七年级《音乐巨人贝多芬》的教学设计

七年级《音乐巨人贝多芬》的教学设计（共11篇）

七年级《音乐巨人贝多芬》的教学设计 篇1

七年级《音乐巨人贝多芬》的教学设计

教学目标 ：

一、体会文中出色的外貌描写，学习从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写法。

二、揣摩语言，深入了解贝多芬精神品质。

三、学习贝多芬与命运抗争的`精神。

教学重点：

深入了解贝多芬的内心世界。

教学难点 ：

学习文章人物外貌的技法。

教学过程 ：

一、导入 新课

直接导入 ，板书课题。

二、自由朗读，说概括的话。

1、给文章的段落标上序号。

2、概括说说访问贝多芬的全过程。

三、仔细研读，说了解的话。

仔细地研读文中关于贝多芬的语句，按要求说话。

1、我了解到贝多芬是一个“巨人”。课文是这样写的：

“他自己做东西吃，吃得简单随便”。写出了贝多芬：一心追求艺术，不注重物质生活。

2、我也了解到贝多芬是一个“常人”。课文中是这样写的：

“看了这几句话，一滴泪在大音乐家眼里闪光”。写出了贝多芬作为常人：别人来采访，并希望了解他时，会感动得流泪。

四、比较阅读，说经验的话。

比较阅读课外关于贝多芬的描写和课文中6-9段，归纳总结外貌描写的经验：以形传神，写出生活遭际，个性气质和特有的精神世界。

五、仿写阅读，说评价的话。

仿照范例，给贝多芬的事迹和精神，写一段评价性的话。

从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。

六、作业 ：课外阅读《贝多芬传》

七年级《音乐巨人贝多芬》的教学设计 篇2

关键词：曲式结构,音乐本体

当国家处于十分危难的境地、也是贝多芬自己身心健康备受磨难的时候, 他于1812年创作完成了这部同英雄交响曲、命运交响曲一样具有蓬勃生命力、使听者感到强烈振奋而壮丽的交响乐, 显示出贝多芬战胜困难的最雄伟的气魄。《第七交响乐》作为贝多芬情感流露最为自然的作品, 音乐以持续搏动的魔幻般的节奏引人入胜, 无不不在流露出作曲家的横溢才华, 被瓦格纳描述为“舞蹈化的典范”。

一、前奏 (1-62)

前奏为二段式结构。1-10小节为a乐段主题, 旋律以三和弦分解进行为特征。调性为A大调, 音乐以乐队齐奏的方式在节拍重音上给予有力的和声支持, 用简洁的和声托起主题, 力度处理给听赏者以强力的听觉张力, 以半终止结束a主题的首次陈述。10-14小节在震音式主调的属音持续背景下, 由小提琴声部奏出音阶式上行的双片断, 音乐声部增加, 织体加厚。15-22小节以主题音调为骨架, 在音程式震音音幕下由小提琴奏出均衡流动的十六分音符, 管乐在节拍重音点勾画出主题音调轮廓。23-33小节为b乐段主题, 调性为C大调, 音乐由平行不对称乐句组成, 主题一开始就以Ⅴ7-Ⅰ的强进行与a段对置, 和声清淡。终止式产生倒装乐段的呼应效果, 旋律的逻辑进行加强了乐段的终止感。b主题的音乐在以级进绕行后, 继以三度、四度的连续跳进, 采用“合后分”创作手法, 虽然旋律似乎被休止符分割, 但是由于音程跳进所具有的固定规律及连线作用, 使音乐并没有给人以分裂、阻断感, 相反b主题的旋律染上朗朗上口的民歌气质。34-52小节通过力度与调性变换突出音乐的动荡性与不稳定感, 形成了前奏的中心与高潮。53-62小节是前奏曲的小coda, 由于前奏结构比较庞大, 而材料上没有再现, 因此作该尾声对加强前奏的完满感具有重要意义。

二、呈示部 (63-176)

主部主题形式灵活, 内容自由奔放, 具有浪漫主义的忧郁气质。属音持续基础上形成的速度型引子, 快速的6/8拍及附点节奏形成极强的推动力量, 与前奏中庸的速度形成对比。67-88小节, 在属音持续的基础上构成主题, A大调, 和声织体比较透明, 注重下属和声及主音持续在音乐构成中的作用, 以Ⅴ7-Ⅰ的和声进行结束。旋律围绕主三和弦音为主, 附之以六度的大跳进行使主题节奏具有相当大的弹性。主题旋律以主、属音提问与作答, 产生了对置效果, 动力性极强。连接部用类似搭配成乐段的创作手法构成, 音乐在加固主部调性的同时, 通过下属和弦的反复使用达到弱化主调性的目的, 并成功实现向下属方向转调。经过A-B-#cb E连续大二度向上转调, 作曲家在119小节通过半音转调到达副部调性。

副部主题由两个结构相同的乐思构成, 创作手法相似, 即两个不同性格的乐思在Ⅴ7-Ⅰ的和声进行上得到统一。音乐调性为E大调, 第一个乐思为六个音构成的副部主题乐句在不同声部以主题密接方式形成卡农模仿。在124-130小节作曲家以截取主题的最后两个音所具有的二度下行关系通过乐队在多个声部形成模进关系, 起加固与连接作用。第二个乐思音乐节奏上具有主部的附点节奏特征, 旋律具有抛物线型特点。音乐在135小节向下大三度转调进入C大调, 并以和弦分解进行在附点节奏基础上形成下行的旋律, 同时在功能上也起到了与结束部连接的作用。

结束部分两部分, 结束部Ⅰ (142-171) , 主要运用主部材料创作, 作曲家在142-152小节运用主部三音级进动机以两种形式在高低音区形成对位, 音乐在均匀流动的十六分音符背景中浮现出上行的音阶式旋律, 调性由e小调转为E大调。第152-163小节, 音乐织体加厚, 为副部乐思材料写成的双片断, 作曲家在这里运用了拿波里六和弦加强双片断的离调倾向。第164-171小节, 主部材料构成, 力度非常强, 建立在E大调的终止式基础上。作曲家两次强调使用了属九和弦, 以巩固和肯定调性。结束部Ⅱ (171-176) , 音乐在主音持续的基础上奏出一个带倚音的上行音阶, 并在主音上结束了呈示部。

三、展开部 (177-273)

引入部分 (177-180) , 音乐继承第二结束部材料开始, 在乐思上保持了音乐材料进行的方向, 调性为a小调。这两个小节音乐在材料上具有了承上的性质, 成为呈示部与展开部的连接。贝多芬在此两个小节的音乐前后都作出了各休息2小节的处理, 是有意突出它的地位, 可见他对这两个小节音乐的重视程度, 这样的处理也许正是贝多芬后来形成的大三度向下转调独创手法的最初萌芽状态。由此可以看出这2个小节的音乐在此具有重要的结构与调性意义。

