介绍朋友的英语作文初一

介绍朋友的英语作文初一（精选16篇）

介绍朋友的英语作文初一 篇1

I have a friend, it wearing silver, but the stomach is green, there are two rows of teeth in an orderly fashion. Who is it? Yes, it is the harmonica!

Since third grade, the harmonica is always with me, a good harmonica is my bosom friends. In addition to music lessons at school, at home is no exception.

Carefree boring, can pick up the harmonica blow blow, blow out listening to his graceful melodious tune after another, also is a kind of enjoyment, and even a sense of accomplishment.

When mom and dad have nothing to do, also can give them a tune, in the euphoria which looked at mom and dad, listen to their wishers ChenZanSheng, not to mention how happy heart!

Sometimes, I will be lying on the couch leisurely on the balcony to blow the harmonica. Blowing blowing, the children in the neighborhood her head at me a thumbs-up. Downstairs, friends asked did I hear the harmonica, also said that is good to hear. At that time I can proudly say is my masterpiece. At that time they will be stunned, then patted me on the shoulder and said: ”not!“ I will return 1: ”it is!“

I think, to help my friend to take a bath is also a happy thing.

介绍朋友的英语作文初一 篇2

学科/领域:英语

年级:七年级英语 (7B) 第三章

所用教材版本:外语教学与研究版/广东教育版课程标准实验教材

二、教学设计

(一) 教学目标

为有效课堂做好出乎意料的教学设计, 实现教学效益最大化是新课标的基本要求。在英语看图作文教学实践中, 即使只是知识、技能的传授, 但整个教学过程也要融入师生共同参与分享探究成功的喜悦, 也要充满着美丽的想象;在祥和活跃的氛围中, 使每个学生的个性都能淋漓尽致地张扬。

(二) 内容分析

看图作文就是把画面的意思用文字表达出来, 它是英语写作训练的最佳途径, 它能有效培养学生的观察能力, 想象能力, 思维能力和富有条理的语法组织表达能力。看图写话的画面是静止的, 而且比较单调, 只要通过仔细观察, 合理想象, 也可使静止的画面动起来, 使单调的画面充实起来。

(三) 学生分析

很多初中生尤其是初中一年级的学生惧怕看图写话。在看图写话过程中往往出现不知从何下笔, 抓不住要点, 词不达意, 语言单一, 语法错误等诸多问题。在自我意识上, 学生易受师说感染, 习惯依赖“拐杖”蹒跚学步。以往老师们在进行课堂教学评价时, 主要关注的是学生的行为和知识的传授和单一的技能培养, 很少关照学生素质的培养。所以, 不少学生失去了学习的兴趣。

(四) 教学设计

1. 教学方法设计

这是一个信息化辅助教学手段比较集中的班级, 学生每人都拥有一部供学习专用的电脑。根据新课程标准的要求, 我改变传统的教学思路, 创设情境, 让学生自己上网查询资料, 想像中描绘恐龙。

2. 关于教学流程和教学活动的设计思路

提振学生的兴趣———让学生进入角色———让学生做课堂的主人———从易到难, 在不知不觉中一步步提高要求———达到教学的目的

3. 应用信息技术辅助教学的理想愿景。

(1) 现实生活中没有恐龙, 学生要认识它们, 只能通过标本, 图片, 资料和想象, 与真实情境中的实物相比, 信息技术更为安全、经济, 而且它可以为学生提供现实世界中难以获得的信息源和经验等。

这节英语看图作文课, 不仅仅以写作为目的, 更为重要的是培养学生搜集信息和利用信息解决问题的能力。学生在英语写作入门过程中难免会有畏难的心理, 下笔作文时难免会缩手缩脚, 缺乏自信心。因此, 紧凑的教学环节和灵活生动的教学手段就显得非常重要。方法、内容运用得当就会对学生有很大的帮助。

(2) 个别同学也很有可能会趁此机会浏览其他的与课堂内容无关的网页, 或者上QQ与他人进行聊天, 造成不必要的时间浪费。所以课的导入要新颖, 环节要紧凑, 让学生即兴参与, 全力投入, 无暇顾及其他, 效果自然会好。

三、教与学的过程

上写作课之前, 我刚刚教完“Dinosaurs”课文中简单描述的几种恐龙的形状。趁着学生们还有一点点印象之时, 我决定从画恐龙入手, 把看图作文的技巧轻松地教给学生。一上课, 我就告诉学生今天我们要画画。“上英语课画画?不会吧?!”“老师, 你原来是不是美术老师改行教英语的啊?”学生们好奇地问, 我示意他们保持安静, 然后打开电脑, 在程序-附件-画图里画起恐龙来。学生们也饶有兴致地看着我的动作。

