师范访谈记录范文

师范访谈记录范文（共5篇）

师范访谈记录范文 篇1

访谈报告

在大学的第一个暑假里，我采访母校了4位优秀的英语老师，在和他们的交谈中，他们都非常和蔼可亲，我感受到了他们对于教师这份职业的热爱以及他们在工作上认真负责的态度，同时通过这次采访，我对教育有了进一步的理解，也对教师这一职业有了更深的认识。我第一次觉得教育不只是要教导学生如何学习文化课程，教育是一个更泛的理念，教育更重要的是育人，在平时的教学中渗透入自己积极向上的价值观、人生观，给学生一种积极的暗示，从而影响学生，培养学生良好的生活品质和良好的心理素质。另外，通过这次采访，我认识到高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接的直接内容。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。

我所采访的4位英语老师都相当优秀，在访谈中，他们都跟我强调了当一个好老师要有扎实的基本功、还要有耐心和责任心。我都感受到老师们在工作上的认真、执着，但是也能从对他们的采访中，看出了优秀教师和普通教师的区别。

第一在教育信念上，优秀教师的目标是尽最大的努力去教好班上的每一个学生，让每一个学生都要有进步；而普通教师在这方面的目标没有优秀教师那么坚定，觉得只要好好教学就行了，学生能进步最好，不能进步也实在没办法，工作上的进取心也没有优秀教师那么强。

第二在情感上，优秀教师和学生在学习和生活上的情感更密切，优秀教师会更加积极主动地去了解关心学生的学习和生活近况，主动找学生沟通，帮他们解决学习和生活上的难题；而普通教师虽也与学生关系良好，但在对学生的近况了解方面的主动性和积极性不够优秀教师的高，与学生的情感也不够深入。

第三在知识上，一般优秀教师的知识掌握得比普通老师更牢固丰富，优秀教师不会被学生刁钻的学习问题问倒，优秀教师在讲课时涉及到的学习内容比普通教师的更深层，更丰富，更系统和全面。但是我发现在现实生活中，也有一些普通教师对比优秀教师的专业知识不相上下，但由于他们和学生的关系不融洽，学生不愿意配合他们的工作，自然他们的教学成果不及优秀教师的好。

第四在能力上，优秀教师的管理能力更强，优秀教师更更善于管理班级，他们深知一个优秀的、有良好学风的班集体更有助于学生的进步，他们会花更多的心思去妥善班级事务，建设一个团结、有凝聚力、学风良好的班集体；而普通教师在这方面思考得较少一些，花的心思也不够多，管理能力也弱一些；另外在讲课能力上，优秀教师更善于抓住机会去其他名校听课，学习其他名师讲课的特色，取长补短，优秀教师也会比普通教师更为积极主动地去参加教育培训，不断学习，把新的东西教给学生。

第五在意志上，优秀教师的意志，在工作上勤奋程度比普通教师要高，平时对教学工作花的心思和时间都比普通教师多。

第六在教学方法上，优秀教师喜欢研究和创新不同的方法来教学生，面对不同的学生有不同的教学方式，而普通老师在这方面较为古板，用的方法一成不变，不够新颖；优秀教师是带着学生面对知识，从学生的角度去思考如何讲解知识，引导学生发现更巧、更活、更简单的方法，也更善于把题目的思路教给学生；而一个普通教师则是带着知识面对学生，把总结和结论告诉学生，不善于引导学生，也不善于把题目的思路教给学生。

第七在行为和态度上，优秀教师更加积极主动，对自己的工作更热情，优秀教师也在平时与学生打成一片，更贴近学生；而普通老师对待自己工作的热情度不够高，与学生的关系也不够深入。第八在教学大纲上，优秀教师非常注重研究高考，把握高考命题方向，也会主动把全国各地的英语高考题改成适用于广东的题型，优秀教师平时讲课知识点也会与高考更为密切；而普通教师对高考的研究较少或不够深入。

在以上对优秀教师和普通教师的对比中，我发现，优秀教师总是比普通教师更勤奋，更热爱自己的工作，对生活也是更加向上，更关爱自己的学生。我也感到，一个好老师，必定 是一个热爱生活，有积极乐观的人生魅力，努力向上，爱学生，有自己风格特色的人。同时，从这些对比和老师给我的建议中，我也学到了很多，也更坚定了要当一个优秀教师的目标，也明确了自己今后努力的方向，我也给自己列出了要努力的地方。

1.努力学习专业知识，注重听力和口语，在很多面试中要求全英讲课，平时多看英文电影和平时多用口语表达；

2.多参加一些比赛，比如师范技能大赛，演讲比赛，辩论赛，从中锻炼自己的胆量和提高自信，提高自身的综合实力，多拿到一些证书，将来为自己的简历增色；

3.今后要做一个有自己风格特色的老师，而不能一贯古板，保守，要做一个独一无二的老师；

4.今后买一些关于学生心理的书，还有要从平时善于观察学生的心理，这样才能与学生更好地沟通，与学生打成一片，做学生的好朋友、知心姐姐； 5.在平时的学习中，多思考和总结英语的学习方法，在以后的工作中才可以把它们教给学生，促进学生的进步，同时也要不断创新教学方法，做到精益求精；

6.在面试前多做点高考题，这样对面试很有帮助；在以后的工作中，要时刻关注高考题。把握高考重点，把握高考命题方向；

7.平时要更注重实践，利用“三下乡”等活动支教来锻炼自己的讲课能力，同时，平时也要注重锻炼自己的语言表达能力；

8.提高自己的耐心和责任心，多从学生的角度出发；

9.在学生会等社团中锻炼自己的工作能力和管理、沟通能力； 10.把自己放低一点，谦虚地向老教师学习，多向他们讨教；

11.时刻学习，参与工作后，要抓住机会去其他名校听课，学习其他名师的优点特色，取长补短，平时也要参加一些培训，不断充实提高自己； 12.平时多创新一些活跃课堂气氛的方法；

13.同学生分享自己的爱好，阅历，把自己积极乐观的一面感染给学生；

14.多培养自己一些爱好，让自己今后的工作之余的生活更加精彩，也可以适当找一些适合的兼职，充实和丰富自己的生活。

师范访谈记录范文 篇2

公共课心理学是师范院校的必修课程，直接关系到学生教育理论素养、职业素质的培养和专业教学技能的训练。但目前，对于艺术类学生而言，传统的心理学教学效果很差，教师不愿意上学生不愿意学。进行心理学教学改革势在必行。那么，艺术类学生的心理学学习状况如何，有什么特殊的学习需要等问题值得调查，这将为公共心理学教学改革提供客观依据。

2. 研究过程

2.1 访谈对象的选定。

从邢台学院06、07美术系、音乐系师范学生中随机选取20名同学作为访谈对象，其中大二学生10名，大三学生10名;美术系学生10名，音乐系学生10名。

2.2 研究方法。

访谈法。

2.3 研究步骤。

2.3.1 准备阶段

拟定访谈提纲，内容涉及：学习兴趣、学习态度、学习动机、学习内容、学习方法、学习结果、教师印象等。

2.3.2 实施阶段

个别访谈。通过访谈，获取艺术类学生学习心理学情况的原始资料。

2.3.3整理阶段

对原始资料加以整理总结，进行定性分析。

3. 结论

3.1 艺术类学生对心理学课程本身不感兴趣。课堂之外很少关注心理学知识。

3.2 艺术类学生重专业课，轻文化课。对心理学课程学习很不重视。

3.3 艺术类学生反映教材内容枯燥乏味，所学的内容与自己的专业学习没有联系，对于该学科的学习目的也并不明确。他们平常关注的是带有趣味的心理测试、游戏等。他们希望将艺术专业学习的相关知识穿插到心理学教学过程中。

3.4 艺术类学生普遍反对单调的讲授式教学，更倾向于多种形式结合的教学方式。

3.5 艺术类学生追求考试简单化，期望教师注重平时学习的过程，采用过程性评价方式。

3.6 大多数的艺术类学生认为心理学课的任教教师还比较认真。

4. 讨论

4.1 艺术类学生学习的特点。

调查发现，艺术类学生追求独特与个性，创造性强却自由散漫，无视纪律，学习的随意性强等。同时艺术类专业教学是单元制，没有固定教材。这些决定了他们普遍关注专业课，而忽视公共课程的学习。

从心理学教材、教学、教师看，在很多方面没有考虑到这个特殊群体的学习需求。教学理论性太强，和专业联系很少，方法又单一，加上自身文化底子薄，学生当然听不进去。学生与任课教师之间的沟通与交流又少，造成教师只管讲，学生不怎么听。

4.2 对心理学课程价值的看法的个体差异。

调查发现，艺术类学生对心理学价值的看法存在显著的个体差异：一些学生认为心理学的学习对自己完全没用，而另一些学生则认为通过心理学的学习可以给自己带来益处。如美术系一名大二的学生表示，心理学的学习使他作画时心态更平静。音乐系一女生也认为通过心理学的学习她增强了唱歌的勇气与自信心。但更多的学生则持消极的态度，认为心理学对于学习、生活都没有帮助。

导致这种现象出现的原因在于，大部分艺术类的学生对心理学知识浅尝辄止，一知半解，不重视心理学课程的学习。

5. 建议

5.1 对艺术类学生的心理学教学，要精选教材和教师。

一方面，心理学教材应避免选用纯理论的学术性教材。另一方面，任课教师要有一定的艺术知识，要开朗、热情、宽容，有沟通能力。

5.2 转变对艺术类学生的偏见，满足学生对课程内容的特殊需要。

教师要从心里接受艺术类学生，尊重他们，爱护他们，发现他们身上的闪光点，一改以往“发愁给艺术类学生上课”的旧观念。同时对讲课内容要筛选、精选，尽可能与艺术专业学习相联系，尽量贴近艺术类学生的学习需要，关注实践性和示范性。

5.3 灵活运用各种授课方式。

教师可充分利用多媒体教学，在课件的制作上追求图、文、声、像结合;可采用课堂讨论开启艺术类学生的发散思维;可组织学生观看基础教育中艺术类课堂教学录像;可设置教学、生活案例让学生分析，寻求解决应对方案，在实际活动中传递心理学知识。

5.4 课程评价应侧重过程性评价。

在课程评价方面，结合艺术类学生的身心发展特点，教师可以以学生平时实际学习表现为主要的评价依据，弱化考试成绩在学生个体评价中所占的比例。

5.5 学生自身的因素。

学生要端正学习态度，肯定心理学学习的价值，积极配合教师完成教学任务。另外，学生课后要多读一些心理学读物，丰富自己对心理学知识的理解。

摘要：为有效地进行公共心理学教学改革, 本文作者对师范院校艺术类学生进行了访谈调查, 收集了他们在心理学学习中的信息并进行了定性分析, 整理出了艺术师范生心理学学习特点。

师范访谈记录范文 篇3

48份目标的故事

一、制定目标书，埋下希望的种子

又是一个新的学年开始了，每个学生脸上都写满信心与希望。

面对五年级的他们，我在黑板上写下了：“胸中没有目标，一根稻草压断腰；胸中有了目标，泰山压顶不弯腰！”

“同学们，在新的学年里，你将为自己定下一个怎样的目标？”

静静地思考片刻之后，教室里一句句充满信心的话语激起了一阵又一阵的掌声：“我还想继续当一名全优生，我有信心！”“虽然，上个学期，我什么奖状也没有得到，但我想，我要从做好每一次作业，写好每一个字开始，争取使自己能在这个学期的期末得到一张奖状。”

最后，我把设计好的空白目标书郑重其事地发给了学生。我告诉学生，不需要长篇大论、言辞华丽，但是切实可行，而且它将成为你这个学期努力的方向。

学生们慎重地写着：

“做一个诚实、踏实的孩子。每一次考试争取90分以上。每周家校联系单中批语栏里没有自己的名字，而表扬栏里要有自己的名字。”“我的学习不能落后了，落后就会让大家嘲笑，还要向奖状进攻。字要写端正，字要写得大一些。”

学生写好后纷纷交了上来，我又特意在教室的后墙上开辟了一个目标栏，把学生的个人目标与班级的集体目标都挂在下面。

此后的很长一段时间，这个地方，成了孩子们下课经常聚会的地方。我看到，48颗希望的种子已经悄然埋下。

二、重读目标书，纠正偏离的航线

一段时间过去了，曾经的壮志雄心渐渐地在消退，有的同学也渐渐淡忘了自己立下的目标——这是意料之中的，也是必然的，毕竟他们还是孩子。但是，我知道，在必要的时候，目标书还是能挥它独特的作用。

果然，那一次，一向被我们班同学称为“班中一霸”的李嘉明又一次对同学无理至极，被欺负的同学甚至敢怒不敢言，还是其他同学向我报告的。我一时非常气愤，每个学期，他的这档子事总是层出无穷，而且，他还会公然向老师挑衅，绝对是个“刺头”。但我依稀记得他曾以新学期的目标中写下“要学会宽容别人，要学会忍耐”之类的话语。好，就这样——

我把他叫到讲台上，请他找出自己写的目标书，然后告诉他：“在新学年开始的时候，你发自内心地在目标书上写下了什么？你就当着全班的面读一读吧。” 他手拿着目标书，不肯读。毕竟，他还在气头上，不过，面部表情中写着的已不再是“愤怒”，而夹杂了几丝“尴尬”。性格暴躁的他同时也是一个很爱面子的男孩子。此时，他怎么好意思读呢？

我请了一位同学帮他读。当读到最后一句“我希望能用我的大度重新换得同学们的信任，争取能评上‘全优生’”时，同学们都把目光投向他，而此时他开始了低声的抽泣。我趁机给他找了个下台阶：“我知道，当李嘉明在写下这些话语的时候是诚恳的，是真心想改变自己‘霸道’的臭脾气的。只不过，当他面对今天所发生的事时，他忘了自己立下的誓言，一时没有控制好自己。对吗？李嘉明。”

