教材选用和评价制度（共5篇）
教材选用和评价制度 篇1
4.6
教材选用和评估制度
教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。为进一步完善教材管理机制，建立、健全科学合理的教材选用制度与评估体系，确保高质量教材进课堂。
一、教材选用应遵循的基本原则
1.质量至上原则
教材选用直接关系到教学质量，应当把高质量教材作为教材选用的主要目标。选用教材应从教学需要出发，强调教材的思想性、学术性、先进性和适用性。
（1）教材内容应坚持正确的政治方向，全面贯彻国家的教育方针和科教兴国战略，面向现代化，面向世界，面向未来，全面推进素质教育，符合社会人才培养的需要；
（2）教材内容应符合专业人才培养要求，符合教学大纲基本要求，适宜教学，有利于学生创新精神和实践能力的培养。
（3）教材内容应与时俱进，保持先进性。发展迅速和应用性强的课程的教材要及时更新。高质量的新版教材应成为教材选用的主体。各专业原则上应选用近五年内出版的教材，积极选用近三年内出版的新教材；
（4）教材选用要实施精品战略，把重点教材、精品教材作为教材选用的主要对象。专业必修课所用教材均应优先选用列为国家级重点教材或获省部级以上优秀教材奖的教材以及21世纪课程教材；
2.“选”“编”“引”并重原则
我国旅游学科群的教材建设，总体水平与国外发达国家相比，差距较大。目前国内已出版的教材都存在一定的问题，或理论滞后或实证不足或体系紊乱。因此，我们在教材建设上拟做到选、编，引并重的原则。选择国内高质量影响大的教材；根据我们的办学特点和教学侧重，编写高质量的系列教材；有重点的引进原版教材（配合双语教学工作进行）。
3.集体选用原则
教材由课程主讲教师根据专业培养目标和课程教学要求推荐适用教材，交教研室讨论决定，由管理学院组织审定，报教务处备案。
4.经济节约原则
坚持每门课程选用一种教材。某些课程确因教学改革需要增发辅助教材，必须由任课教研室提出申请，说明理由，由系、部、院教学委员会审核，报教务处批准、备案。
二、教材评估
1.学校实行教材工作评估制度。
教材评估体系由“教材工作评估指标体系”、“主干课程教材质量评估标准”两部分组成。
2.教材评估工作每两年进行一次，程序上，先组织学生对所用教材进行集体评议，并填写特为其制作的《旅游管理专业教材评估表（学生）》，以充分了解学生对所用教材的全面评定；再组织教研活动，由任课老师对所用教材进行总体评估，然后全体老师集体讨论，结合学生的评估，以决定是否更换教材，并报管理学院及校教材科做好更新教材事宜。
教材选用和评价制度 篇2
军队医科院校与普通医科院校的教材选用有一定的相似性,如教材选用的基本要求、医学生培养方式等,特别是基础学科、公共学科的教材几乎可通用。但由于编制、体制的不同,军队医科院校还存在其特殊性:①教学对象除专业多、层次不一等特点外,来源也各不相同,有普通高中毕业后经全国统一高考进校的地方学生,有来自基层部队的官兵,教育准备水平参差不齐,,因此要为知识储备不一、自学能力不均的同一批学生选择同样的教材比较困难;此外,军校学生在校学习期间的教材均为配发,学生不存在购买教材的经济压力,但同时学校的教学经费就显得更有限;②教学内容除了一般医学院校的课程外,还有军队院校特色军事课程,甚至有些是全国仅有的课程,这些课程的教材除了自编教材外,几乎没有其他版本的教材,可选择的范围非常有限。因此,在制定或修订教材选用制度及其评价工具时,应以军队医科院校的人才培养目标为指导,以科学、规范、合理、有效地进行教材选用从而确保教材质量为目标,既要考虑教材的基本属性,又要充分考虑教材选用实际和军队医科院校教材选择的特殊性,在此认识基础上,正确处理好三对关系,遵循贯彻四条原则。
1 制定或修订教材选用制度和评价工具需处理好的三对关系
1.1 统一性与特殊性
由于全军各医学院校人才培养目标基本一致,课程设置和教学计划也大部分相似,管理体制和机构设置也基本相同,因此制度要发挥规范、指导科学合理选用教材的作用,必须在制定或修订的过程中就考虑到这些一致性,使教材选用的基本要求、选用标准和程序等体现统一的教学要求、统一的质量标准,这样才能使制度对所有军队医科院校教材的选用具有普遍约束力。但是在强调统一的同时,我们也要看到,各院校在培养人才上的特殊性和不同学科发展上的不均衡,片面地强调统一,不利于各院校教学特色和培养人才特色的体现,也不利于一些弱势学科的发展。因此,在制度制定或修订过程中,要妥善处理好统一性与特殊性之间的关系:对最基本、最重要的内容要统一要求,不能降低标准;同时,又要考虑到部分学校人才培养和学科发展的特殊性,在政策上给予适当自由掌控的空间,保证各类学校教学特色和人才培养特色的充分发挥。