我画了一只奇特的恐龙:大大的头, 尖利的角, 锋利的牙齿, 彩色的翅膀, 又长又细的尾巴……学生们都笑出声来, 我问他们:What's this?他们马上会意地回答:It's a dinosaur!我高兴地称赞他们聪明。然后, 我又问学生这只恐龙有什么特征, 同学们你一言我一语地侃谈起来:a big head, two sharp horns, sharp teeth, colourful wings, long and small tail…之后, 我立即动手组织段落文字, 并借助投影展出下列英文。“This is my dinosaur.Its name is Thunder.It has a big head and two sharp horns.Thunder looks like a bird because it has two colourful wings.It has sharp teeth, but it only eats mice and fish.It has a long and small tail, it'so nice!”学生们全神贯注地盯着看, 有的还跟我念了起来。这时, 我故意问:“This is my dinosaur, what about yours?”我要求他们画出自己设计的恐龙来, 并用简单的语言讲述出来。大家兴奋地在自已的电脑上画起恐龙来, 不会画恐龙的学生则在网上找到了现成的恐龙的图片和文章。

我在教室的四周巡视了一会儿, 很多学生不断地提出问题“老师, ‘粗脖子’的英语怎么说?”“‘公主’怎么说呢?”……我便趁此机会告诉他们要养成查英语字典的习惯, 这样便可以增加词汇量。平时比较懒惰的学生这时候也变得很有兴趣。

片刻之后, 很多学生便完成了作业。我利用“网上邻居”的共享功能把平时成绩比较差的几个学生的作品, 用投影仪放出来, 他们的画法虽各有特点, 但不失可爱, 英语用得虽少但有自己的词汇, 学生们哈哈大笑起来。我便赞扬这几位同学的描述很有创意, 平时较少受到关注的同学高兴得脸都红了。我不断地展示着部分同学的作品, 指出他们各自精彩而有创意的地方, 比如“eat mud”“drink milk”“run fast”“look after babies”and so on。学生们的想象力很丰富, 我从不吝啬赞美。大家受到鼓舞, 纷纷主动地介绍自己的作品……课堂沸腾起来了。

最后, 我要求学生用自己的语言把提纲 (短语) 连成一段文章。大家一气呵成, 我在投影仪上一边批改一边评论。尽管有很多语法错误, 但我告诉他们不要紧, 只要勇于表达, 坚持下去, 错误会越来越少, 英语学得会越学越棒。

离下课还有几分钟, 我问学生对今天的英语课感觉如何, 同学们十分响亮地回答说很有趣, 我顺势告知他们今天上了一节看图作文课。啊?!他们都惊奇地瞪大了眼睛, 都说平时看到作文就害怕, 今天怎么……我微笑着说:“平时给同学们的是别人画好的图, 今天是给大家机会画图, 自己作文, 两者之间的角色调换了一下, 但方法是相通的, 都要发挥想象力。

四、教学反思

新课程标准以课程创新为目的。而课程的创新是以学生为中心的。学生中心位置的确立, 要求教师不应是督促者, 而应是促进者或合作者。教师必须与学生真诚对话, 提出富有想像力的思考题, 鼓励学生借助一切教学手段寻找信息源, 自己动手解决问题。

介绍自己的朋友 篇3

【大朋友来指点】

大朋友：豆豆，你会把自己的朋友介绍给爸爸妈妈，介绍给老师、同伴吗？

豆豆：会啊！介绍朋友，就是介绍朋友的姓名、年龄、外貌和爱好，挺简单的。

大朋友：“朋友”是有交情、有友谊的人，所以还应该讲讲朋友的性格，讲讲你们俩是怎样成为好朋友的，讲讲你们常常一起干什么……

豆豆：谁不知道呀，让你给抢着说了。不过，我还要补充一点：介绍时，最好能举几个事例来表现朋友的特点，这样就会给人留下深刻的印象，对吧？

大朋友：那我问你，介绍朋友一般有几种形式？

豆豆：嘻嘻，这个……这个我还在研究。

大朋友：你别研究了！我来告诉你吧。一般有两种形式：一是平时交往中的口头介绍，它要求你用普通话介绍，做到大方而声音响亮，还要实事求是。这样不仅对方容易接受，朋友听了也会高兴。还有一种就是书面形式，这种介绍，时间比口头介绍宽裕、灵活。在介绍前，你应该好好回想一下朋友的长相、性格、爱好，再选一两个能反映朋友特点的事例，最后动笔再写下来。

豆豆：你看，又要我补充了，所选事例一定要真实。

大朋友：这是当然，还用说吗！我要说的是，今天要学的主要是书面形式，因为它更能提高我们的作文水平。

【豆豆来写段】

大家好！我向大家介绍一位好朋友——他就是我的同桌应奇。应奇长得又黑又瘦，一双眼睛特别大。

他喜欢玩，也爱动脑筋，他的脑子里总是想些稀奇古怪的问题。我和他在幼儿园就认识了，我们一直都是好朋友。我们都喜欢下军旗、爬竿、讨论太空旅行等。他的学习成绩比我好，我有做不出的题目都问他，他总是很耐心地教我。

