三年级教研工作总结

三年级教研工作总结（精选11篇）

三年级教研工作总结 篇1

三年级语文教研组教研工作总结 -班主任工作总结

三年级语文教研组在教导处的领导下，一学期来，能把握时代的脉搏，努力革新教法学法，教研气氛浓厚，取得了一定的成绩。

一、学习教改前沿信息，提高教师理论素养

本组青年教师多，工作热情足。结合本组实际，根据校教导处布置，组织教师学习了新大纲，认真学习语文新课程标准。努力用全新的理念武装自己，并在实践中加以尝试、运用，使整个教研组的教学风貌为之一新。我组还积极推进备课的改革。通过集体备课，减少了教师的无效劳动。通过观点的碰撞，优化了教学过程，教师有了更多的时间钻研教材，探讨教法、学法，努力使语文课上得充满情趣，充满活力，变生硬的教学环节为活泼自然的语文活动，使学生的个性飞扬起来。

二、推进课堂教学改革

借助本学期上公开课的契机，使本组中青年教师的教学活动得到一次检阅，通过上课、评课系列活动，既提高了教师的实践能力，又使他们的认识水平得以飞跃。全组教师每学期人人上一堂课，展示了他们的教学风采,逐渐形成了自己的教学风格。同时，通过上课这一环节，努力体现本组集体教研，集体备课的研究成果，渗透心理健康教育，培养良好的学习心理，促进了教研和科研的结合，提升了教研活动的质量。

三、组织丰富多彩的语文活动

一是抓好写作兴趣小组的建设，二是积极发动学生参加各种征文赛，学生作文灿若星花，征文获奖面也较广。

四、协助教导处做好教师的`业务学习工作

一学期以来，我们始终坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。五环节的考评主要形式有以下四个：

1、自检——管理上，努力体现以人为本的思想。要求每位教师对照有关制度，检查自己所有的职业表现是否规范、得体。

2、互观——由组长牵头，组员间互观交流，取长补短，加强随机教研。

3、校查——A随机查：听课、看教案、查作业、查学生学习习惯、态度、效果等一条龙式的检查。B集中查：每月对不同常规项目集中抽查。

三年级教研工作总结 篇2

小学生语篇学习中存在着很多困难:第一, 单词的局限性。小学阶段学生的词汇量有限, 在语篇学习过程中经常会遇到不会的单词。第二, 阅读材料的局限性。学生接触到的阅读材料一般都是和本单元内容相关的, 这些材料一般形式单一, 内容简单, 而且大多数教材内容陈旧, 缺乏时代感。第三, 语篇阅读技巧的局限性。小学阶段的学生由于其年龄特点, 学生只是浅层次的理解语篇。要解决这些困难, 笔者总结了以下对策:

一、提问相关话题, 激活旧知

笔者在语篇的教学实践中发现, 从学生的实际生活经验出发, 合理地提出问题, 能激发他们英语学习的强烈兴趣, 这也是提高语篇教学的有效途径。

笔者在讲授朗文《新派教材3B》Unit7小故事The Three Wishes时, 通过出示farmer早餐的图片, 教师提问, “What would you like for breakfast?”有的学生说, “I like two slices of bread and a cup of milk.”还有的说, “I like a glass of lemonade and a piece of cake.”这样做可以引导学生根据生活中的经验, 用完整的句子来表述, 保证了教师和学生之间的信息交流。

二、创设相关情境, 解决词汇难题

创设情境必须贴近学生的现实生活和已有生活经验, 引发学生英语思维的积极性。另外要关注学生的生活经验, 创造各种接近学生的情境, 使学生在乐于参与教学活动的过程中融入教学情境。

在教授小故事The Three Wishes时, 笔者先提问“Which season is it now?”学生回答“It’s spring.”由于教师准备的图片上有tree树, 学生自然而然描述树的语句, 例如“The flowers are all open.The trees turn green.”这时教师适时地引出“Today we will learn a new story.It starts with a tree.”接着引导学生听, 播放哭的声效, 让学生猜测发生了什么, 学生就非常自然地进入的故事情境。

三、掌握相关阅读技巧, 构建语篇图示

泛读、查读和精读是语篇教学中重要的阅读策略, 图示的方法在小学英语语篇教学中发挥着重要作用。图示可以是表格, 图画, 或是一些简单的单词。这种方法不仅帮助学生记忆, 而且学生从大脑提取或输入的过程中也比较容易。小故事The Three Wishes中, 学习语篇每个段落时, 都给学生呈现了相对应的重点人或物的图片,

并引导学生用一句话概括段落大意, 在大脑中构建出图示。

四、适当竞争, 提高兴趣

教授小故事The Three Wishes时, 笔者上课前根据学生的特点和教授内容, 把学生分为三个小组, 小故事的内容是围绕香肠sausage展开的, 上课前在黑板画了三根线, 根据学生上课的回答问题等表现, 根据老师的评价, 学生自己回答完后, 上前贴香肠磁贴, 这样学生上课听讲的积极性被调动起来, 课堂非常活跃, 最后看哪组学生的香肠数目最多, 表现最好。

五、延伸教育, 培养情感

如何利用小学英语阶段的语篇进行情感教育呢?笔者在学生大致掌握了语篇信息后, 提出了“How can the farmer use his first wish more wisely?”有的学生说, “If I am the farmer, I will ask more money.”有的说, “I like the car.I will ask car from the tree.”“I want to be healthy.I will ask this magic tree to give me a healthy body.”学生在生生, 师生的交流中表达了思想, 深刻地表达了对这个语篇的理解, 从而使语篇的理解提高了一定的高度, 延伸了情感教育。

总之, 英语语篇教学在小学阶段的英语教学中占有举足轻重的作用, 教师要根据英语教学内容和学生实际掌握情况, 适时地创设相关情境, 改变和灵活地运用各种教学活动, 并努力提高学生的阅读技巧, 培养学生的情感教育, 适当地进行课外阅读延伸, 真正提高学生的语篇阅读和理解能力, 从而初步提高其综合语言运用能力。

摘要：本文在分析现阶段小学英语语篇教学存在问题的基础上, 结合一次教研课和平时上课实例提出小学英语语篇教学有效性的对策, 教师如何真正提高学生的语篇阅读和理解能力, 从而初步提高其综合语言运用能力。

关键词：语篇教学,话题,情景,阅读技巧,竞争

参考文献

[1]徐春丽.小学英语课堂教学情境的创设[J].2008.3.

[2]王春华.情境创设不容忽视的几个问题[J].中小学英语教学与研究, 2007.10.

