仓管的职责和任务

仓管的职责和任务（精选9篇）

仓管的职责和任务 篇1

仓管的职责和任务

仓管要在公司和仓库主管的领导下，认真做好各种材料的出入库工作。要做好易耗品的管理和发放。具体职责和任务主要有以下几点：

一、仓管要负责公司所有外购件的验收入库，要点请数量，验收质量，检查是否与购物发票相符，在确认准确无误的情况下开具《入库单》，入库的材料要根据生产特点分类上架，要填写《材料卡片》。

二、仓管要负责车间生产原材料(钢板、钢管等)的验收入库，要根据《采购单》验收数量、质量以及实物是否与《采购单》上的尺寸材质一致，要定点定位摆放，要制作悬挂《材料标签》，标明材料的材质和规格。

三、仓管要管理好外加工件的出入库工作，要严格遵照规章制度开具《入库单》，外加工件要定位摆放，要确切知道部件摆放的地点和数量。

四、仓管要做好日常消耗品(割片、磨片、钻头等)的以旧换新工作，所有易耗品均以旧换新(以旧换新有样品做标准)。

五、出入库单的填写要求：均一式三联，入库单一联交采购，一联报仓库主管，一联留底备查。《入库单》必须要有入库人员(采购人)签字。《出库单》要有出库人员(领用人)签字。出入库单据要根据生产特点，每份生产计划均设独立的出入库单,并注明相关设备名称。入库时要填写品名、规格、数量和价格。

六、仓管人员要配合好车间生产，根据生产计划及时准确地准备好车间生产用品。要根据《发货明细》提前准备好发货用品，发货时仓管要在现场，清点所有货物并准确出具《发货明细》。

七、仓管要在做好以上工作的同时，建好仓库的《出入库大帐》，要做到日结月盘。每月要做好仓库的盘点工作，要准确地清楚库存结余情况。每月要向生产经理和主管上报结存，为车间生产和计划提供详细的库存，可以有效地减少库存和生产过剩的浪费。

八、另外，关于退库问题，凡是生产过程中因工艺的改进或者是因计划变动而出现部分零部件的剩余，要求车间退库处理，仓库要出具《退库单》，《退库单》要注明设备名称、剩余数量。《退库单》要由车间退库人员签字认可，《退库单》要交生产一联，交仓库主管一联，另一联留底。这样就可以有效地避免重复采购的浪费。

九、关于请购工具和易耗品，由生产车间根据需求报仓管，由仓管填写《请购单》报经理签字审核后方可采购。

十、生产工具的报修和报废也是仓管工作的一部分，车间损坏的工具要填写《工具维修申请》，由仓管报请经理审核后交由有关人员送修。维修后仓管要验收合格交还报修人。车间报废的工具要填写《工具报废申请》，由车间领导和生产经理共同签字认可后，退回仓库保管，报废的工具要有专门的《报废工具记录》，不得随意丢弃或挪作他用。

十一、仓管要热真做好仓库的防盗和防火工作，要求领取物料人员及时离开仓库，不得容留无关人员闲聊，领取物料人员不得在仓库吸烟。仓库人员离开仓库时要及时关闭取暖工具和照明灯。

十二、仓管的绩效工资有其上一级主管和生产经理共同考核。

青岛华梅标准件制造有限公司

仓管的职责和任务 篇2

歌唱教学是义务教育音乐教学中的主要内容 (比重从低年级50%以上到高年级30%以上) , 是一切音乐教学内容的基础, 是音乐教师的重要任务。

音乐教师在课堂内要努力营造生动、活泼的气氛, 使每个学生产生浓厚的歌唱兴趣。对教唱的歌曲, 教师要通过范唱、范奏、分析等过程, 充分介绍歌曲的思想内容、表现手法, 有步骤地启发引导学生感受、联想、理解, 并通过多种形式的教唱、练唱、表演, 充分调动学生歌唱的主动性和积极性, 使学生尽快熟唱。要在歌唱教学中训练学生唱歌的胆识和技巧, 做到人人都能大胆开口歌唱, 甚至独唱。技能训练包括唱歌的姿势、呼吸、发声、共鸣、咬字吐字等, 做到姿势正确、自然、美观, 声音流畅、结实、圆润, 提高歌唱的表现力。还要培养学生有感情地歌唱, 通过歌唱教学的各个环节, 使学生能感情真切、声情并茂地演唱。

歌唱教学的内容主要来自教材, 但教师也应寻找和积累教材外的教学资源, 如把那些有优秀传统或时代感、合乎学生心理特征的歌曲, 校歌或其它校园歌曲作为教材。歌唱教学不能变成单纯教唱一首歌曲的课, 应将唱歌技巧、音乐知识和识谱能力、审美教育等有机结合起来, 并贯穿在整个歌唱教学过程中。

学生学会了唱歌, 唱会、熟记了歌曲, 形成良好的歌唱爱好和习惯, 自然, 歌声就能陪伴学生的一生。

2 传授音乐基础知识和基本技能, 为学生终身学习音乐打下良好基础

音乐基础知识、基本技能是学习音乐的基础, 是义务教育阶段音乐教学中的重要内容之一, 音乐教师要摒弃只教唱歌, 不教音乐知识、能力的做法, 根据学生的年龄特征和各学段教学要求传授音乐基础知识和训练音乐技能。

音乐基础知识教学有完整的体系和丰富的内容, 但是比较抽象, 学生难以理解也易于遗忘。教师要根据《义务教育音乐课程标准》要求有目的有重点地选择、安排教学内容, 掌握相应的深浅度, 循序渐进, 有所取舍, 用生动、形象、直观的教学方法, 先感知、后理性, 先分散、后集中, 理论联系实际, 精讲多练。音乐基础知识教学与具体的音乐曲谱相结合, 与唱歌、音乐欣赏、视听练耳等内容相结合进行教学, 将知识与学生听觉表象联系起来, 经常反复学习, 使学生掌握知识, 并把知识系统化。

音乐技能训练主要是视唱练耳的训练, 在教学中应与乐理基本知识紧密结合, 培养学生独立识谱等能力, 使学生获得音乐表现手段、音乐语言的基本知识和能力, 从而更好地学习音乐, 感受音乐和表现音乐。技能的培训不仅在课堂上, 也要在音乐实践中进行。除了训练歌唱的技能外, 音乐教师也要指导学生学习器乐演奏、歌舞表演、节目创编, 培养学生的音乐特长。

学生掌握了基础知识和基本技能, 就能更快地学唱新歌, 甚至能自学新歌, 这样能长久保持学习音乐的兴趣, 感受音乐的情趣, 从而终身学习音乐、感受音乐。

3 组织音乐课外活动, 活跃校园文化生活

音乐课外活动是音乐教育的重要组成部分, 也是学校精神文明的窗口。《义务教育音乐课程标准》指出, 音乐教学要重视学生的艺术实践, 积极引导学生参与各项音乐活动, 将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。

组织指导好课外音乐活动, 是音乐教师义不容辞的职责和任务。音乐教师不仅要在课堂上进行音乐教育, 还要教育学生关心并积极参与班级、学校、社会音乐活动, 巩固课内音乐教学, 提高音乐实践能力, 培养创新和合作精神, 陶冶思想情操。

