12.《伊索寓言》教学设计

12.《伊索寓言》教学设计（共12篇）

12.《伊索寓言》教学设计 篇1

苏教版小学语文五年级上册第三单元

12.《伊索寓言》（第二课时教学设计）

庐江县乐桥镇檀巷小学

赵学敏 教材分析

本课是苏教版五年级上册第三单元的一篇课文，所选的三则寓言故事情节简单紧凑，语言生动传神，令人读后兴味盎然，从中获得深刻的启示和教益。每则寓言都以一句训诫作结，具有画龙点睛之效。教学目标

知识目标：了解寓言的一般特点。

能力目标：感受故事主人公形象，感悟寓意。

情感目标：培养学生对寓言的喜爱，从故事中学会做人。教学重难点

教学重点：理解故事内容，感受文中所蕴含的深刻道理。

教学难点：培养学生对寓言的喜爱，从故事中学会做人；能结合生活中的事例，体会寓意。

教学准备 1.课前布置学生阅读《伊索寓言》 2.多媒体课件 教学时间 一课时 教学过程

一、导入:

由历史故事《烽火戏诸侯》导入，复习检查上节课的字词掌握。（设计意图：激发学生的学习兴趣，字词巩固）

二、精读课文。

(一)《牧童和狼》

1、大家还记得我们熟悉的那个《狼来了》的故事吗？它选自《伊索寓言》，今天我们就来学习这个故事。（板书课题）。

2、自读寓言，要求：读准字音，读通句子。想想这则寓言讲了什么故事？（简要概括）

3、默读第1和第2自然段，边读边想：在“好几次”和“后来”发生的事情中，牧童和村民们各有什么不同的表现？引导学生抓住重点词语，进一步读懂课文。

狼没来

牧童：几次大叫（说谎）

村民 ：闻声赶来

哈哈大笑（捉弄村民）

狼来了

牧童：吓坏大叫（真话）村民：没人帮忙（不相信）

5、体会：牧童两次“大叫”时的不同情感，村民两次听到“大叫”的不同情感。

6、牧童说谎的结果是什么？现实生活中你遇到过类似的人和事吗？读了这则寓言，你想对那些说谎的人说些什么？(结合实际，自由发言，领会寓意)

7、播放《狼来了》的相关视频，学习讲故事的方法。

(二)《蝉和狐狸》

1、指名先讲一讲《狐狸和乌鸦》的故事。

2、学生小组讨论交流：“圈套”本来指什么？在本则寓言中指什么？(使人上当受骗的计策，阴谋诡计。狐狸想把蝉从树上骗下来，吃掉他。)

3、怎样骗的？(细读第2自然段。并画出突出表现狐狸会骗的词语。)指名朗读狐狸的话。

4、这是一只什么样的蝉？从哪里看出来的？它是怎样想？怎样做的？细读课文第3、4自然段，画出相关的内容。（拓展思维：想象蝉的思考过程。)

5、对比“狐狸和蝉”与“狐狸和乌鸦”中的主人公形象。（提示：主要把握“乌鸦”爱听奉承话，不能正确认识自己，抵不住诱惑，失去戒心。而“蝉”善于思考，始终保持清醒的头脑，存有戒心，识破了狐狸花言巧语以及险恶用心。）

6、理解寓意。（联系生活去谈谈）

三、总结：读了这两则寓言故事，你有什么收获？

(提示：启发学生从文章结构和寓言寓意等方面谈收获。)

四、拓展延伸：（小练笔）

乌鸦听说蝉和狐狸的故事后，很佩服蝉，特地登门拜访蝉。它们又有怎样的故事呢？围绕“受骗”这个话题，自拟题目，续编下去。

板书设计：

12.伊索寓言

故事 启示

《牧童和狼》 要诚实守信

《狐狸和蝉》 要善于观察 保持戒心

教学反思：(预设)

本课的三则寓言，表面上看浅显易懂，我采用了短课文长教，浅课文深读的方法，引导学生学会“咬文嚼字”品出内涵，品出味道。

1、体会语言文字的美。

2、充分发挥想象。寓言故事的短小，也就常常会有一些可供学生进行想象的空间存在。

12.《伊索寓言》教学设计 篇2

一、让学生通过语言感受形象

寓言都有故事和寓意两个方面, 故事是形象的描绘, 寓意是抽象的概括。所以, 在教学时要重视引导学生理解故事内容, 感受寓言的形象。这不仅是揭示寓意的前提, 也是发展学生思维的需要。寓言的形象同其他课文一样, 是用形象化的语言来描绘的。所以要重视引导学生理解语言, 通过语言来感受形象。如《亡羊补牢》抓住“后侮”“还不晚”“赶快”“结结实实”等词语。让学生感受养羊人知错改过的形象。还要通过朗读突出鲜明的形象。寓言中的语言精炼, 而且讽刺意味较浓。所以朗读时要用讲故事的口吻, 读得有感情, 语调要轻松、幽默, 带有讽刺意味, 分角色朗读是最好的方法, 指导学生抓住各种人物的语言特点, 有感情地朗读, 突出其形象。如《狼和小羊》通过分角色朗读, 使学生感受到狼的狡猾凶残和小羊的善良单纯。这样有助于对寓意的理解。

二、观察图画, 丰富表象

寓言故事常常配有插图, 寓言作家所创造的插图具有幽默、风趣、童话般的意境。教学中, 教师要指导学生观察插图, 要重视把观察和想象结合起来, 深入画面的意境, 这些图画反映了故事的主要内容, 增强了趣味性。教学时要结合课文内容, 引导学生认真看图, 激发学生的想象, 为揭示寓意做好准备。例如, 我在教《狼和小羊》一课时, 让学生联系插图朗读课文, 想象当时小溪边的情景。充分利用书中的插图, 加强教学的形象直观性, 让学生感知狼和小羊的个性特点, 狼的声音粗暴、凶残和蛮横无礼, 小羊的软弱温驯, 从而对小羊产生同情, 怜悯。这些图画反映了故事的主要内容, 增强了趣味性。教学时要结合课文内容, 引导学生认真看图, 激发学生的想象, 帮助学生更好的去理解寓意。

三、启发思考, 揭示寓意

学生感受寓言的形象、了解寓言的内容还不够, 必须在这个基础上去揭示寓言的寓意。要抓住警句启发思考, 抓住这样的警句, 启发学生思考, 理解这些句子的含义, 就能揭示寓言的寓意。比如, 《自相矛盾》中, “有人问他:用你的矛戳你的盾, 会怎样呢?他哑口无言, 回答不出来。”这个警句就是寓言主要意思的集中体现, 抓住这样的句子, 启发学生思考, 理解这些警句的意思就向揭示寓言的寓意跨了一大步。另外结合故事内容, 引导学生对事件或角色的行为进行分析、讨论、评价。学生对寓意就会更加理解。也可以联系生活实际引发思考, 来揭示寓意。寓言故事中所讽刺的对象多是现实社会中的一些现象。所以教师要做好联系学生生活实际, 通过学生自我分析和讨论来揭示寓意。如《亡羊补牢》可引导学生思考讨论:养羊人对待别人意见的两种态度, 会得到什么不同的结果?通过讨论分析, 结合生活实际, 学生们认识到养羊人吸取教训及时纠正错误是对的。更能很好的理解寓意。有很多寓言后来发展为成语。所以寓言教学不能马虎, 它不仅有助于理解这个成语, 而且还有助于成语的运用。

四、联系生活实际揭示寓意

寓言的形象往往是以比喻的手法出现。寓言中所讽刺的真正的对象是现实生活中的某些现象。准确揭示寓意的诀窍, 就是在现实生活中找出类似的现象, 联系寓言故事中的事件或角色做出评价, 得出道理或者是经验教训。所以, 教师要做好联系生活实际的工作, 鼓励学生通过分析, 联系生活实际, 结合寓言故事中的事件或角色来揭示寓意。有的寓意不明显, 教师可适当的点拨, 让学生认识其深刻的含义.

总之, 寓言在小学语文教学中具有十分重要的地位。因此作为一名小学语文教师, 在教学寓言时, 要从学生的实际情况出发, 从寓言故事形象和蕴含的寓意出发, 找出适合学生的学习方法, 小学语文的寓言教学才会有所收获, 学生才会乐于学习.

参考文献

[1]《小学语文课程标准》.

[2]《小学语文教法》.

《伊索寓言》第一课时教学设计 篇3

《伊索寓言》是苏教版小学语文教材国标本五年级上册第三组中的一篇课文。这一单元为“故事集锦”，有成语故事《自相矛盾》《滥竽充数》《画龙点睛》，有历史故事《推敲》，有神话故事《嫦娥奔月》，有寓言故事《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》。本课所选的三则伊索寓言，故事情节紧凑，意蕴丰厚，以浅近的语言把角色刻画得绘声绘色，生动传神，令人读后兴味盎然，从中获得深刻的启示和教益。三则寓言都以篇末的一句训诫作结，具有画龙点睛之效。

设计理念

本课三则寓言故事虽然简单，但一两句话的寓意并不容易深刻理解。因此我采取了比较阅读的方法，引领学生准确抓住阅读中的分歧之处，补充故事中的留白，再现故事情形，帮助学生走近故事中的人物或小动物，留下切身的体会。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读前两则故事，并用自己的话复述。

2.学会“馋”、“酸”等8个生字，联系上下文理解“够”、“成熟”、“一贯”等词语。

3.用比较阅读的方法理解故事，从两则故事中初步感受寓言的特点，并从故事的寓意中获得教益。

教学过程

一、 在前后对比中导入

1.本单元，我们先后学习了成语故事 、神话故事 、历史故事 ，今天我们再走近寓言故事。你们都看过或者听过哪些寓言故事？

2.揭题《伊索寓言》：伊索寓言是《伊索寓言集》的简称。请大家打开课本64页，阅读一下关于《伊索寓言集》的介绍。（指名读关于《伊索寓言（集）》的概括介绍。）

设计意图：将前后知识联系起来，通过比较，形成“故事”的体系。既是复习，也是导入，还是一种学习方法的渗透。

二、 在“成熟”与“酸”中阅读《狐狸和葡萄》

1.板书：狐狸和葡萄。指导写字：狸、葡

2.轻声读故事，思考故事的主要内容是什么。

指名读，交流思考题。

3.默读故事，仔细想想：这几串葡萄是成熟还是酸的？说出自己的理由。

引导学生从课文插图（晶莹透亮、青里透紫）、对葡萄的直接叙述（成熟）、对葡萄架下狐狸的间接描写（馋得直流口水）三个方面综合思考并交流，适时指导朗读。

4.“够”换个词可以理解为？“够”是怎样地摘？面对成熟得如此诱人的葡萄，狐狸可能想了哪些办法去够呢？

设计意图：在帮助学生理解“成熟”和“够”时，我充分相信学生，引导学生不要拘泥于词典中的解释，而应多方面着眼，在扩展范围、延长时空中仔细揣摩、慢慢品味，真正掌握词语的使用语境。

