论组织纪律

论组织纪律（精选8篇）

论组织纪律 篇1

论组织纪律

从组织纪律严明这个角度来看，军队无疑是无可替代的组织。其纪律的严明性也是不可置疑的。军队将数不清的来自五湖四海的各民族兄弟团结在一起，为了一个共同的理想，共同的目标而走到一起。并为之不懈努力，不懈奋斗，其思想坚定，其组织凝聚力无与伦比。现代企业可以从中吸取大量宝贵的组织纪律建设的经验。

就规模而言，任何一个企业的规模都不可与军队相比拟。所以，更多的企业选择以军事化模式来管理企业。仅以组织纪律而言，建立组织规则是指导和约束员工该干什么，不该干什么。在企业里，不是你愿意做什么，而是企业需要你干什么。在现代企业背景下，组织纪律有规则，守规则才能健康，良性生存和发展，在组织纪律的引导下，让员工自觉承担责任，认真做事，团结互助并且不断学习，以饱满的精神状态服务企业，服务社会。

组织纪律是一种规则。目的是让组织体系下所有成员共同遵守。在企业里，如果没有组织纪律的约束，其管理、人事、财务体系等都将是一盘散沙。或者各行其事，陷入“无政府”状态。从另一个角度看，一个不想当将军的士兵不是好士兵，而一个不能遵守组织纪律的士兵，是不可能当上将军的。

一个成熟的企业必定有成熟的制度。制度是组织纪律的执行依据，是一个公司保障运行的守则。组织纪律是企业凝聚力的命脉。每个员工都应牢记命脉所在。只有遵章守纪，服从管理，才能得以彰显个人魅力，从而体现个人价值，为社会，为企业，为个人创造财富。

论组织纪律 篇2

关键词：新课标,小学高年级,课堂纪律

以往我们对课堂纪律的认识就是要让学生怕老师, 老师必须有绝对的管理权, 通过对学生严厉的惩罚来对学生进行行为上的控制。正是由于这种认识让以往的课堂少了一些活力, 学生内在的个性得不到发展。随着行为的受限制, 他们的思维也有了局限性。新课改后, 课堂气氛活跃了, 学生静下来思考的时间少了, 我们要如何把握课堂的动与静, 又成了一个新的问题。随着新课改的深入, 专家们提出在课堂纪律上应更加关注学生的课堂情绪, 更加关注学生的思维自由。我们的课堂应试着站在学生的角度, 理解学生的需求, 分析学生的课堂心理反应, 了解他们需要怎样的课堂。小学高年级的学生心理和生理都走向成熟, 他们更加希望老师关注他们的情感, 希望和老师平等对话。那么如何组织好小学高年级学生的课堂纪律呢?

一、了解小学高年级学生的特点, 认识课堂纪律在教学中的重要性

小学高年级学生一般都有以下几个特点:有一定的自控能力, 但对学习不感兴趣;2、注意力差, 容易走神, 虽然人在课堂上, 但心思却不在课堂上。因此, 教师在课堂教学中的组织调控就显得非常必要和重要。课后, 多和学生交流, 能增加师生之间的了解, 增进师生的感情, 也有利于教师维持课堂纪律。我们不仅要关心学生的学习还要关心他们的生活, 只要和孩子有了感情基础, 我相信在课堂上他们也会听老师的话, 替老师着想。

二、以科学理论为依据, 有针对的组织调控课堂, 增强课堂组织的有效性

首先, 课堂组织要以教师的威信作为基础。作为一名教师, 无论是从人品还是学识, 都必须得到学生的认可, 只有这样, 学生才会从心理上接受老师的一言一行。特别是高年级的小学生, 一旦他们认可了一名教师, 就很容易以教师的话为行动指南。反之, 如果他们不认可这名老师, 也就对这名老师所教课程产生逆反心理, 甚至有的学生故意和老师作对, 不去学习, 造成很坏的影响。

