七年级语文下册 13 音乐巨人贝多芬教学案例 新人教

七年级语文下册 13 音乐巨人贝多芬教学案例 新人教（精选6篇）

七年级语文下册 13 音乐巨人贝多芬教学案例 新人教 篇1

音乐巨人贝多芬

一、教学目标：

⑴ 以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重疑问难与互相切磋；

⑵ 在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度；

⑶ 阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。

二、教学重点：

⑴ 是体会伟大音乐家的人格魅力；

⑵ 是学习文章描写人物外貌的技法；

⑶ 学会怎样正确对待人生道路上的困难或不幸；

三、课前准备：

罗曼·罗兰曾说：“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他 欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。”对于这样一位距今百余年的伟人，学生知之甚少。他的音乐，学生有听过，但不知道那就是贝多芬的音乐！所以课前布置学生通过多种媒体去查阅有关贝多芬的资料，初步了解贝多芬的生平经历及其代表作；学会如何抗拒痛苦，如何与痛苦共舞，去面对痛苦，甚至是学会享受痛苦，树立一个健康的生活态度。

查阅有关贝多芬的资料，搜索汇编成册，在阅读这些资料后，做好好词好句摘抄。熟读资料《英雄主义的“乐圣”（贝多芬的生平）》，初步感受人生在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。就像贝多芬在苦难面前毫不退缩，发出了“我要扼住命运的咽喉，它决不能使我屈服！”的呐喊！

四、教学思路：

按照教材“教学建议”，我从四个教学环节入手：

⑴ 创设情境，情感酝酿；

⑵ 整体感知，熟悉内容；

⑶ 探讨质疑，深入理解；

⑷ 揣摩词语，培养语感；

⑸ 拓展阅读，写读后感来设计这篇课文的。

文章不是无情物。一篇为人称道的好文章，往往渗透着作者真挚浓厚的感情。很多人写作，主要是心灵受到了某种情感的冲击，例如遭遇到突如其来的打击，失去了最亲爱的教学课件

朋友，盼来了苦苦等待的成功，得到了最渴望的回报，愤怒、悲伤、喜悦、激动等等感情自然就会流于笔端。像这样“情动于中而形于言”的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。我们作文的时候，应该尽量挖掘、捕捉这样动情的一瞬间。诚然，对于大多数人来说，生活就是这样平凡。但是，我们也应该看到：我们生活在一个改革开放的时代，周围的事物在日新月异地变化，人与人之间的交流也越来越广泛。只要我们不闭目塞听，细心观察，用心感受，总会有让我们动情的东西。那些事情看起来都很平常，却非常动人，就是因为作者抓住了令人感动的瞬间。法国雕塑家罗丹说过，生活中间不是没有美，而是缺乏发现美的眼睛。这话是非常有道理的。因此，只要我们做生活的有心人，他们能写出来的东西，相信你也一定能写出来！熟悉的东西，是我们写作时大脑里现有的“存货”，但光把这些拿出来还是不够的。写作还是一种主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动。因此我们不仅要写最熟悉的东西，而且要写那些打动过我们心灵的东西。心灵，只有经历过颠簸与震荡才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得真的生命！

五、教学手段

⑴ 朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实感人，作为感知，感悟文章内容与风采的朗读形式是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

⑵ 研讨点拨法。课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。教师在疑难处给予指导点拨。

六、教学用具

多媒体ＣＡＩ课件《音乐巨人贝多芬》、音乐贝多芬《命运》、《欢乐颂》、齐秦《贝多芬听不见自己的歌》、传记《英雄主义的“乐圣”（贝多芬的生平）》阅读资料。

七、教学课时：２课时 【教学过程】

〖案例实录〗

〖教学步骤〗

一、导入新课，激发学习兴趣

播放齐秦的音乐《贝多芬听不见自己的歌》，展示课件文本：“贝多芬听不见自己的歌，他用他的心写歌！贝多芬听不见自己的歌，他依然唱出他的喜怒哀乐！贝多芬听不见自己的歌，我想听歌不一定要用耳朵；贝多芬听不见自己的歌，他的心情藉着音乐平和。贝多芬听不见自己的歌，贝多芬听不见自己的歌，你听不听得见我的歌，你听不听得见我的歌……”今天，我们就随何为一起，共同来体验贝多芬的心路历程。（板书课题与作者）

二、介绍贝多芬及其代表作品

学生交流自己通过互联网查找的资料，初步了解作者及其代表作。课件展示贝多芬的画像和贝多芬平主要事迹：１７７０年１２月２６日出生于徳国的波恩一个贫民家中，父亲是位歌手，母亲在家操持家务，常帮人洗衣服添补家用。四岁在父亲的地狱式的训练下学钢琴和小提琴；８岁开个人音乐会；十二岁就担负起家庭的重担；二十二岁来到维也纳学习深造，师从海顿等伟大音乐家，青出于蓝而胜于蓝，很快超越了这些老师；二十六岁患耳病、四十六岁失聪；一生坎坷，没有建立家庭；１８２７年３月２６日在极其痛苦中病逝于维也纳。

主要代表作有：《悲怆》钢琴奏鸣曲；《月光》钢琴奏鸣曲（１８０１年）；《英雄》第三交响曲（１８０４年）；《热情》钢琴奏鸣曲（１８０４年）；《命运》第五交响曲（１８０５～１８０８年）；《艾格蒙特》序曲（１８１０年）；《欢乐颂》第九交响曲（１

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８１９～１８２４年）。

教师：大家有没有发现这些作品的创作年代透露出什么信息？

生：贝多芬２６岁（１７９６年）开始耳聋，然而大部分的杰出作品却在这时期产生。

教师补充：对此，你们有何感想？

生：他得克服无数我们无法想象的困难，才能创作出如此丰富、精彩的音乐巨著！我觉得他很坚强！（板书：坚强）

生（倪爱雪）：贝多芬听不见自己的歌，他依然唱出他的喜怒哀乐！因为他在用他的心写歌！

生（张蒋）：我同情贝多芬，因为２６岁，正是风华正茂的年纪。他却听不见自己写的歌，我觉得他很可怜！

师补充：这就像一位母亲见不到自己的小孩，真痛苦！

师：展示课件，简介作者何为。“何为，原名何敬业，１９２２年生于浙江定海，历任报纸记者、刊物编辑和电影文学编辑，１９３７年开始发表文学作品。写过诗歌、小说和散文，１９５６年后主要从事散文的创作，著有《第二次考试》《织锦集》《临窗集》等散文集。

何为的散文，善于抓住生活中的典型事件进行深入的开掘，同时注意人物和故事的生动性，有较精巧的构思和深远的意境，语言简洁优美。”

三、感知内容，理清文脉

师：一般的作家写贝多芬，大都喜欢表现贝多芬是个“音乐巨人”，称他为英雄主义的“乐圣”，但作者何为却与众不同，他笔下的贝多芬不仅是一个巨人，更是一个凡人！他将贝多芬还原成一个有喜怒哀乐的普通人，独特的视角来写一位伟人的写作手法，不妨指导学生来认真学习，进而借鉴来写作。（板书：英雄主义的“乐圣”）请大家在文中找出贝多芬也是个凡人的语句，也有和我们凡夫俗子一样的烦恼与痛苦。提示：上单元《成长的烦恼》综合性学习，我们曾作过调查，发现烦恼大都来自“家庭、同学交往、经济、生理、社会”等方面。我们也来说说贝多芬有什么烦恼？