他的眼泪告诉我，今天的教育会比以前的任何一次急风暴雨般的责问更有效果。事后，果然当在路上碰到我，他没有像以前挨批评后所表现的那样冷淡，回避，而是很真诚地问了声：“老师好！”

三、回顾目标书，重扬前行的风帆

一个学期很快就过去了。本学期的“全优生”评选，我想改变以往老师自己作主的做法，让学生写一份“竞选‘全优生’发言稿”，在班里进行一轮竞选。在学生动笔写竞选发言稿前，我把他们曾经满怀希望，饱含激情写下的目标书发给他们。果然，学生的表情一个个变得有些异样。“嘿嘿，就让你们自我对照去吧！”我心里暗暗地想。

向来做事都是“三分钟热度“的陈子诣，在看了自己的目标书后，就马上抓起笔写着：“„„回顾这个学期，我十分沮丧，因为我没有努力向目标前进。我在新学期的第一天，信心十足，就想着拿不到‘全优生’的奖状誓不罢休，我记得当时我还举起拳头，心里发誓，我非要让家人对我刮目相看不可。可到了学期快结束的今天，我忽然发现，自己的信心已消失得无影无踪了„„”

而一贯努力却总带着点骄傲的曹云涵是这样写的： “我在新学期给自己立下的目标是‘全优生’，我一直在朝着这个目标努力。这个学期，我觉得变化最大的是我的性格。最典型的是那一回——下课时，后面一个同学拿了一个装光盘的盒子来夹我头发，我没有生气，同学一时的调皮，何必计较呢？可当他去夹另外的同学时，那位同学立马‘火冒三丈’，结果一场‘世界大战’即刻爆发。当时，我就觉得，同学之间还是多一些忍耐和宽容更好。„„”

同学们的笔还在不停地写着，而我的思绪却飞得更远：

在竞选结束后，我想对他们说：要成功，首先必须设定目标，然后集中精神向目标迈进。而那些中途迷失方向的鸟儿，总是在突然醒悟的时候才发现，自己又错失了一个美好的季节！但是，及时地调整自己的方向，你还是能找到一片属于是成功者的芳草地。

自定目标对学生的触动这么大,“全优生”的诱因成为班上人人的期待。不过“全优生”是一个有名额限制的奖项，毕竟永远只能是极少数学生能够获得的奖项。如果多数人的努力没有能够如愿以偿，这种努力还会持续吗？为什么总有些学生努力一阵之后“信心已消失得无影无踪”？我的思考回到现实„„

在下个学期的第一天，我还将在黑板上写下：“胸中没有目标，一根稻草压断腰；„„”接着该写些什么呢？我继续思考着„„

二、对话班主任

主持人：肖北方

班主任：梁秀丽、胡颖

肖北方：

各位老师，大家好，今天我们研讨的话题是班主任的每一学年这一板块关于学生自主定目标这一专题，参与我们这个专题研讨的，我们特别请到两位班主任老师，这位是西师附小（北京市西城区师范学校附属小学）的胡颖老师，这位是北京十四中的梁秀丽老师，欢迎二位的光临。提到班主任在学期初如何指导学生制定目标这一问题我们每一位班主任都非常熟悉，因为学生定目标和实施目标是我们每一个班级有序管理一个根本保证，那么如何制定目标，如何监督或者说指导学生实施目标呢，这个里面有许多问题需要我们思考、研讨，下面我们先来看一段动漫。

肖北方：

刚才我们看的这一段案例故事，是关于班主任跟48份目标书的故事，那么这个故事里边涉及到这个班主任如何指导他们班的48位学生在开学初制定48份目标书，然后整体来讲他分三步走，在学习中监督学生制定目标的情况，到学期末针对个别学生问题做了一些指导，并且还有相关的一些思考。现在我想问问二位班主任，梁老师您在中学做班主任做了多年，您看到这个故事，这个故事里边涉及到其中有两个个别同学，这个案例里一个是李同学，还有一个陈同学，那么在案例中班主任对这两位同学的做法，您有什么样的看法，你是否也遇到过这样的学生？

梁秀丽：

案例中提到对李同学处理意见，我觉得班主任做得还是值得肯定的，但是对于陈同学的处理，我觉得里边有两个明显的失误，第一个失误就是这个陈同学开学有目标，但是学期结束的时候他很沮丧，也就是说在这个过程中老师可能有两点做得不直当的地方，第一个学生的目标应该是多元化的，而不是一元化的，就具体到每一个人来说，我觉得他的目标可能都不只一个，所以我觉得这一点上全班同学一个目标都是争全优生，而全优生的名额又非常有限，所以我觉得这个不太适合陈同学，那也就是说这个目标定的可能比较空泛了，比较大了，不切合实际了。而实际上我觉得如果陈同学他具体情况是什么样的，要符合他自己的目标，这样的话全班的目标就比较多元了，他自己我觉得可能能够实现这个目标，这是一个失误。第二个失误，我觉得班主任对陈同学的过 程指导是不够的，因为我觉得老师让学生定目标只是对起始的第一步，事实上目标的达成更重要还是在做上面，所以我觉得这个过程中班主任老师要及时的纠正和调整陈同学的目标和做法，具体落实到怎么做，这样就避免了一个学期下来，陈同学的那种沮丧。所以我觉得我们班主任要指导学生定目标，同时还要指导学生完成目标，这个过程里面我觉得两个同学实施整个过程是不一样的。那么提到新学期，班主任老师指导学生定目标，我想应该是这样一个思路，首先班主任老师他是班级建设的凝聚最主要的力量，所以我们班主任老师在每个学期开学的时候，首先要提出班级的建设目标，当然这个目标不是由老师一个人来完成，应该是在全班同学参与，学生班干部重点负责，在这个基础上提出班级的总目标，有了班级的总目标，然后还要把它分解为在一个学期里面分解成，至少应该分解成三部分，就是学期的长远目标、中期目标和短期目标。那么有了 班级的目标以后，才能提学生的个人目标，我觉得这个案例中这个老师他让48个学生写个人目标，这个是值得肯定的，但是没有提到班级的总目标。

我想补充一点，刚才您说这个老师对李同学的做法是值得肯定的，但是我有一点不同的意见。因胡颖：

为他在李同学制订了目标以后，这个李同学的特性是比较暴躁的一个性格，他当然也制定目标了，说我要学会宽容，我要改掉我这个问题、毛病，但实际上当他又一次欺负人的，又一次出现他以前所犯的问题、错误的这个时候，老师采取的方法是请李同学当着全班同学的面要把他开学初定的那个目标读给大家听，当然李同学当时是很不好意思去读了，即使他很霸道，但在这个时候碍于面子，他是不好意思去读。老师又去让其他同学替他读，我觉得这个环节处理的不是特别恰当，因为毕竟孩子是有自己的自尊心，如果出现了这个问题怎么办呢？我觉得可以再底下跟他结合目标去谈，然后让他从认识上有了一定的提升以后，再去逐渐地改变现状，我觉得更好。

肖北方：

你们看在制定目标这一块，你们二位从多年工作经验上，总结上看，一般你们是怎么做的？ 梁秀丽：

应该先有一个总目标，然后再考虑个人目标。

是的，在学生个人目标制定上面，我觉得也应该按照班级总目标设定个人长期目标、中期目标和短期目标，因为我做班主任时间比较长，我现在在思考高中三年，老师应该把它分为六个阶段，六个阶段每个阶段的目标实际上是不太一致的，比如对于高一新生，他只是从初中，前半年他还在初中，下半年他就到高中学习了，那么我们老师应该把这个阶段叫过渡期，在过渡期定的目标和高三学年结束，高考前的冲刺期他的目标是完全不一样的，所以我们老师定目标一定是针对学生的实际。每个学生在这种情况下定自己的指标，定出目标来，我觉得这个才是工作的最起始的第一步，很重要，但实际上真正的落实目标，这个工作才是最最重要的。举个例子说，比如说高三最后一个学期冲刺期，那么我们从一模开始到二模到最后的高考，我们每个学生都要有高考目标奔哪个大学去这是最重要的，同时我们还要有具体的目标，比如说我的一模目标是什么，我的二模目标是什么，定完目标以后，我们要指导学生你在实现这个目标的过程中应该怎么做，那每一个，我们可以说细化到，尤其到后期我们会细化到每一天目标是什么，怎么做，然后让学生在这个记事本上一项一项勾画掉，这样的话才能确保短期目标实现了，中期目标才能实现，中期目标实现了才能实现长期目标。

肖北方：

将目标分解，而且非常具体细致，写在本上老师监督或指导学生步步达成总目标。

梁秀丽：

是的，这是我们说的目标整个体系构建。

肖北方：

非常细致，这样才能保证这个目标应起的作用，要不然就是一个总目标，虚的。胡老师您在小学做班主任做了多年，可能小学生班主任工作会辛苦一些，老师会投入更多精力，你看了这个案例以后，您觉得案例中班主任整个目标实施过程，从制定到实施分三步走，您觉得这三步走跟您一贯的做法吻合吗，您一贯在这一块是怎么做的？

胡颖：

我觉得这位老师三步走，步步都能不时时机的把握学生的发展方向，我觉得这是非常好的。我在平常制定目标，实施目标过程当中，就是习惯性可能把这个阶段分成四个阶段，第一阶段制定目标，制定目标当中也是分三个步骤，首先先确定方向，我说的确定方向是确定班级总目标的方向，我觉得我很同意梁老师所说的，一定要构建一个很好的目标体系，这个班级总目标是如何确定的？不是凭空，我脑袋一热就想出来的，而是我要根据上学期学校各部门给我们这个班级综合评价，包括我们班级自己评价，特别是老班主任带原来班级上来，我们可以结合他评和自评的结果进行这学期目标的规划，也就是说我们找准我们原来这个班级自身存在的一些问题，从问题入手，确定我本学期的新的目标。这样我就可以做一个目标树，就是树形图，我可以在这个树干上写清我们班级本学期我们要达成什么样的总目标。

肖北方：

也就是说这个目标还不能孤立的就一学期或者一学年来制定，得有一个整体的系统的考虑，这也跟梁老师思路是一致的。

胡颖：

是这样。因为要发展的看待孩子，发展的看待班集体成长。在确定了总目标以后，就开始制定学生的分目标，这第二环节也是从上学期期末评语着手，因为每学期期末的时候，老师都会跟学生进行鉴定式的评语，根据这个评语还有根据同学自评还有家长同学的他评，还有老师最终的评价也能找出自己上学期所存在的问题，然后把这些问题罗列出来，在班级目标树形图上增加自己的枝杈，这样就能保证我和班级的发展方向是相同的，然后再有自己个性化的发展，这样一来对小学生来讲，可能高中生不一样，他在树形图的发展当中他很直观，他觉得自己我的添枝加叶可以为班级做贡献，他有一定的兴趣。

肖北方：

也就是说把个人发展和班集体的成长联系起来。

胡颖：

对，这样是相辅相成的一个过程。第三方面，我想在措施细化上下点工夫，因为在案例当中有两位同学目标定的都是很远大的，但是最后达成目标的效果并不是很理想，老师确实是花费了一些脑筋，但是孩子确实是付出了一些努力，到最后还是比较失落。那到底怎么样才能弥补这样的缺憾呢？我觉得最重要的是把我要达成某个分目标的措施细化下来，这个措施定得越具体、越细致、越可行，可操作越好。所以在树形图，在每一个分目标的旁边要列出我想实现这个目标，我需要做哪些努力，我觉得有了总目标、分目标和具体的措施以后，我们的班级目标的制定这个环节也基本完成了。第二大块我想主要谈谈实现目标。实现目标，刚才梁老师、肖老师也说了是非常重要的一环，那在实现目标过程中应该是有步骤、有计划进行的，而不是一蹴而就的，像每个月都应该有每个月目标达成点，然后根据自己的枝形图设计本月我的自评表，我的评价表，这个评价表里包括我自己对自己目标达成的评价，由同学小组之间对我的评价，家长对我目标达成的评价，最后老师对我这个月目标达成的评价。这也就是说分阶段把自己定的分目标细化下来，也就是他刚才说的短期目标。

肖北方：

咱们定目标，不但是整体考虑目标如何制定，还有一个配套的评价指标体系跟他匹配，这样保证它的达成。

胡颖：

咱们不是习惯说一级指标、二级指标、三级指标吗，对于学生来讲用树形图的形式更直观一些。

肖北方：

对小学生更具体，而且您刚才提到一点，可能针对他前期的表现中存在的问题或者他已经取得的成绩再来制定目标，这样针对性更强一些，更适合小学生。

胡颖：

对，还要考虑学生年龄特点的，这是第二方面是在实现目标的过程，第三方面我觉得目标实现与否还有一个很关键的环节就是完善目标，因为这个目标不是一个死的东西，学生的发展是在不断的变化当中的。我在每个月、每个阶段目标实现过程中可能会发现新的问题的出现，发现了新的问题以后，也就找准了新的目标，我会把新问题、新目标增加到每个学生的枝形图当中，这样我的目标，学生的目标也就会越来越趋于完善。当然有的孩子可能在本学期能够实现新发现的问题所确定新的目标能够实现，但有的孩子实现不了，那就可以作为下学期有待完成的一个新的目标。

肖北方：

等于说这个目标达成过程其实还是目标不断完善的过程，所以咱们讲制定目标应该是一个开放的系统，班主任可能还要引导学生共同保持一种开放的心态，在不断实施中去不断地完善。

胡颖：

是这样的。

梁秀丽：

刚才胡老师说得非常好，尤其对年龄小的同学就更适用了，在这里面我还想补充的一点就是在这个目标实现的过程中，实际上我们老师很重要的作用是帮助学生调整目标的过程中要让学生体验成功，如果目标定得再好，实施步骤再细致，但是学生尝试体验到的总是一次次的失败，那我觉得这个目标也不利于学生的成长，等于这个目标也就不算成功了。

