东坑镇中心小学教师培训工作总结

东坑镇中心小学教师培训工作总结（共13篇）

东坑镇中心小学教师培训工作总结 篇1

2010-2011学第一学期

东坑镇中心小学教师培训工作总结

一年来，我校校本培训工作能认真落实区教育局有关文件精神，能按计划组织进行且富有特色。本学期校本培训工作以提升教师整体素质，自觉遵循教育教学规律，掌握现代教学方法和现代教学手段，培养创新精神和实践能力为目标，坚持从实际出发，统筹安排、分类指导、按需施教、注重质量和效益的原则，进一步明确目标，强化管理，确保该项工作正常开展，收到一定成效。现将这一学期来的主要工作总结如下：

一、更新理念，明确目标。

我校将教师校本培训工作列为学校工作中的重要任务，充分认识到全面实施教师校本培训是更新教师知识结构，转变教师教育理念，提高教师业务素质的重要举措。为了更好地落实学校教师队伍建设和校本培训三至五年工作思路，在开学初特制定《东坑镇中心小学教师校本培训工作计划》，在计划中规定培训内容及形式，落实措施保障，明确校本培训目标。学校领导高度重视教师校本培训，并成立专门的领导小组，确保教师校本培训工作扎实、有效地开展。

二、狠抓常规，注重落实。

为了更好地开展校本培训工作，学校要求全体教师必须参与校本教研，以语文组、数学组、综合组教研组为单位，按照计划的教研时间进行培训。教研组组织教师集中培训首先做到了“三定”和“三查”： 即在每次培训前定时间，定内容，定主讲人，培训时查出勤、查记录、查反思，从制度上保证了培训的严肃性和重要性。同时各教研组根据教师们对学习内容的需要，在开学初广泛征求教师的意见，有针对性的安排培训内容，确保内容是教师们需要的能在教学中产生实效的东西，避免了吃力不讨好的现象，确保内容的实效性。为了加大教学常规管理，教导处进行随堂听课，不定时检查教师的备课、上课和作业批改情况，同时要求各教研组长经常深入各班听课，评课，参与各备课组的教学研讨活动。本学期已组织教学常规检查3次，并将检查结果在教师例会进行通报，有利地促进了常规教学各项制度的实施。

三、强化管理，创新模式。

教师校本培训工作，是学校管理工作中的一个永恒主题，同时又是一个系统工程，强化管理，确保措施到位十分关键。本学期突出以下培训重点 ：

一是突出对班主任工作的培训。班级是组成学校的重要细胞，班主任工作成败直接关系到学校工作的成败，一所好的学校必定有一支强有力的班主任队伍。为了全面提高班主任老师的素质，争创省级名校，结合教育局相关工作安排，我们选取3名经验丰富的班主任参与区级培训学习，很多教师在会后还写下学习心得，感悟学习内容。

二是突出对新课程内容的培训。随着新课程改革的不断深入和发展，教师的自身素质面临着前所未有的挑战。为此，我们每个教育工作者都必须认真扎实地学好新课改理论，提高对新课改的认识，转变教育教学理念，改变教学行为。课程改变学生的学习方式，同时也将改变教师的教学方式。为此，我们今年对教师们进行了大量的新课程培训。

三是突出对全国远程教育研修培训。为了让教师能更好地利用网络资源，发挥网络资源的优势，本学期我校组织多名教师参加了远程教育研修学习，初步建立起以现代教育技术和信息传播技术为依托，以远程教育为主体的开放性教师学习网络，为教师继续教育创造一个终身学习和跨越时空学习的环境。培训老师在网络里就教育教学问题相互交流，相互研讨。教师能够及时完成研修作业，积极开展反思和总结，发表文章多篇。

四是突出对普通话培训，为了创造教师终身学习的环境，创建学习型校园，提升教师素质，我们在全校教师中开展了普通话培训学习，学校还订购了大量的学习书籍及光盘充实教师学习资料，要求全体40岁以下教师努力达到二甲水平。

五是采取“走出去，请进来”的灵活培训形式。

“走出去，请进来” 使教师吸收新的信息，开阔眼界，树立新的教育理念。本学期，除依照上级有关规定选派教师参加班主任培训、语文骨干教师培训、校本课程和综合实践课程培训外，我校还承办了综合实践课程研讨活动、让教师多接触、多学习，积极组织教师参加全国、省、市区各级各类观摩、培训等教研活动，使教师的整体素质得到提升。

本学期我校的校本培训工作取得了一些成绩，但离领导和老

师们的要求还有一定差距，今后我们将始终抓住创新这一主旋律，扎实有效地开展教师培训工作，争取更好成绩。

2010.01.05

东坑镇中心小学教师培训工作总结 篇2

面对正在进行的基础教育课程改革和新一轮中小学教师继续教育, 中心深切地感觉到现有的教师队伍已不能适应新形势下中小学教师继续教育培训工作的需要。

一是教师队伍年龄偏大。他们大都是学校创办之初做的老师, 均已年过半百, 知识功底欠扎实, 知识老化, 相当一部分教师只有大专学历, 甚至是中专或高中学历;他们大都缺乏教学研究能力, 很少有老师在报刊杂志上发表过教学教研论文;他们缺乏现代教学技术能力, 不能用电脑进行辅助教学;学科结构不合理, 主要是语数教师, 其他学科教师缺乏。

二是衡东县教师学习与资源中心地处县城中心, 工作生活条件较为优越, 工作也没有压力, 很多教师将“中心”看成是进城的一个较为理想的单位, 想方设法调到中心, 目的是进城退休。这样一来, 非教学人员增加, 教师队伍关系复杂化, 出现了严重的苦乐不均现象, 教师的积极性受到严重的影响, 有人戏称中心队伍为“老牛推磨群体”。

三是干部队伍出现了很多闲职, 教育行政部门的领导要解决级别就在中心挂一个职, 还有一些是其他学校快要退休的干部, 为了照顾他们进城, 也调入中心挂个职。他们既不上班, 也不管事情, 由于闲职干部多, 管事的干部少, 不懂业务的干部多, 懂业务的干部少, 工作难以推动。

这样一支“老化”“官化”“关系化”的队伍怎能适应新形势下中小学教师继续教育工作需要呢?衡东教育要发展, 必须提高中小学教师素质;中小学教师队伍素质要提高, 必须充分发挥县级教师培训机构的功能;县级教师培训机构要发挥“工作母机”作用, 必须建设一支合格的培训者队伍。县委、县政府、县教育局充分认识到教师培训队伍建设的重要性, 要求中心下大决心, 花大力气, 对教师队伍进行改组、补充、培训、整合, 达到最优化目标。

一、加强领导班子建设

把挂职干部全部取消, 让年龄偏大的干部提前离岗休息, 选派年富力强、专业水平高、业务能力强、有丰富管理经验的干部担任学校主要领导。2003年县委、县政府将职业中专校长、全市“十佳”校长、特级教师刘美扬同志调入中心任主任, 将一中副校长特级教师颜亚华同志调入中心任书记, 并新提拔一批青年骨干教师进入中层。这样一来, 中心领导班子面貌焕然一新, 形成了一支年轻、精干、具有开拓创新意识, 会想事, 能干事的干部队伍。

二、组织优秀教师团队

第一, 对原有教师队伍进行瘦身。大刀阔斧改组原有教师队伍。该退休的退休, 身体不好的提前离岗休息, 不合格的教师一律调出中心。

第二, 补充新鲜血液。一是到高校招聘优秀本科毕业生到中心工作, 改善教师队伍年龄结构, 增添教师团队活力;二是从全县范围内选调优秀教师来中心任教, 把基础知识扎实、功底深厚、经验丰富、教改教研能力强的名优教师充实到培训者队伍中来。近五年引进了30多名优秀教师, 建立了一支高素质的教师队伍。

