教师职称论文发表

教师职称论文发表（共7篇）

教师职称论文发表 篇1

学生为本理念对提高高等教育质量的价值探析【1】

长期以来，中国高等教育乃至中国教育本质上是“以教师为中心”的教育，“教师本位思想”一直占据主导地位。

相反，作为教育活动核心的学生在整个教育教学过程中却处于被动、接受的从属地位。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，高等教育的根本任务是培养合格人才，同时也要关注学生的个人发展。

这一先进理念的提出对重新审视我国高等教育“重教师，轻学生”的现状以及改变我国高等学校发展战略路径有着重要的指导意义。

与此同时，“以学生为本”的教育理念已经在西方高等教育发达国家受到关注并得以推行，且取得了不凡的成绩。

因此，将这一理念在我国高等教育界广泛推广有着重要意义。

一、世界高等教育发展的新趋势

高等教育大众化以来，世界各国都将目光汇聚到对高等教育质量的内涵建设上来，人们关注的焦点也从教师逐渐转向学生——这一教育活动的核心群体。

随着“学生为本”教育理念的提出，“人才培养质量”、“学生发展质量”等一系列与高等教育质量相关的概念应运而生。

各国的高等教育政策制订也开始向强调学生的主体地位、重视学生在教育教学活动中的成长与体验和提倡学生的个性化培养倾斜，并以此为依据，整合教育教学内容、改进教学方法，试图从新的视角找寻提高高等教育质量的新路径。

WWW.11665.cOm例如全美大学生参与度调查(national survey of student engagement，nsse)、大学生课程体验调查法(course experience questionnaire，ceq)等先后在美国等高等教育发达国家部分高校陆续推出并不断改进推广。

这些全新高等教育质量评价分析系统均以转变教育观念、关注学生学习感受为基本特征。

它们的推出有效促进了“以学生为本”理念在高等教育教学领域的应用和实施。

反观我国高等教育的发展，随着近年教育发展大环境的日新月异，高等教育改革相对滞后的弊端也日渐显露。

目前改革的对象和目标仍停留在办学规模和教学条件等显性实力上，对教育理念和教学思想等隐性推动力的变革却停滞不前，这就导致“以教师为中心”的思想依然占据主导地位、教育实践工作缺少先进的理论指导，这种不良的状况在很大程度上制约着我国高等教育教学质量的提升和人才培养结构的改善。

“教育规划纲要”解读报告中指出，今后中学校应把教育质量摆在学校工作的首要位置，各类高等院校要充分关注办学内涵的积淀和教育质量的提升，把教育质量作为高等教育的首要任务提出来，强调高等教育既要为社会服务，也要坚持育人为本，将适应社会需求、促进人的全面发展作为衡量高等教育质量的根本标准。

[1]这是我国首次从国家层面将教育质量工作放在教育发展的核心位置，这一表述充分体现了国家教育决策和管理部门立志提升高等教育办学质量的决心和与高等教育国际化发展趋势相融合的坚定态度，同时也为我国高等院校更新办学理念、制订教育政策和法规、改进教育教学方法等提供新的契机。

二、我国高等教育“以学生为本”教育理念的历史演变

“以学生为本”在高等教育领域一直是一个颇具争论的话题。

我国高等教育的发展先后经历了效仿德国模式、学习日本模式、崇尚美国模式和自我探索四个阶段。

因此，对“学生为本”教育思想的认识也从未统一过。

从大学的起源——欧洲中世纪大学开始，教师就是教育活动的主导者。

师徒制、导师制、讲座制都注重教师在学问中的权威地位，实质上就是以“教师为中心”思想的体现。

随着美国高等教育在世界高等教育界话语权的提升，他们对高等教育质量的关注和“学生发展理论”的提出使得“以学生为本”教育思想在高等教育思潮的发展和演变中又重回中心地位，开始引领各国高等教育改革。

经过多年的学习和尝试，西方推行并成功执行的“以学生为中心”的教育理念也开始在我国被学习和模仿。

高等教育从纯粹知识的研究到人才培养的职能转变、高等教育质量观的变化、学生对教育成本的分担、人力资本理论的兴盛、学习型社会对人的本体价值的确立使得人们对“以学生为中心”的理念有更多的价值诉求。

[2]

三、“以学生为本”教育理念在提高教育教学质量上的价值体现

质量是高等教育的生命线，高等教育的质量高低归根结底是通过人才培养质量来体现的。

因此，大学的一切活动都应围绕“学生”展开，培养优秀的学生是大学的首要任务。

我国高等教育后大众化时期，高等教育肩负着为社会和国家培养综合素质高、创新意识和道德使命感强的新世纪人才。

“培养什么样的人才”、“如何培养人才”理所当然地成为中国高等教育必须要解决两个根本问题。

而解决这些问题的关键便在于能否将“以学生为本”的教育理念与我国高等院校的实际发展需要适当结合，然后重新构建并内化为指导学校教育教学活动的办学理念、管理理念、教学理念和学生发展理念。

1.坚持“以学生为本”的办学理念

办学理念是指导高等院校教育教学活动的基本大法。

随着“以人为本”思潮在全世界各个领域的广泛传播，“以学生为本”的教育理念在高等教育界得到更为深切的认同和支持。

坚持“以学生为本”的办学理念，要求明确高等教育的本质是培养学生的教育活动，明确高等教育的使命是培养全面发展的高素质人才，切实把一切为了学生作为学校工作的出发点和落脚点。

