正面管教

正面管教（共7篇）

正面管教 篇1

内容简介:《教室里的正面管教》是将不惩罚、不骄纵的正面管教方法运用于教室中的一整套理论和方法。在传统的学校教育中, 教师普遍采用的是以奖励和惩罚为基础的管教方式。而心理学的研究表明, 无论是惩罚还是奖励, 其长期效果都是使学生丧失信心。

《教室里的正面管教》提供的一系列方法, 比如建立情感联结、让学生参与、专注于解决方案、有限制的选择、启发式问题、积极的暂停、班会等, 都是为了在师生相互尊重的基础上, 消除学生们的“错误目的”并有效地鼓励他们, 使他们能以积极的方式获得归属感和自我价值感, 从而形成理想的班级氛围, 培养孩子们具有学习的勇气、激情和人生技能, 进而成为具有优秀品格并掌握人生技能的人。

推荐理由:本书的两位作者均是婚姻和家庭执业心理治疗师, 既有很深的心理学、教育学理论素养, 又有几十年在实践中与父母、孩子、教师打交道的经验。《教室里的正面管教》已经给全世界许多国家的教师和孩子们带来了喜悦, 希望能给处于苦苦探索中的中国教师带来同样的喜悦。鲁道夫·德雷克斯的一句话很值得我们思考:“孩子们需要鼓励, 就像植物需要水。”

正面管教 篇2

本文来源:飞米粒昆山正面管教中心，飞米粒昆山心理咨询中心 让我们先来看一下什么是掌心里的大脑。掌心里的大脑这个比喻模型是来自于丹尼尔.西格尔的《由内而外的教养》,这个模型非常形象的展示了我们大脑的不同部分负责的功能，以及大脑是如何撑控我们的生物本能，情绪与理性思维的。我们都听说过，冲动是魔鬼，在人发怒的时候智商几乎是零，了解这个掌心里的大脑后印象会更深刻形象。1.动物脑

举起我们的一只手，打开手掌心。掌心到手腕这部分代表脑干，脑干是大脑中最为原始的一部分，它控制着心跳和呼吸，所有的信息进入整个大脑区都会先经过脑干，掌管着最重要的与生存相关的技能，不负责思维。比如当你在路边散步时，突然有条大狼狗向你冲过来要咬你，这个时候脑干会不惜一切来想办法保护你的安全，调动全所未的力量，要么逃跑，要么想办法和它战斗。2.原始脑

我们再把拇指向掌心折过来，这个拇指代表的是一些边缘系统如杏仁核（掌管着恐惧，悲伤，愤怒等主要情绪），海马体（调节情绪记忆）和扣带回（调节注意力）。人的大部分自动反应都是由这部分控制的，比如瞳孔，眼球，肌肉等。这部分边缘系统被称之为原始动物脑。人自动运行的生存智慧，亲善或敌对等一系列基本动物性的反应由边缘系统完成。3.理智脑

现在我们把其余的四根手指再向掌心折过来，把大拇指盖住，形成一个拳头。整个拳头代表的是我们的大脑皮质，四个手指代表的是额叶，负责理性，逻辑，思考，信息整合等。中间两个指甲盖代表的是我们的前额叶，前额叶也和脑干以及和边缘系统相连，是整个大脑的指挥官。这部分是我们唯一能思考的部位，包括情续管理，人际关系，灵活应对，自我意识等。

当我们处于愤怒，沮丧等情绪下，我们的手指就打开了（露出了原始脑），这个时候我们只能用非理性的对抗或者是逃避的方式来应对眼前的情况。所以说人在发怒的时候是没有办法做出好的决定。这就是我们很多的家长，总是在双方都是在非理性（打开盖子）的状态下试图纠正孩子根本不起任何作用的根本。我们家长总是害怕孩子犯错后会”逃之夭夭“;总是会害怕孩子不去做他应该做的事情;总是害怕孩子会永远成为一个恶魔;当只有孩子们感觉好，才会做得更好。帮助孩子感觉好，不是指的娇惯，代劳，它指的是让孩子受到鼓舞。有时候只是接纳他们的感受，就能让他们明白，人是可以坦然面对人生的大起大落，并在其中感受到自己的强大。

很多孩子的问题只是在适龄段特有的行为，而且还是他们无法控制自己的行为，但这些行为往往受到了指责与惩罚。大脑的前额皮质的功能，其中有明辩是非（道德）;管理自己的情绪（自律）;理性地响应而不是冲动地回应。但是大脑前额皮质发育得比较晚，大概到25岁左右才能发育完全。从神经学的角度来看，孩子无法和成年人一样成熟，自律，所以我们才要以身作则，管理好我们自己的情感，直到有一天他们的大脑有能力吸收这些。

我们每个人并没有办法一直不打开大脑的盖子，因为这是不可能的，我们能改进的是：当盖子打开的时候，自己能讯速意识到这一点。随着我们的自我意识增强，我们能很快找到自我调节的方法，更重要的是我们也会教会孩子如何调节他们的情绪。

