如梦令原文李清照

如梦令原文李清照（精选8篇）

如梦令原文李清照 篇1

我们在解读这一首词时很多教师都抓住词中的“醉”这个字，认为作者不仅仅是醉酒同样也被一路上的美景所陶醉了，认为作者写这一首词时充满着一种喜悦之情，一种因为在酒醉、兴尽的基础上又醉于美景的喜悦。于是在课堂教学中我们都会让学生体会诗中所蕴含的“喜悦”之情。

但是，在读的过程中，我们不难发现这首词还真有点难以读出纯粹的喜悦之情。先不说节奏，就看这首词的韵脚：“u”，音色不亮，而且混浊，如何能体现“喜悦”之情呢?

再看这首词词牌的选取，采用了“如梦令”。“如梦令”的由来是这样的：“词牌摘取一首词中的几个字作为词牌，《如梦令》原名《忆仙姿》，改名《如梦令》，这是因为后唐庄宗所写的《忆仙姿》中有‘如梦，如梦，残月落花烟重’等句。”从这词牌的由来我们也不难看出，这种词牌并不适合写什么“喜悦”的词。细细地读这首词，从这首词的节奏中，我们也不难读出文中这一看起来喜悦的事，并不能掩盖住诗中的另一种浓厚的悲情色彩。读者可以自己去试着读一读。第一句给人的感觉就像是一个垂暮之年的人的深沉回忆：“常记……”就如我们所说的：“想当年呀!”的感觉。另如“争渡、争渡”，平时我们常让学生体会当时“争渡”情景。让学生读出当时“争渡”的激烈场面，于是这两个词在读的时候节奏就加快了，后一个“争渡”比前一个情感更强烈。如果硬要这样理解的话，这只能算是这一词牌的唯一一种另类的读法了。准确的应该是整体节奏比较慢，而且前一个“争渡”和后一个之间要有一定的停顿。这样一读并不是完全推翻了原来的“争渡”激烈感，而是更多的表现出作者对往事的一种缠绵。似乎作者也在一边写这一首词，一边在无尽地回味这场面所带来的趣味。但这种回味不是纯粹的快乐，而是蕴含着种种悲意。

为什么我们很多人都会这么单纯地看待这样一首词呢?甚至有的人还认为这首词是李清照年轻时候写的。就连在百家讲坛上讲李清照的康震在评说她时，也把这一首词说是李清照年轻时写的。更有人说从这词的风格也可以看出应该是出自一个少女之手。这是一种可笑的武断。要知道这首词杨金本《草堂诗余》误作苏轼词，《词林万选》误作无名氏词，《古今词话》、《唐词纪》误作吕洞宾词。从“误作”之多，也可看出此词已超出了“闺秀词”的范围，所以有人把它列入男性作者的名下。但南宋人黄昇的《花庵词选》、曾慥的《乐府雅词》都把它作李清照词，应当是可信的。可见只是凭着某个人的独到的词风品味，不但不能说明问题反而把我们引入了对这首词认识的歧途。

一、“常记”的意思

“常记”的意思无非是：常常想起，或者说是常常记起。但这一个词不是所有记起的时候都能用。比如：刚发生的事就不能说是“常记”。因为这个“常记”往往有一个潜台词，如果用俗一点的话说就是：这么多时间过去了，我还常常记起。或者说，这么多年过去了，我还常常记起。不会有人，在一件事刚过去几天，就说几天过去了我还常常想起。如果有这样的人我想他最多也只能是个经常性失忆者，为自己能记住几天前的事而感到高兴。自然李清照不会是这样的人。而她这首词中的事，的确只能是一个有个性的年轻人所为。所以说虽这事发生在主人翁的年轻时候，但回忆这件事的时间应该是过去了很多的时间了，甚至是多少年了。只有这样，词人才能在开头的时候用上“常记”二字。