课外音乐活动形式很多, 一是组织指导学生利用课前课后时间唱歌, 形成浓郁的唱歌氛围, 让校园经 (下转第92页) (上接第77页) 常飞扬欢乐的歌声;二是利用课余时间办好学校广播室, 把广播室作为音乐教育的资源, 配合音乐教学, 经常播放健康向上的音乐, 拓展学生的音乐视野;三是利用课余时间组织学生演唱、演奏、跳舞、音乐讲座, 丰富学生的音乐知识, 发展学生的音乐技能;四是定期组织歌唱比赛、音乐会、文艺演出, 展示学生音乐技能和创造能力, 促进音乐教育;五是指导学生进行健康的家庭和社会音乐活动, 延伸、巩固学校教育成果。

课外音乐活动要把全体学生的普遍参与和发展不同个性、因材施教结合起来, 创造生动活泼、灵活多样的教学和活动形式, 为学生提供发展个性的空间, 以利于发现人才, 发展技能, 培养骨干。

丰富多彩的课外音乐活动, 不仅活跃了校园的文化生活, 而且能促进学生德、智、体等方面的全面发展, 提高综合素质。

4 培养学生音乐学习兴趣, 利用音乐陶冶情操

《义务教育音乐课程标准》要求音乐教学要突出以美育教育促进学生全面发展的特点, 培养审美情趣和审美能力。

兴趣是音乐活动的基本动力, 是学生与音乐保持密切联系, 享受音乐, 用音乐美化人生的前提。音乐教师应充分发挥音乐艺术的特有魅力, 在不同阶段, 根据学生身心发展规律和审美特征, 以丰富的教学内容和生动活泼的教学形式, 启发引导学生喜欢音乐, 培养学习音乐的兴趣和终身学习音乐的愿望。通过教唱歌曲、音乐欣赏、音乐故事、文艺表演、课外活动等教学活动, 用歌声、琴声、语言、动作, 将音乐的美传达给学生。学生知道音乐作为一种人文素质在今后的学习生活中的作用, 就能激发和培养学习兴趣, 在艺术的氛围中激起情感的共鸣, 获得审美的愉悦, 开发音乐潜能。

音乐作为一个重要的人文科学, 在全面培养学生人文素养的过程中发挥着其他学科不能替代的作用。音乐教师要按“新课标”要求, 选取一些具有时代感、合乎学生心理特征的歌曲、乐曲和表演, 引导学生充分体验蕴涵于音乐音响中的美和丰富情感, 用音乐艺术愉悦身心, 净化心灵, 陶冶情操, 启迪智慧, 情智互补, 养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。

音乐与其他学科的关系非常密切, 音乐中有语文、数学、政治、历史、地理、自然、思想品德等知识。音乐教师在音乐教学中, 应适时、适度、有机地介绍相关学科的知识, 使学生更好地理解歌曲, 提高学习兴趣、审美情趣和音乐素养, 又促进相关学科的学习, 相得益彰。

义务教育音乐教师的职责和任务 篇3

关键词 音乐 教学 职责 任务

中图分类号：G451 文献标识码：A

1 开展歌唱教学，让歌声陪伴学生成长

歌唱教学是义务教育音乐教学中的主要内容（比重从低年级50%以上到高年级30%以上），是一切音乐教学内容的基础，是音乐教师的重要任务。

音乐教师在课堂内要努力营造生动、活泼的气氛，使每个学生产生浓厚的歌唱兴趣。对教唱的歌曲，教师要通过范唱、范奏、分析等过程，充分介绍歌曲的思想内容、表现手法，有步骤地启发引导学生感受、联想、理解，并通过多种形式的教唱、练唱、表演，充分调动学生歌唱的主动性和积极性，使学生尽快熟唱。要在歌唱教学中训练学生唱歌的胆识和技巧，做到人人都能大胆开口歌唱，甚至独唱。技能训练包括唱歌的姿势、呼吸、发声、共鸣、咬字吐字等，做到姿势正确、自然、美观，声音流畅、结实、圆润，提高歌唱的表现力。还要培养学生有感情地歌唱，通过歌唱教学的各个环节，使学生能感情真切、声情并茂地演唱。

歌唱教学的内容主要来自教材，但教师也应寻找和积累教材外的教学资源，如把那些有优秀传统或时代感、合乎学生心理特征的歌曲，校歌或其它校园歌曲作为教材。歌唱教学不能变成单纯教唱一首歌曲的课，应将唱歌技巧、音乐知识和识谱能力、审美教育等有机结合起来，并贯穿在整个歌唱教学过程中。

学生学会了唱歌，唱会、熟记了歌曲，形成良好的歌唱爱好和习惯，自然，歌声就能陪伴学生的一生。

2 传授音乐基础知识和基本技能，为学生终身学习音乐打下良好基础

音乐基础知识、基本技能是学习音乐的基础，是义务教育阶段音乐教学中的重要内容之一，音乐教师要摒弃只教唱歌，不教音乐知识、能力的做法，根据学生的年龄特征和各学段教学要求传授音乐基础知识和训练音乐技能。

音乐基础知识教学有完整的体系和丰富的内容，但是比较抽象，学生难以理解也易于遗忘。教师要根据《义务教育音乐课程标准》要求有目的有重点地选择、安排教学内容，掌握相应的深浅度，循序渐进，有所取舍，用生动、形象、直观的教学方法，先感知、后理性，先分散、后集中，理论联系实际，精讲多练。音乐基础知识教学与具体的音乐曲谱相结合，与唱歌、音乐欣赏、视听练耳等内容相结合进行教学，将知识与学生听觉表象联系起来，经常反复学习，使学生掌握知识，并把知识系统化。

音乐技能训练主要是视唱练耳的训练，在教学中应与乐理基本知识紧密结合，培养学生独立识谱等能力，使学生获得音乐表现手段、音乐语言的基本知识和能力，从而更好地学习音乐，感受音乐和表现音乐。技能的培训不仅在课堂上，也要在音乐实践中进行。除了训练歌唱的技能外，音乐教师也要指导学生学习器乐演奏、歌舞表演、节目创編，培养学生的音乐特长。

学生掌握了基础知识和基本技能，就能更快地学唱新歌，甚至能自学新歌，这样能长久保持学习音乐的兴趣，感受音乐的情趣，从而终身学习音乐、感受音乐。

3 组织音乐课外活动，活跃校园文化生活

音乐课外活动是音乐教育的重要组成部分，也是学校精神文明的窗口。《义务教育音乐课程标准》指出，音乐教学要重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。

组织指导好课外音乐活动，是音乐教师义不容辞的职责和任务。音乐教师不仅要在课堂上进行音乐教育，还要教育学生关心并积极参与班级、学校、社会音乐活动，巩固课内音乐教学，提高音乐实践能力，培养创新和合作精神，陶冶思想情操。

课外音乐活动形式很多，一是组织指导学生利用课前课后时间唱歌，形成浓郁的唱歌氛围，让校园经（下转第92页）（上接第77页）常飞扬欢乐的歌声；二是利用课余时间办好学校广播室，把广播室作为音乐教育的资源，配合音乐教学，经常播放健康向上的音乐，拓展学生的音乐视野；三是利用课余时间组织学生演唱、演奏、跳舞、音乐讲座，丰富学生的音乐知识，发展学生的音乐技能；四是定期组织歌唱比赛、音乐会、文艺演出，展示学生音乐技能和创造能力，促进音乐教育；五是指导学生进行健康的家庭和社会音乐活动，延伸、巩固学校教育成果。