有一次，二（1）班的朱迅和光光向我们“挑战”——比爬竿，比谁爬得高，爬得快。应奇是个爬竿高手，他一下子就爬到了竿子顶上，坐在上面给我加油：“明明，加油！快，你还差一点点了！”最后，我终于超过了朱迅他们，取得了第二名。我们高兴得哈哈大笑。

我和应奇一样，也贪玩。老师要求我们互相鼓励，互相竞争，争取进步。

【大朋友来夸奖】

豆豆介绍得不错！习作开头跟大家打了招呼后，就介绍了好朋友的姓名、外貌和爱好等；接着讲了自己和好朋友常常一起干什么；最后举了一个爬竿比赛的事例；结尾说出了自己和朋友的缺点，以及今后努力的决心。这篇小文章完整清楚，我们介绍朋友，可以学习豆豆的写法。

介绍朋友的英语作文 篇4

His big eyes, curved eyebrows, short hair, a row of white teeth, smile is so handsome!

When he was happy eyes narrowed into a crack, open the big mouth, like a hippo, there were two big front teeth. As long as you see him smile, you will follow him laugh.

When he is angry, staring eyes, bite a tooth. If there is a table or sofa beside, he would knock once in a while. If not, his fist grip like steamed bread.

His lonely listlessly and hung (down) his head as if to cry.

英语作文自我介绍初一 篇5

There people in my family. My parents are farmers, they work hard to for me to go to school. My sister is a student, too. She is a beautiful girl, and 此处可以根据家庭成员再进行详细的介绍) We are in a happy family, and I

英语介绍朋友作文 篇6

I have a good friend, his name is Mike. He has a small nose and a wide mouth. Although he has a wide mouth, but he is not talkative.

His favorite food is eggs, because it is good for your health. We often go climbing with him, we like to climb the mountain. Hes very friendly, my classmates all like him.

介绍朋友的英语作文初一 篇7

一、阅读兴趣的培养

我们说要培养学生的阅读兴趣, 是指两个方面的内容:一是学生对英语阅读的浅层兴趣;二是对英语阅读的深层次兴趣。我们看到很多激发学生英语学习兴趣的手段, 发现其中很多都不约而同地陷入一个误区, 那就是以激发学生浅层的兴趣为主。限于篇幅, 这类兴趣激发的手段在此不一一列举, 只强调这类兴趣激发手段的共同特点, 那就是英语学习的过程非常“热闹”, 学生看起来对英语学习非常感兴趣, 但学习的过程并不符合英语学习的特点, 学习的结果也并不让人满意。

我们分析得出这一误区, 并不是说这种浅层的兴趣没有作用, 恰恰相反, 浅层兴趣可以让学生亲近英语学习, 它是深层兴趣的基础。我们要做的是在浅层兴趣的基础上更进一步, 培养学生对英语学习更为深刻的认识。在课题研究中, 笔者曾经做过简单的统计, 那就是让学生说说英语学习是什么?结果竟有百分之九十以上的学生说“英语学习就是背单词、背课文”。显然, 这一认识是不到位的。

深层次的兴趣更多的是理性的而非感性的。深层次兴趣的激发, 首先要让学生意识到英语学习是掌握第二门语言, 是掌握与世界沟通的另一种工具。在笔者的研究中, 我们提出在英语学习中要不断地给学生强化上述意识。在英语阅读的研究中, 我们跟学生强调:英语阅读学习的最终目的是为了能够顺利地阅读英语文本;英语阅读的过程应当是一个掌握英语文本意思的过程。结合这种理性的兴趣目标, 我们又采取了一些具体的手段, 如阅读一篇英语短文后进行中文意思复述比赛等。初一学生喜欢这类的活动, 当活动形式激发了学生的兴趣之后, 学生对活动的内容也会产生兴趣。

二、阅读能力的培养

兴趣是有效阅读的第一步, 而阅读能力则是保持阅读兴趣的最佳手段。对于初一的英语阅读而言, 哪些方法能够有效地培养学生的阅读能力呢?笔者以为可以从精读与泛读两个方面进行。精读与泛读是两个宏观概念, 其研究的价值在于细节的力量:

一是培养学生的泛读能力。这里所说的泛读不同于大块头式的泛读, 而是指基于初中学生的英语学习特点而进行阅读能力培养的快速阅读的方式。对于初一年级的英语教学而言, 这类阅读材料的选择要特别注意, 其中生疏的单词不能太多 (一般来说不超过百分之十) , 篇幅不能太长, 这样学生在阅读时就不会遇到太多的困难。根据我们的研究, 学生在这类快速阅读中, 往往是一种类似于一目十行的跳读状态, 而对意思的把握也往往比较准确。这样既巩固了原有的学习兴趣, 也能提高学生的阅读能力。值得强调的是, 快速阅读是分层次性的, 一般来说初一年级的英语学习合计有九个多月, 我们可以逐月提供不同层次水平的英语短文, 每周一篇, 这样就可以起到持续培养英语阅读能力的作用。

