一年级的说课稿范文

2024-06-30

一年级的说课稿范文（通用6篇）

一年级的说课稿范文篇1

说课的内容：

一、说教材

《吃虫草》这一课在老人美版教材中已作用了十多年，在步入课程改革的今天，它仍然被青睐，仍占有一席之地，是有一定道理的。现在我就对教材展开分析：

“吃虫草”是以自然界中奇妙的吃虫植物作为教材内容，对于许多学生来说，接触的是一种新奇、有趣的事物，这个课题向学生提供了一个更大的探究、想象与创作的空间，虽然在信息化高度发展的今天，它仍然吸引着学生、教师的眼球，新教材把它的使用对象确定为三年级学生，我认为在新的美术课程标准的“综合、探索”领域中使用该教材，将美术学科与科学学科自然融合，能综合性地开发培养学生的能力素养，有利于学生的心理发展和视野开阔，使师生围绕着对这种新奇小草的探究，去表现大自然中美与善的生态平衡，并同时在搜集信息资料的过程中进一步增强学生的好奇心与求知欲。该课趣味性强，符合学生的学习需要。

（一）教学目标

我认为要让学生综合能力凸现于课堂，应从学生的兴趣需要及差异的表现为基础，将作业要求灵活划分，用不同的形式表现，可以是异想纷呈的设计，以学生的求知需要来活用教材，使教学人本化，为创造性学习提供更充裕的空间，因此，我确立了本节课的教学目标：

1.知识目标：认识吃虫草的种类及捕虫奥秘，启发学生的创新表现。

2.技能目标：训练学生搜集及运用信息资料的能力，学习用综合技法进行设计与表现。

3.情感目标：培养学生亲近自然，热爱科学的情感，在问题的情景中体验探究的愉快。

4.创造目标：充分发挥想象，启发学生的创新表现，围绕创新设计神奇的“捕虫器”进行创作。

（二）教学重点

1．让学生了解吃虫草的种类、特点。

2.将美术与科学自然融合，充分发挥想象，运用多种方法表现吃虫草。

（三）教学难点：利用审美情趣，创意的设计、综合技法的运用和画面的构图。

二、说教法

我们常说“教有法而无定法”前边这个“法”是一般的教学规律，不大变的，是个“定量”，而后边这个“法”则是多样、灵活的，它考验着我们教师怎样在有限的教学时空里发挥自己的教育智慧，是个无限量的“变量”。在该堂课中，我认为应立足于从美术学科的创造表现中延伸对科学以及现实社会的联系。以下是我设计的教法：

1.故事引入

“兴趣是最好的老师。”在日常生活中，常见到虫吃草，而现在虫被草吃了，引导学生对故事产生兴趣，由此引出自然中奇异的吃虫草的话题。

2.赏析入境

现代教育技术手段运用视频将学生的观察视野延长了，学生的观察虽然不及在真实的自然中得到的那么深刻灵动，但对于该课而言，运用幻灯片在短时间里了解吃虫草的种类、捕虫方式等直观感受的建立仍有重要作用，这样的引领入境能起到突破重点的关键作用。

3.师生互动，探索表现

在对大自然奥秘的探解中，教师搜集的资料给课堂充实了大量的知识内容，不断激发起每个人个性化的思考及强烈的学习动力，以各种形式展开艺术实践尝试，教师引领着学生分析用各类综合性方法表达自己的创意，突出“独特、个性、创新”。

三、说学法

教学最终落实于学生的“学”，它不仅仅是结果，更强调过程及获取知识的方法。这节课，我作了以下指导：

1.组织教学：教师围绕设计及表现奇异的吃虫草及新型“捕虫器”进行创作，并展示部分作品，唤起学生以往的生活及知识经验，以先行者的姿态呈现。

2.明确学习的组织形式：以个人独立制作的形式，让学生确认自己已有的材料并通过分析吃虫草的捕虫器特点“芳香的气味，奇特的外形，鲜艳的颜色”三大特点，紧接着从分析仿生设计案例赏析，将人类和生物的奥妙在造物过程中进行模仿、创新设计，让学生进一步明确设计与表现的原则，保持他们的学习兴趣和注意力。

3.加强认知与表现结构：学生对设计以及造型已经有了基本明确的认识，但还不够巩固，这就需要在过程中结合具体操作和对作品的分析评价、张扬，鼓励新颖、奇特的设计作品，让学生真正了解设计与表现的思维方式，更为理性地欣赏，评述自己及他人的作品，共同分享成功的愉悦。

四、说评价

体现“为促进学生发展而进行评价”的教学理念，对学生的评价以“设计思维活动”作为主轴综合贯通，使评价作为教学活动的重要延伸，采用自评、互评、师生共评方式相结合，即重结果，又重过程，同时关注学生是否理解自然与艺术的相互关系以及融合。

新课程促使我们要求自己不仅要有很好的美术素养、专业能力外，还应具有全面的综合能力，让我们倾听学生的声音，引领他们的动态，让我们与学生共同发展、进步、教学相长，交流相长。

语文一年级下册《夜色》的说课稿篇2

今天我说课的内容是：小学语文s版第二册《夜色》这篇课文的第一课时。《夜色》是一首儿歌，采用第一人称，写“我”从前胆子很小很小，很怕黑。后来“我”和爸爸出去散步，发现夜晚也像白天一样美好，从此不再怕黑了。儿歌分两个小节。整篇课文语言生动活泼，通俗易懂，充满童趣。

在教学过程中，我通过激趣导入，正如孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新大纲也指出：语文教学重在培养学生的学习兴趣，因此，在开课时，我以一首学生既熟悉又好听的歌曲《小星星》引入，让学生跟着我一起唱一起跳，让学生在轻松愉悦的环境下学习，同时也拉近与学生的距离，激发学生的学习兴趣。接着让学生在整体感知中，认读生字，再到识字教学，在识字教学这个环节中，我采用的教学方法是“先学后教，当堂训练”的教学模式，让学生讨论识字方法进行自主学习。先通过“交朋友”-----“介绍朋友”------“赢星星”等游戏巩固学生对生字的认识。在“介绍朋友 ”时，我利用字理析解图帮助学习理解“外”字的“夕”是与月亮有关，记住“步”字的下面不是“少”，我让学生进行相应的动作演示，知道“扌”是与手有关，和与手的动作有关，让学生把生活中认识带有“扌”的字也带到课堂中，更好地达到“学一个带一串”的.教学效果。然后突破4个要求会书写的生字。在学生基本能够掌握生字音形意的基础上，进行充分认读文中的词语，并用词语说句子。