第三, 整合教育资源。2005年初, 为了贯彻教育部的文件精神, 县教育局将教师进修学校、教研室、电教仪器站进行功能整合。教研室的教研员不仅要从事中小学教育教学研究, 也要参与教师培训工作;电教仪器站的同志不仅负责全县电教仪器的装备、教学指导, 也要负责对中小学教师进行现代教育技术的培训;教师进修学校的教师, 不仅要搞好培训教学, 也要积极参加中小学教育教学研究。三者功能的整合, 使每位教师不仅能上好培训课, 课堂教学更具针对性、指导性, 也能更好地指导教师进行教育教学研究, 运用现代教育技术进行教学, 有利于中小学教师专业成长和发展。

第四, 选聘兼职教师。选聘高校教师和专家作为兼职教师或客座教授。中心是小实体、多功能、大服务的教师培训机构, 不可能贮存太多的教师和各类人才, 要发挥多功能, 进行大服务, 必须选聘兼职教师或客座教授。中心从衡阳师范学院、湖南科技大学等高校选聘了一批教师作为兼职教师, 还聘请了北京、湖南一些知名教授作为客座教授。

三、提升教师队伍整体素质

第一, 对教师实行“送出去, 请进来”的培训模式进行培训, 增强造血功能。所谓“送出去”, 就是将培训者选送到高校及上级师训机构, 接受培训者培训, 或让其攻读研究生, 提高学历层次, 或进行短期的专题性培训, 或送到别的先进的同级师训机构去开眼界和观摩学习。几年来, 中心选送了四位教师到湖南师大参加研究生课程班的学习, 仅两个没有本科学历的教师也参加了本科函授学习, 选送了多批教师到省、市和高校参加短期培训者的专题培训;中心还积极鼓励教师参加省、市各级专业学会, 定期派老师参加学会组织的各项学术活动;组织教师先后到省内外兄弟学校参观学习。所谓“请进来”就是邀请相关专家学者来中心给老师们讲课, 根据学校培训重点, 有选择性和针对性的邀请专家作专题报告。几年来, 中心先后多次邀请了中央教育科学所、湖南师范大学等单位的教授、专家来校讲学。

第二, 扎实开展校本培训。为了提高教师专业发展水平, 中心扎实地开展了校本培训。一是要求每位教师每学期完成“六个一”, 即读一本专业或业务书、写一本读书笔记、撰写一篇教学论文、上好一堂示范课、蹲点一所学校、参与一个课题;二是单周星期一晚业务学习, 双周星期一晚集体备课;三是开展“以老带新, 一对一活动”, 让青年教师拜老教师为师, 每年签订一次传帮带协议, 要求老教师在专业知识、教育理论、备课、上课、评课、说课、经验总结等方面, 对青年教师进行指导, 青年教师要虚心好学, 能博采众长;四是大力推广多媒体等现代教学技术, 中心要求在一年时间内, 每位教师必须掌握多媒体教学技术, 人人都能利用多媒体制作课件, 进行多媒体教学。争取两年时间后, 每位教师都能从事教育技术能力的教学及指导工作。

第三, 推行教师蹲点制度。为了解决培训工作脱离教育教学实际的问题, 更好地为中小学教学服务, 中心推行教师蹲点制度, 要求每位教师到一所小学或初中蹲点, 在点上的时间每月不少于一周, 其任务是和点上的教师一起参加各种教育教学活动, 一起备课、上课、评课、辅导学生及参加课外活动, 与师生进行交流, 作一些调查研究, 充分了解中小学教学现状, 熟悉中小学教学工作, 发现教学中的一些问题, 对学校教育教学工作进行一些指导。

四、打造一支高素质的师训轻骑兵

通过几年的艰苦努力, 中心师资队伍建设已完全走出了“老化”“官化”“关系化”的困境, 打造出了一支数量足够、质量优良、学科齐全、结构合理、专兼结合、能打善拼的师训工作轻骑兵。

第一, 数量足够、结构合理。中心专兼职教师涵盖了中小学所有学科, 且每个学科都有2-3人, 无论开展哪个学科培训, 都有充足的教师;中心专兼职教师48人, 平均年龄36岁, 特级教师2人, 高级教师38人;一级教师8人;研究生4人;本科生44人。年龄结构、职称结构、学历结构、学科结构都达到了优化水准。

第二, 力量雄厚, 素质优良。所有教师都是从县重点学校选拔出来的优秀教师, 他们知识广博, 专业扎实, 观念先进, 方法灵活, 掌握了现代教学技术, 在教学中能深入浅出, 理论联系实践, 用生动鲜活的实例, 运用多媒体教学手段进行教学, 深受学员欢迎。他们不仅在教学上是行家里手, 在教研中也是硕果累累。中心教师每年在报刊杂志上发表教学论文100余篇, 近年出版专著、教材、教辅书42部;几乎每人都参加了省、市课题的研究。近几年, 中心教师参加课题研究共计16项, 其中高中理科‘问题创新、探究’“湖南省农村回乡普职高毕业生比较效益调查”“课前限时阅读, 培养语感, 全面提高学生英语素质”分别获省一、二、三等奖;在指导中小学教师教学上也成绩卓著, 中心教师指导中小学教师参加省、市教学比武, 小学4人获省一、二等奖, 28人获市一、二等奖, 初中14人获市一、二等奖。

东坑镇中心小学教师培训工作总结 篇3

摘 要：为贯彻落实国家中长期发展规划纲要，各高校普遍建立教师教学发展中心，开展教师培训等促进青年教师发展的系列举措，教师教学发展中心的作用能否充分发挥将直接影响高校师资队伍建设和青年教师发展目标的实现。校本培训作为传统的青年教师掌握教学、科研技能的有效途径，必将适应新形势要求，转换思路进行革新，寻求更具生命力的发展方式。本文以某省属地方高校为例，以实践经验为基础，阐述依托教师教学发展中心增进校本培训的实践意义。

关键词：教师教学发展中心；青年教师；校本培训

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，大力提升人才培养水平、增强科学研究能力，全面提高高等教育质量，教育部发布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，明确指出推动高校普遍建立教师教学发展中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。教师教学发展中心成为各个高校为广大教师提供助力和支持的全新途径，教师培训作为师资培训的永恒课题，结合新时代、新背景，依托教师教学发展中心进行革新举措，充分利用校本培训的灵活形式与内容，将培养教师发展的两个拳头形成合力，更有利、高效的实现青年教师的全面发展和进步。

一、教师教学发展中心的支撑作用

在教育部公布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中，将教师教学能力提升作为“本科教学工程”的五大建设任务之一，其重要程度可见一斑。文件指出，“引导高校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。今后将重点建设一批高校教师教学发展示范中心，承担教师教学发展中心建设实践研究，组织区域内高等学校教师教学发展中心管理人员培训，开展有关基础课程、教材、教学方法、教学评价等教学改革热点与难点问题研究，开展全国高等学校基础课程教师教学能力培训。由此，建立具有学校特色的教师教学发展中心，开展教师培训、教学咨询工作，重点提升中青年教师业务水平和教学能力，加强教师队伍建设，提高教育教学质量成为各高校教师发展中心的建设方向。

教师教学发展中心是咨询服务机构，核心是提升教师教学水平。年龄在35岁以下的青年教师在各个高校教师队伍中均占较高比例，绝大多数新晋青年教师是在没有教育学理论基础的情况下开始教学生涯，或只经过短暂的岗前培训便走上讲台，成为教学任务的主要承担者，但他们当中很多人在教学方法选择、教学内容取舍、课堂驾驭等方面存在明显的不足，难以保证教学质量。因此，教师教学发展中心作为咨询服务机构，着眼于制定有效的高校新教师专业发展策略，帮助教师克服这些问题，帮助其顺利地实现角色转换，并为教师的发展和职业规划提供助力。

教师教学发展中心是研究机构，宗旨是促进教师发展。教师发展的核心是为了实现四个目标，即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。个人发展包括提高教师的职业生涯规划和沟通能力，培养教师自我发展的意识，提高教师人际交往能力，维护健康，进行职业规划。专业发展包括促进个人成长，获得或提高与专业工作相关的知识、技能与意识。教学发展包括学习材料的准备、教学模式与课程计划的更新。组织发展集中于营造有效的组织氛围，促使教师采用新的教学实践。