“白费劲”告诉我们结果怎样？从“无望”“只好”两个词语中你读出了狐狸怎样的眼神和表情？

5.在“酸”与“不酸”的自相矛盾中，你看到了一只怎样的狐狸？

6.这则寓言给我们什么教训？齐读故事最后一句话。

设计意图：葡萄的成熟，学生很容易理解；而狐狸说“酸”的原因从字面上找不到。教师就应抓住学生的困惑，引导学生加深对葡萄“成熟”的认识：从故事中的直接描写，从狐狸的垂涎欲滴，从它的黔驴技穷，从它的无可奈何中帮助学生明白狐狸说葡萄“酸”是一个借口，是一种掩饰，是自欺欺人。

三、 在两处“狼来了！”中阅读《牧童和狼》

1.请大家放声读故事，尽量再现牧童叫喊的神态和语气。

2.默读故事，思考前后两处“狼来了”有什么异同，交流：

叫喊的内容相似——狼来了！

叫喊的原因不同——前面是寻开心，后面是求救。

叫喊的语气不同——前面轻松、幸灾乐祸，后面害怕、紧张。

叫喊引起的反应不同——前面村民惊慌失措地赶来，后面是大家不予理睬。

叫喊的结果不同——前面牧童哈哈大笑，后面垂头丧气。

叫喊的本质不同——前面是假话，后面是真话。

3.讨论：为什么村民相信他的假话，却不相信他的真话？

出示：“一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。”

4.小组合作：想象村民惊慌失措地跑来，没有见着狼，反而看到牧童哈哈大笑时，会怎样指责牧童；或者想象村民后来听到牧童再喊“狼来了！”时，不予理睬的表情、语言。

汇报时，可以加上表演。

5.说说你对牧童或者牧童说谎的认识，也可以联系自己谈一谈阅读感受。

设计意图：在学生比较两处“狼来了”的基础上，我特别引导学生想象故事中村民们的神态、语言，帮助学生还原故事经过。学生身临其境地感受到说谎的弊端，寓意的理解水到渠成。

四、 在中外寓言比较中认识寓言体裁

联系以前读过的我国的寓言故事，说说你对寓言的印象。

出示：寓言，是通过一个小故事，用比喻、拟人等手法来说明某个道理或教训的文学作品，往往带有讽刺和劝诫的性质。

设计意图：在感性回忆的基础上，将中外寓言反复比较，努力提炼出对寓言的理性认识，再科学地揭示，有利于学生对寓言正确、全面地认识。

五、 在新旧比较中预习

比较阅读《狐狸和乌鸦》《蝉和狐狸》：这两则寓言有哪些相同之处？蝉和乌鸦不同结局的原因是什么？我们下节课交流。

设计意图：我们的阅读教学必须走出教材，为学生提供多元的文本进行不同目的、不同文本、不同方式的教学。

六、 在比较中识字、写字

1.这节课我们认识了8个生字，让我们再读一读。

哪些音节需要我们相互提醒？比较“狸”、“萄”作为单音节和在“狐狸”、“葡萄”中的读音有什么不同？

2.仔细观察独体字“贯”、“戒”和合体字“馋”、“谎”、“酸”在田字格中的位置。

12.《伊索寓言》教学设计 篇4

学 科 语文(第九册) 主备教师 郭 哲 授 课 时 间 第 周 月 日 使用教师 五年级 语文教师 课 题 12.伊索寓言(第一课时) 三 维 目 标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字。绿线内的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、读懂这三则寓言故事，能从寓意中获得教益。 教 学 重 点 难 点 能正确、流利、有感情地朗读课文。 学会本课生字。理解由生字组成的词语。 教 学 方 法 与 手 段 师：读议法 生：资料搜集法、小组合作探究 教 学 准 备 生字卡片、《伊索寓言》 教 学 过 程 设 计 一、了解寓言及《伊索寓言》的有关知识。 1、同学们都很喜欢看寓言故事，那你们知道寓言故事有什么特点吗? (寓言，是通过一个小故事，用比喻、拟人等手法，来说明某个道理或教训的文学作品，往往带有讽刺和劝诫的性质。) 2、简介《伊索寓言》及其作者。 伊索是公元前6世纪的希腊寓言家，曾经是一个奴隶。他机智幽默，聪颖过人，在儿童心目中始终扮演一个故事大王的角色。《伊索寓言集》是人类文明史上的一座丰碑。它的内容是在一定历史条件下，从不同角度反映古希腊的社会现实和风土人情，尤其集中反映了下层社会里奴隶的思想感情。《伊索寓言集》里的角色大都由动物担任。这些动物和人一样，会思考，能说话，从本质上说仍是人的化身，代表着当时社会上的各色人物。 二、引入课题，初读寓言。 1、今天我们就来学习伊索的寓言，课文中共有三个故事。我们首先来学习《狐狸和葡萄》。(板课题)学生齐读课题。 2、提出初读要求：想想这则寓言讲了什么故事，注意生字的读音，读通读顺句子。 3、汇报初读情况。 学生说说自己对寓言内容的理解。提醒学生注意“狐狸”在一起连读时，“狸”读轻声，“馋”读翘舌音，“酸”读平舌音。 三、细读课文，领会寓意。 1、齐读第一、二自然段。 2、自读各自然段。思考：从哪些词句可以看出狐狸非常想吃葡萄?(馋得直流口水 想尽各种办法)自己先找出来读一读。师生交流。 3、小组合作讨论：狐狸能想到哪些方法去够葡萄? 4、“白费劲”说明了什么?你能想象出此时狐狸的神情吗? 5、自读第二段。思考：从哪些句子可以看出狐狸在“白费劲”、“无望”的情况下，仍然对葡萄恋恋不舍? 6、同学们吃过成熟的`葡萄吗?是什么滋味?狐狸为什么说葡萄肯定是酸的，不好吃? 7、默读第三自然段。从上面的故事你能知道“无能为力”是什么意思吗?你怎么理解这段话? 8、对照前面的故事或生活中的事例把你所读懂的道理讲给同学听听。 四、指导写字。 狸、葡、萄、馋、酸 二次备课 课 堂 练习 设 计 1、感情朗读课文。 2、 描红本课生字。 课 外 作 业 设 计 1、 抄写词语。 2、 读《伊索寓言》中的其他故事。 板 书 设 计 12.伊索寓言 狐狸和葡萄 无能为力 说时机未成熟 教 学 反 思 参 考 资 料 教学参考书 学 科 语文(第九册) 主备教师 郭 哲 授 课 时 间 第 周 月 日 使用教师 五年级 语文教师 课 题 12.伊索寓言(第二课时) 三 维 目 标 1、知道这两则寓言的故事，能从寓意中获得教益。 2、能结合生活中的例子体会寓意。 教 学 重 点 难 点 知道这三则寓言的故事，能从寓意中获得教益。 教 学 方 法 与 手 段 师：读议法 生：资料搜集法，小组合作探究相结合 教 学 准 备 读《伊索寓言》 教 学 过 程 设 计 一、 故事引入，提示课题。 1、大家还记得我们熟悉的那个《狼来了》的故事吗?谁来给同学们讲一讲。 2、这个故事也是选自《伊索寓言》，今天我们就来学习这个故事。(板课题)齐读课题。 二、学习《牧童和狼》 (一)初读寓言，了解内容。 1、自读寓言，要求：读准字音，读通读顺句子。想想这则寓言讲了什么故事。 2、指名读，说说讲了一件什么事。 (二)细读寓言，领会寓意。 1、默读第一和第二自然段，边读边想：在“好几次”和“后来”发生的事情中，牧童和村民们各有什么不同的表现?引导学生抓住重点词语，进一步读懂课文。 狼没来 牧童：几次大叫(说谎) 村民：闻声赶来(上当) 不禁哈哈大笑 (捉弄村民) 惊慌失措(气愤) 狼来了 牧童：吓坏大叫(真话) 村民：没人帮忙(不相信) 2、体会：牧童两次“大叫”时的不同情感，村民两次听到“大叫”的不同情感。 3、生活中你有经历过或见过听过类似的例子吗? 4、齐读最后一个自然段，说说自己对寓意的理解。 三、学习《蝉和狐狸》。 (一)初读寓言，了解内容。 1、要求：读准字音，读通读顺句子。想一想这篇寓言说了了件什么事? 2、自读反馈。 (二)细读寓言，领会寓意。 1、师讲《狐狸和乌鸦》的故事。 2、生思考：《狐狸和乌鸦》与《蝉和狐狸》这两个故事有什么相似之处，又有什么不同之处? (相似的是狐狸为了达到自己不可告人的目的，都在说奉承话。“故意”点出狐狸的假心假意，“赞叹”是为吃蝉而设下的“圈套”。不同之处是乌鸦上当了，而蝉没有上当。) 3、读第3、4自然段，思考：蝉为什么没有上当? 4、学生交流。 5、读第5自然段，说说自己对寓意的理解。 四、回顾拓展。 1、快速默读三则寓言，说说有什么相同之处。体会寓言的特点。 2、你还读过别的寓言故事吗?讲给同学听。 二次备课 课 堂 练习 设 计 选一两个你喜欢的寓言故事，讲给别人听。 课 外 作 业 设 计 完成本课同步练 板 书 设 计 12伊索寓言 牧童和狼 蝉和狐狸 教 学 反 思 参 考 资 料 教学参考书

伊索寓言教学设计 篇5

(第二课时)教学目标：

1、朗读课文，分析寓言故事的形象。

2、结合生活中的例子体会寓意，能从寓意中获得教益。

3、了解伊索寓言与中国寓言的异同点。教学重点难点：

了解伊索寓言与中国寓言的异同点。资源整合：

《我读书我快乐》、《狐狸和乌鸦》、《伊索寓言集》 教学过程：

一、导入：

1、有人说，寓言是一个魔袋，袋子很小却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大的多的东西。也有人说，寓言是一座独特的桥梁，通过它，可以从简单走向复杂，又可以从单纯走向丰富。