中心展开部分 (181-264) , 附点节奏型与六度大跳音程主导出极强的推动感, 配以快速的6/8拍律动, 音乐具有强烈的旋转特点。音乐在181-249小节对主部主题的材料进行了大篇幅的展开, 作曲家运用附点节奏对音阶进行旋律化展开, 勾勒出类似新材料乐句, 然后对该乐句在不同声部进行了四次卡农式模仿, 在第二次与第三次之间形成新材料密接的效果。由于乐句原型有5小节的长度, 因此在这些模仿声部之间由于进入的时间不同, 自然形成了纵向的对位关系, 从而使音乐具有复调性质。第201-221小节, 音乐首先在C大调上运用动感性附点节奏动机对主部主题的主、属和弦展开。然后在211-217小节通过对斜和声手法转入A大调, 并展开属和弦。最后在218-211小节通过C大调的那波里和弦及共同和弦直接转向F大调为下一阶段做准备, 笔者认为这样的调性过渡同样体现出贝多芬大三度向下转调手法的早期形态。音乐在222-235小节作曲家将主部音调在终止式性质的和声背景上频繁转调, 并引入了一个新的音调, 为下一段落的音乐材料做准备。本段在各个声部同时对音乐材料进行展开而形成复调对位段落, 与其他部分形成鲜明的对比。第236-249小节, 该部分音乐在附点节奏形态上对第三部分里的新音调进行展开, 调性为d小调转F大调, 乐队齐奏, 气势宏伟。

属准备264-273小节, 仍然在附点节奏变形基础上对主部主题部分音调进行展开, 调性为a小调到E大调, 为再现部的进入做属准备。

四、再现部 (274-388)

这是一个动力性再现部, 音乐通过声部织体加厚、乐器演奏与强化力度的手法增加了音乐的动力感。而主音持续的使用则成功的克服了调性变化所带来的动荡感。作曲家在第389-390小节, 再一次通过半音转调将调性引入到下属方向, 为结尾的调性布局做准备。

五、尾声 (391-450)

同前奏的长度基本相当, 形成乐章的镶边三步性结构。作为综合性尾声。

贝多芬的第七交响乐被认为是世界上最有力感的交响乐, 李斯特称这它为“节奏的神化”。谱例1的附点节奏型贯穿于整个奏鸣曲式部分, 仿佛要把每个听众推向一个汹涌澎湃的、波涛激扬的大海, 不断高涨的情绪把听众引入到新的境地, 催人振奋。

参考文献

[1][匈牙利]魏纳.莱奥.器乐曲式学[M].北京:人民音乐出版社, 2002.

七年级《音乐巨人贝多芬》的教学设计 篇3

【关键词】小组大学;教学反思;《音乐巨人贝多芬》

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、学案两大问题设计突出学生主体性

讨论的第一个中心话题是“课文中的贝多芬是个怎样的人”。导学案中分成了三个问题，也分别由三个小组进行展示：一是我眼中的贝多芬，通过对比教学法加深学生印象，并造成一个悬念，吸引学生继续阅读下文。在这一个环节学生讨论激烈，各抒所见，从而碰撞出思想的火花。二是女佣眼中的贝多芬，这个话题不难，学生很快能找出相关语句，但是联系其背景进行说明稍有难度;不过在别的小组同学的补充下，这个问题的回答逐渐丰满起来。三是客人眼中的贝多芬，这里重点讲解外貌描写，展示的学生很快找出了相关句子，但是对于人物的描写手法没有进行过多的讲述，需要教师的点评补充。

第二个话题“文中令你印象深刻的话”，由三个小组展示并进行质疑。学生在合作探究时会出现重复讨论，所以教师要有所敢于，最好在小组讨论时进行有目的地指导，以免造成重复劳动和小组打分时的困难。这道题的设计是本文最出彩的地方，对于贝多芬一句话的含义探究，每一个小组都有不同想法，他们在展示、点评、补充时言语激昂，针

锋相对，颇有辩论手的风范。一位学生回答完，接着第二位继续点评或者针对前面同学互相点评，在这个过程中碰撞出了思想的火花，是学生和老师的共同收获。同时，学生思考角度有限，终究不能全面系统地看待问题，也有一些句子不能理解。比如文末贝多芬说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我一分钟里希望写出的音乐。”这是一个透视贝多芬心灵的窗口，而几乎所有的学生都是似懂非懂，然而有学生提出来了，并且在小组之间引起充分的争论，有反驳才能产生真理，小组合作学习的魅力在于此。

二、建议若干小组：以读为本，运用各种朗读法，欣赏品味文章

“读书百遍，其意自见”文章的语言比较生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光靠着语言的传达给学生。在这种说不出、道不明的情况下，只有通过学生多次的朗读的展示后，才能使他们自主地欣赏品味这些语言，同时教师给予适当的指点比如用快速阅读、默读、齐读、分角色等朗读法。学生自然会逐渐感受到文章的语言美和内涵美，逐渐培养起自己的朗读能力。

三、采用小组合作导学教学方的意义

小组合作教学法凸显了学生的主体地位，激发学生的参与热情。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着我们基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个体获得充分地发展，培养出有个性的人才。这个案例就本着新课程的理念，采用小组讨论再展示的方式，实现“在做中学、在做中教”的目标，把课堂问题在小组讨论中得到自我解决，在展示时得到完善提升。在这一过程中真正做到使学生在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。

四、在实践中去体验文章深厚的情感

课程内容不应该是单一的、理论化、体系化的书本知识，而应该结合学生的生活经验，通过小组的讨论，使文本进入学生的“生活世界”。本案例两个主要问题的设置就是为了让学生真实地体会到在困境中如何爆发就生存。此时学生对贝多芬的崇敬之情绝不会只是浮于表面的，他们对“巨人”这个词会有新的体会。

总之，这案例本着新课程新理念的思想，运用小组合作学习方式充分发挥学生的主体性，使他们在讨论、展示中得到了自己的真切体验。

参考文献

[1]陈平.对合作学习的观察与再思考[J].中学政治教学参考，2011（14）.

[2]杨腾隆.小组合作学习教学探究[J].中国科教创新导刊，2007（16）.

[3]提福利，廉梅.关于“学案导学”教学模式的应用[J].吉林教育，2004（9）.

七年级《音乐巨人贝多芬》的教学设计 篇4

一、教学目标：

⑴ 以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重疑问难与互相切磋；

⑵ 在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度；

⑶ 阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。

二、教学重点：

⑴ 是体会伟大音乐家的人格魅力；

⑵ 是学习文章描写人物外貌的技法；

⑶ 学会怎样正确对待人生道路上的困难或不幸；

三、课前准备：

罗曼·罗兰曾说：“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他 欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。”对于这样一位距今百余年的伟人，学生知之甚少。他的音乐，学生有听过，但不知道那就是贝多芬的音乐！所以课前布置学生通过多种媒体去查阅有关贝多芬的资料，初步了解贝多芬的生平经历及其代表作；学会如何抗拒痛苦，如何与痛苦共舞，去面对痛苦，甚至是学会享受痛苦，树立一个健康的生活态度。

查阅有关贝多芬的资料，搜索汇编成册，在阅读这些资料后，做好好词好句摘抄。熟读资料《英雄主义的“乐圣”（贝多芬的生平）》，初步感受人生在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。就像贝多芬在苦难面前毫不退缩，发出了“我要扼住命运的咽喉，它决不能使我屈服！”的呐喊！

