高中毕业生学习评语

高中毕业生学习评语（共11篇）

高中毕业生学习评语 篇1

1. 宋南沪同学：诚实稳重的你，老师愿意把最重要的事交给你，你一手漂亮的字让同学们非常羡慕。我很希望你的学习成绩也能在新的一年里有大的突破，理科作业上主动些，世上最怕就是认真二字，只要你认真了就没有做不好的事。

2. 漆书凡同学：进入高三了，你开始成长起来了，前几天我们后了一则短片《真实的青春没有逆袭》，现实就是很残酷，我们每个人都必须为自己的人生付出相当的劳动之后才有资格笑傲人生。高三你开始变得勤劳了，尽管先前落下了太多，但没关系，凭你的智慧，用高三一年你一定能翻身，接下来的五个月里，你一定会加倍努力，把以前浪费的时间补回来。加油!加油!

3. 刘程同学：高二的时候，我明显地发现你少了些斗志，所以你在原地踏了很久的步。高三已过一半了，尽管你比先前认真了许多，但是你现在很吃力。还好时间还有五个月，只要你一如既住地努力下去，你一定在 能创造辉煌。正所谓“亡羊补牢，为时不晚”

4. 陈元圣同学：前几天我们看了一个短片，其中一句话让人刻骨铭心，“对我们这样一位普通人而言，一步落后，将会让我们今后步步落后”从别人的故事里我们应该找到自己向前的动力。进入高三以来，你没有方向，你没有为你的未来拼搏过，如果长此以住，你的人生将会变得越来越黯淡。还有五个月的时间，该是为自己好好拼一把的时候了，还等什么呢?

5. 喻红同学：你表面上文静，其实好强，你总不服输，学习成绩也进步了不少。愿你在新学期理敢于质疑解难大胆发言，争取更大的进步。

6. 刘梦琦同学：你文静懂事，淳朴之中显示着一股认真，踏实的学风，你锲而不舍地努力学习，即使遇到困难也毫不气馁，你默默地向着你的目标攀登着，我相信，有一天，你会登上顶峰，欣赏到无限的风光。

7. 徐玲同学：勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门;勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪!希望你能牢牢握住这把钥匙，努力学习，不懈追求，希望的大门一定会向你敞开。

8. 刘文倩同学：文静，懂事是你留给老师的第一印象。作为班干部你尽心尽责，是老师的好帮手。你现在在学习上有点捉襟见肘，合理的学习安排和科学的方法对你一定很重要，记住，改变这些也许能改变现状。

9. 许梁娟同学：一个优秀的学生必须具备几个特点：第一心理上健康而且成熟，第二做事上稳重而且有规律，第三品质上能吃苦耐劳而且恒之以恒，第四，人际交往中能不嗔不怒，和谐与人相处。进入高三以来，老师觉得你早上到校的时间比其他同学晚了些，学习时间上能不能再挤一挤，早上多背点东西对积累知识有好处。

10. 胡罗苹同学：鸟无翅膀不能飞，人无知识无所为，你为人谦逊，心地善良，如果能勤奋努力，以认真执着的态度对特学习，一定会学有所成，像你的品格那样给大家留下深刻的印象。

11. 周经翔同学：诚实热情，尊敬师长，关心集体，是你最突出的优点。你爱好广泛，知识丰富，;学习上，持之以恒胆大细心永远是成功的法宝。

12. 陈飞同学：你总是默默无语地认真学习，即使遇到了挫折也毫不气馁，淳朴之中透着踏实，尤其是你对工作的态度让我感觉到你的一丝不苟，带着这些性格的优点，你会成功的，我始终对你充满信心。

13. 吴迪同学：任何一种容器都装得满，唯有知识的容器大无边，如果春天不播种，夏天就不生长，秋天就不能收割，冬天就不能品尝，希望你多下功夫，在学习中大展身手。

14. 宋川同学：思想的包袱对于我们每个人来说都会很沉重，放下包袱然后迈开步子我们一定能走得更远。你的问题关键还是在思想包袱太重上面。学习有时是很单纯的事，可是我们都把学习复杂化了，我们关注着成绩，把学习功利化了，如果你每天静心地学习，你就能得到你最想要的结果。

15. 张德隆同学：你也希望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望学习成绩的进步，但又缺乏顽强拼搏的精神。改变成绩从改变你自己开始。挑战自己的勇气你有没有呢?

高中毕业生学习评语 篇2

高中英语课程总的目标是培养学生的综合语言运用能力,即使用英语进行口、笔头交流的能力。而口语交流所包含的听、说能力都需要学生掌握口语的特点,这则与语音有关(刘道义2006)。结合《普通高中英语课程标准》1(以下简称“课程标准”)中语音项目表的内容,中学阶段要求学生掌握英语元、辅音的发音,连贯话语中的重音、连读、弱读、不完全爆破、停顿和语调的使用,而实际教学是否真正落实了呢?本文欲从重音、连读和弱读方面来调查高中毕业生对新课标语音项目的掌握程度,从而探究高中英语语音的教学现状。

英语可视为一种有“重音计时节奏”(stress-timed rhythm)的语言,即重读音节之间相隔的时间大致相同(Roach 2000:120)。较之非重读音节,重读音节在音强、音长、音高和音质的声学特征都更为突出,这是重音的本质所在。重音可分为词重音和句重音,分别指在单词和句子里声学特征更具凸显性(prominence)的音节。

连读是指在连贯语流中,句中或短语中相邻词之间音的连接。同一意群中,连读有三种类型(何广铿2006),前一个词以辅音音素结尾,后一个词以元音音素开头时,将辅音和元音相连读(以下简称“辅音+元音”),如some-exercise//s藜′meks藜,saiz/;前一个单词以元音音素结尾而紧接着的词又以元音音素开头,可将两个元音相连读,必要时两个单词中间需加上/j/或/w/作为过渡(以下简称“元音+元音”),如my-own/mai′jaun/;当单词以r或re结尾且后面单词以元音音素开头时,中间加/r/音(以下简称“r音连读”),如her-apple/h藜′r覸pl/。

另外,英语中大约有四十个功能词(function words),可以有两种或两种以上不同的发音,一种叫强式(strong forms),另一种叫弱式(weak forms),常用的功能词有a,an,her,his,our,some,the,your,he,me,she,them,us,we,you,him,am,are,be,can,do,does,had,has,have,is,must,shall,was,were,will,at,for,from,of,to,and,as,but,so,than,that等。《牛津高阶英汉双解词典》(霍恩比2002)在附录处有详细说明这些词的用法,指出“在连贯的话语中,弱式用得最多”,例如在The men have gone一句中have可发音为/藜ν/。

