解了。

这并不是代表着老师不可以生气发火，而是要根据不同的孩子要采取不同的方法。从孔子开始就提出了“因材施教”，我们把这种方法延续至今。马卡连柯提出“尊重与严格要求相结合”的教育原则，一个成长中的孩子，我们就要给他们制定一定的有利于他们成长的规矩，俗话说的好“没有规矩不成方圆”，我们不是让孩子“画地为牢”，而是在正确的路上走得更远。

《正面管教》读后感（精选）篇6

——《正面管教》读书心得武汉市育才小学李莉

记得几年前当我看到李镇西老师主编的《教育有道》这本书中“没有惩罚的教育是不完整的教育”这个标题时，我被它深深的吸引了。因为在当今中小学教育界，“赏识教育”、“成功教育”、“情感教育”等等，成为了教育的亮点和主旋律，而与此同时，惩罚似乎成了教育教学中教师们不敢触及的“高压线”。惟恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名。再加上一些媒体对因体罚学生而引发的学生弃学、离家出走、自杀或杀人等恶性事件一再披露，不时地在向教师们传达这样一种信息：教育不应有惩罚。

一个人的成长不可能是一帆风顺的，必然经历坎坎坷坷，一个人的成长除了自身努力外，外在的环境和教育的影响也是非常重要的，在其成长的道路上，有时会误入岔道，走入歧途，此时，最需要人去帮助，去训导，去惩戒。在学校教育中，它需要制定出孩子接受教育时的一整套规则，强制性地让他们执行，若有违背，必当受到惩罚。古语说：“没有规矩，不成方圆”。有了规矩，必须有违背规矩后的惩戒，就要让孩子为违规付出成本。由于孩子是成长中的人，可塑性极强，这也就决定了这种惩罚应该具有教育意义。当然，惩罚也需要有先进的教育理念为支撑，惩罚不是伤害，不是心理虐待、歧视，不是让人无地自容，摧垮自信心。有人说，惩罚是一把双刃剑，是一种危险的、高难度的动作。因此，惩罚需要尊重和信任，要让学生知道是为了让他们更好地成长，是对他们成长过程中所犯过失的责任追究。

一个人知道自己所犯错误，内心就要有一种接受惩罚的准备，应该为自己的错误承担责任，而不是一味逃避。这种情形下，教师要责无旁贷地担负起惩戒学生的任务，使他们明白犯了错误是必须改的，更重要的是教师不能一看到学生犯错误就认定他是“坏孩子”、是“不可救药”的，这是万万要不得的，要使他们相信改正错误后会更加优秀。一般来说，孩子犯了错误，恰恰是教育的最佳时机，这需要教师的大智慧，善于捕捉教育时机是最重要的。此时，惩罚是必要的。

但需要特别说明的是，惩罚并非传统意义上的某种程度的体罚，惩罚的方式是多样的，什么样的方式是最有效的，这也是目前应该讨论的。下面的一个例子，很能说明问题。

一个12岁的少年，在院里踢足球，不小心把邻居家的玻璃打碎了。邻居自然要他做出赔偿，价格是12.5美元。这是1920年，12.5美元在当时可以买125只鸡。这个孩子没有办法，只好回家找爸爸。爸爸说，那你就赔吧，你踢碎的你去赔，没钱，我先借给你，一年后还。在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工，挣回12.5美元还给了父亲。这个孩子就是后来的美国总统里根。

这是里根在他的回忆录中写到的一个故事。正是这件事，才使他懂得了什么是责任，如何为自己的过失负责。这自然使我想到在国内，许多父母在处理类似事情上的做法，恐怕与之大相径庭，无非是父母掏钱帮孩子赔上。实质上在处理这件事时，家长就把孩子承担责任的机会给剥夺了。所以，惩罚要让孩子去承担错误引起的后果。要让孩子在体验中长大，而不是在说教中成长。

看了这部分内容，我想每一位教育者都会深思，我们在日常的教育教学中为什么会谈到“惩罚”都会敬而远之，关键是我们没有正确地理解什么是惩罚，也没有正确地把握好行使教师职业权利的尺度。今年暑假，我有幸读到朋友大力推荐的一本好书，更是让我之前的思考变得更为明晰。

一、尊重自己。

我们每个人都带有自己过去受教育的烙印。不幸的是，我国的传统教育中，是不大尊重孩子的。结果就是：我们有相当一部分人成年人，在内心深处，其实是不尊重、也不接受自己的。