一年级的说课稿范文篇3

三年级上册《风筝》第一课时的说课稿篇1

各位评委老师：

你们好！我今天说课的内容是人教版小学语文三年级上册第三单元《风筝》第一课时，下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程等四个方面进行阐述。

首先谈谈教学目标

本课时我制定的教学目标为：

1、认识“依、歇”等5个生字，正确认读“精心、希望”等词语，重点指导书写“依”。

2、通过正确、流利地朗读课文，初步把握的主要内容。

3、通过有感情地朗读第2自然段，抓住关键词语，体会表情达意的作用，感受孩子们做风筝时对幸福和希望的憧憬，激发学生对童年生活的热爱。

我确定此目标的依据有三点：

一是基于对课程标准学段目标的理解。《课程标准》指出：第二学段学生要“有初步的独立识字能力。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。”这就告诉我们第二学段教学要让学生在原有的学习基础上初步形成阅读能力，教学中要重视阅读方法的指导，关注语段的教学。

二是基于对教材和单元重点的理解。《风筝》是人教版教材第五册第三单元的一篇精读课文，本单元的主题是“走进秋天”，重点是让学生感受秋天的美好。这篇课文紧扣秋天的专题，记叙孩子们在秋天里活动的快乐，目的是让学生读懂课文内容，感受秋天里做风筝和放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天里童年趣事的话题。这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景，叙述层次清晰，语言朴实，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色。

三是基于对学情的认识。虽然是三年级，但识字写字仍是该学段重要的教学内容。经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力，但在自主识记、正确书写方面需继续强化。学生能初步借助图画、生活实际、联系上下文了解课文中词句的意思，但体会关键词句表情达意的作用和把握的主要内容，体会表达的思想情感还是有一定的难度。

据此，我将教学重点确定为：识记本课生字词语，正确流利地朗读课文，初步把握的主要内容。

教学难点：通过有感情地朗读第2自然段，抓住关键词语，体会表情达意的作用，感受孩子们做风筝时对幸福和希望的憧憬，激发学生对童年生活的热爱。

其次谈谈本课时的教法设想

新课标提出：各个学段的教学都要重视朗读和默读，各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这就要求语文教师在课堂上要采用各种方法和策略，创设适于学生情感思维发展的教学情境，指导学生进行充分的朗读，教会学生如何通过“读”来领悟语言的魅力。据此，我在本课准备以朗读法为主辅以情景教学法和谈话法。

教学过程中，我让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式的朗读，让学生与文本多次接触达到以读促理解，感悟课文情境。在课堂导入，播放歌曲《三月三》，歌曲中所描述的童年放风筝的快乐情景以及传达的对童年生活的怀念，与本课浓郁的抒情基调契合，歌声中为学生创设一个优美的教学情境，为本课教学的顺利展开奠定了情感基础。课中，教师再次通过语言创设情境，让学生想象孩子们在做风筝时会憧憬什么，感受童年做风筝的快乐心情。

接着谈谈学法设计

《新课标》指出：语文课程应注重发展学生个性，在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，激发想象力和创造潜能，培养学生的创新精神。据此，我在本课采用了以下两种学法：

方法一：质疑问难法。质疑是培养创新精神的重要途径。在引导学生理解“依然快活”，感悟我们做风筝的心情时，我让学生通过质疑的方式，引导学生深入文本与文本进行丰富的、深刻的对话，体会我们做风筝时对幸福和希望的憧憬。

方法二：想象感悟法。没有想象就没有创新。在引导学生理解“憧憬”的具体内涵时，我让学生展开想象，孩子们一边做着风筝一边会憧憬些什么；接着，再让学生说说自己对未来生活的憧憬。通过层递式的想象训练，让学生深入理解文字背后的意蕴和内涵。

另外引导学生习得抓住脉络概括主要内容的方法

最后谈谈教学过程的预设

为落实教学目标，突出重点、突破难点本课文时我准备采用五个教学环节。

环节一:创设情境，激发兴趣。

环节二:初读课文，整体感知

这个环节分三步进行：首先让学生自由读课文，要求把字音读正确，把句子读通顺。接着，为激发学生的学习兴趣，我采用游戏的形式检查学生对生字词和句子的掌握。其中重点指导多音字“磨坊”的读音和“依”字的学习和书写。最后，我让学生默读课文，思考课文围绕风筝写了些什么？新课标在第二学段对阅读目标明确提出：能初步把握的主要内容。对于三年级学生来说，概括文意尚处于起步阶段，在此我设计让学生采用“先——接着——最后”的提示词来概括课文的主要内容，在一步步地理清的脉络中，教师随机渗透概括主要内容的学习方法。

环节三:读中悟情，以情促读

此环节重在让学生抓住关键词语，体会表情达意的作用，引导学生体会我和小伙伴做风筝时对幸福和希望的憧憬。此处我分两步进行：

第一步是引导学习做风筝过程。这里我采用让学生抓关键动词的办法，让学生通过朗读再现做风筝的情景，再通过梳理先后顺序，让学生从中体会作者叙述的条理性，最后再让学生用“先，再，接着”来练习说一句话，让学生学会如何按一定的顺序简要叙述做一件事的过程。

第二步是引导学生体会我们做风筝的.心情。首先让学生找出表现我们做风筝时心情的句子。先引出“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”，这也是这一自然段需要着重理解的语句。这里我着重抓住“憧憬”一词，从“本意”到“文中意”再到“生活意”的教学思路，引导学生通过查词典，展开想象，联系自己的生活实际等多种办法，让学生从中感悟我们做风筝时心中对未来的美好向往。再引出“依然快活”一句话。教学时，我先采用找近义词和说话的方式让学生理解和运用“依然”，再引导学生对这句话的内容进行质疑，重点探讨：为什么风筝做得什么也不像，我们依然快活。最后，指导学生有感情的朗读，从而完成了从“品词”到“悟情”再到“读文”的学习过程。

环节四：总结全课，归纳升华

《语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。在充分理解第2自然段的内容后，我引导学生再读第2自然段，思考：你发现作者是怎么写好这一段的？在前面充分学习的基础上，学生能比较容易得出结论。教师顺势总结作者的写作方法，引导学生课后用这种写法来写一写自己有趣的制作经历。

环节五：联系实际、学后运用

1、把课文中你喜欢的句子抄在词语积累本上。2、介绍一件你喜欢的小制作，说清你制作的过程和当时的心情。

这样做旨在：对应课时目标，巩固课堂所学知识和方法,在实践中学习和运用语言文字。

以上是《风筝》(第一课时)的说课，敬请各位评委、老师批评、指正！

三年级上册《风筝》第一课时的说课稿篇2

一、课引：唤醒学生对风筝的直接体验

1、师：同学们，你们放过风筝吗?看到天上五颜六色的风筝有什么感受呢?