课外音乐活动要把全体学生的普遍参与和发展不同个性、因材施教结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学和活动形式，为学生提供发展个性的空间，以利于发现人才，发展技能，培养骨干。

丰富多彩的课外音乐活动，不仅活跃了校园的文化生活，而且能促进学生德、智、体等方面的全面发展，提高综合素质。

4 培养学生音乐学习兴趣，利用音乐陶冶情操

《义务教育音乐课程标准》要求音乐教学要突出以美育教育促进学生全面发展的特点，培养审美情趣和审美能力。

兴趣是音乐活动的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。音乐教师应充分发挥音乐艺术的特有魅力，在不同阶段，根据学生身心发展规律和审美特征，以丰富的教学内容和生动活泼的教学形式，启发引导学生喜欢音乐，培养学习音乐的兴趣和终身学习音乐的愿望。通过教唱歌曲、音乐欣赏、音乐故事、文艺表演、课外活动等教学活动，用歌声、琴声、语言、动作，将音乐的美传达给学生。学生知道音乐作为一种人文素质在今后的学习生活中的作用，就能激发和培养学习兴趣，在艺术的氛围中激起情感的共鸣，获得审美的愉悦，开发音乐潜能。

音乐作为一个重要的人文科学，在全面培养学生人文素养的过程中发挥着其他学科不能替代的作用。音乐教师要按“新课标”要求，选取一些具有时代感、合乎学生心理特征的歌曲、乐曲和表演，引导学生充分体验蕴涵于音乐音响中的美和丰富情感，用音乐艺术愉悦身心，净化心灵，陶冶情操，启迪智慧，情智互补，养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。

音乐与其他学科的关系非常密切，音乐中有语文、数学、政治、历史、地理、自然、思想品德等知识。音乐教师在音乐教学中，应适时、适度、有机地介绍相关学科的知识，使学生更好地理解歌曲，提高学习兴趣、审美情趣和音乐素养，又促进相关学科的学习，相得益彰。

总务仓管的工作职责 篇4

2、负责仓库日常物资的验收、入库、等工作;

3、负责仓库日常物资的拣选、复核工作;

4、负责保持仓内货品和环境的清洁、整齐和卫生工作;

5、仓库数据的统计、存档、帐务和系统数据的输入。

★ 总务科科长工作职责

★ 总务副主任工作职责

★ 人事部经理工作职责

★ 采购部经理工作职责

★ 资金经理工作职责

★ 市场经理工作职责精选合集

★ 经理的工作职责是什么

★ 供销经理工作职责

★ 经营部经理工作职责

仓管的职责和任务 篇5

一、任务驱动式教学中任务设计的原则

(一) 情境原则

在任务驱动式教学中, 影响任务的关键在于任务情境, 任务情境将直接影响任务的确立, 恰当的任务情境能够激发学生探究的兴趣, 有利于学生主动地理解任务、分析任务, 任务情境关系到任务驱动式教学能否顺利进行, 恰当的任务情境成为了实施任务驱动式教学的前提条件。任务情境应注意与现实生活相适应、与学生已有知识经验相联系、与教学目标相联系。

(二) 反应原则

任务要包含处理信息所需要的知识和技能, 包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等。让学生面对一个真实复杂的任务并在任务完成的过程中扮演着积极的角色, 在开发问题解决策略的同时, 获得基础知识和技能。也就是任务驱动应能激起学生强烈的情感反应和认知反应。

(三) 交际原则

学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。例如, 就任务交换意见、策划方案、选择方案、选择方法、寻找信息等。在教师的帮助下, 学生主动从真实的任务情境中提取出抽象的、为了整体目的创造的而具有创新性的任务, 根据这个目标任务的大小、难度决定是否分化目标任务 (保障知识的结构性) , 确立可行性阶段任务, 在分析任务的过程中产生认知冲突, 为了完成任务, 搜集有关任务的已有的知识经验, 探究新的知识, 促使学生主动地建构新的知识。

(四) 复杂原则

任务要有难度, 学生不能一下子完成任务, 也就是这样的任务完成并不是“跳一跳就能摘到果子”, 而必须是“跳一跳才能摘到果子”。由于“学生常常因为缺乏某种经验 (某种其他领域或当下学不到的事实性知识、某种操作、某种策略) 及经验的良好组织而导致问题解决受阻”, 即学生无法形成解决问题的适宜经验结构, 出现新的认知障碍时, 教师就要提供线索进行引导, 帮助学生把经验组织起来, 形成解决问题的适宜结构, 使学习者在问题理解的最近发展区上得到及时的支撑。

二、任务驱动式教学中任务设计的特点

在以上任务设计原则的指导下, 具体而言, 我们在进行任务设计时应体现以下几个特性。

(一) 趣味性

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导, 也是开展好活动的关键所在, 要使学生对学习活动产生浓厚的兴趣, 活动的内容和形式就要新颖、有趣、富有吸引力。兴趣是最好的老师, 所以我们的任务设计同样应该注重趣味性, 让学生能够被任务中的趣味所吸引, 快乐地接受挑战性任务。

例如, 苏教版国标教材三年级下册“分类统计”一课 (教材第94页) , 低年级的学生特别喜欢小动物, 由此教材创设的“动物运动会”情境学生就感到特别有趣, 尽管这样的情境是虚拟的, 但学生会把动物运动会想象成人的运动会来解读, 所以这样的虚拟情境不仅具有趣味, 同时也具有人味。

不过, 这样的情境尚够不上任务, 因为学生统计的动因仍然出自教师的要求, 而不是学生为了解决一个生活问题而自发的需求, 也就是说, 这样的趣味情境只是为学生提供了素材, 还算不上为学生设计了任务。

要让上述指令式教学成为任务驱动式教学, 我们可以再附加设计这样的情境:“举办运动会, 如果你是裁判长, 那么你需要知道什么?如果你是厨师, 那么你需要知道什么?”从而自然而然地引出按运动项目和动物种类的分类统计, 从中让学生明白:“完成的任务不同, 分类的标准不同。”这样的教学不仅有情有理, 而且有根有据。这样的情境才是任务情境, 依然具有趣味性。

(二) 真实性

让学生完成真实的任务和研究真实的问题, 可以让学生认识到知识的实用价值, 从而形成自觉的学习习惯。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的问题情境或应用情境, 让学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习知识, 从而掌握知识的应用。只有这样, 才能激发学生参与活动的动机, 使学生感到学习就是生活, 生活就是学习。实践证明, 学生在课堂上完成真实的实际任务越多, 学生应用现实生活知识的机会也就越多, 解决实际问题的能力也就越强。

例如, 苏教版国标教材五年级下册“倒推”一课, 教材上的两个例题还不属于实际生活的真实性问题, 而属于数学研究的构造性问题, 因为在实际生活中, 对已经发生的事件, 大多是已知起始状态, 像例题中求“原来”有多少属于人为要求, 是为了倒推而倒推。所以, 例题中的问题还达不到任务设计的要求。

那么, 怎样的问题情境可以成为任务情境?我们可以这样思考:什么情形下真的需要用到倒推这种解决问题的策略?于是, 我们就不难在生活中找到这样的真实例子, 比如在计划行程的时候, 应该最迟什么时间出发, 人们经常采用倒推的策略来解决问题, 这样的任务就是真实可靠的, 真实的任务学生才有强烈的需求。

(三) 适切性

任务设计除了要考虑情境的真实性, 还要考虑情境的适切性。任务反映的事情, 学生应该感到比较熟悉, 而不是离学生实际比较遥远, 并且任务反映的事理, 应该是学生有能力解决的问题。另外, 如果有多种任务设计方案, 我们应该根据学生实际选择最佳方案。

例如, 苏教版国标教材五年级下册“图形覆盖现象中的规律”一课, 例题中的求和问题只是为了框数这一操作方式而设计的, 没有实际的意义。怎样让框数这一行为变得有实际意义呢?