生（高向向）：命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。他的烦恼来自生理上的耳聋，因为耳朵对与这样一个伟大的音乐家来说非常重要，失去了听觉就像失去了生命一样，他就再也不能创造出好的音乐了。

生（张蒋）：“什么？又怎么了？”他大声说。接下去倒像在自言自语：“倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的样子。”女佣向客人指了指。贝多芬说：“谁？那是谁？”他又粗着嗓子喊道：“你们说的声音大些，我是个聋子。”他的烦恼也是因耳聋而引起的社会上的孩子、成人们嘲笑他的生理缺陷。因此，他认为人们都看不起他，性格才会变得暴躁。（教师板书：暴躁）

生（季锡权）：“演奏告终，全场掌声雷动。贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了！他永远不能担任指挥了！”“一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。”他的烦恼来自耳聋，耳聋是他天大的灾难！

生（蔡文坚）：“可怜他几乎完全聋了，又常常不舒服，什么声音他都听不清楚，看着真教人难受。还有他那个流氓一样的侄子，一天到晚来麻烦他。”我觉得还来自家庭，他最爱的也是他唯一的侄子伤他的心！

生（高向向）：“人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个！在这里我孤零零地

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坐着，写我的音符我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。”

“他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。”他的烦恼是孤独，是因为世人误解了他！

师：人们不了解他，以为贝多芬是个厌世者，其实他热爱生命，更热爱他的音乐！在阅读材料里，有这样一句贝多芬的名言：“在患难中支持我的是道德，使我不曾自杀的，除了艺术以外也是道德。”因此贝多芬也是一个道德高尚的人，因为“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。——罗曼•罗兰”（再次展示课件）

师：失聪，对普通人来说，是一部分世界的死灭，而对音乐家来说，是整个世界的死灭。那么，面对厄运的沉重打击，贝多芬表现出了怎样的精神呢？谈谈你对贝多芬的认识。请速读课文，结合文中语句以及课外搜集的资料来谈谈自己的看法！

生（钱思彬）：我觉得他很勤奋、很刻苦，也很懂事。四岁学在父亲的地狱式的训练下学钢琴和小提琴；８岁开个人音乐会；十二岁就担负起家庭的重担。

师：的确如此，穷人家的孩子早当家，这是这样的厄运才造就了伟大的贝多芬！

生（张蒋）：我觉得他很坚强，很伟大，他的身上有这么多烦恼、痛苦，换成其他人早就死一千次了！他努力克服耳聋的困难，创作了如此多的歌曲，用他自己的话说是：“我要扼住命运的咽喉，它决不能使我屈服！”（板书：伟大坚强）

生（周志纯）：我觉得他意志坚强，性格乐观，坚持到底，对音乐的狂热，克服重重困难，把命运牢牢把握在自己的手中，才使他取得了辉煌的成就！（板书：意志坚强，性格乐观）

师：著名的法国作家罗曼•罗兰曾这样评价贝多芬，展示课件：“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。”（要求学生齐读）

师：厄运加在他身上，贝多芬依然唱出他的喜怒哀乐！他是坚强、伟大，意志坚强，性格乐观的人，尽管他性格孤独，暴躁，他仍不失为是音乐巨人，是乐圣！如果用语言文字将这种性格与精神传达给读者，作者是采用怎样的人物描写方法的，请结合文中语句来谈谈自己的看法！

提示：人物描写有哪些方法？

生（黄思思）：语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、细节描写这五种。

生（杨增湖）：他又粗着嗓子喊道：“你们说的声音大些，我是个聋子。”这句话用了语言描写，写出了贝多芬性格暴躁，但也很真诚坦白。

生（黄婷婷）：他喃喃地如同独语：“我的好灵魂！人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个！在这里我孤零零地坐着，写我的音符我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。”这句话用了语言描写，写出了贝多芬很真诚坦白，他敢于承认自己的软弱与孤独。

生（陈雅特）：贝多芬戴上眼镜，专注地凝视了一会儿：“好，你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。”他说，虽然严肃，但脸上浮现出善良的微笑，“你们很勇敢……可是你们不容易了解我，也很难使我听懂你们的话。过来坐在我旁边，你们知道我听不见的。”也可以看出贝多芬的真诚坦白，还可以看出他的善良，虽然第二节中写道“他谁都不肯接见”，但是他还是接见了这些想了解自己真实的好灵魂的客人们，还留他们在屋子里吃简单的晚餐。

生（夏昌勉）：他无视屋内的人，一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边，习惯地坐下来，拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手。这句话用动作描写，写出了贝多芬

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对于音乐的狂热，他只关心自己的心爱的音乐。

生（周志纯）：火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过。这句话用了外貌描写，也写出了贝多芬对于音乐的狂热，他不关心自己的打扮，他把所有的时间都花在了音乐上。

生（杨晨旭）：贝多芬对客人大声地说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”这句话用了语言描写，写出音乐是贝多芬的生命。表现了他对生命的热爱。

生（高向向）：他接着说：“你可能想到我──一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”这句话用了语言描写，表现了他与命运作殊死搏斗，写出他的坚强。

生（倪爱雪）：贝多芬激动而又沉郁的情绪深深感染了来访者，客人不停地记下来。这句话用了外貌描写，写出了贝多芬的真诚坦白让客人感动不已。

四、合作探究，精心赏析

１、进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可向老师质疑。老师也可提出疑问，要求学生解答。

２、精心赏析，体味语言的精妙。

师：展示课件

⑴ “你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？

⑵ 为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”？

⑶ “你可能想到我一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”如何理解这句话的意思？

⑷ “他诚然孤独，可是有’永恒’为伴”，这里的“永恒”指的是什么？

⑸ “请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”这句话应如何理解？

⑹ “听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”这句话是什么意思？

通过小组合作探究，共同解决上述六个疑难问题，这些语句其实在前面一环节中学生已经涉及，在此处进行深入的挖掘，能更好地理解贝多芬的性格，感受他高尚的人格。

３、说说学了这篇文章后，你学到了什么？

学生说得很精彩，纷纷表示学习伟人贝多芬的精神和品格上超凡脱俗，良好的习惯和治学方法。比如有同学说“贝多芬在音乐上所取得的惊人的成就，并非是一种天生的超人的力量，而是靠他自己滴水穿石的顽强精神所取得的”；“成名后的钢琴家贝多芬，仍像小学生一样在顽强的学习，努力地提高他钢琴演奏的技巧。他不断地超越自己，在他心里没有最好，只有更好！”

五、家庭作业（选做题）

１、把今天所读的文章讲给别人听。

２、摘录课文与课外阅读中值得你铭记的句子，抄下来，作为你的座右铭。

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七年级语文下册 13 音乐巨人贝多芬教学案例 新人教 篇2

茅盾说:“模仿是创造的第一步。”《语文课程标准》也提出:要重视写作教学与阅读教学之间的联系,善于将读与写有机结合。我们语文课本所收入的文章大都是经典之作。语文课堂的大部分都是阅读教学,即文本精读。从2014年开始,我的课题研究方向就是如何利用有限的课本资源,激发、培养学生的写作兴趣,从而真正搭建起阅读教学与写作教学的桥梁。

“利用阅读教材学习写作”“首先有必要对全部阅读教材做一研究统计,计算出有哪些教材以及它们各自在哪些方面有益于学生的作文,然后再确定采取什么办法和在什么程度上发挥阅读教材的作用。”[1]目前我们宁德市所使用的是2013版人教版初中语文教材,该教材较之前的教材在写作训练方面,有了很大的突破———增加了以往不曾有的单元写作训练指导。这对目前无序状的写作教学来说是进步。