生杂：很高兴，很快乐，想和风筝一起飞。

师：总之，同学们看到风筝的感受是愉快的，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗?翻开课文风筝，让我们一起去寻找原因。

二、感知课文、学习词语

1、请同学们自由的把课文读一遍，读的过程中做两件事：画出鲁迅先生和我们不一样感受的词语;画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。

2、划出你觉得重要的词语，或你觉得不会读不会写的生字是哪些?读完后自由写到黑板上去。在生字词下加点。不懂的词语打问号。

(生自由读书，5分钟后六七个学生自由到黑板上写生字词。有以下这些生字词，老师重点给加点字正音。)

瑟缩发见苦心孤诣嫌恶憔悴肃杀?丫杈

师：“肃杀”是什么意思?

生1：很冷

师：联系课文句子理解。

生2：形容秋冬天气寒冷。

师：这位同学能很快的解决生字词很好啊。这是一个很好的习惯。

三、把握情感基调

3、师：刚才大家通过主动的努力，把自己不会地学会了，很好。接下来我们来思考一下中年的鲁迅看到放风筝时的感受和我们有什么不一样?

生1：嫌恶

师：那是他小时候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到风筝的感受)

生2：惊异和悲哀

4、师：他看到风筝为什么“惊异”?谁能告诉我?

生1：因为做了对不起弟弟的事。

师：那是因为弟弟的原因。

生2：因为弟弟很喜欢风筝，而我又不许他放，看到风筝感到惊异

生3：在北京的冬季看到风筝

师：故乡的风筝是在春二月时放的，而北京在冬季就放风筝了，感到惊异。(好的，这个问题我们先谈到这里)

5、师：那么“悲哀”从何而来呢?

生1：小兄弟向往风筝，而我却不许他放，将风筝折断了，扔在地上，后来知道了玩是儿童最正当游戏。

师：事情缘于小时候发生的一件事。具体的事件是什么?

生2：小时候踩坏了弟弟的风筝。

6、师：我们具体来看一下小时候这件事。课文应该在③④两段。弟弟喜欢风筝吗?哪些词语写出了弟弟是很喜欢风筝的，抓住词语说。

生1：几乎、跳跃

生2：呆看

生3：小半日

(可以将这几句话朗读一下)

7、师：弟弟对风筝不只是喜欢，而且是入迷了。那么我喜欢风筝吗?

生齐：不喜欢。

师：从哪里看出来。

生1：我不但不爱，而且嫌恶。

师：“嫌恶”是什么意思?

生2：讨厌，厌恶

师：他为什么嫌恶风筝?

生3：他认为这是没出息孩子玩的。

师：在我看来，有出息的孩子应该做什么?

生4：爱学习，有知识

生5：将读书和玩乐相结合才好。

生6：将脑力劳动和体力劳动相结合师：做风筝不是体力和脑力劳动结合的吗?

生6：读书和玩乐要两不误

生7：半天读书，半天玩。

师：这是小时候鲁迅的想法吗?

生：不是，师：这对中年以后的鲁迅来说就合适了。小时候的鲁迅则认为玩风筝是不是有出息孩子该做的事呢?

生齐：不是。

8、师：在他看来，这是一件很无聊的事。应该去做有意义的事。所以他发现弟弟做风筝时，他是怎么做的?

生1：毫不犹豫的踩破了。

师：他抓断了风筝的翅骨，踏扁了风筝。做这件事时他的神态是怎样的?

生齐：愤努的。

师：你对“愤怒”是怎么理解的?

生2：哥哥你这样弄坏了我的风筝，……????

师：哦，你用了情景式来回答，很好，那现在我们换一种说法：想像下哥哥在踩风筝的时候边踩会边怎么说?

生3：你背着我做这样的事，气死我了。

生4：你这个没出息的孩子，不好好读书，竟在这里做这玩意。

师：是啊，哥哥对弟弟是满怀希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背着他做风筝。他很愤怒。应该说他当时是为弟弟好。这种愤怒你能理解吗?有时我们爸爸妈妈也会因我们的什么事生气，甚至打我们，其实也是为我们好，你们能理解吗?

9、师：哥哥推门而入，粗暴地将风筝踩扁，弟弟的神态是怎么样的?

生杂：惊惶、失了色瑟缩着、绝望

师：此时站在弟弟的角度，弟弟会怎么说?用合适的表情，语气说说看。

师：哥哥你真坏，为什么踩坏我的风筝?(口气很愤怒)是不是这样?

生杂：不是

生1：你为什么弄坏我的风筝?

生2：下次不敢放了。、生：哥哥，对不起，我再也不敢了。

师：我知道错了。

生3：我已入迷了，让我做一次吧。

师：祈求哥哥。

生4：今后我一定好好读书，再也不敢做了。

师：弟弟的反抗有没有。

生杂：没有

师：祈求有没有?(学生思考)

生5：他以后想也不敢想了。

师：没有乞求，更加没有反抗，弟弟知错了。哥哥认为自己做对了，得到了完全的胜利，而留给弟弟的是绝望。做风筝这种想法被哥哥给……我们用文中的一个词语说。

生6：肃杀

师：应该是……

生杂：是“虐杀“

10、师：弟弟知错了，哥哥自以为正确的得到了完全的胜利，那么这件事到底谁对谁错呢?二十年后再来看一下风筝之事，他还愤怒吗?

生1：是悲哀，他知错了。

生2：是懊悔

师：谁告诉他的?他怎么知道错了?书上哪个句子?

生齐：“游戏是儿童……”

师：看到一本外国的书，知道自己错了。他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。

所以他想补过，设想了哪两种补过的方法，可能实现吗、生3：送他风筝和他一起放风筝。

师：可能吗?