肖北方：

也就是说在这个目标实施中我们真正的要本着一种以人为本，或者尊重学生主体性这一点，让他有一种满足感、成就感，这样会更自主实现后续的目标，是吗？

梁秀丽：

是这样的。

肖北方：

不愧为优秀老师，总结得非常深刻。

胡颖：

当目标实施之后，最后一点应该是盘点目标，咱们盘点这个词肯定在超市、商业上经常用，但是作为我们一个学期的终了应该有一个大的盘点，每个月都有自评表，每一个分目标都有实现不同的程度，所以最后引领着学生进行一个总的盘点，我觉得是十分重要的，我这学期里面哪些我开学初这些目标实现了，实现得很好，那就可以给他单项的奖励。

肖北方：

其实您这一块跟梁老师是吻合的，也是增强他的那种成就感。

胡颖：

对，这样有单项奖励以后，再有综合的奖励，如果哪个同学目标完成得比较好，那我就为整个班级这棵大树增枝添叶了，那是不是就可以发喜报或者跟三好生的评价结合起来。

肖北方：

多种形式的建立。

胡颖：

就多元进行评价，让他多方面去体会到成功的快乐，这样就以免到学期终了是以失败告终。

肖北方：

这是共同的感受。

胡颖：

是。

肖北方：

那在案例中最后班主任老师在考虑下学期怎么来写，他心情非常复杂，我想二位应该能理解这种复杂的心情，对于他下学期要写什么，你们有什么建议吗？

胡颖：

他前半句写的是胸中没有目标，一根稻草压断腰，我也没有想好，我想后半句能不能解胸中空有目标，遇到困难竟折腰，因为这个目标是不能太空泛的，应该引导学生在指定分目标的过程中，不断地把自己的措施加进去，把这个措施细化下来，有的目标还要怎么去实现我的目标，一步步达成，最后就不会有竟折腰的感觉了。

肖北方：

您觉得要是您补上这一句，就是要以老师和学生共勉，不能指定目标，更重要的是要落实目标，最终达成目标，而且要体验成功。关于这一块，我想大家可能有一个基本的认识，咱们制定目标一个得有系统的观念、整体考虑，从班级目标到个体目标，从一学期到一学年，或者到一个学段，我们整体考虑。另外更重要是在目标实施过程中，班主任老师要及时给予指导，不断地去完善目标，不断地去让学生体验成功，最终我们不断地去达成我们每一个人和每一个班的整体目标。今天我们的话题就探讨到这儿谢谢二位。

肖北方：

梁老师我想问问您，刚才您看了这个案例，案例中班主任对于李同学和陈同学的做法，您怎么看，如果是您，您会怎么处理这两位同学？

梁秀丽：

肖北方：

而不是这么简单非得读目标书，这样做可能副作用更大一些。

胡颖：

对。

三、对话专家

主持人：肖北方

专家：蓝维、陶礼光、高洪源

肖北方：

各位老师大家好，今天我们探讨的话题是关于班主任的每一学年的学生自主定目标这一专题，参与这个专题的研讨，我们特别邀请了三位学科专家，这位是教育学科的蓝维老师，这位是管理学科的专家高洪源老师，这位是我们做心理研究的陶礼光老师，欢迎三位老师的光临。说到学生自主定目标，可能是我们每一位班主任工作中不可回避的一个工作内容，在班主任工作的每一学年之初都会涉及到这一问题，那么如何制定目标，又如何指导学生去达成目标呢，我们先来看一段案例故事。刚才大家看了案例故事，我想请教一下三位专家，这个案例故事里边说的是一个班主任老师与48位目标书的故事，48位学生定目标书的故事，那么这个案例中老师是在开学初指导48位学生各自定自己的目标，那么在学期中我们有两位同学陈同学和李同学有一些问题出现，那么班主任老师就拿着当初他定的目标书来解决学生的问题，以目标书为评，我想先请教一下蓝维老师，您做教育学科研究的，那么您怎么看这位班主任老师的做法，您觉得他对于个别学生问题拿目标书为评来处理问题，他会有利弊何在？

蓝维：

其实看到这个案例的时候，首先使我们想到我们在学科知识当中学到的关于目标管理，或者说是一个目标激励这样一个部分，那么这个部分其实这是我们不管是在理论和实践层面都非常清楚，就是目标对于学生的行为或者对于员工的行为，应当说有极好的激励作用，这个激励作用的原因其实很简单，就是因为目标实际上和学生的现有水平是有差距的，而这个差距不可能由目标的降低来解决，而一定是学生来改善自我，达到目标水平。所以这个事情就一定会带有激励的作用，所以从我们管理学、管理心理学也好，或者在教育学上会比较多的使用目标激励的方式来改变学生的行为，或者改变员工的行为，其实道理就在这儿，那么这个案例当中其实这个教师，我觉得这个孩子的年龄还是比较小的，然后他组织学生每一个学生制定自己的年级，这一学年的目标，而且把他张榜贴在学校里，当学生出现问题的时候，他用这种目标的方式让阅读，重新阅读，然后又对比自己现有这样一个状态，让学生自己去感悟自己的差距，然后振奋起来。我觉得这个过程应当说他是符合一个目标激励的基本的操作的程序，但是这个过程里，我因为不太了解他的学生的状态，但是我在看这个案例的时候，我想如果这个学生是一个比较自信心，就自尊心比较强的学生，其实我们可以选择在，不是在公众面前，而是在下边，然后让他重温目标书这样一个方式，来认识自己现有的这种状态的不足。

那么这个老师其实选择的是全班的方式，这个对于一般的学生可能自信心或者自尊心不那么强的同学可能是可以的，所以在这里由于不太了解他的学生其实不是太好说，但是当目标制定完了以后，确实是不能束之高阁的，也就是说这个目标一定要成为一个时时刻刻鞭策、检查、推动学生进步这样一个持续性的力量，这个过程就包括非常多的要组织的部分，所以我希望这个老师在这个案例之后，其实可以很好的去思考和确定一个目标管理的程序。就是当学生制定完目标之后，我们应当怎么做，在整个管理过程中，并不是学生出了问题，我们再去重温目标，恐怕要在一个时间之后，因为我们的孩子很小，所以他们很快会忘记他们说的什么或者他们的承诺了什么，那么应当有一个持续性的，让他们对自己目标的关注，甚至可以把一个大的目标更细化，细化到学生的不同时刻，那么在这种状况下这个目标书的作用，就发挥作用会更好一些，但是我自己其实在这个目标管理这个问题上也多少有一点忧虑，这个忧虑就在于什么呢？就是学生的成长应当是一种非常自然的，而且也是一种非常发自于内心这样一种愉快的成长，如果我们在目标管理当中过多的去强调这个目标，是不是也会引导学生有特别急功近利的一种追求，这个事也是我一个所忧虑的东西，所以在这种状况下，我想我们目标的管理或者目标的教育和其他教育要结合起来，这样才能使得学生既了解自己的目标要为之努力、克服困难，同时也能够使得他们的情感、个性等等方面都能够得到全面的成长。

肖北方：

要考虑学生全面发展的需要。

蓝维：

蓝维： 对，目标其实是管理的方式之一，我觉得这也是非常重要的。

这个东西使用的时候不能在一棵树上吊死，应该结合其他方式共同来完成，这样会更好一些。肖北方：

就是不能就目标管理来论目标管理。

肖北方：

您说的非常好，从这个案例中老师应对这两个学生具体做法说到了作为班主任老师在做这块工作上基本的思路，就是咱们制定目标不能只制定束之高阁，而应该在制定目标之后，我们确定一个具体的监督或者说指导学生去达成目标的程序，这样才能保证学生在每一个时段按照目标来激励自己，发挥我们说的目标应有的导向和激励作用，而不是出了问题以后，再以目标为凭来被动应对问题，而且这个里面可能班主任老师还要注意避免可能会出现学生因为过于看中目标，看中目标达成度，可能会导致有一种功利思想。

蓝维： 关键是这个目标定的是什么，如果你只是定在分数上，那个事情其实就有可能出现我刚才的担心，如果这个目标是整体发展的目标，那这个事情就问题不大。

肖北方：

也就是说定目标的时候，我们还得有一个整体考虑。

蓝维： 对。

肖北方：

但这个案例当中涉及到的问题，没有做过细的交待。您从教育学科角度来谈的。高老师是做管理研究的，刚才蓝维老师也说得比较好，说指导学生制定目标到实施目标的过程，就其案例来看，这个班主任老师整体来说他就分三步走，学期初定目标，学期中针对这个问题来检验目标的达成情况，学期末又来总结或者来做后续进一步的思考，那么您从管理学科的角度来看，他分三步走是否符合一般从理论角度研究目标管理的基本要求，一般来讲在目标管理过程中，管理过程与目标的达成之间的关系，我们班主任老师应该怎样去把握？

高洪源：

在这个案例中分三步走，应该说它符合我们一般所说的对目标管理的要求，但是他还不是严格意义上的目标管理。工业管理中所说的目标管理是一个团队管理的一种模式，也就是说一个组织他有总目标，然后下边员工参与，参与目标的制定，参与目标的分解，把目标根据实际情况分解到每一个部门，每一个个人身上，然后向下边授权，由他们根据自己的实际的水平能力和条件，然后自主的来实现目标，在这个过程中给予咨询、给予指导、给予协助、给予检查，然后帮助实现目标，是这样一个过程。

肖北方：

也就是说整体目标应该在先。

高洪源：

整体目标在先，然后再层层分解，所以在这个问题上来讲，我们教育管理中不一定非常严谨的然后按这种来做，完全可以实现目标管理。我认为根据我们的实践来讲，像在这个案例中所说的目标管理，目标的确定实际上让学生根据自己的实际情况来分散的确定目标，这是一种形式，而且现在是一种比较普遍的形式，这学期想在哪方面有所改进，想达成什么目标，现在班级管理中经常是这样来做的，那么还有一种情况，实际上可以这样来做，让学生根据自己的发展情况做一点全面的分析和总结，就像蓝老师刚才讲的，不仅仅是学习上的或者是某一个方面的问题，而且是全面发展方面来做一点。然后抓住重点，我这学期想解决什么，比如我想解决语文成绩提高，我想提高我这种外语阅读和口语水平等等，诸如此类的，或者说我这学期想提高一下我的绘画能力，想和别人来交往，那么这个中间来讲就是全面发展中间，可以进行全面分析基础抓住重点，因为一个学期在全面发展基础上在实际的执行过程中应该是有所重点的，这是个人。另外一个从班级层面上，把组织的发展和个人的发展能够有机结合起来，这样来做就是像我们刚才所说的那种目标管理的经典模式。所以可以在三个层面来做，我们案例中比较像我说的第一个方面，所以我觉得他可以继续提高，在这个基础上班主任又思考下一步怎么做，我觉得可以把学生个人发展和班级发展需要结合起来，这样形成一个动力系统。另外实际上我还有一种建议，就是在目标管理过程中，从班级建设角度来看，如果要使学生热爱这个班级，喜欢这个班级，就一定要把学生个性化的要求融入到班级组织的目标中间去，比如说学生有一些什么特殊的要求，我想展示一下我的歌唱方面的才艺，我想在这个学期中间，我想领导大家干一点什么事情，非常个性化的事情融入到班级的目标中间，帮助每一个同学来实现他们的目标，这样的话班级整体发展的目标和个人的目标有机融合起来，形成这样一个集体目标，这样目标管理就更有人情味，而且更能促进每一个学生的发展，个性化发展，就把集体和个人有机融合在一起。

所以在这个问题上来看，我觉得怎么样来看待这个学生教育过程的管理过程和整个目标，就是根据教育的特点来制定我们的目标，刚才蓝老师说了，这中间不仅仅限于一种管理，不仅仅限于一种集体目标，一定要把个人的要求，在目标制定过程中一定要使它符合学生的实际，符合班级的实际，符合学生的要求，所以在这个中间来看。然后在这个过程中，把目标管理的过程然后具体的落实下去，在这个过程中不仅仅要管理，而且要帮助学生来实现他们的目标，所以在这个中间来讲要了解学生的心理状况，我同意刚才蓝老师说得那样，在这个过程中有些时候还是以激励为主，策略上来讲尽可能的照顾到学生的一种实际需要，他的心理特点，这样的话你在落实目标的时候，他可能就容易，更能为学生所接受了。

另外结合这个案例，我想再提两点。第一点，能不能把落实目标放在学生中间去，在这个案例中间学生中间这个过程中出现了问题，还由老师来出面，实际来讲，因为学生目标已经向全班来说明了。那么在这个中间怎么借助集体的力量来帮助学生，来实现他的目标，来解决中间的问题，这样的话，在这个过程中更能体现学生的自主管理，因为本身目标管理就有自主管理的因素。另外一点来看，在这个过程中就是中期监督的任务是提醒学生关注自己的目标承诺，所以在这个过程中能不能采用一种形式，让学生一开始制定目标，始终展现在大家面前，然后在这个过程中采取一种形式，让这种目标，个人制定目标，实施来发挥一种提醒的作用，我们想在这方面把工作做得更细一下。

肖北方：

而不是到学习中，过了一个阶段。

高洪源：

就过了一个阶段，发现问题，然后才把这个东西做一次性处理，所以在这个中间来讲可以多做一些工作。

肖北方：

您是做管理研究，站位比较高，我刚才听您说，我觉得是不是可以这么理解，咱们说目标管理，可能教育过程的目标管理跟其他行业的目标管理还有所不同，咱们应该更注重过程对于学生的教育作用，所以我觉得您讲得非常好，就是在定目标之初可能得有一个前期的准备，就是对每一个学生包括整个班级原有发展的状况有一个全面的把握和一个准确的诊断，然后我们再去定目标，这样目标才会更为有效，而且这个过程中跟咱们蓝老师观点一致，我们可能需要更细致的工作，而不是只是阶段性的去考评或者说去验收。