其次, 在尊重学生的同时对他们严格要求, 要把对他们的尊重和信赖和对他们思想、行为的严格要求结合起来。我们经常提到要严格要求学生, 这里的严格是针对思想、行为和学习的。如果思想上和行为上犯了错误, 就一定得去教育使其改正。但是要尊重学生的人格, 尊重他们的生活方式和生活习惯。现在的孩子渴望得到家长和老师的尊重和理解, 如果教师能和学生互相理解、以诚相待, 对我们的课堂教学也是有帮助的。我们班有个孩子父母长期不在身边, 所以思想和行为都比较独立, 比别的孩子成熟很多。他在课上和平时的生活中都表现的比较大胆, 想说什么就说什么, 我觉得他比较难管理, 所以只要有机会我就批评他。私下里我听到他说老师偏心, 不理解他, 太自以为是。后来我和他的父亲认真谈话后, 才知道他在父母的心目中是一个很优秀的孩子。所以我反思我的管理方式, 觉得应该和他好好谈一次。通过用心交谈, 他明白了老师的想法和难处, 他也敞开心扉, 把自己想说的话都说了出来, 从那以后, 在课堂上, 我从他的眼神里读出来一个孩子对老师的信赖和得到理解和尊重的满足感。

再次, 在管理的过程中, 教师的语言要做到严慈相济。课堂教学过程中, 教师如果一节课都是用言辞或巡斥来维持课堂纪律是不可取的, 这样更容易让高年级的学生产生逆反情绪。对于课堂上个别学生的不当行为, 如果是影响了其他同学就可以稍微停顿一下, 吸引学生的注意力, 他们能从老师的眼里读明白接下来该怎么做是对的。课堂上有一些事不是学生故意做的, 我们要用幽默的语言去化解, 对学生多一些理解和宽容。

最后, 根据高年级学生的心理特点和注意力集中的时间调整教学方式。在教学时老师要全身心投入, 用自己的激情感染学生, 关注每个学生, 用眼神和他们交流, 形成一种默契。到了高年级孩子的想法比较多, 要给他们留下足够的时间去思考、交流, 即使想法与教材的初衷有不符, 但也要考虑他们生活的年代特点和生活条件, 只要是发自内心的去交流, 就会产生共鸣, 也会有意想不到的效果。

小学高年级学生注意力集中的时间是二十到三十分钟, 他们都喜欢故事性较强的学习内容。教师要在课堂上使用有效的辅助手段, 比如:使用多媒体听课文录音或播放视频, 效果更好。

三、理论和实践结合起来, 提高课堂组织的实效性。

小学课堂组织调控的作用很大, 但真正做起来却不是一件容易的事。我觉得我们可以从以下几方面尝试:

1. 重视知识、情感、态度的统一, 要以传授知识为主, 坚持教学内容和教师情感融为一体。

注重培养学生良好的学习习惯和坚持学习的毅力。对学生多鼓励, 多表扬, 培养自信和学习兴趣。

2. 课堂组织要把握好度, 我们不能为了组织而忽略了课堂的教学目标, 不能一气之下放弃了讲究教学艺术。

太情绪化只会导致教学效果更差。以前我在教学时就把很多时间浪费在了课堂纪律的组织上, 即使组织了也起不到任何的效果。经反思后, 我发现孩子最不愿意听到老师命令和训斥的语言。所以, 我不再命令他们, 而是用幽默的方式提醒他们, 效果较好。这样, 既不耽误时间, 又能让课堂的教学任务顺利完成。

3. 课堂组织调控要讲究方式方法。

我们在课堂上注意培养师生之间的默契, 和学生在情感上交流、沟通, 能把课文和实际生活联系起来, 增加他们参与讨论的兴趣, 也可达到情感上的共鸣。教师在刚接高年级的班时, 首先要让他们从心理上接受这名新老师, 要花费一些时间, 和学生达成共识:上课遵守纪律, 尊重老师;认真倾听他人发言;与学习无关的事不去做。

总之, 小学高年级课堂纪律组织是一门艺术, 如果我们能让每堂课都生动有趣, 让每堂课都气氛活跃, 那么教师就和学生有了一种默契, 会共同营造一种学习氛围, 课堂教学效率必定会提高。让我们共同努力, 创建有序、高效、和谐的课堂!