四、教学思路：

按照教材“教学建议”，我从四个教学环节入手：

⑴ 创设情境，情感酝酿；

⑵ 整体感知，熟悉内容；

⑶ 探讨质疑，深入理解；

⑷ 揣摩词语，培养语感；

⑸ 拓展阅读，写读后感来设计这篇课文的。

文章不是无情物。一篇为人称道的好文章，往往渗透着作者真挚浓厚的感情。很多人写作，主要是心灵受到了某种情感的冲击，例如遭遇到突如其来的打击，失去了最亲爱的教学课件

朋友，盼来了苦苦等待的成功，得到了最渴望的回报，愤怒、悲伤、喜悦、激动等等感情自然就会流于笔端。像这样“情动于中而形于言”的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。我们作文的时候，应该尽量挖掘、捕捉这样动情的一瞬间。诚然，对于大多数人来说，生活就是这样平凡。但是，我们也应该看到：我们生活在一个改革开放的时代，周围的事物在日新月异地变化，人与人之间的交流也越来越广泛。只要我们不闭目塞听，细心观察，用心感受，总会有让我们动情的东西。那些事情看起来都很平常，却非常动人，就是因为作者抓住了令人感动的瞬间。法国雕塑家罗丹说过，生活中间不是没有美，而是缺乏发现美的眼睛。这话是非常有道理的。因此，只要我们做生活的有心人，他们能写出来的东西，相信你也一定能写出来！熟悉的东西，是我们写作时大脑里现有的“存货”，但光把这些拿出来还是不够的。写作还是一种主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动。因此我们不仅要写最熟悉的东西，而且要写那些打动过我们心灵的东西。心灵，只有经历过颠簸与震荡才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得真的生命！

五、教学手段

⑴ 朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实感人，作为感知，感悟文章内容与风采的朗读形式是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

⑵ 研讨点拨法。课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。教师在疑难处给予指导点拨。

六、教学用具

多媒体ＣＡＩ课件《音乐巨人贝多芬》、音乐贝多芬《命运》、《欢乐颂》、齐秦《贝多芬听不见自己的歌》、传记《英雄主义的“乐圣”（贝多芬的生平）》阅读资料。

七、教学课时：２课时 【教学过程】

〖案例实录〗

〖教学步骤〗

一、导入新课，激发学习兴趣

播放齐秦的音乐《贝多芬听不见自己的歌》，展示课件文本：“贝多芬听不见自己的歌，他用他的心写歌！贝多芬听不见自己的歌，他依然唱出他的喜怒哀乐！贝多芬听不见自己的歌，我想听歌不一定要用耳朵；贝多芬听不见自己的歌，他的心情藉着音乐平和。贝多芬听不见自己的歌，贝多芬听不见自己的歌，你听不听得见我的歌，你听不听得见我的歌……”今天，我们就随何为一起，共同来体验贝多芬的心路历程。（板书课题与作者）

二、介绍贝多芬及其代表作品

学生交流自己通过互联网查找的资料，初步了解作者及其代表作。课件展示贝多芬的画像和贝多芬平主要事迹：１７７０年１２月２６日出生于徳国的波恩一个贫民家中，父亲是位歌手，母亲在家操持家务，常帮人洗衣服添补家用。四岁在父亲的地狱式的训练下学钢琴和小提琴；８岁开个人音乐会；十二岁就担负起家庭的重担；二十二岁来到维也纳学习深造，师从海顿等伟大音乐家，青出于蓝而胜于蓝，很快超越了这些老师；二十六岁患耳病、四十六岁失聪；一生坎坷，没有建立家庭；１８２７年３月２６日在极其痛苦中病逝于维也纳。

主要代表作有：《悲怆》钢琴奏鸣曲；《月光》钢琴奏鸣曲（１８０１年）；《英雄》第三交响曲（１８０４年）；《热情》钢琴奏鸣曲（１８０４年）；《命运》第五交响曲（１８０５～１８０８年）；《艾格蒙特》序曲（１８１０年）；《欢乐颂》第九交响曲（１

教学课件

８１９～１８２４年）。

教师：大家有没有发现这些作品的创作年代透露出什么信息？

生：贝多芬２６岁（１７９６年）开始耳聋，然而大部分的杰出作品却在这时期产生。

教师补充：对此，你们有何感想？

生：他得克服无数我们无法想象的困难，才能创作出如此丰富、精彩的音乐巨著！我觉得他很坚强！（板书：坚强）

生（倪爱雪）：贝多芬听不见自己的歌，他依然唱出他的喜怒哀乐！因为他在用他的心写歌！

生（张蒋）：我同情贝多芬，因为２６岁，正是风华正茂的年纪。他却听不见自己写的歌，我觉得他很可怜！

师补充：这就像一位母亲见不到自己的小孩，真痛苦！

师：展示课件，简介作者何为。“何为，原名何敬业，１９２２年生于浙江定海，历任报纸记者、刊物编辑和电影文学编辑，１９３７年开始发表文学作品。写过诗歌、小说和散文，１９５６年后主要从事散文的创作，著有《第二次考试》《织锦集》《临窗集》等散文集。

何为的散文，善于抓住生活中的典型事件进行深入的开掘，同时注意人物和故事的生动性，有较精巧的构思和深远的意境，语言简洁优美。”

三、感知内容，理清文脉

师：一般的作家写贝多芬，大都喜欢表现贝多芬是个“音乐巨人”，称他为英雄主义的“乐圣”，但作者何为却与众不同，他笔下的贝多芬不仅是一个巨人，更是一个凡人！他将贝多芬还原成一个有喜怒哀乐的普通人，独特的视角来写一位伟人的写作手法，不妨指导学生来认真学习，进而借鉴来写作。（板书：英雄主义的“乐圣”）请大家在文中找出贝多芬也是个凡人的语句，也有和我们凡夫俗子一样的烦恼与痛苦。提示：上单元《成长的烦恼》综合性学习，我们曾作过调查，发现烦恼大都来自“家庭、同学交往、经济、生理、社会”等方面。我们也来说说贝多芬有什么烦恼？

生（高向向）：命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。他的烦恼来自生理上的耳聋，因为耳朵对与这样一个伟大的音乐家来说非常重要，失去了听觉就像失去了生命一样，他就再也不能创造出好的音乐了。

生（张蒋）：“什么？又怎么了？”他大声说。接下去倒像在自言自语：“倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的样子。”女佣向客人指了指。贝多芬说：“谁？那是谁？”他又粗着嗓子喊道：“你们说的声音大些，我是个聋子。”他的烦恼也是因耳聋而引起的社会上的孩子、成人们嘲笑他的生理缺陷。因此，他认为人们都看不起他，性格才会变得暴躁。（教师板书：暴躁）

生（季锡权）：“演奏告终，全场掌声雷动。贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了！他永远不能担任指挥了！”“一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。”他的烦恼来自耳聋，耳聋是他天大的灾难！

生（蔡文坚）：“可怜他几乎完全聋了，又常常不舒服，什么声音他都听不清楚，看着真教人难受。还有他那个流氓一样的侄子，一天到晚来麻烦他。”我觉得还来自家庭，他最爱的也是他唯一的侄子伤他的心！

生（高向向）：“人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个！在这里我孤零零地

教学课件

坐着，写我的音符我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。”

“他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。”他的烦恼是孤独，是因为世人误解了他！

师：人们不了解他，以为贝多芬是个厌世者，其实他热爱生命，更热爱他的音乐！在阅读材料里，有这样一句贝多芬的名言：“在患难中支持我的是道德，使我不曾自杀的，除了艺术以外也是道德。”因此贝多芬也是一个道德高尚的人，因为“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。——罗曼•罗兰”（再次展示课件）

师：失聪，对普通人来说，是一部分世界的死灭，而对音乐家来说，是整个世界的死灭。那么，面对厄运的沉重打击，贝多芬表现出了怎样的精神呢？谈谈你对贝多芬的认识。请速读课文，结合文中语句以及课外搜集的资料来谈谈自己的看法！