陶老师您是做心理研究的，我想问问您，在这个案例中，班主任老师整个定目标、考评目标过程中，您觉得班主任老师和学生在期间共同的心理路程是什么样的，您能不能给一个解读？

陶礼光：

班主任老师抓住一个非常适宜的时机，就开学初，然后让学生制订了发展目标，学生写的还很好，你看，我还想继续当一名全优生，这是一个。还有学生说我从每一个作业，写好每一个字开始，得到一个奖状，每个学生都从自家的起点出发，要设定目标，首先应该从起点出发，然后设计一个高于你现有的起点的，这就是目标了，目标老师说得也很好，就是说应该很具体，不要过大，不要实现不了，这个老师说得都很好。这样这个老师班主任工作非常成功的一个点，就是为学生在新学期的发展中找到了一个行为的动力的支持，有一个目标来指引着我，然后他把这个目标贴在教室的墙上，让全体同学都能知道。所以这个目标就起到一个就是从开学初来说，起到一个启动的作用，就是新学期要有一个新面貌，这样就把目标和教学教育活动的启动就结合起来了。再一个，有一个方向的作用。每个孩子定的目标，对于我来说有一个努力的方向，应该完成的一个方向，这是一个。然后，在实践过程中，他还有一个调整的作用，我这个地方需要调整，这个地方需要完善，所以找到了一个行为的比较好的支持系统。但是这个具体目标制定当中，还有学生的目标制定当中，还有一个问题，就是有的学生目标可能定的是高了，也有的同学目标可能定的是低了，还有些同学可能定的目标不够全面，比较片面，这都是我们学生自定目标当中会出现一些常见的疏漏，然后完成目标还应该有一个时间的期限，比如说我们是以一个学期为单位，9月1号开学到期末，这个期限要完成你的目标。所以老师的心理状态应该是什么呢？学生定了目标之后，应该根据学生的起点，老师应该对学生的自定目标有一个提示性的修改意见，我觉得这样使学生的目标更能够符合学生自己的实际，生怕有低了、高了不全面的问题，这是一个。

然后老师应该把学生定的目标转化为老师的期待，就是我作为老师来说，我期待你在这一个时间段内，完成你的目标，这是作为老师的一种期待，这种期待本身也对学生来说是一种导向和一种激励的作用，也是对行为不断的调整和优化这样的过程，所以这样老师有了这样一种期待，学生定了目标之后，班主任的工作我认为还要再往下做一步，就是对每一个孩子定的目标，把他解细为几个行为化的指标。比如说第一个学生他说的这个，他说我还想当一名全优生，那就说明你已经是全优了，那么老师就要指导他，哪个是你的薄弱环节，在多少学科当中哪个是你的薄弱环节，最差的是哪个学科，比较差的是哪个学科，怎么来完善，要有一个行为化的指标。比如说有一个孩子他说的我要争取每一次考试在90分以上，那么90分以上，你现有的平均成绩，上个学期的起点是多少，你要完成90分怎么来完成，行为化的指标对他有这样一个提示，这种行为化的指标就是老师具体期待的具体要求，这样学生在完成目标当中可以不断地修正自己的行为，这样会越做越好，这是师生一种共同的心路历程。

肖北方：

解读得非常到位，其实您说的过程中，我觉得也是教育里边基本的理念，因为咱们这个专题说的是学生自主定目标，也符合现在基本的理念，学生主体。但是学生主体性的空间到底多大，老师在这个过程中如何给学生提供机会或者搭建平台，让他能自主，可能这个里边还要有老师自主的空间，你说的非常好，从定目标老师应该有一个把关，帮助学生完善，再到后期还应该帮助学生有针对性的制定更具体的操作性的这种措施来达成目标，这个里面可能是更显老师主体作用的空间。

陶礼光：

我觉得班主任还有一项非常重要的工作，把全班同学的目标进行梳理，然后统一合并，然后再确定我们全班的目标，就刚才高教授特别谈到一个，就是班级目标要和个人目标这种结合起来，这样这个动力的维持系统就更加坚强了。

肖北方：

也就是说无论从哪个学科来讲，关于班主任在每一学年之初定目标问题上，最基本的应该有一个系统的观念，就是对于学生来讲，咱们眼中应该有个体学生，还应该有班集体，要通过这个目标制定，是个体的发展和整个班集体的成长能够联系起来。

陶礼光：

实际上也还可以和学生个人成长手册或者是数值评估这也可以结合起来，就会防止他不全面的问题，就刚才蓝教授说的，学生定目标可能很片面，怎么办？就可以和个人的素质发展水平可以结合起来。

肖北方：

咱们还不能忘了大前提，素质教育，要让每一个学生全面发展。另外我们说制定目标这个系统关可能还涉及到你们几位老师都提到一点，我觉得也是非常好的建议，咱们定目标不能孤立看一个学期，或者这一个时段定目标，学生的想法，咱们得分析他的前期，前期发展状态和他的特点，到眼下，刚刚高老师也说到了还应该有所侧重，因为咱们一个时间内完成的任务是有限的，另外我们还得有一个整体的考虑，那么这样目标的作用可能才能充分发挥出来，咱说到了导向作用、激励作用、调节作用，但最终还是对学生全面教育作用。我觉得三位专家谈得非常好，最后三位专家是否能用一句话概括一下，您对这个案例的感受。

蓝维： 我先说一句，其实目标是一个非常有利的激励和教育的手段，教师要学会用目标来管理学生，当然我们这个案例当中是自主订立目标，那就更具有它的优势。

高洪源：

在班级管理中，目标设定的集体化和个性化，系统化和阶段化要有机的结合起来。

陶礼光：

行为动力是复杂而又价值的工作。

肖北方：

今天我们关于这个专题的探讨就到这儿，谢谢三位专家的光临，谢谢。

四、综合评析

一、[回放案例]

（一）不失时机地激励动机：

新学年一开学是确定目标的最好时机。对于学生来说，无论曾经是成功还是失败，都已经成为过去，一个新的未来在等待着他们，因而“每个学生脸上都写满信心与希望”。班主任迎合了大家内心的期待和需要，要求每一个人对新学年确定自己的目标，于是48位同学就有了48份目标，每个目标都是一份激励的强化物，促使学生产生“新学年有新表现”的行为动机。

（二）不失时机地把舵加油：

目标虽然是学生自己定的，满腔热情确立的目标，对于这些处于尚未成熟的学生来说，其实现并非易事，况且有的目标涉及改变自己长期已经养成的习惯，甚至已经形成的性格特征，它要求学生有很强的自控力，包括抗干扰力、抗诱惑力和耐力等。因此不是每个学生都能始终如一朝着自己确定的方向迈步。个别学生出现了背离自己目标的行为，有的则淡忘了自己的原有目标。对于这些学生，班主任要求他们回忆对照自己的目标，促使他们在愧疚中自行调整偏离的方向，重新起航。

（三）不失时机地总结反思：

学期末是目标取得阶段性成果的季节。班主任通过“竞选全优生”的方式，让大家反思对照自己的目标。有的学生达到了预期的目标，进步了；有的则在自责，由于自己的不坚持而沮丧。班主任则一方面在考虑如何赏识成功者，如何激励失败者，同时在反思中筹划着下一步如何引导学生更加科学地、有效地制定目标。

二、[深入案例]

当我们将该班主任让学生自定目标等做法放到教育基本层面上考察，可以看到它的许多可取之处：

（一）有助于“好的开端”：

班主任把制定个人目标作为新学年开始的“开场戏”，可谓趁热打铁。在学生情绪最饱满，信心最十足之时保证人人确定积极向上的新目标：“我还想继续当一名全优生”、我“争取使自己能在期末得到一张奖状”，……目标促使优秀的学生不松劲，落伍的学生不甘落后，确保人人有一个好的行为开端，为日后的发展打下良好基础。

（二）有助于“人人参与”：

48个人48份目标，目标栏“成了孩子们下课经常聚会的地方”，可见，“目标”无意之中把同学们凝聚起来。班级成为人人有份的班级，班级工作变成班上每个学生都参与的工作，班上的事成为人人都关心的热点，这有利于班集体的形成。班主任也可把全班每一个学生毫无例外地纳入自己的视野，了解他们的需求和发展方向，看到他们的进步和不足，便于有针对性地提供指导。

（三）有助于“集体监督”：

把每个人的目标贴在墙上公示，就意味着每个人把自己的承诺置于全班同学的监督之下，它起到督促、控制、规范、改进每位学生行为表现的作用。

（四）有助于“促进自律”：

自定的目标容易转化成为学生心中的“道德律”，使外在的要求成为内心的期待。因为要求学生自定目标意味着把学生置于实现目标的主动的承诺者与责任人，实现目标的行为成为内控制的行为，变为“我要做”的事。学生对“全优生”、对“奖状”这些诱因的追求和向往，使得目标成为一种拉力，成为未来成功的愿境。这样，无须老师的外在鞭策和强制，学生也会有意无意地走进自律的境界。

（五）有助于“持续发展”：

班主任在学期末开展总结反思，这很有必要。它不仅促使学生检验自己目标的达成度，更促使学生学会从一个独特的视角审视自己，“超越自己看自己”，认识自己的优势，发现自己的问题，这对学生的持续发展有重要的意义。

三、[超越案例]

目标具有激励、导向、调控行为的功能，更具有促进学生发展的功能。无论是目标的制定还是实施，班主任都要发挥主导作用。班主任除了要修订学生的目标，监督、提醒学生实施目标，更要指导学生学会制定科学的、有效的、个性化的目标。通过对案例的深入探讨，我们对此获得了众多启示：

启示一：帮助学生系统地构建目标体系：

1、个体化和集体化目标相结合：如果班主任能够与全班共同设定

班级的目标，然后围绕班级目标，要求每个人设定个体目标，这样有利于把班级发展与个体发展紧密联系在一起，有利于发挥集体与个体的双方互动作用，既可促进班级目标的实现，又为学生个体目标的达成营造积极的环境条件。

2、阶段化目标与长远性目标相结合：仅仅有个长远的大目标，而没有构成大目标必须达成的阶段性目标，大目标容易落空。而仅仅有小目标，行为容易盲目，也难于持续。因此要引导学生不仅要设有一个较大的努力方向，同时又要脚踏实地地去实践每一个阶段小目标，完善自己的每一个细节，使每一个小小的努力都在为大目标的实现添砖加瓦。由于阶段小目标难度降低，容易实现。学生可以一步一个台阶，循序渐进，步步感受成功的快乐，天天体验成就的喜悦，从而可避免由于大目标难就，屡遭失败，认为“反正达不到”而放弃的结局。

3、具体目标与全面成长的目标相结合：每个学生都应当有全面发展的成长目标，但它与学生的现状有着一定的距离，在确定个体的具体目标时，要引导学生把它与自己的全面发展目标联系起来，启示二：帮助学生从个体实际出发确定目标：

1、根据个体发展的现有水平确定目标：如果目标轻而易举可以达到，就没有激励作用；而那种即使努力也达不到的目标，同样会导致失望而放弃。那位“想着拿不到„全优生‟奖状誓不罢休”的学生，后来发现“自己的信心已消失得无影无踪了……”，其中的原因可能是目标太高太难，一时达不到，于是放弃了事。因此，把握学生的实际水平，帮助学生确定“跳一跳够得着”的目标是非常必要的。

2、制定多元的个性化目标：案例中的学生们几乎都把“全优生”作为自己的目标。这里暂且不谈“全优”的含义。仅从学校限定的有限的名额就可以预料真正能够达标获奖的人寥寥无几。建议班主任换一个思路，要求每个人制定有特色的，符合自己特点的，利于发挥自己潜能与强项，或利于克服自己缺点或弱项的多元化目标。班主任的奖项也相应地要多元化，不仅有一个“全优生奖”。

启示三：帮助学生把目标细化为行为化指标：

目标确立之后，班主任可以要求学生提出达到目标的具体措施，确定解决问题的办法。如案例中的一位学生在确立目标时曾经发誓想改变自己„霸道‟的臭脾气。然而当他面对具体情境时，忘了自己立下的誓言，没有控制好自己。可见，特定情境中如何控制自己，是需要有具体措施的。比如说，自我暗示：“每当我控制不住自己时，我就数数，数到100，……”，“当我急了，我就想那个格言，……”“当我欺负别人时，我就想假如我是他，……”等等，是解决他改变“霸道臭脾气”的关键。如果仅仅定下目标，没有确定如何解决问题的具体办法，即使 “举起拳头，心里发誓”，目标也可能落空。

五、拓展案例

“好好生活，天天向上”

——开学第一节

这学期，我接受了一个新班——初三（２）班。经过一番精心构思筹划，开学这天，我满怀信心走进教室，开始了我的开学讲演，也是我的一个施政演说。

“同学们，早上好！”下面请大家欣赏电视剧《亮剑》的精彩片断。

电视剧《亮剑》中的主人公李云龙有句名言“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，说明了一个将军对于提高整支部队作战能力的重要性。大家明白今天“老板”的用意了吧！

我非常荣幸的向大家宣布：本人——“乔老爷”，从今天起我就和大家“风雨同舟”，乘坐三年级二班这艘航船驶向2008年中考的“港湾”。希望我们三年级二班这个刚刚诞生的“大家庭”能够’好好生活，天天向上！

怎样才能够做到“好好生活，天天向上”呢？ 我们要记住中国足球队前教练殷铁生的那句话“用脑子踢球”！下面给大家讲一讲那个古老的一个“小故事”新编，这是我近日在网上读到一则笑话：