一位教师设计了“体育彩票问题”作为任务情境导入——“在开出的一组数字中选对两个连续的数字, 可以中五等奖”。此时, 框数就成了一种为解决实际问题的自觉行为。用“彩票问题”作为一种探究任务, 可以驱动学生为了解决生活问题而研究其中蕴藏的数学问题。不过, “体育彩票开奖”的生活问题不是所有学生都熟悉的, 特别是农村孩子, 所以把“体育彩票开奖”设计成任务情境不是十分理想, 因为它离学生的实际生活比较远。

(四) 挑战性

任务挑战性的实质在于激起学生强烈的思维活动, 通过思维活动促进外部知识与内部认知结构之间产生实质性的互动, 从而促进认知结构的不断发展。挑战性任务应对学生的知识基础、生活经验、思维水平、学习方式引起挑战, 并引起学生一定的“焦虑性”心理反应。

例如, 上述“图形覆盖现象中的规律”一课, 有一位教师设计了“电影票问题”作为任务情境导入———“在100张电影票中选择两张连号票, 一共有多少种选法”?结果学生凭借直觉一下子说出了正确答案, 其原因是这样的任务缺乏挑战性。

还有一位教师设计了“旅游问题”作为任务情境导入———“小明一家准备在今年暑假组织一次五日游, 在安排日程时, 小明一家能有多少种选择”?这样的任务情境比较理想, 一是“旅游问题”比“彩票问题”更贴近学生的实际生活, 二是“五日游”比“两张连号票”更具有挑战性, 对此学生会主动采用化难为易这种解决问题的策略, 从较少的一组日期数 (例如1~10十个数) 、每次框较少的数 (例如每次框两个数) 开始研究, 从中寻找规律, 然后运用发现的规律去解决这一生活问题。在完成任务的过程中, 学生不仅知道了什么知识, 还知道了知识有什么用, 并知道了用什么科学的方法来解决问题。整个学习过程, 不仅显示了规律本身的实用价值, 而且突出了“找规律”的过程价值。

(五) 应用性

现代建构主义的情境认知理论认为, 生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地, 它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。如果学习的知识能够应用于生活, 那么我们也可以围绕学以致用来设计任务情境。不过, 有时候生活情境还不一定构成任务情境, 包含任务的生活情境应该凸显知识的生活应用。

例如, 苏教版国标教材三年级下册“平均数”一课 (教材第92页) , 教材创设了“套圈比赛”的生活情境, 如果我们给它加上比赛目的———“如果要选出优胜组, 如果你是教练, 会怎么选”?这样更符合生活了, 因为有意图才算是真正的任务——生活中常见的选拔任务。此时学生根据生活经验会想到看哪一组套得准一些, 于是教师就可以顺势组织学生探究比较方法———求平均数。从知识任务看, 求出平均数比出优胜组后就已经完成了教学任务, 但从选拔任务看, 这还不够, 教师最后还应该让学生明白在实际选拔的时候, 除了看选手的整体平均水平, 还要看选手整体水平的稳定性, 两者综合之后才可能作出选择, 这是实施任务驱动式教学才会产生如此的延伸功能, 它让学生的视野从“就题论题”的解题拓展到了“就事论事”的解决问题, 让学生对“套得准”有了更为完整和正确的理解。

(六) 开放性

开放性强调在任务设计时, 要给学生以发挥的余地。要设计任务中的“可扩展点”, 使任务具有一定的灵活性, 使学生有创造的机会。任务的完成只是教学的基本要求, 在完成任务之后, 不同的学生根据自己不同的条件与需求, 可以由任务中的“可扩展点”作进一步的发挥与完善。

例如, 在“认识钟表”正式教学之前, 我们可以在学期初就在教室前面挂一只钟, 每天问学生:“现在是什么时间啦?”因为老师每天都会问, 特别有同学已经会的时候, 学生会自发地揽下这一学看钟表的任务。此时他们学习的渠道是开放的, 可能会求教于父母, 也可能会求教于同学, 也可能会凭自己的能力慢慢琢磨明白。

抛锚式教学 (Anchored Instruction) 是比较成熟的建构主义教学方法之一, 它认为教学要创设真实的、具有挑战性的任务, 从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。由此我们不难发现, 要让任务成为“锚”, 及时“锚定”学生并驱动学生全身心投入到为完成任务的知识学习之中, 我们就要重视任务设计的两个显著特性———真实性和挑战性, 这样我们的教学才会具有感染力, 吸引学生孜孜不倦地学习。

摘要：在任务驱动式教学中, 教师首先要做的是设计任务, 因为设计任务是任务驱动式教学获得成效的关键。教师在设计挑战性任务时, 应遵循任务设计的原则和考虑任务设计的特点。

关键词：任务驱动式教学,任务设计的原则,任务设计的特点

参考文献

[1]管国贤, 严育洪.任务驱动式教学在小学数学教学中的应用[J].江苏教育研究, 2012 (8) .

仓管的职责和任务 篇6

关键词：高中英语；任务型教学；任务呈现；任务调控

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0087

任务设计之后，首先要检查设计的教学任务是否符合以上各项原则，经过修改和调整，使之符合教学要求和教学目的。然后还需认真思考任务呈现的时间、方法、形式以及调控学生完成教学任务的手段和程序。

一、任务呈现的时间

任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型教学的特点就是学生在完成一定的学习任务的过程中习得语言训练技能。因此，一般都是首先呈现任务，然后完成任务，最后检查总结评定。也就是说在课堂教学一开始就把一定的教学任务呈现给学生，让学生在任务的驱动下（task-driven）学习语言知识和进行技能训练。这样有利于激发学生学习兴趣和强化学生学习动力。如果在知识学习和技能训练之后再展示任务，这就不是任务型教学，而是检测效果性或诊断性教学模式，学生的学习欲望就不如在任务驱动下那样强烈，学习动力就不如在任务驱动过程中那样强劲。

二、任务呈现的形式

一般来说，任务可以纸质材料的形式一次性呈现给学生，然后分阶段、分层次、分步骤去完成，也可以幻灯或课件的方式分层、分阶段地呈现给学生，呈现一部分，完成一部分，再呈现一部分，再完成一部分，一步一步地进行；任务可以是书面的，也可以是口头的。学生完成任务的形式也是多样的：可以是口头完成，也可以是书面完成；可以独自完成，也可以集体讨论完成；可以以表演角色的形式完成学习任务，也可以独白叙述的方式完成学习任务。一节课可以采用一种任务形式，也可以多种方式交替进行，一般都应采取多种方式交替、穿插进行，以活跃课堂气氛，不至于单调、乏味，使学生感到厌倦而降低学习效果。