如果我们已经意识到大脑的盖子打开了，那我们可以用一些方法来进行调节，然后寻找合情，合理的解决方案。

用拥抱建立连接 先建立情感连接然后再改正，是正面管教里的一个很重要的主题。当孩子感到安全并且可以理性思考的时候，他们才能学习，当他们受到威胁与不安的时候无法进行学习，也很难进行有效的沟通。建立情感连接最好的方式就是，直接用身体的接触，给孩子一个拥抱。鲍勃博士是一个在西雅图的阿德勒心理学家，一个四岁孩子的爸爸，经常为孩子发脾气而苦恼，向博士寻求帮助，博士建议他向孩子请求一个拥抱，这位爸爸问：“这难道不是在奖励他的不好行为吗？” 博士向这个爸爸保证说不会，于是这位爸爸同意去试试。一个星期之后，爸爸向大家分享了孩子又发脾气时发生的一切。爸爸：“我需要一个拥抱。” 儿子试图克制住抽泣说：“什么？” 爸爸：“我需要一个拥抱。”

儿子一边抽泣一半难以置信地问：“现在吗？” 爸爸：“现在。”

正面管教在学校（九） 篇3

——摘自简·尼尔森、琳·洛特《教室里的正面管教》

我已经掉到了这个世界里，现在就将不得不学习如何游泳。

——鲁道夫·德雷克斯

一、专题简介

在往期的文章中，我们已经探讨过许多与正面管教教室领导力相关的重要专题。对这些专题的了解可以帮助我们开始下一个有关教室领导力的专题，即教师“3I”领导力：教师的影响（influence），执行（implement）和效果（impact）。接下来，我们会基于已经讨论过相关专题的知识，来探索以下新的专题：

问题一：教师都有着什么样的力量影响学生？

问题二：教师渴望对学生产生什么样的影响？

问题三：通过运用正面管教的工具，教师期望得到什么结果？

二、教师影响力的现状调研

在百度文库中以“教师影响力”为关键词检索文献，发现其中的主要信息可以总结成以下两点：

1.教师影响力主要由“权力性”和“非权力性”两种影响力组成。前者是由教师的角色、社会与学校所赋予教师的权利所产生的影响力，是由外界给予的，带有明显权威性的权利。后者是教师的知识、才能、情感、性格等个性特征所产生的影响力，是由教师本身的言行所形成的、自然影响学生乐于服从与合作的能力，与权力没有直接关系。相比起教师的“权力性影响力”，“非权力性影响力”往往占主导地位。所以说，有着良好的业务专长和个人品格的教师，才会赢得学生的敬佩和信服，并对学生的成长带来正面、长久的影响。

2.美国学者切提、弗里德曼和罗科夫就“教师的长期影响”这一专题进行了实证研究。三位教授认为：“所谓的好教师可以称之为‘高附加值教师’（High Value-Added Teachers，HVA教师），即那些尽职尽责提高学生标准化考试成绩的教师。”这一研究成果引起了美国媒体与社会各界的广泛关注和极大争议。大家对仅靠学生的考试成绩来评判老师存在很大的争议，并一致认为，学生成绩的好坏，学生的家庭教育和学生个体差异是更为重要的影响因素。所以，对于如何评判一个老师的价值和影响这一问题，在中国和美国都同样是个难题。研究结果不但不能完全说明问题，而且还可能造成严重的以分数为导向的课堂教学，使那些关注学生素质和个体差异的教师遭受不公平待遇。

就“教师影响力”这一问题，笔者在PDCA讲师微信群中，也与几位来自教学第一线的正面管教认证讲师进行了简短的微信访问。有老师认为，这几个问题切中了学校教育的核心，需要认真思考才能说得清楚；也有老师认为，任何一名教师无论他如何想，都是在用他的学识、价值取向影响着他的教学和教育过程。同时一个教师身心健康的状态和水平以及他的性格类型也会对学生产生深刻的影响。还有一位老师做了如下总结：

“从中国教师群体的普遍性来说，教师们影响学生的主要方式有：

1.纯粹用权威的力量，强调老师与学生的不对等地位，随着新教育理念的兴起，这类老师占比在逐渐减小；

2.有民主平等的意识，也会适当采用民主做法，但目的仍是树立教师的权威，这类老师应该是占多数；

3.真正希望构建平等尊重的师生关系，民主和谐的教室氛围，并身体力行的老师，正在学习和运用正面管教的老师就属于这类。他们会期望学生获得较为全面的发展，自身也能在陪伴学生的过程中得以成长，教与学的过程变得更为轻松愉悦。”

前两种老师的成就感和价值感，建立在相对单一的渠道上。比如短期内班级成绩好、纪律好等，它以结果为导向，老师难以享受过程。第三种老师能为孩子长远的发展打基础，更注重孩子未来的竞争力培养，关键是自己能享受与孩子成长的过程。

三、改变带来的挑战与问题

从上面的文献和访谈中，我们可喜地看到，变革已经在悄悄地发生。在PDCA3月正面管教在教室专题月辅导中，有一位学校认证讲师充满盼望地讲到：“感谢所有老师的讲解和分享！大家都多么希望孩子们在学校里也能得到正面管教的滋养啊！……小步前进吧！PD正在中国持续扩散中……”也有老师提出，建设尊重与合作的教室文化，培养学生的健全品格充满挑战：