在评价工具的构建中也同样要处理好这两者的关系,评价工具的指标应考虑到所有教材的普遍特性,在教材中有最广的适用范围,实现选用标准的统一。同时又应考虑到部分学科教材建设上的特殊性,例如一些军事医学课程,内容因为需保密而不能公开出版只能内部印刷,教材编写所需的资料没有传统医学课程丰富,教材建设的力量与优势学科、重点学科相比也较薄弱,将这类教材与其他教材按照相同标准来衡量显然不妥,可考虑通过项目和权重的设置来促进一些特殊类别教材的建设和发展。
1.2 科学性与灵活性
科学、合理的教材选用制度能使教材选用流程清晰、责任明确、选用标准明确,从而确保所用教材的质量,并能及时了解教材的实际使用情况。要做到制度的科学、合理,需要注意以下三点:①制度需反映教育教学的基本规律,体现管理学基本原则,如教师与学生在教育中的地位、分工协作原则等,这是制度科学性的基本保证;②制度应在国家政策、教育观念的指引下构建,符合国家教育主管部门对高等教育教材选用的要求,这是制度构建的政策依据;③制度构建还需结合军队医科院校的人才培养目标、教材选用的实际情况等进行,这是制度是否适用的客观依据。在强调制度构建的科学性的同时,不能不考虑到制度在实际操作时会遇到一些实际的问题,例如教材使用后对学生进行调查,调查结果除教材本身质量外还受调查时间、学生水平等多种因素的影响,对反馈结果的处理方式也就应具体情况具体对待,过分硬性的制度常常会造成被约束者的消极无为的态度或软性抵抗,因此在一些具体的措施上还应有一定的执行空间,这不仅不会降低制度的科学性,反而会增加制度的实用性和可操作性,关键在于掌握灵活性的“度”。
1.3 稳定性与发展性
教材选用制度和评价工具在一定程度上反映了学校在教材建设上的思路和方向,具有导向作用,一旦实施就应保持一段时间内的相对稳定,这有利于教材建设的持续发展。同时,制度的稳定性也是其科学性的体现和权威性的保证,频繁的修正或更改会让人对制度本身的科学性产生怀疑,进而降低了制度的权威性。但另一方面,制度的发展性又决定了制度的稳定只能是相对的,是阶段性稳定,随着高等教育的发展、教育观念的更新、教材建设的不断完善,教材选用制度和其配套的评价工具必然也要随之改变。
2 制定或修订教材选用制度和评价工具的基本原则
在明确了制定或修订制度和评价工具的指导思想和需处理好的三对关系的基础上,我们提出以下原则。
2.1 科学性原则
制度的制定或修订必须符合教育规律和管理原则,应在国家政策的指引下结合学校的实际情况进行,能为军队医科院校的教材选用提供具体的操作方法和工具,在保证教材质量的基础上促进教学质量,帮助学校实现人才培养目标。评价工具中指标的设定也应是评价主体对教材满足其需要所需具备的本质属性或重要特性的客观而具体的反映,而不能是随机的、主观臆断的,这样才能保证评估的结果具有质的规定性、可信性。
2.2 灵活性原则
不同学校、不同学科都有各自的特点,因此制度应在规范教材选用的基本程序、内容和要求的基础上留一定程度的自主的空间,使其既能够满足学校、学科发展特色的需要,也符合教材选用工作的实际。评价指标体系也可通过加分等方式来提高其适用性。
2.3 简明性原则
在规范、全面的基础上,制度的内容应力求简单明了,条目设计要合理、简洁、容易操作,以便于理解和参照执行,这样制度的可操作性也会随之提高。评价工具的指标体系应在确保优选的基础上力求简明,指标尽可能少,尽可能排除那些非本质的、次要的指标,用敏感度较高、区分度强的指标去评价。指标的具体内容应尽量客观,用可观察或可测量的语言加以定义,增强指标的直观可测性,形式上也尽量采取容易操作的形式,以易于实施。
2.4 发展性原则
随着高等教育的发展和教材建设观念的转变,教材选用也会出现变化,制度中的部分内容也应进行修订以适应其变化。但为妥善处理好发展性与稳定性的关系,在制定或修订制度时,既要全面考察现阶段教材选用的可能性,在制度的具体内容和评价工具中尽可能多地合理体现,以确保新制度及其配套的评价工具能在相当长一段时间内对军队医科院校教材选用发挥规范、指导作用,又要研究和预测医学专业教材建设的新动向、新思路,力求制度和评价工具能反映教材建设的新思想和新理念,体现发展趋势。
总之,制定或修订军队医科院校的教材选用制度和评价工具应在现况调查的基础上,借鉴相关教材研究成果,结合教学管理人员和教师、学生等的需求和意见来进行,使教材选用的过程清晰、合理,选用的标准科学、实用,从而确保军队医科院校的教材质量。
参考文献
[1]毕明友.高校教材建设工作浅见[J].辽宁高等教育研究,1999(4):78-79.