二、校本培训的提升作用

校本培训是高校青年教师岗前培训新的运行机制。校本培训，即“以学校为本”的培训，目的是使广大新教师掌握从事教育教学工作所必需的理论知识和基本技能，了解教师的职业特点和要求，树立科学的高等教育观念，掌握从事高等学校教育教学工作所需要的心理学知识，提高教育教学工作的技能和水平，增强职业道德修养，为造就一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍奠定基础。校本培训“以学校为本”培训方式，是实现教师专业化发展的有效途径。校本培训立足高校自身的实际情况，突出以教师为本，以教师的全面发展为宗旨，从学校和教师的实际出发展开培训、解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。

以某省属地方高校为例，学校根据青年教师诉求，结合学校培养计划需要，采用多种形式，灵活配合，开展了一系列适应本校发展规划、符合青年教师切身利益的培训、专题讲座及座谈。首先，加强新晋青年教师师德师风建设，青年教师是教师队伍中的生力军，切实加强青年教师师德建设，规范青年教师师德行为，提高师德水平和端正教育行业风气，有利于全面提升青年教师的素质。第二，重点培养提升青年教师教学能力，高校青年教师作为高校教师的一个重要组成部分，其教学能力的高低直接影响着教学质量的高低。青年教师往往具有教学经验不足、知识结构不完善等问题，在一定程度影响其教学质量和学生的学习满意度，因此培养提升其教学能力是高校促进青年教师发展的首要任务。第三，提高青年教师科研能力和水平，高校的性质和功能决定了很多教师在从事教学的同时，还要承担一定的科研任务。青年教师既是教学的主力军，也是科研的新生力量。面对着教学和科研工作的双重挑战，帮助广大青年教师处理好教学与科研二者的关系成为该校校本培训的重点，通过聘请有丰富经验的老师举办申报科研项目讲座，向青年教师传授课题申报的经验与技巧，有效帮助青年教师实现自我定位，确定研究方向，对提高其教学和科研能力、水平起到了正向促进作用。

三、合力发展，互利共赢

高校教师培训是为教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育，即高校师资培训。岗前培训是高校师资培训的一部分，是为了使新入职的青年教师掌握从事教育教学工作所必需的理论知识和基本技能，了解教师的职业特点和要求，树立科学的高等教育观念，掌握从事高等学校教育教学工作所需要的心理学知识，是提高青年教师教育教学工作的技能和水平，增强职业道德修养的必要途径。校本培训广义上是面向全体教师进行的有针对性和自身特点的继续教育培训，狭义上是指作为教师培训岗前培训的辅助方式，针对新入职的青年教师，进行的全方位、多层次、高效率的专项培训。

教师教学发展中心的宗旨是为了促进教师发展，而非简单的教师培训，如何使教师教学发展中心的作用得到充分发挥，将直接影响青年教师队伍的建设和发展，目前高校教师教学发展中心存在职能单一、形式简单等问题。与此同时，校本培训受到资源有限、影响面小的条件制约，也无法充分发挥其助力作用。因此，将校本培训与教师教学发展中心结合，依托教师教学发展中心，充分利用其教师资源、资金优势等有利因素，同时发挥校本培训形式灵活的优势，实现合力效果，采取“组合拳”的方式实现青年教师发展和师资队伍建设的长远目标。

依托教师教学发展中心增进校本培训要注意结合高校自身实际，探索适合本校师资队伍建设、教师培养方式的管理制度、考评制度，同时应适当采取激励机制，使教师教学发展中心与校本培训由青年教师被动接受，到主动制定适应青年教师自身职业发展方向的发展目标。教师教学发展中心对青年教师发展起到的促进作用是毋庸置疑的，教师教学发展中心的建立亦是大势所趋，顺应时代进步新要求，将校本培训依托于教师教学发展中心，将聚力作用发挥到极致，形成合力，才能创造共赢。

参考文献：

[1]姜绍辉.搭建校本培训平台促进教师专业发展的研究与实践.广东技术师范学院学报.2015[2].

[2]漆艳春.地方高校发展中心活动效果调查与分析.考试周刊.2013.

[3]朱正伟，袁侨英.我国高校教师发展中心建设的思考.2014[24].

[4]王海文.新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题与对策.中国电力教育.2012[11].

[5]刘继荣，杨潮.试论高校肯年教师培养体系的构建田.教育发展研究，2008[4].

龙坑镇中心学校 篇4

为确保2014年春季学期顺利开学，龙坑镇中心学校全体人员提前到岗，统筹谋划，早安排、早部署、早行动、早落实，扎实有序地进行开学前的各项准备工作，力促新学期学校工作“开门红”。

一是提前召开龙坑镇各中小学、幼儿园领导班子工作会，要求各学校后勤人员及早购置好办公用品和后勤生活物资用品，为广大教师和学生开学能够迅速步入正轨做好物资准备。

二是还没有开学，龙坑中心学校就安排各校组织教师通过家访和与村组干部察访等多种方式摸清学校学生的动向和留守学生的现状，为顺利开学打好坚实的基础。

三是安全工作早行动，督促镇属各中小学、幼儿园认真排查校园各种安全隐患。在学生到校前，校长亲自带领领导班子和专门负责安全工作的教师对校舍进行了一次地毯式的排查，重点排查学校师生宿舍、食堂、厨房、实验室、电源电路、储藏室、保管室、安全通道、应急照明、消防设施、体育设施设备、厕所、围墙等重点要害部位，对检查中发现的问题立即整改，不留后患。

四是教学工作早谋划、早准备，确保开学第一天各项工作顺利进行能正式上课。要求各校提前研究制定新学期工作计划和教学工作计划，安排部署好新学期开学报名工作、后勤工作、班级工作和教学工作等，使全体教师尽早进入工作状态，以饱满精神迎接新学期的到来。

龙坑镇中心学校唐恩态

东坑镇中心小学教师培训工作总结 篇5

XX年，我县师资培训工作，在上级领导的全力支持和正确领导下，求真务实，开拓进取。县教师培训中心立足xx实际，把工作重心放到基层，把工作重点放在农村教师上，把主要精力投入到提高教师的教育教学技能和业务素质的提高上，充分发挥县级教师培训机构指导、服务的职能，积极开拓教师培训的新路子，整合县内外优秀培训资源，把实施中小学教师素质提升工程作为加强教师队伍建设的突破口，通过请进来、走出去的教师培训战略，以新课改精神为导向，以新课程培训为重点，紧紧围绕“课改”、“质量”、“创新”、“提升”的工作思路，XX年我县教师培训工作做到了“五个结合”（集中培训与校本培训相结合、本地培训与远程培训相结合、骨干培训与全员培训相结合，学历培训与教育教学技能培训相结合，自主培训与外出培训相结合），使我县教师培训工作有效开展。XX年共开展各类培训2824人次，具体开展了以下培训：

1、XX年2月、8月：完成教师履职晋级培训1863人。

2、XX年3月：完成省级骨干教师20人、学科带头人5人、名校（园）长2人的培训推荐任务。

3、XX年3月：高中教师新课改远程培训94人。

4、XX年3月：普通话培训测试51人。

5、XX年4月：第三期农村中小学校教学骨干培训9人。

6、XX年4月：云南省中小学骨干教师培训（省级）2人。

7、XX年6月：第一期昭通市中小学心理健康教师培训5人。

8、XX年6月：高中新课程高二骨干教师培训3人。

9、XX年6月：初级中学校长培训（三期）20人。

暑期教师集中培训总结中心 篇6

一、结合学校实际，制订学习计划

根据学校惯例，此次暑期教师集中培训活动仍成立了教师暑期培训领导小组。召开专题会议，讨论制定培训计划、研究落实方案，确保培训顺利有效地开展，各项活动落到实处。

为圆满完成政治学习的任务，领导精心组织，制定了切实可行的学习计划，做到内容落实、时间落实、场地落实、组织工作落实。学习前，学校领导听取了老师们的建议，又按照文件要求，采用了宣讲与讨论相结合，自学与交流相结合，理论与实践相结合的方法，安排了多方面的教育学习内容，丰富的教育内容制订，提高了全体教师的学习实效性。