生（钱思彬）：我觉得他很勤奋、很刻苦，也很懂事。四岁学在父亲的地狱式的训练下学钢琴和小提琴；８岁开个人音乐会；十二岁就担负起家庭的重担。

师：的确如此，穷人家的孩子早当家，这是这样的厄运才造就了伟大的贝多芬！

生（张蒋）：我觉得他很坚强，很伟大，他的身上有这么多烦恼、痛苦，换成其他人早就死一千次了！他努力克服耳聋的困难，创作了如此多的歌曲，用他自己的话说是：“我要扼住命运的咽喉，它决不能使我屈服！”（板书：伟大坚强）

生（周志纯）：我觉得他意志坚强，性格乐观，坚持到底，对音乐的狂热，克服重重困难，把命运牢牢把握在自己的手中，才使他取得了辉煌的成就！（板书：意志坚强，性格乐观）

师：著名的法国作家罗曼•罗兰曾这样评价贝多芬，展示课件：“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。”（要求学生齐读）

师：厄运加在他身上，贝多芬依然唱出他的喜怒哀乐！他是坚强、伟大，意志坚强，性格乐观的人，尽管他性格孤独，暴躁，他仍不失为是音乐巨人，是乐圣！如果用语言文字将这种性格与精神传达给读者，作者是采用怎样的人物描写方法的，请结合文中语句来谈谈自己的看法！

提示：人物描写有哪些方法？

生（黄思思）：语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、细节描写这五种。

生（杨增湖）：他又粗着嗓子喊道：“你们说的声音大些，我是个聋子。”这句话用了语言描写，写出了贝多芬性格暴躁，但也很真诚坦白。

生（黄婷婷）：他喃喃地如同独语：“我的好灵魂！人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个！在这里我孤零零地坐着，写我的音符我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。”这句话用了语言描写，写出了贝多芬很真诚坦白，他敢于承认自己的软弱与孤独。

生（陈雅特）：贝多芬戴上眼镜，专注地凝视了一会儿：“好，你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。”他说，虽然严肃，但脸上浮现出善良的微笑，“你们很勇敢……可是你们不容易了解我，也很难使我听懂你们的话。过来坐在我旁边，你们知道我听不见的。”也可以看出贝多芬的真诚坦白，还可以看出他的善良，虽然第二节中写道“他谁都不肯接见”，但是他还是接见了这些想了解自己真实的好灵魂的客人们，还留他们在屋子里吃简单的晚餐。

生（夏昌勉）：他无视屋内的人，一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边，习惯地坐下来，拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手。这句话用动作描写，写出了贝多芬

教学课件

对于音乐的狂热，他只关心自己的心爱的音乐。

生（周志纯）：火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过。这句话用了外貌描写，也写出了贝多芬对于音乐的狂热，他不关心自己的打扮，他把所有的时间都花在了音乐上。

生（杨晨旭）：贝多芬对客人大声地说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”这句话用了语言描写，写出音乐是贝多芬的生命。表现了他对生命的热爱。

生（高向向）：他接着说：“你可能想到我──一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”这句话用了语言描写，表现了他与命运作殊死搏斗，写出他的坚强。

生（倪爱雪）：贝多芬激动而又沉郁的情绪深深感染了来访者，客人不停地记下来。这句话用了外貌描写，写出了贝多芬的真诚坦白让客人感动不已。

四、合作探究，精心赏析

１、进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可向老师质疑。老师也可提出疑问，要求学生解答。

２、精心赏析，体味语言的精妙。

师：展示课件

⑴ “你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？

⑵ 为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”？

⑶ “你可能想到我一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”如何理解这句话的意思？

⑷ “他诚然孤独，可是有’永恒’为伴”，这里的“永恒”指的是什么？

⑸ “请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”这句话应如何理解？

⑹ “听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”这句话是什么意思？

通过小组合作探究，共同解决上述六个疑难问题，这些语句其实在前面一环节中学生已经涉及，在此处进行深入的挖掘，能更好地理解贝多芬的性格，感受他高尚的人格。

３、说说学了这篇文章后，你学到了什么？

学生说得很精彩，纷纷表示学习伟人贝多芬的精神和品格上超凡脱俗，良好的习惯和治学方法。比如有同学说“贝多芬在音乐上所取得的惊人的成就，并非是一种天生的超人的力量，而是靠他自己滴水穿石的顽强精神所取得的”；“成名后的钢琴家贝多芬，仍像小学生一样在顽强的学习，努力地提高他钢琴演奏的技巧。他不断地超越自己，在他心里没有最好，只有更好！”

五、家庭作业（选做题）

１、把今天所读的文章讲给别人听。

２、摘录课文与课外阅读中值得你铭记的句子，抄下来，作为你的座右铭。

七年级《音乐巨人贝多芬》的教学设计 篇5

一、教材分析：《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的一篇文章。该单元所选的文章都是描写历史人物的感人故事。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的健康成长。对于贝多芬的故事，初一的学生有所了解，但其了解是浅显的，模糊的。这篇文章以细腻的笔法，形象的描写了这位音乐巨人独特的个性和精神。走近他，了解他，学习他，是一次震撼人心的精神之旅。

二、教学目标：

1．引导学生理清文章的脉络，把握文章的内容，培养搜索信息的能力； 2．学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法；

3．学习贝多芬与命运抗争的精神，潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。

三、学法指导：

1、速阅读的方法：不出声、不回读、不指读、不唇读，搜索重要信息；

2、读写结合法：读是基础，是吸收；写是表达，是创造。

3、自主探究法：小组间的讨论和评价。

四、教学过程：

（一）音乐激思，遥看大师：

播放贝多芬的作品《命运交响曲》，要求学生闭上眼睛沉思遐想。追问：听这曲子你想到了什么？这首曲子的名字是什么？你印象中的贝多芬是怎样的？刚才我们与大师贝多芬进行了一次心灵的交流，今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看这个被称为扼住命运咽喉的人，在生活中是一个怎样的形象？

说明：音乐是宇宙通用的语言，通过听，激发学生想象和阅读的兴趣，自然的导入课文，拉近了文本与学生的距离。

（二）整体感知，走近大师

1、快速阅读课文，读完四人一组讨论，交流。客人是怎样访问贝多芬的，其间主要写了几件事？

2、再谈对贝多芬的认识。

说明：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。阅读是学生个性化的行为，这一环节使学生处于积极主动的思维和情感活动中。

（三）局部品味，触摸、评价大师

刚才我们初步了解了音乐大师贝多芬，现在我们再由外表到内心对贝多芬进行更深入细致的了解。

1、划出描写贝多芬外貌的句子，抓住关键词语说说这些反映了贝多芬怎样的个性？

2、这些描写是按照什么次序来写的？明确：由整体到局部，局部（由上到下）

3、贝多芬的哪些语言触动了你的灵魂，请谈谈你的感受。在20节、22节、24节、27节等处

4、再请学生谈谈：你眼中的贝多芬是一个怎样的人？

让学生各抒己见，结合课文和自己旧有的知识来谈。明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。

说明：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。这一环节是本课的重点。

（四）拓展延伸，摹写“小我”

1、从这篇文章中，你认为要写好一个人物必须注意那几点？

明确：要通过多种描写刻画人物，外貌描写（与众不同之处，以形传神，忌脸谱化）语言描写（符合人物的身份、个性）

2、写作：《猜猜他是谁》为题，写一个班内人物，重点通过外貌描写和语言描写，写出该人物独特的个性。交流。

说明：读书贵在能入能出，借鉴模仿是写作的基础，通过写能进一步感悟领会本文描写人物的精妙。（5）回顾课文，与大师平等对话

再次聆听《命运交响曲》，边听边写《贝多芬，我想对你说》，写出一两句有独特见解的话。相互交流。说明：以音乐为背景，加以评论，便于学生创造性的阅读，拓展了学生思维的空间。板书设计：