不真正喜欢自己的人，很难真正喜欢孩子。不真正喜欢自己的人，总觉得自己有“缺失”，所以潜意识里容易有让孩子来实现自己未实现的愿望的“补偿心理”。常见的比如自己读书不好，觉得自己没希望了，就希望在孩子身上“补偿”，但自己意识不到这点，总觉着抓孩子的学习是“为了孩子好”。实际上，那是自己的潜意识作祟，自己无法接受自己的这个“学习不好”的方面，从而特别在乎孩子的这方面。从行为层面说，在不尊重的氛围下长大的成人，内心深处也没学会用“尊重”来对待自己，从而也无法真正用这种态度来对待他人（包括孩子）。也许有人会反驳说，我们从小就被教会礼貌、谦让，这都是尊重的表现。礼貌和谦让，可以出于尊重，也可以不是。它们并不必然代表着真正的尊重。要想尊重孩子、尊重他人，请先尊重自己。一个不尊重自己、不悦纳自己的人，也很难真正尊重、悦纳他人（包括孩子）。

如果我们自己都不容忍自己，那我们能容忍孩子吗？如果我们自己都不能原谅自己，那我们能原谅孩子吗？如果我们自己连自己都不喜欢，我们能真正喜欢孩子吗？人性本善还是人性本恶？我不知道。但“人性本自我”，这恐怕是个真理。所以，尊重孩子之前，请先善待自己。

二、尊重孩子。

“尊重孩子”是我们经常听见、挂在嘴边的，我们似乎都觉得很容易。但是怎样才算是真正的尊重呢？前几天我也在和一个亲戚讨论这个问题。比如过去，我儿子一哭，我和我先生就开始教育他：“宝贝，不要哭啊，哭没有用的。。”，或者“男孩子不要总是哭啊。。”，或者直接叫他（用温柔的语气）“停，妈妈说‘停’，你听见了吗？”实际上，小孩子难过了，在没有学会其它表达方式的情况下，哭，是一种自然的反应。我们不让他哭，表面看起来是在“培养孩子良好的习惯”，或者“培养男子汉的应有品格”，实际上内在原因多半是因为：孩子哭，会给父母造成麻烦，我们为了怕麻烦，所以想让他尽快停止哭。这个时候，我们就没有尊重孩子的情绪。再比如书中举的例子，学生写完了字，老师问：你觉得你哪个字写的最好呢？这是鼓励，同时也是尊重，其隐含的是：你可以对你写的字有自己的评价。想想看，在生活中，我们有多少时候尊重孩子自己的评价呢？我们有多少时候尊重孩子的这个权利呢？有时候，我们会听人说“我们应该给予孩子。。的权利”，这句话本身就有问题，孩子本来就有这个权利，我们应该做的是“尊重”他的这个权利，而不是“给予”他这个权利

——仿佛孩子的这种权利是我们恩赐的一般。

《教室里的正面管教》读后感篇7

一、鼓励是正面教育的核心。

正如书中摘录的鲁道夫・德雷克斯的话所说，“丧失信心是所有不良行为的基础。”阿尔弗雷德・阿德勒也说，作为一名教育工作者，“只有孩子们对未来满怀希望和欣喜，教育才成为可能。”鼓励就像阳光雨露，给成长中的孩子带去力量和希望。因此在我们教育孩子的过程中，不妨谨记并用行动让孩子们谨记以下三个帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：1、我能行；2、我的贡献有价值，大家确实需要我；3、我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。

当孩子犯错时，鼓励他接受错误并承担责任；当孩子遇到困难时，鼓励他看清目标、找准方法、勇往直前；当孩子达到目的时，鼓励他向更高的目标迈进。

二、转变思维，从问题行为的根源找方法，更好地鼓励。

心理学上有个著名的冰山理论，我们看到的人的行为就像浮在水面的冰山，在水面之下的则是更为复杂的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的关注水面之下的部分，把学生的各种不良行为归结于四种错误目的：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃，并挖掘出其目的反映的“密码信息”，给教师或父母提出相应行为下对孩子作出回应的建议和方法。在活动案例【冰山丛林】中，书中更根据四个错误目的给出了相应的鼓励话语，为教师解决孩子的不良行为提供一定的借鉴。用鼓励代替责罚，也能让学生更愿意去面对错误，承担责任，从而改正并进步。