生齐：不可能。

师：是啊，不可能了，因为我们都已经人到中年了，那第二种办法呢?

生4：请求他宽恕。

师：行吗?

生4：不行，弟弟说忘了。

师：哥哥知道自己做错了，总是想着补过，弟弟却已经不记得了。

11、师：哥哥其实是希望弟弟用什么样的态度对待这件事的?

生1：希望他毫不怪他。

师：是希望他记得这件事还是希望他忘了这件事呢?

生：希望他记得这件事。

师：为什么希望弟弟记得呢?

生2：非常惭愧，对不起弟弟，弟弟骂他打他，他也会舒服些。

生3：弟弟说不记得了，他心里的石头就一直放不下。

生4：如果他记得的话，他就能教育他的孩子。

师：(在玩这件事上)弟弟会用什么态度对待他的孩子呢?

生5：他不会让孩子玩了。(可追问为什么?因为他也从哥哥的行为里知道了，风筝是最没出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

师：如果他还记得又会怎样?

生6：他就会让孩子玩

师：是啊，他是多么希望弟弟能记得这件事，即便是记恨他，责怪他也没有关系。可是现在弟弟是全然忘却了，假如他以后又发现他的孩子做这样的事，他会怎样呢?

生杂：不许他放。

师：哥哥为了爱不让弟弟放风筝，二十年后知道自己错了，哥哥醒悟了，对哥哥来说弟弟醒悟了吗?

生杂：没有

师：哥哥的感受怎样?

生：我的心一直沉着，沉着

师：沉着可以换一个什么词呢?

生7：难受，感到悲哀

12、师：我悲哀的是什么呢?

生1：因为我对不起弟弟，他却忘了，感到悲哀。

师：为谁而悲哀?

生2：为弟弟而悲哀，为弟弟的不醒悟而悲哀。

生3：为弟弟的小时候感到悲哀。

师：为弟弟小时候的没有反抗感到悲哀。

生4：为小时候自己弄坏了风筝感到悲哀

师：为自己的年幼无知感到悲哀。

生5：没有正确理解“游戏是儿童……”而悲哀。

生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲哀。

13、师：认为风筝是没出息孩子所做的玩意，……这种认识是与生俱来的吗?是不是一生下来他就这么认为的呢?

生1：是大人教给他的生2：是父母教给他的。

生3：也许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。

师：有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系

生4：是他看书知道的。

师：(什么书?是中国的书还是外国的书?)书上的知识是怎么来的?

生：是前人经验的积累和总结

师：恩，书上的知识是前人经验的总结，一直传到我这里都认为玩风筝是没出息的。如果我不觉醒，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊!这种错误的想法当时几乎所有人都在这样接受的，整个社会推而广之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整个社会都这么沉浸在错误的认识中，这是一件多么可怕的事啊)。

生：不是，是全社会很多的人

师：本文小故事却提示了一个大道理。为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到悲哀，还有很多人还没有觉悟，很多人还没有觉醒，只有鲁迅觉醒了。(写下了这篇文章，以唤醒他人)

师：下面我们看课文。“……我的心从此也宽松了吧。”读一读这个句子，感受一下，想一想，假如弟弟宽恕了他，他的心宽松得了吗?

生杂：宽松不了

师：所以在文章结尾他说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去……”把“四面”两个字划起来。这里的“四面”指的是什么?

生杂：是整个社会

师：“寒威和冷气”呢?

生：指的也就是无尽的悲哀。

师：我除了为弟弟悲哀，为自己悲哀外，他还为什么悲哀呢?

生：为整个社会中不觉悟的人悲哀。

师：我们每个家庭都有亲情，可有时我们会因为“爱”而做了一些伤害别人的事，(甚至是自己的亲人)。有时候我们要站在别人的立场上理解他们，虽然有时候他们也会想错，做错，但我们不能把错误的认识一代一代传下去，我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们，(有时也会和我们产生矛盾)，一方面我们要理解父母(因为爱是不需要理由的)，另一方面我们又要反思父母的行为。找机会和父母沟通。这就是这节课我们得到的启示。

进教室之前我没想到课会上的如此顺利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分钟的时间里，我带着学生感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱，也体会到了他作为一个清醒者对国民麻木性的批判和感伤，可以说，无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露，在本课中都达到了，回过头去再来审视这堂课，我觉的课堂目标的达成得益于对小时候踩坏风筝事件的精细分析，正是有了对那件事深入细致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，顺理成章。

另外，即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键，我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处：当要求学生回答对“愤怒”的理解时，有个学生采用了情景式来回答，我马上就调整了我的问题，让学生进入情景来回答;第二处是在回答“鲁迅是希望弟弟忘记这件事还是希望他记得这件事”时，有学生说“如果他记得的话，他就能教育他的孩子。”我一想，对啊!何不拿他的孩子说事呢?他记得与不记得这件事，反映在他教育孩子的问题上不就是两种不同的思想吗?而且这还和教育思想的代代相传有关系呢，所以就抓住这个细节做了一点文章，最终学生也明白了错误思想代代相传的可怕性。③还有探究错误的教育观念是怎么来的问题，也是课堂生成的，就感觉课上到了那里，顺理成章的就出来了这个问题，必须要去追究一下根源，而学生的反应看起来并没有什么障碍，很自然地就想到了这是从大人们那里学来的，然后再联系前面的孩子，代代相传的可怕再次得到了重复印证。学生对于作者的“悲哀”也就能够得到更深刻的理解和认同了。

一直以来，我包括还有很多的老师可能都责怪过编写文章的那些专家，把〈风筝〉编进初一的课文不是难为我们这些做老师的吗?可是现在当我顺利的上完这篇文章后才发现，其实这样的内容学生能接受，只不过是教师采用什么样的方式来带着学生去理解和接受，过去的课堂失败是因为我并没有象现在这样深思熟虑的来思考过课堂设计，也没有站在学生的角度上去思考什么样的问题是学生容易理解的。真的就是那句话，因为害怕，连脑子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行，如果我们的语文老师能象这次对待〈风筝〉一样，对有难度和有争议的文章多一些讨论和争议，多一些想法和尝试，那么我们的语文教学就会象春天一样，百花齐放，争奇斗艳。