英语重音、连读和弱读是构成连贯语流中的重要语音因素,学习者有必要掌握这些现象。Roach(2000)指出,不当的重音位置是导致英语(口语)理解困难的重要原因,因此值得充分重视。另外,对于英语的弱读、连读等语音形式,外国学生不管是否在自己的讲话中使用到,他们都必须懂得其存在;不然的话,他们要听懂操本族语者的英语口语会有困难(Cruttenden 2008)。

然而,调查发现,关于英语语流音变的教学与研究在很大程度上仍然没有受到重视(Rosa 2002)。在国内,不少文章都有提到英语重音、弱读、连读等是我国学生的薄弱环节(郭瑞芝2003),但实证研究的却是凤毛麟角。对此,笔者通过实证研究的方法来加以论证。

二、实验设计

(一)研究问题

为了探究在新课标下,高中英语语音的教学现状,本研究主要调查的问题是,高中毕业生是否已按英语课程标准的要求掌握了英语重音、连读和弱式的读音呢?

(二)研究对象

某师范大学外国语言文化学院2011级本科生,共130人,生源地(中学就读地区)分布在广东省19个城市(详见表1):

(三)研究工具

本研究通过让被试完成问卷(见附录1)和朗读短文(见附录2)来收集数据。

该问卷分为两部分(共九大题)。第一部分(占五题)旨在调查被试语音学习的总体情况,即了解被试是否学过英语重音1、连读和弱式等相关概念;第二部分(占四题)则属于练习题型,考查学生对高中语音知识的实际掌握程度。

短文朗读材料源于初中牛津版教材配套丛书《初中英语学习目标评价手册》(马思慧等2002)的一篇口语练习(共103词),通过朗读来测试被试对英语重读(占47处)、连读(共19处:14处“辅音+元音”型连读,4处“元音+元音”型连读,1处“r音连读”)、弱读(共16个)的掌握水平。

(四)实验过程

短文朗读和问卷调查都是在被试入学第一、二周(2011.9.23-2011.9.30)的语音课上完成的。作为大一新生,被试并未正式开始大学阶段的英语语音学习,因此,实验的目的在于考查学生在中学阶段所掌握的有关重音、连读和弱式的知识状况。课堂上,语音教师抽取了10分钟左右的时间让被试完成问卷,期间不允许翻阅资料或互相讨论,只能独立完成。此外,随机选取33名学生参与本次的朗读实验。笔者首先将学生的短文朗读成绩按照其重读、连读和弱读的平均正确数排名(平均正确数在前11名的学生列入A组,第12至22名的学生是B组,剩下的作为C组),随后,再在各组中抽取两名学生的朗读音频作为样本分析。

三、结果与讨论

(一)短文朗读结果

为减少主观误差,学生短文朗读的分数由笔者及另一位英语语音教师共同评定。以下是三个级别随机抽样的结果(详见表2~表4):

(二)调查问卷结果

针对被试以上的英语语音问题,笔者通过派发问卷来深入地调查被试学生对重音、连读及弱读的了解和学习情况,结果如下(详见表5,表6):

首先,就单词重音而言,按照其等级划分,则包括主重音(primary stress),次重音(secondary stress),轻音(unstressed)。对此,仅有35%的学生表示了解,剩下65%的学生表示了解不多,或是完全不了解。并且,在标重音测试中,笔者发现,学生对于重音落在第一个音节或第二个音节的单词较为熟悉,如window,decide等,正确率都达到75%以上。而对于有两个重音音节的单词(如examination)和复合词(如downstairs),正确率分别只有15%和4%。主要的出错原因在于绝大多数学生忽略了次重音,甚至是没听说过有这个概念的存在。另外,给名词短语标重音同样也是学生的薄弱环节。例如,a grand father(伟大的父亲)和a grandfather(外祖父)是两个不同意思的名词短语,因此它们的重音位置也有差别,而正确率却只有3%和7%。以上说明,学生在单词重音中出现的增音、漏音、错音现象,一是因为他们没有掌握单词重音的特征以及规律,二是由于没有把握好语音和语义之间的关系。对于句子重音,表示不了解一般规律的学生占总人数的43%,而当中有26%的学生认为在一般情况下,虚词也应重读,这就打破了英语连贯话语中重轻交替的韵律感。笔者另外设计了5个英语句子(共有单词32个,其中,实词19个,需重读,虚词13个,不重读),让被试学生标出其重音所在,结果如下:

注:本文着重研究一般情况下的句子重读,占47处。

注:短文有19处连读。

注:短文有16个功能词可弱读。

5个句子的平均答对率为16%(详见表7),再次体现出学生对于句子重音的实际应用能力较差。学生往往搞不清楚句子中哪些词应重读,哪些词不重读(见表8)。最明显的例子是名词(Sheila)、副词(very)和指示代词(This),分别有67%,72%,64%的学生误以为不需要重读,然而,对于介词(between),关系代词(who),物主代词(my),在一般情况下不必重读的,却分别有18%,36%和28%的学生标上了重音符号。当重要信息的载体没有赋予重音,非重要信息被赋予重音时,理解困难甚至误解就有可能发生(毕冉2009)。可见,了解并正确使用英语重音不但会使发音更加地道,而且还能让语意表达更为清楚。

如表6所示,有将近1/3的学生表示从没学过连读,更严重的是,超过3/4的学生没有学过弱读。弱式是英语发音中不可缺少的一部分(O’Cornor 1980),因此,为了测试学生对强弱式的应用能力,笔者选择了10个常见功能词作为考查对象。学生的答题情况如下:

据表9显示,学生对英语弱式的掌握程度偏低,10个功能词的平均答对率只有32%,也就是说,对于这些日常交际中频频使用的功能词,约有2/3学生的发音都是不自然的,一听就是外国人读的英语(Roach 2000)。正如上文提到,高达77%的学生表示从未学习过弱式读音的有关知识。而在有限的环境下,他们接触得更多的是强式发音,因此,对于这些既有强式,又有弱式的词,大部分学生(占71%)都表示不知道。例如,单词must,强式为/m蘧st/,弱式为/m藜st/,句子当中考查的是弱式用法,但80%的学生都答错,其中,有73%的学生认为强式发音才是正确的。同样,do(弱式为/d藜/)的答错率也偏高,占76%,但高达68%的学生一致标音为/du:/或/du/,这说明,弱式是中国学生的盲点,学生忽视单词的弱式读音,而惯用强式读音。