年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中将“育人为本”作为高等教育的指导方针，其最终目的就是为了实现学校教育为学生共性发展和基于共性基础上的个性发展服务，归根结底是为了学生的发展。

2.建立“以学生为本”的管理理念

高等教育的管理工作是保障高等教育活动顺利进行的有力措施。

长期以来，高校的事物管理呈现不平衡的发展状态，管理者、教师、学生之间缺乏沟通和联系。

学生只是被当成管理活动的对象和被实施者，他们成长成才过程中的实际需要往往被忽略，这就使得管理活动达不到应有的目的，甚至会出现适得其反的结果。

建立“以学生为本”的管理理念有助于在教育教学管理过程中真正了解教育教学活动两大主体的真实情况，以学生的发展作为指导学校制订管理政策的主要参考依据，转变管理者高高在上的固有思维，让管理工作具有广泛参与性和相对公平性。

3.重构“以学生为本”的教学理念

教学理念是教学活动的指导方针。

在“以学生为本”的理念下，教学不再是教师的独角戏。

在“以学生为中心”的教学活动中，学生拥有与教师平等的地位，二者相互学习、相互促进，是教学相长的关系。

教师不仅要顾及学生的全面发展，更应该关注每一位学生的个性差异，尊重每一位学生，尊重每一种观点，鼓励每一个人参与教学活动。

“以学生为中心”教学活动中，教师应该用“学生学什么”来帮助确定“教师教什么”、以“学生怎么学”来指导“教师怎样教”、以“学生的接受程度”来确定“教师的教学进度”、以“学生的发展”来衡量“教学的有效性”。

4.明晰“以学生为本”的学生发展理念

学生的发展是一个动态的、不断变化的过程，且具有特异性。

在“以学生为本”理念下，传统的学生发展观念将被颠覆。

在这一理念的指导下，高等教育活动更像是一场心灵塑造、创造个体灵魂的过程。

从心理学角度来看，接受高等教育的学生经过幼年、青年阶段的发展，在体质与心智上更接近于成熟，甚至已经形成了较为明显的自我发展意识和自我发展特征。

可以说，在这一阶段的学习中，高等教育只需要进行适当的引导和规范，尽可能做到让每一个学生都能体现自己的个性、发挥自身特长、人人成才即可。

因此，“以学生为中心”的学生发展观更适合指导高等教育领域中的教育教学活动：对专业教育而言，学生的学习不再受到专业范围的局限，学生的发展也不受本专业知识技能的限制，学生可以充分发挥自主学习的能力和特长爱好。

以全面发展的目的在可行的范围内整合学习内容、调整学习目标;对人才培养质量评价而言，再也没有统一的要求和质量标准衡量学生的培养质量，学生的培养质量也不再仅仅与学习成绩、市场供求和就业率挂钩，而是通过多重维度的权衡将评价活动由学校教育本身延伸至学生的.社会活动中，在发展中评估学校的教育，通过学生的发展检验学校的教育。

四、结语

提高高等教育质量的本质是提高人才培养质量，关注人才培养的过程就是重视学生的发展。

以“学生为本”理念是“以人为本”思想在教育教学活动中的具体运用。

将“学生为本”理念与提高教育教学质量结合起来，一方面要求在日常的教育教学活动中从学生的角度出发，尊重学生的发展规律，关心每一个学生的成长需要，维护学生的权利和义务，保护每一个学生的个性化特征和差异，促进学生的全面发展;另一方面要求在教育教学活动的管理中，设身处地为学生更好的发展考虑，营造宽松和谐的教学氛围，打造优良的教师团队，激发学生的主体意识和主动学习精神，为每一个学生的成长和整个高等教育质量的提高创造条件。

提升区域高等教育与经济协调关系的对策研究【2】

自高校扩招以来，我国高等教育的发展水平不断提高，并且随着高等教育领域内中央和地方两级管理体制的深入推进，区域高等教育发展的自主权不断扩大，区域高等教育研究的意义日益凸显。

深入探讨我国区域高等教育与经济发展的相关关系、分析区域高等教育与经济发展水平的相关类型、寻求提升区域高等教育与经济社会协调发展水平的有效途径，具有重要的理论和实践意义。

一、区域高等教育与经济发展水平相关程度的统计分析

本文运用《教育统计学》中的相关分析法[1]，对扩招前后高等教育与区域经济发展水平之间的关系进行分析。

相关分析主要有积差相关(用pearson相关系数衡量)和等级相关(用kandall和谐相关系数、spearman相关系数衡量)。

积差相关分析有严格的条件约束：变量的总体必须服从或接近本文由论文联盟收集整理正态分布。

在不满足前提条件的情况下，直接使用积差相关分析法，会导致结果产生很大偏误;相比而言，等级相关是以等级次序排列或以等次次序表示的变量之间的相关，并不要求总体服从正态分布，所以应用更为广泛[2]。