教材选用和评价制度 篇3
关键词：英语专业；模糊层次分析法；教材选用；综合评价
[中图分类号]F252
[文献标识码]B
[文章编号]1006-2831（2013）02-0030-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.008
教材有广义狭义之分，广义的教材可理解为“教学用的材料”，即所谓“‘材料式的现代教材观（娄新红，2006： 18-191）”；狭义的教材即教学用的课本，本文所指教材即是这个含义。目前，各个高等院校都能够自主选用教材，这既实现了教材选用的针对性，又使得教材使用方有了更多的权利，便于他们从难度、层次等各方面权衡和把握，选择适合自己学科专业的教材。但是，自主选择教材也是存在隐患的，比如教材选用的随意性可能导致教学的不规范性、不连续性，甚至降低教学质量和人才培养质量，而且选择合适的教材也非一蹴而就的事情，需要大量的调查和论证。当然，关于选用教材，教育部门很早就有了相关的指导意见，比如2001年教育部就印发了《关于“十五”期间普通高等教育教材建设与改革的意见》，提出“编”、“选”并重，要大力推动高质量教材的选用，各高校要建立教材评价制度和教材选用管理制度，保证高质量教材进入课堂。基于教育部等教育管理部门的相关意见或制度，各个高校也都纷纷建立了各自的教材选用的规定或制度，这些都为教材选用提供了依据和支持，而要建立这些依据、支持，教材选用的评价工作必不可少。
1. 本科英语专业课程体系现状分析
目前，我国高等院校英语专业课程设置基本上仍是在2000年版的《高等学校英语专业英语教学大纲》指导下制订实施的。相应的课程体系中，课程设置主要包括三类课程：英语专业基础课程和专业必选课、选修课，具体课程大约17～20门，包括：精读、泛读、听力、口语、语法、写作、翻译、高级英语、英语视听、论文写作、英美概况、教学法、语言学、词汇学、商务英语、外贸函电、文学赏析等。这种课程设置力求培养学生的“听说读写译”能力，其设置依据包含了英语专业的培养目标和培养规格，客观地说是较为科学的。但很多学者批评这种课程设置“过于死板，培养规格单一，缺乏特色，没有能够赋予学生充足的选课空间”；“既不利于英语专业学生的语言文化知识面的扩展，又不能满足新形势下学生多种应用方向类课程的需求”（尹根德，2008： 93-94）。之所以会出现这种批评的声音，一方面是理论见解的不同，更重要的是培养结果同培养目标之间的差异。没有培养出高素质的英语专业人才，反推课程设置有问题是无可厚非的。但是，在课程体系没有大的变革之前，如何才能提高英语专业的毕业生素质和能力呢？显然，上好已设置的课程，是最基本和最重要的。而要上好这些课程，如何选用合适的教材无疑至关重要（方红峰，2003： 19-24）。对于一门课程，要选到好的教材，对教材进行中肯和准确的评价必不可少，为此下一部分将对评价方法展开探讨。
2. 教材选用评价指标体系构建
2.1 评价方法选择
层次分析法是一种定性与定量相结合的系统分析方法，它将复杂系统决策思维过程模型化、数量化，通过将复杂问题分解为若干层次和若干因素，为最佳方案的选择提供依据。层次分析法符合人们的思维方式，为这类决策问题提供了一种新的、简洁而实用的建模方法。但在复杂系统中，需要考虑的因素往往很多，而且因素之间还存在着不同的层次。在这种情况下，纯粹用层次分析法时，需要将评判因素集合按照某种属性分成几类，先对某层各类因素分别进行单排序，然后再对该层所有因素进行总体评判，即总排序，进而最后方案层的总排序。显然，评价指标很多时，不仅方案层的单排序很麻烦，方案层的总排序就更麻烦，因此我们考虑将模糊综合评价法应用于最底层的指标层总排序后，通过计算各个方案对应的隶属矩阵计算各个方案的综合评价值，最终实现各个方案的比选和排序（汪应洛，2009）。