三年级教研工作总结 篇3

同年级多班背景下的学科工作坊教研协作旨在促进合作组老师们认同共同的理想，团结在一个共同的目标下面。我们将学科工作坊引入教研协作应力求体现：教研是自觉的，可成为教师的一种内需，教师有参与教研的自觉性和内驱力；教研是有效的，具有有效的教研模式和平台，教师在能者的引领下可以解决教学实践中所遇到的问题；教研是幸福的，教师在这样的工作方式中能够化苦为乐，体验到日常教学研究的幸福感，成为一支高质效的教师团队。

一、坊主引领式

每个学科工作坊中都应有一或两名较成熟的教师，他们有不错的理论高度、思考深度，还有丰富的教学经验，在教师中有较高威信。他们高屋建瓴，能从大处着眼，引领教师以多种方式启发组员思考，在探讨、实践中引领老师进行自我反思、总结、提高。这样的教研协作模式，我们称之为“坊主引领式”。坊主引领不单能“授人以鱼”，还能“授人以渔”，促使团队成员摒弃成见，勇于接受，潜心学习，也能以个人的人格魅力熏陶组员以诚相待，集思广益。

坊主引领式的教研协作一般贯穿一个学期、一个学年甚至一个小循环（3年），主要形式如下。

1. 期初集体备课，确定研究课题

在组织教师集体备课时，坊主带领工作坊成员对教材的编排体系、单元特色作解读，对教材重点、难点、课堂切入点、练习突破点进行引领，并进行具体分工操作。

如四年级语文工作坊，开学初全体成员在坊主引领下集体阅读整册教材，在了解教材编排意图和学生认知起点的基础上，坊主组织成员听取上届任教老师的教学心得，联系自己坊内成员前一年教学过程中没有解决好的问题，对这学期要重点突破的疑难问题进行罗列和梳理，最终确定本学期主要研究的方向和内容。然后根据研究主题，分析本学期语文教学重点难点，罗列本单元的知识点和能力点，确定单元和各课的教学目标和重难点，形成各课教学资源包。教学资源包最主要包括各课教学提纲，设计配套课件、层次性练习和单元测试题等。最后，采取“自下而上”的方式，从确定的本学期主要研究的方向和内容中选择一两个课题进行协作攻关。只有将教师在实施过程中的问题转化为课题，才能形成稳定、全面和大规模的协作，以利于整合工作坊内全体教师的力量。

2.期中集体磨课，践行课题研究

借助指导工作坊年轻教师准备公开课的磨课过程，坊主带领全体成员全方位地跟踪设计、听课、交流、指导诸环节，针对本学期课题研究的方向，有的放矢地进行指导交流，面对面地解答成员在课堂教学、作业辅导等方面的疑问，从而促进组员共同思考、共同提高。

因为有坊主的全方位把脉，整个研究团队对整册教材、每个单元，甚至每篇课文、每次练习的解读、突破都能做到紧扣要领，理解到位，有助于年轻教师或者课堂效率暂且低下的教师迅速提高。

3.期末集体反思，总结课题成果

教师专业发展研究说明，衡量教师专业素养的重要标准之一是教师的反思能力。一名教师只有善于反思自己的教学，才能够有效优化自己的教学，不断提升自己的教学水平，有效地促进自身的成长。在一学期工作结束的时候，在坊主的带领下，全体工作坊成员静下心来，针对课题有目的地对本学期的工作进行梳理、反思，这样可以促进大家的反思走向深入，取得本学期课题研究的成果。

坊主引领式的教研协作中，全体成员在集体备课、磨课和反思的过程中逐步形成自己的、工作坊成员的教学思想和教学风格，从而有效提升自己的专业素养。

二、传递接力式

此教研协作模式的操作方式是：工作坊选择一篇课文，集体解读文本，理出这一课的教学重点、难点以及突破的策略，第一主备人上第一稿，上完后集体磨课修改，第二主备教师接着上修改过的第二稿……以此类推，每个教师都须上课，在接力上同一课的过程中不断反思、不断改进。

传递接力式教研协作模式有它的优势：通过同一堂课同一种设计的“同课同构”，给予工作坊每位教师压力和动力，有助于老师对照他人课堂，加强对自己课堂的反思，从而不断提升自己的课堂效率，磨练自己的教学艺术。

经过三年的实践，我们发现传递接力式的教研协作如同田径赛场上的400米接力，在安排教师上课的顺序时，应该考虑发挥每个人的特长，这样能带给大家更多的思考和收获。如，三年级数学工作坊共有4位教师，一般第一棒安排组内逻辑思维强、教学思路清晰、善于合理安排时间的教师；第二棒安排反应较快、善于吸收大家意见、能较好地和学生互动的教师；通常把全组最有思想、课堂教学最有艺术性的教师安排在第三棒；而把本次着重培养的教师放在第四棒，让他学习借鉴前面几位老师。同时也因为这样的平台可以很好地审视自己的课堂，所以整个学科工作坊的教师就在这样的传递接力中取人之长，补己之短，默默地提升着自己的教学水平。

三、纵向提升式

学科工作坊内的纵向提升式教研协作模式重在对年轻教师或迫切想提高自己的教师进行培养。在一段时间内（一般以一个学期为一个时间单位），锁定一位教师，对其进行深入指导，从而使他找到相对稳定且又比较合适自己的教学智慧和发展空间。

这种纵向提升式教研协作模式的基础是定位，首先要确定培养对象，其次要确定他目前的教学优势和劣势，再次要确定他可以努力的方向，然后确定以何种方式提升专业素养。

纵向提升式教研模式的操作方式有两种。

1. 同人异构

就是一个人反复上同一篇课文，坊内成员不断听课，不断指导，一起反复深入研究、探讨，从而对某类课文形成较固定的教学模式。通过这样的打磨可以促进某个教师的专业发展，形成自己的风格。

2. 异课同人

主要针对坊内新进教师或新入职教师，为了尽快使该教师进入工作坊模式，尽快适应新环境，浸润在工作坊中的研究实践是一种较好的途径。坊内教师每隔一定的时间就进入他的课堂，反复听他上各种类型的课，针对该成员不同阶段的课堂设计、学生提问等环节进行指导。通过持续一个学期跟踪他的教学，促使其在短时间内得到迅速提高。

纵向提升式教研协作模式特别适合年轻教师的迅速成长。年轻教师容易博采众长，不断修正自己对于课堂的理解，形成自己特有的教学思想和教学风格。

四、优资共享式

学科工作坊教师因为性格特点、兴趣爱好以及各自的文化素养不同，他们在教学上也各有绝活。如果把坊内每位教师的优秀资源集中起来，根据教师的教学特长，针对不同类型的教学内容进行分工，让有某方面教学优势的老师在同年级的几个平行班上实施特色教学，这对于学生、对于整个学科工作坊的建设来说都是非常有益的。优资共享式教研协作模式就是在这样的背景下产生的。

例如，三年级语文工作坊分析了组内6位教师的教学优势，进行了6种优质资源的共享：一位老师擅长书写指导，每周每班安排一节写字课由他上；一位老师对习作教学情有独钟，单元习作的作前指导课就交给她了；一位老师善于情绪渲染，有感情朗读教学，适用于朗读指导的课文就由她上；另外还有老师主管“抓基础夯实基础”的复习方法，有老师主攻班级读书会，有老师研究某些课文的语言文字运用点的选择和突破。

学科工作坊的优资共享式教研协作模式实践至今，至少有两个看点：一是“人尽其才，物尽其用”，我们每位教师的长处能得到更好的发挥，自己的教学特色也能得到充分展现，给年级里每位学生以最优质的教学享受；二是学生有新鲜感，对语文学习始终充满兴趣。