三年级上册《风筝》第一课时的说课稿篇3

一、说教材

1、教材分析

叙事性散文，是第一单元，第一篇鲁迅文章。既表现手足亲情又意蕴丰富，有助于提高学生情感体验，培养探究性阅读能力。文章讲述了“我”因为看到风筝，引起对儿时虐杀自己小兄弟的风筝梦的回忆和深深的自责，展现了兄弟间浓浓的手足亲情。

2、学情分析

七年级学生具有初步整体感知和理解能力；但获取知识的方式多以图片、声音等具体形象为主，较少接触意蕴深厚的文章，对抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；难以抓住要点来准确体会、理解文章思想感情。

3、教学重难点

重点：整体感知全文，理解文中“精神虐杀” 指什么；

难点：体会、理解作者悲哀之情和全文浓浓的手足亲情。

4、教学目标

知识目标——整体感知文章内容，品读叙事中的描写语句，积累词汇。

能力目标——学习迅速抓住文章要点的方法，通过讨论赏析，理解“精伸虐杀”实质。

情感目标——感受文中浓浓的手足亲情，学习作者严于自省的高尚品德。

二、说教法

1、理论依据：

《教学大纲》和《新课程标准》中明确指出语文学习要“提高阅读和写作能力”，“能整体感知课文，体会作者的态度、观点、情感”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“沟通课堂内外”“增加学生语文实践的机会”，“以问题带动阅读学习”。

2、教学方法：

实践法：亲身体验体会到文章意图。

提问法：本课教学主要方法，通过连环问题促使学生阅读文本，理解主题。

诵读法：通过各种朗读方式体会作者的思想感情。

勾画法：通过重要句词来落实重点，理解文意

讨论法：培养合作精神及主动发现问题、思考问题的能力。

3、教学用具：多媒体课件，示范朗读，风筝图片，学生放风筝录像，计算机技术支持

三、说学法

依据以上学生学习状况和教学安排，指导学生上网收集资料，通过实践参与培养学生自学和动手整理资料的能力；引导学生通过朗读、启发、讨论、探究来赏析、理解叙事散文。问题法，提示法穿插使用。让学生学过本文，不仅理解了作者的情感，还感受到学习语文的乐趣，逐渐形成主动阅读文字、理解文意的兴趣。

四、教学过程

（一）激发兴趣创设情境，导入新课（配乐展图，引出课文）

上网收集作者资料

（二）整体感知听读课文，疏通生字积累词汇

快速阅读，整体感知课文内容

（全文围绕风筝回忆了什么事？你有何感受？）

（三）品读赏析 “我”对小兄弟的“精神虐杀”指哪件事？具体说说。（诵读，表演）

（四）讨论探究 “我”当时为什么要那么做？现在的心情是怎样？划出关键词。（引导，讨论）

（五）拓展实践展示古诗《村居》，进一步体会放风筝的乐趣。

播放学生放风筝录像，写一段放风筝的感受。

五、板书设计

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展翅飞翔状的风筝，上面印着大大的精神虐杀，一方面是我不许小弟放风筝，一方面是小兄弟对风筝的痴迷，而这其中又承载着浓浓的手足亲情。板书简洁明了，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。

六、教学反思

这篇课文是我上学期参加市“多媒体与信息技术整合”比赛时的参赛课文。在上课时，我把语文从单一枯燥的文字解说种释放出来，扩展了学生的学习空间，增加了学生语文实践机会，极大的调动了学生的参与热情和积极性，使学生愿意主动去阅读文本，动笔记录下自己的感受，因而课堂气氛活跃，学生的文段有很多写得非常优美。这是能获得二等奖的原因。

而之所以没拿到一等奖，最主要还是对使用新教法比如“网上搜索”“论坛上发表文段”没能作充分的课堂预计，导致课堂有些暂时性的混乱。而且对教案不够烂熟于心，提问有时不够有针对性，被外界干扰后显得不够流畅。因此，充分备好每一课，做到备教材，备学生，熟悉教案时我今后在教学中要更努力的方向和重点。

【三年级上册《风筝》第一课时的说课稿】相关文章：

1.关于三年级上册《风筝》第一课时的说课稿

2.纸船和风筝第一课时的教案

3.风筝第一课时的教学设计

4.三年级上册《风筝》的说课稿

5.风筝说课稿

6.《风筝》说课稿

7.去年的树第一课时的说课稿

8.等差数列第一课时的说课稿

乘法分配律的说课稿[范文模版] 篇4

乘法分配律教学是在已学习了乘法、加法交换律和结合律的基础上出现的，学习乘法分配律是为简便运算打下坚实的基础。

本节课的重点是让学生充分感知并归纳乘法分配律；难点是理解乘法分配律的意义并能运用乘法分配律进行简便计算。

【目标定位】

1、让学生经历乘法分配律的探究过程，理解并掌握乘法分配律，初步了解乘法分配律的应用。

2、在学习活动中培养学生的探究意识和抽象概括能力。

【教法运用】

为了实践以人为本的现代教学理念，切实改进课堂教学，我组织学生通过探索，自己去发现问题，提出问题，从而解决问题，真正落实学生的主体地位。

【学情分析】

四年级学生已经具备初步的分析、比较、抽象、概括能力，并且学习数学的热情比较高，在课堂上喜欢发表自己的不同见解。为此，在教学这一课时，我注重发挥学生的优势，组织学生通过自主学习，合作探究，主动获取新知。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

根据教学目标，依据学情，本节课的教学，我设计三个环节来进行：

第一环节：比赛激趣、启迪思维

“兴趣是最好的老师”，为了激发学生学习兴趣，在进行新课教学之前，我设计了男女生计算比赛活动。（放录像及课件）通过创设这样的计算比赛活动，学生初步感知了简便计算的一些规律，把学生置身于矛盾冲突之中，让学生发现问题，并迫切寻找解决问题的方法。

第二环节：引导探究、发现规律

这个环节的教学是本节课的教学重点。

教学时，我先出示书上的准备题。（出示课件例题）让学生用两种方法解答，学生们很快就得出了结果。接着引导学生对照计算的过程和结果进行分析。我们来听听学生是怎么说的。

（放录像）学生感受到了两组算式结果相等，但运算顺序不同，对这一规律有了进一步的认识。为了验证这一现象不是巧合，我再让学生在草稿纸上写出几组类似这样的等式并计算是否相等。