所以武断地认为这首词是她年轻时的作品是说不通的。同样写这一首词时的作者的心境就不会这么简单了。

二、“常记”产生的原因

我常说的“记”从严肃的心理学来说，应该有两部份组成：一是“记”，二是“忆”。“记”应该说是我们人类脑的最基本的功能。我们时刻在记，但至于记的效果如何就不能肯定了。但“忆”这一个心理活动，是要有一定的前提的。其实在这儿“常记”中的“记”只能是“忆”的意思。也就是说“常记”是有前提的。

首先，可能是相似情景的出现引起“记”。当然这相似情景应该是重复出现的，因为作者是“常记”。如果说只是这些景物让人常常想到过去未免太简单了。我们可以从“常记”读下去，接下来的是“溪亭日暮”，这一番景象不是什么向上的积极的吧。从她的其它词里也能看到相似的景象。“远岫出山催薄暮，细风吹雨弄轻阴。”“髻子伤春慵更梳，晚风庭院落梅初。”“烟光薄，栖鸦归後，暮天闻角。”“暮”向我们展现的都是一种忧郁的氛围，其实也是暗示着一种不好的生活境遇。在接下来的词句中，作者说“沉醉不知归路。”为了麻醉自己对现实的不满作者自能借酒浇愁。这种境遇和词中的情境创设是有相似之处的。

其次，也可能是相反的情景出现形成鲜明对比而引起的“记”。比如：遇到特别丑的，就会想到原先美的。对于李清照来说可能是现在生活的不如意、不开心，让她想到了原来的快乐。根据对李清照生活的了解，的确在她的后半生可以说是寄人篱下，过着痛苦的生活。从她后来的诗中也可以看出，这就为推测提供的一定的可能性。

最后，“记”也常常因为人的需要而产生。比如，我想要去银行，就要记起我存折的密码。这样你就产生了一个“记”的心理活动。而李清照是否也有这样的“记”的需要呢?让我们来细细地从词中找一找，有没有特别引人的，李清照特别想要有的东西。

答案就在“兴尽晚回舟，误入藕花深处。”“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”这两话中。可以想象在一个人酒醉之时，驾舟回家却走错了路，把小舟划入了一片深深的莲叶之中。一时醒悟，懊恼之际却看到了这一大片碧绿的荷叶。可能是从里面看这荷叶更有一番趣味，于是懊恼变成了一阵惊喜。这惊喜也可能是作者当时对自己“误入”的一种慰藉。然而在接下来的“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”再一次让作者尝到了惊喜。如果说上一次惊喜是一次小惊喜的话，那么这一次就是一次相对来说的“大惊喜”了。一次又一次的惊喜，或许比这简单的美景要难忘多了吧。

在走错路，无路可去时，却能“柳暗花明又一村”。这种“惊喜”是最能让人心动的，甚至是很多人的一种不切实际的美好愿望。

李清照中年丧夫，南渡后辗转游离，哪一处不需要来一点“惊喜”才能化解;哪一处不要来一点“惊喜”才能得到心灵的安慰。但现实没有给她一点“误入”后的美景，没有给她“惊起”后的喜悦。

所以说这一次又一次的“惊起”不正是她在后面的生活中所急切盼望的吗?在封建社会对于一个女流来说，能做的也只有期盼在自己“误入”的时候也能得到一份额外的美好归宿。

三、“常记”的心境

就是在这样的一种情况下，作者期盼着年轻时的好运能够再次来到她的头上。于是作者用愁绪作纸，用感情作词写就了这样一首充满着期盼的《如梦令》。我们可以想象，在填这首词时作者心中的喜悦，只是一张压在箱子下面的发黄的旧船票了，更多的是生活给她带来的欺骗和压迫。

所以全词以一种读起来让人感到比较低沉的“路、处、渡、鹭”来作为押韵之字。或许这一首词也不是为了给别人看的，只是自己一个人倚窗而坐，凝视窗景，想到过去的快乐，低声细语，从而祈祷上苍佑护。