(三)原因讨论

根据以上调查结果不难看出,学生之所以没有很好地掌握有关英语重音、连读和弱读等语音知识,可能与以下因素有关:

1. 教师自身的语音知识水平有限

“教师话语是学生获得语言输入的重要途径。因此,教师应加强英语语音和语音教学方面的学习。”(田九胜、何广铿2011:18)倘若教师没有扎实的语音知识,对连贯语流的发音知之甚少,课堂上操着满口“汉腔英语”,学生的听说能力也很难得到提高。

2. 中小学校对语音教学的重视程度不够

Dulay和Burt(1982)指出,在第二语言的学习中,4.7%的错误是由于母语的干扰而产生的。因此,区分清楚母语和英语之间的特点就更有必要,这也是语音教学的任务。然而,对于新课标里面要求掌握的语音知识,不少学生表示从来没有学过,如连读(占31%)和弱式(占77%)。

3. 学生缺乏充分的语音训练

对于连贯语流的习得程度还要看外语学习者自我制定的目标(Cruttenden2008),而这些则与学生的学习时间、动机、环境等有关。

四、结语

课程标准指出,语音教学是语言教学的重要内容之一,单词重音、句子重音、连读、弱式更囊括其中。但是调查结果表明,目前大多数中学英语语音教学的效果却与新课标的理念相差甚远。另外,参加本次研究的被试都属于高等学府的师范生,他们的英语语音水平将会对下一代学生的听说能力造成影响。针对中学英语语音教学存在的问题,笔者提出以下建议:

首先,师范院校应开设以实践练习为主的语音课和以讨论为主的语音学课程;在职教师要加强英语语音知识的学习,不断提高自身的语音水平。其次,教师应明确新课标的要求,重视英语语音教学,尤其是有关连贯语流的教学。例如,“在语音室播放英语磁带前,教师对学生将会听到的语言特征给予指导”(Cruttenden 2008:334),通过让学生真正了解并区分中英语音节奏模式的差别,有助于他们听说能力的提高。另外,教师可以采取多种有效的语音教学方法,如观看原声电影、听英文歌曲、自主朗读和阅读训练相结合等,营造浓厚的英语学习氛围,激发学生对语音学习的兴趣。

本文主要从重音、连读和弱读三方面探究高中英语语音的教学现状,由于篇幅有限,未能就新课标的其他语音方面展开讨论,如同化、失去爆破等,对此,笔者以后再作深入的研究。

附录1:

英语语音教学调查问卷

亲爱的同学:

您好!下面是一份关于英语语音教学的问卷,旨在了解学生的英语语音水平,调查结果只为研究所用。希望您能根据自己的实际情况完成此问卷。非常感谢您的帮助!

来自地区:____________

1.我以前有学过弱读。(如,has的弱读是[h藜z]或[藜z])()

A.是。从小学阶段开始学习。B.是。从初中阶段开始学习。C.是。从高中阶段开始学习。D.一直都没学习。

2.我以前有学过英语的连读。(如use it的连读是[ju:zit])()

A.是。从小学阶段开始学习。B.是。从初中阶段开始学习。C.是。从高中阶段开始学习。D.一直都没学习。

3.我知道一些词既有强式读音,又有弱式读音。(如does的强式读音是[d蘧z],弱式读音是[d藜z];was的强式读音是[w蘅z],弱式读音是[w藜z];from的强式读音是[fr蘅m],弱式读音是[fr藜m])()

A.是B.否

4.我了解单词重音里的主重音,次重音和轻音。(如在preparation中,主重音在第三个音节,次重音在第一个音节,轻音在其他音节)

若了解,请选出对应的表示符号

了解(A.“”B.“”C.无)不了解

主重音□_________□

次重音□_________□

轻音□_________□

5.我知道在一个英语句子中,并不是每个单词都是重读的。()

A.是B.否

6.请标出以下单词的重音(若有次重音,也标上)。(如preparation→preparation)

decidequalification anythingdownstairsdisbelievea grand father

7.一般情况下,以下哪些词在句子里是需要重读的?请在相应的括号里打勾。

名词:如father,apple()动词:play,want()形容词:nice,tall()

数词:one,second()冠词:an,the()介词:on,about()

连词:but,so()副词:quickly,strongly()疑问词:Who?When?()

人称代词:I,me()关系代词:which,that()指示代词:this,these()

物主代词:your,his()

8.请标出下列句子在一般情况下的重音。

9.请判断以下各题中黑体词在一般情况下的读音是否正确,若错误,请更正。

谢谢合作!附录2:

朗读材料

参考文献

毕冉.2009.英语专业学生朗读任务中重音分布的发展规律研究[J].西安外国语大学学报,17(2):97-100.

郭瑞芝.2003.语言学:语音与听力玄机透视[J].外语与外语教学(3):56-58.

何广铿.2006.英语语音学基础使用教程[M].陈永培,审订.广州:暨南大学出版社.

霍恩比.2002.牛津高阶英汉双解词典[M].4版增补本.李北达,编译.北京:商务印书馆.

刘道义.2006.新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社.

马思慧,陈幼开,贺素娟等.2002.初中英语学习目标评价手册[M].广州:广东音像出版社.

田九胜,何广铿.2011.英语语音习得研究:回顾与展望[J].天津外国语大学学报,18(4):49-54.

Dulay,H.&Marina K.Burt,M.&Krashen,S.1982.Language Two[M].New York:Oxford University Press.

Cruttenden,A.2008.Gimson’s pronuncia-tion of English[M].7th ed.London:Hod-der Arnold.

Rosa,M.2002.Don’cha know?A survey ofESL teachers’perspectives on reducedforms instruction[J].Second LanguageStudies,21(1):49-78.

O’Cornor,J.1980.Better English pronunci-ation[M].2nd ed.Cambridge,UK:Cam-bridge University Press.