三、相互尊重即相互鼓励。

“当教室管理以相互尊重为基础时，学生们在学业和社会情感技能方面都会学得最好。”除了一般的学生对教师的尊重，在教室里的教育过程中，更应该有教师对学生的理解和尊重，学生与学生之间的互相尊重。由此鼓励者和被鼓励者这两个角色也不应该只由两种人去扮演。《教室里的正面管教》告诉我：尊重学生，教师应该学会在纠正学生之前先建立情感联结，这时我们则需要像阿尔弗雷德・阿德勒所说的去做：“用一个人的眼睛去看，用另一个人的耳朵去听，用另一个人的心去感受。”学生之间的相互尊重也是如此。那应该如何学会相互尊重和教会学生相互尊重呢？书中为此给我们提供了4个赋予力量的相互尊重的沟通技巧：1、说到做到；2、少即是多；3、头脑、内心和直觉；4、网球比赛。学会互相尊重，让对方感受到你的理解和肯定，本身便是对对方的一种鼓励。

教室里的正面管教读后感（通用）篇8

读完一本经典名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编收集整理的教室里的正面管教读后感（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教室里的正面管教读后感1

人的一生有三分之一的时间是在学校中度过的，现在的老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生，我作为一名幼儿教师，由于我面对的孩子年龄比较小，时常也会因为这件事情感到头疼，今年我利用寒假的时间读了《教室里的正面管教》一书从中收获颇多，下面我就谈谈我从书中获得感受。

正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。在接受过正面管教培训的教师们的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉自己被赋予了力量。这是这本书中对正面管教的解释，虽然很多可能都是从中小学方面考虑的，但是我觉得同样也适合与幼儿园，因为每位孩子都是独一无二的而且每位孩子都需要得到尊重，尤其幼儿园的孩子，他们虽然年龄比较小，但是更需要得到尊重，让孩子们从小就学会尊重别人同样也要得到别人的尊重。

另外书中讲到的帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：我能行；我的贡献有价值大家确实需要我；我能够以自己的力量做出选择对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。以及帮助孩子们在学校和人生中成功地四项技能：我能自律和自我控制；我能与他人相互尊重地共事；我理解我的行为会如何影响他人；我能够通过日常的练习发展我的智慧和判断能力。虽然有一些对于幼儿园的幼儿来说他们不懂这是什么意思，不知道这是在讲什么，但是有一些是他们必须具备的。比如我能行我们必须从小培养孩子的自我肯定意识，这样才更有利于他们今后的发展，不管他们做什么事情才能更自信。还有我能自律和自我控制，有时我们与家长沟通时经常会提到孩子的控制力，幼儿年龄小他们的控制力也相对较弱，但是我们一直在慢慢的培养孩子们的控制力，比如再做某件事情时他能很好的控制自己的情绪、力度等。

这都是在幼儿园中孩子们需要学习和掌握的技能。在平常的带班过程中，我通常都是以奖励的方式让孩子们达到我想要的效果，以惩罚的方式让调皮的孩子安静下来，从而忽略了孩子们内心真实的想法。通过读这本书我觉得我得改变我以往的带班方式，要让孩子们学会为自己做的事情承担后果，而不是被动的接受惩罚。他们还能学到即使当自己无法控制所发生的事情时，他们也能控制自己对所发生的事情的反应。孩子们在得到倾听时会更愿意倾听别人。通过倾听别人的反馈他们能够获得对自己的情感和行为的理解，在一种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。当出现问题时，孩子们会探究发生了什么事，什么导致了这件事情的发生，他们的行为如何影响了别人，以及他们如何做才能在将来避免或解决这样的问题。这才是我们教育的目的。

孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。但是我们也要适时地鼓励根据孩子们的发展需要做出及时的鼓励。这是这本书带给我的感受，相信在实际运用中会带给我更多的益处。

教室里的正面管教读后感2

正面管教倡导孩子们能够与他人互相尊重地学习与生活，在我们的课堂上学生们都能够受到老师对他们的尊重，只是目前来说，生生之间要形成一种在任何事情上都相互尊重，都能够自律，都会考虑到自己的行为会如何影响到他人的模式是不太现实的。