这样的一种背景下，我们又怎么能让学生从词中读出那种单纯的快乐。

如梦令李清照 篇2

《如梦令·常记溪亭日暮》，作者李清照，这是一首忆昔词。寥寥数语，似乎是随意而出，却又惜墨如金，句句含有深意。开头两句，写沉醉兴奋之情。接着写“兴尽”归家，又“误入”荷塘深处，别有天地，更令人流连。最后一句，纯洁天真，言尽而意不尽。 这首《 如梦令》以李清照特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，境界优美怡人，以尺幅之短给人以足够的美的享受。

2、原文：

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

3、译文：

李清照如梦令改写 篇3

那天，我与朋友相约溪头小亭，一边饮酒，一边欣赏落日美景。夕阳映红了云霞，尽情地释放出最后一丝光亮。她静静的漂浮在水面的上方，远远的天边金黄一片，夕阳似被水冲洗过的红色气球，如悬挂在天际的大红灯笼，在溪面上推出了长长的倒影，构成了一幅美不胜收的画卷。

我看着夕阳慢慢西沉，稍微不注意，她便悄无声息地跳进了清澈的水中，带走了一片霞光。我沉醉在这如诗如画的景色之中，开怀畅饮，喝得酩酊大醉，直到天黑才想起回家。我固执地拒绝了朋友，独自乘船返回，可恼中昏昏沉沉，迷失了方向，根本找不到回家的路。

我漫无目的地泛舟湖上，饶有兴趣地欣赏着水中的荷花。今天的荷花似乎格外粉红，那一朵朵荷花出淤泥而不染，濯清涟而不妖。冰清玉洁，有的含苞欲放，饱胀地马上就要破裂似的;又的微微盛开，抿开了小嘴儿，露出了黄黄的花蕊儿;又的全部绽放，宛如恬静的少女，静静地立在水中央……荷叶像绿色的大圆盘，上面还挂着几颗晶莹剔透的露珠。无私的荷叶将花衬托得更加美丽动人，让她们无需孤芳自赏，片片荷叶围绕在身旁。

此时的我不知不觉划着小舟进了荷花深处，被满塘的`荷花、荷叶围着仿佛到了世外桃源。随着时间的飞逝，我头脑些许有点清醒，忽然隐隐约约看见前方有些什么，便划上前看个究竟，原来是一群群洁白的鸥鹭，正悠然自得地喝着水，见到我这个不速之客，全部“扑棱棱”地拍打着翅膀飞走了。

我在这迷宫般的水塘中寻找出路，可始终没有发现。我低头一看，水中有一轮圆圆的明月，猛然间抬头，缺乏下月亮不知何时一静静滴挂在当空，将月光轻轻柔柔地撒满荷塘。水平如镜，只是偶尔有几只小鲤鱼是不是跳出来，继而钻井水里，不见了。荷花也陶醉了，弯下腰谁在这荷塘月色的安静与祥和之中。

如梦令 李清照课件 篇4

李清照的父亲是著名文学家、学者李格非，她的母亲也是饱读诗书。那么她的《如梦令》诗词主要是写哪些内容的呢?

如梦令 李清照课件1

教学活动

一、课前谈话：创设情境，营造学诗歌的氛围，激发学生对诗歌的热爱

1、师：同学们，春天到来,又是郊外踏青的好时节。你有没有和爸爸妈妈一起去郊外游玩过?你去了哪里?景色如何?心情怎样?在这春光明媚的日子里，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首词?(点名)(课件，音乐)

1、忆江南

师：掌声送给她!

2、晓出净慈寺送林子方

夏天，我们来到美丽的西子湖畔，诗人苏轼留下了这样的诗篇：

3、山行

秋天，人们喜欢登高远游，这满山的红叶，我们又想到了

4、梅花

冬天，我们一起去郊外踏雪寻梅，墙角数枝梅——

师:多美的诗句啊!同学们，中国是一个诗歌的国度，无数文人墨客为我们留下了许多脍炙人口名篇佳作，难怪有作家说道——(课件出示于丹与叶延滨的话)看了这两段话，你们有什么想说的?同学们，做好上课的准备了吗?上课!

二、正式上课：

师：我们今天来学一首关于郊游的古词(板书：古词)——如梦令(板书：如梦令)通过预习你们知道了什么?