（放录像）学生写完后汇报，我将等式板书在黑板上，要求学生仔细观察等式两边算式，去领悟思考，寻求规律。

（放录像）为了让学生进一步加深对规律的认识，我接着设计了一道连线题。

（出示课件与录像）学生先仔细观察独立思考后，再小组同学之间说一说，议一议，当学生发现问题后我们一起来看学生们是怎么解决问题的。

（放录像）这样使学生在辨析与争论中，自然而然地完成猜测与验证，逐步加深对乘法分配律的认识。接着我又出示“找朋友”的游戏题。

（放课件）通过生动形象的课件演示，使学生感受乘法分配律的一个重要因素——公因素的作用；同时课件演示乘法分配律的反运用。再告诉学生们这种规律数学上我们把它叫作乘法分配律，并引导学生观察算式，同学间互相用自己的话说说什么是乘法分配律？

（放录像及课件）我们一起来看学生们是如何总结乘法分配律。

（放录像）尽管学生说的不是很完整，但他们在自己理解的基础上加以总结，体现了学生思维的过程。在学生总结的基础上我再揭示乘法分配的定义，并引导学生用字母表示出来，以便加深对乘法分配律的理解。（边放课件）

第三环节：拓展延伸、应用规律

定律发现后，为了让学生熟练掌握乘法分配律，体验规律的应用价值，我设计了这样一组题目：抢答题，必答题，自创题，风险题，让学生大胆尝试，并以小组为单位进行比赛。抢答题和必答题以基础题为主，体现正逆两方面，运用乘法分配律进行计算变形练习，让每个学生特别是潜能未开发的学生能体味到成功，有成就感；自创题是让学生自己相互当小老师，围绕乘法分配律出题目，相互进行检测；风险题是为了体现分层教学的要求，在运用乘法分配律时，把题目加深加难，激起优秀的学生求知欲望。第一题有的学生是这样说的，他发现算式里有相同的数139，把它提出来再乘剩下的几个数的和；第二题学生是这样理解的，199个25加1个25就是200个25。学生的回答是他们思维火花的迸发，这种发散题也为后面的教学作了铺垫。这样就保证了不同层次的学生在数学课上得到不同的发展。

【评价反思】

纵观这堂课，我认为这节课我在这几个方面把握得较好：

一是创设学习情境，引导学生自主探究、合作交流，实现学习方式的转变。上课伊始，我设计一个比赛活动激发了学生的学习兴趣和探究欲望，从而使学生积极主动地参与学习。主动探究是学生的天性。课堂上，我注意留给学生足够的时间和空间，让他们自主探究、合作交流。如出示连线题让学生分组讨论，归纳总结乘法分配律时也采用了小组合作学习。

二是珍视课堂动态生成，实现没有预约的精彩。课前在设计激趣这个环节时，只考虑到学生用简便算法计算速度快，没想到演板时会出错。面对这一情况我冷静处理，引导学生找出错误原因，从而让学生感受到简便计算不仅速度快，而且正确率高。

三是设计分层练习，让所有学生都得到发展。新课标明确指出：要观注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。因此我设计由易到难的练习题，让不同层次的学生都得到发展。

四是借助媒体演示，化静为动，变抽象为具体。教学中我合理有效地使用现代化教学手段。如多媒体演示：连线题、“找朋友”、乘法分配律字母公式等。使课堂教学生动有趣，有效地提高了教学效率。

当然，在这节课的教学中，还有一些未尽人意的地方。如评价方式有待进一步改进。对学生的评价比较单一，只是老师对学生能力的评价，没有让学生自我评价或生生评价；如果教师再多一些对学生的情感评价，学习过程的评价，我想这样更能调动学生的学习积极性。

老师们，“教学有法，但教无定法”。在数学教学这块花园里，我愿勤奋耕耘，虚心学习，进一步提高我的教学水平。

乘法分配律的说课稿2

一、说教材

（一）说教材地位与作用

运算律《乘法分配律》是北师大版小学数学四年级上册，第48—49页内容。

本课的教学内容是在学生已经掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的乘法分配律，是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点。乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用，因此本节具有非常重要的作用。教材中呈现的步骤是：发现问题—提出假设—举例验证—归纳规律。

（二）说教学目标

过去教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而《新课改》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，将教学目标分为了三维。新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。这要求我们在教学中以知识技能的培养为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是学生我将教学目标以下三个方面：

1、知识与技能：

在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律并能用字母表示；会用乘法分配律进行简单计算。

2、过程与方法：

经历主动参与、探索，发现和概括规律的学习活动；发展比较、分析、抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律意识。

3、情感态度价值观：

能应用乘法分配律解决简单的实际问题，感受数学规律的确定性和普遍适用性，进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

（三）说教学重点和难点

1、教学重点：理解应用乘法分配律。

2、教学难点：乘法分配律的运算及逆运算。

二、说学情

今天我们学习的乘法分配律是在已经掌握了乘法交换律、结合律的基础上进行教学，运用这些定律使一些运算得到简便。四年级学生已有一定的观察、比较、分析、理解的能力，但运用能力不够，抽象概括能力不强，形象思维占主导，个人思维常受一些定势思维的干扰。对于复杂些的计算题，其理解、掌握还不够，有一定的难度。

三、说教法学法

在设计乘法分配律的教学时，依据学生的认知发展水平和已有的知识经验，采用自主学习，当堂训练的教学模式。充分发挥学生的自主性，把课堂还给学生，让学生多思、多说、多练，使学生由被动的学习转为积极主动参与学习。

本节课以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的探索性和挑战性，让学生多思、多说、多练、积极参与教学的整个过程。

四、说教学过程

（一）创设情境，激趣引入

第一步，温故而知新，巩固前面学的乘法交换律、结合律。我出示课件，口算题。

125×825×425×6×47×8×52×3×50

课件设计可以使学生看得清楚，也是为了让学生想说、敢说、抢着说，激发他们早点进入学习状态。

第二步，联系生活，引入课题

五一就要举行艺术节的比赛了，为了这次艺术节，教师和同学们都花了很多的精力，老师正利用星期天，去为舞蹈组的小演员们挑选漂亮的演出服呢？创设这样一个充满现实的问题情境，使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，并主动积极地带着自己的知识背景、活动经验和理解走进课堂。（课件出示商店场景，出示的衣服是上衣、下衣，主要是要求学生进行搭配）