某日，老师在课堂上想搞一个脑筋急转弯，问学生：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩下几只？”一个学生反问道：“是无声手枪吗？”“不是”，老师答。“枪声有多大？”学生又问。“80——100分贝。”“那就是说会震的耳朵疼？”“是”，老师肯定的说。“在这个城市里打鸟犯不犯法？”“不犯。”“那你肯定那只鸟真的被打死了？”“确定”，老师有些不耐烦了，“拜托，你告诉我还剩几只就行了，OK？”“OK。树上的十只鸟里有没有聋子？”学生并未就此罢休。“没有。”“没有关在笼子里的？”“没有。”“有没有残疾的或者饿得飞不动的鸟？”“没有。”“算不算在蛋里还没有孵出来的小鸟？”“不算。”“打鸟的人有没有眼花？保证是十只？”“没有花，就十只。”下课铃声已经响了，这个学生还在问个没完:“有没有傻的不怕死的鸟？”“都怕死。”“会不会一枪打死两只？”“不会。”“所有的鸟都可以自由活动吗？”“完全可以。”“如果你的回答没有骗人，”学生满怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上没有掉下来，那就剩一只；如果掉下来，就一只不剩了。”据说这位老师显得非常狼狈。

同学们，你听了这个“逻辑如此严密的答案”之后，你的感想是什么呢？给大家5分钟的讨论时间。

大家的讨论可以说是热烈的、欢快的，但我也看到了少数同学无所顾忌，不是在讨论问题而是嬉笑怒骂，因此我向大家坦诚宣布我们三年级二班的班规：

“纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的美妙，集体的活动，集体的姿态和集体的信念。大家在《思想品德》课也已经学过了：没有绝对的自由！请每一位同学记住：纪律是做好一切事情的保证！”

当然我也发现了不少一直在积极思考问题的同学，于是我接着说：“你们做得很对，请你记住‘老板’送给你们的“友情提示”：我不是学习时间最长的学生，但我一定是学习的时候最专心的学生！

“暑假里，我也查阅了你们的不少材料，发现不少同学有各种各样的爱好和特长，或者这样那样的缺点，因此，我想向大家推荐下面三句话作为我们班级的班训：

一、要接受自己——世间万物都有自己独特的价值，即使是流星也能划破夜空的寂静，即使是一滴水也能折射太阳的光辉。无论怎样，先接受自己，试着去发现自己的优点，挖掘自身的潜力。

二、要欣赏别人——欣赏别人是善待他人的一种方式，是以人之长补己之短的明智之举。在欣赏别人的同时，这个世界在你的眼中会变得更加美丽。

三、要为自己的行为负责任——负责任是一个人最基本的品质。只有当你懂得为自己的所作所为负责任，而不是逃避责任或在别人的目光中才勉强承担责任时，你才真正的长大。

我们既然来到了这个班级，这就是我们的缘分。老板特地赋诗一首，作为送给大家的一份礼物，请看大屏幕：

秋高气爽艳阳照，朋友相聚在今朝；

经营班级你我巧，众人拾柴火焰高；

师生合作教学妙，优秀团队共创造；

德智体美携手劳，和谐双赢开怀笑！

为了把我们这个班集体的工作做好，我建议大家‘毛遂自荐’担当重任！

为了把我们这个班集体的工作做得更好，我建议同学们‘群策群力’进谏忠言！”

最后，我请全体起立，伴随着多媒体优美的乐曲和画面共同高唱《明天会更好》！我的开学第一节在高昂的歌声中结束。

点评：

对于开学如何第一次亮相，该班主任作了一番策划。他是有备而来的，但不仅仅是准备好讲稿，设计好活动，更重要的是他的“备学生”、“备思想”、“备策略” “备心理”。他事先“查阅了不少材料”，一一了解班上学生的情况，每个人的强项和短处，对班级整体有一个大致的认识，据此将他把带班思路定位在促进“集体意识”的形成上，并为此跟进一系列的保证策略：用“班规”制约不规行为，用“班训”教学生如何处理人际关系和强化责任意识，用诗歌表达建设班集体的途径和目标。

该班主任在发表开学讲话时，不拘泥于“讲话”这种单向的信息传递方式，而是把它变成一次丰富有趣味的“活动”。这个活动有学生的问题讨论，还有电影片断的欣赏，多媒体课件的运用，全班的齐声高歌。他还时时注意用笑话、比喻、幽默称谓等方式，营造一种宽松心理氛围，拉近师生距离，为学生接受教师的引导创设心理前提。

该班主任把自己的讲话题目定为“好好生活”，这是他对自己“整体育人”教育理念的解读，体现他所追求的的班级文化和核心价值观。他不仅通过“德智体美携手劳，和谐双赢开怀笑”的诗句表达培养学生身心和谐，心态阳光的追求，更是通过他的师生平等、学生的民主参与，“毛遂自荐”“群策群力”进谏忠言等过程与手段试图营造自己理想中的育人环境。但是，一个开学讲话，只有几十分钟，很难面面俱到。该班主任的第一节活动，涉及面广，因此有些冲击了主题，可能会影响给学生的印象。班主任明确提出了“好好生活、天天向上”的理念，但是，他似乎还未来得及让学生理解这个理念，就来一个“急转弯”把学生引入强化“逻辑严密”“多视角”地思考的讨论之中，这或许与“驶向2008年中考的‘港湾’”的目标有关。这种安排有可能客观上冲淡了学生对于“好好生活、天天向上”含义的理解，不利于使之成为全班的共同价值取向，形成班级文化。但是，一开始就提供一个有趣的话题，引发讨论，对于动员大家投入开学活动，参与班级生活可起积极的作用。

不论是“好好生活”的价值观，还是“班规”“班训”都需要调动全班学生民主参与，经讨论、协商来共同确立或制订。这样教师的价值引领才能生效，“班规”“班训”才会如同置于“心中的道德律”，培养起学生遵守纪律的“道德责任感”，使学生心悦诚服地而不是被动地接受班规的约束。因此如果开学一节课没有足够的时间开展民主参与活动，可以先“安民告示”，使大家有所准备。总之，班主任要有一个促进学生由“他律”向“自律”转化，由“外强制”向“内强制”转化的意识和措施。

班主任要把“好好生活、天天向上”的价值观，转化成全体学生认可的共同的行动，就要通过一系列的班级制度和措施的实施，而这些制度与措施必须具体可操作，才容易落实，容易生效。因此开学讲话之后，班主任还有很多事要做。

她终于笑了

我接过一年级三班的第一天，就发现在教室的墙角处有一个像含羞草一样的女孩，穿得脏兮兮的，静静地坐在那里半天一言不发。从同学们的谈话中我才知道她李颖。于是，第二天我就到她家里了解情况。她的家在城边的李家泉村，家里冷冷清清的，只有几件必备的生活用品。她的妈妈对我傻傻地笑了笑，爸爸一瘸一拐的向我走来，很客气地向我作了介绍。李颖本应该上三年级，前年做了心脏手术，去年学习成绩非常的差，所以今年继续上一年级。她妈妈智力有问题，她还有一个三岁的妹妹。残疾的爸爸在福利鞋厂上班，全家仅靠他一个人维持生活，非常贫穷，特殊的家庭造成了她性格上的孤僻。

走在回校的路上，我心里感到酸酸的，此时我就下定决心一定要帮助她。回到学校我首先向领导汇报了情况，给她办了特困生，在校一切费用全免。在班会上我制定了师生共同帮助她的计划，让她成为班集体中的一员。

第一步我们先帮助她敢说话，让她融入到班集体中。我规定全班同学在每天的课间活动时间必须和她说一句让她开心的话。例如：“和我一起玩吧”，“我喜欢你”，“你很漂亮”，“咱们一起玩游戏吧”„„等等。我作为班主任坚持每天给她一句鼓励性的语言，例如：“你的声音很好听，老师最喜欢听你说话”，“你说话的表情很好看”，“同学们最喜欢听你回答问题” „„等等。即便是重复，我也坚持每天和她说一句。开始她只是点头，逐渐的能听到她微小的声音。一个月后，正赶上国庆节歌咏比赛。我给同学们排练的是集体合唱，在排练过程中我特别注意了她。每一句她都张着嘴跟着唱，就是声音小了些。此时我很高兴，因为她敢唱了，我继续鼓励她：“上舞台合唱时你声音再大一些会更好，因为你的声音很好听,老师同学都喜欢听。”结果在比赛过程中，她的声音那么洪亮。比赛结束，好多孩子跑到我跟前七嘴八舌地说：“老师，李颖唱得还很好听哩”，“老师李颖声音真大” „„我立即奖给了李颖一朵大红花，她笑了，笑得那么甜。我们师生第一次看到她笑，此时我是那么激动，真想把她的笑容用照相机照下来。从此她敢说话了，能和小朋友一起玩了，她感觉到了大家庭的温暖。虽然她不是那么地活泼，但毕竟是在性格上有了很大的转变，也许是她终生难忘的。

第二步我们再从学习上去帮助她。我规定全班55人每天都有一个同学当小老师帮她学习。一年级的孩子当小老师是那么的兴奋，他们都乐意帮助她。李颖既感到了集体的温暖，学习上又会有很大的进步。我教的是数学课，每节课我讲完新授内容学生做练习的过程中，我都是专门对她辅导，因为有些内容在讲授过程她听不明白，我必须用特殊的方法给她分析讲解。例如：学习20以内进位加法和退位减法时，其他同学掌握的简便方法我无论怎样地分析讲解她都不能掌握。我只能用数小棒的方法再教她，比如7+8=15，先画︱︱︱︱︱︱︱这7根小棒，再画上︱︱︱︱︱︱︱︱8根小棒，最后数一数一共有几根小棒就等于几。算15—8=7时，先画︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱︱这15根小棒，再去掉︱︱︱︱︱︱︱︱8根小棒，数一数还剩︱︱︱︱︱︱︱几根小棒，就等于几。我坚持让她这样练。熟能生巧，逐渐地她学会了20以内的所有口算。不同的题目我用不同的方法，绞尽脑汁直到把她教会。我坚持每周都把她的学习情况用书信的形式向她爸爸汇报，以便爸爸能针对性的辅导。功夫不负有心人，经过全体师生的共同努力，一学期结束，在年终考试中，从原来的考几分提升到了考80多分。虽然在班内算不上最好成绩，但她毕竟有了巨大的提高，她学会了学习，对学习有了兴趣。我又奖给了她一朵大红花和一张漂亮的奖状，她又笑了，笑得更加甜蜜。

放假了，残疾的爸爸第一次拄着拐杖一瘸一拐的来接她，握着我的手，含着眼泪对我说：“老师，谢谢您!”我微微一笑：“您放心，下学期我还会让孩子更加进步！” 点评：

这是一个朴实而感人的故事，可以这样描绘故事的主任翁,她有敏锐的眼，勤快的腿，仁慈的心，聪慧的脑。开学第一天，她一眼就“瞄”上了容易被老师忽略不计的孩子，将一个弱势儿童纳入自己的视野；开学第二天她就迫不及待地跑到孩子家去访谈；她为孩子及其家庭的不幸而心酸；她更懂得如何帮助孩子走出困境。他没有什么惊天动地之举，但是她走得每一步都留下深深的脚印：她找学校减免学费，免去了孩子的后顾之忧；她不仅自己时时给孩子鼓励的话，还规定全班同学每天一句让孩子开心的话，终于孩子开口说了话，并把班当自己的家。练歌时，虽然几乎听不见孩子那微弱的歌声，然而她注意到了那微微跟着一张一合的嘴巴。这个小小的细节，使她找到了为孩子树立信心的机会。在她和同学们的赞扬声中，孩子找回了自信，放声高歌获了奖。孩子终于第一次笑了。后顾之忧排除了，心理障碍解除了，和谐氛围形成了，内部动力启动了，家校之间沟通了，万事皆备，条件成熟，班主任于是执行她的后期计划：她采用特殊的教学方法，并动员全班轮流帮助她的学习„„孩子的学习跨越式地迈步，她获奖了，她又笑了，笑得更甜、更阳光。

孩子的笑，是班主任的梦。对这个梦的追求，就是从开学播下希望的种子开始„„

六、相关案例

精彩纷呈的开学讲话 ——一组“开学讲话”

“开学讲话”是教师育人工程中的一个启动环节，对于接新班的班主任来说，第一次讲话有着综合的功能。有的班主任把开学讲话当作发表自己的“班级建设宣言”，通过这第一次讲话明确班集体建设的目标、途径，传递班主任的带班理念、期望和信心等。第一次讲话同时也是班主任留下良好“第一印象”，促进相互了解，为建立良好形象和师生关系打基础的契机。

其实，“开学讲话”也只是教师为了更好地带班育人所采用的一种形式。它有很强的个性特点，没有一定之规。有演讲才能的班主任，通过激情洋溢的讲话鼓舞士气；逻辑思维严密的教师，通过解读办班理念或班级建设计划，使之深入人心；擅长形象思维情感丰富的教师，通过一个个动人故事，传递寓意深刻的做人哲理；风趣诙谐的教师，以其特有的智慧，营造宽松愉快的班级氛围；善于组织活动的班主任则通过丰富有趣的活动凝聚人心，调动大家当家作主的积极性。

四个“不容易”

——迎新生的开学讲话

同学们好！今天我和大家一起来到了一个新的班级，新的集体，老师的心情和大家一样，充满喜悦、激动和兴奋。希望在今后的学习生活中，我们共同努力，让我们的学习充实、愉快，把我们的大家庭建设得健康、和谐！