高中毕业生学习评语 篇3

1983年，美国联邦政府发表了题为《国家处于危险之中》的著名报告，认为美国教育正处于危机之中，并提出了改革建议。随后，ACT根据该报告的建议，提出了在高中设立核心课程的建议，并据此进行测试和评估。这些核心课程主要是英语、数学、科学和社会研究。ACT期望学生学习了这些课程后，将做好进入大学接受高等教育的准备。但根据2006年该机构的测试和评估结果，只有约26％的学生的英语、数学和科学成绩全部达到该机构要求的大学学习标准，有近20％的学生各门成绩都没达到标准。该机构制定的学习标准相当于大学的“C”以上成绩。该报告认为造成美国高中毕业生无法适应大学课程学习的主要原因是：

（1）有半数以上的州对高中学生学习数学、科学方面的核心课程没有要求；（2）大多数州制定的学习标准没有和大学学习衔接，也没有规定学生在核心课程中应学习哪些知识和技能；（3）许多学生在升入9年级后还没有学习或掌握在高中学习应具备的技能；（4）由于分数贬值或缺乏挑战性的教学内容，半数以上参加代数和物理测试学生的成绩无法达到学习标准要求；（5）教师的质量和是否具有讲授核心课程的能力对学生的学习具有很大影响。

针对上述问题，ACT提出以下建议：

（1）进一步明确学生需要学习的课程种类和数量，以使他们做好大学学习的准备；（2）根据大学学习和今后工作的要求，把高中课程的学习要求和各州的标准有机结合起来（3）招聘合格教师，并提供培训和职业发展的支持，进一步改进课程教学质量；（4）向所有学生提供高质量、全方位的核心课程；（5）开展课程教学层面的测量和评估。

高中毕业生评语 篇4

性格活泼，积极乐观。道德思想素质良好，学习态度优秀，体育良。做事沉静，严肃，踏实。待人热情大方，乐于助人。论事处事有着与常人不同的见解，创新意识强，实践能力强。

在校期间，你学习认真，态度端正，能和老师同学建立良好的关系，习惯良好，有爱心，经常帮助同学解决生活中的问题，从不违纪。是一名合格的高中生。

自入学以来，你各方面表现都很优秀，在生活上，勤俭节约，尊敬师长，团结同学。在工作上，总能出色的完成任务。学习上，态度端正，勇于拼搏。取得了长足的进步。相信他在今后的学习，一定能取得更优异的成绩

他是一名活泼开朗，帅气十足的阳光男孩，在学习上能吃苦耐劳，在生活上勤俭节约，‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’是他的人生信条，在他的眼里，从没有失败二字，不屈的性格使他度过了重重难关。相信他，一定能取得事业上的成功。

该生学习积极认真，思想端正，乐观开朗，乐于助人，热爱劳动，待人真诚，能较好的组织学校的各项活动，团结同学。有极强的集体荣誉感。在校严格守纪，尊敬师长，是一位优秀的毕业生。

你在高中学习阶段，写新日志，尊敬师长，友善同学，学习态度好自主性强，能够独立思考解决问题，思想端正，乐于助人。对于老师布置的工作认真完成。在生活中以他活泼开朗的性格，诚挚的待人态度得到同学们的好评。

xxx同学，醒神做事，透射出你无比的机灵;句句入耳的话语，表明你是个懂道理会做人的硬汉。对班级工作视如家务，在任何情况下，总是稳稳当当、扎扎实实地完成老师交给的任务。爱好广泛，勤学苦练。勤奋好学，学习极富钻劲，成绩后发制人。祝您高考志在必得，舍我其谁。

xxx同学，纯真可爱，朴实无华。无声无息，却代表执着、蓄势、深沉和稳重。思维独特，接受能力较强，勤于思考，做人做，总表现得很积极。对待学习态度端正，上课，下课踏实得如一头开垦万古洪荒的老黄牛。祝您举起千斤，放下四两，一路喜出望外，跳出农门。

xxx同学，待人落落大方，宽厚豪爽，学业上因为年轻偶尔会犯一些小错误，因为年轻充许诺犯错，也因为年不可以一错再错。天性幽默，思维奇特，一开口便搏得阵阵尖叫，是一个难得的怪才、鬼才、天才。男子汉的勇武在于身材魁梧，男子汉的魔力却全在智慧上乘。祝您高考三只手指抓田螺――十拿九稳。

高中毕业生鉴定评语 篇5

2、你待人真诚热情，乐于助人，脸上总挂着和善的微笑，给人以春天般的温暖。赛场上你矫健的身姿、拼搏的斗志激励着每一位同学。学习上你也毫不松懈，总是争着发言，成绩有了很大的进步，老师为有你这样的一个学生而倍感自豪。但你有时放松对自己的要求。粗心常会与你为伴，希你各方面严于律己，在班中树立威信，那么你的用武之地会更宽广!

3、同学们总喜欢接近你，与你在一起总是谈笑风生，任何时候你总是笑呵呵的，好象从未经历过忧愁，你分析问题总有独到之处，老师欣赏你的机敏。你的成绩不错，这是大家公认的，老师知道这和你的努力是分不开的。继续加油吧。

4、你时时都在思考问题，渴望得到更多的知识;你时时都在伏案苦读，所以成绩十分优秀，你能完成好老师交给的一切任务，受到大家的一致好评，这就是你，一个勤学、善思的好孩子。老师特别欣赏你具有男孩子的个性：直爽。眼睛里闪烁着智慧的光芒，证明你是一个思维敏捷的女孩。愿你在知识的海洋里遨游，在工作和生活中不断锤炼自己，争取百尺竿头，更进一步。

5、一学期来你为班级做了很多工作，辛苦了。你为人大方，热情，乐于助人;学习认真刻苦，努力进取……你的优点大家有目共睹。你有很强的上进心，严格遵守学校纪律，尊敬老师，友爱同学，待人有礼貌。积极参加体育运动。关心班集体。当团支部书记，能带头工作，获得同学好评。学习自觉勤奋。对待学习中的困难，希望能从战略上藐视之，从战术上重视之，一个一个地解决学习中的问题，一步一步地走向胜利。

6、你文静、乖巧而又带点害羞。你总是默默无语地认真学习，即使遇到了挫折也毫不气馁，沉静之中带着几分倔犟，淳朴之中透着踏实，顽强的意志力和拼搏精神感染着每一个人。外表温柔谦逊的你，内心深藏着坚不可摧的毅力。以你刻苦的学习，执着的追求，在学习及各方面取得了长足的进步。其实看着你忙碌的身影，我常常有些心疼，但我知道你正在一步步向你的目标靠近。望你继续努力，将来成为社会的优秀人才，实现自己的美好理想。

7、一学期来，你一如既往地认真学习，积极参加劳动，默默无闻地做着自己该做的事。在你的身上逐步体现出一个农家孩子朴素、勤奋的品质，我欣喜地看到你一学期来的进步，即使在其他同学的诱惑面前也能坚定自己的信念。在今后的学习中，希望你继续保持刻苦耐劳的优秀品质，同时要注意多与同学交流，拓宽视野，并且加强体育锻炼，争取各方面齐头并进。