【创设情境，师生比赛。出示一组题中选取两道谁能一眼看题目说出得数。

（40+4）×2537×45+55×37

68×32+68×68（80+8）×125

比赛的结果：老师算得快，学生算得慢，学生心里就想老师怎么你算得那么快？这时老师导入，刚才的比赛老师比较快，是因为教师又运用了乘法的一个法宝，你们想知识吗？此时同学们一定很想知道，学生的求知欲望达到高潮，老师告诉学生乘法的又一法宝是：乘法分配律。板书课题进入新知。

（现代数学论指出：运用已有的知识获取新知识，这是最高的教学技巧。“温故知新者，可以为师矣”。可见从古到今都在重视新、旧知识间联系。因此，通过复习旧知，可以起到搭桥铺路、分散难点的作用。）强化学生说理，是培养学生的口头表达能力和初步的逻辑思维能力的重要途径之一。

（二）探索新知，初步感知

第一步，探索新知

我会提出要求：仔细观察，从图中你获得了哪些信息？

买这些些服装，老师一共要付多少元钱呢？你能用两种方法列出综合算式吗？这样的问题，让学生主动探究，引发思考，有旧知导入新知。首先，让学生独立思考，根据要求列式，教师巡视，教师要给予适当的指导。接下来是，交流反馈让学生说说自己的列式，得出板书

板书：65×5+45×5（65+45）×5

请学生生交流解题思路，并比较哪种解法更简便。

通过计算，会发现这两种解法虽列式不同，但是结果一样，都能解决问题。那么我们在这两个算式之间用什么符号来表示它们的得数是相等的呢？

第二步，类比展开，通过变式，感知规律

提出类比问题：如果施老师选择选择的是另两种服装，买的数量都是6件或8件的，你还能用两种方法来求一共要付多少元吗？

32×6+65×6（32+65）×6

32×8+65×8（32+65）×8

32×6+45×6（32+45）×6

32×8+45×8（32+45）×8

让学生列式计算，进行比较，得出结论。概括出规律。

从而得到乘法分配律：（a+c）×b=a×b+c×b

以及其逆运算：a×b+c×b=（a+c）×b

（三）巩固练习。

我将布置课本上的习题试一试，第一题，以及填一填第一题，巩固所学过的乘法分配律。练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且注重练习的层次和坡度。基本练习形式多样，达到了双基训练扎实的效果。由于刚刚学习了乘法分配律，为使学到的知识能更好地纳入到原有的已有知识体系里，必须进行一定量的、针对性强、有实效的基本练习。在这个环节中，将还给学生学习的自主权，还给学生自我展示的空间。并通过比较、感悟计算方法的灵活多样，培养学生灵活运用所学知识解决生活中遇到的问题。

（四）小结

在这一环节中让学生主动回答这节课学到了什么，这些知识可以解决生活中的那些问题，学以致用。

（五）布置作业

在布置作业时，我设计了有层次的习题，分为必做题与选做题，使学有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本教学理念。

五、说板书设计

乘法分配律

（a+b）×c=a×c+b×c

a×c+b×c=（a+b）×c

教学设想：板书简单，思想清楚，有利于学生思维能力的发展。

乘法分配律的说课稿3

一、说教材

（一）教学内容在教材中的地位和作用

本课的教学内容是建立在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。教材将乘法分配律与购买球衣、球裤等应用问题有机地结合在一起，让学生在解决实际问题的过程中感悟、归纳乘法分配律，注重引导学生运用猜想、验证、归纳等方法解决问题，以提高教学效率。学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。

（二）教学重点、难点的确定

新的数学改革强调，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。所以，我把本课的重点确定为引导学生归纳乘法分配律并在理解乘法分配律含义的基础上进行运用。因为乘法分配律不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算，对一些小朋友而言理解起来有一定的难度。

（三）学情分析

学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能够初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上接着学习“乘法分配律”不会觉得太难，但是学生的概括、归纳能力还是一个薄弱的环节。

二、说教学目标

根据教学内容和学情，本节课我制定如下教学目标：

（一）知识与技能：

在解答实际问题的过程中发现规律，理解乘法分配律的意义并运用。

（二）过程与方法：

借助已有经验和具体运算，初步学会用猜想、验证、归纳等数学方法学习知识。

（三）情感态度价值观：

通过简便计算的过程，体验“乘法分配律”的价值所在，从而提高学习数学的兴趣和学习数学的主动性。

三、说教法与学法

根据本教材的结构和内容分析，以及三年级学生的认知结构和心理特征。在教学过程中，我们要使学生“知其然”还要使学生“知其所以然”。因此，在教学过程中，需要多种教法和学法有机的结合。我主要采用发现教学法和发现学习法，引领学生自己动手，在探索交流中去发现一般规律、去思考问题本质、敢于质疑。

四、说教学流程与设计意图

本节课我主要设计了4大环节。

第一环节：以两道应用题作为复习，分别包含了乘法交换律和乘法结合律的运用，既对先前学习的定律作简单回顾，也体验了算法多样化。

第二环节：创设情景。在这一环节中我依据儿童心里特征和认知规律，巧妙地从生活购物中引出数学问题。提高学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲。提出用两种方法解决问题。学生动手独立尝试计算出结果后互相交流，要求学生说说算式的意义。

这中间包含乘法分配律以及它的逆运算，学生在计算的同时感受采用不同算法带来的方便。与此同时，有些小朋友能从中发现规律，就利用这样的机会对猜想进行验证。在丰富的素材的积累上，以不完全归纳法得出乘法分配率，并用a、b、c来表示这个规律。

第三环节：基础练习与巩固应用，本环节我设计多层次的练习，如：填空、判断正误，这可以加深乘法分配律的理解和记忆；“看谁算得最快”组块练习，体会分配率计算的简便。

四年级上册《观潮》的说课稿篇5

我今天说课的内容是人教版九年义务教育六年制小学教科书语文第七册第六组的第22课《观潮》。

《观潮》这篇精读课文写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。

课文的第三、四自然段是全文的重点。这部分内容绘声绘色绘形地描写了潮来时的壮观景象，从远到近，写得有序。写声音从“闷雷滚动”到“山崩地裂”;写景象从“一条白线”到“万马奔腾”，写得直观形象。作者这些有声有色的描写，使人如临其境，感到响声越来越大，大潮越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛。