如果正面管教只在教室里面发生，学生一出教室，回到家庭，回到社会就没有了这样的氛围，甚至是相悖而行，可能一开始他们都还坚信社会上其他人也会用同样的心来对待自己，但是经历多了，发现事实并不是这样的，部分人就会觉得自己付出的真心可能不被别人放在心上，之前在学校里面建立的理想的为人处世的模式就被一点点地瓦解。

当然，教室里的正面管教是要尝试的，我们没有办法保证所有从学校出去的孩子都能够一直拥有着学习的勇气、激情和人生技能，但我们会尽最大的努力，让更多的孩子在踏入社会之前学会自律、学会尊重、学会判断。

我一直希望我的学生能够在我的课堂上学会倾听与自律，但用了各种方法都总是对某几个熊孩子是不奏效的。看了这本书之后决定试一试，当他们有人不注意倾听，在开小差的时候，不再是扣小组分，取之以让全班同学共同讨论解决办法，但是这样也涉及到一个问题：学生同样会用往常的思维来断定这件事情，就是扣分，把名单报给班主任，这是变相的惩罚，本质还是没有改变。这个时候教师就要站出来引导一下了，让同学们提出更具建设性的意见，不能呵斥或者羞辱违反纪律的学生，也不能影响正常的学习，代之以譬如让他一定要完成本节课的之类的，当然，这事情肯定得学生去想，不然又变成了教师“告诉”学生，而不是“问”学生了。

说到与学生的“情感联结”，13个教学班，将近500个学生，我到现在还有大约几十个孩子叫不出名字的，说来挺惭愧的，上学期跟三年级的孩子们说到期末一定记住你们所有人的名字，看来只能这学期末才能实现了，每周一节课，而且隔一段时间又换座位，要记住他们就更具挑战性了。连名字都记不住就更难情感联结了，学生会觉得老师不重视他，所以这半学期三年级的目标就是认识全部学生，然后下半学期再来考虑其他。

教室里的正面管教读后感3

寒假期间，我认真拜读了《教室里的正面管教》，这本书不仅为我们介绍了许多涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教的方法，而且还通过列举诸多的成功案例，理论联系实际帮助我们读者更好地理解。阅读这本书的过程是一个不断回顾和反思的过程，不仅刷新了我的教育观念，而且还让我受益匪浅。以下是我的一些感悟：

无论是老师还是家长，都希望孩子能够听话，顺从自己一切的命令，对于违反命令的孩子，我们通常采用的是奖励和惩罚的方式去解决，这些方法看似很有效，因为在那一刻孩子的纪律问题得到了解决，但是我们只是那一刻赢了孩子，但是没有赢得孩子，你会发现孩子还是会重复再犯错误。因此，我们需要的是改变自己的儿童观，要知道儿童是一个独立的个体，是发展中的人，有自己的世界，学会尊重、理解、关爱孩子，从而赢得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。面对孩子的纪律问题，我们其实可以尝试以下四个步骤：一是表达对孩子感受的理解，二是表达出对孩子的同情，三是告诉孩子你的感受，四是让孩子关注解决问题，从而站在孩子的角度帮助孩子一起解决问题。

另外，孩子们都爱听大人赞美的话，都想在大人面前当一个好学生、好孩子，但是当他们犯错时，却往往选择逃避，不能很好地面对，因为他们认为犯错是一件不光彩的事，老师和家长往往会采用惩罚来处理。因此，犯了错误的孩子为了避免责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的，时间一长，就可能会“好了伤疤忘了痛”，从而继续犯同样的错误。回顾过去一年多的班级管理，刚刚说提及的现象时常出现，当一些孩子错误时，我总是在孩子犯了错误后给予他更多的说教。比如说：“你应该这么做。”、“你不应该怎么做。”但效果总是差强人意，还是过后还是会犯同样的错误。

在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要任务就是让老师和家长停止告诉孩子正确的答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，从而更加认同解决的办法。

总的来说，这本书为我提供了工作的指导，在今后的工作中我会运用更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。

教室里的正面管教读后感4

工作之余拜读《教室里的正面管教》一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。如书中开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别。而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。

谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。我所任教的现班级由一年级带起到如今已是第三年，一年级时为了让孩子“懂事”、“安分”、“听话”，我采用了奖励积分卡的形式，即得到表扬的孩子能拿到5到00不等的积分卡片，反之，得到批评的孩子则得到无法得到卡片甚至没收原有积分。