1.在学校没有推进的前提下，老师的个人努力是有限的。

2.家长与孩子有血缘和各种依附关系，而在学校，老师面对许多学生，学生也面对许多老师，环境更复杂。

3.老师们理解也相信理论，但更希望知道具体的问题怎么解决。

四、提升“3I”领导力的正面管教理念与工具

以上来自于应试教育的压力或感到无能为力的挑战，正是在学校中学习和践行正面管教的教师共同遇到的问题。针对这些问题，让我们结合文初向教师们提出的三个问题，以此来了解“3I”领导力的基本理念与工具。

（一）“3I”领导力的基本理念

关于问题一：教师有着什么的力量影响学生？

其实，我们每个人都有着影响其他人的能力，每个人从一出生就注定要成为社会中的一员。并且，我们还被造物主赋予了“大脑镜像神经元”这一恩赐。它使我们能够通过注意与观察别人，来学会如何在社会上生存。作为教师，我们尤其拥有着可以影响学生一生的力量。因为，成长中的学生，在教室里每时每刻都在观察：作为教师的我们如何带领班级的日常教学、活动；如何传递着我们的价值观；如何运用沟通和合作的方法。所以，无论教室以外的学校与社会的制度与文化如何不尽人意，作为教室里有着直接影响力的教师们，都有能力为学生的学业成功和社会情感发展制定一套有建设意义的工具和计划。

关于问题二：教师渴望对学生产生什么样的个人影响？

你渴望对学生产生什么样的个人影响？或者说，你希望学生怎么看你和认识你？作为教师，考虑这个问题是很重要。因为只有当我们对自己在教室里带给学生的影响有所察觉的时候，我们才会更加有力量创造那个我们希望成为的自我，并且才能有目的地采取改变自己和教室文化的行动，与教室里的学生、其他任课教师、班主任建立更好的合作关系，进而产生我们所希望建立的共同影响力。

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从往期的文章中我们看到，学习正面管教的教师们都在努力建立尊重与合作的教学环境。他们渴望创造一个安全的教学环境，在这个教学环境中接纳彼此犯错，并通过在实际的教学活动中与学生分享权力来培养学生的责任感、可靠性和积极的响应能力。他们希望发挥教师和学生各自的优势，从而使教室里的任务完成得更加轻松而有效；他们渴望在教室里建立更多的合作。这是不是也描述了你所处的环境，表达了你的愿景呢？

关于问题三：通过运用正面管教工具，教师们期望得到什么结果？

当我们对自己渴望的影响力有了愿景，我们就需要行使我们的教室领导力，不断跟进教室千变万化的情形，循序渐进地在错误中不断改进，有效学习并使用我们之前介绍的以及下文将要推荐的工具与步骤。如果你想建立起你对学生的影响力，你就要坚持不断实施那些将会带你实现你的目标和愿景的相关步骤。并且，其中的关键是：你是否能够稳定而持久地运用正面管教原则中的权力分享、鼓励和共同探讨解决问题等方法与工具。

（二）提升“3I”领导力的正面管教工具

我们可以通过审视自己是否运用了以下工具，来检查你进步的脚步：

1.我有没有制作一个常规的每周轮换的教室任务清单，以使学生们可以有机会为班级利益做贡献，并体验到归属感与价值感？

2.我有没有设定一个特定的方法，让孩子参与共同解决问题的过程？（例如：班会或选择轮）

3.我有没有经常对请求帮助的孩子们说：我相信你自己就能找到这个问题的解决方法。待你找到了如何解决这个问题的方法之后，你能过来告诉我你的决定吗？

4.对于与学生特定方面进步相关的情形，我有没有经常对他们使用鼓励的陈述而不是用表扬的语句？

作为一名正面管教教室领导者，你所不断坚持的正面影响会带给你仅仅属于你的连接和独特的礼物。因为，只有你才能以你特定方式和途径来呈现你自己的影响力。请每天都问一下自己：你今天为学生们树立了什么样的榜样，并因此影响了他们？你今天处理问题的方法会对他们产生什么样的影响？如果每天问自己这些问题会令你感到不太舒服，请不要担心。因为，我们大多数人都与你一样，没有接受过这样的反思教育，也没有对自我价值：自己是独特而有影响力的社会重要成员有所认知。我们从小被教育要谦卑、避免浮夸并符合大众思维。因此，思考以上这些问题的目的，是要知道，你具有独特的影响他人的能力。如果将自己的影响力更多地运用到你所希望的教室文化和课堂教学目标，你就能创造一个友善而合作的教室环境，并按照你所渴望的方向和目标，影响你的学生。

下面的自测题可以帮助你评估自己实施教室领导力的效果：

你是如何经常在你的教室里使用以下四种正面管教工具，来营造充满活力与合作的教学环境，使之产生积极的影响力？

1.在纠正学生的不良行为之前，先与他们建立联结；

2.与学生们一起共度的特殊时光；

3.使用友好的目光和微笑，以及其他充满爱意和关怀的非语言信号；

4.理解孩子行为背后有他的信念。

这四种正面管教工具能够帮助你实施正面管教教室领导力。这些工具肯定了孩子渴望被看见、有价值和被理解的需求。孩子感觉好，才能做得更好。并且，孩子们是在一定的社会环境中学习的。你与学生的关系对于创建一个充满活力而大家共同参与的教学环境有很大的影响力。在这个教学环境中，学生们对他们自己以及其他在同一个学习团体的重要成员们负责。这四个工具能够帮助你与学生们沟通你所感兴趣的事、你所在意的事，以及表达你对学生们的信任；也帮助你传递你对他们能够学会所需的知识与技能，和相信他们能够为班集体做出自己贡献的信心。随着你在教室里对这四种工具不断的使用，你的影响力将会大大地提高。