二、召开动员大会，鼓励大家积极学习。

为确保在规定的时间里收到良好的学习效果，我校召开了领导干部、班主任及骨干教师暑期培训动员大会，会上陈校长反复强调本次培训的重要性，严格遵守出勤制度，记好学习笔记，写好心得体会，干好下学期工作。

在动员大会上，陈校长要求大家认清形势，自觉学习，努力提高自身素质和业务水平。指出本学期将构建重能力、重实绩、重贡献的分配激励机制，让每一位教师体会到学习的重要性和紧迫感，充分调动广大教师参与培训的积极性。

三、落实相关措施，以保证学习质量。

1、中心明确，过程落实。本次暑期教师集中培训，我们始终围绕“提升教师师德水平，规范办学行为，提升教学质量”这个中心，主题明确、重点突出、务求实效、不走过场。整个培训过程我们采取了集中学习、小组座谈讨论等形式进行。

为了保证讨论质量，我校还分别拟定讨论话题。如教师如何不断学习、反思，提升自身的专业素养等。讨论中，大家各抒己见，学习气氛相当良好。

2、严格考勤，强调会风。集中学习过程中严格考勤，因公因私均需提前请假，出勤率在100%。会议期间都有严格的要求。几天的培训，老师们都能准时参加并认真听讲，做好笔记。整个培训过程中，会风、学风等方面都保持了良好的师德师风状态。

3、注重评价，落实行动。本次培训列入教师的继续教育和考核之中。我校认真总结汇报本校教师的培训情况，并进行相互交流。培训领导小组对每位教师上交的材料进行考评，结合整个培训过程的表现形成本次教师培训考核结果。

五、撰写心得体会，增强责任感

理论指导实践，理论学习的目的是为实践服务的。暑期教师集中培训活动结束后，学校安排了撰写心得、大会交流等后续活动，要求广大教职工在新学期工作中认真践行教师职业道德，为人师表，履行教职，关爱学生，真正将培训学习成果内化和外行。

要提高教育教学质量，办好人民满意的教育，提高教师素质是关键。教师素质决定着师德师风的好坏，决定着学校的校风，决定着学生的发展，也决定着学校的美誉度。通过这次师德专题培训，一定能使我校教师对加强自身建设，规范办学行为，提高教学质量有了更深刻的认识。一定能提升我校教师的职业道德水平，提高教学管理的能力与水平，为学校的快速发展，为教育事业的发展作出应有的贡献。

军埠口中心小学

东坑镇中心小学教师培训工作总结 篇7

1建设临床实践技能培训中心的必要性

临床医学是直接面对疾病、患者，对患者直接实施治疗的科学，是一门实践性很强的应用科学专业。医疗体制、医患关系的改变限制了低年资临床住院医师、护士的临床实践，各种先进的设备、辅助诊断仪器设备及技术的快速发展，也促使中高级职称人员加强加快培训操作。随着待培训的各层次医护人员增多，传统的临床技能教学模式已经不适应目前的发展和需要⑴。临床实践技能培训中心通过模拟患者、模拟疾病模式来培养临床思维诊治能力，通过各种模拟设备及临床实际应用的各种设备实际演练操作，提高医护人员的临床实践操作能力[2]。

2我院临床实践技能培训中心建设的基本情况

2.1仪器设备投入

我院临床技能综合实验室始建于2006年7月，并于2009年〜2011年先后两次扩大规模补充设备，补充模拟设备近100余万元。临床技能综合实验室下设临床诊断学实验室、外科基础综合训练实验室、心肺复苏综合训练实验室、常用穿刺术综合训练实验室、护理技能综合训练实验室及妇产科儿科综合训练实验室六个实验室，购置了训练用心肺听诊模拟人、心肺复苏模拟人、监护仪、呼吸机、除颤仪、萨博机等仪器设备共计种类40余种，数量100余件。目前在大连市政府及卫生局资助下扩建成能满足大连市各级医师训练需要的医学临床实践技能培训中心，购置了包括腹腔镜手术模拟器、胃肠内窥镜诊疗模拟器、血滤机器、血流动力学监测仪、亚低温治疗仪、中毒鉴定的色谱仪等，对中、高级职称医师进行相关操作模拟训练，经考核合格后才准许进人临床操作阶段。中心自建立以来每年学生参加技能操作培训4000余人次,教师授课1000余学时，承担着全院的临床技能培训任务。涵盖了内科、外科、妇产科、儿科、神经内科护理等多个专业的培训内容。

2.2人才队伍建设

专业素质高、临床经验丰富的教学队伍是临床技能培训中心管理的核心基础。我院对在临床实践技能培训中心任教的教师有严格要求，安排国内外知名专家教授对他们先进行师资培训，要求他们能牢固掌握相关专业基础理论和技术，熟练操作教学相关仪器设备。此外，我院培养、引进模拟设备专业技术人员到本中心参与或从事教学工作，对仪器设备结构原理、标准化操作规程、可能出现的问题及处理办法进行讲解，并针对目前临床应用的某些临床高新技术存在的问题及不足进行答疑和专项培训，重点对在中心任教教师专业培训，不仅提高培训人才队伍的教育能力，更能解决设备技术理论与临床实际应用中产生的各项问题，把实践技能和培训中心管理提高到一个新的水平，充分发挥实践技能培训中心的最佳效能。我院每年通过临床教学工作研讨会以加强临床实践中心及学校之间的沟通和交流，搭建各临床实践培训中心的带教教师、教学管理人员相互切磋、共同促进的经验交流平台，为激励带教教师搞好教学，我院每年开展一次临床教学先进带教教师和优秀教学管理工作者评选活动。作为年终评优的参考依据，从根本上保证了技能培训质量。

3临床实践技能培训中心管理的实践措施

3.1管理制度的建立

大连临床实践技能中心在市领导小组的指导下，进一步通过中心主任落实中心各项工作，实行分级管理制度，中心主任负责中心办公室，办公室下设战略发展中心、监事会、学术委员会、财务部、审计部、及后勤部。临床实践技能中心内设备按照各个实验室划分，公用设备由专人管理，采取专管共用的原则，各实验室负责检查及监督,对设备定期维护,发现问题及时处理、维修,由中心统筹安排,提高设备利用率和使用寿命。

3.2培训内容的制定及规划

为贯彻大连市政府及卫生局“快速提升我市医疗软实力水平”的指示精神,提高医疗队伍水平,满足人民群众日益增长的医疗需求,我院部分专家与大连市三甲医院部分专家共同制订了《大连临床实践技能培训中心培训手册》,其中分两部分,一部分以国际、国内专家技术交流培训班形式,围绕临床实践技能及高新技术最新进展进行探讨和学习,并开通客座教授实地或远程网络会诊,针对临床病例涉及的问题,结合发病过程、临床表现和相关检查结果,提出诊断和治疗意见。另一部分是临床实践技术培训,包括体格检查和常规操作技术、外科学手术基本操作,护理技能培训,更有高端设备相关培训如血液净化、呼吸机、床旁快速检测等相关训练。

4临床实践技能培训中心成果及展望

我院今年预期主办大连临床实践技能培训中心培训班3次,已在第一期培训班首次对急救医生进行了培训,邀请国内外知名专家就目前急诊急救医学领域的新进展新动向进行了研究和讨论,针对各级医师进行临床实践技能的培训,包括血液净化技术、中毒急救、临床实践技能等,朝着“队伍专业化、装备现代化、管理制度化、技术标准化、信息网络化、水平国际化”的目标努力,预期今年培训考核各级医师人员2000余人次,全面提升我市乃至全省急诊急救医学的整体水平。今年还将推出“院前联动-专科急救-多学科联合会诊”的急救新模式,并在全市范围内推广,为患者争取更多宝贵时间。

关键词：医学实践,技能培训,管理

参考文献

[1]孔小丽,余惠雯.高校医学临床技能培训中心建设和管理的探讨[J].中国高等医学教育,2010,(2):95-96.