预设：作者是(板书：【宋】 李清照)如梦令是词牌名，是用来吟唱的，又叫曲子词，每一种词牌名都有固定的字数、格式和韵律。……她是一位著名的女词人。有“词国女皇”之称。

三、多重诵读，感知词之味道

(一)自主学习，读“通”本词

师：现在请大家自由地读读这首词，读准字音，读通句子。

(学生自由诵读)

评价：字正腔圆!你把生字“藕”和多音字“兴”读准了，(出示课件：藕花和多音字兴)老师想问问你们为什么“兴”在这里读第四声?(高兴、兴致)(课件)是的，兴表示“兴致”的意思所以读第四声。哪位同学再来读读?

(二)师生合作读

1、小结：同学们，古词是用来吟唱的，(板书：吟)除了读准音，还要注意好词句的节奏和停顿，这样就能读出词的味道，我们一起来合作吟一吟。(师读前两个字)

3、小组赛读：同学们吟得真好，带着这样的节奏，我们小组来赛一赛，大家可以任意选择一种吟诵方式，看看哪个小组吟得好。

4、展示。

四、读懂词的大意，抓住关键字瘦读全词。

1. 同学们，光读通读顺还不够，咱们还要读懂它，大家可以在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思，找一找最能表达作者心理感受的那个字，在组里和同学讨论讨论。(随机板书学生的答案)

生：醉、梦、记、暮、兴。

2、各组代表分别说出自己的理由。

3、总结：刚才大家通过学习，找到了自己认为最能表达词意的关键字，来帮助我们理解古词的内容，这是古词学习的第二步：把整首词凝成一个字或词。(板书：凝)但是，哪个字最能表达作者的心境呢?让我们走进这首词，走进李清照的内心世界。

五、想象画面，感悟词之意境

师：请同学们闭上眼睛听老师读，边听边想，你的眼前仿佛出现了哪几幅画面?(师配乐朗读，学生闭目想象)

1、哪一幅画面让你的印象最深?(请三个同学)谁也喜欢这样的画面，再来说一说?还有谁也喜欢这样的画面?

2、出示溪亭日暮图

①这就是美丽的溪亭日暮图，你能读一读这美丽的画面吗?

评价：说的好，读的美，还有哪位同学喜欢这样的画面?你来读一读。

②同学们真了不起，读着词语，能想象出这样的画面，这就是“品词”。(板书：品)

③再读“溪亭日暮”： 好一个溪亭日暮，夕阳晚霞，物我两忘，难怪作者“沉醉——不知归路”。让我们带着这份醉意来读这两句，一定更有味道。

3、还有谁想到了不同的画面?(哦，你看到了藕花深处的迷人风景)李清照，你看到了什么?听到了什么?李清照，你还看到了什么?你闻一闻，闻到了——

①现在我们跟随李清照一起走进那个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界，谁来读一读这样的美景?(指名读)

②难怪词人迷醉其中呢?你再来读一读。同学们，让我们深吸一口藕花的香气，一起来读读——

③你觉得哪一个字最能说明诗人又一次醉了?(误)能用一个词来代替这个“误”字吗?(不知不觉、情不自禁)

真是景不醉人——人自醉。带着这份醉意，再来读读这一句。

4、还有怎样的画面呢?(惊起鸥鹭)(出示图)

A怎么划船?(争着、用力)

师：关于“争渡”的注解历来有两种观点：

(1)以《唐诗、宋词、元曲三百首》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“奋力划啊，抢着划啊”

(2)以《唐宋词鉴赏词典》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“怎么划啊，怎么划啊”

师：再读读这两句，考虑一下，你认为是哪一种意思呢?或者你有更新的想法吗?