以新人教版七年级语文下册的教材为例,共六个单元的写作目标。其中,第五单元的写作目标———勤于修改,只能归为修改文章方面,谈不上是写作目标。第四单元的“表达自己的看法”是指在写作中加入适当的议论,这点与八年级上册第五单元的写作目标———“学会说点儿道理”是大同小异的,可以归类置后。所以,六个单元的写作目标筛选后就剩下四个。

另外,初中阶段的写作大多以记叙文写作训练为主:叙事要完整、连贯;写人能通过各种人物描写表现人物的思想性格。因此,掌握好描写人物的方法,对学生提高写作水平起着重要的作用。我在以上四个写作目标的基础上重新框定本学期写作教学的重点:

第一、二单元:写好人物的心理描写

第三单元:写好人物的外貌描写

第四单元:写好人物的言行描写

第六单元:写好细节描写

为了更好地完成单元写作目标,在每一次的作文训练前,我会有针对性地选取部分课文的精彩段落,让学生仿写,即仿照所给的语段、短文来写作相似的语段或短文。这可理解为朱绍禹先生所说的“模仿和创造相结合的读写联结”。[1]它既能降低写作的难度,激发学生的写作兴趣和自信心,又能为单元的写作目标服务。

以第一、二单元写作训练为例:

本单元的写作训练目标———写好人物的心理描写,由此对应的仿写训练目标也是如此,具体内容如下:

第一、二单元仿写训练:心理描写

(第二单元《最后一课》)

评析:这段心理描写片段,既有小弗郎士的内心独白,又通过环境描写折射出小弗郎士此时内心的愉悦,他根本不知道自己的祖国正濒临灭亡,这也就是环境描写型的心理描写。

仿写要求:选取一个生活事件的片断,通过描写环境,来侧面烘托人物的心理。

学生仿写范例:今天,天气十分晴朗,舒适的阳光如同母亲一样把我们抱在怀里。小鸟在树上歌唱。大家整整齐齐地站在操场上。……突然叫到我的名字,我兴奋地走到台下,手中接过一张奖状,我觉得这张奖状像一束阳光,把我整个人都照亮了。(赵嘉瑛)

小结:本次仿写训练的内容是环境描写型心理描写,这只是心理描写类型中的一种。在单元写作教学时,教师据此延伸开去,补充介绍心理描写的其他类型。这样由点带面,学生容易理解也乐于接受。

第三单元仿写训练:外貌描写

【课文节选片段】左拉中等身材,微微发胖,有一副朴实但很固执的面庞。他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样,虽然不漂亮,却表现出他的聪慧和坚强的性格。……这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须,黑色的眼睛虽然近视,但透着十分尖锐的探求的目光。

(第三单元《福楼拜家的星期天》)

评析:加入议论性的语句(选段中划线的句子)有助于揭示人物的性格特征,使读者更深刻地认识作家的性格特征。

仿写要求:在对人物的外貌进行描写时加入对其性格的评价性语言,以此来突显人物的性格特点。

学生仿写范例:乍一看,她瘦小的身躯外披着一套宽大的校服,但她的背影是那样地坚定,走近,仔细掂量着,一双水汪汪的眼睛里透着对世界的好奇,那高挺的鼻梁上架着一副眼镜,更看出她对知识的渴望。(李睿)

小结:本次仿写训练是通过评价性的语言来突出人物的性格特点,这就丰富了对人物外貌描写的方法和角度。也是对单元写作训练内容的有益补充。

第四单元仿写训练:语言动作描写

【课文节选片段】我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。于是架起两只橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音……

(第四单元《社戏》)

评析:通过生动细致的动作描写,写出小伙伴们娴熟的驾船技术以及看戏前内心的喜悦。

仿写要求:根据给定的情景写片段,描写人物的言行。(情景:家庭贫困的你,要回去向家长要50元钱用来捐给灾区。回到家,看到生病在床的妈妈,你会……)

学生仿写范例:我看着妈妈,躲闪地说道:“妈,老师说……说要我们给贫困山区的孩子……捐款!”妈妈先是一愣,随后又平静地问道:“老师有说捐多少吗?”“50元。”我立马低下了头。妈妈沉默了一会,便开始找起什么来,我沉思了一会对妈妈说道:“妈,要不我跟老师说说,让老师通融通融?”妈妈从枕头底下掏出了零零散散的钱,有十元的、五元的、一元的,一把塞到我手里:“你数数看,够不够……”我感激地看了妈妈一眼:“谢谢妈!”(雷宇欣)

小结:本次仿写训练虽然只是片段练习,但已经基本涵盖了该单元写作训练的三个要求。仿写就好比正式演出前的彩排,彩排得越好,正式演出当然越出色。

第六单元仿写训练:细节描写

【课文节选片段】三妹常常取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回地拖摇着,它便扑过来抢,又扑过去抢。……有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。

(第六单元《猫》)

评析:简单的动作细节描写就能引发读者的想象。第一只猫活泼可爱的动态乃至情态都仿佛呈现在读者面前了。

仿写要求:通过具体的动作细节描写,写一个自己熟悉的小动物。

学生仿写范例:它(仓鼠)很活泼,都在刨木屑,从这里钻进去,又从那儿突兀地冒出来,抖抖身上的木屑,又再次钻进木屑里,不停地刨啊刨啊,接着又从中悄悄冒出一个脑袋,左看看,右望望,忽地灵巧地蹦出木屑堆,扭动着肥肥的身子,向前方的食物爬去。(雷雯)

综上所述,一方面,教师通过仿写练习,突破每次写作训练的重点,让作文教学目标分阶段、循序渐进地完成。另一方面,学生在完成仿写的基础上再写单元作文,有似曾相识的感觉,也就不觉得写作面目可憎了。因此,一次有计划、有针对性的仿写练习的确能够起到或铺垫,或提升,或完善单元写作目标的作用,真可谓是写作训练的助推力。

摘要：为了促进读写结合和更好地完成单元写作目标,笔者根据每个单元的写作教学目标,从单元课文中筛选出相应的篇章段落来进行仿写训练。这些仿写练习能够起到或铺垫,或提升,或完善单元写作目标的作用,成为作文教学有力的助推力。

关键词：阅读,写作,仿写

参考文献

七年级语文下册 13 音乐巨人贝多芬教学案例 新人教 篇3

教学目标

1．以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；

2．在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度；

3．阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。

教学重点：

一是体会伟大音乐家的人格魅力，二是学习文章描写人物外貌的技法。

教学难点：难句的理解 教学时间：一课时

教具准备：贝多芬的《命运交响曲》。教学步骤

一、导入

（播放贝多芬的《命运交响曲》，学生静听。）同学们，你们听了有什么感触呢？要知道这是世间最伟大的作品之一；更要知道这是贝多芬全聋后的作品，是超越灵感的产物，也是有超越人生的大苦闷的精神的英雄，才能够创造出来。（再次聆听，感受„„）生活中的贝多芬是怎样的形象呢？请看课文《音乐巨人贝多芬》。

二、整体感知

1.理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。（客人”访问贝多芬的过程：女佣开门女佣介绍贝多芬的情况参观贝多芬的工作室贝多芬下楼并开始和“客人”谈话贝多芬和“客人”共进晚餐贝多芬回忆往事。主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。）

2.用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。（贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）