三、任务呈现的方法

面对不同形式的教学任务、不同层次的学生，要采用不同的任务呈现方法。纸质印刷好的教学任务当然只能一次性提前交给学生，然后分阶段、分层次去完成。幻灯或课件型的教学任务只能是分阶段、分层次地按顺序逐一呈现给学生，边呈现边总结。课件型教学任务还可以设置为自动播放或手动播放，自动播放还可以根据任务的难易程序调节播放速度。口头的教学任务也只能是一个一个地呈现、一个一个地完成。

四、任务呈现的时间、形式和方法

这是教师课前就预备好的，是教师的活动过程。教学是师生双边活动过程，学生是活动的主体。因此，对学生完成任务的过程和方法也必须进行有效的调控。由于学生在一节课内所完成的教学任务或者说在一周乃至一学期内所完成的教学任务不可能是相同的，绝对不会以同样的模式循环往复、而是不断前进、不断提升、不断深化的教学教程，所以教师在学生完成教学任务的过程中所采用的方法和程序一定要进行有效的调控和指导。

第一，需要调控的是学生完成任务所需用的时间，也就是说要求学生在限定的时间内完成一定的学习任务。从而培养学生珍惜时间的意识，提高学习效率，真正理解时间就是生命。

第二，需要调控的是学生完成教学任务时所采用的方法。当教师把任务呈现给学生，学生就会主动去完成，教师这时就应该到学生中去参与任务完成的活动，在参与的过程中就应该发现不同的学生会采用不同的方法来完成任务。经过比选之后，教师应该去指导那些采用不科学的方法完成任务的同学注意改进方法，从而提高其学习效率保证学习质量。

第三，需要调控的是学生完成任务的程序。其实，做任何事情都一样，都必须依照一定的程序去做，才能花时少、费力小、收效大，反之，事倍功半。比如，每一节课所呈现任务的第一部分，可能都是检测上一节或上一单元所学的知识和技能是否掌握，是否能迁移到另一语境中得体运用，而且很可能和本节课将要学到的新知识、技能有一定的联系。如果学生对这种任务也采用讨论方式，或打开书本去寻找问题答案的方式，则都不利于学习。而应采取先完成任务，把那些无法完成的任务，再采取讨论或读书的方式去完成。这样不仅能使任务得以独立完成，而且使自己明确了应加强复习的重点，使自己明白新旧知识技能之间的联系。任务完成了，技能训练了，更重要的是掌握了学习方法和解决问题的一般程序。

第四，需要调控的是学生在完成教学任务过程中的情绪因素。现代心理学研究表明，在决定一个人成功的要素中，智商起大约20%的作用，而情绪因素则起60-80%的作用。无数事例也证明：良好的心理素质是一个人成功的决定性条件。学生在完成教学任务过程中，能排除焦虑、紧张等不良情绪，保持良好的心境也同样是致关重要的事情。教师在整个教学过程中，要密切注意学生情绪变化，随时排除学生中出现的不利于学习的心态，始终让其保持积极向上的学习心态，从而保证教学任务顺利有效地完成。比如当教师发现某学生完成了就其目前的技能水平不能完成的学习任务时，不仅要给予充分的肯定，还要做出一副与其共享成功、快乐的样子，使他成功的喜悦感更强，更加发奋地继续学习。当发现某学生因无法完成某一教学任务时而焦虑，又不主动寻求工具性求助时，教师要主动走近，与其探讨，由远及近，慢慢引导，步步诱导，使其在不知不觉中被帮助而最终解决了问题。

朝鲜的币制改革和新年任务 篇7

2010年的新年，朝鲜民众是用新朝币购买节日用品的。

去年11月的最后一天，朝鲜内部突然下达通知：更换现有的流通货币。根据规定，自12月1日起，朝鲜居民到所在的人民班(相当于中国的居委会)换币，比率为100旧朝元兑换1新朝元。每人最多可兑换10万旧朝元，后又几经调整，最终每户兑换上限提高到50万旧朝元。

朝鲜民主主义人民共和国自建国后共进行过四次币制改革，上一次是在1992年。

几家欢乐儿家愁

2009年12月1日至6日是朝鲜规定的换币时间。4日起，长驻平壤的外国人也被允许每人凭身份证兑换10万以内的旧朝元。这一阶段，朝鲜的国营商店、农贸市场全部关门停业，一切交易活动都停止。而平壤街头装着高音喇叭，平时向人们宣传革命生产运动的宣传车，在大声地宣讲着换币政策的重要性，称政府出台换币政策是“使人民平等享受物质文化的正确措施”，“为人民安心过上富裕生活开辟了道路”。

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换币政策出台后，平壤市面上很平静，没有出现外界所猜测的“混乱”。市民们在人民班前排起长队，耐心地等待兑换。据韩国媒体报道，朝鲜大多数市民对于政府的换币政策表示欢迎。另外，换币初期，由于只涉及本国货币的新旧兑换，对外汇使用未出台相关规定，因此，所有外币兑换点自换币开始以来就一赢歇业。

12月7日，是重新营业的日子。这一天自由市场和外汇商店出现了完全相反的景象。由于国家尚未出台新的物价政策，使用朝鲜本国货币的自由市场仍大门紧闭，而外汇商店和使用外汇的餐馆里却人声鼎沸。人们来到外汇商店，抢着购买从洗衣机、冰箱等大宗电器到洗衣粉、卫生纸等日常生活用品的几乎所有商品。店方不得不采取措施限制人员的进入。虽然眼下平壤正是天寒地冻，但外汇商店门口还是排起了长龙，外汇餐馆里更是人满为患。

朝鲜的外汇商店大多是在2002年朝鲜进行经济调整之后出现的。这些商店从国外采购物品，供应充足，并且经营各有侧重。有的专卖中国货，也有专卖日本货或者东南亚货、拉美货和欧洲等地产品的。外汇餐馆少说也有几十家，肉类等菜肴原料基本就近来自中国，洋酒和葡萄酒大多来自欧洲和拉美，啤酒、矿泉水和可乐等则是舶来品与本地产品各占半壁江山。这些店的共同特点是只收外币。于是，朝鲜市场上出现了一种极为奇特的现象——“不是欧元区的欧元区”。因为这些外汇商店和外汇餐馆均用欧元标价，有些也收美元。找零则使用各种面值的欧元硬币或美元、人民币小额纸钞。当然在这些店消费的朝鲜人只能用殴元、美元、日元和人民币等各种外国货币支付了。

物价汇率齐波动

换币后，朝鲜官方着手确定工资标准。朝鲜实行配给制度，工资在朝鲜国内被称为“生活费”。12月4日，日本朝鲜人总联合会(简称“朝总联”)下属《朝鲜新报》引用朝鲜中央银行一位人士的讲话称，国家将保障工厂企业工人获得与以前相等的工资。从朝鲜的工资标准来看，一般在服务性行业等轻劳力部门，月薪为1200朝元，城建等一般建设部门为1500朝元，炭矿等重势力部门月薪为3000～5000朝元。此前普通人一个月的收入根据政府定价可以在市场上买到50～70公斤大米。而在此次进行的货币改革中，新币和旧币的交换比例为1比100。在币值改变后，如果工资仍保持过去的标准，则意味着工资实际上翻了100倍。比如，“5000～7000旧朝元的毯子”新价为“1500新朝元”，虽然考虑到新旧币以1：100兑换，毯子的价格涨了二三十倍，但跟“涨了100倍”的收入相比，则是“大幅下降”。