生1：她着急回家，就抢着划;(你抢着划一划)

②小组“争渡”读出抢着划的感觉。(做动作)

师：此时此刻，老师也有了作诗的雅兴，真是“一群诗人争船渡，一滩鸥鹭上青天”那情景该多么壮观啊!谁来读一读。

③此时此刻，词人的心情是多么的……(指名说)开心、激动。(激动地读一读)

④生2;她喝醉了酒，就不知道怎么划了……(你把那种不知道怎么办的感觉读出来)

迷迷糊糊中，呼啦啦鸥鹭飞起，你会有什么感受(惊讶、惊喜) (惊喜地读一读)

这个“惊”字，既惊飞了鸥鹭，又惊喜了词人。写得多好啊。同学们，带着惊喜与兴奋，读一读这两句吧!

师：同学们的理解都很有道理，难怪那些诗词专家们都一直争论不休呢。不管是“抢着划”还是“怎么划”，李清照的心情都是——快乐(快乐地读一读)

5、面对如此良辰美景，假如你是李清照，你会和朋友们干些什么?(饮酒、作诗、赏景、聊天┅┅)

6、总结：

学到这儿，谁来说说最能表达词意的是哪个字呢?(醉)(擦掉别的字)李清照，你沉醉的仅仅只是酒吗?(说到了酒)还有什么?沉醉于景吗?沉醉的还有什么?——心(快乐美好的心情)(板书：酒、景、心)在这份美好的醉意当中，老师也写下了这一首如梦令，伴随着音乐，我们一起沉醉地读一读。(音乐起，再读全词)

六、回归整体，熟读成诵。

就让我们沉醉在这幅流动的画里，一起背诵这首词吧!每个小组自由选择，待会你们可以看画面、可以听音乐、可以做动作，甚至可以唱一唱。开始吧!(还有不一样的形式吗?)

七、拓展读词，感悟词之情韵

1、大家诵得韵味十足，谁来说说你怎样学习这首古词?让我们用同样的方法，再学一首同样词牌名，同一位作者的词。(先吟、再凝、最后品一品)

2、要吟出词的节奏，读懂意思，把整首词凝成一个字或词，品出李清照怎样的心境?

3、小组展示自学成果。

师：刚才在小组里大家吟的是有滋有味，哪位代表说一说你们凝成了哪个词?品出了李清照怎样的心境?

4、评价：

随机：背诵要体会爱花惜花。凝要评价你们通过今天的古词学习，已经学会了巧妙地抓住最能表达词意的字词，体会词人表达的心境。

八、比较两首古词，进行句式写作练习。

李清照如梦令阅读答案 篇5

《如梦令》李清照

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道诲棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。

诗歌解读

这是南宋女词人李清照的一首惊世之作。闺中女主人憧憬着美好的生活，关切着美好的事物，无忧无虑，敏感多情。我们从《如梦令》中是否能得到如上印象?“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。”这是一种无忧无虑的生活，诗中的主人虽是一夜的浓睡，也没消尽昨晚尽情饮酒的醉意。然而她却有所关切，想到“昨夜雨疏风骤”，“试问卷帘人”，小院里的海棠怎样了?卷帘人“却道海棠依旧”。这时她根据季节、根据经过一夜的“雨疏风骤”，根据自己的观察和经验，急切的更正：“知否?知否?应是绿肥红瘦。”请看，女主人是多么关切她周围美好的事物。

词的遣词造句又把女主人活泼好逗。情趣雅致性格的另一面表现了出来。“试问卷帘人”，其实是明知故问，她要逗逗身边这个憨而粗疏的小丫头，果然灵验，小丫头不经意地回答“海棠依旧”。这一下，女主人乐了!你知道不知道?你知道不知道?应该是叶子更绿了，花儿却残了。二字叠句“知否”把女主人的活泼多情表现了出来。“绿肥红瘦”用了借代和拟人，创造性地形象生动地写出了暮春风雨后花叶的神采。仅此四字，表现了女主人不同凡响的文雅情深，为文坛之绝无仅有。

练习

1、“绿肥红瘦”中，“绿”、“红”分别代替叶和花，“肥”和“瘦”分别形容__叶的茂盛_ 和__花的凋零。

2、作者采用委婉含蓄手法，表达了对春花的留恋和惜别的一种伤感情绪_。

3.词中“绿肥红瘦”的意思正确的一项是( A )