开学的第一天，老师想跟大家谈谈“四个不容易”。

首先，父母不容易。因为有了父母，才有了我们自己。母亲十月怀胎，一朝分娩，为了我们生命的降临，付出了多大的代价！我们的生日就是母亲的难日。我们每一步的成长，都凝聚着父母的心血。我们的父母可能是农民，春耕夏耘，秋收冬藏，日出而作，日落而栖。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦；每一粒粮食、每一分钱都浸透了父母的汗水和青春。我们的父母可能是工人，每天八小时上班，有时还得加班，也很少有什么节假日。他们的工资也许不算丰厚，却要承担一个家庭的衣食住行；我们的父母可能是打工者，远在他乡，没日没夜，也许还受尽歧视和侮辱。为了供我们上学，他们省吃俭用，宁可苦了自己，毫无怨言。我们的父母可能是商人；他们苦心经营，想方设法，精打细算，只是为了让我们条件好一些，吃苦少一些。我们的父母可能是政府官员，他们为官一任，造福一方，勤勤恳恳，鞠躬尽瘁。他们不光是为了小家，更是为了大家„„。请相信，不管我们的父母从事什么样的职业，都可以用三个字来概括他们，那就是：不容易！因此，希望同学们在校努力学习，力争上游用优异的成绩来慰藉报答父母；在家多做家务，减轻父母负担，理解父母，多些孝顺，少些叛逆。到父母生日的时候，买或者自己做一份礼物送给父母，表示我们不忘父母山高海深的恩情。

第二，老师不容易。师者，所以传道受业解惑也。老师要负责同学们的学习，认真备课上课，还要批改大量作业。老师是新时代的移山愚公，起早贪黑，诲人不倦。老师还是同学们心灵的园丁，要花时间去了解你们，要随时关注你们心理上、情绪上的每一个变化，要倾听你们的倾诉，缓解你们的压力，解决你们的困难。老师的工作，绝不只是每天上一两节课。在教书育人的同时，老师还背负着来自家长、来自社会的巨大压力。大家说，老师容易吗？因此，希望同学们尊敬师长，认真听讲，有错就改，争取学有所成，不辜负老师的期望，不枉费老师的一番苦心。

第三，自己不容易。听到这里，可能有同学会说，我不知不觉就长这么大了，无忧无虑，很开心嘛，怎么说不容易呢？其实，细想一下，我们从出生到会爬会走，从咿咿呀呀到会说话，从一字不识到会读书作文，从懵懵懂懂到有理想，从不懂事到学会为人处世„„每一步固然是父母付出的结果，但也与自己的努力密不可分。这样看来，能走到今天，自己的确不容易！因此，希望同学们珍惜时间，刻苦钻研，不浪费不虚度这仅有一次的宝贵生命！

第四，走到一起不容易。四海之大，学生无数。为什么就是这几十位同学聚到了一起？我们来自四面八方，欢聚一堂，实属不易。有缘千里来相会，无缘对面不相识。因此，希望同学们心胸开阔，互相团结，和睦相处，把同学当作自己的兄弟姐妹去关心去爱护，互相帮助，共同成长。

同学们，当我们想偷懒时，当我们即将犯错时，当我们无法忍受某位同学时，当我们被老师批评时„„让我们默念这“四个不容易”，我们就能变得精神抖擞、明智理智、宽宏大量、虚怀若谷。就让这“四个不容易”伴随我们的学习生活，伴随我们的一生吧，我们一定会受益匪浅！

最后，我衷心地祝愿大家快乐学习，健康成长！

第五只狐狸„„

——九年级班主任开学讲话

曾经有一位初四的学生对我说：“我简直无法忍受，每天写不完的作业，每周做不清的试卷，回到家里父母期望的眼神和不停地唠叨，都让我感到疲惫不堪，我觉得快要崩溃了。”

我非常能理解大家的感受，第一，我也曾经历过初

四、高三，深切体会到学习的紧张和单调；第二，作为学生的家长、孩子的母亲，我每天都感受着孩子学习的辛苦和不易。

借用一句歌词表达我的感受：快乐着你的快乐，痛苦着你的痛苦。

下面我来讲一个古老的寓言故事，《狐狸和葡萄》：从前，有一只狐狸走过一个葡萄架。葡萄熟了，一串串挂在高高的葡萄架上，晶莹剔透，十分诱人。狐狸垂涎三尺，于是使劲儿一跳，但是葡萄架很高，狐狸没有成功，“人生能有几回搏，让我再试一次”，很遗憾，它仍没有够着，三次、四次，试了很多次，最后它筋疲力尽，觉得没什么希望，无可奈何地走了，边走边自我安慰：这些葡萄没有熟，肯定是酸的，我根本就不想吃。这就是吃不到葡萄反说葡萄酸——酸葡萄心理。

在我们同学中间也有这种情况，经过多次努力，中考无望，只有选择放弃，但这种放弃并不是全盘皆输，再无路可走，所以不妨用酸葡萄心理调节一下自己。对这些同学我想说，你们是让人敬佩的，经历无数次的失败与痛苦，依然坚持了，屡败屡战，何等坚强！以后还有什么样的挫折你们不能承受？有一句名言：上帝为你关闭了一扇窗的同时为你打开了另一扇窗。放弃一条路，同时也选择了另外一条路，但是不论你做出了什么样的选择，都要做好吃苦的准备。我想送给这些同学几句话：

人不可能事事行，也不可能事事不行；一事行不等于事事行，一事不行不等于事事不行；今天行不等于明天行，今天不行不等于明天不行； 做事不行不等于做人不行。虽然成功未必在我，但努力一定有我！

第二只狐狸来到葡萄架下，像第一只狐狸一样，也没能摘到葡萄，他想：这么鲜美的葡萄我都不能享用，上帝太不公平，我活着还有什么意思，不成功便成仁，自尽吧。

在我们同学当中可能有这样一种想法：如果考不上重点高中、重点大学，我这一辈子就完了。果真是这样吗？

一位初四的孩子曾这样对我说：“每天回到家里，父母什么家务也不让我做，说只要我学习好就行，而且经常陪着学习到很晚，如果我考不好，就会感到很内疚，对不起父母。”还有一位孩子，他说：“我平时成绩基本上是前几名，但我一点也不自信，每次考试都紧张，要是别人超过我，要是成绩滑了怎么办？”因为经常处于惶恐不安之中，于是出现了一些生理症状：经常感到胃不舒服，头疼，睡眠不好，去医院检查也查不出什么毛病。这已经是考试焦虑的症状。

在学习和生活中，如果你感到压力太大时，要学会减压，这里教你一些方法：

张弛有度。在学习和考试中，适度紧张和兴奋有利于提高效率，但是如果紧张和压力超过一定的限度就是有害的。就像琴弦，如果太松了便无法弹奏乐曲，只有适度地紧弦，才能奏出美妙的乐曲，但是如果一根弦绷得太紧太久了，就会失去弹性，甚至绷断。每个人都可能出现紧张、焦虑等情绪困扰，著名电视节目主持人崔永元曾坦言，自己由于工作和生活压力等各种原因，一度出现精神抑郁，经过一段时间的调整之后，才有了一个新的开始。你也要张弛有度，学会爱惜自己。

自我对话。我到底担心什么？是什么引起我的紧张和担心？可能是父母的期望，也可能是自己的失败幻想，甚至别人的一句话、一个小情境都可能引起紧张。把你的感受写出来一一反驳。比如：我不想让父母失望，他们对我的期望很高，我怕他们难过。辩驳理由：父母可能会很失望很难过，但如果自己焦虑不安急出毛病来，他们会更担心更难过。父母希望自己学习好，更希望自己健健康康，重要的是自己努力了没有，而不是结果非要怎样

自我开放。当你感到压力大时，主动和老师、朋友、父母沟通，聊一聊，说一说，把紧张的情绪释放出来。尤其是和父母交流，说出你的想法，让父母了解你的真实情况，理解你的感受，对你有一个合理的期待。鲁迅先生对孩子的要求仅仅是：自食其力。要学会寻求帮助，别什么事情都一个人在心里闷着。

调整好生物钟。每个人在一个月中都有情绪的兴奋期和低潮期，有些天心情特别好，做事效率很高，有些天心情莫名地烦躁，看什么都不顺眼，就想发脾气。不论男生还是女生，找到你情绪的规律，在情绪低潮时，学会调整，避免刺激。每个人在一天当中也有精神的兴奋点，有些同学白天精神好，有的则晚上容易兴奋，学习效率高，尽量把你的兴奋点调整到与中考时间段相一致。

运动是最好的心理医生。每天适量的体育运动有利于缓解紧张的心情，比如跑步，可以单跑，结伴跑更好，或打打球、散散步都可以。“8-1>8”，每天抽出一小时进行运动和休息，虽然只学习了7小时，学习效率却超过8小时。磨刀不误砍柴工，大家都知道，可是一看到别人都在埋头学习，课间十分钟也不走出教室，自己哪能不紧张，但学习不是拼时间而是比效率。也有同学认为体育考试已经考过了不用再锻炼了，这种想法是错误的。形成一种良好的运动习惯，可以使你终身受益。

第三、第四只狐狸也来到了葡萄架下，它们看前两只都没有摘到葡萄，于是开始想办法，它们搬来砖头找来棍子，开始摘葡萄，但是他们惟恐对方得到的多，自己得到的少，互相争斗，结果可想而知，两败俱伤。

曾有学生这样对我说：老师，我有一位好朋友，我们学习成绩差不多，有时他好一些，有时我好一些。但是当他比我考得好时，我心里就难受，不服气，就不想理他，你说我是不是很自私，很虚伪，我心理正常吗？我是这样回答的：非常感谢你对我的信任，把你真实的想法说给我听。

首先祝贺你，有人把你作为对手，说明你优秀；有人做你的对手，说明你是一个有上进心的人、追求进步的人，满足现状的人会有对手吗？

其次，正是因为对手的存在你才进步得更快，从这个意义上来说，这不是一件好事吗？有一位武林高手叫独孤求败，一个人没有对手是很孤独，很寂寞的。人生不能没有竞争对手，棋逢对手、高手对弈这才叫酣畅淋漓。这个对手可能在你身边，也可能在远方；可能是困苦的环境，也可能是自己薄弱的意志。对手其实就是你自己，你能否战胜自己的脆弱，自己的狭隘？

再者，学会接纳他人，友善相处。人需要自尊心、自信心，但如果过度，就会演变为嫉妒心和虚荣心。三国时的周瑜曾感叹：既生瑜，何生亮。既然有我周瑜智慧超群，又何必生他一个诸葛亮聪明绝伦呢？如果一个人由于担心别人优于自己而产生愤怒和嫉妒心理，是非常有害的，它使自己处于紧张的人际关系中，紧张、不安、担心、愤怒的情绪中，会影响学习和生活。和谐的人际关系非常重要。学会调整自己的情绪，为自己，也为别人。

人群中有这样几种心态： 我行，你不行：自大；

你行，我不行：自卑；

我不行，你也不行：嫉妒；

我行，你也行：欣赏。

自大、自卑、嫉妒都阻碍了你前进的脚步。学会欣赏别人，赞美别人，为自己喝彩，也为别人鼓掌。

还有第五只狐狸的故事，你可以续编下去

朋友们，人生不是百米冲刺，而是一场马拉松，初中毕业不是终点，而是另一个起点。此时此刻，我们的心情既有些兴奋和担忧，又有些留恋和珍惜。朋友们，即将踏上新的征程，我祝福你们：一路走好。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越

——我的开学发言稿

学校公布了教师岗位情况，我的工作没有变化，继续担任原先班级的班主任和语文教学工作。我感觉比较顺心，虽然还有许多需要我们努力的地方，但是两年来经过我和孩子们的共同努力，我们班级已经不再是原先那个人见人嫌的“渣子班”。以前每个长假结束之后，我都会拿出一些时间来和孩子们“巩固”一下以前的教育成果，主要给孩子们头脑中深深的留下一个“学习很重要，做人最重要”的概念，我想今年也不例外。这次主要结合上学年班级存在的一些问题, 整理一个发言稿，上课时间奉献给孩子们。整理完后，我发在了网上，一些朋友提出了一些很中肯的建议，下面是经过删减整理的发言稿。

同学们，经过一个漫长的暑假，我们又回到了阔别已旧的学校，见到了日思夜想的伙伴们，老师和你们的心情一样，刚才上课前我们都谈到了一些暑假见闻，现在老师想再给大家讲几个故事，希望能给你们以启发。

之一：打造属于我们的天堂

有人和上帝讨论天堂和地狱的区别。上帝对他说：“来吧！我让你看看什么是地狱。” 他们走进一个房间。一群人围着一大锅肉汤，每个人都是一脸饿相，瘦骨伶仃。每个人都有一只长柄汤勺，但汤勺的柄比他们的手臂还长，自己没法把汤送进嘴里。有肉汤喝不到肚子。只能望 “汤”兴叹，无可奈何。来吧！“我再让你看看天堂。”上帝把这个人领到另一个房间。这里的一切和刚才那个房间没什么不同，一锅汤、一群人、一样的长柄汤勺，但大家都身宽体胖，正在快乐地歌唱着幸福。

“为什么？”个人不解地问，“为什么地狱的人喝不到肉汤，而天堂的人却能喝到？” 上帝微笑着说：“很简单，在这儿，他们都会喂别人。”

我想起一个盲人的故事：一个盲人，晚上出门总提着一个明亮的灯笼。别人看到了，很是奇怪，就问他：“你又看不见，为什么还要提着灯笼走路？”那个盲人认真地回答说：“这个道理很简单，我提灯笼是为了让别人能看见我，这样既帮助了别人，又保护了自己。”

同学们，从这里你体悟到什么？对于利益是分享还是独霸？对一起面对的同学，是排斥还是包容？对同学，寻找优点还是只看见不足？对待学习的困难，是躲避还是积极的面对？

之二：警示灯点燃了吗？

我再给大家讲一个发生在台湾的真实故事：

有一个人工管理的道口傍晚时分发生了重大的交通事故，有关单位开展调查。调查人员向巡守员问了三个重要的问题：

“火车到达时是否在场执勤？”巡守员回答：“依照规定，在场执勤。”