我们不妨将这种把层次分析法和模糊综合评价法相结合的评价方法称为模糊层次分析法。显然，这种模糊层次分析法的主体是层次分析法，即将模糊综合评判方法用于层次分析法中计算各方案关于总目标的权重。事实上，如果问题太过复杂，划分的层次太多，指标太多，我们甚至可以对多个层的指标进行模糊综合评判实现该层的总排序。当然，这种模糊综合评判方法也有缺陷，比如当系统方案很多时，或者系统评价指标不多时，便有可能导致该方法复杂度上升，此时使用该方法需慎重。总体来说，模糊综合评判方法则是一种运用模糊数学分析原理和系统评价层次结构的兼具“模糊性”和“层次结构”的系统评价方法。
2.2 指标体系设计
英语词汇学教材建设及选用 篇4
《英语词汇学》教材建设及选用,《英语词汇学》课程是我院为大三的学生开设的一门限定性选修课。就目前来看我国的英语词汇学的教材建设伴随着英语词汇学学科的壮大而不断发展。
我国的英语词汇学教材建设始于20世纪50年代。1951年,北京外国语大学的前身外国语学校在英语系建立基础英语、口语、翻译、词汇4个专业教研组。1956年2月在院长顾问、苏联专家杜陆尼娜的指导下,英文系率先开出一些语言理论课程:语言史(刘世沐)、词汇学(许国璋)、文体论(王佐良)、理论语法(程镇球)②。从外国语学校开始,国内不少的高校都逐步开设了英语词汇学课程。我国最早的词汇学教材就是从苏联引进的。最早使用的是苏联的英语词汇学原版教材或者使用自编讲义,后来在1959年由彭京将,Е•ф••伏尔诺(苏)等著的《英语词汇学》译成中文出版,这是我国第一本正式出版的英语词汇学教材。1960翻译出版了N••拉耶芙斯卡娅(苏)著的《英语词汇学引论》。英语词汇学在我国作为一门高校英语专业课程历史悠久,但是很长时间里,没有自己正式出版的教材,使用的教材多是采用苏联的教材,或者自编教材。1983年,我国第一部英语词汇学专著《实用英语词汇学》(汪榕培、李冬编著,辽宁人民出版社出版)问世,从而填补了在我国英语界的一个空白。其后,我国词汇学研究日趋繁荣,英语词汇学教材大量涌现。1983年陆国强先生的《现代英语词汇学》、1985年林福美先生的《现代英语词汇学》、1986年张韵斐、周锡卿的《现代英语词汇学概论》、1987年林承樟的《英语词汇学引论》相继出版。
近几年出现了很多新的《英语词汇学教程》，我院所选用的教材是汪榕培主编的《英语词汇学教程》并辅以林承璋的《A study of Lexicology》因为这两本书一本中文，一本英文，能帮助学生们更好地理解英语词汇学中所学的知识，并能够将中文与英文相对应。
教材选用和评价制度 篇5
1、按照上级要求，结合实际，以提高党员素质为目的，制订远程教育播放、收看计划。
2、严格播放审查，远程教育设备只能播放党员教育教材，凡有利于增强党员党性，提高党员素质的音像教材，包括政治教育片、科教片、有教育意义的故事片、电视剧等均可组织播放。不允许播放与之无关的、内容不健康的音像节目。
3、做好播放前的准备工作。工作人员熟悉远程教育教材的内容，拟定内容提要、观看要求、讨论思考题，提出课后实践的建议方案。并根据实际需要做好教材的提示、讲解，提高教育效果。
4、播放期间，收看人员要遵守纪律，不随意走动、说话，要集中思想，认真观看并做好观看笔记。
5、做好播放后的讨论，及时向上级反馈播放收看效果。
6、建立健全播放和收看工作的“一档二册三簿”登记制度。即：远程教育档案、党员点名册、电教设备登记册、播放登记簿、讨论记录簿和信息反馈簿。及时向上级党组织汇报播放和收看的工作情况，包括播放的片名、场次、人数、主要做法、有哪些收获、课后实践的形式和内容，以及播放和收看中存在的主要问题，收集对远程教育片的评价，提出下步搞好播放和收看工作的计划和措施。
7、除集中播放外，组织好党员收看电视台定期播出的“巧家党建”专栏及不定期播出的其它远程教育专题片。