2、还记得伊索吗？

师生：一位了不起的寓言家！故事大王！让我们赶快走近他，走进他的寓言故事！

3、通过上节课的学习我们对本课三篇寓言故事已经有了初步的了解，谁能简单概括一下每个小故事主要讲了什么？

《狐狸和葡萄》狐狸吃不到葡萄却说葡萄是酸的不好吃。

《牧童和狼》牧童 屡次大叫“狼来了”欺骗村民，当“狼真的来了”，谁也没去帮助他。

《蝉和狐狸》狐狸想吃蝉，变假装赞美蝉的歌声美妙，但蝉看穿了狐狸的诡计，没有上当。

根据学生回答板书《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》。

4、今天我们将继续来学习《伊索寓言》看一看每则小故事都刻画了怎样的人物形象，揭示了什么道理呢？

二、细读课文，分析形象、领会寓意。

（一）《狐狸和葡萄》

1、我们先来学习第一篇寓言故事《狐狸和葡萄》，让我们先来读读狐狸说的话吧！出示：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”

指名读。点评（嗯，我听出来了，这只狐狸对这些葡萄不感兴趣，不想吃。强调了“肯定”。）

2、这些葡萄到底酸不酸？好吃不好吃？为什么狐狸说这些葡萄肯定是酸的，不好吃？请同学们默读《狐狸与葡萄》，抓住关键词语来潜心体会。

3、首先葡萄到底酸不酸？好不好吃？你找的是文中哪句话？出示句子，学生齐读（葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。）从这句话中你怎么知道好吃不酸的呢？--“垂下几串”写出了成熟的葡萄挂在葡萄架上诱人的样子。

①狐狸真的对这些葡萄不感兴趣吗？你怎么知道的？（“直流口水”形象地描绘了狐狸一心想吃到葡萄的急不可耐。）②狐狸会想哪些办法去够葡萄呢？（想象）

③“白费劲”说明了什么？白费劲简洁明了地点出了狐狸够葡萄的结果：狐狸“想尽了各种办法”用尽浑身解数，还是够不着。“没有办法”（唉，无能为力啊）下文哪个词也能看出？“无望”“只好”表达了狐狸的无可奈何。你能想象出此时狐狸的神情吗？（耷拉着脑袋，垂头丧气，恋恋不舍）可是狐狸有没有承认自己的无能呢？没有。而是自我解嘲的说：“葡萄肯定是酸的，不好吃”

5、小结：狐狸一开始看到这些葡萄是满怀兴奋，馋得直流口水，最终却只能灰溜溜地离开。你能读出狐狸这种心情的变化吗？齐读1、2自然段。

6、这葡萄明摆着就是甜的，是狐狸心里想吃，却吃不到才说是酸的。我们再来看狐狸说的这句话，现在你认为应该怎样读？与其说葡萄酸，不如说是它心里酸！酸溜溜的。这酸溜溜的话该怎么读！吃不到葡萄就说葡萄酸，这已经成了世界性的俗语了。再读！

7、这个时候你觉得狐狸是一个怎样的形象？虚伪、表里不一（板书）

8、你从这个故事中懂得了什么？示句子课文最后一句。我们一起来读一读、背一背。

小结：有的事情真的没有能力办到，却不肯承认自己没有能耐，偏偏要找各种借口为自己辩解，自我解嘲。这就是一种酸葡萄心理。板书：寓意

9、感悟寓意：谁能用自己的话说这则寓言的寓意？你从狐狸的身上明白了什么道理？

10、按照我们上述的学习方法，小组合作学习其他两则寓言故事，分析寓言形象、理解寓意。学生小组合作汇报交流：

（二）《牧童和狼》

生汇报：第一小节从“好几次”我们知道牧童武断大叫狼来了，已经不止一次了，是一贯“说谎”。由“不禁哈哈大笑”可见牧童的行为实在捉弄村民们，拿他们寻开心。牧童是一个经常说谎、不老实的人。

第二小节，从“吓坏了”“慌忙大叫”体会当“狼真的来了”，牧童很害怕、着急。通过“喊破”“也没有”可以知道村民在几次上当以后，再也没有人相信牧童的话了。可见牧童经常说谎，最终自食其果。

1、文中有这样两句话，小黑板示课后练习，读一读，体会牧童两次“大叫”的不同情感。（1）好几次大叫只是想捉弄村民，拿他们寻开心，并不是真的狼来了，所以大叫时一点也不紧张，只是假装害怕而已。（2）大叫说明牧童真的害怕、着急了。此时他希望村民赶快来把狼打死。

2、面对牧童的两次大叫，村民们表现有什么不同呢？为什么？（引导学生抓住重点词语，进一步读懂课文。）

生：刚开始村民们“惊慌失措”，后来“喊破喉咙，也没有人前来帮忙”，是因为村民们一开始很信任牧童，担心他的安慰，可是牧童却拿村民们的“惊慌失措”取乐，这是一种欺骗、撒谎、不诚实的行为，最后村民们以为牧童在撒谎不愿意在信任他。

4、感情朗读1、2自然段，读出不同的情感。

5、这则寓言故事教给我们什么道理，给我们什么启示，出示最后一句话。读一读背一背，写一写。

（三）《蝉和狐狸》

1、分析寓言形象：

①狐狸是怎么骗蝉的？“设下圈套”“故意”“赞叹”---狐狸：狡猾、狡诈（提示：思考：“圈套”本来指什么？在本则寓言中指什么？生：圈套本义指使人上当受骗、害人的计谋或计策，阴谋诡计等。在本则寓言中指把蝉从树上骗下来，然后吃掉它。）

②蝉上当了吗？这是一只怎样的蝉？你从哪里看出来的？

“察觉...有诈”“摘下树叶扔下来”试探（头脑很清醒，保持警觉，进行试探。）理解“有诈”：本义指隐藏着欺负、欺骗在本则寓言中指狐狸赞美蝉是一种欺骗行为。

③这则寓言中蝉的聪明表现在哪里？引导抓住最后一段话，正是因为蝉能从别人的灾难这吸取教训才没有被狐狸的花言巧语所蒙蔽。

3、感悟寓意：谁能用自己的话说这则寓言的寓意？你从蝉的身上明白了什么道理？

读了《狐狸和蝉》这个故事，我懂得了 要学习蝉善于观察、思考、保持警觉，存有戒心，要善于从别人的灾难中吸取教训。

4、分角色朗读，要求读出蝉和狐狸不同的与其特点。

5、对比“狐狸和蝉”与“狐狸和乌鸦”中“蝉”和“乌鸦”的形象

1、讲到欺骗，我想起了《狐狸和乌鸦》的故事。还记得吗？谁来简单讲一讲。

2、比较《蝉和狐狸》这个故事，思考：这两个故事有什么相似之处，又有什么不同之处？

3、交流：相似的是狐狸为了达到自己不可告人的目的，都在说奉承话。（示说的话，朗读）你怎么知道是骗人的奉承话？不同之处是乌鸦上当了，而蝉没有上当。

4、你从乌鸦和蝉的不同结局中，明白了什么？

之所以有两种不同的结局是因为乌鸦爱听奉承话，不能正确认识自己，抵不住诱惑。而蝉善于思考，始终保持清醒的大脑，识破狐狸的花言巧语和险恶用心。

三、拓展延伸

（一）学完三篇寓言故事，我们一起来看一看，对比这三则寓言故事有何异同点？先自己思考，再同桌讨论。课件出示三篇文章。

同：题目：和动物有关；内容：短小，有完整的故事情节。篇末：用一个小节揭示寓意。你觉得这样写有什么好处？画龙点睛。

异：表达手法：拟人、对比。内容上：动物不同，故事情节和内涵不同。

（二）本单元我们还学习了三篇中国的寓言故事他们分别是《自相矛盾》、《滥竽充数》、《画龙点睛》。我们对比看看伊索寓言与中国寓言的异同点。同：启示道理，具有道德教育意义。简短，完整的故事情节。

异：《伊索寓言》:主人公：以动物为主；道理揭示：篇末直接点明；题材：民间故事。表达手法：拟人为主，夸张、中国寓言故事:主人公：以人为主；道理揭示：蕴含其中；题材：历史传说。表达手法：写实较少使用艺术手法

从中我们不难看出中西方文化的差异，中国多年受儒家思想的教化比较含蓄有些道理不直接阐明。二外国人大都很直接，说话不拐弯抹角。正是因为中西方文化存在促使大的差异中国寓言与伊索寓言在内容选择、表达手法上存在着很大的差异

四、总结

1、同学们你们喜欢读《伊索寓言》吗？为什么呢？伊索寓言故事中的角色大斗师同学们熟悉的小动物，而且啊浅显易懂。（结合《我读书我块乐》）出示第3节，齐读。（作者在每则寓言的最后，大都用一句精辟的话点明故事的寓意。对于这些点睛之笔，我们一定要好好体会！）

3、再读每则寓言最后的点睛之笔，好好体会。觉得这像不像人生格言啊？

4、编书的叔叔阿姨这样提醒我们：（示“我读书我快乐”第4节），齐读。对，摘抄下来可以时时警示自己。

五、作业

1、课外作业：选一个你喜欢的寓言故事，课后讲给别人听，制作小小读书卡。

随着时代的发展，人们对一些寓言故事又有了新的理解和发展。比如：《狐狸和葡萄》里讲到的酸葡萄心理，也未必是坏事，当有的事情我们想做却经过努力又确实办不到的时候，用这样的方式安慰自己也不错啊！它可以让我们的心理获得平衡，得到内心的平静。再说欺骗，有些善意的谎言也不是不可以呀。比如：医生隐瞒病情；做饭不好吃却得到父母的夸奖„„这些，同学们在阅读过程中都可以有自己的理解。

六、板书设计

伊索寓言

《狐狸和葡萄》狐狸：虚荣，表里不一

《牧童和狼》牧童：不老实，经常说谎，自食其果

《狐狸和蝉》蝉：善于观察、考虑，坚持警觉，存有戒心

读书卡

伊索寓言教学设计 篇6

《伊索寓言》是高中语文新教材第二册第二单元中的篇目。选自钱钟书先生的散文集《写在人生边上》。在这篇文章中钱先生借《伊索寓言》中的九个寓言故事联类引申，洞烛世相，即通过伊索寓言与现代社会的人事比较，说明现代有些人狡猾的很，恶劣的很，我们的头脑也要复杂一点，要防止碰壁上当。

文章语言相当含蓄甚至晦涩，并且具有辩证性，对高一学生的阅读能力而言是一大难点，但是文中所引的寓言却是学生所喜闻乐见的，因此可将寓言的阅读作为阅读重点，在此过程中带入难句的理解，两者结合来完成教学重点;探讨文章的中心思想，从而达到能力目标：培养学生的研究探讨能力。