在整个操作过程中，我们也发现：工作坊成员之间彼此欣赏，互相信任，在自己班级学生中间给坊内其他老师树立了极高的威信。另外，有特长的老师越来越有大局观念，都能站在让所有的孩子能更好发展的角度上，愿意付出，愿意辛苦，这是非常令人欣喜的。

学科工作坊教研协作模式的研究是建立在多种形式的课例实践基础之上的，所以从课例的形式上看又可以简单地分为另外3种模式。

精品式教研：集中工作坊全体成员的优势，对某一课的教学进行反复磨炼，观察、分析、探求、提炼这一堂课中需解决课题的内容。

对比式教研：通过课堂教学的对比研究，探寻解决课题的合适的教学策略和方法。我们所开展的对比式教研可以是教学语言、教学风格、教学效率上的对比。

沙龙式教研：这是一种有利于教师主动参与、自由发挥的教研形式，一般以一个课例或一个问题为载体，工作坊全体成员自由发言，展开充分的讨论，畅所欲言，展示才智，相互启迪，引发思考，加深对问题的认识。

学科工作坊，把具有不同角色特点和教学风格的老师集中起来协同工作，将学科工作坊合作教学实施过程中的问题提炼为研究主题，依靠团队力量开展真实有效的协作研究活动，彼此支持，实现优势互补、共建共享，享受专业成长的幸福。我们相信，团结协作的可能性越大，每个教师潜在的智慧受到激发的可能性就越大，个性发挥的空间也就越大，教师的个性发展、专业成长以及团结协作的能力提升也就不再是一句空话。

参考文献

[1] 巴里斯，爱丽丝.培养反思力：通过学习档案和真实性评估学会反思[M].北京：中国轻工业出版社，2001.

[2] 任敏龙，缪华良.给教研组的工作建议[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[3] 操太圣，卢乃桂.伙伴协作和教师赋权[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4] 叶澜.新世纪教师专业素养初探[C].∥“新基础教育”探索性研究报告集. 上海：三联书店，2001.

三年级语文教研工作总结 篇4

1、要进行新的课程改革，观念的转变是先导。不论是课改年级还是非课改年级，都必须以新课程标准的观念来指导改革．研究。在过去的一学期中，我们教研组采用集体与个别相结合，实践与反思相结合，学习与测试相结合的方法，认真领悟基础教育课程改革宗旨，把前握课程标准传达的新的理念，新视角，新要求。加强语文与学生生活，与其它学科的联系；倡导自主．合作．控究的学习方式，优化教学内容的整合，教学方法的选择和教学评价方式的改革。

2、实践是检验课改的唯一标准，实践是提高教学水平的唯一途径。本学期围绕“革新教法，学法，提高课堂效率”通过实践课，汇报课，研究课，胡红霞老师的拼音教学，以新课程的教学理念为指导，实现了课堂教学方式的变革，向新形式下的课改迈出了充满希望的一步。

二、立足课堂，攻占教学主阵地。

第一：活动的范围广。

每次活动，三年级语文教师都全员参与，都是学习者，研究者，实践者。大家在学习中探索，在探索中实践，在实践中提高。每一堂课是个体的劳动，集体的智慧！

第二：过程的学术性。

首先，在备课时，充分发挥师带徒作用，从确定课题，选定教材，制定方案到资料搜集，课件制作等所有环节，共同参与，集思广益，共同研究，让我充分感受到集体得温暖，我并不是孤军作战，本组的所有老师都是我的同盟军。同时，本组的各位老师积极进取的钻研态度，让我感受良多。

周老师充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。

识字教学方面，闫老师十分注重引导学生借助拼音合字典学习生字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，让学生在游戏中、活动中、在语言环境中巩固识字。李若莹老师注重引导学生找出字的鬼，根据规律分析字形，注重培养学生良好的书写习惯，观察能力。体会汉字的造型美、保证熟悉匀称、美观。

阅读教学方面，李老师十分重视朗读知道，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，让学生入情入境，自读自悟，方法得当，方式多样。涂娅莉老师一改传统的简单问答式，对提问精心设计，激发学生浓厚的学习兴趣。余定萍老师则关注学生的独特感受，不拘泥于教师用书的提示，只要学生感受合情合理，就予以肯定。

其次，上课后，及时评课，在实践中总结，在总结中提高，步步落得实，一步一重天。我和周老师教师有幸在这个温暖的集体中成长。平常，两位老师经常到教室听随堂课，指出优缺点，并及时帮助我们进步。使我们一步一个脚印，走的踏实，干得起劲。

每节课必评，全程参与，面对面，一对一的指导、点评，使我们能及时地了解自己的不足，及时修正，不断完善，最后呈现出的是集体智慧的结晶。如：周老师在上《爬山虎的脚》一课时，全组老师听试讲，点评，我所执教的《玩出了名堂》一课，更是得到了全组老师们的大力帮助，我的语音语调、环节的落实情况语言文字的感悟上，有所不足，再试讲，使上课的过程成为一个成长的过程，使我也受益匪浅。最后，个人全程回顾，全面总结。

每次教研活动后，老师们都将教学成果能动地、自觉地转化到自己的实际教学工作中去的同时，并能从教学实践上升到教学理论。每次教研活动都整合了教师资源，丰富了课程内容，旨在增加课堂厚度，开拓学生视野，陶冶师生情感，实现了教师的教学行为和学生的学习行为的彻底改变。

三、多学多思，“三人行，必有我师”！

著名特级教师于漪说：面对“课改”，最大的挑战就是教师。在这方面，在网上我们倾听特级教师的课，然后再结合自己的教学实际边学边做，这样省时省事，又实用。不仅仅如此，我们还自发的到其他年级学习课堂教学艺术，取长补短，力争更大进步。

四、分析差异、找准对策。

期中考下来，年级各班都暴露出了一些问题。本组老师们共同探讨，认真分析试卷中的问题，并提出了补差计划。

1、加强听写。

2、更加重视平常的阅读教学，“授之与鱼，莫若授之与渔”方法是关键，让学生学会体会文章的思想感情。学生进步明显。

“不积跬步，无以至千里”，没有比心更高的山，没有比脚更远的路。回望我所走过的每一步，所耕耘的这块绿地，那盎然的叶尖闪动着一颗颗全组语文教师智慧和汗水的结晶体。感谢各位老师对我的关心和帮助，我定会不懈地努力，迎接语文教育鲜花烂漫的春天！

三年级组语文教研工作总结 篇5

教研工作无处不在，我们时时刻刻都在进行研究。我们三人不断的进行探讨，怎么才能吸引孩子们的注意力，怎样在不影响大家的前提下提醒那些不注意听讲的孩子。我们认为老师的肢体语言应该很好地运用。课堂上，我们三年级的语文老师都会用眼睛说话，出现频率最多的一句话就是读懂老师的眼睛，老师的眼睛会时时提醒那些不注意听讲的孩子，请注意，老师生气了。时时鼓励那些胆小的孩子，请胆子再大一点。时时问候那些带病坚持上学的孩子，你真棒。