教师培训中心2009年工作总结 篇8

2009年教师培训中心在县教育局党委的正确领导下,在常德电大、湖南文理学院成教院等上级高校和湖南省中小学教师继续教育指导中心、湖南省电教馆、常德市教育局师范科等上级教育行政部门的具体指导下，我们“内抓管理、外树形象”，紧紧围绕提高全县中小学教师教育教学能力，全力服务于我县基教领域素质教育这根主线，比较完满地完成了县教育局交给我们的这一年师训任务。

一、积极创造条件，迎接新一轮继续教育

为了迎接新一轮继续教育，按省继续教育指导中心的要求，在县教育局党委的领导和支持下，中心于3月份筹资接近20万元在教学楼安装了卫星天线接收系统，考场监控系统、以及四个教室安装了电视机，以便接收教育远程频道，2009年12月份我中心用数10万对办公室进行了装修与改造。使得我县师训有一个崭新的面貌迎接教师来参加培训。

二、严格培训，使我县普通话培训新上一个台阶

普通话测试一直以来是我县教师，尤其是老教师面临的一个大难题，我中心根据这一情况，增开小课，加大培训力度，严把培训关，通过“以测促训，以训保测”的原则，切实做好普通话培训工作。特别是抓好参测多次未通过人员的提高培训，根据方言与普通话语音差异重点、难点有针对性地对考生

进行指导。2009年上学期我们共培训并参测252人，合格率较好；2009年下学期我们共培训并参测209人，下半年4人获一级乙等，二级甲等53人，二级乙等89人，三级甲等56人，合格率较高，培训工作获得市级领导的高度表扬。

三、加强培训，积极稳妥地完成信息技术高级考试

信息技术高级培训考试难度大，难学，学员不愿学，考试代考的现象比较普遍，给我们的教学管理和考试管理工作带来了一定的难度，一方面我们加强了非学历培训教育管理，主要进行培训纪律教育，加强自主学习意识教育，在每期培训班结束时举行结业典礼，主讲考试纪律问题；另一方面我们按《县信息技术高级培训考试管理实施办法》严密组考。经过我们的努力，上半年我中心组织202人参加信息技术高级培训考试，其中185人成绩合格。下半年我中心组织185人参加信息技术高级培训考试，其中180人成绩合格。一路高涨的通过率，收到了较好的社会效益，又使全县广大中小学教师终于明白在信息时代，只有加强信息技术的学习才能既拿证，又不致落伍，而且对自己的教学有很大的促进作用。2009年12月开始我中心的信息技术管理教师已经到省电教馆参加新一轮教育技术能力培训的培训者培训。2009年2月我中心获得省教育厅颁发的“信息技术高级培训与测试优秀单位”的称号。

四、扎实稳妥地进行全省万名班主任培训工作

为贯彻落实《湖南省中小学班主任培训实施方案》，根据

《关于启动实施湖南省中小学班主任远程培训的通知》要求，2009年3月底，在湖南省中小学教师继续教育中心的指导下，在县教育局人事股、和基教科的领导下，县教师培训中心组织了本次培训。县教师培训精心设计培训方案，开发培训资源，建设培训平台；与各县（区）教育局师训管理部门和教师培训机构多方协作，共同组织，提供多种形式辅导答疑，系统全面考核培训成绩，顺利完成了本次培训任务。

班主任培训从5月29日至7月31日，共计64天，分为9周。省继续教育中心对学员的学习情况分周进行统计，督促学员学习：积极上网点播收看专家讲课，学习相关课程资源，参与班级交流、辅导及答疑活动，在线提交作业和学习总结，考虑到参训的高中班主任教育教学和班级管理工作繁重，省继续教育中心对培训做了延期安排。我县共51名教师参加了此次培训。37名学员通过自己的不懈努力，顺利结业，其中6名学员表现突出，被省继续教育中心评为“优秀学员”。

五、督促、配合市级远程校长培训

2009年远程中小学校长培训于2009年10月16日开始培训，此次培训时间跨度长，共学期2年，我县共有213名中小学校长参加培训。

六、加强成人学历教育过程管理，铸造学历教育品牌 成人学历教育在全国都是难题，我们确立的工作目标是狠抓入学教育管理、教学过程管理和考试管理。首先，我们重视

入学教育管理。新学期各类学历培训班我们都坚持举行开学典礼，加强纪律教育和培训质量意识教育。其次，我们创立了成人学历教育过程管理模式。即自学（检查上网学习纪录和文本自学笔记并打分）-----听课（坚持考勤并折算出考勤分）---复习（收交作业并批阅打分），将学员这三项平时学习情况按省市电大制定的细则，细化为六项计分，合计总分后以平时成绩占30%，期末卷面考试占70%的比例折算学员每一科成绩，这项工作非常复杂，有的管理教师核算科目多达近30科，因此，需要我们的管理老师具有耐心、细心、爱心，才能圆满完成这项工作，我们这项工作在全市是做得最好的。最后，我们特别加强考试纪律教育和严密组织统考。在每学期末，我们严格组织学历培训结业统考，让省市电大领导都感到放心满意，在全市树立教师培训中心学历证真实的良好形象。因此我中心于09年4月获得市电大“优秀单位”的称号。

七、高效率，创学历招生新局面

招生是学历培训的生命线，我们中心在中心班子成员的领导下，积极稳妥地进行学历招生，上半年我们共招生并成功注册181人参加电大专本科学习，16人参加福建师范大学远程学历学习；下半年我们成功注册78人参加电大学历提高培训，为了更好地为我县教师服务，我们特地申请了奥鹏学习中心，为我县中小学教师，尤其是小专业（如历史、音乐、美术等）。到现在我中心在籍学员共有520余人。

接下来让我来说一下明年我们师训中心的主要工作安排，首先是非学历培训方面，明年是09年—13年新一轮继续教育的启动年度，因此我们的工作重点是顺利实现我县中小学教师继续教育远程培训平台的开通以及使用，启动远程继续教育培训；其次就是普通话培训，明年计划开培训班两期，举行测试两次；再就是启动新一轮的教育技术能力的培训与测试工作，明年计划开培训班两期，举行测试两次。

而在学历培训方面，我们将加大力度，认真落实《湖南省教师队伍整体素质提升计划》中规划的“至2015年，小学专任教师专科及以上学历达90%，初中专任教师本科及以上学历达90%，高中阶段专任教师本科及以上学历达95%以上，具有研究生学历的教师占一定的比例”目标，通过常德电大工作站、湖南文理学院函授站等多种形式为教师学历提高提供多渠道的途径，同时我们也将扩大招生范围，使我校的培训职能向社会辐射，取得更好的社会效益和经济效益。

东坑镇中心小学教师培训工作总结 篇9

本学我校组织全体教师在全面理解教师专业化发展和教育创新重要意义的基础上，通过学习和实践，进一步统一思想、更新观念，不断提高教师的专业化水平，提高广大教师实施新课程的能力，结合我校实际，制定“教师专业化发展与教育创新”校本培训方案，并以此推动我校的基础教育课程改革的深入发展。从而建立起一支高素质的教师队伍。校本培训和校本教研，是教师成长的一只方舟。因此，做好校本培训工作非常重要，下面把我校本学开展的校本培训工作总结如下：

（一）领导重视，认识到位，制度保证

领导都非常重视校本培训工作，成立了校长任组长的校本培训领导小组，加强对校本培训工作的指导，把校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本培训，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本培训过程的管理，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。经常汇报和反馈工作进展情况，对教师产生激励作用。

（二）采取多种培训模式，全面提升教师队伍的整体素质。(1)、导师指导模式。即以老带新的培训模式。对新教师的培养，学校采取了“拜师结对”的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本培训内容，且拜师是相互的，能者为师。在课堂教学方面，老教师是师傅，在网络教研等方面，青年教师是师傅。在教科研培训中，师徒可以共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益与提高。

(2)、案例培训模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。这种培训模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。

(3)、自主学习模式。这种培训模式由教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。

（三）校本培训内容丰富多彩。

（1）新课程理念培训。课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本学继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资培训的重点任务来抓，主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，通过课堂教学达标评选出校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课20节次，听评课20节次。在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、学校传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。