想象一下你已经将本文所介绍的步骤付诸了实施。当你知道自己想要创造什么、想要给学生和他们未来的世界带来什么样的影响，你就更容易成为你想要成为的样子。本文所推荐的正面管教工具和理念，如果你能在教室里经常使用的话，他们就一定能够帮助你培养自己的教室领导力，也能够帮助你对自己的工作、生活感到更加满意。

请记住，教师和家长们是推动社会变革最有力的两个中心，我们远比政治、商业领域的领导者对孩子的影响更大。为什么？这是因为我们是影响和训练未来社会领导者的直接责任人。了解你对孩子们的影响、清楚自己真实的影响力，并开始更加正面、有目标的地来使用你的影响力吧。

五、结论

没有计划的目标仅仅是一个愿望。让我们先从安静地思考自己目前所处的状况，了解你希望达致的目标和所能采取的方法与步骤作为开始吧。想象一下，作为教室里学生们的领导者，你知道自己想把学生们带向何方并知道如何到达那里。现在，你看见你自己充满信心地带领着学生，做他们前进道路上的指明灯，一路上不断鼓励他们继续向前。你看见你自己微笑着，双眼明亮并相信自己充满积极的力量。你一步一个脚印地领导、回应着学生和自己的需求。你了解自己的影响力——在你实施这些对于正面管教教室领导者颇为重要的工具与原则的时候，你能感觉到自己的影响力。充分发挥你所拥有的领导力并分享这些因此而回馈的礼物，是你作为老师——教室领导者最重要的责任。

“变革型领导力之教室领导力”远程教练课程介绍

教室领导力课程是针对想要使用正面管教模型营造尊重、合作班级文化的教师提供更多的支持而专门设计的。通过正面管教的班级文化，教师能够帮助学生在学业和社会技能上获得提高。该课程以远程领导力课程为基石，融入了更多适用于学校应用的具体案例。课程包括“远程领导力自学课程资料（包括6个单元的案例资料和视频讲座DVD）”以及一年有效的远程教练个案辅导。迪娜与如月将作为共同教练，使教师学员们受益于东西两种领导力文化的结合，从而逐步帮助老师们将正面管教在您自己的学校里开展。请登录www.pdchinese.org的“领导力”专栏了解相关报名信息或发送邮件至： pdca@pdchinese.org 咨询了解。

情感联结:正面管教幼儿的纽带 篇4

一、过度关注型

所有的幼儿都渴求关注。如果幼儿不能用正面的方式得到老师的关注, 他就会想办法用负面的方式达到这个目的。

【案例】菡菡给老师的印象是一个依赖性特别强的孩子, 总是希望老师“帮帮她”。比如:吃牛奶点心时, 她总是对老师说:“老师, 我不会插牛奶, 帮帮我吧。”或是穿衣服时对老师说:“老师, 我不会穿衣服, 帮帮我吧。”亦或是做作业不会做, 要求老师帮帮她。一开始, 老师很乐意帮这个可爱孩子的忙;时间长了, 老师发现她的请求太多了, 给工作造成了一定的困扰。于是老师找她的妈妈进行沟通。她妈妈惊讶地说:“我女儿会自己穿衣服啊, 在家里也自己喝牛奶, 这些她都会!”

【分析与对策】菡菡是典型的寻求过度关注的孩子, 需要我们老师对其进行正面管教。这种正面管教上需要注意以下2点:

1. 参与中体会获得。

如果盯着菡菡这样的孩子出现的不断要求关注的不良行为, 老师可能会产生厌烦甚至恼怒的情绪, 但是, 如果让这个孩子转向以有用的方式得到关注, 可能会产生意想不到的双赢效果。

2. 关注中找到价值。

当你在街上遇到一个熟人, 他冷漠地走过, 或者热情地与你打招呼, 你的感受一定是大不相同的。幼儿也是如此, 老师对他们的态度, 决定着孩子的心态。尤其是像菡菡这样的孩子, 老师要给予特别的专注。譬如, 早晨来园时热情地与孩子打招呼, 摸摸他的头, 点赞他:“你今天看起来真精神”;户外活动时, 与他分享幼儿园里看到的美丽景色;离园时抱抱他, 轻声说“明天见”。这样将有效剂量的“甜蜜时光”注入到班内, 让孩子找到归属感和价值感。

二、寻求权利型

幼儿教育要以人为本, 创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境, 鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象, 尊重每个幼儿的想法和创造。但是在正面管教中, 我们往往把幼儿视为被教育者, 忽视幼儿的情感需求, 忽视幼儿的正当权利的保护, 尤其是幼儿特殊心理需求的保护。