8、很喜欢看你阳光般灿烂的笑容，真心希望在未来的每一天你都能如此轻松美好。但竞争日益激烈的当今世界需要我们严肃对待每一堂课每一次作业每一场考试，在过去的一学期中，你有成功，也有失败;有丰硕的果实，也有苦涩的泪水……但不管怎样，坚强的你总是昂头面对。你认真、刻苦、虚心、诚实，因此赢得了老师同学的一致好评。但有时你缺少必胜的信心，对自己过于苛求。其实，我知道你很优秀。相信经过你不懈的努力结合科学的方法，你一定会取得应有的成绩。

9、诚实、热情，尊敬师长，关心集体，学习自觉是你最突出的优点。你淳朴、踏实给老师和同学留下很深的印象，从你坚毅的目光中老师读懂了你强烈的进取心。关心集体、帮助同学、随和乐群是你的优点，你要保持良好的学习心态，激发自己的学习热情，相信自己的能力，多与同学、老师交流，注意探究学习方法，尤其是上课要认真听讲，提高课堂效率，这是提高成绩的关键。老师希望在高三看到自信快乐的你。

高中毕业生家长评语 篇6

2.用汗水织就实力，用毅力成就梦想，用拼搏铸就辉煌。

3.十八岁的天空，自由，辽阔，畅想，愿你自由的飞翔，不求你拥有世界，只愿你拥有自己的一片蓝天。

4.十八年的岁月，陪伴着你的是父母的含辛茹苦，十八年的成长，是一位位老师呕心沥血，十八年后的今天，更是家长老师的殷切希望。社会正以深切的目光关注你们，学校家庭更是以信任的目光在期待着你们。今天你们在这里宣誓，新的人生目标将从现在开始，愿你们把握今天，把握现在，以继承历史创造辉煌追求卓越为目标，放眼未来，与时俱进，永远朝气蓬勃，永远不懈进取。作为新的一代，愿你们积蓄着青春所赋予的锐气，张开青春的臂膀，拥抱美好的明天!铺开青春的画卷，书写绚丽的人生!

5.一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小。

6.苦战两月终生不悔，迎六月一生无憾。

7.困境是一种磨难，当你不能如愿时，一定要做到积极面对，尽力而为，美好的未来总是在你奋斗之后拥抱你。

8.努力不一定成功，但放弃一定失败。命运不是机会，而是一种选择;命运不能靠等待，只能靠争取。

9.青春的执迷和坚持会撑起你的整个世界，愿你做自己生命中的船长，在属于你的海洋中一帆风顺，珍惜生命并感受生活的真谛!

10.有平常心，就会有最佳的发挥;怀自信心，便能跨越每一个障碍。

11.当年襁褓中的你已长大成人，十八年的点点滴滴父母已为你精心收藏，愿你用自己的双手创造出属于自己的未来，为你的青春填上浓墨的一笔。

12.人生的路上也许是荆棘，坎坷;也许是鲜花，掌声;也许是平淡，庸碌;但父母对你无尽的爱将永远伴随你，希望你永远快乐，勇敢，自信，博爱。

13.三分天注定七分靠打拼，沉下一颗心，以不变应万变。

14.成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而它当初的芽儿，浸透着奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

高中个性化品德评语的尝试 篇7

一、“优秀”的标准是什么

在每个班级中时常会有这样一类学生:他们在学习上投入了极大的热情,但是却对身边的事或人不闻不问,对集体活动更是避之不及。无论教师怎样苦口婆心,他们的神情和言语却始终清晰地表明:只有努力学习,考出好成绩才能对自己的前途有帮助,与之无关的行为就是在浪费时间。的确,在高考这根指挥棒下,以成绩的好坏来评判学生是我们习惯采用的标准,然而这样的单一指标却并没有培养出全面发展的学生,反而使自私自利之风盛行。当我们在感叹“人心不古”“世风日下”的时候,片面的评价标准在其中正起着推波助澜的作用,而我们这些教师一直都在思考,如何才能避免这种自私自利的行为和想法在集体中蔓延,影响班级的凝聚力和氛围。

二、在品德评语上做文章

在一次偶然的机会中,我发现学生对根据他们特点写的品德评语很感兴趣,尤其关注个人能力的部分。由此,我想到可以将每学期一次的评语改为每月一次面向每个学生的“老师想说”,而且尽量在其中多展现一些无关成绩,却关乎个人成长和素养的内容,以这种特殊的方式来提醒学生品德行为也是成长过程中非常重要的组成部分。

在写品德评语之前,我设计了一份调查问卷,希望学生能客观地写出在一系列学校与班级活动中最值得表扬的学生名单、印象最深刻的事;客观评价自己的优缺点以及由其带来的收获或困惑;如何面对网络中的各种言论;在学习中如果遇到困难,一般是用什么方式克服的;什么是父母给予自己的最大财富等。虽然这份问卷不与学业成绩挂钩,但是学生回答问题的认真程度超出了我的预料。不少学生在班级中四处寻找在活动中表现积极的同学,确认无误后再落笔写上名字;不少学生陷入了沉思,面对一道问题久久没有下笔。问卷的答案使我喜忧参半。喜的是学生们的评价是客观而中肯的,那些在各类活动中积极为集体服务、做贡献的学生一个也没有被忽略。虽然有时学生们会忍不住在网络上发泄,但在内心深处他们明白应该用什么样的态度看待网络言论。对于父母的付出和关爱,他们会因为感到压力而表现出不耐烦,但也能够持理解的态度。所有的这些无不表明了他们的成长和“三观”的成熟,令我欣慰不已。忧的是学生们普遍感到学习压力的沉重,而且不少学生盲目做题,盲目补课,从而导致压力更重,陷入了恶性循环。因此,当月的“老师想说”主要由两部分内容组成:一是以实际的数据表明那些乐于为集体服务的学生的行为得到了绝大多数学生的肯定;二是对具有普遍性的困惑进行疏导,将心理学的故事和往届学生的事例有机结合起来,力图帮助学生们减轻压力,找到适合自身的学习方法。此外,在家长会上,我也向家长反馈了学生们对他们的感激之情。家长们看着自己孩子写的话语,激动得不知说什么才好,纷纷向我表示自从孩子上了高中,与他们的交流日益减少,经常还会发生不愉快,可是没想到原来自己的付出孩子是能够体会得到的。感动之余,家长们非常愿意与学校配合,以更民主、平等的方式与孩子交流和沟通,帮助他们过好高中学习生活。