（2）继续有针对性地开展现代教学手段技术的培训。我校积极为教师创设现代信息技术教育的平台。

（3）加强校本教研制度建设。

教师的教育理论素养决定了课改的深度和广度，“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。”理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。理论学习采取了集中与分散相结合的形式，每次教研活动都要先进行半小时的理论学习的心得交流，这样既保证了学习时间，也保证了学习质量。课程的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师，教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。“传统的培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬。”要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。本学，“自主、合作、探究”成为我校教师校本培训的主旋律。可以将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。由培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。还可以请教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导教师讨论，让课堂变成一个学习与交流的场所。在这里，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与。讲座学习也发生了实质性的变化，不再单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地接受理论。

（4）建立对话交流制度。我校努力创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。具体形式是每位教师坚持每天下班前写当天工作日记，使领导及时了解到学校大大小小的人和事，便于及时沟通与进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨，共同提高。首先学校开展师徒结队，促进青年教师尽快成长。学校要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。

（5）抓好骨干教师培训工作。

本学我校组织了一次校内优质课评比活动，多名教师认真准备了公开课，取得了一致好评。另外，学校领导十分重视教师业务能力的提高，想尽办法安排骨干教师参加各级各类的培训学习，如平时参加外出学习，学校给调课，解除教师的后顾之忧，安心学习。

（6）新教师培训。进行“师徒结对”活动，对新教师进行教学基本功的专项训练和辅导；开听、评课评估结果、学生座谈会、问卷调查、抽查学生作业本的批改情况、教学体会心得评比、教案评比和教学质量等成绩，对新教师排出等次。

（7）加强教研组集体备课的培训。教研组定期活动（每两周一次）与分散活动。以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每月一次教研公开课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。

四、校本培训后的反思

（1）教师的理论学习仍要加强督促。（2）教师的教育教学反思力度不够。

东坑镇中心小学教师培训工作总结 篇10

关键词：蚕桑产业,发展现状,对策,安徽歙县,霞坑镇

霞坑镇是蚕桑生产大镇, 蚕桑生产量约占全县的1/6, 蚕桑生产是霞坑镇的拳头经济产业之一。近年来, 随着国内外对丝绸的需求量增大, 市场前景看好, 该镇作为传统的蚕桑生产基地, 应努力抓住机遇, 促进当地经济的发展。为此, 对目前霞坑镇蚕桑产业发展的现状进行分析, 充分认识其发展蚕桑业的优势与不足, 对于促进当地蚕桑业的发展意义重大。

1 霞坑镇蚕桑产业现状

近年来, 随着高速公路、市政建设等工程的大规模开展, 大量桑叶用地被侵占, 导致桑园面积锐减, 蚕农不得不缩小养殖规模。据不完全统计, 霞坑镇目前存留的桑园面积约623.3 hm2, 全年饲养蚕种在9 567张左右, 总产茧量403 t, 产值1116.5万元。但目前受各类不利因素的影响, 该镇蚕桑业发展前景不乐观, 面临诸多问题:一是大量青壮劳力外出务工导致养蚕技术劳动力的流失。二是不正当的市场环境严重影响了蚕农的积极性[1]。

2 霞坑镇蚕桑产业发展面临的问题

2.1 经济效益低, 蚕农缺乏积极性

蚕农的积极性受经济效益影响较大, 近年来多种因素共同导致霞坑镇蚕农收益降低而造成蚕农积极性受挫, 主要有以下几个方面的因素:一是受市场价格波动影响, 近几年蚕茧、丝绸商品价格一直偏低, 这是造成蚕农经济效益降低的主要因素。二是当地缺乏完善的市场监管体制, 蚕茧商采取不正当竞争, 竞相收购鲜茧, 严重影响蚕茧质量, 进一步影响了蚕农的收益。

2.2 养殖规模小, 缺乏龙头企业带动

由于蚕桑业是一种劳动密集型产业, 需要大量劳动力, 近年来由于当地农村外出务工人数的增加, 导致蚕农养殖规模的缩小, 造成产业化进程受阻。此外, 由于霞坑镇缺乏有带动力的龙头企业, 导致在整个蚕桑业产业链中处于初级位置, 缺乏深加工企业, 产品附加值低[2]。目前仅有的几家企业只能相当于是高级的“茧贩子”, 无心发展蚕桑产业, 难以形成带动力, 对该镇蚕桑业发展的促进作用十分有限。

2.3 政策扶持力度小, 基础设施落后

近年来, 市级相关部门没有明确的扶持政策, 缺乏专项扶持资金等因素也是造成当地蚕桑产业发展不景气的原因。具体表现在以下几个方面:一是政府缺乏专项资金扶持养蚕相关基础设施建设。如公共的育蚕室以及大面积老化桑园的改造都缺乏大量资金, 造成养蚕基础设施缺乏。二是在市场受到各种因素的影响出现不正当竞争等市场混乱现象对行业发展产生不利影响时, 政府没有及时出台政策进行引导规范。

2.4 缺乏专业人才, 养殖技术低下

长期以来, 霞坑镇蚕桑技术以相互之间的传承进行, 缺乏现代化的专业技术指导, 在当前形势下, 原有的养殖技术已无法适应当前的需要, 阻碍蚕桑产业的发展。最主要的问题是专业人才严重缺乏, 无法对蚕农实施全面有效的技术指导。

3 霞坑镇蚕桑产业发展的建议

3.1 强化蚕桑基地建设, 夯实产业发展基础

霞坑镇是蚕桑生产老区, 农民的养蚕历史较久, 养蚕技术水平较高, 如该镇的鸿飞村、洪琴村从20世纪80年代就有市、县设的制种场开始制种生产。但当前霞坑镇许多桑园桑树严重老化、桑园产量低的问题亟待解决, 需要上级政府给予配套的政策和资金的扶持;同时业务主管部门要加强技术服务与指导;强化鸿飞村桑园基地的建设, 充分发挥鸿飞村“省级桑园基地”的示范作用, 辐射带动周边洪琴、霞坑、河政等村建设优质桑园产业带, 从而推动全镇各村低产桑园的改良改造, 以提高全镇的桑园质量, 夯实蚕桑产业发展基础。

3.2 蚕桑综合开发运用

霞坑镇共有桑园630.3 hm2, 每年可产桑枝近万吨。要充分利用这一资源优势, 进一步加强蚕桑综合开发, 充分发挥千惠食用菌专业合作社培训基地的示范带头作用, 扩大桑枝栽培食用菌的规模范围, 实现废弃桑枝的综合利用, 增加蚕业的附加值, 拉长蚕桑产业链, 促进产业增效、农民增收[3]。

3.3 扶持规模养殖示范户

目前, 霞坑镇规模养殖示范户较多, 但其蚕种来源渠道十分混乱。因此, 上级政府要多加重视, 在政策上予以倾斜, 在资金上予以扶持, 对规模养殖户提供统一良种 (包括蚕种、桑苗) 良法服务, 在价格上统一给予优惠。以体现政府对规模养殖户的扶持, 同时能够改变当前蚕桑业市场混乱的局面。

3.4 实施优质茧基地建设工程

由蚕桑产业协会或蚕桑产业专业合作社进行组织协调, 以企业为龙头, 采用“公司+基地+农户”的方式, 实施优质茧基地建设工程。霞坑镇可以在养蚕技术较好、重视蚕桑产业的村, 如鸿飞、洪琴、金村等地率先建立优质茧基地, 同时在条件允许的前提下, 可建立蚕茧深加工企业, 以延长产业链, 增加产品附加值, 从而促进霞坑镇蚕桑产业的快速发展。

3.5 加强专业人才的引进

由于传统养蚕技术存在的片面性, 逐渐不能满足生产需要, 为了能与先进技术接轨, 霞坑镇应从高等院校蚕桑相关专业招聘一定数量的技术员或村官等为我镇蚕桑业的发展提供服务, 从而降低因技术不过关导致的不必要的损失。

参考文献

[1]杨燕妮, 张丽云, 单成科, 等.阳城县蚕桑产业发展现状及对策[J].中国蚕业, 2012, 33 (3) :50-52.

[2]赵凯, 刘学锋, 王一, 等.宜宾市蚕桑产业发展探讨[J].现代农业科技, 2013 (22) :303-304.