衣着 整体

头发 蓬乱 上

形 外貌 头部 眼睛 深邃 局部 嘴 紧闭 下

神 独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。说明：此板书重点突出，条理清晰，一目了然。

《音乐巨人贝多芬》教学设计 篇6

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的《音乐巨人贝多芬》教学设计，希望能够帮助到大家。

《音乐巨人贝多芬》教学设计1

教与学目标：

1、理清文章脉络，把握文章内容。

2、学习运用外貌和语言描写刻画人物的写法。

3、学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生观。

教与学重难点：

1、重点：把握文章内容，学习运用勾勒外貌刻画人物的写法。

2、难点：理解文中几个难句的含义。

教与学方法：

自主、合作、探究的方法

课前准备：

查字典，看注释，熟读课文。并查阅贝多芬的有关资料。

教与学过程：

一、导入新课：

同学们，面对大自然可以细心聆听到什么？（生答：如潺潺的水声、清脆的鸟鸣、呼呼的风声……）（师归纳：声音是那样的奇妙动听）假如有一天你突然失去了听觉，你将如何面对这事情：下面我们同桌两人做一个小实验：（一个捂住自己的双耳，一个大声给提几个问题，然后两人交换做法。共同体会没有声音的感受。）（让学生交流感受。师归纳总结：进一步理解了残疾人的痛苦，作为一个正常的健康人是多么幸福！）让我们带着这些感受去走进《音乐巨人贝多芬》，看一下耳聋后的他是如何面对生活，如何面对自己的事业的？

二、学习新课

（一）初读课文，整体感知

1、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。

（提示：客人”访问贝多芬的过程：女佣开门女佣介绍贝多芬的情况，参观贝多芬的工作室，贝多芬下楼并开始和“客人”谈话，贝多芬和“客人”共进晚餐，贝多芬回忆往事。主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。）

2。用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。

（提示：贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）

3。文中贝多芬的哪些话深深触动了你？你对这些话是怎样理解的？

（提示：学生回答言之成理即可）

（二）读出自我，合作交流

（1）研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力

要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。

小组讨论：

①互相帮助，理解句子含义。

（此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛）

②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。

学法指导：应联系背景理解文句含义。

（2）研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法

1、出示贝多芬画像

2、精读6——9段，找出关于贝多芬外貌的句子，说说这些描写反映了他怎样的内心世界。读第9段，揣摩这些描写的作用。

提示：

两肩极宽——能挑起整个生命的重荷命运的担子。

衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器——浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。

外貌描写：（神情、脸、头发、鼻子、嘴）——是一位具有刚毅、顽强、善良、执着的人，透出坚强无比的意志。

两处描写，一是远处，一是近处，也就是先概括后具体、逐渐描绘了贝多芬的形象。

作用：为下文更好地写贝多芬的生活和内心世界作了铺垫。

学法指导：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”

（三）重点赏读，质疑探究

学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。

提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。

例如：

1、“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”是什么意思？

2、为什么贝多芬说：“一棵树也比一个人好”？

3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。”你如何理解。

4、“他诚然孤独，可是有“永恒”为伴”，这里的永恒是指什么？

5、“听我心里的音乐？你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”，这句话是什么意思？

以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。

三、课堂练习

用学到的人物外貌的写法，5分钟片段作文，刻画同班同学，不说出姓名，然后交流，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生点评，论其写法的得失。

四、拓展延伸

听《命运交响曲》，结合课文内容，你从一代音乐大师的身上学到什么，得到什么启示？

提示：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死！并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。（傅雷）

五、教师总结

贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。

我们今天学习了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法，也学习了贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的.，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们要以贝多芬那样顽强的精神去战胜他们。

六、布置作业

将自己在课堂上的外貌描写整理好，写在作文上。

七、板书设计

音乐巨人贝多芬

何为

形象：独立而骄傲沉郁而坚强严肃而善良热爱自然献身音乐

心理历程：苦闷绝望——不甘——抗争——超越——领悟

主旨：顽强意志执著追求献身精神

《音乐巨人贝多芬》教学设计2

【教学目标】

知识和能力目标：

1、理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。

2、理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。

3、体会课文中出色的肖像描写和语言描写，掌握作者高超的肖像描写技巧，学习作者通过肖像描写展现人物个性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。

4、揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的态度和感受

过程和方法目标：

学生在互动交流中解决他们学习中的疑难问题，真正做到“我思考，我释疑”，努力体现课堂教学学学堂化的教学思想，让学生真正成为学习的主人，课堂的主角。

情感态度和价值观目标：

学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生乐观的人生态度，人人争做生活中的强者。

【教学重难点】

1、学习肖像描写的技巧，理解贝多芬的精神世界。

2、理解文中艰深语句的含义，理解“心里的音乐”的深刻内涵。

【课时安排】：

一课时

【教与学互动设计】：

一、导语

“苦难是人生中最好的学校”“人的魅力往往和磨难成正比”“磨难能使人优秀”“不经历风雨，怎能见彩虹”……看来，对个人而言，经历一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今天，我们走近一位勇士、强者、一个真正的英雄贝多芬。

二、资料汇总（听贝多芬的《命运》交响曲）

学生轮流介绍自己收集到的贝多芬的有关资料，教师出示贝多芬画像。

三、朗读课文，整体感知文章大意

1、同桌间相互合作完成字词的考察。

2、学生自由朗读课文，并畅谈阅读课文的感受。

3、学生利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。

提问：“客人”是这样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？请简单介绍本文的思路。

四、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界

【活动设计】

学生思读课文，找出自己不理解的句子或感触最深的句子，用笔画出来，以学习小组为单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班交流。教师巡视全班，酌情给予必要的指导点拨。

1、教师再次播放《命运交响曲》，学生复听，再次感受贝多芬的精神世界。

2、就“我心目中的贝多芬”这个话题，畅谈对贝多芬的认识、评价，更深切地感受贝多芬不屈的斗争精神。

3、请学生自由质疑问难，请同学解答，或请教老师。

学生针对文中贝多芬的慨叹：“我有时不免叹息，我真软弱……”提出疑问：写贝多芬低沉的情绪，是否会削弱贝多芬的精神力量？

教师提示：这样写，更增加了作品的真实性和感染力，使全文弥漫着一种悲壮的美，从而使笔下的人物形象更丰满，更能打动人心。

五、品读课文，赏析文中的肖像描写，学习文章高超的肖像描写技巧

我们了解贝多芬的内心世界，但仍对他“对面应不认识”，现实生活中的贝多芬会是什么样子呢？

1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指名学生朗读。

2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界。

（贝多芬是一位独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐的艺术家）。

3、教师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，可作者在描绘时，以形传神，显示了人物独有的个性和精神气质。

描写人物外貌，要抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌脸谱化。

4、教师要求学生学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟悉的一个同学的外貌

六、体验反思

教师以记者的身份采访在座的学生，请他们用一句话谈一谈学习本文的感受。学生自由发言。

七、课堂小结

八、布置作业

以“《音乐巨人贝多芬》给我的启示”为题，写一篇读后感，不少于400字。

《音乐巨人贝多芬》教学设计 篇7

一、知识与能力：

1、在品读中探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。

2、学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

二、情感态度与价值观：

1、深入理解贝多芬痛苦而高贵的内心世界。

2、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。

三、过程与方法：

自主学习，先学后教，点拨法，合作探究

【教学重点】

领会贝多芬形象特征与刻画方法，感悟乐圣的人生态度

【教学难点】

理解贝多芬性格的内在矛盾，理解文中难句的深刻含义。

【教学安排】一教时

【自主学习提纲】

一、初读课文，在文中句子里画出生字词，在作业本上给生字标音，解释生词的意思。

重荷( )、愁苦、深邃( )、踌躇( )、巴望、锁闭、磐石( )惹人注目( )、杂乱无章、不见天日

二、思考回答以下问题：

1、品读1―5段，概括段意后思考回答：女佣对客人的介绍中，从着重描述贝多芬的句子，初步可从侧面看出贝多芬是个怎样的人?