3.文中贝多芬的哪些话深深触动了你?你对这些话是怎样理解的?（学生回答）

三、研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力

1．要求学生：默读全文，筛出生字。

小组讨论；梳理文章主要内容，并以女佣的口吻概括那天发生的事。

教师：出示需加以注意的生字。选几组代表概括文章主要内容，同学生一起完成板书。

2．要求学生；精读课文，找出自己不理解的句子来。

小组讨论： ①互相帮助，理解句子含义。

(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛

②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。

教师：适时点拨疑义，并加以提炼补充。

小结：研讨学习的经验：应联系背景理解文句含义。

3．小结要点一。

要求学生：欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》，谈从音乐中听出了什么。

教师小结：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)

一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。(罗曼·罗兰)

师生共同为本文重拟标题，以此将全文思想加以最高程度的提炼，并将板书补充完整。

四、研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法

1．导人：我们已深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像)

2．要求学生：跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。

教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。3．实践：三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)

五、归结全文

1.小组讨论：站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。选派代表概括小组学习成果。

2．再次聆听《命运交响曲》，深切感悟。

六、作业布置：完成练习册

七、板书设计：

七年级语文下册 13 音乐巨人贝多芬教学案例 新人教 篇4

案1鲁教版

课

件 音乐巨人贝多芬

教学目标

①查字典，看注释，读准每个字的音，掌握重点词语。

②理清脉络，把握内容。

③学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。

④学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。

教学重点

理清脉络，把握内容；学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。

课时安排

两课时

课前准备

查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。

第一课时

教学内容

理清“客人”访问贝多芬的全过程，把握全文内容。

教学设计

整体感知

①导入新课：

听一段贝多芬的《命运交响曲》（《第五交响曲》）。让学生回答曲名、作者。

问：你从交响曲中听到了什么？（乐曲奏出了与命运抗争的最强音）

贝多芬的耳疾起于28岁的时候（1798年），自此至57岁（1827年）逝世，其间二十余年时光全是聋疾为祟的时期，然而大部分的作品却在这时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续作曲，终于作出了最伟大的《第九交响曲》而搁笔，所以，贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗争之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被称为扼住命运咽喉的人，在生活中是怎样的形象？

②教师范读课文

③学生带着下列问题自由朗读，教师正音。

“客人”是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？

四人小组讨论，学生合作探究学习，明确：

“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬工作室——贝多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事

主要事件：“客人”参观贝多芬工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。

研读与赏析

①学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是能触动心弦的句子，用笔划来。四人小组讨论，合作探究，理解句子含义，然后全班讨论明确，教师适时点拨或补充。

a．“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？

b．为什么贝多芬说“一棵树也比一个人好”？

c．“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。”应如何理解？

d．“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来的，并且加以引申开的。”应如何理解？

e．“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的“永恒”是指什么？

f．“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？

②我们理清了的脉络，理解了课文的思想内容，我们再一起认真听一听《命运交响曲》，结合课文，说说你从音乐中听到了什么？

明确：对不幸命运的抗争。

③你认为贝多芬是一个怎样的人？

明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。小结：贝多芬的伟大，决不仅在于他是一个音乐家。他有对于人生的大苦闷与精练的美丽的灵魂，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

耳聋，对平常人是一部分世界的死亡，对音乐家是整个世界的死亡。整个世界死亡了，而贝多芬不曾死，并且他还重造那已经死亡的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生的创造力，只有自然界里那种无名的原始的力可以相比。

师生共同为本文提炼中心思想，以此，将全文的思想性、艺术性进行高度的概括。

第二课时

教学内容

诵读课文学习并掌握勾勒外貌刻画人物的写法。

教学设计

①导入新课：我们已经进入了贝多芬的内心世界，初步了解了贝多芬，却仍对他“对面不相识”，他的相貌如何？文中怎样刻画的？

②学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指导学生朗读。

③学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌的句子，并说说这些描写反映了贝多芬怎样的内心世界。

讨论明确：

两肩极宽——能挑起整个生命的重荷及命运的担子。

衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器——浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。

有力的大手——弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作。

外貌描写（神情、脸、头发、鼻子、嘴）——是一位刚毅、顽强、善良、执着的人，透出坚韧无比的生的意志。

体验与反思

①学生朗读6、7、8、9段。

②教师点拨：描写人物外貌的要旨——抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌面面俱到，切忌脸谱化。

③学以致用：用学到的描写人物外貌的方法，作5分钟人物速写，所刻画的人物均是同班同学，不说出姓名。然后，全班交流，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生互评，论其写法的得失。

④小组讨论：站在“客人”的角度，谈谈这次访问的收获。

⑤再次聆听《命运交响曲》，并听莫扎特的一段音乐，说说莫扎特和贝多芬的音乐有什么不同？

明确：莫扎特的音乐是感觉的艺术，贝多芬的音乐是灵魂的声响。

⑥拓展作业

a．听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。

b．将外貌速写整理出来，写在作文本上。

c．课外阅读《约翰·克利斯多夫》。

课

七年级语文下册 13 音乐巨人贝多芬教学案例 新人教 篇5

一、单元教学目标

（一）知识与能力：积累理解生动的词语和优美深刻的语句，提高对不同体裁文章的整体感知能力。

（二）过程与方法：在理解课文的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。

（三）情感态度、价值观：激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，感悟动物身上所折射出来的可贵精神。

二、各单篇教学指要 《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。《斑羚飞渡》一文描述了一群斑羚在被狩猎队追杀而被迫逃到悬崖边时，采取牺牲老弱的一半来挽救少壮的一半的方法以求得种群生存的机会，热情地讴歌了它们崇高的献身精神。学习本文，我们可以感受到斑羚崇高的精神境界，领略它们飞渡时的壮美。文章在详略安排、选材剪材、场面描写等方面都有可指导学生学习的地方。《华南虎》一诗写于一个最没有诗意的时期——七十年代初，表现了当时特有的政治环境下，中国正直、有良知的知识分子不屈于黑暗、追求光明的思想感情。教学本文，可以引导学生结合此诗的创作背景，分析“华南虎”的象征意义，感受华南虎执着的灵魂和自由的精神，进而理解作者的思想感情，尽量在鄙弃庸俗、保持独立人格方面给学生以启示。要对学生进行朗读指导，通过指导品味重点诗歌语言的含义。《马》是一篇语言生动的科学小品文，作者饱含感情地描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间处处流露出作者对“被人养育”、“经过训练”、“供人驱使”的马的深刻感情，对“在无垠的草原上自由自在生活着的马匹”的由衷赞美。学习此文，要积累文中生动优美的语句，了解文中对马的人格化描写，《狼》这篇文章通过一个屠夫战胜两只狼的故事，告诉我们：对任何敌人都不能抱轻敌和侥幸的心理，更不能有仁慈心肠，只有随时识破它们的阴谋，起来斗争，把它们打倒，才能战而胜之。教学本文，应以掌握重点文言实词为重点，在此基础上，理清小说的情节结构，还要学习在叙事的基础上发表议论的写法，并探讨文章的主旨，揭示故事的寓意。

三、综合性学习《马的世界》设计构想

本单元综合性学习《马的世界》由课文《马》引申而来。教科书提供的相关内容较多，包括形象字“马”的演变过程，关于马的历史传统、书法摄影作品，以及马的文章作品等。根据“南方无马”和农村中学生的实际，本次活动拟以马的摄影和绘画作品和关于马的历史人物或故事为主要内容，并以写作训练为落脚点来设计本次活动。活动时间拟持续三周。进入本单元教学时将《马》先学，然后布置有关活动。