这个方法的实行，在短期时间内获得了极大的成效。班级秩序在积分卡的“控制”下，有序、安静，满足了我对于一个“优秀班级”的全部设想。

可是这个“优秀”的状态并没有维持太久，二年级下学期开始，这个班级重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的积分卡奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。

我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律？我是否把每个孩子都当成了“大人”，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探索？一个优秀的班级到底该如何定义？中国的教育太讲究“规矩”，这是否深刻地影响了我？

《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果。

看了书中不少的案例方法演示，我跃跃越试。三年级上学期，在本班的某次班会课上，我就“尊重”这一主题进行了一次尝试。在班级上我首先出示一张可爱的卡通小女孩的打印照片，让孩子们看着照片说一说对这个小女孩的第一印象，从孩子们的反馈来看，大家都很喜欢这个模样可爱的卡通人物。紧接着，我开始讲述虚拟案例，这个小女生在班级中，因为一些很小的事情被同学们嘲笑了，她现在非常伤心。说着我便把手中的照片揉成一团，孩子们马上对我的这一举动表示十分吃惊。我接着说出要求，让孩子们每个人说一句话安慰这个女孩子，孩子们每安慰一次，我便把手中的纸张捋平一次，直到纸张完全平铺开。到最后大家都发现即使把照片捋平，它也再也回不到原来的平整。从这个活动中，孩子们领悟到人与人之间相互尊重的重要性，对别人的言语身体伤害，即使事后再怎么补救安慰，心灵伤害也是难以恢复的。

这次小小的尝试尽管没有得到让班级人人大受感触的结果，但是相对于以往我无休止的说教，这样别出心裁的环节设计，让班上能有超过半数的孩子能够感同身受。班会结束后，我把小女孩的照片郑重其事地贴到班级的公告栏上，时时刻刻提醒孩子们尊重的重要性。

本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。

教室里的.正面管教读后感5

《正面管教》这本书我在刚参加工作时就听到过，也很早就在我的书架上，但如果不是事出有因我想它会一直在家里吃灰。再次拿起这本书，书中的一些话还是给了我深深的震撼。“教室的氛围是自上而下形成的，当一位老师的和善必须加入奖励，而坚定必须加入惩罚时，孩子们对自身价值的判断就会变得困惑而可怕……”，“一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生”，“阻碍沟通的方式会给老师和学生造成同样的挫败感，而促进沟通的方式会给双方赋予力量”……读过的每一本书中都有让我和作者产生共鸣的部分，而这本书也让我切实感觉到，教育从来都是一样的，国外教育和国内教育亦是如此，每一位班主任在教育中遇到的问题也是大同小异，但是处理方式的不同导致效果天壤之别。

也许我从未意识到，教室的氛围是自上而下形成的。自己的上课风格，管理方式，甚至对待某一位犯错误学生的态度都会对班级无形中造成潜移默化的影响。想当然的以为自己的认真和专注以及敬业精神会被孩子看到，可是慢慢发现自己最先被看到的是缺点——————没有耐心，大声呵斥，不给学生面子………有一句话说的好：“想让孩子成为什么样的人，你只要自己先成为那样的人。”想让班级整体团结，必须自己先团结每一位成员；想让孩子们关心爱护集体，就让他们感觉到集体对他们的关爱……永远告诉自己，和善而坚定的前提是“和善”。

参加工作这几年遇到不少的学困生，可是对他们的教育却一直没有明确的方向和方法。一句话仿佛点醒了我——一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生。对比学生的表现，果真如此！学习的困难，交友的阻碍，家庭的不幸等等都可能使学生出现不良行为，如果没有及时的疏导和开导，再加上由于老师不知情无意中带来的压力，学生会作何举动我们不得而知。教育的目的是育人，是引导，而不是任其发展。

作为一名教师，从来没有去思考过与学生的沟通技巧，这也是自己工作遇到瓶颈的原因之一。这本书还让我学到了很多相互尊重的沟通技巧：在不询问的情况下，不去假定孩子们的想法和感受，要通过核实——问启发式问题——来促进沟通；探询会促进沟通，要学会用好奇心增进情感联结并改善沟通；过多的指令会增强孩子们的依赖性，邀请则会鼓励合作；要寻找机会肯定孩子们的成就和独特性，而不要只是期望，当老师要求过多，并且急于求成时，就会让孩子们丧失信心；不用或少用“成人主义”去要求学生，学会真正的尊重和接纳学生。