12.《伊索寓言》教学设计 篇7

义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第八组选编《纪昌学射》和《扁鹊治病》两则寓言。这两则寓言均以生动的事例阐明某一道理。《纪昌学射》告诉人们无论学什么技艺, 都要从练习这门技术的基本功入手;《扁鹊治病》则警示人们:自身有病 (或缺点错误) , 要善于听取别人的意见 (或批评) , 不能讳疾忌医, 否则后果不堪设想。

教学目标:

1.认识6个生字, 会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系相关词句, 体会人物的想法, 结合生活实际领悟寓意, 懂得无论学习什么技艺, 都要“练好基本功”以及“要虚心听取别人的意见 (或批评) , 及时医治自身的疾病 (或克服自己的缺点错误) ”的道理。

3.在合作学习中敢于提出问题, 发表见解。

教学重难点:

1.把握两则寓言的主要内容。

2.联系生活实际理解两则寓言蕴含的道理。

课时安排:

2课时

课前准备:

多媒体课件, 学生查阅有关扁鹊的资料。

教学过程:

第一课时

一、谈话导入, 揭示课题

师:请说出一则你读过的寓言故事以及你从中懂得的道理。

师 (小结) :“寓”是寄托、包含的意思;“言”是讲道理。寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法告诉人们某个道理或教训的文学作品, 常带有讽刺和劝诫的性质。

今天我们再来学习两则寓言, 看看这两则寓言给我们怎样的启示。

先学第一则 (“则”相当于“篇”) 《纪昌学射》。

(板书课题, 学生齐读课题。)

二、初读课文, 了解大意

1.自由读课文。要求: (1) 读准字音, 读通句子; (2) 勾画课文中的生字词, 多读几遍; (3) 标出自然段序号。

2.学习生字词。课件出示生字词:纪昌学射、妻子、虱子、针刺、绑住、聚精会神、百发百中。

指名读, 小组读, 全班齐读。

3.指名分自然段朗读课文 (检查字词学习情况) ;默读课文, 边读边思考:这则寓言讲了一件什么事?

三、深入读文, 理解内容

1.齐读第1自然段, 思考:这段话告诉我们什么?

(1) 指名答问。

(2) 理解“能手”和“请教”的意思, 并用“能手”说一句话。

2.学习第2～4自然段。

(1) 自读第2～4自然段, 边读边勾画出飞卫对纪昌说的话和纪昌练眼力的句子, 并认真读一读, 加以体会。

(2) 朗读并理解句子。课件出示以下句子:

●开始练习的时候, 飞卫对纪昌说:“你要想学会射箭, 首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标, 不能眨一眨!”

(1) 对于这段话, 你有什么疑问? (鼓励学生质疑。)

(2) 梳理同学们提出的问题, 主要疑问是:飞卫为什么不先教纪昌开弓放箭, 要先让他练眼力?

(3) 合作学习, 小组代表交流发言。

(万丈高楼平地起, 飞卫先让纪昌练眼力, 其实是在练习基本功, 为学习射箭打基础。)

(4) 指导朗读。 (要读出诚恳、肯定、告诫的语气。)

●“妻子织布的时候, 他躺在织布机下面, 睁大眼睛, 注视着梭子来回穿梭。”“他用一根头发, 绑住一只虱子, 把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边, 聚精会神地盯着它。”

(这句话写出了纪昌苦练眼力的决心、毅力和恒心。教师要重点抓住“躺在”、“睁大”、“注视”、“站在”、“聚精会神”、“盯”这些描写纪昌神态、动作的词语进行朗读指导, 注意表现纪昌的认真和谦虚。)

●“两年以后, 纪昌的本领练得相当到家了———就是有人用针刺他的眼皮, 他的眼睛也不会眨一下。”“那只小虱子, 在纪昌的眼里一天天大起来, 练到后来, 大得竟然像车轮一样。”

(这两句话以夸张的手法, 写出了纪昌苦练眼力取得非凡成绩, 相机指导学生读出夸张的语气。)

过渡:纪昌这样苦练眼力基本功, 也会像他的老师一样成为射箭能手吗?让我们一起来学习最后一个自然段。

读了这个自然段, 你知道了什么?联系课文内容说说“百发百中”的意思。

讨论:纪昌后来能成为百发百中的射箭能手, 除了基本功扎实外, 你认为还有什么原因? (纪昌有学习技艺的恒心和毅力, 有名师的指导。)

四、联系生活, 感悟道理

1.师:学了这则寓言, 你懂得了什么?

(学习任何一项本领, 绝不是简单的事, 不仅要练好基本功, 还要有刻苦认真的态度和坚韧不拔的毅力。)

2.学射箭如此, 学习其他技能也要苦练基本功, 要有毅力。你能举例谈谈吗? (如:游戏、骑车、使用电脑……)

3.请你用“要想掌握……就要……”的句式写几句话。 (学生练笔。)

4.学生交流。 (预设:要想掌握射箭本领, 就要先练眼力;要想掌握骑车本领, 就要先练身体的平衡能力;要想掌握画画本领, 就要先练素描、着色的技巧……)

五、学习生字, 指导书写

1.出示“我会写”的生字, 指名读生字。

2.分析难写字, 记忆字形。

重点指导“昌”不能写成“冒”;“妻”上部分的一竖不能与下部分的“女”连起来 (笔画共8画) ;“刺”左半部是“朿”, 不是“束”。

3.教师范写, 学生书空。

4.学生抄写生字。 (每个生字抄写两遍)

第二课时

一、回忆学法, 引入课题

1.上节课, 我们学习了《纪昌学射》这则寓言, 同学们知道了无论学习什么技艺都要“练好基本功”的道理。现在请同学们回忆一下, 我们是用什么方法学习《纪昌学射》的。

(教师根据学生的回答, 梳理总结并板书。)

学习方法:初读课文, 了解内容;深入读文, 理解内容 (抓住重点词句, 体会人物想法) ;联系生活, 感悟道理。

2.这节课我们采用刚才归纳的学习方法学习第二则寓言《扁鹊治病》。 (板书课题, 齐读课题。)

师:扁鹊是一个人的名字, 关于扁鹊, 你知道些什么?

(学生交流课前收集的资料。教师补充介绍扁鹊。)

师: (课件出示) 扁鹊, 战国时医学家。姓秦, 名越人, 齐国渤海莫 (今河北任丘) 人, 他是中国传统医学的鼻祖, 对中医药学的发展有着特殊的贡献。扁鹊年轻时虚心好学, 刻苦钻研医术。他把积累的医疗经验, 用于平民百姓, 周游列国, 到各地行医, 为民解除痛苦。由于扁鹊医道高明, 为百姓治好了许多疾病, 赵国劳动人民送他“扁鹊”称号。扁鹊, 传说是黄帝时代的名医。

过渡:通过同学们的交流和老师出示的资料, 我们知道了扁鹊是古代一位著名的神医, 就是这位神医扁鹊, 与蔡桓公之间发生了一个小故事, 被人们广泛流传。是怎样的一个故事呢?现在就请同学们采用上节课的学习方法自学课文。

二、初读课文, 了解内容

1.自读课文。要求: (1) 边读课文边勾画本课的生字、新词, 借助拼音多读几遍。 (2) 想想课文主要讲了一件什么事。

2.学习生字词。 (重点指导“肠”、“烫”、“汤”的读音, 都是后鼻音。)

3.指名分自然段朗读课文, 相机正音。

4.指名说说这个故事的主要内容。

三、深入读文, 理解内容

1.默读课文, 边读边思考:扁鹊几次见蔡桓公?扁鹊每次见蔡桓公时, 说了些什么?蔡桓公有什么反应?请同学们找出相应的句子读一读, 体会人物各自的想法。

2.指名交流, 教师相机指导朗读相关的句子或段落。

(在课文里, 扁鹊四次见蔡桓公, 他们相互说的内容依次是课文第2、3、4、5自然段的内容, 学生交流以后, 教师应指导朗读相关的句子或段落, 引导学生说说他们每次对话时, 各自会想些什么。)

3.学生联系上下文交流各自从句子中体会到的人物想法。

4.分角色朗读四次对话, 进一步体会其含义。

过渡:同学们, 蔡桓公每次都没有听取扁鹊的意见, 结果怎么样?

5.朗读第6自然段。

过渡:同学们, 学到这里, 我们已经了解了故事的内容, 学习这则寓言, 你还有什么不明白的吗?提出你的疑问, 我们一起来讨论讨论。

四、提出问题, 发表看法

1.学生可能会提出以下疑问: (1) 扁鹊是有名的神医, 为什么蔡桓公不相信扁鹊的话? (2) 明明知道蔡桓公不相信, 扁鹊为什么还一而再、再而三地表达自己的看法? (3) 扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了?

2.小组讨论, 探究以上问题。

3.全班交流。

师 (小结) :蔡桓公根本没有觉察到自己有病, 所以不相信扁鹊的话。而扁鹊出于医德才一次又一次提醒蔡桓公尽早治病。当扁鹊知道蔡桓公的病已经是晚期, 自己已经无法治疗时, 为了自身的安全, 就跑到秦国去了。

此时此刻, 你想对蔡桓公说点什么呢? (要求学生独立思考, 争取回答问题。)

五、联系生活, 感悟道理

1.本来只是皮肤的小病, 怎么蔡桓公会死了呢?

(不尊重医生的劝告, 讳疾忌医, 蔡桓公延误了治病的时机, 最终丧失了生命。)

2.在生活中, 你遇到过类似蔡桓公的人吗?请举例说说。

3.学习了这则寓言, 你受到什么启发?懂得了什么道理?