参考文献

[1]范君.浅议新课程下小学的课堂纪律管理[J].新课程 (教育学术版) 2009年04期.

我们不能有组织，无纪律！ 篇3

1在不同的文件夹之间轻松复制、移动文件或文件夹，你有我快吗？会选择连续的多个文件或不连续的多个文件吗？不会就来吧！

①先点击想选取的第一个文件或文件夹。

②按着Shift键。

③再点击想选取的最后一个文件或文件夹即可。

①点击你要选取的文件或文件夹。

②按着Ctrl键。

③选择你要选取的其他文件或文件夹，这样不停地增加，即能准确选定多个文件。

①点击music即能显示music文件夹内容。

②选择想要进行移动的文件。

③拖曳到其他目录，松开鼠标即可移动过去。

①选择想要进行移动的文件或文件夹。

②按着Ctrl键不要松开，拖动时会多个+号。

③拖曳到其他地方即可完成快速复制。

2有时你会发现朋友能查看图片的修改或建立时间，他是如何知道的呢？还有怎么能一下子都欣赏所有的图片呢？

①点击查看打开菜单。

②让我们来对详细信息进行设置。

③勾选修改日期即能让它被显示出来。

④通过它们来调节选项的顺序，在这里是从上到下，在详细信息模式下就是从左到右显示。

⑤可以设置选定栏的长度。

⑥完成即可。

3朋友的电脑上有个漂亮的文件夹，文件夹是一张个性化的图片，这个效果是如何实现的？

①右击一个要进行设置的文件夹。

②选择属性命令。

③先进入常规标签。

④点击即可让文件夹隐藏起来。

⑤进入到自定义标签卡来让文件夹个性起来。

⑥选择你喜欢的图片，即能让它显示在文件夹上。

⑦确定即可完成。

4我们可以将经常访问的程序加到链接工具栏里，这样就能方便快捷地进行访问。对网页也可以收藏，还能查看最近一段时间的网页，想知道是如何实现的吗？COME ON。

①在工具栏空白处点击右键。

②去除“锁定工具栏”前的对钩即能任意调整工具栏。

③进行拖动就能任意调节，我们将链接调整出来。

④选中想要快速访问的目录或程序。

⑤拖曳到链接栏即能快速地在此建立它的快捷方式。

⑥我们可以在地址栏输入网址即可打开网页。

⑦点击收藏即可将该网页收藏。

⑧点击历史即能访问我们最近访问的网页。

⑨在历史记录里点击相应的日期即可。

杨过支招

快速打开查找窗口

要查找某一文件夹下的文件时，一般是单击“开始→查找→文件或文件夹”，然后单击“浏览”来输入起始搜索文件夹。其实，在资源管理器中能一下子进入该一文件夹，再按F3或Win+F键就可快速打开查找窗口。

更改文件扩展名

一般情况下，资源管理器中的文件都不显示其扩展名，只显示其关联程序的图标。此时要更改扩展名就不方便了，只要单击“查看→文件夹选项”，在文件夹选项窗口中单击“查看”标签，取消选择“隐藏已知文件类型的扩展名”，再到资源资源器中刷新一下，扩展名全出来了！

直接删除文件

当删除文件时按着Shift键，再按Del键则会直接被删除。

重命名多个文件

重命名文件是WindowsXP的一个全新的灵巧功能。很多人曾经希望系统可以将大量文件重命名为一组文件，其实相当简单：在“资源管理器”中选择几个文件，按住F2键，然后重命名这些文件中的一个。所有被选择的文件将会被重命名为新的文件名（在末尾处加上递增的数字）。

完善“发送到”命令

在“资源管理器”的右键菜单中有一个“发送到”命令，如果想对它的下级菜单中的命令进行修改，就在资源管理器里点击“工具→文件夹选项→查看”，选中“显示所有文件和文件夹”项，然后打开C:Documents and Settings***SendTo（其中***指的是你实际的帐号名），在这里可以修改。