四、课时安排

《猫》 2课时

《华南虎》 2课时

《马》 2课时 《狼》 2课时 综合性学习2课时

第一、二课时 猫 教学目标

1．学习在整体感知课文的基础上，理解作者所要表达的主题思想。

2．学习借助关键语句及运用比较的方法，分析体会作者的思想感情。教学重点

理解作者对第二只猫的失踪与第三只猫的死亡所引起的及所要表达的思想感情。教学难点 学习如何正确把握课文的主旨。教学时间：二课时 教学过程：

一、创设情景，导入新课。

1．导入新课。

猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。板书课题、作者）

2作者介绍。

郑振铎（1898－1958），福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

二、学习字词。污涩（）怂恿（）蜷伏（）惩戒（）怅然（）诅骂（）红棱（）

三、整体感知

1、文章写了什么？

明确：文章写了有关猫的三件事。除了写猫，还写了养猫的人。

2、作者家一共养了几只猫？笔下的猫可爱吗？ 写可爱的是一、二只猫。不可爱的是第三只猫。

四、研读课文第一部分。

1、第一只猫从何而来？怎样写第一只猫的可爱？ 学生发言。

2、品味语句：（1）、花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。（2）、我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。

明确：花费时间之长，可以看出猫的可爱

3、这只猫结局如何？

五、研读课文第二部分。

1、第二只猫与第一只猫相比，有什么不同？

2、品味语句：（1）、它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。

动、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。

3、这么可爱的小猫，结果怎样？

4、第一只猫的死和第二只猫丢，家人态度有什么区别？ 第一只猫：称为相伴的小侣，死后感到酸辛

第二只猫：称为所爱的东西

亲密的同伴。丢后，家人都忙乱都不高兴。由此可看出我们对第二只猫的感情比第一只猫的感情更深。我怅然愤恨诅咒路人

六、研读课文第三部分。

1、第三只猫可爱吗？

不好看

不活泼

忧郁

懒惰

不捉老鼠

2、它在家里地位如何？ 若有若无

3、这时候出现一件事，家里的芙蓉鸟死了。家人是怎么反应的？ 全家人都愤怒，难过

4、品味语句：（1）、过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。地位低下（2）、我很愤怒，叫到：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。（3）、妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：”不是这猫咬死的还有谁？

5、猫吃鸟的依据是什么？依据第17、27段。

6、描写黑猫有何作用？

体现猫的不幸。我知道我错了，不应平白无辜冤枉第三只猫。

7、至此作者开始反省自己的错误。寻找文章体现开始明白“我错了”的语句（1）、我开始觉得我是错了。（2）、我开始觉得我错了。

8、能再找出表现我自责语气的语句吗？略

七、问题探讨：

1、为什么”我“对于第三只猫的死比以前两只猫的亡失”更难过得多“？作者想借此告诉我们什么样的人生哲理？

2、真相大白后，从我的忏悔中，可以看出我是一个怎样的人？ 知错就改

同情弱者

严于自省

勇于自责

八、拓展延伸：

第二课时

一、情感揣摩：

第二只猫死后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。

明确：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。缺德的人太气人了，叫人恨恨难消。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养的想法。第三只猫的死，责任在我。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救 的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫了的想法。

二、把握文章的写作特点

跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？

1、情节曲折，结构严谨。

文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。写每只猫都是按照三层式的结构。引入对象——这只猫怎么来的；叙说事情，然后抒发情感。

2、从全文的角度上来讲，你有没有发现第一句所起的作用啊？

3、首尾呼应和伏笔的设置。

三、课堂总结

好，同学们，这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等的（地）对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，我们才能感受到生命之美，我们才能避免看到生命之悲。

四、布置作业：课后练习一、二、三。

第三、四课时 斑羚飞渡 教学目的：

1、通过讨论理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。

2、通过讨论拓展学生的思维，从中悟出某些道理。

3、培养“珍惜生命，关爱动物”的观念。

4、引导学生逐步形成有关语文学习的各种能力 教学重点：

1、理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。

2、培养学生以讨论形式来提出问题和解决问题的能力。教学难点：

1、在理清文意的基础上，让学生各抒已见，阐述自己的所感所悟。

2、引导学生掌握阅读理解课文的一般方法，培养学生感知、感悟、思考、表达、归纳分析、捕捉重点、质疑解难、探究写法等能力 课时安排：两课时

教学步骤： 第一课时

一、课前五分钟演讲（材料）

二、检查预习情况（大屏幕显示）

1、生字（课后“读一读，写一写”中的生字）

2、斑羚简介

二、感知：就部分段落或全篇概括主要内容、复述故事情节并为之拟小标题

三、感悟、精读研讨

（一）感悟：找出文章中最让你感动（感受最深）的地方，说说它让你感动

（二）精读研讨： 教师质疑：作者是怎样组织全篇内容？怎样把握写作重点？为什么作者能把你所说的这部份内容写得如此感人？这篇文章在写法上有什么地方值得你借鉴？ 引导学生按照“写了什么——怎样写——为什么这样写——写得怎样”的模式由深入浅地把握文章）

1、学生用词语概括文章写作思路

飞渡前——飞渡中——飞渡后 飞渡的原因（背景）——飞渡的准备——飞渡的过程——飞渡的结果

2、作者重点表现的内容是什么？为何以此为重点？

3头羊在这次飞渡中起了何作用？文章重点刻画头羊的什么？你能说一说文章哪些地方写了“镰刀头羊的叫声？课文中镰刀头羊的叫声有什么含义？

4、作者在描写这几十只羚羊飞渡时是怎样处理材料的？ 详略写相结合，第一对斑羚试跳过程详写，略写其他斑羚

5、作者是怎样把第九段写得如此精彩？

根据表达需要用了准确的动作描写，如：飞奔、起跑、纵身一跃、跳、紧跟、钩、猛瞪、再度起跳发、升高、落、坠落等

6、文章最后写到我的感受有何作用？

7、哪些句子富有表现力

（三）、教师小结：通过刚才的讨论探究，我们都受益匪浅，这篇文章根据主题确立写作重点、安排详略写、适当交代故事发生的背景、精彩的动作描写、记叙描写抒情议论综合运用、4 选材剪材等写作技巧都值得我们借鉴

四、总结（板书设计）

飞渡前——飞渡中——飞渡后

飞渡的原因（背景）——飞渡的准备——飞渡的过程——飞渡的结果 镰刀头羊的品质：临危不惧，遇事镇定自若 斑羚们的表现：团结协作、舍己为人

五、作业

用几个词语概括斑羚们面临进退维谷的绝境时的情绪波动过程以及动作反应过程 一片惊慌——渐渐安静——骚动——秩序井然 逞能——等候——试跳——飞渡 第二课时

一、导入

上节课我们有感情地朗读或生动复述课文，理清文章脉络，揣摩作者以深沉笔触记叙斑羚为生存而抗争的悲壮故事，也大胆地畅谈了文章或在思想或在写法上的某些启示。这节课老师想让大家自由提出疑问，同学之间共同探讨，解答难点，来加深对课文的理解。

二、：质疑研讨——合作解决问题 1：P79页最后一段。“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”为什么说那座桥是用死亡做桥墩？ 2：第一段。“但让我震惊的是，从头到尾没有一只老斑羚调换位置”“从头到尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”震惊？