【案例】牛牛, 个性特别倔。有一次, 积木时间结束, 老师要求小朋友们将积木收起来, 其他小朋友都马上就开始收拾, 只有牛牛一个人还在玩。老师对他说:“牛牛, 快收起来吧。”他头也不回地说:“不!我还要玩一会。”命令数次无果后, 老师强行将他的积木收走, 他愤怒地跳了起来, 小脸通红, 冲过来企图从老师手里抢走积木。老师生气地命令他坐好, 他倔强地扭过头去, 嘴里嘀咕着:“就不就不!”本以为这件事告一段落, 没想到过了一会儿, 有小朋友跑过来向老师告状说:“牛牛将积木扔到马桶里了……”

【分析与对策】希望得到尊重, 希望自己的意愿得以实现, 这些都是幼儿的权利诉求。上面的案例中, 表面上是牛牛与老师的冲突, 其实牛牛的行为举止是其“寻求权利”的具体表现。面对这类“寻求权利”的孩子, 老师硬碰硬打压是不明智的, 最好的方式是:给他权利。

1. 变压制为协商。

幼儿也有自我做主的意识, 不喜欢成为被动压制者, 因此, 老师要确立“人本”的意识, 充分尊重幼儿。上面的案例中, 当师幼双方僵持不下时, 教师要改变压制的态度, 可以反过来通过寻求孩子的帮助来打破僵局。比如老师可以改成这样的口吻说:“牛牛, 我发现第一组的积木没有整理好, 你能帮助他们整理一下吗?”这时, 他既分散了注意力, 又找到了一个发挥自己能力的机会。

2. 变“唯一”的要求为“有限制”的选择。

让孩子感受到自己受到的待遇是公正、平等的, 不能仅提供以体现老师意志的“唯一”的要求, 最好的方式是提供“有限制”的选择, 并且这些选择一定是都可接受的。

三、缺乏自信型

自信心是进取心的支柱, 是有无独立工作能力的心理基础。自信心对人的健康成长和各种能力的发展, 都有十分重要的意义, 幼儿期的自信心对一个人的一生具有举足轻重的作用, 因此, 正面管教中引导幼儿建立自信心, 会对其一生产生积极的影响。

【案例】阳阳小朋友最怕画画, 每次早晨来园看到其他小朋友在画画, 他都哭着要回家, 不肯进教室。今天, 老师教孩子们画春游, 示范一遍后, 大部分孩子都学会开始画了, 只有阳阳坐在那儿一动不动。老师走过去问他:“阳阳, 看清楚老师怎么画了吗?”他摇摇头说:“太难了, 我不会。”老师说:“不难, 老师再教你一遍吧。”他把头摇得像拨浪鼓, 说:“我学不会的、我学不会的。”老师把笔和纸拿到他面前, 他干脆趴在桌子上, 把头埋起来了。

【分析与对策】像阳阳这样的孩子, 通常性格都比较内向, 对自己缺乏信心, 认为自己任何事情都做得不够好。我们老师的责任是鼓励他们, 给他们信心。如果要完成的任务有难度, 老师不妨降低难度, 让他先树立一丝信心, 然后再鼓励他。譬如老师可以说:“阳阳, 老师知道画画有点难, 但是老师最喜欢的是阳阳敢于去尝试画画的胆量。”老师承认画画对于阳阳来说是难的, 能在阳阳心中形成强大的共鸣, 使他更愿意听老师的话。然后, 老师可以根据阳阳的实际, 降低难度, 可以对阳阳说:今天这幅画阳阳画不完, 没关系, 我们今天先画一个太阳, 明天学画一片草地……

读《正面管教》有感 篇5

滨江小学 仇湘华

着眼10-20年后未来社会的竞争，培养6Q全面发展的孩子。何为6Q？智商，情商，健商，财商，德商，逆境商。学校教育更多是专注于智商的发展。而在其他商数方面的发展比较弱化。着重于在情商，健商，逆境商方面塑造孩子，是学校教育很好的补充。

教育即生活，生活即教育。往往我们把教育只注重智商培养的结果，就等于只关注了六分之一的教育。要实现孩子6Q的全面发展，结合阅读《正面管教》，有如下几点感受：

一、开心才能开窍，开窍才能开运。

开心代表正能量，还是负能量呢？显然是正能量。听完江西九江袁姐培养孩子读英国牛津大学的演讲，可以看出孩子的教育成功不一定是看孩子是否有学习的天赋，而可能是离不开父母的好好学习，孩子才会天天向上。例如，早上，当袁姐开心地做好早餐，给孩子吃营养早餐时，袁姐让孩子上学之前，一定会让孩子开开心心背着书包上学。例如：孩子边吃营养早餐边讲故事。如果孩子不开心地进入教室，孩子的心关闭了，关闭的心能上好课吗？但是事实上，孩子每天早上可能要面对家长各种压力。例如：到学校要好好听老师的话，怎么吃得这么慢？甚至一早上就开始骂孩子……孩子每天早上除了身体背上重重的书包上学,而且还在心理上还要背负家里的重托来上学校听课,而且,坐在教室里还要规规矩矩,孩子们真的很棒了!在如今这样的教学环境里,课堂上也就更需要老师一进教室,老师表现要阳光、开心。更要关心孩子的眼神，去扑捉孩子是否开心的内心世界。说到每天面对几十位学生的老师也要在进教室前一定要收拾自己心态才进教室。因此教师找到幸福感，让这种幸福感一直都有，才叫真正的开心。所以不仅仅孩子要开心，教师首先也要开心。