修改缩略图大小

我们可以改变缩略图大小以及品质，打开“注册表编辑器”并找到[HKEY_LOCAL_MACHINESoftwareMicrosoftWindowsCurrentVersionExplorer]，在右侧窗格中增加一个DWORD值，并将其命名为：ThumbnailSize，它的值可以设置为32到256（在修改值时要在基数项下选择十进制），建议选择50（默认为100），这样可以减小缩略图的大小。

如果要改变缩略图的品质，那么继续添加DWORD值，将其命名为：ThumbnailQuality，其值设置为50到100，建议设置为50（在修改值时要在基数项下选择十进制）。退出“注册表编辑器”，这个修改即可生效。

小提示

社区组织纪律制度 篇4

一、以社区制度约束，奖罚分明，切实加强作风建设，社区工作人员8点到位，超过8：30分打迟到，迟到一次扣除20元，超过9点算旷工半天，下午继续未到者算全天旷工，电话先通知书记与主任或办公室内勤人员，然后补请假条。

二、社区各条线工作，书记主任只认结果，自己所管的该条线未完成，如果加班不算加班工资。社区统一安排的中心工作算加班，经街道批准，社区按实际情况给予加班补贴。

三、社区各条线检查：省、市、区级检查出现问题，不参加区绩效考核奖金分配，造成各种重大影响，临时工开除，正式人员停岗、停职。街道检查出现问题，分档次扣除浮动工资，主管领导扣除在工作人员之上50%，工作人员扣50%。卫检发现垃圾桶不干净每次扣10元。街道检查发现问题者，主管领导扣浮动奖金100元，工作人员扣50元。各条线获得的个人荣誉，社区另奖200元，社区集体奖励的归社区。重大节假日值班每人10元。

四、巡防队员：社区检查发现各种影响市容市貌行为:(例如店外经营、堆物较多、路面较脏等等)追究主管领导及队长责任。

五、加强业务学习，增强服务居民群众的意识，提高社区的凝聚力和战斗力,切实搞好八无、五全、四有等工作。

六、社区接待须报书记、主任同意后由办公室统一安排,社区各条线平常检查,不用条烟与包烟,不属检查范围不予接待和用餐。上级

领导来由书记、主任安排人员接待，遇特殊情况批准。

七、传达守卫人员离岗或无记录的检查发现一次扣10元，如在小区抓到盗窃人员按实际情况给予奖励，对于停车收费，需完善手续后再收费。

八、社区人员筹集到驻社区单位以外的建设资金，按20%经费奖励，用于5%的活动经费。共计奖励25%（限拾万以下）。

九、门店要收上来统一招租，不得转让。打字复印不得在外签字。如遇特殊情况报批才能在外签字。

十、清扫人员基本工资700元，浮动奖金100元。

无组织无纪律通报 篇5

报

（关于XX组x劳动纪律差工作作风散漫的）

劳动纪律是工作作风的重要内容,加强劳动纪律，目的是扭转我们一部每位员工的工作作风，也是我们每位员工综合素养、精神面貌、人格品质强化并提升的重要措施。更是我们一部建设强执行、共优秀团队的重要基础。

X月X日，一部基础线长XXX对现场6S及安全作检查，XX组XX对线长督导其整改物料规范摆放、杜绝安全隐患的指令置若罔闻，找理由说借口拒不执行整改。这种工作作风正是劳动纪律松懈，缺失团队意识的体现，更与我们一部纪律严明，令行禁止的团队精神相悖。基于惩戒督改、警示全体的原则，现对XX组XX处XX元考核并留职查看以观后效。

论组织纪律 篇6

一、绝不拉票贿选。绝不在民主推荐、民主测评、组织考察和选举中搞拉票等非组织活动，通过宴请、安排消费活动、打电话、发短信、当面拜访、委托或者授意中间人出面说情、举办联谊活动等形式，请求他人给予自己关照；绝不贿赂代表；绝不参与或者帮助他人拉票贿选。

二、绝不买官卖官。绝不以谋取个人职务晋升、调任、转任、留任或者提高职级待遇等为目的，贿赂他人；绝不利用职务上的便利以为他人谋取职务晋升、调任、转任、留任或者提高职级待遇等为目的，索取、收受或者变相索取、收受贿赂。