3：文章最后一段。“它走了上前，消失在一片灿烂中”在这句话里，“灿烂”只是指那一弯弯的彩虹吗？

5：在这篇文章中，人充当的是什么角色？怎么评介这种角色？

三、延伸拓展。

（一）老师提问：学习这篇《斑羚飞渡》后有何感悟？ 同学们从不同角度，展开纷纷的讨论，主要阐述有：

四、小结：这是一篇凝聚着人类良知的警世之作。我惊叹动物面临生存危机，生命受到摧残时团结一致，不惜代价把生的希望留给年青一代的智慧的、崇高的牺牲精神；我也欣慰越来越多的人认识到爱护抢救一切野生动物就是拯救人类自己，这是我们缤纷世界中对生命最起码的尊重。这也是一篇浸润、喻示着美好人性的作品，我努力在此文中搜寻人类的影子，而不仅仅是一种品质、情感。我更赞美为了生命短暂的美丽，而甘愿奉献拳拳爱心、殷殷心血，甚至不惜牺牲来铸就人生永远辉煌的特质。五 作业布置。

动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法 第五课时

华南虎

教学目标

1、培养学生整体感知诗的内容及感情,欣赏品味关键词句;2、诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌的形象；、培养学生关爱动物，善待生命的情感。教学重难点 重点：

1、欣赏品味关键语句，理解诗中形象的象征意义；

2、培养学生关爱动物，善待生命的情感。

难点：朗读品味，鉴赏诗歌形象，特别是分析“华南虎”的象征意义。课前准备

1、选择适合本诗的背景资料，包括时代背景和作者的写作背景介绍。2、投影片：老虎的投影片。

3、收集有关虎的成语和咏虎的诗歌。教学用时：1课时 教学类型：自读课 教学过程

一、导入新课。

老虎有“万兽之王”美称，老虎的凶猛，威严之势我们是知道的，有很多众所周知跟虎有关的成语，如“狐假虎威”，“虎头蛇尾”“虎视眈眈”“虎背熊腰”从这些成语中我们可以感受到老虎的威猛、高贵的气质，但我们今天要讲的这只老虎是一只失掉自由笼中虎，看看笼中的老虎又是如何威武不屈的。

二、朗读课文，营造气氛 1、范读（背景投影显示）

（学生听读，欣赏，品味语气、节奏，初步感知诗的内容。）2、学生自由朗读。

（要求学生要投入感情，这样，学生在读中感受，读中领悟，进一步把握诗的内容。）

三、问题探究，整体感知（投影显示）、华南虎在诗中是一个什么样的形象？试从课文中找出相关诗句加以说明。

2、《华南虎》作于一个特殊的年代，我们应该如何理解它的现实意义？

（学生带着问题朗读课文，理清结构，然后小组合作探究，推荐代表交流，教师适当进行背景介绍。）

明确:华南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，执著的灵魂。诗人借虎喻人，也表达了自己的人生思索：在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行，四、赏析品味，质疑问难（投影显示）

1、这只华南虎具有什么样的个性？文中那些诗句能表现它的个性？（再读课文，勾画出这些句子，然后归纳。）文中表现华南虎个性的诗句有：

“背对胆怯而绝望的观众，/安详地卧在一个角落”——高傲不羁

“梦见了苍苍莽莽的山林”——向往自由、追求独立。

“灰灰的水泥墙上/有一道一道的血淋淋的沟壑”——不屈服于压迫，勇于抗争

明确：华南虎高傲不羁，虽生陷囹囵，但骨子里却涌动着威严、反抗压迫、威逼、囚禁它的人们，追求自由独立。

2、试从“观众”、“铁笼”和“我”进行分析。

提问：文中是怎样描写观众的心里？他们是怎样的人群？铁栅栏又有什么含义？ 学生：“观众”——叽叽喳喳，胆怯而绝望，可怜而可笑。他们用“砸”，“呵斥”，“诱惑”，“劝诱”的方式来对待高贵的华南虎，他们无聊，卑微，竟会从生活中找不到“谈资”和“好戏”而“绝望”。即使是面对华南虎的背影也会感到“胆怯”。明确：这是一个没有独立人格和自我意识的群体。“铁栅栏”,“铁笼”“灰灰的水泥墙壁”，是人类制造出来的阴影色彩，冰冷无情。也是象征着人类无知的囚禁。

提问：文中作为同样观众的我又是怎样的人？有什么不同？我的感受是什么？ 学生：“我终于明白”，“我羞愧”，“我”“离开”“恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮”这些 6 表明我的思想和良知在觉醒。明确：“我”也和其他人一样，隔着铁栅栏来“观赏”华南虎，但是，“我”毕竟良心未泯，从老虎“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲愤”中，“我感受到了沉寂在内心深处的精神力量，感受到现世众生的人格堕落。

3、“我终于明白…….”，中“我”这时明白了什么？ 明确：“我”被“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋的沟壑”唤醒了，“我”的灵魂被追问。“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我“明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。

4、本诗的主旨是什么？其中蕴含诗人怎样的情感？

明确：本诗的最后一段正是点明了华南虎的象征意义，也表明本诗的主旨。“我”为老虎永不屈服的个性所感动，“我”为在这个“不羁的灵魂”面前，人类的庸俗、猥琐和无知而羞愧。诗人借虎喻人，表达了自己的人生思索：在悲怆的困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前进。

三、迁移拓展：

谈谈你从 文中得到了怎样的人生启示和写作体会？ 明确：只要学生答得合理即可。

四、作业布置:

1、完成课后习题第二题。

2、学习了这篇文章，说说人类应该如何同动物相处。

五、小结

这首诗写于一个最没有诗意的时期——70年代初，表现了当时特有的政治环境下，中国正直、有良知的知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那个特定的时代，即使在今天，这首诗也有其积极的现实意义。想要在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，不追求精神的自由和人格的独立的人们，应该能从这首诗中得到启迪和鼓励。

第六课时 马 教学目的：

1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

2、学习对比的写法。

3、理解课文一些含义深刻的句子。重点难点：

1、重点：（1）理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。（2）学习对比的写法。

2、难点：理解课文一些含义深刻的句子。教学安排：一课时 教学过程：

一、导入

1、作家作品简介： 布封（1707-1788），法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身，从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开始写作《自然史》，数十年如一日，最后用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。

2、检查预习

①.读准下列字音并能正确书写

剽悍 piāo hàn 窥伺 kuīsì 羁绊 jībàn 疮痍chuānɡ yí

阔绰 kuòchuò 项鬣 liè 观瞻zhān 遒劲 qiú

妒忌 dùjì 庇荫 bìyìn 犷野 ɡuànɡ 眷恋 juàn 妍丽 yán 畸形 jī 颚骨è 面面相觑 qù 相得益彰 zhānɡ 鞍辔 pèi ②.理解下列词语的意义并能运用

剽悍 疮痍 阔绰 遒劲 庇荫 犷野

眷恋 妍丽 面面相觑 相得益彰

3、导语

提起马，我想大家脑海里肯定有非常鲜明的印象，那我们就先来欣赏一下马的风姿，然后请同学们谈谈感受。(课件展示：播放马的图片)(学生谈感受)的确，正如同学们所说的，马留给我们的印象或是飒爽英姿，或驰骋疆场，或雄姿英发，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老骥伏枥、志在千里，今天我们就来领略一下马的风姿。

二、整体感知

学生快速阅读课文，思考下列问题：

1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马，马

2、请分别用一两个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句，讨论作者是采用何种表现说法描述两种马的。

3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

三、交流研讨

围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。人工驯养的马（家马）----“勇毅”、“驯良” 能表现的词句：

（1）无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。

（2）驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。天然野生的马（野马）----“自由奔放”

能表现的词句：动作的自由，自由自在的生活，奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

对比的写法，表现出作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在第二、三自然段。

四、重点研读，体会作者的思想感情

（一）读第二、三自然段

1、自读第二、三自然段，发现问题。

2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。

3、班上交流，重点研讨以下几句：

1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。

五、延伸、拓展

作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如有选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？ 请用句式“我愿意做 马，因为 ”