光用眼睛说话是远远不够的，有时还需要老师语调的变化。老师正专心地讲课。总有学生走神，眼睛的提醒不行，怎么办?变化语调来提醒，刚才还是很平和的语调，突然几个字的发音高而亮，很有力度，学生听到了，马上明白老师的用意，其他同学也知道是怎么回事，既不耽误教学，又能达到目的。对于那些很特殊的学生，眼睛严厉盯着，声音严厉的上扬，食指严肃地指着他，叫他感到羞愧，对不起大家，注意力转移到老师这里。课堂上纪律自然好了。不怕耽误时间，就怕学生不听课。

我们年级组提倡叫课堂充满掌声。这是在教《掌声》一课时得到的体会。《掌声》一课写的是小儿麻痹症患者英子以前很忧郁，自卑，从不上讲台，但一位新老师的出要求叫每位学生都要站到讲台上讲故事，英子没办法，在大家的注目下一摇一晃的走上讲台，这时大家给她热烈而持久的掌声。故事讲完，大家又给她热烈赞扬的掌声，两次不同的掌声，给了英子信心和力量，她不再忧郁，变得开朗，自信了。我忽然一个念头，今天十三位孩子家庭作业做得很认真，没有一点错，我何不用掌声鼓励一下呢?我说：“请大家看着老师的眼睛，”故意停顿“今天的作业全对的请站起来。这些同学很棒，大家给他们热烈而持久的掌声!”掌声立刻响起，大家很激动，“请给那些，有错，一定会马上改错的同学，信任的掌声。请给那些原来不写作业，但老师相信他们，从今天开始一定会写作业的同学，鼓励的掌声。”三次掌声，把同学们都包括了。我盼望着出现奇迹。结果，我们班的从不写作业的张敏、李家堡竟然完成的作业。这就是掌声的魅力所在。回到办公室，我们讨论，今后要把掌声慷慨的送给同学们，让教室充满掌声，这掌声可以是肯定，可以是鼓励，可以是表扬。

三年级的学生作文刚刚起步，难度很大，我们协商，把作文变得有趣一点，叫学生不再谈“文”色变。欣赏祖国语言文字的魅力，决定进行片段小练笔。比如，我们学习《陶罐和铁罐》一课，课文中挑选的词语有奚落 恼怒 理会 傲慢 骄傲 随便 谦虚 和睦 相处 。要求是写一段话，用上以上词语。同学们呢，都感兴趣，于晨小雨这样写道：小红经常不完成作业，成绩很不好，一朵红花也没有。有一天，小明骄傲地问小红：“怎么样，又没写作业吧?”小红白了他一眼，小明没有理会，“没关系，我只是随便一说。”小明胸脯一挺，脖子一伸，一副傲慢的样子。“红花一朵也没有吧?”此时的小红恼怒了，喊道：“谦虚一点行不行!同学干嘛不能和睦相处呢?看我的，早晚会超过你的。”这样的小片段，我们常常会在办公室朗读。激发了学生的学语文用语文的兴趣。

三年级语文教研组工作总结 篇6

驻马店市第七小学 刘峰

时间过得真快，一转眼这学期又很快过去了，根据期初的备课教学计划，本学期，教学教研工作以教研组计划作为工作的重心，组内教师以提高教学质量为目标，以迎接规范化为杠杆，强化教学过程，坚持实施目标教学，注意学情分析，抓好质量，上好每堂课，为本学年度考试取得了优异的成绩。这是老师打下良好的基础，兢兢业业地工作的回报，也是语文组扎扎实实、卓有成效地开展着一系列的教研活动的结果。俗语说“一份耕耘、一份收获”，回顾本学期的工作，我们有着几分充实、几分感概，现将一学期的工作小结如下：

一、主要工作

开学初，我们全组老师以教育局的《新课标》考试为抓手认真研读了《语文课程标准》，了解了每个年级段的教学目标和要求，开展了新课程理论下的课堂教学标准讨论。之后又通过个人自学、模拟考试、组内交流等多种方式来学习新课程，把握新课程，以转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观。

（一）以课堂教学为突破口，努力提高教学的有效性。

1、本学期继续推行“自主合作 和谐发展”这一课堂教学模式，落实当堂训练。组内的教师在分析教材、学情的基础上，制定了明确的教学目标，实施有效教学方式，保证训练时间，努力做到了当堂消化“一课一得”，课后教学反思，不断总结经验，提高教学水平。

2、本学期我们积极开展“听课”“评课”活动，我们的教研活动立足于人人参与，全员提高。每位教师进行了人人一节优质课；在活动中，开课的教师积极准备，虚心听取建议；评课的教师们踊跃发言，不伪饰、不做作，真心地帮助献课者，把评课和转变观念相结合，与“同伴互助”相结合，与主题研究相结合，提高教师课堂教学水平。

3、本学期抓好学生课堂学习习惯的训练与培养。本期着重抓好了听铃声学生迅速、安静上课和专心听讲两方面的习惯训练，同时，语文学科分年级按教材要求进行了学习习惯的培养。

（二）以三年级学生学习为重点，扎实打好基础

1、教师一手抓学生的思想教育，加强班级管理，一手抓教学工作，在落实本期的教学任务的同时，适当提前了教学进度，为总复习作准备。

2、制定了培优补差计划，加强了对学困生的辅导，努力提高合格率。

3、组织好了月考，命题的针对性，组织严格，认真进行了试卷分析。

本学期，我们教研组虽然没有轰轰烈烈的业绩，但每一位老师都能踏实，认真地工作。以后还将在教科研，教学实践上做文章，争取早出成绩。总之，在这一学期里，我们付出，我们收获，添了几分经验，也多了几分教训。我们相信，在总结本学期工作的基础上，在各位教师的共同努力下，下学期我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好，争取在各方面取得更大成绩。沿着“学无止境、教无止境、研无止境”的方向努力，对此，我们充满信心

二、配合学校开展好中华经典诵读、大阅读及写字指导 每天中午二十分钟写字指导也由语文教师们来承担，每周一粉笔字也展现在师生眼球。无论有多忙老师们都能持之以恒，做到有指导、面批改。切实为学生能够写一笔好字打下了基础。极大的鼓舞了学生写一手好字的决心，同时也为其他学科组减轻了负担。

为开阔学生视野，增大学生阅读量，学校每周三第一节晚自习开设一节阅读课。我组每位教师都能认真组织学生开展好阅读指导。或讲故事，或配乐朗读，或静静沉浸于书海，通过这一节课我们不仅仅使学生在课堂上收获到阅读的快乐，更重要的是教会了学生阅读的方法，启迪了学生的思想，培养了学生的阅读习惯，为多彩的童年奠定了基础。为孩子们的健康成长指明了方向。

三、存在的不足及今后努力的方向

1、我们的理论水平仍存在着欠缺，在下学期我们将更一步鼓励教师多多地阅读教育刊物，多写写教学反思以进一步提高理论的素质，以理论来指导、武装我们的实践。

2、我们教师们的听课及评课的基本功仍有待于进步，对于听课的方向、听课前准备以及听课时所要观察的要领（即：听什么？看什么？想什么？）这三个问题都不能很好地掌握；再者我们评课仍较停留在点上，未能从全面的进行综合分析评课。今后采用每次开课由一位教师做为主评，其他老师做为辅评以提高评课的能力。多观看教学课堂录像，再让老师们对所观看的录像做出综合的评析及谈谈自己的若干建议。