2、品读6―9段，概括段意后思考回答：分别找出描写贝多芬外貌(长相、穿着)、举止、表情的语句，然后联系他的生活经历，说说从中可以看出他具有怎样的内心世界?

3、品读10―18段，概括段意后思考回答：贝多芬说话为什么与常人不同?得知有客来访，他的心情为什么会产生变化?

4、品读19―24段，概括段意后思考回答：先仔细品味24段的含义，然后借助它来解释贝多芬说的两句话的含义。

5、品读25―27段，概括段意后思考回答：贝多芬为什么会跟客人谈起自己的往事?从中可以看出贝多芬怎样的内心世界?

【课堂教学预设】

一、导入：

贝多芬(1770―1827)，德国音乐家。他出生于小城波恩的一个平民家庭，自小就跟父亲学习音乐，并显露出音乐天赋，显露出了音乐上的天赋，7岁便开始登台演出，26岁听觉开始日渐衰弱，晚年全聋，只能通过纸笔与人交流。他一生坎坷，没有建立家庭，独自一人度过了悲凉的一生。孤寂的生活并没有使贝多芬沉默和隐退，他用自己的坎坷经历证明着一个信念：我要扼住命运的咽喉。这对于一位音乐家来讲是个致命的打击。为了生计，他当了宫廷乐师，接受了乐师长的教诲，初步懂得了交响乐中各种乐器的特点和作用。青年时到维也纳拜访莫扎特，得到评语：“未来的音乐家”。后经历了丧母、失恋、耳聋的打击，却在海利根施塔特遗书后，呐喊“我要扼住命运的咽喉，它不能使我屈服!”并立即完成《田园》(第六)交响曲。此后一直顽强创作。培养了学生车尔尼、舒伯特。他一生没有爱情，却把自由与欢乐洒向人间，他开创的浪漫古典风格影响了欧洲近百年的作曲家。

贝多芬在听不见的情况下，仍不断作曲创作，不但为他自己，而且为着人类，写出了一部部伟大的音乐作品，重造了那美妙的音响世界。从这一点，我们可以看出他很伟大。也就是说，集伟大与平凡于一身的贝多芬来说，我们今天要靠近的贝多芬是个日常生活状态下的贝多芬。有些传记作家写贝多芬，大都喜欢表现贝多芬是个“音乐巨人”，称他为英雄主义的“乐圣”，但作家何为却与众不同，他笔下的贝多芬不仅是一个巨人，更是一个凡人，他也有凡夫俗子的喜怒哀乐。

据丰子恺先生的描绘：他的脸上多痘疮疤，脸皮作赤茶色而粗糙，头发多而黑，永不梳栉，常蓬头散步，起风的日子，他的头发吹得像火焰一般，人们于荒郊中遇见他，几疑为地狱中的魔鬼。就一个词：丑陋，但他丑陋的外表不能遮掩一颗高贵的心灵。

二、学生解释课后生词，并分别齐读两遍。

三、理清课文思路：(板书)

本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。

客人来访――女佣开门――女佣介绍贝多芬的情况――参观贝多芬的工作室――贝多芬下楼并和客人谈话――贝多芬和客人共进晚餐――贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形。

(主要事件：参观贝多芬的工作室、贝多芬和客人谈话、贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形)

四、学生在老师的组织下，边朗读课文，边讨论自主学习提纲中的问题。

1、(1―5)女佣领着客人参观贝多芬的工作室，为客人介绍贝多芬的近况。

从描述贝多芬的句子中，初步可以看出他厌恶别人打扰，要的是孤独和宁静，生活缺乏条理，比较凌乱，常遭受外界的骚扰，脾气变得暴躁。

2、(6―9)客人看见贝多芬下楼。

从外貌看出他不加修饰，孤僻沉默的性情，不幸的生活遭遇，意志刚强坚韧、勇敢挑战厄运。

3、(10―18)贝多芬与客人见面。

他因遭遇不幸而性情孤僻，客人来看他，他因得到陌生人的关怀，那颗孤独的心灵强烈感受到无比温暖，所以掉泪了。他的语言看出他意志坚强，敢于与命运作殊死搏斗。

4、(19―24)贝多芬与客人真诚交谈，袒露深沉的心声。

(1)“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”

含义：耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为树还可以谛听大自然的声音;另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人还不如树自由。

(2)“你可能想到我――一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”

含义：贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他与不幸命运做斗争的决心。

(3)他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。这里的“永恒”指什么?

“永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。虽然贝多芬与人交流发生障碍，但音乐已经成为他忠实的朋友，可以抚慰他的心灵，并传达他的心声，外人可能会误解他，但音乐不会。

总之，从贝多芬谈话的内容中，我们可以看出他因为耳聋被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此变得暴躁;可以看出他也会孤独、软弱、苦闷、绝望;而他所有的痛苦，都源于他的耳聋。

5、(25―27)贝多芬和客人共进晚餐。

贝多芬把客人当成友好的朋友，从中可以看出贝多芬以整个生命和热情从事音乐创作。他的内心世界非常丰富，即使是美妙的音乐，也不能完全传达出心灵的律动和生命的节奏。

五、贝多芬形象归结：独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然;追求自由，献身音乐。(板书)

六、肖像描写技巧：写人物外貌，以形传神，不能面面俱到，不能脸谱化，要抓住能全面深刻反映人物的内心世界。(板书)

七、教师赠言：

赠同学的话：当你进入生命的春天，世界开始对你明亮了，像一条铺着卵石的小溪，吹着叶笛，摇着野花的铃，去追逐奔腾的江河，童年的迷惑、天真，让位给勇敢的求知和探索。

今天我们要学习贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们只有以贝多芬那样顽强的精神才能战胜他们。

从凡人到伟人，这之间并没有不可逾越的鸿沟。但要跨越这道鸿沟，贝多芬告诉我们：我要扼住命运的咽喉，它决不能让我屈服。鲁迅先生也说：真的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血…

有一句名言说得好：“伟人之所以伟大，是因为我们是跪着的。”同学们，如果你不想成为平庸的奴隶、世俗的奴隶、命运的奴隶，那么，请把你跪着的双腿站立起来吧!