“是否提起警示灯左右摇晃警告来车？”巡守员回答：“警示灯确实左右摇晃。”

“警示灯点燃了吗？”此时巡守员犹豫了。

巡守员一切依规定办事，但是他忘了点燃警示灯。与其说是缺少一盏点亮的灯，倒不如说是缺少一颗点亮的心。讲到这里，聪明的你一定会明白我的意思：先把心灯点亮，这是人生最要紧的一步！

同学们：每天要上不愿意听的课，每天要做不愿意做的作业，不能做自己喜欢做的事情，苦啊！玩不能尽兴的玩，学又没有认真的学，结果是一事无成。

为打造属于我们的天堂，请用明亮的眼睛，发现同学身上的闪光点。下周班会时要求每人在班会上都发言，必须说出一个同学的优点，而且必须通过一件事情来表述，不可以用一句话就概括完事，要认真对待，要让同学感动。这段时间，同学们要把自己最美好的一面展示出来，让大家来发现。

之三：给自己建造一座漂亮的房子

有个老木匠告诉老板说要离开建筑行业，回家享受天伦之乐。老板问他是否能帮忙再建一座房子，老木匠说可以。但是，大家都看出他已经是心不在焉，用料不讲究，干活不认真。房子建好了，老板把大门的钥匙递给他。“这是你的房子，”老板说，“这是送给你的礼物。”

他目瞪口呆，羞愧得无地自容。今后他只得住在一幢粗制滥造的房子里！

我们又何尝不是这样。我们常常漫不经心地“建造”自己的生活，不是积极行动，而是消极应付，凡事不肯精益求精，在关键时刻不能尽最大努力。等我们惊觉时，早已困在自己建造的“房子里”了。

把你当成那个木匠吧，想想你的房子，每天要精心地敲击每一颗钉，精心地加上每一块板，精心竖起每一面墙，用你的智慧好好建造吧！你的生活是你一生唯一的创造，不能抹平重建，即使只有一天可活，那一天也要活得优美、高贵，墙上的铬牌上写着：“生活是自己创造的。”现在，我们就是在为自己的未来建造房子！

之四：宇宙飞船的悲剧

同学们，你们新的学习生活开始了。我们不可掉以轻心啊！老师给你们讲个故事。1967年8月23日，前苏联的联盟一号宇宙飞船在返回大气层时，突然发生了恶性事故——减速降落伞无法打开。前苏联领导研究后决定：向全国实况转播这次事故。当电视台的播音员用沉痛的语调宣布，宇宙飞船两小时后将坠毁，观众将目睹宇航员科马洛夫殉难的消息后，举国上下顿时被震撼了，人们都沉浸在巨大的悲痛之中。在电视上，观众看到了宇航员科马洛夫镇定自若的形象。他面带微笑地对母亲说：“妈，您的图像我在这里看得清清楚楚，包括您头上的每根白发，您能看清我吗？”“能看清楚。儿啊，妈妈一切都很好，你放心吧！时，科马洛夫的女儿也出现在电视屏幕上，她只有12岁。科马洛夫说：“女儿，你不要哭！”“我不哭„„”女儿已泣不成声，但她强忍着悲痛说：“爸爸，您是苏联英雄。我想告诉您，英雄的女儿会像英雄那样生活的！”科马洛夫叮嘱女儿说：“你学习时，要认真对待每一个小数点。联盟一号今天发生的一切，就是因为地面检查时忽略了一个小数点„„”一分一秒地过去了，距离宇宙飞船坠毁只有7分钟了，科马洛夫向全国的电视观众挥挥手说：“同胞门，请允许我在这茫茫的太空中与你们告别。”

故事告诉我们这样一个道理：对待人生不能有丝毫的马虎，否则，即使是一个细枝末节，也会让你付出沉重的甚至是永远无法弥补的代价。我们应该从现在开始，从第一节课，第一天，第一个星期，开始我们新的征程，认真学习，奋力拼搏，不让思想上产生任何微小的污点，不让学习上产生任何微小的漏洞，一步一个脚印，扎扎实实地打牢基础。为了这“小数点”，付出一定的努力是值得的。作家冰心说过这样一句名言：“成功的花，人们只惊羡它现时的明艳，然而，当初它的芽浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”

同学们，地球是经过遥远的岁月和沧桑巨变才形成的，生命又是地球经过数亿年的演变才有的，是茫茫宇宙的造化。在这个进化过程，生命来之不易，历经坎坷与磨难。因而生命是珍贵的。所以我们每一个人应正视生命，热爱生命，珍惜生命，为生命创造欢乐与幸福。为此，我们要自觉学习科学文化，学会做人，不仅现在要学，将来还要学。学习是个人和社会不断进步的重要因素，是寻求个人发展和提升生命质量的最好途径。我们的一生可能遇到许许多多问题，但归结起来只有两个问题：第一，要活下去，也就是生存下去；第二，要活得好一些，活得有意义一些。要活下去，活得好，我们只有好好学习，接受良好教育。社会就业的门槛越来越高了，靠力气吃饭的日子正越过越难，因此我们要学习，更要修身。用校规约束自己，用校规检点自已的言行，用校规看守自己，使自已不与道德相违背，不与法规抵触。可以说，没有道德观念，就等于同灾难打交道，有了道德观念，才能立足社会。因为我们的社会正朝着诚信方向发展。因此，我们要从现在做起，从日常行为做起。特别要提醒注意，要慎重选择交友。好朋友将有助于你成长，相反，朋友不好，你将会受到朋友意想不到的牵连甚至伤害。我郑重申明：六年级一班的学生不要与校内外习惯不好的青少年混在一起，更不允许把不良青少年带进校园！

职业访谈报告（范文模版） 篇4

在这个寒假里，我做了一件有意义的事——进行了一次职业访谈。我访谈的是山西煤炭建国大酒店的酒店总经理的岗位，这家酒店是山西凌志能源投资集团有限公司下属的一个5星级酒店，是山西省柳林县第一家5星级酒店，是由山西凌志能源投资集团有限公司投资建设，由北京首旅建国酒店管理有限公司负责管理的，属于私营企业。

通过访谈，我首先了解到了作为一个酒店总经理的岗位职责。这个岗位的具体职责有很多，第一，酒店总经理要管理并负责酒店营业预算计划的进展、实施和完成。第二，酒店总经理要为业主提供专业的、有建设性的和可实施的行政服务支持。第三，酒店总经理要建立有效沟通，确保履行酒店的使命和承诺。第四，酒店总经理要监督酒店政策和程序的履行情况。第五，酒店总经理要确保酒店质量标准的实施。第六，酒店总经理要完成经管理公司批准的预算中业主对酒店的财务要求。第七，酒店总经理要具备有效的领导能力和战略管理能力，达到最终的运营目标。第八，酒店总经理要在本地、国内和国际的论坛上代表公司和酒店。第九，酒店总经理要书面报告评估表现及建议提交到总部。除了上述的一些具体职责，酒店总经理还有一些其它职责，如人力资源管理职责、财务管理职责、安全管理职责、质量管理职责、行政管理职责、宾客关系和客户服务、制定酒店长期发展战略职责等等。

下面，我了解到了酒店总经理属于什么职业，以及这个职业的一些能力要求。酒店总经理属于高级服务师，主要涉及的知识领域是旅游服务专业中的酒店管理专业的知识，还有餐饮营运、酒店营销管理、房屋管理、康乐运营、财务管理。人力资源管理、公共关系学等知识。作为酒店总经理，必须有出色的领导、组织、决策及解决问题的能力，必须有能力代表酒店在行业活动中出色地展示酒店形象和职业风范，也必须有能力成为全酒店员工的有力的领导和出色地榜样。同时，由于会接触到许多外国客人，所以必须至少掌握一门外语（英语）的基本听、说、读、写的能力，能做到与外国客人正常交流，解决他们的疑难问题。还需要掌握计算机的基础操作，财务报表分析以及相关管理技能。技能要求方面，因为属于首旅建国酒店管理公司的管理，所以酒店总经理要根据首旅建国运营标准，制定预算，全权操控酒店的运营和财务业绩。同时，还要熟悉旅游和酒店行业，了解相关商业经济、财务、税收和安全等方面的法律法规。我还了解到了酒店的工作环境评述，五星级酒店比起其它服务行业来说，它的工作环境更好，环境高雅，工作在四季如春的场所，无风吹日晒。还有，酒店是24小时服务行业，要求员工随时为客人提供超出客人期望值的服务，同时，接待的客人非富既贵，对应要求的员工素质也要较高。工作压力程度方面，由于酒店是公共场所，直接服务于形形色色人群，经常被素质差的客人刁难等，所以从事此行业的人员要求心里素质过硬。由于酒店行业非高科技产业，进入门槛低，所以酒店行业竞争非常激烈，要求酒店经营管理者要不断推陈出新，才能在激烈的竞争中生存，压力可想而知。越是高星级的酒店的客人对其期望值越高，对于经营者要求的能力也越强，自我不断提高的能力要求越强，自我压力越大，因此在5星级酒店有很大的工作压力要去承受。后面我还了解到了酒店总经理的日常工作应该如何开展。作为酒店总经理每天到酒店的第一件事就是要巡视酒店，在巡视中发现并处理问题。之后，要每日主持工作例会（月会、年会，还包括定期安全会议、财务会议、市场营销会议等等；还有对客的联谊会、招待会等等）。酒店总经理要每日及时处理收到的各类文件，能批复的立即批复，不能及时批复的退回，案头文件不超过24小时。酒店总经理要注意到重要客户迎送，每天根据住店贵宾抵离店时间表，签署VIP欢迎信，到大堂迎送重要客人。酒店总经理要准时上报业主公司和首旅酒店管理公司月工作和年工作计划，并按计划监督酒店各部门落实，每月末要总经理月报，同时年末应结合12月份总经理月报于转年处想管理运营公司提交上一的工作总结。每年应按要求参加总经理年会，指定本人下一需要完成的三个工作目标。

师范访谈记录范文 篇5

陈玉琨, 华东师范大学教授, 博士生导师。现任华东师范大学考试与评价研究院院长, 慕课中心主任;国务院学位委员会第五、第六届学科评议组成员;第五、第六届国家督学, 全国教育干部培训专家委员会主任委员;华东师范大学学术委员会成员, 《华东师范大学学报·教育科学版》主编。在教育科研方面, 陈教授著有《教育评估的理论和技术》《中国高等教育评价论》《现代教育管理技术》《教育评价学》与《慕课与翻转课堂导论》等十余部专著, 公开发表论文百余篇。

记者陈教授, 您好!我们知道, 慕课起于大学校园。您曾说, 慕课的到来是一场教育革命。作为中国最先引入慕课理念, 筹建华东师范大学慕课中心、建立C20慕课联盟的第一人, 请谈谈将幕课引入中小学教育的初衷, 为何认为其能掀起教育变革的新浪潮?

陈玉琨慕课出现已有一段时间了, 在2011年开始风行, 2012年被纽约时报誉为世界“慕课元年”, 其在中国的引入和发展则是在2013年, 以上海交通大学率先加入全球最大慕课平台为标志。时至今日, 我认为慕课带来的是一场超时空的变革。我也曾把慕课称之为“继班级授课制以后最大的一次革命”, 不仅因为它使教育超越了时空的界限, 也因为它使得优势教育资源实现了全球和全民的共享。我们知道, 在基础教育, 慕课的核心概念是“微视频、小测验、在线互动”, 这也是其广受中小学学习者欢迎的理由:容易获得, 容易学懂。与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同, 慕课平台上都是“微课”, 一般时间持续在10分钟左右, 甚至更短, 正是中小学生注意力集中的时段;慕课借助游戏里的通关设置, 在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验, 学生只有全部答对才能继续听课;学生如果有疑问, 也可以在平台上直接提出, 无论是同步还是异步, 最终会有来自教师或学习伙伴的解答。这些都是慕课能得到关注并引入到基础教育的前提。

2013年 9月 7日 C20慕课联盟 (初中/小学) 成立

记者据报道, 在美国、加拿大等国的大学已经开始放弃慕课, 甚至有人提出了“反慕课”的概念, 您对此有什么看法?

陈玉琨作为大规模在线开放课程, 慕课有着众多的类型。其在高等教育与在基础教育有着很大的差异, 即使在高等教育内, 也有诸多的流派。

所谓“反慕课 (Anti-MOOC) ”则是奥德丽·沃特斯在2013年提出来的。不过令人意外的是, 著名的慕课 (MOOC) 运动的创始人之一、加拿大阿萨巴斯卡大学学者乔治·西蒙甚至说:“如果2012是慕课元年, 2013将成为反转慕课之年”。为什么乔治·西蒙的看法会突然发生变化?事实上, 乔治·西蒙是著名的联通主义的倡导者。他在《联通主义:数字化时代的一种学习理论》一文中系统提出了联通主义的思想, 指出学习不再是一个人的活动, 学习是连接专门节点和信息源的过程。他认为:“技术已经重组了我们的生活交流与学习方式。正规教育不再构成我们学习的主体, 非正规学习成为我们学习的重要部分。”在乔治·西蒙看来, 目前的慕课模式已经远离连通主义教学理念, 并没有体现他所倡导的开放、连通的概念, 对此, 他十分不满, 由此就提出“翻转慕课”的想法。

讲到这一问题, 我们还必须提到另外一个概念:“私博课”。所谓“私博课 (Small Private OnlineCourse, 简称SPOC) ”。其中“Small”是指学生规模小, 一般在几十人到几百人;“Private”原意为“私人的”, 这里指为特定对象定制的, 因而, 它对学生入学设置限制性准入条件, 只有达到要求的申请者才能被纳入进来。私博课其本质是一种“小众在线课”。

应当说, 除慕课外, 无论反慕课还是私博课都是出现在高等教育领域中的概念。不过由于教育的相通性, 深入地理解反慕课与小众在线课对我们尽可能地减少在慕课建设过程中的失误有很大帮助。

如前所述, 最早提出反慕课的正是慕课的创始人之一乔治·西蒙。其重要的原因就在于:一段时间内, 大量在线课程打着慕课的名义, 仍然以很传统的方式进行着教学。为此, 乔治·西蒙大为失望就不难理解了。在他那里, 所谓“反慕课”就是希望慕课能重新回到联通主义的模式上来, 任何过度的解读都是不恰当的。

在高等教育慕课推行的前几年, 虽然一门课程注册人数多, 点击率高, 但最终能够通过课程的人数却不多, 一般约在3%~4%之间。这是一些名牌大学推出设置学生限制性准入条件的、小众在线课程的重要原因。无疑, 它对维护大学的声望是有一定意义的。

的确, 哈佛大学等名校的上述举动很容易让人以为“慕课”已经过时, 国内也有媒体发表“美国在抛弃‘慕课’, 中国却趋之若鹜”的言论。但是, 哈佛大学在线教育学术委员会主席罗伯特·卢教授指出, 哈佛不是在抛弃慕课。他将哈佛的课程比作俄罗斯套娃, 既可以面向全球的巨量学习者, 比如慕课, 也可以提供给规模小些的受众, 比如私博课, 甚至是人数更少的、面向大学校园内的学生课程。

事实上, 无论是高等教育还是基础教育, 包括在线教育在内的人才培养不可能只有一种模式。如果认为一种模式可以包打天下, 那肯定是要出问题的。各种模式并存, 以多样化的形式满足社会与各类不同学习者多样化的需求, 教育才能拥有更大的价值。

记者您认为, 慕课在中小学要取得成功的关键因素有哪些?