3、今后语文教学一定要扎实学生的语文基本功，特别要重视学生识字写字能力、积累和运用语言能力的培养，积极开展课前“三分钟演讲”活动，积极开展综合性学习活动，丰富学生的内存，激发学生写作和口语表达的热情，提高学生的语文素养。

4、要正确处理好课标与教材、教材与考试的关系。要克服教学不依据课标的现象，要纠正为了应试而忽视用好教材的问题。教材的作用一定要很好发挥，绝不能因为中考命题没有从教材中取材而忽略它。教材没有发挥例子作用，学生就很难触类旁通，学生的迁移能力就缺乏根基。

5、作文教学要指导学生掌握文章的基本写作能力，注重指导审题、立意、选材、布局、表达的能力；要引导学生学会观察生活、感悟生活。教师要研究初中生的写作状况和写作心理，作文教学要有时间保证，要上好作文指导课和讲评课。今年的作文题符合“让学生写自己熟悉的、动情的事物”要求，但作文考试情况并不理想，暴露出来的问题很典型，应认真分析其中存在的问题，有针对性地进行作文指导和作文训练

开展初中三年级德育工作的三要素 篇7

关键词：德育教学,初中三年级,议题

做人先做事, 成才先成人。品学兼优一直以来是教育追求的最佳境界, “品”在“学”之前, 也表明了德育教学工作的重要性。作为灵魂工程师, 我们在教育学生掌握知识技能的同时, 也在努力的塑造他们的性格, 教会他们正确的道理, 指引他们做人的方向。随着新一轮课程改革的不断推进, 教育体制改革的步伐和节奏也在逐渐加快, 素质教育的呼声越来越高, 行动也从未停止, 作为德育班主任, 我们不止一次的这么教育初中学生要注意个人品质道德的发展, 提醒他们要学好, 做一名道德品质高的学生。而初中生都处在青春期, 思想深处有先天的逆反心理, 很多道理和苦口婆心的说教往往无法取得明显的成效, 让教师产生挫败感, 同时也削弱了德育教育的效果。

如何有针对性的开展初中三年级学生的德育工作, 我结合自身担任德育班主任工作的长期实践, 针对此问题, 浅谈几点粗浅意见:

一、要高度重视青春期学生的心理问题

初三学生由于临近毕业, 各种各样的心理问题在处在青春期的学生身上以不同形式的方式呈现。有的担心考不上重点高中而忧心忡忡, 有的则认为已经没什么希望而自暴自弃, 有的因为无法处理好师生、同学之间的关系而游走在人际关系的边缘 ...... 而所有的初中生面临最现实的问题就是能否考入一所理想高中, 然后继续进行自己的学业。在这一现实问题前, 德育工作也就难以同学生的成绩进步相提并论了, 仍旧有部分学校在应试教育体制面前选择屈服。

我认为做好初中三年级德育工作首先要把该项工作放到与其他教学工作同等重要的位置, 与教学工作共同推进。初三学生即将毕业, 此时是非常容易走入歧途的年龄段, 也是世界观、人生观和价值观确立的阶段, 其重要性不言而喻。我们是成年教师, 发现学生有德育方面的问题并不是难事, 难的是我们能否做到一经发现就引起足够的重视, 及时加以解决。

二、加强师生间、学生间的谈心谈话

要掌握好学生的思想动态和心中想法, 及时发现问题并帮助学生克服心理障碍, 投入到紧张而繁重的学业中, 就需要教师主动地、多次的找学生谈心谈话, 以朋友的身份和语气, 让学生放下“戒备”, 敞开心扉, 师生之间坦诚的沟通和交流, 努力营造自由平等的谈话气氛。比如, 我在和学生谈话的时候, 会找一个操场跑道, 与学生一起慢走或者是坐在地上, 总而言之, 要让学生看到自己的态度。这些小小的细节, 在做初三学生德育工作中是非常有效的, 往往是这些不经意的小细节, 能让德育教育工作深入人心, 走近学生, 更能走进学生。

这种谈心谈话如果进行的不是很顺利, 我们还可以让那些乐观开朗、善于沟通的学生参与进来, 有些话学生不愿意跟班主任讲, 他们乐意跟同龄人、同班同学倾诉, 通过这种途径, 我们也可以掌握好“问题学生”的思想动态, 有针对性的进行个别学生的德育教育。

初中三年级学生的德育工作还有一个方面需要特别注意, 就是要坚持以身作则, 学高为师, 身正为范。我们要求学生不做的, 自己首先不做到, 无论在哪个场合都要严格要求自己, 不能忘记自己是一名德育班主任的身份。这种示范效应通常比苦口婆心的劝说, 甚至通过教师的主导地位来施加压力有用得多。无需我们过多的说教, 自己在学生面前做到德艺双馨, 学生自然也就能够追随自己的步伐, 做一名品质优秀的学生。这也就是我推崇初三德育班主任教学工作中的核心——以德服人。

三、多引导学生参加户外活动

科学研究证明, 户外活动不仅能锻炼学生身体, 还能在较大程度上促进学生心理健康发育, 心理健康了学生自然能够端正自己的世界观、人生观和价值观。

初三学业繁重, 学生的压力非常大, 面临家长的压力和自己的压力都让他们喘不过气来, 很容易产生心理问题, 进而影响他们确立积极向上的世界观、人生观和价值观。在大环境下, 我们要增加学生户外活动的时间是不太现实的, 我建议德育班主任要试图同体育老师一起来推进此项工作, 如果有难度, 我们可以在学生上体育课的时候多多观察, 哪些学生活泼好动, 哪些学生心事重重, 在不越位的情况下, 把那些不积极参加锻炼活动的学生吸附到大圈子中, 要让学生树立“该学习的时候努力学习, 该锻炼身体放松身心的时候也要认认真真”。闲暇之余, 我们也可以放下班主任的威严和架子, 参与到他们的活动之中, 通过这种体育活动的活动, 也是师生心灵上的沟通, 也能帮助学生克服一些心理问题。

十年树木, 百年树人。德育工作相对于教学工作来说难度更大, 改造一个人的思想远远比教会一个人的技能难得多, 需要广大德育班主任付出汗水和努力, 付出耐心和爱心, 循序渐进的把这项工作做好。培养一名品质优良、学习优秀的学生是非常不容易的事情, 如果鱼和熊掌不可兼得, 我们首先要保证的是学生有德, 有正确、积极、向上的世界观、人生观和价值观。我们要明白哪是第一位, 哪是第二位。

参考文献

[1]何洁.班主任任重道远[J].新课程学习 (上) , 2011年05期.

与年级组并存下的中学教研组建设 篇8

自20世纪80年代以来,由于学校规模的扩大,同一年级的班级增多,为了加强管理,学校出现了“年级组”。年级组的出现,取代了教研组的部分职能,年级组工作与教研组工作因此产生了很大的冲突。在年级组发挥重要作用的前提下,教研组还有没有必要继续存在?如果存在,那么又该如何建设?