(一个人患有疾病, 要听取医生的劝诫, 及时治疗;一个人有了缺点错误, 要虚心接受别人的批评, 及时改正, 否则后果将不堪设想。)

六、总结升华

由《一路花香》谈寓言教学 篇8

【关 键 词】 寓言教学；小学语文；个性

《一路花香》是苏教版小学语文四年级上册的一篇寓言故事，像这样的寓言故事犹如一粒粒明珠散落于小学语文各册教材之中，它们闪现着思想的光泽，启迪着孩子们的智慧。寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品。由于寓言这种体裁更具哲理、讽喻性的特点，它为我们培养学生的理性思维能力提供了最好的契机。寓言教学是一种能够使学生获得知识、提高和开拓思维能力、培养审美感知和良好道德情操的教学活动。如何让寓意的揭示水到渠成而不是牵强附会？结合我所执教的《一路花香》等寓言故事的教学，我认为可以循序渐进，采取以下几条教学策略，以达到事半功倍的作用。

一、以读为本，放飞学生的个性

阅读教学首先要让学生充分地读，在读中加深理解和体验，产生感悟和思考，《小学语文大纲》也提出了明确要求：“小学各个年级都要重视朗读。中高年级要重视默读。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”寓言一般短小、精悍，故事生动，语言简洁，又有角色之间的对话，最适合进行朗读训练。在教学中要具体做到以下三点：

（一）初读读正确

在教学《一路花香》时，我首先通过配乐范读，将学生带到优美的故事情境之中，初步了解课文的主要内容并产生兴趣。接着，让学生自由初读课文，要求读准字音、读通句子、不读错字、不丢字、不添字、不重复字句。这是朗读的最基本的目标，在此基础上，学生才能做到流利地读和有感情地读。寓言故事的语言不同于一般的文学体裁，它精炼简洁，朴实而又深刻，特别是中国寓言故事，有很多的人名、地名、词语都很生僻，如《滥竽充数》中的“齐湣王”，《画龙点睛》中的张僧繇……有些字音十分生僻，因此在初读阶段，教师应进行范读，对于其中出现的长句子，也要指导读通顺，做到读流利，不读破句。

（二）再读读流利

流利的读是在正确读的基础上做到通顺流畅，能根据课文的思想内容决定读的速度，力求快慢得当，有节奏地读。这一训练要求，主要突出在一些重点语句的朗读上。如在《一路花香》一课中，读第二自然段有裂缝的水罐在小溪边向挑水工道歉，学生根据对“惭愧”一词的理解，用较轻、较缓的语调，读出了破水罐的惭愧歉疚之情。

（三）精读有感情

有感情的读是朗读的第三阶段，它是学生在初步理解内容的基础上再进一步的读，为巩固词句，求得对整篇课文深入理解的读，它要求在读正确、读流利的基础上，逐步做到有感情。如教学《一路花香》时，在经过初读、默读之后，进入研究性阅读，学生根据文本自主研究，并对其进行个性化的评价，学生能通过一系列的语速、语调、表情等包括非语言因素，来表现情感。

二、“感知内容—了解形象—领会寓意”

首先，可以引导学生自主品读课题，想象课题所蕴含的意境，激发学生探究课文的心理需求。再通过初读课文，让学生从整体上初步把握课文内容，训练学生的直觉和快速捕捉信息的能力。如《一路花香》不仅课题美，而且含义深远，可以紧扣课题引发学生的思考，一石激起千层浪，引起学生强烈的阅读兴趣，学生通过了教师的范读以及自己的自由读，就可以把握这篇课文的主要内容讲的是：一只有裂缝的水罐在完好无损的水罐面前感到自卑，而挑水工告诉它，正是它的裂缝浇灌出了一路鲜花。

为了充分发挥学生的主体性，把课堂真真实实地还给学生，在“了解形象，领会寓意”的教学环节，可采用开放式研读文本的教学理念，引导学生走进文本，从分析关键性的词语、句子中感悟寓意。寓意教学应特别重视抓住课文的关键词语、句子对课文的内容进行分析。这些关键词句一般都是直接揭示了寓言的中心思想。

三、润物细无声，加强思想教育

寓言是通过具体的人物或人格化的艺术形象来寄托某一道理，以此引发学生的思维、想象，从而陶冶学生的道德情操，培养学生的审美观和道德观。寓言旨在告诉我们一些道理，而且这些道理和我们的生活息息相关。因此要因势利导，趁热打铁，学完每一则寓言，要趁着学生思想的火花还在闪烁，心潮还在起伏，抓住时机进行思想的渗透。如教学完《一路花香》后，可以针对班级中有的学生和文中的“破水罐”一样，他们只看到自己的缺点，所以总是处在自卑、自责中，所以要鼓励他们重新找回自己，树立信心。

新课标指出：阅读教学着重培养学生的感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养学生的写作能力。每则寓言故事学完，学生总是对里面的人物角色有着自己的评价与感想，教学时可以设计“童心留言板”，让学生把自己对课文学习的感受和大家一同分享，形成了对课文内涵的多元理解和迁移，使语文的工具性与人文性得到统一。

总之，寓言教学是小学的重要组成部分，作为教师要充分把握小学语文寓言教学的特点，结合学生的思维特点，力求从听、说、读、写几方面来锻炼和提高学生学习语文的能力，引导学生在自读、自悟的学习过程中形成对课文多元的、个性化的理解，启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，带领学生用心灵去聆听语言文字的美丽，去品味语文学习过程中的一路花香！

【参考文献】

[1] 唐霁，同仁济. 童话寓言及其教学[M]. 长沙：湖南人民出版社，1964.

[2] 徐如松. 浅谈小学语文中的寓言教学[J]. 小学语文，2014（7）.

《伊索寓言.》doc教学设计 篇9

12、伊索寓言

叶盛第二小学 吕文萍

教学目标:

1、初步掌握“抓住寓意与故事之间联系”的方法学好寓言的寓意。

2、通过故事与寓意之间的比较回读、仔细品味，体味寓言中蕴含的寓意，能从中获得教益。

3、能正确、流利有感情地朗读课文,选一两个自己喜欢的寓言故事讲给别人听。

教学重点:能准确理解寓意。

教学难点:通过故事与寓意之间的比较回读、仔细品味，体味寓言中蕴含的寓意，能从中获得教益。教学方法:讲解、讨论 教学准备:自制课件 教学过程:

一、回忆导入

上节课,我们学习了第一则寓言,谁能说说《狐狸和葡萄》的寓意? 这则寓言中,向我们展示了怎样的狐狸形象?

二、抓住联系,深入体悟。

1．《伊索寓言》向我们讲述了许多精彩的小故事,大家听说过狼来了的故事吗? 谁能来说说《狼来了》的故事？ 指名生叙述故事。

2、(板书课题)，默读这则故事，思考牧童两次喊“狼来了”村民们反应有什么不同？牧童看到村民们的样子他的两次的反应又是怎样的？

出示两次喊叫的句子,指导体会不同的语气读。并结合课文中的词语想象村民两次的反映。

这正是__________(读寓意)联系课文说说”一贯”的意思。

3、生活中你有过这样的经历或见过、听过类似的例子吗？ 4．故事中说谎的小孩子最后怎样了?你能设想一下吗?如果回了家,他妈妈会怎样批评他呢? 小结: 是呀!我们任何时候都要做一个讲诚信的人，如果一贯使用欺骗的手段对待别人，人们就会对你缺失了诚信。即使你说的是真话也没人能相信你的。

5、过渡: 撷取了一颗智慧的宝石,告别了说谎的小孩,让我们随着故事大王伊索来到一棵树下。读一读《蝉和狐狸》的故事,这个故事又揭示了什么寓意?(齐读。)这里“聪明的人”指谁呢? 6．默读思考:蝉的聪明表现在什么地方? 7．交流。蝉不轻易上当,先用树叶试探其用心。

听话听音,不被好听话所蒙骗,能识破其中有诈?你能识破狐狸的”诈”吗? 细心观察,善于分析,从同伴的灾难中得到教训。8．再来看看狐狸。想想这是一只怎样的狐狸? 生：心怀鬼胎、居心不良、居心叵测、口蜜腹剑。

师：说得太棒了，狐狸给大家留下了很不好的印象，那蝉给你们的印象如何呢？

生：它很聪明，它能察觉出狐狸的话中有诈，并当机立断扔下树叶来试探。（板书：察觉有诈）

师：你能读好这句话吗？（引导学生读）

生：我觉得蝉听了狐狸的话后，一定思考过，继而察觉其中有诈，所以我认为它很爱思考。

生：我认为蝉的警惕性很高，很机智，它扔下树叶来试探，说明它没有轻易地相信狐狸，对它保持着警惕，并且很短的时间内就想出了对付它的办法，所以它很机智。（引导学生说说蝉扔树叶试探前的想法。）师：这还是一只怎样的蝉呢？

生：这还是一只善于观察和吸取教训的蝉。因为它注意观察，所以发现狐狸的粪便里掺杂着同伴的翅膀。这恰恰告诫蝉：不要上狐狸的当而被它吃掉，所以蝉对它一直怀有戒心。

（板书：怀有戒心。出示第四自然段，引导学生读好这段话。）师：说得真好！大家对蝉的认识也很深刻。这是一只聪明的、善于观察、警惕性高、机智的并且善于吸取教训的蝉。

9、点明寓意

1）．文章想告诉我们一个什么道理呢？（指名说）

（出示幻灯片）：一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。（齐读）这也是这篇寓言故事的——寓意。（板书：聪明、吸取教训）

2）．生活中不总有灾难，蝉和狐狸的故事告诉我们，一个聪明的人，要善于从别人的错误、失败中吸取教训。

3）．在你听过的故事中，或你的生活中，有没有一些人的错误或失败能给我们提供教训？（生说：拔苗助长、自相矛盾、守株待兔、滥竽充数等。）

4）．同学们说得真棒，那让咱们带着自己的体会再来读读课文吧，男生读狐狸，女生读蝉，老师为你们读旁白，好吗？（读课文）5）．学到这儿呀，老师有两句话与大家共勉：

（出示幻灯片）从错误中吸取教训是教育极为重要的一部分。

——英国哲学家罗素

善于吸取教训会使一个人迅速成长起来。

6）．是啊，狐狸使出它的老办法来骗人，乌鸦上当了，而蝉却没有，答案已经很明显了，谁来说说看？（指名回答：乌鸦爱听奉承话，容易上当受骗；蝉善于从别人的灾难中吸取教训，所以没上狐狸的当。）

7）．大家说得真好。老师这儿也有一个故事与大家共享，想不想听？（生齐答：想）但不动笔墨不读书，读完故事后，请大家动动笔，写一写。（出示）

乌鸦听说了蝉和狐狸的故事后，很佩服蝉，特地登门拜访。围绕 “受骗”这个话题，它们会说些什么呢？

乌鸦说： 蝉 说： 乌鸦说： 蝉 说：

三、总结，升华文本。

1、学了《伊索寓言》一课后，你最喜欢的角色是（），因为（）；你最不喜欢的角色是（），因为（）。

2、学习了这三则寓言后，回过头来再看看这三则寓言在写法上都有一个相似之处，哪位同学看出来了？

(这三则寓言都是在最后一小节来个画龙点睛，用一句话告诉我们一个道理。这个道理对我们很有教育意义，教育我们做人的道理。都是把动物当作人来写，都是用比喻的手法来写的。)

四、课外延伸

1．学习了《伊索寓言》，你还知道哪些寓言故事呢？ 2．师总结：小故事，大道理！

同学们，《蝉和狐狸》的故事告诉我们：要善于吸取教训，它出自《伊索寓言集》，而像《伊索寓言集》这样的一本一本的经典的书籍，仿佛广阔的森林，仿佛无垠的大海，里面藏着无穷无尽的宝贝，但愿我们从书籍中学到更多的知识，获取更多的快乐。让我们——热爱读书吧！板书设计