二是培养学生的精读能力。因为小学英语学习的内容和方式都比较简单, 所以初一年级的学生往往缺少精读的习惯。因此, 我们在选择精读的范本时往往要选择难度稍大的内容, 以让学生阅读时调动已有的英语基础, 通过重复阅读、大意猜想, 以及与同学或老师合作等方式, 在对英语文本进行精雕细刻的同时有所收获。在我们的课题研究中, 我们基于“最近发展区”原理, 给学生提供的是略微超过当前学习水平的文本 (必要时还应针对不同层次的学生提供不同的阅读材料) , 这样的文本对学生的阅读而言具有一定的挑战性。这些挑战主要体现在这样几个方面:1.学生要解决语言难点;2.要能发掘文本细节;3.分析文章的结构;4.猜想生疏单词的能力 (用于精读的文本, 其生疏单词对文章意思的理解有直接的影响作用) 。而面对这些挑战, 教师要引导学生完成这样的几项工作:1.重现已经学过的英语知识;2.进行有目标的重复阅读。这里所说的重复是指“精细重复”, 即在每次重复中都要尝试将所读的内容与原有的英语知识发生联系。我们的研究表明, 这种精细重复对把握文章结构、寻找文本细节有非常明显的作用。而其中的关键则在于在每次阅读之后, 教师都要引导学生逐段分析, 看看其中的单词短语、语句句式等与原来学过的哪些知识有什么样的联系;3.语感的培养。对于生疏单词意思的把握, 其实关键依赖于语感。语感是一个神奇的东西, 迄今没有人能完全说得明白, 但对英语学习非常重要。语感最直接的来源就是阅读, 因此精读、泛读都要注重对语感的培养。

最后要强调的是, 无论是泛读还是精读, 都需要重复, 而重复的关键又在于每次阅读后都需要记住文章的结构与大意, 若没有这一点保证, 读一百次也没有作用。有时我们说重复没有作用, 往往就是这个原因造成的。

三、兴趣与能力的相互促进

兴趣与能力是阅读教学一体的两翼, 缺一都是不可的。那么, 对于初一年级的学生而言, 如何让兴趣与能力的培养相得益彰呢?这也是我们课题研究的一个重点。

给好朋友的一封信初一英语作文 篇8

I am very sorry to inform you I won’t be able to go to Yangminshan with you on the occasion of the Moon Festival because I just got a phone call from the U.S.A. Ma and Pa will be back ahead of schedule in order that they can get together with us on this special holiday. They of the older generation consider the Moon Festival a reunion day on which all members of a family are requested to be back home no matter how far apart they are.

Under such circumstances how could I hurt their feelings by going with you to watch the brilliant moon on the night of the Moon Festival? I hope can understand my situation and put our appointment off till the day following the Moon Festival. I was told the moon on that day is much more beautiful than the one on the very day of the festival. Besides, we shall be able to avoid the holiday rush and enjoy the quiet under the moon.

Do you think it’s a good idea? I am looking forward to hearing from you soon.

Regards.

四年级英语作文介绍朋友 篇9

Introduce yourself in English and his three friends, my fourth grade I call Ma Xiaoyu, 12 years old this year.

My friend named Lv Xiaobu, this year 12 years old, he likes playing football, he pick.

The second friend called bing shao, he is a big fat man, he studies very well. The third friend called hong heart, she is a girl, has a head of long hair.

介绍朋友的英语作文初一 篇10

《英语学习策略论——献给立志学好英语的朋友》一书的作者是文秋芳博士。文秋芳是北京外国语大学中国外语教育研究中心主任, 教授, 博士生导师, 研究领域为应用语言学, 研究兴趣包括:二语习得, 英语学习策略, 口语测试, 学习者语料库研究, 先后发表论文60篇, 出版专著7部。

该书以文博士在香港大学所撰写的博士论文为基础, 以中西方的最新科研成果为依据, 并结合中国特定的文化和语言背景, 探究中国人学习英语成功的奥秘, 既概括了研究学习策略的理论框架, 又提出了作者的见解, 一针见血地指出, 要使策略系统良好运作, “关键在于‘调控’。”而调控又有两条基本原则: (1) 适度; (2) 前后馈信息相结合。