12月13日，朝鲜发布国家新商品定价。自由市场终于开市，但已不见以前人头攒动的兴旺景象，仅有几十家卖蔬菜水果的商贩在坚守冷清的大厅。市场上的交易情况显示，官方定价并未得到有效执行，实际销售价格大多比定价高得多，涨幅从两三倍到几十倍都有。例如，作为市场基本商品的粮价在币改之前的黑市价格为每公斤1700旧朝元，相当于17新朝元，目前基本稳定在每公斤40新朝元。但此前每公斤5500旧朝元的猪肉，现在市场售价为50新朝元，略微下跌。猪肉下跌的原因是养猪农户大量抛售所致。朝鲜农户一般是用粮食酿酒，用剩下的酒糟喂猪。随着粮食价格上涨，加之酒的销路不畅，就不想再养下去了。

外汇汇率也受到了朝鲜本币改革的极大影响。4日，《朝鲜新报》引用上述同一位朝金融界人士的话称，“今后所有商店、食堂都不会再收外币”，外国人或海外朝侨去的商店和饭店也要在货币兑换所将外币换为朝币后再使用。

12月26日，朝鲜又公布了“人民保安省关于完全禁止使用外汇的公告”，并于28日开始全面实施。同日，朝鲜也公布了有关汇率牌价，1欧元兑换45新朝元，1美元兑换30新朝元。而在此次货币改革前，朝鲜的综合市场上1美元可以兑换3800旧朝元，1元人民币可以兑换597旧朝元。而据1月4日来自韩国的消息称，到12月底，人民币兑朝鲜新币的汇率在黑市上暴涨了约170倍、1元人民币可兑换近1000新朝元。

公告还称，不得以个人、贸易机关、外国人为对象在朝鲜国内“以任何理由使用外汇，除银行外的任何个人或机关不得持有外汇”。但是没收委员会如何处理外汇的方法尚未公布。但有消息人士说，个人持有外汇本身就是非法，所以没收外汇后给予其补偿的可能性很小。公告将个人通过商业行为获得外汇的做法规定为非法，此前以商业或其他理由持有的外汇国家将全部予以没收。贸易机关所持有的外汇要全部存入银行，只有在贸易所需时在结算后才能取出。访问朝鲜的外国人也要将所有的外汇存入所属银行并兑换成朝币后使用。

2010年元旦假期中，所有的外汇商店全部关门，连赫赫有名的五星级饭店高丽饭店也闭门谢客。不过，仍有极少数外汇餐馆对外营业，但只收本币。需要在店里的兑换柜台用外汇直接换算成朝币付款，但汇率则远远高于官方定价。这段时期，使用朝币的商店里反而顾客盈门了。元旦期间，朝鲜的百货店迎来大批顾客。“平壤一百”原定新年的开门时间是上午10时，但见到有顾客从凌晨1时左右起开始赶来，就将营业时间提前到早晨7时半。但顾客实在太多，下午3时不得不限制入店人数。

换币后的物价上涨似乎是历史的翻版。1992年，朝鲜曾进行过一次价格调整和货币调整。当时除了将一部分商品的价格制定权下放给企业和

地方政府以外，还大幅提高了工资和物价，并废除了旧币。

对于朝鲜的这次换币，各方的评论和猜测很多，判断也各有不同。在日本出版的《朝鲜新报》称，朝鲜政府是希望把物价降至2002年“7.1经济管理改善措施”时的物价水平。例如，2002年每公斤大米的指定价格是44旧朝元。但2009年12月，平壤的米价已上涨至1700旧朝元，七年里米价涨幅竟达40倍。美国《华盛顿邮报》认为，朝鲜此举是为了限制通过市场积累下来的民间资本，政府想让人民相信，国家可以控制市场经济规模的膨胀。韩国评论则称，朝希望通过货币改革推动财政改革，回收居民手中的流通现金，提高本币价值，稳定物价，为未来的领导人施政打下基础。也有观点认为，货币改革将导致朝鲜民众对本币的依赖度下降，对外汇的信赖度增强。

也有一些分析人士对朝鲜此次旋风式的货币改革表示担忧，认为朝鲜此举削弱了正在成长中的市场经济。虽然朝政府收回对本币和外汇的绝对控制权，对于强化国家外汇管制和加强社会管理会有短期效果，但最终将会产生副作用。有专家称，过去七八年来，朝鲜部分居民初尝了市场经济的甜头，看到了通过交换实现自给自足的希望，从而对自由市场的贸易活动投入了大量的热情。而换币及限制外汇使用等，会产生两个最直接的恶性影响，一是在政府无法提供充足供应的情况下物价会暴涨，二是损伤了人民对政府的信任感。

改革之路不平坦

冷静观察一下朝鲜近20年来的经济和货币改革举措，屡改屡挫有其内外因素，但发展经济、改善民生仍是朝鲜经济调整的最终目标。

上世纪70年代是朝鲜经济发展的黄金时代，在那一时期，朝鲜经济发展快于韩国。1989年苏东剧变，冷战结束带来了国际政治环境的变化。社会主义互惠贸易的结束使朝鲜失去了贸易市场，同时，由于缺乏硬通货不能进口原油等战略物资，朝鲜出现了能源危机，随后又扩大为全面的宏观经济危机。为了应对危机，朝鲜采取了一些改革。主要表现在五个方面：一是对轻工业的重视程度大大提高。二是对个人激励制度进行了改革，允许企业自留5％的资金，用作员工的奖励基金。三是进行了上文提到的价格改革和货币改革。四是自1992年起，国家不再无偿给企业提供流动资金。企业流动资金以自有资金为主，缺口部分到银行贷款。五是把原来中央政府垄断的对外贸易权下放，使各部门和地方政府根据需要进行对外贸易，促进了地方出口产品的发展。

朝鲜于1991年设立了罗津先锋自由贸易区。1994年提出轻工业、农业和贸易第一主义。1998年朝颁布新宪法，修改了其中的部分经济条款，缩小了国家所有范围，扩大了特区的范围和功能等。1998年8月，朝鲜提出将“强盛大国战略”作为新时期国家战略，并强调了经济发展的重要性。1999年，随着南北关系的缓和，朝鲜与韩国现代集团达成了开放金刚山旅游、建设开城工业园特区等“大手笔交易”。2002年7月，朝鲜颁布了“7.1经济管理措施”，此后于9月将新义州定为经济特区，10月将金刚山定为观光区，11月将开城市定为工业园区。2003年3月，成立了综合市场，开始部分引进市场经济制度。

但是朝鲜的经济调整或改革并没有像中国和越南那样取得预期效果。从外部来看，由于朝核问题等的影响，朝鲜多年来一直受西方国家的各种制裁，无法从外部有效吸引投资。从内部来看，朝鲜缺乏自身资本的投资能力。因此，朝鲜要想保证货币改革的有效性，还需要继续实施财政、金融和税收等方面强有力的制度改革。但从东欧的改革经验来看，像朝鲜这样计划程度越高的国家，其价格体系倒挂的程度也越高。在供应不充分的条件下，激进的价格改革会带来高通货膨胀，再加上朝鲜本身缺乏外汇、也缺乏从国外引进资金的能力和条件，在短时期内增加供应的难度很大，如何控制通货膨胀将是朝鲜面临的一个重大问题。