陈玉琨慕课能否成功地运用到中小学教育中, 要考虑多种因素的共同影响。但最重要的是要遵循学生身心发展的规律, 激起学生学习的欲望。

优秀的微视频为什么能有效地提升学生的学习质量?一个很重要的原因为:微视频是集视频与音频于一体、图文结合的学习资源。它对大脑提供的是多样化刺激。

中外教育在推行多媒体教学的过程中都发现, 一些患有智能障碍的、自闭的、多动症的小孩, 在微视频的刺激下, 有相当比例的孩子有了良好的表现。看来, 这并非是偶然的。美国有位教授做过一个叫“割裂脑”的实验, 实验证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”。人的左脑是理解语言的中枢, 主要完成语言、分析、逻辑、代数的思考、认识和行为。右脑则负责可视的、综合的、几何的、绘画的思考、认识与行为。观赏绘画、欣赏音乐、凭直觉观察事物、纵览全局这都是右脑的功能。由于微视频具有充分调动学生大脑全部功能的作用, 因而, 它对学生学习效率的提升就会有很大帮助。

当然, 由于大脑全部的功能都得到了开发, 学生学习效率提升了, 但学生长时间地观看也会感到很累。所以, 我们要求微视频一定要在“微”上下功夫, 一个微视频大约在5~7分钟, 不超过10分钟。

此外, 慕课的另一个魅力在于———人性化, 这种人性化表现在:学生在家学习时, 可以完全自主地、按照自己的节奏、以一种比较放松的心态去学习。学生在已经掌握知识点的情况下, 实现课堂学习的真正翻转。

我预感到, 慕课的到来将为中国基础教育带来很大的变化。首先, 它能使学生远离家教。有了慕课, 对于学生和家长来说, 请家教的意义就不大了。如果我们的慕课做好了, 学生只需要坐在家里, 一台电脑、一根网线就能及时解决问题, 而且慕课平台上的课都是免费的, 是由优质学校的优秀教师传授, 师资是有保障的。其次是能促进教育的均衡和公平。教育公平的重要一环是教师流动, 但是教师流动不是简单的事, 涉及到方方面面。而通过慕课, 优秀课程资源由学生自主选择, 这就使得优质资源的公平分配和教育均衡成为了一个自然的选择过程, 并不依靠行政强制。最为重要的是慕课改变了传统教学模式。通过“翻转课堂”、先学后教, 将学生在线学习与学校学习结合起来, 可以大大提升教学的效益。

记者在您的阐述中, 提到了继“慕课”概念后的另两个关键概念, “微课程”与“翻转课堂”。我们编辑部也经常收到很多一线教师的来信, 咨询有关这三个概念及其相互的关联, 您能否为我们做个解释?

2013年 10月 26日深圳南山实验学校观摩研讨

陈玉琨好的。总结起来, 我们可以这样理解慕课:大规模的、在线开放性课程。这种课程可以是大型的学术讲座, 比如, 美国耶鲁大学的“死亡哲学”, 也可以是由可汗学院创造的教学微视频。微课是一种微型的课程, 一般包含了微视频、作业和在线互动。有些教师常常将教学的微视频当作微课, 这是不对的。微课包含了课程的要素, 诸如内容、互动、作业以及测试。把微课放在网上, 那就成了以微课为载体的慕课。当然, 有些教师自编微课, 只供自己教学使用, 那就与慕课无关了。这里需要特别强调的是:微视频并不就是微课, 微视频只是微课的重要组成部分, 是重要的课程资源。

当前, 我们探讨与研究的“翻转课堂”是一种教学模式, 也是一种教学实践。它借助微课带动课堂翻转, 实现从“依教而学”向“先学后教”的转变。“翻转课堂”其实早已有之, 其之所以没有迅速传播开来, 一个主要障碍是学生课下可以利用的视频资源不够丰富。而随着我们的慕课网络开放课程和可汗学院微视频的兴起和走红, 中小学将再次掀起“翻转课堂”教育变革的浪潮。

记者关于微课程的运用和开发, 慕课中心有比较成熟的指导意见和评价体系。那么, 微课程中的微视频应该怎样制作, 如何对其进行评价?

陈玉琨关于微视频的制作, 首先需要强调的是, 其并不是让教师按传统教学经验、根据教材要求逐个讲解知识点, 而是根据课程标准和学科自身逻辑构成知识图谱, 厘清知识点之间的关系, 确定与分解教学目标, 利用数字技术对知识点进行最优化呈现。除此之外, 在微视频的制作过程中, 教师还要研究如何形象生动地表达以吸引学生的视线, 如何设计科学的进阶练习以确保教学的有效, 如何利用网络的特性实现教学互动……而这些, 都是当前基础教育教学改革关注的问题。其次, 微视频以知识点为基础进行编制, 时间通常控制在10分钟左右, 视频中不出现教师形象, 更突出学生的学。因此, 教师在制作视频的过程中, 除了考虑如何在有限的时间里把知识点讲清楚, 还要考虑怎么把课讲得生动, 所以教学语言要有亲和力和幽默感, 而不是一本正经的“老师腔”。最后需要提出的是, 教师制作微视频, 现在技术层面是没有问题的, 关键还是理念的转变。这个转变很难, 必定需要一个过程。在微视频的制作者中, 有的教师按照传统教学方式, 把整张PPT课件放进视频, 这并不妥当, 因为课件演示节奏太快, 不能给学生留出思考的时间。此外, 微视频在版面设计、声音处理等呈现细节上, 教师也都要花心思、动脑筋, 这样才能吸引学生。

2013年12月 14日青岛二中教学观摩研讨

关于对微视频的评价, 我校国际慕课研究中心有关于微视频全国中小学教师/全国高等院校师范生的大奖赛, 现在正在进行第二届的比赛。通过微视频比赛, 我们评选出优秀参赛视频并上传到慕课中心平台作为慕课资源, 并向社会免费开放。

这些微视频既然是为学生开发的, 就要让学生在评奖中有他们的发言权。我们正在举行的第二届微视频大奖赛, 计划让学生“用眼睛和耳朵投票”, 自己评选出心目中的优秀视频。借助慕课平台, 以竞争上线的方式让好的课程留下来。而且这个平台是公平客观的, 能把全国的教师都调动起来, 即使是普通学校的普通教师, 也可能在慕课上获得影响, 得到学生的认可。

记者慕课的产生是基于美国的文化背景、美国人的价值观, 发展于高校。我们本土化慕课绝不能简单照搬, 必定存在一个消化和探索的过程。对此, 您有何考虑?

陈玉琨对于这个问题, 我需要做些特别的说明。作为“先学后教”的翻转课堂教学模式, 我国的中小学教师多年来已经做过大量的探索, 比如南京东庐中学的讲学稿与前一阶段在不少学校采用的导学案, 都是一些成功的案例。微视频之所以出现在美国, 而导学案产生于中国的农村, 实在是由于经济发展水平与技术条件的不同, 我国中小学教师是充满智慧的。随着我国经济的快速发展与技术条件的改善, 这一问题有望很快得到解决。

我国中小学教师在“慕课+翻转课堂”教学模式上的探索已经有了不少令人鼓舞的成果, 相信以后会有更大的进展。

为推动我国中小学“慕课+翻转课堂”教学模式改革的需要, 华东师范大学慕课中心也准备采取一些必要的措施, 协助有关学校把这一改革做得更好。总结起来主要有三个途径。第一个途径就是设置进阶作业和小测验。学生在慕课平台上完成的主客观作业, 教师收集信息后, 通过大数据的分析, 把学生存在的问题反馈到实体课堂上。有大数据和云平台的支撑, 教师可以轻松地看出每个学生在某个知识单元停留了多长时间, 在哪里停留, 反复回看了几遍, 回答对了几题……也知道学生在哪方面学习有困难, 并及时给予有针对性的反馈和指导, 从而真正实现个性化教学。因此, 我们无需担心学生自主学习能力薄弱、自控力差这些问题。通过技术手段, 无论是家长还是教师, 都可以随时了解学生的学习状况。

第二个途径就是动员师范生做后台志愿者服务。除了技术支撑, 完善的后台教师服务系统可能意义更大。我们的创新之处恰恰在此:华东师范大学除了安排教师进行后台服务, 还动员了全体师范生, 按学科划分, 参与后台答疑服务, 并将此作为师范生的选修课———实践操作课。以后, 我们慕课平台上每一门课程都是由一位教师带领数十个的师范生共同参与, 但由于即将面对的是成千上万的学生, 所以将来我们可能需要上百人来为某一门课程服务。当然, 即使有上百人在后台同时服务, 我们也不可能解决所有学生提出的所有问题。因此, 某些共性问题还是需要归类解决, 而针对部分学生的个别问题, 我们则可以个别回答。

第三个途径是对学校而言的, 学生在家学了知识后, 学校并不是没任务了, 相反责任更重。学校应引导学生进行探究, 组织师生和生生交流研讨。课堂上就有了更多的时间用来培养学生的创新精神和实践能力。同时, 通过更多的师生和生生之间的互动交流, 养成学生的健康人格和正确情感、态度和价值观。可以预想到, 学校总体的教育质量会有大幅度提高。

2014年 6月 14日·常州北郊初中·教学观摩研讨

记者2014年8月在C20慕课联盟 (高中) 成立一周年内之际, 又推出了“C20慕课联盟 (地市教育局) ”, 此举一出, 在国内中小学引起了极大关注。那么, 未来您对慕课在我国的发展前景有什么样的设想?

陈玉琨2013年8月12日和9月7日, 由华东师范大学慕课中心牵头, 分别成立了基础教育的C20慕课联盟 (高中/初中/小学) 。2014年6月, 鉴于更多的学校有志于从事慕课与翻转课堂的教学改革实践, 上海市静安区教育局、广州市教育局、苏州市教育局与华东师范大学慕课中心协商, 联合发起成立C20慕课联盟 (地市教育局) 。目前已有郑州教育局、西安教育局、沈阳教育局、银川教育局、乌鲁木齐教育局等20个教育局共同参与移动互联网时代教学模式的改革实验。

该联盟旨在共同探讨“慕课+翻转课堂”的教学模式, 以实现我国基础教育从知识本位向综合素质本位的转化;通过慕课学习资源管理平台, 实现优质教育资源的共享, 推动教育公平, 全面提升我国基础教育质量。

近日, “华师慕课”学习平台已经开通, 以后工作重点将围绕以下三个方面:

第一, 到2015年底完成覆盖基础教育2万多个知识点的微视频资源建设。依靠中国顶尖的高中、初中、小学教师, 通过从无到有、从有到全、从全到精的过程, 实现一个知识点提供3个以上微视频;给不同学习方式的学生提供不同的微视频;让学生拥有选择权, 实现以教师为中心的传统教学向以学生为中心的学习的教学变革。同时, 借助技术平台, 实现优质教学资源全国范围的免费共享, 从而推动教育公平。

第二, 探索翻转课堂, 先学后教、依学而教的教学模式。传统的课堂教学对每个学生来说学习时间是固定的, 是常量, 但学习结果却是变量, 因人而异。但作为教育工作者, 我们真正希望看到的是每个学生都达成学习目标, 而学习的过程、学习的时间却可以是不同的, 可以快也可以慢。也就是说学习结果应该是常量, 即每个学生掌握以及能够应用所学知识;而学习时间、过程、方式应该是变量, 因人而异, 这才符合人类学习的特征和要求。

一年来, C20慕课联盟先后在广东省深圳南山实验教育集团、上海市七宝中学、浙江省杭州学军中学、江苏省镇江外国语学校、江苏省苏州国际外国语学校等地召开了19场“慕课与翻转课堂现场观摩与研讨会”, 逾6000名中小学教师与会。这些活动受到了盟校教师的极大欢迎, 也为基础教育的教学改革实践注入了活力。

第三, 建立学情分析系统, 旨在从知识维度、梯度、相关度等方面分析学生的学习情况, 并给出相应的解决方案。同时, 数据规模化后, 也可以用来检验学校、地区教育部门的工作。将来, “华师慕课”很有可能发布地区义务教育质量年度报告。这无论是对学生家长, 还是对学校、地方政府都有重大的意义。□◢