12、伊索寓言

《狐狸和葡萄》狐狸：虚荣，表里不一

《牧童和狼》 牧童：不诚实，经常说谎，自食其果

伊索寓言教案设计 篇10

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课2个生字，理解由生字组成的词语。

3.知道这则寓言的故事，理解寓意并能从中获得教益。

教

学重点：引导学生准确理解寓意。

教学时间：　一课时

教学过程：

一．导入新课

1．同学们，上节课咱们学习了第12课《伊索寓言》的前两则寓言《狐狸的葡萄》、《牧童和狼》，今天，咱们接着学习第三则《蝉和狐狸》。（齐读课题）

2．说起狐狸，还记得咱们学过的《狐狸和乌鸦》的故事吗？谁来简单地说一说？（指名说）

3．你对其中的狐狸和乌鸦各有什么看法呢？（指名说）

4．这则寓言告诉我们一个什么道理呢？（指名说）

（出示幻灯片：爱听奉承话的人容易上当受骗。）

二．初读感知

1．今天，狐狸又使出了它的老办法——说奉承话来欺骗别人了，不过，蝉可没上它的当，这是怎么回事呢？咱们一起来学习课文。（打开书）

2．自读课文，要求读准字音，读通顺句子。

3检查自学生字、新词情况。

出示幻灯片：圈套故意赞叹歌唱家

察觉有诈粪便戒心（其中“粪”和“戒”为红色）

先自读，记住两个红色字。

指名读，再齐读。

4．请一名同学读课文，其他同学思考：这篇寓言说了件什么事？（指名读课文）

5．课文读完了，谁能根据黑板上的这些词语说说课文说了件什么事呢？

（先自由练说，再指名说。）

三．细读寓言，体会寓意

师：蝉凭借自己的智慧，战胜了狐狸的花言巧语，没上它的当，在这个故事里，你对谁印象比较深刻？再读读课文，适当地做些记号，针对具体语句，谈谈你的想法。（生自由读悟课文）

生：我对狐狸印象比较深，因为它和在《狐狸和乌鸦》里一样，仍然用老办法来骗人，说明它的本性是阴险狡猾的。

师：从哪儿能看出来？

生：它想吃蝉，便“设下圈套”，而且还“故意”站在蝉的对面赞叹蝉。

（师相机板书：设下圈套、故意赞叹）

引导学生理解“圈套”及设下了个什么圈套。[

（随着学生的回答，出示第二自然段文字）

引导学生读好这段话，说出自己的感受。

生：“故意”说明狐狸的言行举止是假心假意的。

生：蝉的叫声从来就很难听，夏天时总让人觉得烦躁，所以这里的“多么美妙”也体现了蝉虚伪的夸赞。

生：我觉得说蝉是“歌唱家”也太夸张了。

师：请大家带着自己的理解读一读这两句话。

生：狐狸的最终目的是把蝉骗下来，因为它说“您能下来”让我见识一下，另外“见识”也体现出它对蝉的歌声的羡慕。

生：我觉得狐狸为了骗得蝉的信任，对它很尊重，用了四个“您”。

师：说得真棒，你能读好这句话吗？

师：你们还能读出狐狸的什么？

生：我还能读出狐狸的贪婪。我是从第三自然段中读出来的。狐狸把树叶当成蝉，“猛地扑了过去”，说明了它很贪婪，早已迫不及待了。

师：大家说得真好。狐狸说了这么多花言巧语，但它的本意却是——骗蝉下来，吃掉它。你们能用一些词形容一下这个坏家伙吗？

生：心怀鬼胎、居心不良、居心叵测、口蜜腹剑。

师：说得太棒了，狐狸给大家留下了很不好的印象，那蝉给你们的印象如何呢？

生：它很聪明，它能察觉出狐狸的话中有诈，并当机立断扔下树叶来试探。（板书：察觉有诈）

师：你能读好这句话吗？（引导学生读）

生：我觉得蝉听了狐狸的话后，一定思考过，继而察觉其中有诈，所以我认为它很爱思考。

生：我认为蝉的警惕性很高，很机智，它扔下树叶来试探，说明它没有轻易地相信狐狸，对它保持着警惕，并且很短的时间内就想出了对付它的办法，所以它很机智。

（引导学生说说蝉扔树叶试探前的想法。）

师：这还是一只怎样的蝉呢？

生：这还是一只善于观察和吸取教训的蝉。因为它注意观察，所以发现狐狸的粪便里掺杂着同伴的翅膀。这恰恰告诫蝉：不要上狐狸的当而被它吃掉，所以蝉对它一直怀有戒心。

（板书：怀有戒心。出示第四自然段，引导学生读好这段话。）

师：说得真好！大家对蝉的认识也很深刻。这是一只聪明的、善于观察、警惕性高、机智的并且善于吸取教训的蝉。[

点明寓意

1．文章想告诉我们一个什么道理呢？（指名说）

（出示幻灯片）：一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。（齐读）

这也是这篇寓言故事的——寓意。（板书：聪明、吸取教训）

2．生活中不总有灾难，蝉和狐狸的故事告诉我们，一个聪明的人，要善于从别人的错误、失败中吸取教训。

3．在你听过的故事中，或你的生活中，有没有一些人的错误或失败能给我们提供教训？（生说：拔苗助长、自相矛盾、守株待兔、滥竽充数等。）

4．同学们说得真棒，那让咱们带着自己的体会再来读读课文吧，男生读狐狸，女生读蝉，老师为你们读旁白，好吗？（读课文）

5．学到这儿呀，老师有两句话与大家共勉：

（出示幻灯片）从错误中吸取教训是教育极为重要的一部分。

——英国哲学家罗素

善于吸取教训会使一个人迅速成长起来。

（师引读，生跟读）

6．是啊，狐狸使出它的老办法来骗人，乌鸦上当了，而蝉却没有，答案已经很明显了，谁来说说看？（指名回答：乌鸦爱听奉承话，容易上当受骗；蝉善于从别人的灾难中吸取教训，所以没上狐狸的当。）

7．大家说得真好。老师这儿也有一个故事与大家共享，想不想听？（生齐答：想）但不动笔墨不读书，读完故事后，请大家动动笔，写一写。

（出示）

乌鸦听说了蝉和狐狸的故事后，很佩服蝉，特地登门拜访。围绕“受骗”这个话题，它们会说些什么呢？

乌鸦说：

蝉说：

乌鸦说：

蝉说：

（生练笔，师行间巡视，寻找写的较好的展示用。）

实物投影仪反馈学生练笔情况，并红笔批改，边改边评边肯定好的地方。

四．介绍书籍，课外延伸。

1．（出示：《伊索寓言集》实物投影展示）。上节课给大家介绍过这本书，咱们今天学的《蝉和狐狸》就选自这本书，这里面精彩的故事一个接一个，想不想好好读读这本书呀？（生齐答：想）那通过咱们今天的学习，你觉得在读这本书的时候就注意些什么呢？（点明读法。）

①每则寓言的最后都以一句话点明寓意，应好好体会它的寓意。[

②不动笔墨不读书，应随手写下自己的感想。

2．师总结：

同学们，《蝉和狐狸》的故事告诉我们：要善于吸取教训，它出自《伊索寓言集》，而像《伊索寓言集》这样的一本一本的经典的书籍，仿佛广阔的森林，仿佛无垠的大海，里面藏着无穷无尽的宝贝，但愿我们从书籍中学到更多的知识，获取更多的快乐。让我们——热爱读书吧！

板书设计:伊索寓言

《狐狸和葡萄》狐狸：虚荣，表里不一

《牧童和狼》牧童：不诚实，经常说谎，自食其果

《狐狸和蝉》蝉：善于观察、思考，保持警觉，存有戒心

教学反思：

三则伊索寓言学完了，回想这课的教学轻松却不失深刻。三个短小的故事，深深地吸引着学生，让人情不自禁地要循着故事情节读下去。故事结尾，一句精炼的话语道出寓言的深刻内涵，引发学生去考虑，去回味。为了使得教材的有效性得以更好的发挥，我在教学中进行了这样的尝试：

1、填补文本空白。寓言故事的短小，也就经常会有一些可供学生进行想象的空间存在。例如《狐狸和葡萄》一课，当狐狸想尽方法也没吃到令它直流口水的葡萄时，它的内心世界一定有着丰富的话语。于是我就让学生联系上下文进行合理想象。学生兴趣来了，尽情地交流之后，故事的寓意也就自然显现出来了。

2、用好肢体语言。在语言故事《牧童和狼》中，先后写到了牧童的两次大叫。我让学生在学习过程中，通过对语言文字的体会，自身琢磨这两次的大叫有什么不同。有所体会之后，让学生开始扮演了。最后在出色的扮演中学生揣测到了牧童的心理，肢体语言传送出的是他们对牧童否定，对寓意的深刻领会。

利用寓言教学提高学生思维素质 篇11

一、扩展延伸,培养思维的敏锐力

高年级寓言的教学,应充分利用它“明理”的特点,把理性的思维放在首要的位置上,我上《滥竽充数》这堂课时是这样设计的:刚才我们学了生字,读了课文,下面我们对照课文来讨论以下几个问题:

1.这篇寓言写了哪些人物,用自己的话说一说。

2.齐缗王是不是比齐宣王聪明一些?

3.南郭先生是不是聪明人,为什么?

4.南郭先生逃走后他会怎么办,我们能从他身上得到什么启示?

5.类似滥竽充数的事,能不能说一两件?

6.这篇课文的寓意是什么?