全书共分四个部分:第一部分分两章概述英语学习策略系统。第一章介绍研究英语学习策略的出发点;文秋芳博士在去香港大学攻读博士学位时, 阅读了大量文献, 并对近400名中国大学生的英语学习策略进行了问卷调查, 随后又对其中部分学生做了深入细致的个案研究, 研究结果表明: (1) 学习策略对成绩有明显的影响; (2) 有意识地调整学习策略是取得成功的关键; (3) 学习有法, 却无定法, 策略因人而异, 因时而变。

第二章用国内外外语学习成功者的事例来说明外语学习成功途径的多样性。近年来市场上涌现了一批学习英语的“诀窍”、“技巧”之类的书, 其中有不少书罗列的仅仅是方法, 因此它们容易给读者造成错觉;认为只要按照书上的方法去做, 就一定能成功。事实上, 不同的学习者使用同一方法, 不一定产生相同的效果;某一学习方法的成效要受其它许多因素的制约。本书不同于传统的“诀窍”或“技巧”, 它在介绍多种英语学习方法的同时, 还告诉读者如何根据自身的条件、水平、学习目的、学习环境等因素来选择适合自己的方法。任何人要想学好英语, 都必须充分发挥自己的主观能动性, 不断地对自己的学习方法进行调控。

第二部分主要讨论如何对英语学习策略系统内部诸因素进行调控, 分三章说明了如何对观念、管理方法和学习方法进行调控。

第三部分向读者介绍了如何对影响策略选择的其它多种因素进行调控, 其中包括环境因素 (即语言学习条件、教师、学习任务) 和学习者的自身因素 (即认知和情感方面的特点) 。

第四部分着重讨论教师该如何对学生的学习策略进行指导与帮助。其中第八章重点说明指导学习策略的原则和步骤;第九章介绍了解学生学习策略的常用方法;第十章解释教师该如何根据不同情况给学生提供恰当的策略指导。

二、本书在表达、处理等方面的特别之处

书中各个部分既紧密相连, 又可独立成章, 读者可从头到尾逐章阅读, 也可根据需要选读某个章节, 以灵活方便的方式适应现代人时间紧、节奏快的特点。

书中理论部分的阐述深入浅出, 事例丰富, 真实、生动, 容易被广大读者所接受, 文博士没有用干巴巴的术语进行说教, 而是提供了大量亲自收集的第一手例证, 写得生动活泼, 通俗易懂, 妙趣横生, 引人人胜。

三、书中令人深刻难忘的部分

文博士在第七章第四节谈到了认知风格。学习者的认知风格是指个体对信息加工的方式——即个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。作为英语教师, 在教学中, 我们会发现学习者在学习时间、地点、教材、师资等条件相仿的情况下, 学习效果却可能不一致, 甚至相差甚远。究其原因, 认知风格 (cognitive style) 是最重要的个体差异因素之一。

其核心是场独立型 (field-independence) 与场依存型 (field-dependence) 这一组认知风格。

四、作者在书中传递的讯息

在语言学习上, 到目前为止, 还没有证据说明场独立一定优于场依存, 或相反。两种认知方式在不同的学习环境、不同的学习材料、不同的学习任务上各有其优势。场独立型学习者善于做分析性语言训练, 并且喜欢抽象的、不带感情色彩的语言材料, 喜欢事实性的、分析性的、有价值的、充满思想的材料, 喜欢重点突出、系统、有次序的、逐步积累的学习方法, 喜欢制定自己的学习目标, 以指导自己的学习。场依存型学习者善于做需要直感的语言训练, 并且喜欢有人情内容、社会内容、个人色彩以及充满幻想和幽默的材料, 喜欢音乐、美术及各种特征同时存在的学习方法, 其学习方法讲究实际, 要求学习环境要有意义, 对自己的学习缺乏独立指导, 喜欢以教师为主导的教学安排, 用以弥补自己的组织能力不足。

五、读后感

1、由书引起的联想

作为学习者主要个性特征的认知风格是教学成功与否的关键因素, 大量的研究同时显示两种风

格各有优缺点、并无孰优孰劣之分, 建构主义 (constructionism) 教学观认为在教育教学过程中, 每一个人都是独立的主体, 以自己的方式建构世界, 教学设计者不能忽视它的存在, 应当在教学实践中, 了解不同学习者的认知风格, 熟悉其学习习惯, 针对不同学习风格的学生采取不同的教学方法, 促使学习者的认知风格不断完善。

2、本书的提醒、启发及反思

通过研读文博士在第十章解释教师该如何根据不同情况给学生提供恰当的策略指导, 我们在英语教学中要关注中国学生特有的英语学习风格, 大力实施因材施教的个性化教学, 促进学生主动地、富有个性地学习。