三、试行后的效果

高中数学作业评语的教学魅力 篇8

作业是巩固课堂教学效果，使知识转化为能力的重要手段，也是教师了解教学信息的重要反馈方式。与之相关的作业批改就成为教学工作中不可或缺的一环，它是教学指导的继续与深化。但在现实的数学教学实践中，我们往往比较重视课堂教学中的评语的运用，却忽视了作业评语这一阵地。翻开学生的作业本，我们看到的大多是简单的“√”与“×”，再加个日期，至多是一个“优”或“好”等，几乎没有评语。这种方式太呆板、生硬，毫无生气，学生不知道自己错在哪里，为什么会出错，应如何避免出错。有些学生上次作业中的红“×”还没有搞懂，下次类似作业中红“×”又出现了，出现屡做屡错的情况。长此以往，必将导致学生对数学作业缺乏激情，出现怕做数学作业、不做数学作业，甚至出现怕学数学、厌学数学的情况。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学生的作业，缺少了生动性和情感的投入，影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪，不适合现代教育发展的要求，也不符合大多数学生的期待。

老师们基本都能做到作业有交必改，可以说都在作业的批改上花了大量的精力，但学生在作业更正的主动性上明显不足，究其原因，我认为主要是简单的“√”与“×”，学生不知道自己错在哪里，为什么会出错，应如何避免出错，即使想更正也不知道从何处入手，久而久之，学生便养成了等老师讲评作业的习惯，从而失去了反思提高的机会和能力，老师们辛勤的批改也就失去了意义。同时，从调查数据中可以看到有96.3%的学生内心是渴望得到老师公正客观的作业评语的，所以，我认为适时适度地写作业评语，不但能提高学生学习数学的兴趣，而且对加深师生之间的感情，从而能更有效地提高教学质量，这种做法值得尝试和实践。

二、理论依据

心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

例如，在布克和诺维尔的一项研究中，让学生又快又准确地练习减法，每次练习30秒，共练习75次。在前50次练习中，让甲组学生知道每次练习的结果，不断鼓励和督促他们继续努力，并对所犯错误进行分析，而对乙组学生不进行反馈，结果甲组学生成绩比乙组学生好。在后25次练习中，给予乙组充分的反馈信息，而甲组学生不知道学生结果，结果乙组学生成绩优于甲组学生。这一实验说明，有关学习结果的反馈信息，对学习动机具有激发作用，有利于提高学习成绩。

美国心理学家佩奇曾对74个班的2000多名学生的作文进行过研究。他把每个班的学生分成三组，分别给予三种作文记分方式。第一组的作文只给甲、乙、丙、丁一类的等级，既无评语也不指出作文中存在的问题。第二组给予特殊评语，即不仅给予等级，而且给评语，但获得同一等级的作文的评语是一样的，不同等级的评语不一样。例如，对甲等成绩，评语为“好，坚持下去”；对乙等成绩，评语为“良好，继续前进”等。第三组除评定等级外，还给予顺应性评语，即按照学生作文中存在的问题加以个别矫正。结果表明，三种不同的评语对学生后来的成绩有不同的影响。在开学时，学生作文水平差不多。但到期末时，发现作文水平的提高程度不一致。可以看出，顺应性评语针对学生的个别差异，效果最好；特殊评语虽有激励作用，但由于未针对学生的个别特点，所以效果不如顺应性评语；而无评语的成绩则明显低于前两者。

从以上实验中我们可以发现，在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，及时地有针对性地写上评语。使学生在看作业的同时能感受到老师的关注和关爱，这对学生来说，具有最大的强化作用，学生的学习成绩提高最快。从一定意义上讲，好的评语可以弥补课堂授课的不足，收到事半功倍的效果。

三、作业评语的实施步骤

在课堂上，我们面对的是全班数十个学生，在有限的时间内不可能逐一对每一个学生反馈的信息进行评价。而批改作业时，时间较为充裕，便于因材施教，个别指导。因此，作业评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种重要方式。作业批改时写作业评语，是为了达到指点、激励、矫正、补授的目的。因此，对批改后的作业，我们仍要关注学生对作业更正情况。为了真正发挥评语的作用，提高教学质量，一般作业从布置到落实到位，要经过以下流程。

四、作业评语的实施原则

（一）时效性

作业及时批改，可以及时反映教学效果，及时让学生看到教师的评语，及时公布交作业情况的统计。这在记忆规律上有利于促进智力的发展，在情感上有利于促进智力因素的调整，培养学生及时完成作业的良好习惯。

（二）教育性

“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”，多数时候，我们书写作业评语目的是要启发学生进行自我教育。正因为作业会反映出学生的思维方法、学习习惯和学习态度等多方面的情况，所以教师应针对学生个体和作业优劣的具体情况，作出恰当准确的评语，使学生受到教育。例如：有的学生上课不记笔记，作业错得多，我的批语：“你的作业几乎全军覆没，课后能救死扶伤吗？好记性不如烂笔头，今后上课请准备好你的枪和子弹。”学生看后哑然失笑，及时订正了作业，而且下一堂课也认真了许多；当发现有的同学抄袭作业时，我的评语是：“自己的事情自己干，靠天靠地靠同学不算好汉，下不为例。”正如一位学者曾说：“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受”。这些批语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会在一笑中思想受到震动，使其认自己的不足之处，并及时改正，肯定要比直说更引人深思吧！当然，对那些心理承受能力强，却又屡教不改的学生可写“扶不起的阿斗”之类评语，加以激将。（激将法应该慎用，使用不当，效果会适得其反。）

（三）公正性

俗话说：“尺有所长，寸有所短。”学生的性别、年龄、人生阅历、生活环境的不同，造就了他们与众不同的一面，正是由这形形色色的不同才造成了学生之间的个体差异性。作业评语既是学生学习的一种信息反馈，又是学生自我评价的重要途径，也是师生情感交流的重要渠道，反映了教师对学生的情感和态度，可以说每个学生都非常关注。而教师对学生的评语，常会被教师和学生之间的感情所左右，教师一定要尽量克服两种偏见：用放大镜去观察好学生的优点，用显微镜去观察“差生”的缺点。所以我认为，对优秀学生的评价我们更应尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机的提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得“在成功的延长线上不一定仍是成功”。而对差生可以多采用肯定的评语，表扬他们的进步，使他们尝试成功的休验，增强他们的自尊和学习的自信心。

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（四）针对性

学生的个体差异性，决定了评语的灵活多样性，我们不能千篇一律，套用一个格式，应该因材施教，视具体对象灵活变通处理，针对不同学生应有不同的评价。而且评语不光是针对学生的作业来下，还可针对学生的性格来评。