(学生讨论后,教师请同学回答上述问题)生:这篇课文写了三个人,齐宣王讲排场,很会享受,光吹竽的就有三百人;齐缗王也爱讲排场,讲享受,它并没减少吹竽的人数,只是形式不同,要一个一个地吹;南郭先生是个没有本事只会混的人。生:齐缗王并不比齐宣王聪明,他不知道南郭先生在混而让他溜了。师:所以,即使在不知底细的人面前也不能混。生:我认为南郭先生还算是个聪明人,他能抓住机会,能混的时候,装得很像,没出过毛病,齐宣王给了他很高的待遇;不能混的时候就赶紧逃走。师:那么,齐宣王和南郭先生之间的关系是什么?生:南郭先生得靠齐宣王这样的人。师:所以有齐宣王才可能有南郭先生。生:我认为南郭先生是个不聪明的人,混到头来一点本事也没有。师:他是个有小聪明的人,小聪明只能混一时,到不能再混时就惨了。生:南郭先生逃走后,可能会接受教训,沉下心来学一门本事,也可能又找别的事混,我觉得他应该学门本事,因为他并不傻。生:从他身上我认识到,不学本领早晚害了自己,另外就是人要有自知之明,知错就改。(讨论第5、6题略)就小学高年级而言,这样的教学更有利于学生思维素质的培养,给学生留有更大的思维活动空间。

二、同中求异,培养思维的独创力

思维的独创力,主要指反应的独特性,即想出别人所想不出来的观念。也可以说想的问题独特新颖。《狐假虎威》一课,传統的做法是让学生得出“狐狸很狡猾,仰仗别人的势力吓唬人,进行欺骗,我们不要像狐狸那样,要做一个诚实的人”的结论(喻意)。这个喻意也大家是认同的。而现在新课程理念下的寓言教学应同中求异,激发学生谈出新的看法。教师说:“你们看过关于狐狸的卡通片吗,想想动画片中对狐狸怎么看的?”学生立刻活跃起来,纷纷说:“动画片说狐狸很聪明。”“这篇寓言把狐狸说成很狡猾,我觉得不公平,其实狐狸能在最短的时间内想出这么个巧妙的办法,既没伤害别人又保护了自己,不是很聪明吗?它这个机灵劲还真值得我们学习呢?”……同样的一篇课文、同样的一个事物,让学生能够谈出不同的看法,得出不同的结论,无疑培养了他们的思维独创力。

三、选点激辩,培养思维的变通力

在寓言教学中,教师不能怕学生难“明理”,而不给学生自己判断推理的机会,要给学生思维的空间,让他们在自己的思辨中明理,同时培养学生的思维素质。在上《南辕北辙》这则寓言时,有个学生说,地球本是圆的,那个驾车人一直往前,就能到达目的地,完成环球旅行。其他学生都大笑起来,盯着老师等判断,我认为这是开拓学生发散思维、逆向思维的好机会,于是表扬这位同学敢想、会想,然后提出问题让学生讨论:既然往南走往北走都可以到达目的地,如果是你,你会选择往哪个而方向走呢?你为什么这样选择呢?学生一下由“要我想”变成了“我要想”,他们不但在讨论中明白了寓意,同时,思维素质也得到了培养。

着眼于“语用”的寓言教学研究 篇12

寓言, 即“寄寓之言”, 它有着悠久的历史, 是一种寄托着深刻含义的简短故事。它用虚构的故事、生动的语言来寄托事理, 让读者获得体会领悟。所以寓言被比喻为“理智的诗”“穿着外衣的真理”。故事是寓言的外壳, 道理则是其内核, 故寓言的特点是小故事大道理。

各版本教材中的寓言大多篇幅简短, 过程完整, 结构清晰, 事理明晰。研读寓言的第一步, 是研究“从小故事如何见得大道理”的一般性规律, 只有摸准规律才能把寓言教对、教好。以下我从两个切入点展开阐述。

1.寓意的表达规律。

(1) 着眼寓言章法把握寓意。

选入语文教科书中的寓言一般有两个特点:一是故事具有童话色彩, 主角多数为学生所熟悉。二是内容简洁, 语言浅近, 文尾揭示寓意。比如苏教版五年级上册中的《狐狸和葡萄》, 在写完狐狸吃葡萄的故事后直接结语:“有些人无能为力, 做不成事, 却偏偏说时机还没有成熟。”《牧童和狼》简述牧童撒谎的故事后, 即说:“一贯说谎的人即使说了真话, 也没有人会相信。”《蝉和狐狸》写了狐狸吃蝉不成的结局后, 最后写道:“一个聪明的人, 总能从别人的灾难中吸取 教训。”如此在每则寓言的篇末以一句训诫作结, 直截了当地点明寓意, 类似一般记叙文的文尾点题, 有画龙点睛之效, 也有直抒胸臆之情。

当然, 选入语文教科书中的寓言也有例外, 这些寓言的寓意呈现方式是隐含在寓言故事的叙述中, 需要读者自己去寻觅、发现、思索、体味、概括。例如《掩耳盗铃》中的“他”“掩住了自己的耳朵……”的“掩”字, 动作是可笑的, 因为他虽然掩住自己的耳朵, 却掩不住“盗铃”的事实。“掩耳”是自欺欺人, “盗铃”是客观事实, 结局一定是“被抓住”。寓意昭然若揭:骗得了自己却骗不了事实。

又如《滥竽充数》中的南郭先生, 明明不会吹竽, 可在吹竽队伍里鼓着腮帮, 按着竽眼儿装腔作势, 还“混”到了俸禄, 但是继位的齐湣王爱听单独吹竽, 没有真才实学的南郭先生再也“装”不下去了。这个结局的寓意是:没有真本领的人, 可能装得了一时, 却混不了一世。

一般的寓言都将寓意包含在故事里, 增强了寓言的可读性, 也避免了寓意的说教性。故小学生阅读寓言的规律是, 先在点睛之笔处读懂寓意, 再从故事本身学会感悟寓意。

(2) 多个角度把握寓意。

这里的角度, 指的是阅读寓言的侧重点;多角度, 是说根据寓言特点所采用的多种不同角度。

角度之一:侧重阅读寓言中的形象。

《刻舟求剑》这则寓言, 文中的“那个人”的宝剑掉进江里了, 可他“一点儿也不着急”“不慌不忙”, “掏出小刀在船舷上刻了一个记号”, 说“等船靠了岸, 我就从这儿跳下去, 准能把宝剑捞上来”。反复阅读描写人物言行心理的语句, 就可以理解寓意:不懂得事物发展规律本质的人, 是思想闭塞可笑可悲的蠢人。

而在《狐假虎威》中有三类角色。描写狐狸“假威”的词语有:神气活现、摇头摆尾、大摇大摆;描写“虎威”的词句有:大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。反复阅读寓言, 从多个形象身上可以得出不同的寓意:狐假虎威恐吓百兽, 比喻的就是仗势欺人的小人。而转过角度看老虎, 它轻信诡计多端的狐狸的愚蠢行为, 又说明了轻信他人容易上当受骗。再转过一个角度看“野兽”, 它们不经过仔细观察思考, 就被表象所吓倒, 又说明遇事要冷静, 要透过表象看本质。

角度之二:朗读故事情节把握寓意。

比如《狼和小羊》这则寓言讲了狼“故意找碴儿”想吃掉小羊的故事。寓言以狼的凶恶言行为线索, 逐步展现狼吃小羊的过程。阅读时, 通过语气、语速、声音的变换, 或者借用表情复述、角色表演等方法再现狼和羊的对话情形, 寓意也就自然显现:狼的凶恶本性是改变不了的。

角度之三:逐层阅读把握寓意。

如寓言《亡羊补牢》的逐层式教学步骤:①解题, 结合故事理解“亡”和“牢”的字意;②初读全文, 从描写“亡羊”和“补牢”内容中发现丢羊原因的句子;③用上课文中“发现”一词概述故事。④练读对话, 初步感知寓意;⑤看图想象, 猜猜街坊们对主人会说些什么;⑥讲述《战国策》庄辛劝告楚襄王的故事, 强化对寓意的理解。

当然, 对于小学生来说, 寓言的表层寓意并不难理解, 但其深层寓意的理解因年龄和知识所限不必硬作统一规定。

2.研读辞章的精妙之处。

辞章, 即文章的修辞和写作技巧。寓言的篇幅短小, 结构紧凑, 它一般不对故事的发展、人物的言行做非常细致的描绘, 塑造形象多用白描, 叙述直截了当, 描写简约鲜明, 语言简练、明快, 大多直白如话、朴素简洁。寓言常常采用拟人、比喻手法, 故事里的动物是拟人化了的, 它们的言行举止大多怪诞奇异。寓言的语言、结构和风格值得我们细细揣摩。

(1) 品读词语句段, 探究语言秘诀。

寓言具有故事短小、语言精练的特点, 留给读者的阅读空间很大。寓言中常有一两个词语成为全篇的传神之笔, 必须反复琢磨, 仔细品味。如《守株待兔》里“天”的用法就有四种:“一天”“每天”“整天”“一天一天”。这四个词的时间意义各不相同, 再深入地研读我们会发现, 这四个词分别出现在寓言故事的不同时间点:“一天”交代了故事发生的时间;“每天”“整天”标志故事的发展;“一天一天”表示故事的结局。四个含有“天”的词语, 又形成了故事的主线, 拴在这条主线上的农民在四个时间点上的言行变化演绎了故事的过程, 寓意也在时间的推移中逐渐形成。

寓言中也有一些抽象、概括的语言, 结合寓言故事的情节来细细品读这些句段, 也十分有利于学生体会寓言的语言精妙。如《惊弓之鸟》中有这样一段话:“……飞得慢, 因为它受过箭伤, 伤口没有愈合, 还在作痛;叫得悲惨, 因为它离开同伴, 孤单失群, 得不到帮助……”这是因果倒置的句式, 句子较长, 理解稍难。如果换成“因为……所以……”的口吻, 说成“因为它受过箭伤, 伤口没有愈合, 还在作痛, 所以它飞得慢;因为它离开同伴, 孤独失群, 得不到帮助, 所以它叫得惨”的句式, 就化解了教学难点。同时, 以“……就像惊弓之鸟一样……”的句式来举例, 可在结合实际的例子中自然地理解寓意, 体会寓言语言的独特之处。

(2) 欣赏寓言特点, 感知写作方法。

很多寓言故事有一个共性特点———假。多数会“假借”一个故事来说明某一个道理。虽然这些故事让人觉得“好笑”, 但故事所告诫的道理却易读好懂。如《揠苗助长》中, 连儿子都知道不能拔苗助长, 可是父亲居然这样做了, 显得十分可笑, 但其中的劝诫之理却不难明白。因此, 我们在明确寓言虚构性特点的同时, 不要和学生纠缠于故事的真伪上。

还有一部分寓言的特点是“简”———语言简洁、内容简练、结构简单, 无论从语言、内容, 还是写作结构方面, 都能欣赏到寓言的读写价值。寓言还有一个写法特点是“直”, 如《南辕北辙》采用了白描的手法, 故事用对话形式表现, 一问一答独立成段, 词语朴实, 甚至连形容语言的修饰成分也没有, 直指故事情节。

从内容看写法或从写法读内容, 都可以使我们认识到, 寓言是一种象征的语言艺术, 它惯用比喻、拟人、夸张和象征手法, 通过借物借事, 达到以古比今、以小言大的目的。寓言中的狐狸、老虎、青蛙、驴子都是人格化的“人”。无论是《坐井观天》中眼光狭小、自以为是的青蛙, 还是《狐狸和乌鸦》中爱听奉承话的乌鸦, 都寄托着作者的审美情趣和价值判断。