三、绝不跑官要官。绝不采取拉关系、走门子或者要挟等不正当手段，谋取职务或者职级待遇；绝不封官许愿，或者为他人提拔调动说情、打招呼。

四、绝不违规用人。绝不违反规定程序选拔任用干部；绝不突击提拔调整干部；绝不任人唯亲，指定提拔调整人选；绝不违反规定超职数配备领导干部，或者违反规定提高干部的职级待遇；绝不利用职务便利私自干预下级或者原任职地区、单位的干部选拔任用工作；绝不私自泄露民主推荐、民主测评、考察、酝酿、讨论决定干部等有关情况。

五、绝不干扰换届或干部选拔任用工作。绝不以威胁、欺骗等手段妨害代表或参会人员自由行使选举权或推荐权、被选举权或被推荐权和表决权或投票权；绝不编造、传播谣言，诬告陷害或者侮辱诽谤他人；绝不在换届选举或干部选拔任用工作中私自向代表赠送纪念品和散发各种宣传材料；绝不阻挠对违反换届纪律和组织人事工作纪律问题的调查和处理。若有违反，愿接受组织的严肃处理。

单位及职务：承诺人（签名）：

论信息技术课堂纪律的执行 篇7

笔者根据多年的信息技术课的教学经验, 总结出信息技术课堂现状, 包括以下方面:学生爱玩游戏, 上网, QQ聊天;上课铃响起后总是安静不下来, 不能迅速进入学习状态;利用分组讨论的机会浑水摸鱼, 说一些与讨论内容无关的话;在合作学习中偷懒, 学习过程往往只是由一个人或少数几个人完成, 其余学生则无所事事;学生自评互评的过程形同虚设, 经常演变为自我吹嘘和相互贬低的过程;学生对计算机不爱护, 常常出现不按正确的操作程序开关计算机及用力乱击键盘等情况……

信息技术课堂上之所以会出现上述问题, 有客观原因, 也有主观原因。

一、原因

(一) 客观原因。

1. 学科地位低下。

随着信息产业的不断发展, 教育信息化的力度不断加大, 信息技术学科已经越来越受到人们的重视, 但在中学仍远不及语、数、外等传统学科的影响力大, 学校、家庭、学生本人对信息技术学科的重视程度不高。这直接导致相当数量的学生的学习态度不够端正, 认为上信息技术课等同于上体育课和音乐课, 应该是一种精神上的放松, 上网、聊QQ、玩游戏是正常的, 也是理所应当的。

2. 教学环境变化。

信息技术课多半在机房上, 学生面对的学习工具突然由传统课本、文具和纸张变成一台台计算机, 自然会产生一定的新鲜感和好奇心, 不自觉地就会兴奋起来, 自控能力下降。另外, 由于所有计算机同时开启, 产生一定的噪音, 与普通教室里的安静学习环境形成了鲜明反差。

(二) 主观原因。

1. 学生能力差异性。

与其他学科相比, 信息技术更注重学生实际操作。在日常生活中, 部分学生经常接触计算机, 操作能力较强, 甚至已经事先掌握了教学内容, 认为信息技术课不过如此, 渐渐失去了学习兴趣;部分学生极少使用计算机, 操作能力较差, 往往跟不上教学进度, 久而久之就产生了厌学情绪, 甚至破罐子破摔。

2. 教材处理简单化。

部分教师在处理教材时往往只注重教学目标的完成, 而忽视了学生的实际情况, 没有把教学内容和学生学习兴趣有机结合起来。有时布置的学习任务过于简单, 学生很容易完成, 剩余时间就用于玩游戏、上网;有时布置的学习任务过重, 学生难以完成, 享受不到成功的喜悦, 从而渐渐失去了完成任务的信心。

二、对策

(一) 健全规章制度, 优化课堂环境。

机房是信息技术课程特定的教学环境, 必须建立健全机房的规章制度, 并严格执行, 使学生明白在机房里哪些可做、哪些不可做、哪些绝对不能做, 坚决奖优罚劣, 确保教学活动有序地开展进行。另外, 课前做好计算机的检查工作, 确保学生上课时能正常使用;利用如速龙等电子教室管理软件对学生机进行控制, 屏蔽一些游戏网站, 尽可能减少学生从网上下载游戏的机会。