一、 年级组与教研组并存状态下的教研组的地位

1.年级组与教研组并存的基本模式

年级组是个行政建制,一般是在学校行政办公会议的领导之下,实行的年级组管理制。年级组长由校长选聘或任命,一般每个年级1-2人,主要负责年级的教育教学全面工作。很多学校的年级组长又是中层干部,身上还兼顾其他任务,如教务副主任或者政教副主任兼任,也有的学校的年级组长属于行政办公会议扩大会议的行政人员,一般不再兼任其他职务,专门从事年级组管理工作。学校的管理行政体系到年级组层面一般是这样的(图一):

图一 图二

年级组要接受学校各主要职能部门的科层式管理,如校长办公室、教务处、政教处、总务处、科研室等,工作涉及教务、德育、总务、科研等内容,对下的领导,主要抓住两个组织,一个是班主任队伍,一个是备课组。通过班主任管理班级,通过备课组,抓好教研和教学。从工作内容上讲,年级组长不仅负责教学,还要负责德育等若干部门性事务;从服务对象上讲,既有学生、老师,又有家长和社区;从工作的范围上讲,既要负责校内,又要联系校外。可见,年级组工作的涉及面广,涉及管理与协调的群体广。

教研组不是一个行政组织的一级,而是介于学校和教师之间的研究组织。教研组的任务是组织本组教师进行教学研究,以研究改进教学作为目的,每组设组长1-2人,由校长从各科教员中选聘。在学校里,教务处直接领导教研组,教研组领导备课组,每备课组大多设组长1名。其组织示意图见图二。

从图一、图二可以看出,年级组与教研组是并列存在的,在功能上二者有交叉之处,也存在很大的差异性。二者的交叉之处在于抓好教学管理和教研管理。二者的不同之处在于,教研组侧重于教学和教学研究,而年级组不仅侧重教学与教研,还要抓好其他方面的工作。二者的职责范围可图示如下:

2.年级组与教研组两种管理模式的利与弊

(1)年级组管理的利与弊

将多部门、多学科、多服务对象的事务交由年级组长负责,提高了办事效率,加强了工作的针对性和有效性,本年级的同一备课组在一起办公,方便了备课与研究活动的开展。但多项事务集中在年级组长身上,年级组长负担过重;不同学科教师集中于一起办公,“在教研方面又出现了新问题,由于全校同科教师分散办公,教研组开展教研活动不方便,教改研讨也受到一定的制约”;同时,年级组长抓备课组工作,往往因为学科的问题,而缺乏科学指导,容易造成学科教学的无政府状态,不利于教学质量的提高。

(2)教研组管理的利与弊

同一学科的教师组成一个教研大组,在一起研讨,研究的针对性强,有利于教师的专业发展和共同进步,有利于学科组建设,有利于教务处和教研室对教研组的行政领导效率的提高。但是,教研组又是由各年级的学科备课组组成的,教研组办公,不利于年级组对备课组的领导,不方便班主任与任课教师的沟通,不便于加强多学科之间的交流和联系。

3.年级组与教研组并存状态下的教研组的地位

随着学校的发展,年级组和教研组并存的管理模式出现在绝大多数的中学里,年级组的出现,是学校组织膨胀的结果,年级组承担了学校各部门对本年级的管理任务,这就导致了“中学组织结构和内部管理的科层化倾向”。从这个意义上讲,一个年级组就是一所学校。年级组的管理取代了教研组的若干功能,同时,也凸显了更加强大的管理优势。因此,在各个年级组与教研组并存的中学中,年级组的地位远高于教研组。年级组长作为年级的最高行政领导,承担了各个部门在本年级的管理任务,处于强势地位。而教研组的重要基层组织备课组,则分布于各个年级,组织被强行割裂,教研组长只是成了该学科大组教研活动形式上的召集人,由于很多活动常在备课组进行,备课组组长发挥的作用甚至超过了教研组长的作用,因而,使得很多教研组长处境相当尴尬。虽然各所学校的教研组活动能够开展起来,但是这种活动往往缺乏实在意义,成了走过场的形式,教研组实际上是处于名存实亡的状态。

二、 中学教研组不可以取消

虽然在年级组与教研组并存的状态下,教研组的作用有所削弱,但是,笔者认为,教研组是不可以被取消的。教研组作为学校的基层组织,它发挥着专门的作用,主要体现在:对上联系教务部门,对下联系教师,是上下关系协调的桥梁和纽带;组织本组教师进行方针政策法律法规的学习,是提高教师师德修养和理论水平的窗口;组织教师开展教学研究,是提高教师专业水平的平台;指导青年教师教学科研,是青年教师快速成长的引路者;评价教师教学成果,是协助学校做好教学评价工作的帮手。教研组发挥的作用关乎学校的教育教学质量,关乎教师和学生的成长,关乎学校的发展,是其他部门或组织所不能取代的。显然,教研组在中学中的地位举足轻重,是绝不能取消的。

三、 对年级组建制下的中学教研组建设的思考

那么,在学校管理采用年级组与教研组并行的模式,且年级组处于强势地位的情况下,如何加强教研组建设,笔者有以下建议。

1.明确教研组的职责范围

很多学校的教研组长之所以放不开手脚去工作,是因为他(她)怕干扰了年级组长的工作,因为他(她)领导下的备课组同样置于年级组的管理之下,相比之下,年级组长似乎是“近水楼台先得月”,因此,教研组长的顾虑较多。出现这种问题,应该归咎于教研组长的主观认识,他(她)对自己的职责范围缺乏清楚的认识。教研组的职责是带领和指导全组教师学习、研究教育教学规律,开展教学活动,提升教师综合素质,协助学校相关部门完成相关任务等,其职责侧重于教育教学的研究与管理,这与年级组的职责范围有明显的区别,教研组长应该弄清职责范围,既要履行好分内职责,不越权,又要放开手脚,大胆创新。

2.制定务实的教研组工作计划

教研组的工作计划是指导教研组全体教师教研活动的计划书,一般由教研组长带领本组老师共同研究制定。但在实际操作中,不少学校由教研组长自己“闭门造车”,应付学校差事,等到开学第一次教研活动时在大会上读一下,就算通过了。这样制订出来的计划,达不到预期目的,更谈不上提高教研质量。一份好的教研组工作计划,应该有学期明确的工作目标,有具体的周次工作安排,应具体到时间、地点、活动内容、负责人等;一份好的教研组工作计划,应该是在教研组长带领下全组教师集思广益,共同智慧的结晶;一份好的教研组工作计划应该遵循教育教学规律,与上级主管部门的工作保持一致,符合校情、教情和学情;一份好的教研组工作计划,应该方便操作、监督和评价。一份实在的、指导性和计划性强的教研组工作计划,对提高全组教研工作的时效性,有非常重要的意义。

3.加强对教研组的监管和指导

教务处对教研组负有监管和指导责任。首先,要把好教研组长的选聘工作。要选择师德高尚、专业功底扎实、具有一定组织能力和威望的教师做教研组长。同时,注意对教研组长的后备教师加强考察和培养,给这批教师更多的培训机会,借助活动加以锻炼。其次,加强教研组活动常规的检查。教务处要有专门工作人员负责检查工作,做好详细记录,并及时进行反馈,确保教研活动及时、高效、务实地开展。最后,要建立教研组评价机制,激励教研组健康和谐发展。可以根据学校实际,制定《优秀教研组评比办法》,制定详尽的评价标准,学校可以拿出一定的资金进行奖励,以激励先进,鞭策后进,形成竞争,在竞争中激发活力。