五、作业评语的实施策略

将评语引入作业的批改中，从解题思路、解题方法、习惯、情感、品质多方面来评价作业，不但可以让学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，这种批改方式符合新课程的要求，并在实施过程中体现了它的优越性。

（一）利用评语，加强数学学习方法的指导

要使学生学好高中数学，不在于教师讲得多，学生做得多，而在于教师要对学生的学习方法进行科学的有针对性的指导，引导学生抓住典型，总结归纳，这能使学生在点多、面广的数学学习中自己去获取和掌握知识。作业评语是指导学生学习数学的有力阵地，在我的教学实践中对于解决学生答题的规范性和完整性，对解题思路的有序性方面有显著的效果。

（二）利用评语，激发学生学习数学的兴趣

对于学困生在作业中的点滴进步，教师要善于观察和挖掘，哪怕只是一个公式用得恰当，一个理论用得正确，一个方法用得巧妙，也要为其叫好，给予表扬。如：“方法太好了，可要仔细呀！”，“好样的，你的方法比我的简单多了，继续努力！”， “看到你在进步，老师很高兴，希望你能更上一层楼。”

（三）利用评语，拓宽学生数学学习的思路

在批改作业时，在关注答案正误的同时，我们更要关注学生的思维过程。注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路。我们都知道“一题多解，一题多变”可以培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服思维定势的不利因素，对于学生合理运用知识的迁移，拓宽思路，正确、灵活地解答问题很有帮助。对于作业中出现的可以一题多解，一题多变的题目，我们要合理地加以利用。

（四）利用评语，养成学生良好的学习习惯

学生良好的学习习惯的外在表现主要是对作业的书写的工整、格式的规范，解题过程的完整等，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生及时的加以改正。俄国教育家乌申斯基说： “习惯是我们存放于神经系统中的资本。一个人有了好的习惯，一辈子都享受不尽它的利息。一个人有了坏的习惯，一辈子都偿还不完它的债务。”可见，良好的习惯对学生的未来是多么的重要，至于如何帮助学生养成良好习惯， 美国著名教育家曼恩有句名言，“培养好习惯仿佛一根缆绳，培养好习惯仿佛一根缆绳，我们每天给他缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。矫正坏习惯仿佛解缆绳，我们每一天解下一股，要不了多久，它就会完全解开。”他告诉我们培养好习惯要用加法，矫正坏习惯要用减法。所以， 我们在作业评语的书写时应该多些赞美和鼓励，少些指责和批评。

六、实施作业评语的预期目标

（一）提高教师素质

根据学生的个性特征和作业的实际情况，从有利于学习提高和学生身心健康发展的角度给学生下好作业评语，让教师能主动地站到学生的角度去思考教学中存在的问题，反思、改进、创新自己的教学方法，强化自我发展的意识，从而提升自身素质。

（二）加深师生感情

恰当的作业评语拉近了师生之间的距离，亲其师信其道，良好而浓厚的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习，使学生变得乐说、敢说、会说，学生的学习由被动学习变为主动参与，从而提高了教学的实效。

（三）活跃课堂气氛

课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，是老师与学生眼睛与眼睛互相碰撞，心灵与心灵互相沟通的乐园，真诚自然的作业评语犹如一股春风，能够荡起学生心灵的一溪活水，调动了每一个学生专心听讲的自觉性、思考回答问题的积极性，让数学课堂气氛活跃了起来。

（四）提升作业质量

作业批语如鲜花和小草点缀着学生那繁忙而单调的生活，似涓涓细流滋润着学生的心田。好的评语对学生的影响不是转瞬即逝，可能是终身难忘。写批语既要注意学生平时生活中的细节，又要注意学生的个性发展。我相信只要我们在平时的工作中用心去做，一定会让我们的批语大放异彩，成为教学的重要手段。

高中毕业生品行鉴定评语 篇9

2. 你是一位肯学上进的学生，性格开朗，遵守纪律，团结同学，关心集体，积极参加体育运动，有体育特长，曾多次代表学校参加市中学生田径运动会并取得好成绩。成绩有了很大的提高，是一位合格的高中毕业生。

3. 该生遵纪守法，团结同学，待人热情有礼貌，尊老爱幼，主动做好事。关心集体荣誉，积极配合班团干部完成各种社会实践，坚持体育锻炼，是德智体全面发展，有理想，素质高的好学生。

4. 该生严格遵守学校的规章制度。集体观念强，积极参加各种集体活动和文体活动，劳动积极肯干。尊敬师长，乐于助人。能认真完成各种学习任务，各科成绩都有进步，是一位具有较大发展潜力的合格高中毕业生。

5. 该生能很好地遵守学校的规章制度。集体荣誉感较强。积极配合班团干开展各项活动，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学。学习目的明确，态度认真，是有理想，有抱负，综合素质高的学生。

高中毕业生班主任评语 篇10

2. 你尊敬老师团结同学热爱劳动关心集体，所以大家都喜欢你。能严格遵守学校的各项规章制度。学习不够刻苦，有畏难情绪。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。学习成绩比上学期有一定的进步。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。今后如果能注意分配好学习时间，各科全面发展，均衡提高，相信一定会成为一名更加出色的学生。

3. 你很有上进心，本学期光荣加入共青团。能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。各科基础知识比较扎实。学习目的明确，态度端正，成绩一直保持优秀。记忆力好，自学能力较强。希望工作上更加大胆，想更多的办法，带动班级中其他的同学，共同进步。

4. 你为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度。工作认真负责，计划性较强，有始有终，令人放心，但如能更加大胆一点就更好了。作业认真，书写工整。各科均衡发展，成绩保持优秀。今后在工作方面可更加大胆地开展工作，锻炼和提高自己的工作能力。

5. 邹章华同学：学习应做到触类旁通，你自己应该知道一些科目了出类拔萃来源于你对问题的思考与总结，那么像语文这科你是否也归纳总结过呢。任何时候被动地接受与主动地探索，两者的效果是绝然不同的，多动手，多积累，做完一道题想想这一类题的特点，时间一长你就会发现自己提高了。

6. 你有着站如松坐如钟的风格;你的字写得也很棒，赢得了许多赞扬的话语。老师更希望能在同学们积极发言的气氛中，看到你那频频举起的手，听到你那清脆的声音，主动地表现自己。要记住，勇于表现自己也是成功者必备的素质。你是一个很优秀的学生，要勇敢地向大家展露你自己的才华!