(二) 转变学生观念, 端正学习态度。

通过列举信息技术的应用实例阐述信息技术对社会发展、科技进步及个人的生活和学习的影响, 说明信息技术在人类的生产生活中发挥着越来越重要的作用, 使学生自觉投入到信息技术的学习中。利用不同方式使学生了解信息技术课程, 了解信息技术课的学习内容和评价方式, 彻底消除学生认为信息技术课是“副科”, 是“上网课”、“玩游戏课”的错误观念, 端正学生学习信息技术的态度。

(三) 了解学生情况, 合理进行分组。

信息技术学科强调的是培养学生使用计算机处理加工信息的能力, 因此计算机是信息技术课最重要的学习工具。现实生活中, 学生接触计算机的机会有多有少, 操作能力差异较大, 全面了解学生计算机操作能力与水平尤显重要。因此在每学期伊始, 应该对所教班级学生的计算机知识掌握程度、操作技能及接触使用计算机的频率进行调查, 再根据调查结果将班级学生分成若干学习小组, 确保每一个学习小组里至少有一个计算机操作能力较强的同学。这样既可以使优生充分展示计算机才华, 又便于后进生及时询问、迅速解决难题;既实现了学生资源共享, 又大大增强了合作学习的意识。

(四) 改进教学模式, 培养学习兴趣。

中学生由于年龄的原因, 对网络、游戏充满探究的兴趣。要想将学生的兴趣由游戏、网络上拉回到课堂上, 必须结合学生实际, 精心研究教材, 合理安排教学内容, 尽可能使教学内容贴近学生生活, 提高学生主动参与课堂的热情。对于重点、难点要针对性地讲解, 其他可以由学生自学, 做到“精讲多练”, 培养他们的自学能力, 让他们有更多的时间和机会操作创新。

论作为道德教育的纪律 篇8

关键词：涂尔干；儿童道德教育；纪律

中图分类号：G410文献标识码：A文章编号：2095－1183(2011)02－0032－04

当前，在以儿童为本，自由、快乐的教育原则指导下，纪律在儿童道德教育研究中被人们普遍地视为一种“罪恶”。因为，在许多人看来，纪律是对儿童自由的阻抑，是与当今民主的儿童道德教育理念相违背的。因此，在儿童道德教育的理论与实践中，纪律处于一种极其尴尬的地位。法国人涂尔干，作为社会学的一代宗师，他在《道德教育》中对于纪律的本质和功能以及实施策略的论述，引导我们从一个新的角度认识纪律，正视纪律的道德教育功能，给我们当下的儿童道德教育理论与实践以众多的启发。

一、一种新的视角：纪律是什么

近代以来，上帝、神从人们的思维中逝去，理性代替了它的地位，成为了人们生活和思维的主要特征。人们开始用理性和科学的态度来认识以往由神学所笼罩的一切事物。随之而来的则是宗教信仰、由宗教所主导的道德观念的动摇，社会面临着严重的危机，重建道德体系、维持社会团结迫在眉睫。在涂尔干看来，解决这一问题的出路在于适应时代的要求构建新道德体系。要以科学的态度，利用理性来理解道德的实质和构成因素，进而建立与之相适应的道德教育，这是其理论的基础和出发点。在这一基础之上，涂尔干坚持把道德现象作为客观社会事实，用理性来加以审视。进而，他把纪律的精神(或纪律)作为道德的首要和基本的要素，并对其进行了详细的论述。