鉴于此，本研究采用等级相关分析对扩招前(以19为代表)、扩招后(以为代表)区域高等教育发展排名和区域经济发展排名进行相关性研究。

本研究选取“高等教育毛入学率”作为反映区域高等教育发展水平的衡量指标;选取“人均地区生产总值”作为反映地区经济发展水平的衡量指标。

www.11665.com首先，分别将两个变量根据原始数据进行等级排名，最优者赋予1，最低者赋予31。

在赋予等级时，在原始等级分数中若有相同的等级分数，可用它们所占等级位置的平均数作为它们的等级。

如年新疆、重庆的高等教育毛入学率均为8%，同时占据了16、17的排名，因此最终两者的排名为16.5(16和17的平均数)。

教师职称论文发表 篇2

一资料

1. 近五年曲靖医学高等专科学校教师发表论文情况

曲靖医学高等专科学校科研处对学校教师2009年以来在全国公开发行期刊及北大中文核心期刊上发表的论文进行汇总, 其结果见表1。

2. 全国高职 (专科) 院校学术性论文发表情况

根据《中国高教研究》对全国高职 (专科) 院校在《高等教育研究》 (武汉) 、《教育发展研究》 (上海) 、《中国高等教育》 (北京) 、《学位与研究生教育》 (北京) 、《中国高教研究》 (北京) 、《江苏高教》 (南京) 、《高等工程教育研究》 (武汉) 、《黑龙江高教研究》 (哈尔滨) 、《现代大学教育》 (长沙) 、《高教探索》 (广州) 、《中国大学教学》 (北京) 、《复旦教育论坛》 (上海) 、《现代教育管理 (原辽宁教育研究) 》 (沈阳) 、《现代教育管理》 (沈阳) 共14家全国高等教育中文核心期刊上发表的论文进行汇总, 其结果见表2。

二高职 (专科) 院校教师发表论文结果分析

第一, 教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确要求:“高职院校要积极开展科技工作, 以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科研开发为主要内容, 积极参与社会服务活动。要注意用科技工作的成果丰富或更新教学内容, 在科技工作实践中不断提高教师的学术水平和专业实践能力。”全国各高校对教师开展科研工作, 提高教师综合素质等方面做了大量工作, 教师在教学研究和科学研究工作中取得了一定的成果, 如曲靖医学高等专科学校现有专职教师180人, 近五年来, 年均在全国公开发行期刊上发表论文92.2篇, 反映出高职 (高专) 院校重视科研工作, 并给予必要的支持和鼓励。

第二, 高职 (高专) 院校教师发表的论文多为教学研究或体会等方面的论文, 具有较高研究水平和价值的论文少, 在国内核心期刊上发表的论文数量更少。《中国高教研究》对全国高职 (专科) 院校在全国14家高等教育中文核心期刊上发表论文的汇总结果显示, 近五年来, 高职院校教师年均发表论文358篇, 仅占统计论文的10.21%, 我校教师在北大中文核心期刊上年均发表论文2.8篇, 仅占教师发表论文的3.04%, 反映出高职 (高专) 院校教师的科研能力和水平不高。

第三, 2013年, 全国共有各类高校2841所, 高职 (高专) 院校有1266所, 占全国高校的44.56%。按《中国高教研究》对全国高职 (高专) 院校在中文核心期刊上发表论文的统计结果, 近五年全国年均有高职 (专科) 院校1257.6所, 仅有171.6所高校在统计的全国14家高等教育中文核心期刊上发表论文, 仅占全国高职 (专科) 院校的13.65%;若与全国现有高校比, 高职 (高专) 院校在中文核心期刊上发表论文的比例更低, 只占6.0%;若再结合高职院校出版的专著、获得的专利数、科技成果奖励数等科研成果情况, 高职院校科研情况确实不容乐观。

三高职院校科研工作现状不良的原因

1. 高职院校的办学历史比较短

从职业大学的出现算起, 我国高职教育的办学自20世纪80年代中期开始, 许多高职院校至今只有几年的高等教育办学历史, 多由中等专业学校升格而来, 原来的中专教师普遍学历较低, 年龄偏大, 教师大多没有经过专门的科研知识培训, 缺乏基本的科研知识、科研能力和科研方法, 科研能力和科研动力不足。新引进的教师, 自身没有受过太多的专业训练, 科研意识和科研习惯都未养成, 科研成果较少, 科研基础极为薄弱。

2. 认识不足

部分高职院校认为科研是本科院校特别是研究型大学的专利, 高职院校是非研究型大学, 其人才培养目标是高等技术应用型专门人才, 教师只要教会学生实践技能操作即可, 没必要搞科研。高职院校中普遍存在“职称科研”的现象, 把科研工作看作是为评定职称而发表几篇文章, 没有养成良好的科研习惯, 自觉参与科研的积极性不高。部分教师认为科研就是教研, 教研活动就是科研工作, 撰写文章也多局限于教学心得等。由此导致高职院校科研气氛不浓、风气不正、水平不高、成果不多, 急功近利现象严重。

3. 科研时间、经费紧张

高职院校建校时间短, 科研经费渠道不畅通, 学校资金主要用于基本建设和基础设施上, 学校只能从紧张的财力中抽出微薄的资金支持或奖励科研工作, 教师能获得的科研经费支持不足, 也很少有机会外出培训或参加学术交流, 获得科研信息较少。近年来, 高职院校招生规模的迅速膨胀导致生师比严重超标, 教师数量严重不足。教师承担着繁重的教学任务, 很难抽出时间从事科研工作。

4. 课题数量偏少, 项目层次偏低

受师资、经费等因素的影响, 高职 (高专) 院校能够申请到的课题数量非常有限, 层次偏低, 除学校自立课题外, 主要是一些学会、协会等民间组织的课题, 在教育主管部门、政府部门立项的课题以及有基金资助的项目很少, 横向项目更少, 导致高职 (高专) 院校的科研工作难以深入开展的情形。