(1) 中国学生的英语学习风格

中国 (还有其他东亚国家) 学生的英语学习风格表现出强烈的沉思型和场依存型的特点。他们喜欢对语言材料进行逻辑分析和互相比较并寻找因果关系。此外, 他们还属于视觉型。他们喜欢大量阅读和获得视觉刺激, 而讲座、对话和缺少视觉支持的口头指令让他们觉得含糊不清, 因而产生焦虑感。我国长期以来的传统的英语教学方式导致他们的感知途径 (perceptual channels) 具有强烈的视觉型特点 (依赖文本与黑板) , 即便是听觉输入 (auditory input) 也无法离开文字支撑。T Oxford和Burry-Stock (1995) 发现中国学生和日本学生是系列型学习者, 喜欢运用多种学习策略, 如记忆、分析、系列性的重复、详细列表、有条理的复习, 并且追求完美。

(2) 教学形式的选择

针对中国学生的英语学习风格, 在词汇教学中, 教师应该大量运用视觉教具, 如图片、简笔画、漫画等来加深学生的印象。在课文教学中根据条件应适当放映些电影、录像或组织戏剧表演活动, 基础词汇和语法方面可作一些重复性的操练, 但不要过多。不要满堂灌, 应留些时间给学生思考和消化所学知识。可布置些简短的写作任务。在学习正规的语言时在句法和语义方面要提供详尽的讲解以便提高写作技能和书面理解能力。

(3) 灵活的分组训练

在进行课堂训练、学生交流、互相评价时, 教师必须注意匹配策略和有意失配策略的交替使用。教师可根据调查结果按照学习风格的类型来安排小组活动。按同类分组可提高活动效率, 有利于调动学生的积极性和增加成功机会。但教师也应适当采用有意识的失配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习, 使他们适应不同的学习任务和学习情境。外向型学生使学习活动充满生机、兴趣盎然, 而内向型学生总能把活动安排得紧凑和有秩序, 不同风格的学生同组活动有利于他们协作学习、取长补短。

3、本书引起的思想上的转变

英语教学设计应重视学习者认知风格的整体、协调发展, 着力于帮助学习者了解自己的认知风格, 对自己认知风格不足之处有清醒认识, 鼓励两种认知风格学习者的竞争, 例如基于网络和计算机进行的“合作学习”是眼下备受关注的学习模式, 它采取异质编组、任务驱动、适当分工, 各成员遵循一定的合作原则, 协作互助, 能帮助学习者完成复杂的智力任务和提高他们积极的学习动机, 还可以促进成员之间、师生之间积极的相互作用, 有利于综合能力的培养;鼓励学习者在发展其偏爱的认知风格的同时, 引导他们主动调整自己的方式去适应不同的学习任务, 使每个学习者的个性能全面和谐地发展。

认知的适应力 (cognitive adaptability) 在日趋复杂的社会中是基本的, 在不影响人际关系交往能力发展的同时, 场依存型的学习者需要培养分析型能力以适应技术社会、感知理解和任务定位 (task orientation) ;场独立型学习者在不丧失分析能力和任务定位的前提下, 需要培养与其他人进行合作的能力。

4、由本书引发的期望

学习者的认知风格又是一个可变的维度 (dimensionality) 。多数学习者的认知风格并非非此即彼的极端化, 有些还可以变换自己的风格, 去适应不同任务。

认知风格的形成也受社会环境和教育的影响。英语教师应当应用可行的教学策略去应对具有不同认知风格的学习者, 最终目标是在指导、加工他们的天赋时也能综合和培养他们的多样性英语学习能力和学习模式。例如在中国学校开设的测试课程基本上是场依存型的, 场独立型学生可能会记忆事实性的东西, 常常会在单项选择题上打高分, 而场依存型学生可能对概念融会贯通但却在单项选择测试中难以区分独立的事实。这样单纯依靠一个标准化测试很难给学生做出真实的成绩评定, 教师应当从宏观上看待学习者并考虑学生的学习及其复杂的变量环境, 从而为不同的学生设计测试题。

六、从本书有何收获

总之, 英语教学设计中分析学习者的认知风格, 不是为了寻求哪类学习者更具学习优势, 更容易获得学业成就的答案, 而是要籍此更好地贯彻现代教育理念, 了解各类教学对象, 充分利用现代科技, 创设各种氛围以适应不同风格的学习者, 发挥个体所具备的个性优势。同时基于“以人为本”的思想, 引导学习者自我分析、自我激励、自我导正、自我监控、取长补短, 全面发展, 促进个体的社会化。

参考文献

[1]邓志伟:《个性化教学论》, 上海教育出版社, 2002年

[2]刘润清:《论大学英语教学》, 外语教学与研究出版社, 1999年

[3]谭顶良:《学习风格论》, 江苏教育出版社, 1995年

[4]王升:《研究性学习的理论与实践》, 教育科学出版社, 2002年

[5]文秋芳:《英语学习策略论—献给立志学好英语的朋友》, 上海外语教育出版社, 1995年

[6]程晓棠、郑敏:《英语学习策略论—从理论到实践》, 外语教学与研究出版社, 2002年

介绍朋友的英语作文初一 篇11

初一英语作文：A Friend of Mine 我的一个朋友

I have several friends.Wang Lin is my best friend.He is eleven years old.He comes from Beijing.Wang Lin came here three years ago.He came with his parents.His father is an engineer and his mother is a middle school teacher.He has no brothers or sisters.He is the only child of his parents.We are classmates at school, so we see much of each other.He is fond of English and I am good at maths.We always help each other.Both of us have made at progress in our studies.We have made up our minds to study harder and win still GREater success in our studies.