二、孩子考试输了没关系，但一定要有输得起的心态。什么是聪明？聪明是最短的时间内做最快的反应出来。什么是智慧？智慧是面对大事情的淡定。江西九江袁姐培养孩子读英国牛津大学的演讲,刚开始一个非常爱儿子的母亲，由于孩子的学习成绩在班上是中下的水平，到处寻找有学习亲子教育的课程，后来透过熟人找到大学教授50元一堂课去听，听的时候还是很有感觉，但是回来自己学着做却做不出来。一段时间孩子的学习成绩还是没有起色。后来一次偶然的机会来到另外一个充满正能量的环境学习，这个环境给每个人都是赞美、鼓励与肯定，袁姐回来开始给孩子竖起大拇指，袁姐回来看到孩子在看电视也说，孩子真棒。孩子一听非常惊讶，是不是妈妈发烧了，孩子不理解，但孩子回到卧室却对着镜子看自己，到底哪里棒。没想到的是袁姐每次学习回来之后都说孩子很棒，而且越来越夸孩子越来越具体了。孩子慢慢从不喜欢到喜欢，从不习惯到习惯。有一次，袁姐要到外地学习，袁姐很担忧孩子会不同意她去，因为一个正常的母亲都知道平时孩子上学需要人做饭，当袁姐一和孩子说，没想到孩子即然同意妈妈出去学习，妈妈问孩子，为什么同意妈妈去学习？而且学校还要期中考试。孩子回答说，因为妈妈每次学习回来都变成一个不一样的妈妈回家，以前妈妈不学习，总是骂我，现在不但不骂我，还表扬我。这样袁姐出门这几天才安心把孩子安排在孩子伯伯家吃饭。袁姐这几天学习非常踏实，没想到孩子的期中考试不及格，面对孩子的成绩，袁姐伸出去的食指，指着孩子说：你，你……但是袁姐的食指马上转回来变成了大拇指说：孩子，你真棒！辛亏现在考试不及格，要是等到期末开始不及格不更完了？孩子本以为妈妈回来会骂自己，结果妈妈不但没骂自己，还让自己更清晰地看到自己的将来。孩子心态好转，自然学起来，孩子已具备很好的心态去学习了。我自己也是这样做的。今年上半年我女儿期中语文考试只有80多分，由于我自己在一个正面环境里学习，改变了我以前对孩子过多的谩骂与指责，因为谩骂与指责会使天才变傻瓜，鼓励与赞美会使傻瓜变天才，有多少事例可以证明这种正面教育像春风化雨滋润孩子的心田，让孩子的正能量的内心开始变强大。结果我女儿在上学期期末考试中获得99分的好成绩，而且数学、英语也是上了95分以上，我女儿的学习成绩各科都表现平衡了。

三、帮孩子一栋栋的房子买起来，还不如把孩子变成财富。大部分的父母都会有这个想法，所以才会造就房地产的不断兴盛，所以才会有一代人的想法会造就一个时代。我就是出生在这样一个时代。我父母都是上班一族，80年代末，开始有人带动自己建房，我家也不例外，不知从哪里得来信息在镇上有地皮，东拼西凑借钱建了房。日子就这样过了十几年，没想到就因为我一个想法想大学毕业留在株洲。我父母都是单位里人缘很好，工作也任劳任怨，被我这样一个举动，让我善良的母亲又一次面临人生的选择，又托熟人关系在株洲红旗广场附近买房子。再一次面临东拼西凑，而且这一次欠下的钱更多了，这一次买房子还账的拉锯战持续得更长，而且最让我揪心地是在这个还账过程中，我的家里失去了两位至亲的人-我的父亲和奶奶。这个发生自己身上的故事，更让我明白把孩子变成财富有多么重要啊！

四、要给孩子一个正确人生观，不要让孩子变成一个有价格的人生，而要让孩子成为一个有价值的人生。

作为一个普通的家庭很难有机会接触到哪些有经验教小孩的家庭，能够给孩子食物就把孩子带大成人就不错了，不能够带给孩子好的、正面思想。江西九江袁姐培养孩子读英国牛津大学的演讲告诉我们，要想让孩子未来有价值，最好的途径就是父母自己，还有老师都要走进一个具有正能量的环境，才会影响到孩子变成一个看上去与人有和谐的人缘关系，但也有强大的内心世界的有价值的人。

正面管教——学会和孩子沟通 篇6

之所以要谈谈这本书，是因为书中一段话吸引了我。书中谈到了“习得性无助”这个心理问题。美国心理学家塞利格曼用狗做了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击。多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。人在遭受持续打击、找不到解决办法之后，会在认知和行为上表现出消极应对的心理状态。