5. 科研管理不够规范

目前, 部分高职院校还存在科研管理机构不健全, 人员配备不足, 科研管理制度不完善, 管理水平偏低等现象。科研管理缺乏宏观指导和长期规划, 随意性较强;科研评价体系不完善, 奖励制度和约束制度不到位, 没有形成科研工作的压力和动力;科研管理部门对科研项目、科研成果的监督力度不够;缺乏科研方面的专题培训与指导;科研经费严重不足;对科研成果的转化、开发等环节重视不够等, 需要正视问题, 探寻改进途径。

参考文献

[1]范笑仙、姜华.2009年全国高等学校教育科研论文统计分析[J].中国高教研究, 2010 (4)

[2]范笑仙、姜华.2010年全国高等学校教育科研论文统计分析[J].中国高教研究, 2011 (4)

[3]范笑仙、姜华、殷传波等.2011年全国高等学校教育科研论文统计分析——基于14家高等教育类中文核心期刊的发文统计[J].中国高教研究, 2012 (4)

[4]范笑仙、姜华、朱文志等.2012年全国高等学校教育科研论文统计分析——基于14家高等教育类中文核心期刊的发文统计[J].中国高教研究, 2013 (4)

论文发表退出职称评定弊大于利 篇3

诚然，对部分教师而言，论文发表退出职称评定是有百利而无一害的，因为许多老师整日忙于教学，无暇、无意写论文。但是笔者以为，论文发表退出职称评定弊大于利。

首先，论文发表退出职称评定与课改大潮逆流而行。新课程改革已经轰轰烈烈地推行了十余年了，对教师提出了更高的要求。在新课程改革的背景下，一个优秀的老师，绝不应该仅仅符合一个教书匠的标准，而更应该是一个课程改革的参与者和教育的研究者。而论文。准确地讲，是一个教育参与者和课程改革参与者经验的积累和智慧的结晶，可以这样讲，只要是一个真正投身于课改的老师，只要他善于反思、勤于总结、不断探究、学会创新，论文是他追求上进的需要，更是他工作的需求，甚至可以说是职业生命的需求。教育是一项庞大的育人工程，光有激情和勤劳是远远不够的，在雕塑学生灵魂的使命下，教师的工作其实是与学生心与心的碰撞，情和情的融合，爱跟爱的交流，生命与生命的对话。因而，一个新时代的老师，太需要机智、智慧、情商、理想……论文是什么?论文就是教师机智、智慧、情商、理想的定格，是杏坛春华的剪影，是教师人生的思路历程，是师生智慧碰撞的火花，它是焕发生命活力的课堂的写真，同时它又让课堂焕发出更强的生命活力。从这个角度来看。论文绝不是新课程的产物，更不是新课程改革的累赘，它应该是课改的翅膀。是师生生命的翅膀，让我们教育事业的理想高高飞翔!

其次，论文退出职称评定意味着教育的不公平。很大程度上讲，把论文当作负担的老师，往往是极具惰性的老师，有的懒于提笔总结，有的懒于思索创造。试问，同样是老师。为什么有的著作等身，有的两手空空?原因无外乎以上两点。有的老师仅仅满足于备课上课，无意于把自己的经验和心得形成文字，日后与自己分享，与别人分享；有的老师习惯于拿来主义，死肯教材教案，然后再机械地照搬到课堂上，没有自己独到的解读和思考，课后又懒得反思，并且日复一日，年复一年，永远追寻着别人的脚印走路。正是因为这样，势必造成教育的不公平，一是对学生的不公平，二是对研究型教师的不公平。教师的惰性往往令学生享受不到最前沿和最优质的教育服务，从平常的教育教研实践中往往可以发现，一个平庸而又安于现状的老师往往缺乏创造性和思想性，并且常常在无意识里抹杀了学生的创造和思维，而许多学生在求学的某一个阶段往往只能够接受到如此的教育，这不但是一种极大的不公平，甚至是一种极大的不幸和悲哀!而许多名师的课堂，学生从中得到的是一种精神的享受，他们享受到的就是名师的精神、意志、学识、修养、思想和智慧，而论文发表退出职称评定，潜意识里使名师的劳动得不到应有的体现和尊重!

最后，就目前各省职称评定的条例来看，对论文发表的要求还只是维持在底线的层次。评定一个老师的职称，主要还是衡量其教学的实际业绩，包括担任班主任的年限，学生的学业水平，参与的课题研究，获得的表彰荣誉，当然还包括职业思想道德水平等。而论文，发表或获奖的都行，这本无可厚非!你想，一个老师一生中评几次职称需要论文?以高中教师为例，一般说来只有两次，评中学一级和中学高级，两次累计起来，所需的论文不过四五篇而已，一生之中写四五篇论文，于情于理哪里不合?对于一个从事教育的人来讲，特别是在课改潮流汹涌澎湃的今天，如果用一生的时光连四五篇与自己事业追求密切相连的文章也不愿写或写不好，还有什么资本站在学生的面前去担当引路人的重任?