新年任务攻经济

2009年12月16日，朝鲜出台了《不动产管理法》、《物资消费法》和《综合设备管理法*等一系列经济管理政策。颁布这些新法令的目的在于开源节流，进一步扩大政府的财政收入，提高资源的使用效率，加强政府宏观指导，缓解供应不足。2006年，朝鲜开始征收不动产使用费，范围不仅包括党和政府机关下属的企业，还包括罗津先锋贸易区、金刚山观光区内外国人投资的企业。据悉，近两年来。朝鲜征收的不动产使用费已占到财政收入的15.4％。

朝鲜最高领导人金正日委员长也非常重视经济工作。2009年，他150多次下到地方和有关部门视察，其中前往经济部门约占了总数的43％。在三个经济法规颁布的次日，金正日又前往罗津先锋地区视察。据朝鲜中央通讯社报道，金正日委员长视察时指示说，“罗津先锋地区是重要的对外贸易基地”，“要积极地开展对外活动，不断扩大对外市场”。有分析人士认为，罗津先锋地区将是朝鲜未来扩大对外贸易、确保从外部获得资源和外汇的重要地区。

任务型语言教学的目标和评价 篇8

一、任务型语言教学的目标

任务型语言教学最基本的目标是培养学生综合运用语言的能力。关于如何界定“语言运用能力”及它与语言能力之间有什么样的关系?外语教学界对此有许多不同的论述。《朗文语言教学及应用语言学辞典》关于语言能力的解释是:语言能力指一个人语言语法的内化知识, 指人能够理解并说出句子, 包括从来没有听过的句子。关于语言运用的定义是:语言运用指人对语言的实际使用。一个人的语言知识 (语言能力) 不同于他用这种知识来造成句子和了解句子的方式 (语言运用) 。乔姆斯基认为, 语言能力或知识是指“说话人或听话人关于语言的知识”;而语言运用则是“在具体情景下语言的实际使用”。现在学者们讨论语言运用时, 通常涉及的是如何考查出学习者语言运用的能力, 即能力表现。

学生综合运用语言的能力, 具体表现在准确度、复杂度和流利性三个方面。由此我们可以看出, 任务型语言教学不仅仅追求语言的活动量与学生的参与, 而且还把语言的准确性、掌握语言的词汇和语法放在重要的位置上。

准确性是指使用规范的语言, 按照语法的规则表达。许多任务型语言教学的倡导者都把语法、语言的准确性放在第一位, 有些学者认为, 应该让学习者知道为了交际的目的, 这些语言的形式是如何使用的。复杂度是使语言系统更加复杂、更精细, 体系更完整的过程。复杂度可以使语言使用者在交际时更有效地表达, 减少词不达意或由于不能准确地表达意思而采取迂回的表达方法。任务型语言倡导者认为完成任务可以使学习者的外语得到发展。流利性是学习者在真正交流时在不过长的停顿或犹豫的情况下表达的能力。一些语言学家指出:人们在使用语言时头脑中存储的不是单个的词语或支离破碎的语言, 而是一些预先组织好的短语和固定的表达方法。所以任务型语言教学倡导者认为, 教师在发展学生的语言能力时, 重要的不是单个的语法结构, 而是综合的语段能力, 是学生可以掌握多少预先组织好的短语和固定的表达方法以达到交际的目的。

任务型语言教学的第二个目标是素质教育。任务型语言教学不仅从语言教学的角度来认识任务的作用, 还从人的发展与培养方面看待任务的作用。任务型语言教学有三个层次的任务:第一个层次只涉及到交际;第二个层次涉及认知;第三个层次是人的全面发展。第一层次任务是在某个特定的情景或某个特定的语言范围内发展学生的交际能力, 任务通常是围绕特定的功能或解决简单的问题进行。第二层次任务不仅发展学生的交际技能, 而且也发展一般的认知策略、处理信息与组织信息的能力。第三层次任务的范围则不仅要培养交际能力与认知策略, 还要通过学生学习外语的经历和体验, 发展学生的个性。这就不仅仅是语言方面的目标, 而是有更深层次的教育目标, 包括情感态度、文化意识等等, 也包括发展创造性与人际交往的能力。

二、任务型语言教学的评价

1. 现代外语教学评价的发展趋势

从国际英语测试的发展趋势看, 现代教学评价需要根据学生需求和实际能力与表现来进行。应有如下特点:要学生能表现、能创造、能用语言来做事情;用真实生活的情景或模拟这样的情景;是日常教学活动的延续, 不干扰正常教学;可以通过学生每天在课堂上做的活动评价学生;选择有意义的、能代表教学活动的任务;关注结果, 也关注过程;涉及到更高层次的思维与解决问题的能力;可以提供有关学生强项及弱点的信息;用人工而不是机器评分, 利用人的判断力;在这样的评价活动中, 教师的角色与以前有所不同。

从以上特点可以看出, 现代外语教学评价更注重通过学习者语言能力的表现, 即语言运用来对学习者进行评价, 同时还强调形成性评价与终结性评价并重, 测试与教学结合。现代外语教学评价发生了以下几个方面的转变: (1) 从注重语言形式转向了重视语言的运用。 (2) 语言测试题型中主观题的比例增加。语言测试总的趋势是尽量减少选择题, 因为这种试题难以测出学生真实的语言能力。 (3) 增加更多的与实际生活紧密相关的试题。 (4) 从间接测试转向直接测试。间接的考试方式有单词的选择填空、改错、完形填空等。直接的考试方式是口试、作文、完成如信息差、信息转换之类的任务等。 (5) 终结性评价与形成性评价相结合。形成性评价是对学习过程的评估, 通过多种方式收集并综合分析学生日常学习的信息, 了解学生的知识、能力、兴趣以及需求, 着眼于学生潜力的发展;终结性评价测试检测结果, 二者相结合能更好地反映学生水平。

2. 任务型语言教学的评价方法

根据任务型语言教学评价的理念, 测试的目的不是考查学生零碎的语言知识, 而是考查学生在语篇中运用语法知识;不仅要考查学生的语言知识, 还要考查策略和文化等方面的综合知识;考查的重点不是学生知道什么, 而是学生可以做什么, 并推断他们将来在实际交际时会如何表现, 即学生的语言运用能力。

(1) 任务型语言评价

任务型语言评价是通过学生完成任务来考查学生的语言能力表现, 并关注学生完成任务的思维过程。任务型语言评价强调测试任务: (1) 应该具有明确的目标和有意义; (2) 布置任务时需要有明确的情境提示, 阐明任务完成的条件和要求; (3) 注重语言的交流和运用, 并且要与实际的生活相关; (4) 测试任务的评价取决于结果。任务型语言评价的目标在于考查学生综合运用语言的能力, 也可以包括某些“间接性”的考试方式, 如选择填空等。任务型语言评价并非不重视考查语言的形式, 如词汇、语法、结构等, 而是通过综合运用语言的方式来考查学习者对语言知识的理解和运用。

采用任务型评价, 所设计的任务要符合课程的目标并贴近学生的实际生活。任务的难度要控制在适当的范围内, 语言的难度应与教材内容相吻合。任务的内容应对全体学生都是公平和无偏见的, 以使学生展现出实际能力。通过考查学习者完成实际语言任务的情况可以测定他们的综合能力并预测他们今后的能力表现。设计任务型测试题对教师提出了更高的要求, 评分体系也比选择填空更加费时和复杂。但是, 采用任务型语言教学评价可以引导教师和学生重视语言的实际使用, 提高学生综合运用语言的能力, 这正是外语教学的基本目标。