女儿在上一年级之前是个活泼好动的话篓子，总是能想出各种各样的调皮招数来自娱自乐。但是在上一年级的过程中，我这个高中的班主任屡次“被谈话”，女儿的老师告诉家长要教育孩子上课不做小动作、排队不要东张西望、不讲话、下课不能玩得很疯……回到家，觉得孩子真的很丢自己的脸，于是劈头盖脸地训孩子。但是到了一年级下学期，我发现孩子不愿意与我谈学校的事情了。教育她的时候她似听非听，整个人处于游离状态，问她知道问题出在哪里了她也说不出个所以然。直到一天，她告诉我说班主任每天为她特制的每日家校联系本不用写了，我们问她为什么，她黯然道：“老师说写了也没用，不写了。”这一次在与女儿长谈了之后，我发现她已经基本上否定了自己，“老师和家长都说我不是个好学生，那我就的确很差，我很害怕上课尤其是班主任的课，很害怕被批评……”我们把一个调皮但很自信的孩子培养成了一个自卑、无助的孩子。这个现象持续到了今年的暑假，孩子学游泳时怕水，蹬腿的动作做不到位，教练几次忍耐后将她赶上了岸。看到孩子一个人孤零零地缩在游泳池边一声不吭，也不敢去和教练沟通，我心里很不是滋味。

想到金老师书中写的“爱”要表达，“爱”要正确地表达。我在这节课后与孩子沟通了一番。作为妈妈，我们都爱自己的孩子，但是我们的“爱”往往是强迫的，我要你去做，你不能拒绝，因为我“爱”你，这往往是中国妈妈表达爱的方式，甚至这种“爱”都不用语言表达，直接用行动表示，我打孩子也是出于“爱”。而金老师在书中强调首先要给孩子一个“还嘴”的机会，给孩子一个解释的机会，即使有时明知道孩子是在“骗”我们。这里“骗”加引号是因为大多数孩子其实并不真正理解何为骗，有时孩子容易把他们想象的事情与真实混在一起，而大人把“骗”这顶帽子强加于他们。

以下就是我个人根据金老师提供的方法与女儿详谈的过程：首先我抱了孩子（好像很久没有抱过了）表达对她的喜爱。孩子黏在怀里慢慢地讲出了她的恐惧（老师越吼就越不知道该怎么做了）。我告诉孩子我当年学游泳的时候也很害怕的，怕自己的姿势很难看，怕游不向前，怕老师说我笨，怕被同学嘲笑，于是我有段时间每天放了学就自己去练，因为我想得到老师的夸奖，最后我终于过关了。孩子安静地听着，这样的共情让她得到少许的安慰。孩子最后表示自己要勇敢点，不能放弃。于是我们讨论怎么解决这个问题，我建议帮她另外找个教练，她也努力让自己勇敢点。之后的训练中，教练耐心地纠正她腿上的动作，并耐心地等待她鼓足勇气游起来，为克服她对水的恐惧，让她摸着训练用的杆做捞物游戏。而我则在每一节课后并不只是对她说“你真棒”，而是详细地分析她今天进步在哪里：憋气时间长、手的动作很标准等，她还做得不到位的地方我提出希望，一天一点，给孩子一个能爬的“楼梯”。在第四节课时，教练提出要从深水区开始游，孩子憋了很长时间也不动，教练生气地一把把她扔了下去，孩子边哭边游边呛水。但这次的“扔”却使她真正不怕水了。你看，对孩子“狠”一点是要建立在孩子有一定的能力基础上的，这时候的“狠”会起到激励的作用。其实，在换第二个教练的时候，我事先与教练沟通了孩子的情况，提出希望老师能耐心地对待孩子。所以，如果孩子换了新老师，妈妈最好先与老师沟通，让老师尽快地找到教导孩子的最佳方法。

教育孩子并不是要把孩子都刻成一个模子的。孩子各有天性，对于低年级的孩子，老师不妨拥抱一下，对高中的学生则拍拍肩膀、搂一搂，安抚一下，这能减少不少孩子的对立情绪。不去责骂学生，不对孩子表达“你无可救药、你真麻烦、你真糟糕……”的情绪，耐心地倾听孩子的心声，给他们一个正视自己的机会，让孩子发自内心地对自己有要求。孩子犯错大多不可能一次两次就纠正过来，家长要做好“抗战”的准备，鼓励自己能冷静地面对、处理孩子的问题。

最近在其他书籍上读到，不同的孩子有不同的思考问题的方式，有些孩子需要在开动脑筋的时候有一些肢体动作（如一些孩子在做题时喜欢转笔等），于是我更加理解女儿的“小动作”了。一个孩子一个样，我会让自己更加成熟一点，正面地教育我的孩子；同时作为一个高中教师，面对长期被老师“训”惯了的自卑学生，我也要鼓励自己用金老师的方法倾听，给予学生正面的引导，帮助他们走出阴影，给他们一个“阳光自我”的机会。

参考文献：

[1]金韵蓉.爱在左，管教在右[M].北京：中信出版社，2010.

[2]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2001（7）.