职称论文发表 篇4

摘 要：随着我国经济的开放和飞速发展，劳动力供给也呈现出多种形式，其中近些年的劳务派遣越来越流行。

然而，由于我国目前的劳务派遣制度并不完善，劳务派遣过程中出现了行业标准不规范、监管力度不够、劳动者权益没有得到保护等等问题，因此需要完善法律法规，加强依法管理。

关键词：劳务派遣;劳动合同;行业规范;劳动者权益

1999年初为解决国有企业下岗职工再就业问题，北京市组织下岗职工通过劳务输出的方式实现再就业，开启了我国劳务派遣的先河。

随着我国经济的快速发展和2008年《劳动合同法》的实施，我国劳务派遣用工规模日益膨胀。

然而，在工作过程中，同工不同酬、用人单位以被派遣劳动者未与用人单位签订劳动合同为由拒付加班费、劳务派遣公司拒签无固定期限劳动合同等等，此类损害被派遣劳动者劳动权益的事情屡见不鲜，我国大部分的被派遣劳动者的劳动权益并未受到充分的保护。

因此，积极完善《劳动合同法》，加强对被派遣劳动者的劳动保护是十分必要的。

1 我国劳务派遣实践中的现状

1.1 被派遣劳动者素质参差不齐，难以维护自己的合法权益 当前我国的被派遣劳动者主要是农村剩余劳动力(农民工和新生代农民工)、城市下岗职工。

wWW.11665.Com其中，农村剩余劳动力中的农民工主要从事较高强度的体力工作，是劳务派遣的主要力量。

新生代农民工由于一般受到过良好的教育，素质文化水平相对较高，而更受用人单位的青睐。

城市下岗职工中的部分人员由于有熟练的劳动技术和用人单位所需的技能也能得到适合的岗位。

这些被派遣劳动者由于自身文化水平的限制，往往只注重眼前利益，只在乎实际拿到手的工作数目，而忽视了其他的社会保障权益，缺乏自我保护意识。

比如，在签到合同的过程中，提出不交社会保险而把这笔钱算在工资里;更有甚者，甚至未签订合同，致使在发生劳动纠纷时，无法有效地保护自己的合法权益。

1.2 劳务派遣规模过大、范围过广、质量过低 从派遣规模来看，2001年加入世界贸易组织后，中国经济进入腾飞时期，劳动力需求猛然增加，劳务派遣单位及派遣劳动者的数量大幅增加，劳务派遣的规模急剧扩张。

1.3 劳务派遣行业准入门槛低，缺乏有效监管 中华人民共和国劳动合同法第五章第二节第五十七条规定：经营劳务派遣业务应当具备下列条件：①注册资本不得少于人民币二百万元;②有与开展业务相适应的固定的经营场所和设施;③有符合法律、行政法规规定的劳务派遣管理制度;④法律、行政法规规定的其他条件。

经营劳务派遣业务，应当向劳动行政部门依法申请行政许可;经许可的，依法办理相应的公司登记。

未经许可，任何单位和个人不得经营劳务派遣业务。

2 我国劳务派遣实践中存在问题的原因分析

2.1 内在动因 ①劳动者的盲目跟风。

目前我国农村剩余劳动力大量闲置，随着城市化的进程，大量农村劳动力随着劳务派遣涌入城镇，由于缺少必要的法律知识和自我保护意识，被派遣者往往凭经验或效仿周围的人，因此会出现不签定劳动合同，或者合法权益受到侵害时无法依法保护自己等问题。

②用工单位的趋利避害。

相对于直接雇佣劳动力而言，因不用支付被派遣劳动者的“五险一金”，且无需承担工作过程中的用工风险，用人单位会更倾向于劳务派遣。

据网络调查结果显示，企业选择劳务派遣的最主要原因是“降低用工成本”(占37.58%)、“减少用工风险”(占21.17%)以及“方便临时用工”(占12.53%)。

2.2 外在促因 ①市场大环境的信号释放。

在我国发展劳务派遣的初衷是为了解决下岗职工再就业的问题，在上世纪90年代，各地政府大力鼓励发展劳务派遣，通过这种灵活就业的形式使得下岗职工再次参与到经济建设中。

因此某种程度上，现今我国劳务派遣市场的混乱、无序的状态，并不完全是由于劳动者的素质参差不齐和用人单位的利益欲造成的，也有外在历史环境因素的存在。

②法律制度的不规范、不明确。

现行的劳动合同法第五章第二节对劳务派遣进行了规定，但内容较少、较条理化和概念化，使得在出现纠纷后难以适用。

如第六十六条规定用工单位应当严格控制劳务派遣用工数量，不得超过其用工总量的一定比例，而未严格说明在临时性、辅助性或者替代性的工作岗位上的具体比例各是多少，或各岗位的临时性、辅助性或者替代性的比例各是多少。

3 我国劳务派遣实施的对策建议

3.1 提高被派遣劳动者的技能和素质 政府和企业应为被派遣劳动者提供相应的各种培训，增强劳动者的专业技能，帮助劳动者能更高效、更高质量地完成自己工作，同时也能增强劳动者的自信心和集体荣誉感，使他们更加积极地全身心地投入到工作中。

用人单位应采取人性化、平等的管理方式，对正式职工和被派遣劳动者应一视同仁，营造良好的工作氛围和环境。

3.2 完善法律法规，明确制度规范 面对当前我国劳务派遣市场混乱、无序的状态，立法部门应不断完善相关的法律法规，使劳动者在保护自己合法权益时有法可依。

要做到：①明确劳务派遣市场的准入制度，根据注册资金规定派遣规模，使得派遣单位在本单位可承担的风险内开展派遣业务，避免造成派遣市场的规模过大，冲击正常就业秩序;②明确劳务派遣市场各岗位的比例，针对不同行业制定符合实情的临时性、辅助性或者替代性的工作岗位的具体比例，避免造成派遣市场的范围过大;③完善劳动报酬增长机制和建立择优转录机制，保障被派遣的同工同酬权和职业稳定权，提高劳动者的工作积极性和归属感。