7. 你思维敏捷，接受能力较强，课堂上总是很快掌握新知;你热爱学习，总是很快完成作业。你酷爱篮球运动，充满了活力。但你不善于珍惜利用时间，把作业当作任务一样完成，且没有处理好爱好和学习的关系。学习需要刻苦钻研和勇于质疑的精神，还需要执着和孜孜不倦的追求。今后的学习中，你还需端正学习态度，珍惜时间，锁定目标，全力以赴地投入到学知识的海洋中去。唯有如此，你方可到达理想的彼岸!

8. 该生遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学，严于律己。学习目的明确，学习刻苦努力，能独立完成各科作业，学习成绩优秀。一年来，坚持出满勤，注重德智体全面发展，具有较好的综合素质。

9. 老师同学们都在说你是个很有责任心和上进心的孩子，在班级需要的时候，你承担了劳动委员的重任，经常最后一个离开，就为了班级能有个整洁的环境。老师很感谢你!而更可贵的是，你懂得安排自己的时间，在工作的空隙抓紧时间做作业。希望下学期你的学习成绩也能随你的毅力和执着步步攀升，加油，羽腾!

10. 你在本学期的表现上较上学期有更大的提高。上课效率也在稳步提升，你喜欢帮助同学，热心但不失细心，也有很强的集体荣誉感，班级的得与失都能牵动你的真感情，为班级的利益着想，为班级的荣誉奋斗。而且本学期你在学习上有了很大的改观，成绩也进步很快，可以用巨大的飞跃来形容，老师感到很高兴，同学们也有很多对你刮目相看，把你当作榜样来看。希望你能够发扬优点改正不足，在前进的路上加快脚步，创造一个更加完美的自己，取得更大的进步。

11. 你在本学期的表现上较上学期有较大的提高。上课效率也比以往好了很多，能认真听讲，跟随老师的思路去思考，每当看见你认真思考的眼神老师都会感到很欣慰。你开朗也喜欢与同学交朋友，经常能看见你热心的关心和帮助同学，不计回报的献出自己的力量。也有很强的集体荣誉感，能为班级的利益着想，为班级的建设贡献出自己的力量。但如果你能把成绩再提高一下，克服一些小毛病，你将更加出色。希望你能够发扬优点改正不足，创造一个更优秀的自己。

12. 你的自觉认真刻苦精神很难得，你是一个令老师和家长宽慰的孩子。你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。你最需要的是要自信而不自卑，事到万难须放胆，困难是一定可以克服的。希望你能认真总结经验教训，发奋图强，争取大幅度提高成绩。

13. 记得和你说过，你是个太聪明的孩子，你反应敏捷，活泼灵动。但是做学问是需要静下心来老老实实去钻研的，容不得卖弄小聪明和半点顽皮话。要知道，学如逆水行舟，不进则退;心似平原野马，易放难收!望你下学期重新抖擞精神早日进入状态，不辜负关爱你的人对你的殷殷期盼。

14. 最有希望得成功者，并不是才干出众的人，而是那些最善于利用时机去努力开创的人。你是很有才华的孩子，老师希望你能把握好机会，求得上进。你聪明，但也有着许多人共同的毛病——粗心大意和缺乏毅力，若能集中精力持之以恒，坚定目标致力于学习，定能大限度地发挥你的聪明才智!

15. 你是一个美丽善良乖巧随和的女孩，学习上，你一向勤勉上进，生活里，你说话总是细言细语，不温不火。其实裘烁，你完全可以再大胆一些，有自己想法时可以和同学老师交流，有展示自己能力的机会就请尽情表现吧!

16. 该生遵纪守法，积极参加社会实践和文体活动。集体观念强，劳动积极肯干。学习目的明确，态度认真，肯钻研，勤思考，学风踏实，时间观念强，能认真地按时按量保证质量完成各项学习任务，成绩优异。能吃苦，帮助同学，尊敬师长。有理想抱负，各科发展全面，具有较好的综合素质。

17. 你为这个集体增添了许多笑声与生机。班级的集体活动都能参加，并为班级争得了荣誉，但成绩还不够理想，自制力相对弱，课外时间利用率不高。“人最大的敌人就是自己”，望你能战胜自己的缺点，争取在新学期有突破性的进步。生命给予你的只是武器，生活给予你是战场，要*自己打个漂亮的战!

18. 我想你应该是个很懂事，也想进步的同学。但是光想是没有用的贪玩和得过且过只是懦弱的表现。你想让别人刮目相看吗?那么你愿意从现在开始有所改变吗? 只要你严格要求自己，总有一天会梦想成真的!

19. 你忠实厚道，朴直豁达，班中的脏活累活总能看到你的身影，谁有难处你都热情相助， 同学老师都愿意接近你。当今具有这些品质尤为可贵。你学习刻苦努力，成绩有所提高。老师想提醒你面对学习中的困难，切勿焦躁，你最需要的是要自信而不自卑，认真探究学习方法，提高效率，尤其是上课要认真听讲，课后及时消化巩固。注意学习的每一个细节，做好归纳小结。一步一个脚印地去实现自己的人生目标。

高中毕业生学习评语 篇11

通常,数学作业的批改,人们习惯于用“√”“×”来评判正误,采用百分制量分。这种方法,在评价学生学习成绩,比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪。因此,我将评语引入数学作业的批改中,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法,引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可在错误的地方做上某种提示符号,让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查,写上“再想想”“运算顺序对吗”“读读法则再做”等。根据指导,学生不仅找到了错误的原因和正确方法,而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路,激活创新意识

数学作业批改中的评语,不仅要注意学生解题的正误,而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发,以帮助学生拓宽思路,开发潜能,激活创新意识。如解“幼儿园买了一批玩具,买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱?”

一般解法都是64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一个同学除了这种还写了另一种解法:3.92+22.76=26.68(元)。我在这道题边打了大大的“☆”,并写道:“解得巧,真聪明!”肯定其独特见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种,我就在旁边写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识,使他们敢于大胆地去想去做。

三、激励学生,养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的:对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竞赛。如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强其自信,再提出希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。

对质量特别差的作业本,总是尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行!”“你的进步很大,老师知道只要你认真去做,再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴,希望你继续努力更上一层楼。”“再细心一些,准行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。

当然,写评语时要注意:评语要写得明白、具体、亲切、实事求是,充满激励性和启发性,才能取得预期的效果。

实践证明,数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。在评估中体现了素质教育。她有利于帮助学生发散性思维和创新意识;更有利于沟通师生之间的思想感情,对调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。