A.叶茂花残 B.红花绿叶相映衬 C.红花绿叶很艳丽 D.绿叶红花茂盛

4.下列理解正确的一项是( D )

A.“浓睡不消残酒”表明作者一夜未眠，但仍然酒意未消。

B.“知否?知否?”是“卷帘人”在追问。

C.这首词押韵的字是“人”和“旧”。

D.这首词在字里行间流露出作者的惜春伤感情绪。运用了寓情于景(或借景抒情、间接抒情)的方法抒发了作者的伤春之情。

5、对李清照《如梦令》一词分析错误的一项是( D )

A.“不消”表面是指酒意未消，实际指的是消不尽的伤感和烦闷情绪。

B.“绿肥红瘦”中，“绿”“红”分别代替叶和花，“肥”“瘦”分别形容叶的茂盛和花的凋零。

C.这首词从一般叙述，转入到一问一答，然后是设问和慨叹，层层拓展、深入。

D.作者采用直抒胸臆的`手法，表达对春光留恋和惜别的一种伤感情绪。

6、试问卷帘人，却道海棠依旧。这一句中， 是卷帘人的回答，从这个回答中我们可以推测出，作者当时问的是：

7、对卷帘人的回答，作者满意吗?显然不满意。“应是”这个词表达了作者的猜想。她想，此刻外面的景色应该是绿肥红瘦，绿指的是 ，红指的是 ，肥这个字指的是 ，而瘦这个字写出了 。

8、肥、瘦常用来形容人物身材形貌，这首词中，作者把 当作人来写，表达了她 的感情。

9、“不消”在词中的意义是什么?

(1) “不消”表面上是指酒意未消，实际指“消不尽的伤感和烦闷情绪”。

10、“绿肥红瘦”采用了什么修辞手法?请简析之。

李清照如梦令教学反思 篇6

真正备起课来才发现，《如梦令》真的不是那么好讲。虽然之前我听过这一课，但要变成自己的课堂，结合自己学生的情况，讲出自己的风采，真不是一件容易的事情。怎样才能把零乱的片段拼凑起来，由浅入深，层层深入，紧扣学生的心弦呢?怎样才能体现新课堂呢?为了解开这种种困惑，我苦思冥想了一个星期，思路才渐渐清晰。我先是沉下心来，钻研教材，研究《如梦令》，研究李清照。读词就是在读背后的词人，反之要读懂这首《如梦令》就得先读懂词人的心，词人的情。几天里，再次走近李清照——这位立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神，一次又一次地低吟浅唱《如梦令》。于是有了“兴尽”其实是“兴未尽”，“沉醉”不仅仅是醉在美酒中，还醉在美景中，醉在美丽的意外中，醉在美好的生活中。“争渡”是少女们抢着划船，也是作者焦急心情的流露。……

有了对清照思想情感的准确把握，对《如梦令》的深入解析，对学生情况的了如指掌，此时的我底气足了，思路明了。于是整理思绪，把自己的教学理念、自己的教学风格融入到教学设计之中，抛却浮躁，找回本我，终于“吹尽黄沙始到金”，一份《如梦令》的教学设计诞生了!

学会品词，重要的是其过程和方法。我先让学生以汇报预习情况的方式了解作者，学会生字，自己品读。然后小组合作理解词义，同时，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。学生所列举的“常记”、“沉醉”、“兴尽”、“争渡”等词语，体现了不同程度的个性化解读。我并没有否定哪个词不妥，还让学生把这些词逐一在黑板板书。板书已不仅是我对文本解读的体现，还是学生学习心得的交流。在这基础上，我再引导更欣赏的是“醉”字，并说明“醉”字和整首词意的关联。这样，学生的自主学习和我的组织引导恰当好处。此外，在品读语言过程中，始终伴随着诵读，边读边思，边读边悟，使学生诵读水平的提高建立在语言理解基础上。学生深情地吟诵《如梦令》，从我的解读中感受到了早期李清照的幸福、快乐的生活。在尊重学生兴趣的基础上我设置了三个画面联系供学生选择——“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”，这样极大地发挥了学生的主动性。学习目标的出示，也是学习方法的出示，成为板书的一部分，打破了常规，新颖有效。知作者，读词文，品词意，悟意境，诵词文。