3.3 强化依法管理，保护劳动权益 政府应建立和完善监督检查机制，做到有法必依，切实保障被派遣劳动者的合法权益。

一方面应加强对劳务派遣单位和用人单位的资格审查，严格执行“先批后用”的要求，对于不符合标准、拒不接受资格审查或过渡期满后仍未取得行政许可和派遣资质的公司，必须坚决予以清理，确保劳务派遣单位和用人单位符合相关要求。

4 结论

劳动者权益作为被派遣劳动者劳动的回报，对于保障被派遣劳动者的基本生活条件和维护被派遣劳动者的生存权利具有重要的意义。

并且，随着经济社会的扩张，面对被派遣劳动者这样一支庞大的队伍，抓好被派遣劳动者的劳动权益保护问题，一方面对于构筑我国和谐劳动关系意义重大，另一方面也可对我国社会保障工作的开展发挥很大的作用。

煤矿采掘工作面瓦斯评价程序的闭环管理【2】

摘 要：当前，随着我国社会经济的快速发展，其对于能源的需求也不断增加，煤矿开采规模急剧扩大。

但是，煤矿矿井系统极为复杂，这就导致其安全影响因素控制难度大，其中瓦斯爆炸作为一项高发、危险性大的事故类型，如何做好事前预控极为重要。

该文主要针对煤矿采掘工作面瓦斯评价程序的闭环管理做了具体探讨。

关键词：煤矿采掘工作面 瓦斯评价程序 闭环管理

我国是一个煤炭大国，直至2014年，其煤炭总量达到了40亿吨，因此做好煤炭的安全生产工作具有极为重要的现实意义。

但是根据相关调查，我国半数矿井为瓦斯矿井，这也就使得瓦斯爆炸事故成为煤矿开采中的一大重要问题，做好瓦斯地质预报，制定相应的防治措施十分必要。

1 煤矿采掘工作面瓦斯爆炸灾害分析

在煤矿矿井灾害中，最为严重的五种灾害分别为火灾、水灾、瓦斯、煤尘以及顶板。

其中，瓦斯爆炸主要发生在煤矿采掘工作中，这是因为煤矿采掘工作面出口风流呈现为直角拐弯的形式，因此上隅角存在涡流，瓦斯无法被带走，从而积存在采空区中;此外，若是采煤机截槽中、截盘附近以及机壳与工作面煤壁间通风不够畅通，则十分容易导致瓦斯局部积存。

在此情况下，煤矿采掘过程中一旦因为爆破或是摩擦出现火花，则极易导致瓦斯爆炸[1]。

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一旦煤矿采掘工作面出现瓦斯爆炸事故，则会产生高温高压气体，其高速向外冲击的过程中必然会伤害到井下设备和井下工作人员。

同时，瓦斯爆炸事故中的有毒有害气体还会降低井下氧气含量，对通风系统的正常运行产生不利影响，从而使得其他的采掘工作面无法正常工作。

总而言之，煤矿采掘工作面瓦斯爆炸灾害危害极大，应做好其安全生产管理工作，实现煤矿采掘工作面瓦斯评价程序的闭环管理。

2 煤矿采掘工作面瓦斯评价程序的闭环管理

在煤矿安全安全闭环管理中，其重要内容即为采掘工作面的“三项评价”：瓦斯、水害以及顶板支护状态的定期评价。

下文主要探讨了煤矿采掘工作面瓦斯评价程序的闭环管理[2]。

2.1 瓦斯评价程序的组织架构

瓦斯评价程序的组织架构主要包括以下几个方面：(1)领导小组。

领导小组的组成人员主要是矿长、各系统矿长以及业务部门的领导，要求领导小组中必须有通风科，主要负责煤矿采掘工作面瓦斯评价等工作;(2)考核小组，考核小组的组成人员主要是矿长、副矿长，主要负责瓦斯防治评价的考核工作。

2.2 瓦斯评价程序的闭环管理

2.2.1 瓦斯评价资料收集

每月召开相应的瓦斯评价会议，其中业务部门做好会议中所确定的技术措施的落实工作，同时配合通风科进行采掘作业面通风基础条件、瓦斯地质以及通风系统等等相关资料，从而为下一次的瓦斯评价会议提供完整有效的资料依据;安全监察科做好落实情况的监督工作。

2.2.2 瓦斯评价效果检验

针对业务部门所完成的资料收集工作，通风科应对其做相应的统计、分析，并与评价要求相比较，最终编制好本月《回采工作面瓦斯防治评价效果检验报告》，其主要内容包括：回采工作面隐患的辨析、各项安全措施的评价、校验。