(2) 语言能力表现评价

语言能力表现评价是通过让学生完成模拟真实生活情景的任务, 展现他们所掌握的知识与技能。语言能力表现评价是一种直接的考查方式, 通过听、说、读、写、译等单项或综合的语言技能将学生掌握的知识和能力表现出来, 以考查学生的语言运用能力。它要求学生使用已掌握的知识去完成各种各样的任务。这些任务应该能够表现学生的知识和运用知识做事的能力。评估活动可以是数据的收集和整理、信息与思想的交流、问题的提出与答案的寻求、讨论并找出解决问题的方法等。

语言能力表现评价可以考查学生用语言做事的能力, 我们可以模拟生活的真实情况, 向学生布置任务。通过让学生完成任务, 能够有效地检测他们的真实语言能力、理解能力和创造力, 并预测他们在真实语言情境中完成语言任务的情况。比如, 让学生看自己所处城市的交通指南, 然后用给定的介词完成句子。如果学生能够完成这个任务, 我们就可以推断出学生掌握了介词方面的语言知识, 同时具有建筑物和商店等公共设施的词汇知识。语言能力测试还可以与日常的学习相结合, 使评估过程与方式更贴近课堂教学和学生实际。

语言能力表现评价的设计需要有广度和深度, 完成任务的方案或解决问题的方法可以是开放的。语言能力表现评估可以采取多种形式, 如传统的写短文、面试和近年来发展起来的完成交际任务等。增加语言行为测试内容, 可以使学生在真实的情境中显露语言行为与思维活动, 从而推断他们的综合语言运用能力;还可以提供有关学生的多方面信息, 包括语言与文化和非语言方面的因素, 如学习态度、学习习惯、学习风格、学习策略以及评判性思维能力等方面的情况。

参考文献

[1]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学.北京:人民教育出版社, 2006.

[2]刘润清.论大学英语教学.北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[3]刘瑞琴.任务型语言教学法的实施理据.教学与管理, 2008 (3) .

招聘的岗位职责和主要任务 篇9

一、岗位职责的含义：

指一个岗位所要求的需要去完成的工作内容以及应当承担的责任范围。岗位，是组织为完成某项任务而确立的，由工种、职务、职称和等级内容组成。职责，是职务与责任的统一，由授权范围和相应的责任两部分组成。

二、怎样确定岗位及职责：

1、根据工作任务的需要确立工作岗位名称及其数量。

2、根据岗位工种确定岗位职务范围。

3、根据工种性质确定岗位使用的设备、工具、工作质量和效率。

4、明确岗位环境和确定岗位任职资格。

5、确定各个岗位之间的相互关系；

6、根据岗位的性质明确实现岗位的目标的责任。

三、岗位职责范本

确定员工责任需要有明确的岗位职责规定。岗位职责说明书并不是要面面俱到，而是对岗位职责进行合理有效的分工，促使有关人员明确自己的岗位职责，认真履行岗位职责，出色完成岗位职责任务。一份完整的岗位职责应该包括如下内容：

部门名称：

直接上级：(此处输入上级领导头衔）

下属部门：

部门性质：

管理权限：

管理职能：

主要职责：

举例：人事部岗位职责

部门名称：人事部

直接上级：分管副总经理

下属部门：人事科、劳动工资科

部门性质：人力资源开发、利用的专业管理部门

管理权限：受分管副总经理委托，行使对公司人事、劳动工资管理权限，并承担执行公司规章制度、管理规程及工作指令的义务

管理职能：负责对公司人事工作全过程中的各个环节实行管理、监督、协调、培训、考核评比的专职管理管理部门，对所承担的工作负责

主要职责：

1．坚决服从分管副总经理的统一指挥，认真执行其工作指令，一切管理行为向主管领导负责；

2．严格执行公司规章制度，认真履行其工作职责；

3．负责组织对人力资源发展、劳动用工、劳动力利用程度指标计划的拟订、检查、修订及执行；

4．负责制定公司人事管理制度。设计人事管理工作程序，研究、分析并提出改进工作意见和建议；

5．负责对本部门工作目标的拟订、执行及控制；

6．负责合理配置劳动岗位控制劳动力总量。组织劳动定额编制，做好公司各部门车间及有关岗位定员定编工作，结合生产实际，合理控制劳动力总量及工资总额，及时组织定额的控制、分析、修订、补充，确保劳动定额的合理性和准确性，杜绝劳动力的浪费；

7．负责人事考核、考查工作。建立人事档案资料库，规范人才培养、考查选拔工作程序，组织定期戒不定期的人事考证、考核、考查的选拔工作；

8．编制年、离、月度劳动力平衡计划和工资计划。抓好劳动力的合理流动和安排；

9．制定劳动人事统计工作制度。建立健全人事劳资统计核算标准，定期编制劳资人事等有关的统计报表；定期编写上报年、季、月度劳资、人事综合或专题统计报告；

10．负责做好公司员工劳动纪律管理工作。定期或不定期抽查公司劳动纪律执行情况，及时考核，负责办理考勤、奖惩、差假、调动等管理工作；

11．严格遵守“劳动法”及地方政府劳动用工政策和公司劳动管理制度，负责招聘、录用、辞退工作，组织签订劳动合同，依法对员工实施管理；

12．负责核定各岗位工资标准。做好劳动工资统计工作，负责对日常工资、加班工资的报批和审核工作，办理考勤、奖惩、差假、调动等工作；

13．负责对员工劳动保护用品定额和计划管理工作；

14．配合有关部门做好安全教育工作。参与职工伤亡事故的调查处理，提出处理意见；

15．负责编制培训大纲，抓好员工培训工作。在抓员工基础普及教育的同时，逐步推行岗前培训与技能、业务的专业知识培训，专业技术知识与综合管理知识相结合的交替教育提高培训模式及体系；

16．认真做好公司领导交办的其它工作任务。各个岗位的职责（范例）企业管理部经理

1.负责企业规范化、标准化管理的推进与实施工作

2.负责企业投资与项目开放方案的审议，并参与投资决策工作

3.负责企业运行各项规章制度的草拟与完善工作

4.负责对企业各个部门工作的开展情况进行收集、汇总、分析，并提出改进建议

5.负责企业内部审计的实施工作 行政部经理

1.根据领导意图和企业发展战略，负责起草企业重要文稿

2.负责企业资料、信息管理以及宣传报道日常行政事务管理工作

3.负责企业日常安全保卫及消防管理工作

4.负责前台接待、对外宣传、公关联系等工作

5.负责总务后勤、车辆管理等工作 技术部部经理

1.负责企业所有产品的设计与研发管理工作

2.负责组织企业研发新产品的测试管理工作

3.负责企业研发新产品的工艺流程的设计工作

4.负责企业产品的技术改进、质量改进与控制工作

5.负责企业产品定额的研究及相关技术资料的整理工作 招聘专员工作职责

1.根据公司人力资源规划，协助部门经理建立并完善公司各种员工招聘制度及政 策，并根据需要进行及时调整、修改；

2.根据公司人力资源规划和各部门的人力资源需求计划，协助部门经理制订员工招聘计划； 3.定期或不定期的进行人力资源内外部状况分析及员工需求调查，并进行员工需 求分析； 4.利用公司各种有利资源，组织开拓和完善各种人力资源招聘渠道，发布招聘信 5.协助部门经理，组织开展招聘工作；