如梦令原文李清照 篇7

摘 要：关于李清照《如梦令》中“争渡”释义，一曰其注释为“争抢着把船划出去”，一曰其注释为“怎么渡呀”。从大量的语言材料，词的格律要求以及词的感情表达需要角度看，我认为“争”作“怎”解释，“争渡”应作“怎么渡呀”解释，才是合乎情理的。

关键词：李清照;《如梦令》;“争渡”释义

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851-10-0295-01

李清照(1084～1155)号易安居士，汉族，山东省济南章丘人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。早期生活优裕，所作之词，多写其悠闲生活。形式上善用白描手法，语言清丽。其中代表作有《如梦令》(常记溪亭日暮)等。

《如梦令》(常记溪亭日暮)这首词“常记”两句起笔平淡，自然和谐，把读者自然而然地引到了她所创造的词境。“常记” 明确表示追述，地点在“溪亭”，时间是“日暮”，作者饮宴以后，已经醉得连回去的路径都辨识不出了。“沉醉”二字流露了作者心底的欢愉，“不知归路”也曲折传出作者留连忘返的情致，看起来，这是一次给作者留下了深刻印象的十分愉快的游赏。果然，接写的“兴尽”两句，就把这种意兴递进了一层，兴尽方才回舟，那么，兴未尽呢?恰恰表明兴致之高，不想回舟。而“误入”一句，行文流畅自然，毫无斧凿痕迹，同前面的“不知归路”相呼应，显示了主人公的忘情心态。盛放的荷花丛中正有一叶扁舟，摇荡舟上是游兴未尽的少年才女，这样的美景，一下子跃然低上，呼之欲出。一连两个“争渡”，表达了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖在洲渚上的水鸟都吓飞了。至此，词戛然而止，言尽而意未尽，耐人寻味。

由此可见，这里的“争渡”含有“怎么渡”的意思。但人教版统编教材初中语文课本第四册却注释为“争抢着把船划出去”，现行义务教育课程标准实验教科书七年级上册又注释为“怎么才能把船划出去”，《初中文言文译注及赏析》(长春出版社201月第3版)中干脆采取折中的.态度，注释为“抢着把船划出去”，一说，“争”通“怎”。显然，人们对“争渡”一词释义存在着歧见。 对于它的释义讨论，时有所见。一种注释为“争抢着把船划出去”。另一种注释为“怎么渡呀”这值得商酌。

我认为这“争”应作“怎”讲。

徐仁甫先生说：“自来宋人用‘怎’字，唐人用‘争’字。”这就是说，唐人是以“争”字作“怎”字，宋人才开始“怎”“争”分用。但这不等于说宋人没有把“争”字作“怎”字用的。从大量的语言材料来看，“争”“怎”通用，在当时是很普遍的。如柳永《八声甘州》“争知我，倚阑干处，正恁凝愁”，秦观《虞美人》“欲将幽根寄青楼，争奈无情江水不西流”，姜夔《念奴娇》“情人不见，争忍凌波去”，周邦彦《烛影摇江》“争奈云收雨散”，管道升《渔歌子》“争得似，一扁舟，弄月吟风归去休”等，就是“争”作“怎”字用。

为什么宋人有时还要用“争”作“怎”呢?原因之一，就是受平仄的限制(虽然可以改用别的词，但究竟开始阶段，沿用也在所难免)。就拿《如梦令》来说吧，这首词的格律：平仄平平仄仄，平仄仄平平仄。仄仄仄平平，仄仄仄平平仄。平仄，平仄，平仄仄平平仄。它迭韵处的定格就是“一|(韵)，一|(迭)”(龙榆生《唐宋词格律》)。如秦观“消瘦，消瘦，还是褪花时候”和“无寐，无寐，门外马嘶人起”，李清照“知否，知否，应是绿肥红瘦”等，都是按这格律填写的。从词调的平仄格律看，“争渡”句的“争”处于平声位，如果通假“怎”，读仄声不合律。李清照是严遵词律的大家，绝不会唱出拗口的乐句来破坏整首词的优美韵律，这是无可非议的。从上段所举例子来看，“争”都用在平声位上，通“怎”，不难看出，宋人词作在平声位上用“争”通“怎”，是极为普遍的现象。所以李清照在那首词中只能用“争渡”而不能用“怎渡”。