要求相关部门根据报告进行相应的整改，提高自身安全防护水平。

2.2.3 瓦斯防治专业小组评价

通风科通报完毕后，专业小组应重点做好下一个瓦斯防治评价工作的部署。

(1)专业小组根据本月报告进行讨论，充分了解不足之处，提出相应的整改措施，以实现下一个月瓦斯防治评价水平的提高。

同时，还应根据各煤矿企业具体的管理办法，做好评价人员的工作考核、打分。

(2)业务部门参与评价的工作人员，应充分掌握本月所收集的资料以及评价报告，并在此基础上做好下个月组长隐患辨识、防治。

评价人员责任制度应严格遵循“谁签字、谁负责”的原则。

(3)专业小组的组长应带领所有的组员，对于已经讨论出的下个月瓦斯隐患辨识、防治措施进行逐条确定，从而形成系统的安全技术措施。

针对部分无法达成共识的措施，组长则应对其进行汇总，在瓦斯评价会审会议上进行讨论[3]。

(4)专业小组组长将经由讨论后所形成的报告以及评价人员工作考核评分表格上交通风科。

2.2.4 瓦斯评价资料会审

在煤矿采掘工作面瓦斯评价的整个过程中，为了确保评价工作的科学性和准确性，需在每月的固定时间开展矿瓦斯评价集体会审工作，从而进一步明确瓦斯评价工作的组织领导、分工、监督、考核以及奖惩等方面的内容。

在整个会议过程中，要求严格遵循“集体讨论”原则，每个回采工作面组成一个小组，由小组组长进行隐患辨识和防治措施的汇报工作，会议进行统一讨论，确保每一条措施科学、合理。

工程职称论文发表 篇5

在大家传统的思想习惯中，“工程师”这一称号只存在于自然学科范畴，乃至只存在于工学范畴，那些工科院校或许工学专业的毕业生，获得相应的作业资格证书，并从事相应的工程作业才被称为“工程师”。

而在一些人文社会类学科，特别是在教学学这种人文性、社会性较强的学科中，“工程师”显得太“不近人情”，与教书育人这一神圣的作业极不相等。

咱们常说的“老师是人类魂灵的工程师”也仅仅对老师的一种尊称和隐喻，并不是要让老师对待学生像工程师对待原材料那样，科学、严格地规划、安排、操控学生的思想与魂灵。

尽管教学学的确归于一门偏重理论的学科，大多数的教学学是不行“有用”的，是关于教学实质规矩的深层探究，但这并不代表教学学就彻底“不有用”。

从片面上来讲，大家更期望教学学可以处理实习中的各种疑问;从理论上来讲，教学理论和教学常识只要在面向教学实习并对教学实习开展有所“用”时，才干显示出其价值，也只要经得起实习检测的教学理论才有连绵的生命力。

因而，从这个视点来说，教学学又是“有用”的，有运用学科的某些特色和性质。

那么，教学学自身也可以并且应当包含有像自然学科那样的工学性质和成分。

在自然科学范畴，因为有了工程师，可以将深邃的科学常识转化为直接运用于生产实习的计划和技术，然后有力地推进社会的前进和开展。

相比之下，教学学却面对着缺少“工程师”的为难与窘境。

教学学家以研讨深邃的理论为要旨，实习运用与他们本不相干;一线的老师和教学行政办理人员面对实习疑问时，又未必有满足的阅历和才干来深化研讨，走出窘境。

面对教学理论与实习的阻隔，大家抱怨理论作业者凭空捏造、脱离实习，抱怨实习作业者言目低效、不行进步，却很少有人思考是不是应当有人架构起交流教学理论与实习的桥梁，协助教学理论作业者与实习作业者走出窘境。

事实上，教学家所发明的教学理论远远要比实习先进得多，彻底可以辅导实习教学儿年乃至几十年。

杜威的教学思想已有一百多年的前史，仍然闪耀着熠熠光芒，但至今未被充分实习，未能对一线的教学起到其应有的作用。

这既不是因为杜威未发明先进而有用的教学思想和理论，也不能见怪于老师和校园有理论不用，而是因为这些绚烂的教学思想还仅仅是理论，理论要辅导教学教学，变成可直接操作的教学计划和教学办法，还有很长的路要走，需要经过必定的工学转化，而这一项作业却被大家忽略了，这也恰是教学理论作用丰盛、教学实习干瘦的缘由。

简而言之，同天然学科中的工程师类似，教学工程师即是在教学范畴中从事理论与实习转化作业的教学作业者，他们把一线的教学实习经历进行工学获取和收拾，为教学理论家的发明供给丰厚的资本，推进教学理论的不断更新与开展，一起，又把教学学家发明的深邃的教学理论转化为一线教学作业者可操作的教学计划或程序，以此来推进教学教学的科学化、高能化和高效化。

因而，对教学工程师的了解至少应当包含以下三个方面:首要，教学工程师要有一种工程情绪和专业认识，这意味着每一位教学工程师都要有工程师那种改动教学实习、处理教学疑问、进步教学功率的勇气和热心;其次，教学工程师是一种专门的作业，教学工程师不是马马虎虎谁都可以做得了的，他们需要经过专门的练习，并具有教学工学转化的专业才干;再次，教学工程师有其一起的专业作业思想和作业办法，是一线的教学作业人员难以达到的，他们把深邃的教学理论转化为可操作的教学计划，规划教学办法和教学形式，既充满了应战性，又体现了发明性。

教学工程师既是一种作业，更是一种思想和一种精力，即应战传统的，寻求科学、高能、高效的教学工学思想和改动实习的教学立异精力。

二、教学工程师的功能

教学工学即是要“把教学理论怎么从教学实习中来的基本原理，“理论从实习中来，然后再回到实习中去”这一观念现已为大多数人从理念上所承受，可是，这“来”与“去”的进程却一向难以从实习上处理，由此造成了教学理论与实习的隔阂。