纪律的精神，在涂尔干看来，是道德首要的、最基本的要素，它强调人们对纪律绝对的遵从。简言之，纪律的精神是一种复杂的状态，是常规和权威的紧密结合体。而常规就是人在相同情况下做出行为的能力，是人们对习惯的偏好。“道德基本上是一种持续的事物，只要我们考察的时间段不是很长，道德始终会是同样的道德”，这是由道德作为对预先确定的、明确清晰而又特殊的规范的遵守所决定的。这种规范的关键特征是：第一，它是客观存在的，是不依赖于行动者，存在于行动之前的各种规范。它并非像某些道德家所认为的那样：存在于个人内心的良知中。第二，它是具体的、特殊而清晰的规定，而非道德的“普遍而又独一无二的程式”。在涂尔干看来，这些普遍程式只是那些哲学家抽象出来的，“人们称之为道德普遍法则的东西，也只是一种能够采用近似的和图式的办法来表现道德现实的多少有些准确的方式罢了”，而这并非是道德在现实中的真实存在。第三，它是明确的、确定的规范。在涂尔干看来，把道德规范看作是从道德的普遍法则中演绎出来的思想是极其错误的，他认为道德就如“具有限定性的边界的模具”，并非是多种多样的。规范的特征决定了道德的“强制性”。然而，这来自于哪里呢?不同于康德以及功利主义的道德观，涂尔干不求诸于个人自身、内心，他认为道德的这种强制性来自于我们之外，因为，如果说道德规范是独立于我们意志之外对我们的行为起作用的，那这种强制性就肯定不会来自我们的意志之中。通过这种探讨，涂尔干找到了道德的另外一个非常重要的要素，即他称谓的“权威的观念”。道德规范的权威给予了道德以某种强制性的作用，那么，对道德的服从就是以对它的权威的默认为前提的，正是这样，道德才能成为常规性的规范。“在权威观念扮演绝对优先角色的地方，道德才能构成规范的范畴”，一，而且，在道德中，权威是独自起作用的，它无须借助其他工具，而这才使得道德成为应该的样子。涂尔干说：“就道德规范而言，权威是独自运作的，只要有其他要素被纳入到行为之中，它就会失去它的道德特征”。这样，正是由于“权威的观念”的作用，才使“道德规范完全是一种命令，而非其他”。它要求人的绝对尊重，而绝不考虑其后果。

这里似乎存在着一个矛盾：如果把道德的第一要素定位于纪律的精神，那纪律就是一种“本善”。但是另一方面，纪律是对人性、对生命的限制，生命是善的，那对于生命的抑制就是一种恶。那么，恶又何以成为“本善”的存在呢?在此，涂尔干从纪律的两个功能——社会功能和个人功能来说明纪律的限制是一种“本善”。从纪律的社会功能来看，纪律、规范的存在是社会生活得以延续和正常运行的前提，它减轻了人们的道德思维负担，使道德简单化。如果没有了纪律，社会生活将难以应对环境的各种刺激而陷于各种混乱，人的生命的完整性将会受到威胁。而在纪律的个人功能方面，最重要的是要理解涂尔干对人性的阐述，在他看来，“有限性”“禁止的能力”是人性自由、人格健康以及幸福的条件。他认为人性的自由是规范的结果，而非“无法无天”。因此，他把纪律看作人性的内在需求，是人性实现自我的手段。首先，具有限制力是人格健康的表现。他说道：“倘若一个人没有能力将自身限制在明确的限度内，那么这就是一种疾病的征兆”。其次，纪律是个人幸福的前提。幸福在他看来就是目标的可把握和可实现性，而这种目标的获得是以人的激情和欲望的有限性为条件的，纪律保证了这一条件的获得。“道德规定的总体对每个人来说都是一堵想象出来的墙，在墙角处，大量的人类激情简直都死光了，再不能前进了。”然而，如果没有这些限制，人的欲望就会无限制地发展，不断去追求那些不可企及的目标，从而陷入一种空虚和迷茫之中，难以获得生存的幸福。最后，人性自由是纪律的结果。人的自由并非为所欲为，而是人对于自己的把握，是人对于它自己的主人的身份的保持。纪律对欲望的限制使人自己能控制住自己的欲望，而不会沦落为自己欲望的奴隶。为所欲为只是人的无能的表现，因为人一旦完全受到自己欲望的控制，就不可能实现自身的真正的自由，这何尝不是人的最大悲哀?

总之，纪律是社会、人的内在需要，它是善的存在和表现，而不是恶。

二、纪律的培养：儿童道德教育的首要任务