初一英语自我介绍 篇12

Hello,myclassmates,Myname is … ,I’m13years old and I am glad to introduce myself to you.i am a man who is full of energetic,as far as I am concerned I am not only a new students,but also a braver.in the future I hope I can get on well with you.

浅议初一英语词汇教学 篇13

一、直观教学法

通常用图片、实物、模型、手势、动作、表情等辅助教学手段, 开展单词教学。如在教run, jump, play football等单词时, 教师可做出相应的动作, 边做边教单词, 让学生反复跟读, 从而加深印象。再如, 教学水果类单词时, 教师可带一些苹果、香蕉、梨等到课堂上, 边出示实物边朗读, 教学效果肯定会比单纯教学单词要好得多。这种直观教学法的好处是, 把单词的音、形、义整个过程一次性完成, 既生动形象, 又情趣浓厚, 能够起到“短、平、快”的作用, 大大提高学生的记忆效果。

二、词句相融教学法

孤立地进行词汇教学, 既毫无意义, 学生也感到枯燥无味。因此, 笔者尽量把单词放在句子中教, 结合上下文的语境进行教学。如在教单词water时, 笔者先说英语句子“Everyday we drink clean water.”和“Please water the beautiful flowers.”再强调单词在句子中的含义, 第一句“water”表示“水”, 是个名词;第二句“water”则表示“浇水”, 是个动词。只有把词汇放到语句中学, 才能真正掌握词汇的用法, 达到学以致用的最终目的。

三、语义记忆法

少数音义相近的单词, 运用这种教学法, 能够读音知义, 不过前提是发音一定要准确。比如:stone—石头, strong—强壮, leave—离开, card—卡片。

四、同音巧记法

在英语中有很多相同发音的单词, 这些相同发音的单词不只是在听力中, 而且在平时的阅读中都会给我们造成困扰。在平时的教学中, 笔者注意对它们认真归纳、总结, 试图找到一些规律, 配以相应的口诀, 以收到“一石双鸟”的效果。比如:tale故事-tail尾巴, 口诀:小壁虎断尾巴的故事;week星期-weak虚弱, 口诀:这个星期我很虚弱;whole全部-hole洞, 口诀:地上全部都是洞;weather天气-whether是否, 口诀:明天是否会有好天气。

五、联想记忆法

英语中很多单词, 少一个字母或多一个字母就会变成另外一个单词, 根据这一特点, 笔者把这些相似的单词联系在一起, 编成一句话, 既形象, 又易于区分。比如:driver (司机) 开车过river (河) ;我love (爱) glove (手套) ;ear (耳朵) 要听clear (清楚) ;chair (椅子) 上落了很多hair (头发) 。

六、对比记忆法

对比记忆法和拆字联想记忆很相似, 不同的是几个单词虽然相似, 但有一个或两个字母不同, 通过编口诀对比记忆, 效果很好。比如:sheep (绵羊) 绣在sheet (被单) 上;让我们边walk (走) 边talk (说) ;我wish (希望) 能fish (钓鱼) 然后做dish (菜) 。

七、幽默故事趣味记忆法

比如:一个贪官去餐馆把肚子fill (装满填满) , 然后用公款付了bill (账单) , 后来查办他, 他吓得ill (生病) , 一直 (till) 爬到hill (山上) 上要kill (杀死) 自己, 并且留下了will (遗嘱) 。

八、“日清”“周清”法

初一英语自我介绍 篇14

Hi,everone.My name is X.X.I come fome China.I am a student.I am X.X years old.I am in Class X.X,Grade X.X.I like blue very much.I like sport,too.My favourite sport is X.X.I can it,because sport is good for our healthy.I like Coke best .But it is unhealthy food.I have short hair and a high nose.I look like my father.This is me.

大家好。我的名字是X.X，我来自中国。我是一名学生。我X.X岁了。我是X.X年级X.X班的。我非常喜欢蓝色。我也喜欢运动。我最喜欢的运动是X.X。我会它，因为运动最我们的健康有好处。我最喜欢可乐。但它是不健康的食品。我有短头发和高高的鼻子。我看起来像我爸爸，这是我。

初一自我介绍英语 篇15

Hello everyone!My name is XXX.I am in Class Two,Grade Seven in Hefeizhongwang Middle School.I am twelve-year-old.I am a student.I come from Shanghai from China.Shanghai is a beautiful big city.I have three friends.They are XXX,XXX and XXX.I enjoy play with them.My favourite subject is Art.My favourite teacher is our English teacher,Miss Han.I like flowers very much.Ans I like rose best.My favourite colour is white and red.Red is beautiful.I like my family very much.