正面管教工具二十三：有效跟进 篇7

1.简明具体地重申协议，不要过分陈述和啰嗦。

2.孩子拒绝时，使用启发式提问：“我们的协议是什么？”

3.孩子再次拒绝时，保持沉默，使用非话语沟通方式，例如指手表，理解地微笑；拥抱孩子，再指指表。

4.当孩子勉强实施解决方法时，或许会很不情愿，我们应及时给予孩子具体鼓励。

如果我们发现这样做依旧失败了，很有可能是掉进了以下的四个“陷阱”（原因）：

1.希望孩子和大人对最重要的事情想法一样；

2.陷入批评和评价，而偏离了问题本身；

3.没有实现：商定好最后期限和共同同意的解决方法及后果；

4.没有保持对孩子对自己的尊重和尊严。

只要我们保持温和与坚定并行的态度，心里充满对孩子的理解和爱，而不是责备、惩罚、骄纵的念头，孩子就能感受到沉默中的温柔和力量，发展出自律、守信的性格。

案例分享

“冰淇淋日”VS遵守承诺

汇智有方导师 李丹

幼儿园门口的小卖部是放学的必经之路，宝宝每次都要走进去，趴在冰柜上往里看。我想起不久前看的虫虫和威威约定的“零食日”，很有启发。宝宝想吃冰淇淋的话，也可以效仿这个办法！

我伸出一只手，一根根手指点过去：“宝宝，你看，这代表每个星期你要上学的五天，你可以选其中一天吃冰淇淋。那么，你想选择哪一天呢？”

宝宝想了一会儿，说：“星期四！”他一根根手指数过去，找到了代表星期四的无名指。

“OK！那咱们就说好了，以后每个星期四是‘冰淇淋日’，这天可以吃一个冰淇淋！”

“好哦！”宝宝欢呼起来。

接下来的几个星期，我们都遵守着“冰淇淋日”的约定。可是，在我们放暑假回到姥姥家以后，却发生了一件事……

舅妈家开了个小卖部，宝宝看到墙角的冰柜，就搬个凳子趴在冰柜上面往里张望。舅妈热情地招呼：“宝宝，想吃啥？舅妈给你拿！”

宝宝看着雪柜里花花绿绿的冰淇淋，指着一个说：“妈妈，我想吃！”我说：“可是今天不是星期四呀。”宝宝还没回答，舅妈却已经拿了一个塞进他的手里。宝宝有点得意、有点兴奋，同时又带点疑问看着我：“妈妈，我想吃！我就要现在吃！”

“咱们约定的是星期几吃呀？”我提醒他。

宝宝生气了，声音也大起来：“我就要现在吃！”

我犹豫了一下，几乎想答应了，可很快一个声音便提醒我：“对孩子来说，更重要的是什么？是他这一刻的满足？还是他遵守承诺、自律的品格？这个时刻不正是个好机会吗？我可以试试‘有效跟进’，即使不成功，也没关系。吃不吃冰淇淋，不是最重要的。”

这时，宝宝把冰淇淋递过来：“妈妈，请帮我打开。”

我看着宝宝，说：“对不起，妈妈不会帮你打开，因为今天不是‘冰淇淋日’。”

宝宝更生气了，大喊道：“我就要现在吃！我就要！”

面对气呼呼的宝宝，我反而冷静下来。我想到正面管教常说的一句话：“事情变好之前，会先变得更糟。”我知道，现在就是“更糟的状况”，但这并不可怕，只要我温柔地引导孩子，就能将它变为“更好情况”的开始！

我蹲下来，轻轻拥着宝宝，说：“宝宝，妈妈知道你吃不到冰淇淋很失望，还对妈妈有点生气。你希望现在立刻马上就能吃冰淇淋，是吗？”

宝宝点点头。

“有时候，妈妈想要一样东西，也恨不得马上就能拿到呢！如果久等不到，妈妈也会觉得有点生气呢！”

听了我的话，宝宝安静了很多，看着我问道：“是吗？”

我点点头：“是啊。可是，尽管大部分时候我们需要等待，但当我们得到的时候，反而会觉得更开心的。”我坦然地看着宝宝，心里一片坚定与平和。

宝宝似懂非懂地看着我，他没有说话，也没有继续哭闹和纠缠。

我伸出手，张开手指，问他：“你看妈妈的手，哪一根手指头是‘冰淇淋日’呢？”

宝宝握住我的无名指。

我说：“是的，到了咱们的‘冰淇淋日’这一天，宝宝就能很开心地吃冰淇淋了！”

宝宝点点头，没说话。我了解我的孩子，我知道他心里已经接受了“今天不吃”这件事，只是对手里的冰淇淋还有点舍不得。我接着问他：“你还是很想吃它是吗？那咱们请舅妈把它放好，等‘冰淇淋日’就来把它吃掉！好吗？”

“好！”宝宝说，然后把冰淇淋递给舅妈，“舅妈，请你帮我保管好！要放得好好的哦！”

在这之后，“冰淇淋日”一直得到了很好的遵守。宝宝偶尔又会在其他时间想吃冰淇淋，我只要问一句：“今天是星期几？”他体会到我温柔而坚定的态度，便没有再哭闹过。

当然，我也会在这时给他具体而清晰的体谅和鼓励：“宝宝，妈妈知道，在你想吃的时候克制自己不去吃，这真的不容易。而你做到了，这就叫说话算数！”我知道，这些鼓励的话，都会在宝宝的心里扎根发芽，一点点引导出他的自律和自信。