东坑镇中心小学教师培训工作总结 篇11

校本培训总结

回顾一期来，我校加强校本培训，取得了不少成果，现将我们学校的校本培训总结如下：

一、校内提升

（一）学校领导用讲座引领思想。

在校本培训中,校级干部身先士卒,做好表率。伊始，我们吴校长就开展了《德育工作如何适应课改》这样一个专题，学校的德育工作究竟如何开展，以适应新的课程改革的需要，促进新课程的全面、正常、顺利地实施，促进学生良好道德品质的形成，从而实现德育培养的目标。还有现在社会、学校、家长尤其重视的学生安全问题，我们学校也开展了《浅谈小学生的安全教育》的讲座，让教师和学生都树立起安全责任重于泰山的意识。还有一些教师在各自的业务领域取得突出成绩,有较强的理论基础和实践经验,都能通过各自的平台开展形式多样的讲座,。如有丰富班主任管理经验的王新才老师的《浅谈小学班主任师德教育》。引领全校教师走进新课改,领会新课改,实施新课改,他们的课改思想构成一股强劲的合力和强势,通过“讲座”、“论坛”、“汇报”等形式引领着全体教师的课改思想,为我校持续有效地开展多种形式的校本研训奠定了坚实的理论基础。

（二）骨干教师用课堂引领思想。教研的效果如何,通过课堂来反映,教师的收获如何,通过课堂来体现。学生的发展,就是教师的成功;教师的发展,才是学校的成功。我校的教研思想,课改思想,首先由骨干教师来体现,体现在每一天的每一节课。我校骨干教师能够用课堂说话,用自己的学生说话。我校骨干教师每学期上一节展示课,用他们的课堂实践相全校教师传达新的课该理念,引领教师走进新的课堂,感受新的理念,实践新的课堂模式,为学校校本培训提供现场。

二、总结反思,让教师听到成长的声音。

反思是教师以自己的职业活动为思考对策,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。我校不但重视教师教学工作的反思,还重视学校管理和班级管理工作的反思。

（一）通过工作总结来反思。

我校教师,不管年龄大小,教龄长短,资格高低,兼职多少,人人都撰写工作总结,人人都重视工作总结。工作总结的类别有“教学”、“班主任”、“少先队辅导员”、“教导工作”、“总务工作”有的教师每学期写一份,不管篇幅长短,总是个人工作的经验结晶。

（二）通过交流的课堂来反思。

每学期我校都会开展一些教研课，还有中学开展骨干教师、新教师的教研观摩课。在这些活动中,我校教师执教的课堂教学受到大家的一致好评,同时也较大程度地促使全体教师对自身课堂进行反思,从而促使骨干教师更加成熟,年轻教师快速成长。

三、创造条件,让培训训迈上新的台阶。

1、提供培训的时间。

为保证学习的时间,每周组织政治、业务学习各一次,每月开展专题讲座一次，并把出席情况列入教师日常考勤中,与考勤奖挂钩。

2、拓宽交流的平台。

我校每期都派多名教师参加进修学校组织的教师培训，如班主任骨干教师培训班、新课程培训班讲座、新教师培训等,通过这些活动的参与,加速了我校骨干教师的成熟,新教师的成长。另外还有一些外出培训学习的机会,这对于我们这所经济比较薄弱的学校来说也是件不容易的事情,这些活动更是拓展了教师的眼界。

四、校本教研的具体做法

（一）搞好讲课、听课、评课话动

讲课、听课、评课活动是学校开展校本教研活动的重要形式,本学期我校将这项活动改为学校安排，教师自定授课时间。讲课教师课前精心准备、听课教师在听课中对照自己备课授课时的不足,力求在自己教学中改进。通过评课互相交流、共同进步。

我校还 建立随堂听课制度，随堂听课可以获得更多的了解教师的机会，得到更真实的课堂第一手资料。它有利于听课者近距离地了解教师日常教学工作时的态度、方法和情感，了解教师真实的教学水平和课堂管理学生、与学生互动的能力；有利于发现教师在日常教学中存在的问题；有利于促进教师的日常教学工作，督促教师在今后的教学工作中去认真钻研教材、设计教法学法、提高课堂教学效率。不仅有利于教学管理人员把握教师教学动态，了解各班级学生学习状态，落实教学常态化管理措施，而且有利于教师改进课堂，转变观念，提高课堂教学质量。

（二）不断强化了教学常规的管理工作，进一步深化了教师基本功训练。

能写一手漂亮字体，不仅是自己终生受益的技能，而且也是作为一名教师应该要具备的技能。为了提高老师的基本功，学校专门让每位教师每天抽出一点时间练硬笔字，每星期一张，大家互相学习。老师整理出了写字教学的模式：比较字形结构——找出重点笔画——练习写字——改进提高。通过一段时间的练习，虽然大家的字体没有多大的变化，但也都喜欢上了练字，还能修身养性。

还有教师计算机操作能力。在培训结束后，无论是WORD文档的操作还是幻灯片的制作，野都有了很大的提高，特别是对于有一些年长的教师从未接触过的课件制作，从版面的设计到内容的安排都有较清楚的认识与了解。

五、校本培训存在的问题：

缺点是我们前进的动力，只有发现缺点、改正缺点，才能使我们迈向成功。经过近几年的实践总结，我们发现还有一些不足的地方。

1、我们在开展各项活动时，有个别教师出现应付了事的现象，没有认真对待。

2、在教师基本功训练上，过于重视教学工作，偶尔忽视校本培训，缺少力度。

3、有些活动流于形式，没有真正认识到其重要性。

六、校本培训今后努力方向与措施：

针对上述优点与缺点，我们要在以下方面加强：

1、加强领导监督，定时定量地检查每周、每月布置的各项工作。

2、结合我校实际情况，制定各类考评方案，对广大教师进行量化考评，学期末、年终公开考评结果。

东坑镇中心小学教师培训工作总结 篇12

第二学期

一、统一思想提高认识

学校领导高度重视教师素质提升工程中的校本培训，在校务会议上进行专题讨论，冼校长多次在会议上提出要求，并成立专门的校本培训领导小组。召开了全体教师参加的培训工作会议，使广大教师认识到校本培训的重要性。

二、严格要求，重视过程管理

根据学校实际制定了的校本培训计划，列出培训的内容。培训计划是否能行之有效地得以落实，重要的一条还是要有严格的管理制度为其保驾护航。在校本培训上，我们首先落实的是严格的考勤制度，每一次培训或者教研活动的开展，都要求教师准时到位，并且要求教师准备专用笔记本，教务处安排专人进行检查，并做详细的记录。

三、培训方式

根据学校实际情况，培训方式上采用整体性培训、群体性培训和个体性培训相结合；集中培训和分散培训相结合；个人反思与小组讨论相结合。通过教师反思、同伴互助、专业引领，达到校本培训的预设效果。

1、整体性培训：由学校层面组织为主，主要侧重理论学习交流，以专题（系列）讲座、课程学习、教育教学研讨等方法提升教师的理论素质。

2、集中培训：以教研组为依托，侧重教学实践过程中所遇问题的探讨和解决，通过课（案）例研究、教学观摩、教育教学技能训练、教育教学课题研究、专题理论研究以及教育教学工作中生成问题的研究等方法进行。

3、个体性培训：以个人自主学习、到外地培训、上互联网学习等方式进行，达到教师将所学理论和方法转化为教育教学能力实际，完成内化。

四、联系实际，抓好培训

1、抓以师德教育为主要内容的教师培训。通过暑期集中培训，每周教师例会上的分散学习，教师个人平时自学相结合来提高教师的师德修养，切实把转变教师的师德放到第一位，努力建设一支素质高、师德优、业务精的教师队伍。

2、抓以学科教学为主的教师培训。以课堂教学为主阵地，引导教师把新课程理念、新课程理论运用课堂教学实际。学校以教研组为单位，定时定点定人，开展理论学习、问题研讨、教学设计、案例分析、反思交流等活动，提高了学科培训的实效性。教研组校本教研具体内容：