作者观察用心，叙述有序，从声音、气势、形态几方面直接描绘了大潮的奇特，又从观潮的人数之多、热情之高间接表现了大潮的奇特，使人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。

这篇课文的选篇意图，一方面是为了让学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄伟，继续练习抓住主要内容，另一方面是学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心周围事物的习惯。

二、教学目标

鉴于上述对教材的初步分析，根据四年级教学要求，课文特点和课后思考练习，我确定以下四个教学目标：

1、学会本课14个生字，理解15个词语，体会课后题3两处比喻的好处。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

3、学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法。

4、了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

三、重点、难点

由于本组既是继第五组《抓住课文主要内容》的训练项目，又是第七组《从内容中体会思想》的过渡，因此本课的教学重点是：理解课文第三、四自然段，感受大潮的雄伟、壮观。课文描述的景象学生很难见到，因此本课的教学难点是：培养学生的再造想象能力。

四、教法、学法

为了提高教学效率，达到教学目标，本节课我遵循“学生为主体，我为主导，训练为主线”这一原则，坚持导读法教学。让学生在导读中分析、综合、比较，在分析、综合、比较中导读，以读代讲，寓讲于读，使学生在分析、比较、综合的思索过程中理解课文，获取知识，提高听说读写能力。根据学生对大潮缺乏感性认识，给学习课文带来一定的难度，因此我采用情境教学法，在教学中巧用课本照片、挂图、影视资料等，将钱塘江大潮的雄伟场面显示在学生面前，使学生入情入境，降低理解难度，有利于激发学生热爱祖国河山的思想感情。

在教学过程中努力营造一个“实在、有序、轻松”的氛围，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动积极性，参与教学全过程：引导学生紧扣文题，质疑问题;读、找、议，培养自学能力;有机地运用教学插图，挂图等强化感性认识;反复训练朗读，加深对文章的理解;熟读成诵，积累知识。

五、教学过程

〈一〉创设情境,激发兴趣,引起动机

上课开始,我先用一段饱含激情的话语导入新课：“同学们，你们观赏过潮水吗?世界上涨潮的地方不计其数，其中不乏著名的潮水，然而像我国钱塘江大潮那样雄伟壮观，千百年来令人赞叹不绝的，却不多见。你们想不想也去见识见识被称为天下奇观的钱塘江大潮，去感受感受江潮气势磅礴、雄伟壮观的景象呢?”然后指导学生闭上眼睛听教师范读课文。让大潮的声音从“闷雷滚动”到“山崩地裂”;景象从“一条白线”到万马奔腾等画面呈现在同学们的脑海里。最后叫同学们打开课本看描绘大潮雄奇的插图。让他们设身处地地感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，陶醉于大潮奇特的境界中，激发了同学们的学习兴趣，引起了他们的学习动机。

〈二〉抓住文眼，整体教学，体会感情

教学时我抓住文章重点，围绕“观”(观奇观)这个中心词，按照“潮来前——潮来时——潮退后”的思路，引导学生整体感知课文。首先用小黑板出示自学思考题：1、课文按照什么顺序来写观潮的，作者抓住了什么来体现钱塘江大潮的雄伟、壮观?2、找出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词句。小组讨论，再填表(在小黑板上出示表格：填出潮来前、潮来时、潮退后所看到的和听到的景物)。由于引入新课时，已激发了同学们的学习兴趣，同学们兴致勃勃地通过读、划、议，明白了“水天相接的地方出现了一条白线”、“白色城墙”、“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡”这些词语是抓住潮来时的形状特点。在观看插图之后，再回到文中细细品评，学生陶醉在有声有色的情境中。从潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，领略到大自然的美好，激发了学生热爱祖国山河的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶。

〈三〉指导朗读，感受景象，深化感情

为了帮助学生感受景象，更深更透地理解作者的表达感情，我着重采用了朗读的方法。首先我指导学生们自主选择最喜欢的语句比赛读、表演读等，再谈感受，并鼓励他们读得有滋有味，有情有趣，读出天下奇观的气势，读出观潮人群的惊奇。然后我来读，学生闭上眼睛，脑海中浮现出画面，帮助学生感悟自然美和语言美。这样，不仅激发了学生读书的热情，而且激发了他们对祖国山河的热爱之情。

〈四〉品文析句，理解课文，学习表达

教学中设计品文析句的环节，能使学生赏竟悟情，更好地理解课文内容，把握作者的思路，学习作者的表达方法。因此，我在教学“白线向我们移来”那段时，我让学生找出描写大潮形态和声音的句子，并要求他们说说作者用了哪些修辞手法，这样写好在哪里?(作者运用了比喻修辞手法。这样写好在具体形象地写出了从近处观察钱塘江大潮时，所听到的声音和所看到的景象，充分体现了钱塘江大潮非凡的气势。)这样加深理解了课文内容，进一步学习了作者按一定顺序抓住特点的表达方法。

〈五〉总结全文

为了面向全体学生，把教师的“一人言”小结变为尊重学生个性发展的“课堂小结”。要求学生把这节课所学到的知识或最想说的话讲给大家听(指导从写作、词句、思想等方面来考虑)。这样形式独特新颖，能优化课堂教学的结构，收到事半功倍的效果。

〈六〉板书设计

设计意图：

六年级英语的说课稿篇6

Teaching aim:

1. To grasp the new words of unit 1.

2. To understand the sentences.

3. Can find and use “often”.

Teaching feelings:

熟练描述照片的内容。

Teaching important points:

1. key vocabulary: photo often clean always never2. Can find and use “often”,can say:Do you often clean your room? Not very often. Do you? No,I don’t.

Teaching difficult point:

Can find and use “often”.

Teaching aids: tape pictures

Teaching mothods: interactive approach

Teaching steps:

Warmer up:

1. Have the Ss look at Activity 1.They should number the pictures1,2and 3 respectively.Make sure they do this very lightly in pencil so that they can erase it later.

2. Now tell the Ss that I’m going to say things about the story and they have to say which pictures you are talking about.

Example

T:Mum.

Ss:That’s Picture 3.

T: Cleaning the room.

Ss:That’s Picture 3.

T: A picture book.

Ss:That’s Picture 2.

T: A doll.

Ss:That’s Picture 1.

Step1: listen,point and find “often”.

1. Have the Ss close their books.