八、布置作业：贝多芬历尽坎坷而又成就斐然的一生给你什么启示?你知道还有哪些类似的人物吗?用自己的话写一段300字的读后感。

九、【教学反思】

附：板书设计

音乐巨人贝多芬

何为

一、贝多芬简介:

二、生字词:

重荷( hè )、愁苦、深邃( suì )、踌躇( chóuchú )、巴望、锁闭、磐石( pán)惹人注目( rě )、杂乱无章、不见天日

三、课文思路:

本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。

客人来访――女佣开门――女佣介绍贝多芬的情况――参观贝多芬的工作室――贝多芬下楼并和客人谈话――贝多芬和客人共进晚餐――贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形。

(主要事件：参观贝多芬的工作室、贝多芬和客人谈话、贝多芬回忆最后一次指挥音乐会的情形)

四、探究课文(见过程)

五、贝多芬个性特征：独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然;追求自由，献身音乐。

六、肖像描写：以形传神，不能面面俱到，不能脸谱化，要抓住能全面深刻反映人物的内心世界。

音乐巨人贝多芬教学反思 篇8

张琼芬

汉语言文学

2009101545

准备微格教学的教案，我花了很多心思，看了很多别人的教案，也写了很多遍教案，修改了很多次教案。

短短的十二分钟，如何利用才是最有效的？面面俱到可能只会导致最终的面面不到。到底该有怎么上，怎么安排，怎么做才会有亮点，有内容，有条理。这是我准备教案前脑子里一直盘旋的问题。

这次微格，我选的是义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级下册第三单元的第三课《音乐巨人贝多芬》。本单元的主题为“杰出人物”。这些杰出人物对社会的发展做出了突出贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于我们的成长。贝多芬正是这样的一位伟人。作为“乐圣”，他的音乐地位和音乐成就无人能及；作为和苦难命运做斗争的榜样，贝多芬更是令人崇敬。课文主要写的是“客人”访问贝多芬的全过程。以贝多芬对厄运的态度为中心，通过女佣的介绍、对贝多芬的外貌描写和贝多芬自己袒露心声，由表及里，成功地表现出了他的独特气质和坚强个性。文中贝多芬的性格是双重的：他有巨人般顽强的品格，也有凡人的喜怒哀乐。这正是本文的独特之处：把伟人还原成活生生的现实中的人。

在十二分钟内，要把课文的重难点全部解决时不可能的，通过句子的解释达到对人物形象的了解，需要对很多句子进行详细的分解，而除去课文“导入”的时间，剩下的时间可能只够讲解2到3个句子，这样总感觉不完整，解释了几个句子后突然结束，我觉得会显得比较突兀，所以我放弃对人物性格的探讨。12分钟的微格内容设计，我安排为“课文导入”和解决“理清课文思路”（理清客人访问贝多芬的全过程，说说其间写了那几件事？）这个问题。这个问题不是课文的最重点，但是作为一篇记叙文，这也是一个必须解决的问题，导入和这个问题的解决差不多就是12分钟了。

依照这个想法，我开始写教案。

导入的设计，我采取了提问，图片展示，听音乐“重重冲击”。在写教案时，我对导入是比较满意的，上了微格后，感觉也还可以，这一点也得到了老师的肯定。我的导入先从提问入手，我提问了三个问题（或者应该说是一个问题有三处回答点）：对于一个画家来说什么是最重要的？（眼睛）对于一个歌唱家来说什么是最重要的？（嗓子）对于一个音乐家来说什么是最重要的？（耳朵）这三个问题的回答是息息相关的，目的是突出耳朵对音乐家的重要性，因为本文的主人翁贝多芬就是一位聋子，这样的问题，可以让学生初步感知一位聋人做音乐的不容易，有了兴趣去了解一位聋子是怎么做音乐的。紧接着，用一句话引入贝多芬生平的介绍，“今天，老师却要带领你们去认识一位聋人音乐家，一位伟大的音乐家，你们知道是谁吗？”（贝多芬）接着，就是贝多芬图片的展示，许多老师在做人物介绍时，都是一张图片加上一段长长的文字，我觉得这样会产生视觉疲劳，而且老师说太多，学生反而无法记到重点。所以，我进行人物介绍时，主要是以“图片介绍法”，也就是展示给学生不同时段的人物照片来了解人物生平。贝多芬的介绍，我用了四张图片加一段简洁的文字，图片分别是年轻时的，中年时的，演奏时的贝多芬和他的雕塑。年轻时，中年时的照片是为了说明贝多芬的早逝，演奏时的样子是为了说明他对音乐的热爱，而雕塑是为了说明贝多芬对音乐的贡献，最后一张照片就是一段简洁的文字，主要是总结贝多芬耳聋后的创作，同时顺水推舟让学生听一听失聪后他创作的第一首曲子《命运交响曲》，让学生闭上眼睛去感受这首曲子，让学生体会贝多芬失聋后的心境。（苦闷，不甘，命运抗争的力量等等）最后，让学生带着这种感受走进课文内容的学习。

课文内容的分析，我没有仔细地分析句子，而是进行整体把握，先把接下来的学习任务展示（理清客人访问贝多芬的全过程，说说其间写了那几件事？）解决这个问题，我采用提问的方式（展示了两个问题，让学生进行小组讨论。）一个是本文记叙的线索是什么？（客人拜访贝多芬的经过）二是客人拜访贝多芬的过程是怎样的？其间主要写哪几件事？这两个问题的回答，是经过小组讨论的，再由小组派代表回答，组员进行补充完善。两个问题的解决，时间也就差不多了。

没有进行微格之前，我在组里进行了多次的“演练”，对于12分钟的教学程序可以说是十分的熟悉的，可能是因为这样，再加上正式微格时的紧张，说话的速度就变得特别快，也没有什么感情了。整节课下来，还是比较顺的，内容上却显得比较空了。唐越老师在点评的时候，说可以通过对课文的重点句子分析来体现人物性格，这样比较符合写人物的课文。这一点我是想过的，后来为什么没有那么做，也在前面解释了。整节课，只解决了一个课文线索的问题，我也觉得确实比较空洞。我想，在以后的教学中，考虑课文内容的主次问题是很有必要的。

音乐巨人贝多芬教学反思 篇9

作为音乐家，最大的打击莫过于贝多芬双耳失聪后，但他并没有在耳聋的打击下堕落下去，而是直面这一残酷的事实。一方面尽可能独立的处理日常生活，另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和安静。倾听自己内心的感受，用心观察和思考人生，进而把他这种心理的感受化为音符。他诚然孤独，却有“音乐”永恒为伴，使音乐成为贝多芬思想的载体，心灵的归宿。

于是学生为贝多芬对音乐的热爱，音乐的成就，对命运的顽强抗争与不屈的精神所感动，所钦佩。情感达到共鸣，堪称音乐巨人。

接下来对文中贝多芬的性格及内心的世界精神就容易理解，于是在学生充满对贝多芬的钦佩之情时，寻找文中的关键句来归纳贝多芬的性格如何，提示学生从文中体会贝多芬的多重性格，从文中最突出的肖像描写中去了解贝多芬的性格及其他的内心精神世界。

学生自由发言，能从耳聋后他谁都不肯接见，厌恶别人打扰他，无视屋内的人，“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好”语言中。可以看出他耳聋打击后内心的痛苦。自卑孤独的性格。学生还能从他家中的杂乱不堪，最惹人注目的是两架钢琴，从他与客人共进晚餐时回忆早年学习音乐的情景，回忆最后一次指挥音乐的情形，及大声对客人说：“听我心里的音乐，你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”可看出他热爱音乐，视音乐为生命的性格。

学生能从贝多芬的肖像描写中：他那“十分陈旧，甚至是不整洁”的衣着，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助听器，充满“悲剧”“愁苦”的苦瓜脸，蓬乱的头发，能看出他耳聋后生活的窘迫与痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整个悲惨命运的宽阔双肩”，“有力的大手”，“有一种凝重不可逼视的光的深邃眼睛”，“紧闭的嘴”能表现他扼住命运的咽喉，与不幸的命运顽强抗争不屈的精神。学生却能在老师情感的激发下，归纳出来，令我高兴。