4.实现教研组与年级组的沟通与共享

“学校年级组与教研组并不是对立的机构,产生不协调是因为它们工作对象上的同一交叉”。在二者并存的状态下,笔者主张加强教研组与年级组的沟通与资源共享。要充分发挥两个组的优势,通过沟通,进行资源整合与共享,最终实现教研组和年级组管理双赢。

学校可以通过教导处或兼管年级的行政干部牵头,建立年级组和教研组的沟通机制。如果能将信息及时反馈,将有利于提高各方面的工作实效。比如,年级组可以将定期在学生中进行的教学情况的调查结果反馈给教研组,教研组则可以将本学科的前沿要求和教师调查情况及时反馈给年级组长。沟通机制建立后,两个组相互学习管理经验,教研组可借鉴年级组工作深入到学生中间的经验,深入班级对学科教学进行调研,倾听学生呼声,以改进教学。

年级组和教研组是现代中学的两个不可偏废的车轮,年级组并存下的中学教研组受到极大冲击与挑战,虽然地位有所削弱,但其功能是不可替代的。只有加强对教研组的建设,协调好教研组与年级组之间的关系,才能实现学校健康和谐发展。

参考文献

[1] 张玉泉.年级组办公形式下如何加强教研活动.教学与管理,1999(2).

[2] 葛新斌.年级组的建制及其对超大规模中学内部管理的影响.教育科学研究,2007(3).

[3] 陈晞,汤立宏.力量整合 互动合作——浅谈中小学教研组和年级组的协调与合作.现代教学,2005(12).

三年级下学期教研组长工作总结 篇9

一、端正指导思想，加强理论学习

本学期我校语文教研组以新的课改理念为导向，以教师为主体，通过磨课、试课、上课等环节，充分发挥三年级备课组的作用，展现教研组研究、指导、服务的职能，以全面提高教学质量为目标，努力提高语文课堂教学效率，扎实有效开展语文学科教学研究。工作目标全组教师互帮互学、团结协作，凝聚力强，能够形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，人人争先向上。力求完善每一次教学任务，时刻铭记张校长的指导“简单事做透，平淡事做真”。

二、重视教研，提高课堂效率

每周的周三下午最后两节课，三年级语文教师都会凑在一起交流，或集体备课，或听课评课，设计科学合理的思路，针对日常教学中的问题展开讨论，力求解决实际问题。

1、研读教材，共同讨论学期教学计划，严格按计划执行；

2、积极主动地参与各项活动

1）积极参与“听课评课”活动

本学期学校开展了各学科的“听课评课”活动，每一位教师都能积极参加各年级的语文研究课听课、评课活动。每次听完课，写下自己的感悟，在各位老师的总结提升中，大家对三年级的教材有了比较系统的了解与把握，也为中段的教学指明了方向。

2）积极参与“研究课、展示课、示范课”活动

本学期我们组部共推出同课异构研讨课八节，三年级全体教师都进行交流，共同撰写教案，偶尔借班磨课，不断提出意见，老师也在反复磨课中不断提升。此外，大家一起制作课件，达到资源共享，取得良好的反应。

3）针对现状，查缺补漏

本学期，我们组的每名教师将自己班里常出错的问题进行归纳，针对孩子存在的问题进行梳理、谈论、检测，尽量做到堂堂清，周周清，月月清，努力做到生生清，班班清。争取在最短的时间将孩子不懂之处消灭掉，取得了一定的效果，教学上也更有方向。

4）集体备课、群策群力

本册教材共有八个单元，本组采用一人一单元的方式进行归纳整理，一位教师对所负责的单元进行整理，选出重难点，制定教学环节，其他教师在倾听的过程中，理出适合自己班级的教学方法，制作PPT大家共享，在教学中有效地突破了知识重难点的讲解。在课堂中，老师们不但重视了目标的明确、重难点的确立，使自己的教学思路清晰，更注重有效提高了课堂效率，提升了教学质量，让语文课回归本色。在轮流课活动中，大家深入研究，认真准备，课堂教学都各有特色，引导学生在读中思，在读中悟，在读中展开丰富的联想，教学环环相扣，引人入胜。紧扣语言文字的训练，引导学生自主感悟与体验，洋溢着浓浓的语文味，充分体现了新课程的理念，真正做到了大容量、快节奏，课堂教学的效率很高，让我们欣喜地看到了年青老师的成长和进步。课后组员们进行了研讨，交流听课收获，细数课堂亮点，也坦诚地指出了瑕疵，探讨改进方法，起到了互相学习，共同提高的良好效果。每单元的教学结束后，我们都按时进行质量检测，并按要求做好级组的的试卷分析交教导处。试前根据教学的重点、难点以及班级实际情况对学生进行全面的复习；试后，组织学科的教学质量分析与反思。全组教师坐在一起，认真做好教学质量分析和反馈调控，为下阶段的教学能够更加有序、有效地进行打好基础。

三、做好三年级作文训练

三年级是一个承上启下的过渡阶段，我们三年级又面临着学生写话基础较弱的实际情况，所的写作要求，让学生通过多种形式以教师们对此都非常重视，能根据教材的半独立性写作实践，引导其探索作文的一般规律，解除学生对作文的神秘感，从而引导三年级学生作文起步。具体的做法主要有：多种形式并用，培养学生写作兴趣；通过课堂教学培养学生的观察能力；通过课外活动培养学生的观察能力；模仿写作；加强佳句美文的积累等。配合学校的《墨韵》校刊出版，做好学生的作文指导。

四、整体协作，做好期末复习工作

为了科学地进行复习，我们共同拟定复习计划和复习内容，提高复习的针对性和实效性。在期末复习这段时间里，老师们经常将自己教学中的点滴感受或复习过程中产生的困惑提出来与组内老师商讨，这个时候，大家都会各抒己见，教研会上充满了浓浓的和谐气氛。

五、教师基本功训练为教师成长打下坚实的基础

三年级组教师不仅积极参加教科研实践活动，本学期我组老师还仍然秉承一贯的善于学习的作风，在教学之路上不断求索。不仅阅读管建刚《我的作文教学课例》，《不做教书匠》，还认真作好阅读笔记，认真撰写阅读反思，写读后感，教研会上大家发言踊跃，积极上进。为了努力提高自身素质，我们集体向黄娟老师学习朗诵，向王龙玉老师学习书法。每个人都尽职尽责，力求尽善尽美的把工作做好。

三年级数学教研组工作总结 篇10

一、指导思想

本学期我们三年级数学教研组工作，继续学习和贯彻《数学新课程标准》的精神和理念，充分认识基础教育课程改革的重要性和艰巨性，增强实施课程改革的使命感和责任心，深化课程改革这一数学学科的中心工作，进一步加大《数学课程标准》的学习和实践，转变教师教学观念，领会标准和教材精神实质。促进教师业务水平的提高和学生学习水平的不断提升，优化学生学习方式，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观等方面全面和谐地发展，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。