（1）检查备课笔记，交流备课情况，探讨备课时碰到的疑惑问题。

（2）学习现代教育、教学理论文章或先进的教学模式、教学方法；学习新课程标准，提高对新课程的理解和认识；学习新课程教学评价方案。

（3）每位老师提供一个在教学过程中遇到的值得探讨的真实案例。

（4）同组老师开展以问题会诊为重点的集体研讨活动。（5）听课、评课活动。

（6）交流教学心得或教学反思。相应材料交教务处，每月一次。

（7）落实公开课及评课老师。每位老师每学期必须在校内至少开课一次，教案交教务处存档。

3、抓青年教师培训。要实现学校的可持续发展，关键在于提高青年教师的素质。而校本培训可以将青年教师学到的教学理论与教学实践相结合，培训的成果可以直接转化为青年教师的教育教学能力。近几年，我校通过师徒结对、教学案例分析、教龄5年以下新教师汇报课、青年教师教学能手评比、理论学习等形式培训，使青年教师不断成熟，成为我校教育教学的中坚力量。

4、抓班主任培训。班主任是班级工作的组织者、指导者、引领者，是实施素质教育的重要力量。为提高班主任工作的素质和工作效率，（1）集中学习专家、优秀班主任的经验。如 “我的班主任观”，“如何管理学生”“漫谈班主任工作技巧与方法”； “把整个心灵献给学生”。

（2）德育处处每月召开一次班主任经验交流会。通过交流思想得到不断碰撞，不断反思，工作能力不断得以提升。

（3）搭建班主任论坛的平台。每周教师例会上安排班主任工作论坛，发言教师主题自立，以一些案例为依托展开论坛，确保班主任把最好的经验总结出来。

5、抓教育科研。

（1）邀请优秀老师来校指导新时期教师如何进行教育科研并对课题研究知识进行专题讲座。

东坑镇中心小学教师培训工作总结 篇13

针对这种不协调, 我们提出了研训一体化, 为校本研究和校本培训以及学校课堂教学质量的提高探索一条新思路。但是, 研训一体化必须有一个抓手, 我们提出的第一抓手就是“观课议课”, 提出了“以观课议课为中心, 实现校本研究和培训的无缝对接”的新思路, 以期走出一条有特色的现代化研训一体化的校本培训之路。

一、以观课议课实现研训一体化是现实的需要

在中学最常见的教研活动是听课评课, 但是听课的重点是听教师讲, 尽管可以解决教师在讲中的一些问题, 但没有解决课堂中的主体——学生的问题。课后评课只对教师的“讲”进行分析, 对学生的“学”只是点缀性地提及。而且评课是外人对施教人的点评, 模式基本是一样的:“两点肯定、一点建议”。因为他们都不可能知道施教者所教学生的情况, 只看到表面, 没有了解学生的实际, 点评最多也只是获得施教者“礼貌地点头”而已。

利用观课议课实现研训一体化能不能解决更多的课堂教学问题呢?我们先了解什么是观课议课。关于观课, 崔允漷教授有比较详细的解释:“课堂观察, 顾名思义, 就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究, 并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。”[1]“课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点, 将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元, 将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元, 透过观察点对一个个单元进行定格、扫描, 搜集、描述与记录相关的详细信息, 再对观察结果进行反思、分析、推论, 以此改善教师的教学, 促进学生的学习。”[2]如果要定格、扫描、搜集、分析, 还原课堂, 还得借助现代教学技术。关于议课, 陈大伟教授的解释更容易被大家理解:“‘议’发表意见, 进行商议, ‘议’课是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见, ‘议’的过程是展开对话、促进反思的过程。”[3]如果说, 观课只是“观察课堂行为和课堂现象, 它解决课堂教学现象的认识问题”, 那么议课就是“通过讨论对话, 可以深刻揭示其中的内在关联, 挖掘出行为背后的立场、观点和价值追求”。[4]

从这两位教授的解释中, 我们可以看到, 观课议课与我们传统的听课评课有很大的区别:第一, 不但对教师的教学行为给予关注, 也对学生的学习行为给予关注。第二, 议课中对教师的课堂教学行为采取共同探讨的方式进行, 对探讨教学行为的意义更容易为参与者接受。第三, 观课议课中, 更多关注的是教师的“教”如何与学生的“学”融为一体。第四, 也是对研训一体化最有意义的, 是将研究问题化为观察点, 对一个个空间单元进行定格分析、反思等, 我们更有利于通过这种研究方式对教师进行相关的培训, 从而实现真正意义的研训一体化。

二、观课议课实现研训一体化的实践

2011年, 我们成功申报了广州市规划课题“以教师教学实践共同体为载体实现的研训一体化的研究”后, 以微格教研的形式开展这一研究。我们的微格教研, 是变通了的微格教学, 即确定研讨的教学技能点后, 直接进入课堂进行观课, 在观课中获得教师的教学信息, 再与观课的所有老师一起进行议课, 在议课中完成培训, 达成研训一体。这种研讨的切点比较小, 针对性更强, 更有利于我们一个个解决课堂教学问题。我们第一阶段的微格观课议课教研主要是针对课堂的教学技能进行。

经过一个多学期的探讨, 研究有了比较大收获。其一, 教师从不理解到接受并主动参与, 使我们的研训一体化得以顺利进行。其二, 参与活动的教师对课堂教学技能的应用已经熟悉。其三, 不少教师对这种观课议课的微格教研有了更深的反思, 写出了深刻的体会。

2013年我们学校对课堂教学模式进行了改革, 从重视教师的教转向关注学生的学, 提出了“自主—展示”的模式。这是一种全新的教学模式, 对于习惯了以教为主的大多数老师来说, 改变他们“教”的观念是首要任务, 研训一体化的形式就成了最有实践意义的方式。

以观课议课的研训一体化具体的工作规程是以学校教学教研处为核心, 以共同体的形式进行研究和培训。

观课议课是教学研讨中不可分割的整体, 也是培训不可分割的整体。没有观课, 研究和培训都失去目标。在这个整体中, 观课侧重于课堂教学现象的实际分析研究, 议课侧重于理论分析和对理论的认识。我们的研究就是把教学研究扎根于课堂, 使研究和培训更有生命力。

三、研训一体化的反思和预期

以微格教研为手段, 以观课议课为核心的教师共同体教学实践的研训一体化, 根植于自己学校的实际、根植于课堂。由于这种研究和培训贴近学校的实际, 贴近老师的实际, 所以这种实践得到了教师的认可。有了老师们的认可, 研训一体化就有了持续和深入的可能。我们希望在两个方面有更深入的探讨:

第一, “备课—观课—议课一体化”的成型。集体备课确定观课点, 观课思考预设与实际中的差距, 议课找出差距的原因, 这就是我们研训一体化的基本思路, 能不能形成一种常规还需要努力实践。

第二, 教学模式的改变和学科指导方式的变化联动后的研训一体化研究。学校的课堂教学模式不可能一成不变, 当教育任务有所改变, 学生的需求有所改变, 我们的课堂模式也要跟着改变, 而老师的教也必须改变。这种联动后需要老师更广泛阅读和更多关注社会发展的现实, 同时也需要对课堂投入更多的关注, 这种情况下的研训一体机制也更需要研究。为此, 学校校长室特别设置读书一角, 把相关现代教育教学理论的书籍集中在一起, 方便教师借阅。

教无止境, 学无止境, 我们的探索也无止境。我们研训一体化的校本培训模式期待的是我们的老师有螺旋式上升的发展, 即:“提出实践方向—认真实践—总结发现问题—理论学习解决问题—提出新的实践方向”。在实践中研究, 在研究中培训, 在培训中实践, 相信我们一定会走出一条有特色的现代化研训一体化的校本培训之路。

摘要：“以教师教学实践共同体为载体实现研训一体化的研究”是我们申报的广州市“十一五”规划课题, 文章对比在理论和实践层面进行探讨。首先从中学的实际出发, 分析了教师实践共同体研训一体化的必要性。其次在“以观课议课进行研训一体化”的基础上, 提出了观课议课进行研训一体化实践的具体操作, 学校根据这操作程序进行了实践。最后提出了今后的方向和预期。

关键词：观课,议课,微格教研,研训一体化

参考文献

[1][2]崔允漷.课堂观察——走向专业的听评课[M].上海:华东师范大学出版社, 2008:73.