This is me.I am a cute girl.

介绍朋友的英语作文初一 篇16

对比在传统的文化课堂教学中存在着的各种弊端, 展评学习法旨在把学生从课堂学习的“困苦”中解放出来, 让学生在课堂学习中也能开心、愉悦、有兴趣, 真正地让学生幸福、快乐成长。而“解放”学生就必须遵循学生成长规律和教育规律。

展评学习有五个基本模块, 即自学、合作、展评、整理、补缺。根据初一英语课本的不同课型和内容, 教师可以任意选择和组合这五个基本模块, 这种模式进一步为初一学生英语口语训练提供了机会, 进一步培养了学生学习英语的兴趣和信心。

二展评学习法在初一英语教学中的实践

1. 前端学习

前端学习是指在教师主导下的自学或小组合作学习。阅读、感知、尝试、小组讨论、交流等都是前端学习的形式。前端学习的形成是初步学习的成果。下面是用展评学习法教学7B Unit7 Abilities Task的一个案例:

前端学习任务的确定、时间安排, 决定了展示评价的效果, 关系到整堂课的教学目标的达成。因此教师一定要精心准备每课的前端学习资料, 让学生根据你设计的问题去进行目的性的预习、学习。

检查学生的前端学习情况, 基本上每个环节都会有学生出现不同程度的错误。因此教师记下典型错误题型的学生。在授课时让这些学生来展, 让其他同学来点评。

2. 展示评价

展示评价是展出、评点、评价、质疑、讨论前端学习的成果, 在展评中实现知识建构, 是学习的核心阶段。展示的学习成果必须具有代表性。所谓具有代表性就是有可评价性, 如典型错误、独特解题思路、独特见解以及其他值得推介的初步成果。

3. 整理巩固

结合课文呈现的同时完成展、评前端学习任务后, 学生进行当堂练习巩固。

学生写作完毕后首先互相批改, 然后教师巡视记录有代表性错误的作文, 之后请这些同学上台展示, 当学生遇到困难时, 教师适当给予建议和帮助。

整理的过程包括画图、检测、反馈, 检测之后也可以再展评。补缺主要是学生对不懂的问题, 主动请教周围同学或老师, 使学习得以完善。一般除了通过当堂练习来整理巩固知识, 课堂结束前教师可以让学生回顾这节课学了什么?学会了什么?整理巩固是在教师的主导下对知识的梳理、小结和巩固, 形成图式, 是巩固知识阶段。

三英语展评课时的注意事项和学生常用语

第一, 学生在展评时需牢记以下要点。积极举手参与课堂, 举手代表你在听, 而不是为了炫耀;直到需要老师参与或帮助时, 才求助老师, 其他展评时无须等待老师的指示。生生之间自然进展点评环节;展评时始终目视并面朝全班同学或者正与自己对话的同学;问答时尽量用整句话, 而且声音要响亮;展评学生参与面要广, 要叫到不同的学生来问答。避免总叫班上的学霸;同桌一起上台展示, 一个人用教鞭讲;一个人坐下订正, 并适当调整投影仪;站左侧时用左手拿教鞭, 站右侧时用右手拿教鞭。

展评学习法在初一英语教学中试用后, 学生一方面变得更愿意主动学习英语;另一方面, 学生变得更自信大方, 学会了友好合作, 思维更活跃, 语言表达能力也提高了。这样就达到了理想英语的目标。

四思考

展评学习法倡导让学生在课堂上充分的自主学习。学生能够充分表达想法、看法、观点, 并获得有效帮助;学生通过帮助他人而体验成就感。展评学习法有效地提高了学生学习能力, 所学知识是主动建构而不是被动习得。展评的过程是对知识进行加工的过程, 是促进思维碰撞、思维发展的过程, 是知识建构的过程。展评学习法更能激发课堂上学生的生命活力, 增进了学生之间的感情, 是分享自己和他人学习成果的过程, 让学习变得轻松愉悦。展评学习中学生有充分的语言表达的机会, 能有效促进学生思维的发展。这一点为学生学外语提供了大胆的练习机会, 让每一个学生都有勇气有环境开口说英语。

任何一种新型的教育理念诞生时, 总有人持反对意见。的确, 想要在短时间内完全运用好展评教学法, 不仅需要师生的共同努力, 更需要其他很多外在因素的支持和调试。

这种新型的教学模式也并非适合初一英语教学中的每一个板块。实践所得展评学习法运用在初一英语的Grammar和Task教学中成效更明显。