（学生在表达的过程中教师针对学生的发言做必要的评论，对合理的价值观可进行肯定，8 对有消极思想的应加以疏导纠正。）

教师小结：同学们刚才都说得很精彩，但事实上，你们并不能去做马，所以，只能说你们愿意做像马一样的人，其实这就是将马当作人来讲述，而我们的作家布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。在布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。

自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”(课件展示)请同学们一起读一下这段话。（生齐读）

六、课文总结

1.本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。2.本文多处运用了对比的手法。

七、拓展学习

1、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。

2、找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在读书笔记上 第七课时 狼 教学目标： 培养学生阅读文言文的能力2． 掌握课文中一些重要实词的含义及其用法 3 准确、形象地复述课文内容、朗读、背诵全文 4成语积累

教学重点：1． 课文寓意的理解及其意义 2紧扣情节，培养丰富的想像力 教学过程：

一、导入：

1． 学习文言文困难的原因：①由于社会生活的变迁，造成内容的差距，认识的困难 ②由于语言的演变，造成文字的差异，理解的障碍（语言障碍：词、句）2． 中考文言文考点 ①字词解释。②翻译句子。③对课文内容的理解 3． 针对以上内容，指导学生文言文的方法，文言文阅读的一般规律 ①从整体到局部②从熟读到理解③从语言形式到思想内容

基本方法：①字词的理解，要重视语言环 ②要从上下文意中掌握字词的含义

二、利用以上的学习方法学习课文《狼》 1． 作者，文章简介2． 朗读课文 ①语言准确②顺畅③读出语气

3． 检查预习情况（结合课文的诠释弄清文意）4． 重点字词，句子的理解（结合语言环境）

顾：回头看，这里指往旁边看（一词多义）苫蔽：覆盖，遮盖

犬坐：像狗一样坐着，犬：名词作状语 洞：打洞，名词活用为动词 遂：钻洞，名词活用为动词 假寐：假装睡觉

（教师指导重点词的理解，学生翻译句子（提问））

① 骨已尽矣：而两狼并驱如故（状语后置句，如故是状语，翻译时应回原）骨头已经扔完了，但两只狼仍然像原来一样一起追赶

② 一狼径去，其一犬坐于前。③ 乃悟前狼假寐，盖以诱敌。④ 禽兽之变诈几何哉？

5． 提出问题：①本文叙述一个什么样的故事？ 叙述了屠夫和狼搏斗的故事

②屠夫和狼搏斗有一个过程，看看作者是怎样完整地叙述这个故事；每段都用一个字概括 遇狼 → 惧狼 → 御狼 → 杀狼 → 评狼 6． 分组讨论、探究：

（一）、让学生分组在课文中找出体现狼与屠户的形象的相关语句，并加以概括分析其形象。(二)、课文中的“狼”真的是在写狼吗？究竟比喻什么？这则故事读完了之后，你有什么启示？小结：社会上像狼一样的恶人、恶势力

面对像狼一样阴险、狡猾的恶势力，不能存有幻想，妥协退让，要敢于斗争、善于斗争才能取得胜利。

三、小结：掌握文言文阅读的方法

四、根据板书提示，试背全文

五、拓展延伸 说出一些关于狼的成语；如：如狼似虎、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎……

六、作业留置：1． 展开想像，把本文改成一篇白话故事 第八、九课时 语文综合性活动 马 的 世 界 活动目标：

1、通过本次活动，让学生进一步认识马与人类的亲密关系，培养关爱动物善待生命的情感，引发学生对人与动物关系的深入思考。

2、通过本次活动，拓展文化视野，提高审美情趣和人文素养。

3、通过综合性活动的学习，提高学生的口头表达能力和写作水平。活动重点：

1、指导学生欣赏马的图片，了解马与人类的亲密关系，懂得如何关爱动物、善待生命。

2、进行写作训练，力求达到提高作文能力的效果。课时安排：

用一节时作活动指导，两节时进行成果展示和相关训练，两节时相隔一周由学生小组按要求搜集资料，教师注意跟踪学生活动情况。活动准备（用一节时完成下列任务）： 搜集马的图片和马的故事

教师：先搜集一些有关图片、资料，指导学生分组，归类。

学生：自由组合，自选话题，推选小组召集人，明确小组成员的职责，以小组为单位进行材料搜集、整理、归类。

1、搜集马的图片，教师可适当作一些推荐。如：徐悲鸿的作品，草原上奔腾的骏马，马戏团中正进行表演的马，车马、战马等。

2、搜集与马有关的历史人物和历史故事。展示过程：

一、观看图片，谈自己对马的认识

1、教师播放二胡曲《赛马》，营造课堂的学习气氛。

2、同时播放一些学生搜集到的马的图片，如：徐悲鸿的作品《奔马》，草原上奔腾的骏马，马戏团中正进行表演的马，古代的车马，矫健的英姿的战马。让学生欣赏，熟悉现实生活中，不同环境下马所展示出来的不同形态，培养学生审美情趣。

3、让学生挑选自己喜欢的图片，并说明理由。

用“我喜欢___________幅，因为______________”试说一段话。

教师鼓励学生畅所欲言，表明自己的观点。答题的要点：野生马，个性强劲、高贵，豪迈而犷野，它的命运，享受自由、快乐。饲养马，个性勇毅、驯良，与主人同生死、共荣辱，服从主人的操纵，它的命运，遭受人们摧残奴役。

二、展开联想，讲与马有关的故事

1、以小组为单位，每组推选一位同学讲故事。允许学生展开联想和想象，可对讲述的历史故事加入自己的理解和体会，进行改编、创造，使历史资料活起来，充满现代气息。如讲述《伯乐相马》、《老马识途》、《塞翁失马》、《田忌赛马》等。

2、故事会结束后，让学生了解到马与人类的亲密关系，马对人类所作的贡献，懂得要关爱动物，善待生命。

三、深入思考，探讨马的未来命运

1、由前面观看的图片，可以得出结论：马的未来命运一般而言，两种可能性较大，一是马由此获得自由和解放，放归山野，恢复它的天性；二是马被驯服，供人借作动力使用或拿来表演观看，甚至被人类冷落、遗忘而趋消亡。

2、学生分成两组，进行辩论。

话题一：马要不要放归山野，恢复其天性。

辩论的基本点：一是人类对动物的关爱，懂得善待生命，还动物的自由，恢复它们的天性，让它们在大自然中生存。二是人为的驯服野马，供人欣赏它们的表演，或者囚禁在动物园。话题二：人类如何对待这位“舍己救人”的“朋友”呢？

辩论的基本点：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。人类训练它，教育它，为的是让它更具有奴性，更多地接受束缚。

话题三：世有伯乐，然后有千里马。还是先有千里马，然后有伯乐。

辩论的基本点：千里马与伯乐的关系。列举的两种观点都有道理，只是两者考虑、思辨问题的立足点和角度不同，应着重于对识才与成才、善用才与施展才的关系的思考。

四、意趣盎然，畅谈马的世界

1、活动是作文的准备，作文是活动的小结。通过练习写作，提升本次的学习成果。

2、作文题目：以马为话题，题目自拟，文体、字数不限。

3、写作指导：就体裁而言可分为两大类进行写作。第一类是改写故事，凭借自己搜集到的与马有关的资料中选取一则自己最感兴趣的历史故事，改写成一则小故事。要注意展开适当的联想和想象，使历史故事中的“筋骨”变得血肉丰满。要把自己的感情融进历史故事中，使内容感人，增强可读性。第二类是谈感想，谈谈你在这次活动中的感受，这类作文可以偏重于议论，有适当的叙述和抒情，但要“述”得简明，“抒”得真切。如《马，人类无言的朋友》《马，我为你哭泣》 活动小结：