二、向常规教学要效益

1、订好计划。在学期初我组的每个教师能根据学校交给的教学工作，结合数学学科的特点，学生的实际，认真订好教学计划，并按计划开展预定的活动。

2、定时进行集体备课，认真钻研教材教法。做到课前备好课，课堂上好课，课后有小结。并不分地点、不分时间的经常探讨教学问题，交流教学方法。注意练习的设计，作业的布置和课后差生的个别辅导。定期组织进行教学教研活动，征集课后反思，教学设计，论文的评选活动。开展一对一结对互助活动，做好新老教师的“传、帮、带”工作，同时开展“五个一”活动。即上好一节优质课，写一份优秀教案，写一篇优秀教学论文，编一份好的试题，制一份好课件。

创新工作机制,激发教研活力 篇11

关键词：教研 创新 经验

教研，是教改成功的关键。湘阴县教研室以科学发展观为指导，认真贯彻落实教育局教育工作精神，围绕全面提高教学质量的总目标，深入推进基础教育课程改革，努力提高校本教研质量，不断规范教学过程管理，切实加强教学研究指导，为湘阴教育改革与发展做出了应有的贡献。

一、总结课改经验，着力做好课改实验

1、高中各学科采取专家讲座、学术沙龙、公开课观摩与评价、案例设计等形式，努力探讨新课程标准实施重点、难点问题，如必修模块、选修模块的教学研究，攻难克关，不断提高课程理解能力和实施水平。

2、义务教育阶段重点加强课程改革中综合实践活动的开展、校本课程的开发和评价、校本教研的途径和方法及信息技術与学科教学整合等方面的研究与总结，及时推广研究成果，积极推进课程改革的深度发展。

二、引领校本教研，提高学校教研质量

1、改革传统教研方式，充分调动全体教师参与教研的积极性，充分发挥教科研基地学校、教改核心小组及学科中心小组的研究与辐射作用，提高教研质量。

2、积极组织教师开展“五个一”教研活动。即每位教师研读一本教育理论专著、运用一种教育理论于教学实践、各学科（教研组）每学期开展一次新课程课堂教学观摩评价反思活动、学校每学期召开一次新课程教学工作研讨会、每学年汇编一本教师实施新课程的教学案例集。

3、引导学校逐步采用“教师成长档案”“学生成长档案”等评价方式。一方面着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求；另一方面引导教师对自己教学行为的分析与反思，激发在自审、反思基础上的自评，不断提高教学水平。

三、完善规章制度，强化对教学过程的管理

1、加强对教学过程各环节的管理。进一步完善《湘阴县中小学课堂教学标准》，修订各学科教学常规基本要求，不断规范教师的教学行为，将教学常规工作落到实处。

2、进一步规范各类教研活动，。不断完善《湘阴县教研组工作规程》与《湘阴县学科基地工作规程》，切实提高教研质量。充分发挥垸区教研活动的作用，采取有效措施加强对备课组活动的过程控制，备课组内既强调统一性，又要充分发挥教师个人独创性。

3、加强对教辅用书的监控。教研室与基教股配合，把全县小学到高中各年级学生用教辅用书的管理作为一项重点工作来抓，坚决贯彻“一费制”政策及省市有关教辅用书的有关规定，切实减轻学生负担的同时，真正发挥教辅用书的辅助作用。同时教研室每年抽调全县高三精干力量认真编写高三二轮复习资料，打造“湘阴”品牌。

4、切实提高教学调研水平。教学调研工作采用预约调研与随机调研相结合的方式。大范围调研邀请兼职教研员及名教师、骨干教师参加，以加大对学校教学工作调研的力度，同时也让学校之间取长补短。调研工作的主要内容：随堂听课、了解课改情况、检查教案、检查作业的布置与批改、检查学校为学生配置的教辅资料、召开教师学科座谈会、进行师生问卷调查、调阅学校教学管理的相关资料、个别访谈等。调研工作的基本原则：强调方向性、科学性、促进性与合作性等。调研工作宗旨：挖掘学校的优势，突出了一个“诚”字；找出存在的问题，突出一个“真”字；诊断问题的原因，突出一个“准”字；谋划今后的发展，突出一个“实”字。

四、健全教研网络，不断提高教研与指导的质量

1、不断完善以教研室为龙头，以学科中心小组为中心，以学科基地学校为研训基地，以学校教研组为平台的全县基础教育教研体系，并将区域性教学研究与校本教研、网络教研等形式有机结合，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。

2、加强对课堂教学的研究和交流。强调课堂教学改革“五要素”：一是“实”。教学过程是否夯实基础，是否掌握主干知识，是否能运用所掌握的知识解决实际问题。二是“巧”。对教学内容巧设计、巧安排，选择恰当的教法，让学生在学习的过程中学会学习。三是“精”。做到“量要适度，质在其中，精心选择，效率当先”。四是“活”。灵活采用“换说法，改条件，验结论，重过程”等方法，从知识到问题，从问题到方法，从方法到能力，师生互动，达到教与学的最佳结合。五是“新”。教师在教学过程中要勇于创新，要培养出具有“求知的能力、与他人合作的能力、生存和发展的能力、创新的能力”的优秀学生。

3、加强对高三年级复习的研究、指导与管理。

⑴各学科认真研究高三复习课的课型及其教学模式，增加复习课有效的教学时间，在复习效率上下功夫。分类指导复习内容的组织与选择，帮助不同类型的学校分配好复习时段。

⑵认真做好教学情况分析，指导并帮助学校建立教学信息反馈的双向通道，及时调控教学过程。全市性的质量检测后，各学校认真实施考后的质量分析，并由分管高三年级的校长、教务处主任主持召开学生“评教”座谈，提取有用信息反馈给教师。

⑶实施分类推进的策略，对部分学校、部分学科、部分学生，教研室组织力量帮一把，送一程。

⑷组织学习、研究《考试说明》及近两年的高考试题分析报告，提升对各种有关信息获取、筛选和整合能力。学科教研员组织高三中心小组教师深入研究，认真研制有质量的检测试卷及补偿性练习。

4、注意小幼、小初、初高的教学衔接，切实做到面向全体学生，面向学生的一切，坚持“低起点，严要求，稳步走，高效率”的教学原则，着重解决学生的学习兴趣、学习情感和学习习惯问题，为学生今后的终身学习、自主探究、主动发展打下良好的基础。

五、加强队伍建设，提高教师与教研员素质水平

1、按照“夯实基础、立足校本、突出重点、强化激励”的工作思路，全面实施“帮一把、推一批、优一群”的工作策略。进一步健全“四个梯度”(教坛新秀、教学能手、学科带头人、名教师)、一个网络(以教研员、学科中心小组成员为核心，以学科骨干教师为群体的教研网络)。在全面了解掌握教师信息的基础上，确立骨干教师培养对象，并筹建骨干教师信息库。

2、以建设“学习型的教研室”，培养“专家型的教研员”为目标，加强教研人员的业务学习，鼓励教研人员参加各种形式的培训与学历进修，引导教研人员苦练内功，提升能力。