二、“语用”活动是寓言教学设计的核心

寓言教学可以借助寓言特点进行教学构思, 拟定教学过程, 设计教学活动。精妙的寓言教学设计有三个特点: (1) 借助故事情节, 在领会寓意的过程中, 明是非、知善恶、识美丑; (2) 借助文字内容, 引导学生展开思考、联想, 归纳、揭示寓意; (3) 借助寓言的语言特点, 多形式地训练学生的语言表达能力。教学设计的价值指向是加强“语言文字运用” (简称语用) 的训练。现结合具体实例来阐述“语用”设计方略。

1.深读寓言关键词句。

寓言教学, 应以文本为依托, 利用寓言中鲜明、生动的形象, 加强语言文字的训练和感悟, 运用多种方法加深学生对形象的感受, 这是加强“语用”的前提条件。引导学生理解并体会寓言中人物生动的对话、夸张可笑的动作, 走进人物的内心, 既有利于学生感知人物个性, 又有助于揭示寓意。

如, 读《自相矛盾》中的两段关键语言“我的矛锐利得很, 随你什么盾它都能戳穿”和“我的盾坚固得很, 随你用什么矛都戳不穿它”可以设计这样几步读法: (1) 读主人公原话, 辨析“锐利、坚固”词义; (2) 添加关联词语“无论……都……”感受主人公语言前后的矛盾; (3) 改用第三人称“他”转述这句话的意思。 (4) 直接揭示文章的寓意。

教学《揠苗助长》时, 紧紧抓住“巴望”这个词, 先想象农夫“在田边转来转去”的内心期望;再演示农夫把禾苗“一棵一棵地往高里拔”时的内心奢望;然后用语言描绘出“田里禾苗全枯死了”的场景, 体会农夫的绝望心情, 理出一条曲折多变的情感主线, 懂得欲速则不达的道理。

教学《守株待兔》一课, 让学生理解其中的“偶然”“必然”比较困难。教学时可抓住“一天, 每天, 整天, 一天一天”的禾苗变化, 再现故事情景, 让学生体悟种田人误把“一天”的变化当成了“每天”都可能发生的事, 结果一无所获。

综上所述, 抓住寓言中的关键词句, 设计深读步骤, 能提升学生阅读寓言的水平, 利于学生准确理解寓意。

2.对读“文”“白”寓言。

小学语文课本中的寓言故事都是现代白话文, 虽然易读好懂, 但由于经过翻译, 其语言少了些典雅、庄重、凝练和隽永的意味, 从语言学的角度来说, 这是一种缺失的遗憾。小学高年级学生已具备初步的阅读能力, 教学时在熟知寓言白话故事的基础上, 引进文言文的寓言故事, 来个“文”“白”对读, 不但能使学生感受到文言文的魅力, 还能使学生在理解文言文表达规律的基础上不断积累语言。

如, 朱文君老师执教《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》《蝉和狐狸》 (苏教版五上) 时, 引入了文言版《意拾喻言》两则《狐与葡萄》《鸦狐》, 就呈现了不一样的课堂风景。

朱老师的《狐狸和葡萄》朗读设计是精致精密的。她先要求学生正确流利地朗读课文, 要求读出故事中人物的不同语气;再要求学生绘声绘色、声情并茂地读出故事中人物的神情动态;然后引入《狐与葡萄》文言文篇, 让学生对比诵读, 从中获得体验, 发现两种文本不同的言语形式, 学生读到了文本形式的情趣。其中, 最为精彩的是朱老师引导学生抓住文言文的“之”字来品味: (1) 这篇文言里哪一个字特别多? (2) 圈一圈, 到底有多少个“之”? (3) 同是一个“之”, 意思可不一样, 读起来也就不一样。听老师读, 考考你的耳力。哪个读得最长? (4) 猜一猜:“罕见之物”中的“之”是什么意思?“方以之为食也”中的“之”又是什么意思? (5) “垂涎久之”的“之”为什么读得最长呢? (6) 你能绘声绘色地读一读吗? (7) 师生共吟“垂涎久之”, 把“之”读得一波三折, 意味多变。

在充满情趣的寓言教学中, 朱老师巧妙地抓住“之”字, 让学生猜测字意, 进行朗读指导, 学生在感受文言音韵美的同时, 也在趣味浓浓的诵读中积累了语言。

3.组合比读同类寓言。

寓言篇幅短小, 结构紧凑, 因此小学语文教材中的寓言有的可以根据内容的相关性进行组合, 有效地提高课堂教学的效果。比如“狐狸的组读”教学设计: (1) 选读三篇寓言《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《狐狸和葡萄》。 (2) 分组各自选读一则寓言, 从狐狸的谎言中, 分析三只狐狸说谎的不同目的。 (3) 试用歇后语的形式说出寓言的寓意。 (4) 用一只狐狸串联起三则寓言故事, 以《狐狸的骗技》 (3集) 为题, 讲述狐狸的三次行骗经历。

这个组合寓言阅读课例的特点是:用组合阅读的方式, 形成宽阔的阅读背景, 让学生尽可能获得更多阅读量;用分组选读阅读方式, 让学生掌握阅读寓言的一般规律;用合并寓言串讲故事的方式, 训练学生的口头表达能力;用串讲故事的方式, 避免寓言的单调乏味的说教式教学。

郭初阳老师是组读寓言教学的高手。他执教《伊索寓言》时, 从《开玩笑的牧人》这个家喻户晓的经典寓言拓展开, 引导学生学习了他自创的新意寓言《说真话的牧人》和《发出声音的牧人》。

他先教学第一则寓言《开玩笑的牧人》, 学生通过自主朗读, 明白了谎言带来的后果不堪设想的道理。然后, 郭老师改编第一则寓言, 形成第二则寓言《说真话的牧人》。故事中的牧羊人常向村里人说“狼来了”, 可是很不巧, 每当村民拿着棍棒赶来时, 狼常常已经离开了。后来, 村民们不再相信牧羊人。郭老师让学生对前后两则寓言故事做了内容和寓意的比较, 发现说假话的牧人后果很悲惨, 但说真话的牧人也要说得及时, 否则同样会失去他人的信任。

值得注意的是郭老师自创的第三则寓言《发出声音的牧人》, 故事里的村民认为牧人不断散布有狼的言论, 就勒令他戴上一个特制的口罩, 不许他再发出声音。后来怎样呢?郭老师巧妙设置悬念, 让学生猜答案。孩子们的思考空间很大, 设计出了许多不同的结局, 有平安的, 有英勇的, 有悲惨的, 还有皆大欢喜的。

自主创作的寓言教材具有时代意义, 透出了师生对于“自由”多元认识的探索。而设计寓言结局的写作练习, 又使学生在仔细品读之余学用了语言。

4.演读寓言场景角色。

学完了寓言故事, 可以让学生给寓言增加情节, 增设环境, 添加角色, 创编新的寓言故事。如《刻舟求剑》可增加丢剑人在船舷记号处下去打捞的结尾;《狐狸和乌鸦》可增添狐狸和乌鸦对话时的心理活动;《坐井观天》可增加一只蝴蝶或一只井外的青蛙, 使寓意内容更为丰富一些。

给画面配音是学生喜闻乐见的活动形式。教学中教师出示课文插图, 或使用多媒体课件画面, 让学生根据画面中人物的形象, 想象人物独白或角色对话的内容, 通过同桌相互配音的方式, 提高学生的口头表达能力。如《坐井观天》可以以多媒体课件画面为背景, 让学生模仿青蛙和小鸟的语音特点, 分角色对话;再如《狐假虎威》可利用无声的动画片, 让学生尝试分角色配音, 让学生在配音中积累语言, 加深理解, 提高表达能力。

结合寓言内容, 引导学生表演, 再现寓言生动的情景, 利于学生加深体验, 概括寓意, 还能内化语言, 增强积累。如教学《狐狸和乌鸦》, 可以这样演示教学: (1) 讲台上摞课桌, 表示此处有一棵“大树”。 (2) 一个学生扮演乌鸦, 展开双臂“飞”上桌面 (蹲着) , 嘴里叼着一张纸条, 表示“一只乌鸦飞到了树上, 嘴里叼着一块肉”。 (3) 另一个学生扮演狐狸, 从讲台下钻出来, 仰头注视“大树”上“乌鸦嘴里的肉块”, 表示“一只狐狸从树洞里钻出来, 看见乌鸦嘴里叼着的一块肉”。 (4) “狐狸”和“乌鸦”根据同学旁读的内容, 加上动作、神情, 表演对话情景。 (5) 其他学生仔细观察, 把刚刚看到的表演内容, 以《狐狸对乌鸦说……》为题, 写一段话。

这个案例有两个特点:一是将语言材料“活化”为真实情形, 让学生初步感知课文语言与故事情节的对应关系;二是提供了富有想象力的语言环境, 为语言表达提供了丰富的材料, 学生有话可说;三是现演、现说、现写, 教学节奏快捷, 训练效果直接。

5.巧读寓意练写寓言。

寓言的教学十分适合进行写作训练, 无论是概括的寓意还是寓言本身, 都有利于教师精心设计读写结合点, 培养和提高小学生的写作能力。为了让寓意的概括更精练、更有趣, 使学生容易记忆, 教师可引导学生参照歇后语的语言形式来表述寓意。学生兴致勃勃, 编写的寓意别具匠心。例如:

楚国人卖矛盾———前后抵触

牧童和狼———无信不立

揠苗助长———白费力气

刻舟求剑———过时不候

盲人摸象———瞎摸瞎说

买椟还珠———本末倒置

画蛇添足———多此一举

有的寓言故事结局余味悠长, 给读者留下了很大的想象空间。教学这类寓言, 可以利用这些空白设计教学, 引导学生想象, 把寓言内容续写开去, 以增强正面的自我教育, 并提高语言表达能力。如《陶罐和铁罐》的续写内容: (1) 陶罐的子孙在厨房里与铁罐的子孙相遇; (2) 双方的子孙们对各自祖先的历史谈论不已; (3) 双方子孙约定, 各自扬长避短, 同舟共济为人们服务。有的寓言寓意稍显牵强, 如《龟兔赛跑》中的乌龟的慢速成为了“优势”, 而兔子的灵活成为了“劣势”, 有误导学生认识的可能。教学这则寓言, 可让学生以《谁都可能成为冠军》为题, 让学生设想第二局和第三局的比赛, 写出冠军的真正意义。

为了激发学生的写作兴趣, 降低写作难度, 最好在学过的寓言中选择学生熟悉的动物或人物, 以它们为主要角色展开写作。