七年级语文下册 13 音乐巨人贝多芬教学案例 新人教 篇6

版

二、教学重、难点：

1、重点：

1）.用简洁概括的语言复述课文，理清思路。2）.品析文中充满情趣的描写，把握课文主旨。

3）学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣。

2、难点：研读有关国画常识的语句，体会画竹的内涵

三、课时安排：1课时

四、课前准备：

1、初读课文，解决生字词。

2、将预习中发现的问题写在作业本上。

3、了解有关的丰子恺的资料。

4、了解课文大意，找出文中描写生动的句子，小组内试着分析。

教学过程：

一、导入新课：

1、故事导入。

北宋有个画竹的名家叫文与可，他画的竹子远近闻名，每天都有不少人登门求画，他画竹的妙诀在于：在自家房前屋后种上各种各样的竹子，无论春夏秋冬，阴晴风雨，经常观察，日积月累，竹子在不同季节、不同天气、不同时辰的形象都深刻于心。诗人晁补之称：“与可画竹，胸中有成竹。”比喻做事之前已作好充分准备，对事情的成功已有了十分的把握；同学们，你们对这一节课作好了准备吗？有信心和我一起上好这节课吗？

2、请学生板书课题，读题。

二、整体感知：

1、扫读课文，思考问题：课文以“竹影”为题，主要是写景——竹之影呢？还是写人物活动？（活动）

2、自由读课文，看一看课文写了哪些活动？（合作探究，同桌讨论.）

3、根据学生发言归纳、板书：看天 看影 描影 谈画画

4、重点字词：

恺（kǎi）

丰硕（shuò）

徘徊（pái huái）

撇（piě）

口头禅（chán）参差不齐（cēn cī）

惬意（qiâ）水门汀（tīnɡ）

⑵释义：

惬意：满意；称心；舒服。幽暗：昏暗。

包罗：包括（指大范围）。

参差：长短、高低、大小不齐；不一致。

三、品读课文 ：

1、听录音读1——3自然段，边听边在文中找出你认为能体现小伙伴们充满童趣天真烂漫的句子。

2、学生说句子，感知童趣。

3、投影出示句子，齐读、品味。

A、门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我跳将过来。B、他不待我们回答，一屁股坐在藤椅上，剧烈地摇他的两脚。

C、我和华明都不相信，于是大家走出竹林外，蹲下来看水门汀上的人影。

D、华明的注意力却转向了别处，他从身边摸出一枝半寸长的铅笔来，在水门汀上热心地描写自己的影。描好了，立起来一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑。

4、佳句赏析。

导语：通过这些生动的语句我们感受到了三个小伙伴的天真可爱，作为一篇散文，文章的所表现的意境美也是很值得我们学习的。下面我们一块来欣赏一下这段话： A、出示投影：

天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱。我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地在那里强起来。回头一看，原来月亮已在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶变成短音阶了。（这段话其实就是交待时间的，但作者通过独特的视角，生动的描写，使我们感受到了当时美的意境，仿佛身临其境。）B、通过指导理解、赏析、朗读，品味语言的生动性，感受意境之美。

过渡语：童心童趣是天真烂漫的，月光下的竹影牵动了天真无邪的心，孩子们在婆娑的竹影中，感受到美，于是，他们开始本能的画画，这一切，被一位具有深厚艺术功底的爸爸看在眼里，并且参与其中指导了一番，使孩子们对中国画技法了解不少。那么中国画在画法上和西洋画究竟有哪些不同之处呢？请同学们小声读课文5、6自然段，直接用课文中的话回答。

5、学生小声朗读5、6自然段，回答问题：中国画和西洋画的区别是什么？

6、投影出示句子：“中国画像符号，西洋画像照相。”指导理解。

7、比较鉴赏。（进一步了解中国画与西洋画的不同点）

四、课时小结：

其实艺术并不是高不可攀，它往往就存在于日常生活当中。只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，就能发现美好的东西无处不在，所以我们要做生活的有心人，去寻找美、发现美。

作者通过童年描画“竹影”的游戏悟出了中国画与西洋画的区别，看来艺术并不是一件神圣、遥不可及的事情。也许童年的你也曾经有过与作者相似的经历，从游戏中获得了一些艺术上的启示，谁能把你的故事和大家分享一下吗？

1.说童年。指名学生叙说一段童年的往事。（要求：用语简洁，尽表现童真、童趣。）2.说说游戏与艺术的关系。

五、布置作业：

1、小练笔：写童趣。（要求：运用生动形象的语言表现童真童趣。）

2、课后练习

附补充练习：

1.给加点字注音：

惬（）意

丰硕（）

参差（）（）水门汀（）

蘸墨（）2.给下列多音字注音组词：

撇（）＿＿＿

禅（）＿＿＿

差（）＿＿＿（）＿＿＿

（）＿＿＿

（）＿＿＿ 3.填写恰当的量词：

一（）细烟

一（）黑影

一（）竹叶

一（）油灯 4.在括号中写出相应加粗字的反义词：

⑴院子里的光景由（）色变成寒色，由长音阶变成（）音阶了。⑵这选择和布置很困难，并不比画马（）。⑶其实竹叶的方向，疏（）、浓（）、肥（），以及集合的形体，都要讲究。5.在下面横线上填一组同义词构成成语：

东____西____

熟____无____

手____脚____ 教学过程 教学内容 教学札记

天____地____

生____死____

____听____说 6.用“／”断句，准确表达出括号里的意思： ⑴贝贝找不到爸爸妈妈非常着急。（贝贝着急）⑵贝贝找不到爸爸妈妈非常着急。（妈妈着急）⑶贝贝找不到爸爸妈妈非常着急。（爸妈着急）参考答案

1.qiâ shuò cēn cī tīnɡ zhàn 2.piē 撇开

piě 撇捺

chán 禅师

shàn 禅让

chā 差价

chāi 出差 3.缕

个

丛

盏

4.⑴暖 短 ⑵容易

⑶密 淡 瘦

5.张 望

视 睹

忙 乱

长 久

离 别

道 途 6.⑴妈妈／非常 ⑵爸爸／妈妈 ⑶找不到／爸爸 附竹趣：

1）名人与竹：搜集关于竹的名句，名篇。

同学甲：咬定青山不放松，立根源在破岩中。千磨万击还坚劲，任

尔东西南北风。

同学乙：数竿苍翠拟龙形，峭拔须教此地生。无限野花开不得，半山寒色与春争。师：这种写竹的诗还有许多，如果同学们有兴趣可以上网去的搜一搜，将你喜欢的写到你的积累本上。许多人喜欢竹，因为他不仅喜欢竹的外形，更喜欢竹的气节。但任何事物都有其两面性，我们看问题的角度不同，所得到的认识就不同，如：有这样一幅对联：墙上的芦苇，头重脚轻根底浅；山间的竹笋，嘴尖皮厚腹中空。现在你能从正反两方面谈对竹的 3 感悟吗？

（2）竹之悟：有人说，竹---每前进一步都要做一个小结；

也有人说，竹----外强内干。

同学丙：竹，总是虚心向上；

竹，你是一个厚脸皮的家伙。

师：请同学们选取两种事物，分别从正反两面三刀方面来谈对这个事物的认识