从全词的感情基调来看，当时主人公的心情是甜美、轻松、欢愉、恬适的。如果突然来一个“抢着划”(其实质就是尽快地努力划)的紧张气氛，这就有损于全词的完整美。要说“抢着划”也是一种欢乐的话，那也是一种吃力的、紧张的狂欢，与轻松、恬适的语境背驰，与封建社会的妇女，尤其是封建贵族妇女的礼范不符。事实上，作者所表达的是：一个宁静的晚上，主人公因沉醉归家而误入荷花丛，一时大家欢乐地呼叫“怎么办(怎么出去)……这嘻嘻的笑闹声，惊起了溪边宿鸟。好一幅天真活泼、充满情趣的景象，跃然纸上，形声俱备，读来使人如闻其声，如见其人，如身临其境，游人开朗愉快的心情表达得淋漓尽致，实在妙不可言。如果作“抢着把船划出去”解释，就只是一般性叙述，流于平铺直叙，要逊色得多了。

再说，即已“沉醉不知归路”，“晚回舟”而“误入藕花深处”，又怎么“抢着”划出去，向何方划?要说这条荷溪就在她家附近，荷溪的一切她们都很熟悉(事实)。当“误入藕花深处”，发觉错了，立即端正船向再“抢着”划的话，这一转折就未免太突然，角度也太大了些，令人难以接受，词的情趣也大减。

因此，根据词的感情表达需要，不能排除李清照在格律要求允许的情况下，取用“争”通“怎”的作法。

如梦令原文李清照 篇8

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却到 海棠依旧。知否，知否，应是绿肥红瘦。【李清照】

各位评委，老师们，大家好!今天我说课的课题是：冀教版小学语文五年级上册26课的第二首词《如梦令》。

一、教材分析

《如梦令》是宋代女词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中误入藕花深处，把栖息的鸥鹭都吓飞了。作者遣词、造句一如内容一样的平实、自然。侧重写景，情景交融。通过景物的刻划来抒发作者对大自然的赞美，对生活的热爱，意境创造含蓄而深沉。

新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。基于以上认识，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定以下教学目标。

认知目标：掌握 “藕”这个生字，理解、感悟词意。

能力目标：有感情的吟诵古词，掌握学习古词的方法，激发学生诵读、记忆、积累的兴趣。

情感目标：通过词句想象词中所描绘的意境，感悟古词的韵味，领悟词人所寄予的丰富情感。

“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，领会词情，确定为教学的重点和难点。

二、教法与学法

1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”和“以读代讲教学法”。

2.学法： 首先，“边读、边想、边悟”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。 `其次，让学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

著名古诗词评论家张中行先生曾说过：阅读古诗词的方法，最重要的是透过语句及意义而唤起诗情，走入诗境。鉴于这点，我打破常规，改革古诗词教学的传统做法;创设情景，以读为本、以学定教、发挥想象，促进学生的自主学习，具体过程如下：

一、渲染意境，激发情趣

古诗词追求的是情景交融的美妙意境。因此，课程伊始，让学生饱含感情吟唱上节课学过的词《西江月》，自然而然的把课堂带入了古诗词特有的意境美之中，激发了学生学习古词的兴趣，为课堂教学做好铺垫。再让学生重温词的特点以便本节课更深入的学习新词。

二、反复诵读 感悟意境

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶”。 张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心与灵魂，“诗主乎情”，如此丰美的文学珍品，只有静下心来读进去读上心、才能有所感悟，引起情感共鸣。因此，课堂上只有引导学生充分的层层深入的读，才能达到感悟词意、感悟词境、感悟词情的目的。

(一)朗读课文，读出韵味