于是我又问学生人物肖像的描写的特点及其作用，学生能根据贝多芬的肖像描写回答：人物肖像的描写是抓住人物性格特点来描写的，能充分地表现人物的内心精神世界。从中抓住了贝多芬哪些方面的人物肖像描写?学生回答：脚步声、衣着、配饰、表情来表现他既痛苦又坚韧无比的双重性格，学生观察仔细。

学生热情高涨，纷纷观察我，审视我，抓住各方面来描写我。学生有的描写我“有时脚步轻快”，“有时脚步急促”。描写我秀气的鼻子下面“有一张侃侃而谈的嘴”，“滔滔不绝的嘴”，“唠唠叨叨的嘴”，“一张呈现幸福自信的脸”，“一张呈现严肃包公似的脸”，“深邃的眼睛闪闪发亮，有一种仿佛能看透我们心里的光”。学生观察很仔细。还能从中描写出我幸福自信坚强的性格，令我刮目相看。下面摘抄两段学生对我的肖像的描写：

一位男生：胡老师的脸上时常呈现快乐的微笑，给人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略带一些严肃神情，当同学们一旦不认真学习时，老师脸上还会略带一些阴沉，我从来没见过胡老师半点忧愁和悲伤，胡老师上课总是精神饱满。语言生动幽默，总会用一个生动，形象恰当的比喻来概括一个句子，一个词语，使得原本枯燥无味的事情增加不少的乐趣。

一位女生：一双大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，衬着那张讲课时滔滔不绝的嘴，黝黑发亮的皮肤，显得活泼健康。一头乌黑的头发夹着一个紫色的发夹，脸上呈现着幸福。一身十分有个性的衣服，绿色的皮夹克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一条绿色的丝巾，显得很有朝气。中等身材，略胖，十分可爱，脸上无时无刻不挂着一张笑脸。乐观的她，有时也会为不爱读书的同学严肃起来，这就是既快乐又严肃的胡老师。

七年级《音乐巨人贝多芬》的教学设计 篇10

一、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；

二、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度；

三、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。教学设想

抓住课文中的两大要点加以深挖，突出重点，旁及其余：一是体会伟大音乐家的人格魅力，二是学习文章描写人物外貌的技法。教学步骤

一、导入

由《格列佛游记》中“特意让目盲者为画家调色”导人。此事颇不可思议，而贝多芬正是这样一位失聪的作曲家，其中艰难不言而喻。

二、研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力 1．要求学生：默读全文，筛出生字。

小组讨论；梳理文章主要内容，并以女佣的口吻概括那天发生的事。

教师：出示需加以注意的生字。选几组代表概括文章主要内容，同学生一起完成板书。2．要求学生；精读课文，找出自己不理解的句子来。小组讨论：

①互相帮助，理解句子含义。

(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛

②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。教师：适时点拨疑义，并加以提炼补充。

小结：研讨学习的经验：应联系背景理解文句含义。3．小结要点一。

要求学生：欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》，谈从音乐中听出了什么。

教师小结：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。(罗曼·罗兰)师生共同为本文重拟标题，以此将全文思想加以最高程度的提炼，并将板书补充完整。

三、研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法

1．导人：我们已深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像)2．要求学生：跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。

教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。

3．实践：三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)

四、归结全文

1.小组讨论：站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。选派代表概括小组学习成果。2．再次聆听《命运交响曲》，深切感悟。

五、拓展

1．听贝多芬名曲，提高艺术素养。

《音乐巨人贝多芬》的音乐教案 篇11

教学目标

1.看注释，读准每一个字的音，掌握重点词语。

2.理清文章脉络，把握文章内容。

3.学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。

4.学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。

教学重点

理清文章脉络，把握文章内容;学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的方法。

课前准备

看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。

第一课时

一.整体感知

1.导入 新课：

听一段贝多芬的《命运交响曲》。让学生回答曲名、作者。

问：你从交响曲中听到了什么?(乐曲奏出了与命运抗挣的最强音)

贝多芬的耳疾起于28岁的时候(17)，自此至57岁(1827年)逝世，其间二十余年时光全是聋疾为祟的时期，然而大部分的作品却在这时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续作曲，终于作出了最伟大的《第九交响曲》而搁笔，所以，贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗挣之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象?

2.教师范读课文

3.学生带着下列问题自由朗读，教师正音。

客人是怎样访问贝多芬的?其间写了哪几件事?

四人小组讨论，学生合作探究学习，明确：

客人来访女佣开门女佣介绍贝多芬的情况参观贝多芬工作室贝多芬下楼并开始和客人谈话贝多芬和客人共进晚餐贝多芬回忆往事

主要事件：客人参观贝多芬工作室，贝多芬和客人会面，贝多芬回忆他最后一次指挥机音乐会的情形。

二.研读与赏析

1.学生细读课文，找出自己不理解的句子，或是能触动心弦的.句子，用笔画出来。四人小组讨论，合作探究，理解句子含义，然后全班讨论明确，教师适时点拨或补充。

a.你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛是什么意思?

b.为什么贝多芬说一棵树好比一个人好?

c.你可能想到我一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣脱出来。应如何理解?

d.请看一看罗曼。罗兰的《约翰。克利斯朵夫》，在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来的，并且加以引申开的。应如何理解?

e.他诚然孤独，可是有永恒为伴，这里的永恒是指什么?

f.听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐，这句话是什么意思?

2.我们理清了文章的脉络，理清了课文的思想内容，我们再一起认真听一听《命运交响曲》，结合课文，说说你从音乐中听到了什么?

明确：对不幸命运的抗挣。

3.你认为贝多芬是一个怎样的人?

明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。

三.小结

贝多芬的伟大，决不仅在于他是一个音乐家。他有对于人生的大苦闷与精练的美丽的灵魂，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

耳聋，对平常人是一部分世界的死亡，对音乐家是整个世界的死亡。整个世界死亡了，而贝多芬不曾死，并且他还重创那已经死亡的世界，重创音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生的创造力，只要自然界里那种无名的原始的力可以相比。

第二课时

一.导入新课

我们已经进入了贝多芬的内心世界，初步了解了贝多芬，却仍对他对面不相识，他的相貌如何?文中怎样刻画的?

二.研读课文

1.学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指导学生朗读。

2.学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌的句子，并说说这些描写反映了贝多芬怎样的内心世界。

讨论明确：

两肩极宽能挑起整个生命的重荷及命运的担子。

衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器-浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。

有力的大手弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作。

外貌描写(神情、脸、头发、鼻子、嘴)是一位刚毅、顽强、善良、执着的人，透出坚韧无比的生的意志。

三.体验与反思

1.学生朗读6、7、8、9段

2.教师点拨：描写人物外貌的要旨抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌面面俱到，切忌脸谱化。

3.学以致用：用学到的描写人物外貌的方法，作5分钟人物速写，所刻画的人物均是同班同学，不说出姓名。然后，全班交流，由大家根据所写的外貌来判断是谁，最后学生互评，论其写法的得失。

4.小组讨论：站在客人的角度，谈谈这次访问的收获。

5.再次聆听《命运交响曲》，并听莫扎特和贝多芬的音乐有什么不同?

明确;莫扎特的音乐是感觉的艺术，贝多芬的音乐是灵魂的声音。

6.拓展作业

a.听贝多芬其他名曲，提高艺术修养。

b.将外貌速写整理出来，写在作文本上。