教学理论怎么回到教学实习中去辅导教学实习的工学原理，变换为详细的教学工学操作”。

教学工程师的功能即是要做好教学理论与实习之问的工学变换作业，剖析和研讨教学理论向教学实习的工学变换机制与教学实习向教学理论的工学变换机制，完结教学理论与实习的有机联络。

(一)“理论从实习中来”的工学变换

“理论从实习中来”的进程即是由教学实习转化为教学理论的进程。

教学实习纷乱杂乱，不行能悉数转化为教学理论，只要其间那些遍及的、具有积极含义的内容才会被转化为教学理论，这是一个获取的进程。

因而，“理论从实习中来”的进程也即是从教学实习中获取教学理论的进程。

尽管从根本上来说，全部教学理论都是来源于教学实习的，并且这一论断早已被大家所承受，但实习生活中并非彻底如此。

大家不难发现，教学理论越来越趋向于从教学理论作业者的头脑中来，更有人将教学理论的发明进程讽喻为教学理论作业者“拍脑袋”的进程。

的确，理论是人脑思想的产物，实习生活中并没有直接的教学理论。

因而，教学理论从实习中来主要有两条转化的途径。

1.从教学实习疑问中获取教学理论

教学实习向教学理论转化的榜首条途径是将实习中的教学疑问上升为教学理论，这儿的疑问有客观疑问和片面疑问两种。

客观疑问是指教学实习中存在的疑问或妨碍，这些疑问的处理与否直接影响着教学教学的作用和胜败;片面疑问是指自己自身对教学存在的疑问与不解，是自己对教学研讨的爱好之所在，是人发自内心肠对教学进行探究的起点。

在很大程度上，客观疑问是引发片面疑问的本源，许多实习中的教学疑问能引发研讨者的思索与爱好，并进一步深化研讨。

一起，片面疑问也与自己的爱好爱好、生活环境、思想形式密切相关。

客观疑问与片面疑问为教学理论的构成供给了丰厚的资本。

那些看似艰深的教学理论，恰是源于大家对教学实习疑问的思考。

不行否认的是，实习中的教学疑问纷乱杂乱，并不是所用的疑问都能变成理论。

要从内容巨大的教学疑问中获取出教学理论，是教学工程师重要的职责。

首要，教学工程师要发现和挑选疑问，即发现和寻觅到那些有含义的、值得研讨的真疑问，过滤掉那些无含义的、不值得研讨的假疑问;挑出那些条件成熟、可以研讨的疑问，挑选出那些尽管值得研讨但暂时研讨条件还不成熟的疑问。

因而，教学工程师需要把握区分真伪疑问的办法，擦亮眼睛，防止教学理论作业者因为研讨了没有实质含义的疑问而徒劳无益。

一起，有些研讨者自己眼中的疑问不必定是学科的真疑问，此刻，教学工程师需要着眼于微观，从学科、常识、社会的高度开掘和区分真正需要研讨的疑问。

其次，教学工程师要对发现和挑选出来的真疑问进行理论研讨的变换。

发现和挑选出来的疑问还仅仅琐细的、片面的、浅薄的疑问点，要想将这些疑问点进步为教学理论，还需要对疑问进行加工收拾和理论变换。

详细来说，即是要剖析和开掘这些疑问背面包含的深层次的、一般性的理论话题，将疑问连成一个个疑问链。

电力职称论文发表 篇6

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配电运行设备的检修与维护【1】

【摘 要】随着我国城市经济的迅速发展，人们的日常生活用电也随之大幅度增加。

在积极有效地进行供电以满足人们电力需求的同时，更应该注重电力系统的安全性问题，做好保障措施。

因此，对配电系统设备进行科学有效地检修与维护工作是十分必要的环节，此外，对设备的管理工作也需要一定的管理技巧。

【关键词】配电运行备;检修维护;设备管理

随着我国社会经济的不断发展进步，科学技术水平的不断提高，使得大量的高科技产品被广泛的应用到了配电运行设备的检测与维护中去，这些高科技的产品不仅极大地提高了设备的运行效率，还有效降低了配电网络的运行成本，便于管理。

但是配电运行设备管理过程中存在的问题也愈加明显，因此，做好配电网络设备的检修与维护工作对电力系统的安全具有十分重要的意义。

1 配电运行设备检修与维护过程中存在的问题

1.1 配电运行设备管理存在滞后性

要想保证配电设备安全有效的运行，就必须做到对相关线路和设备进行定期检查与维护。

我国在《配电线路及设备运行规程》中做出明确的规定，市区线路的检查周期通常为每月一次，由于市区配电线路中的绝缘导线等新型技术得到了不断地提高，因此适当的延长检查周期也是被允许的。

而对于那些处在建设过程中的地区的线路则很容易遭到破坏，因此需要适当缩短检查周期，以保证线路的安全运行。

但是在实际操作过程中，配电运行设备管理存在滞后性，大部分的作业员都不能做到及时准确的掌握配电运行设备的具体情况，导致在设备出现问题时无法及时做出行之有效的措施。

1.2 配电运行设备管理缺乏统一标准

作业员对设备的管理缺乏统一标准，只是将管理工作简单认为是对配电设备的日常检测、巡视以及缺陷维修工作，只做到了对配电线路的清理工作，而忽视了提出预防性措施的重要性。

另外，对设备管理范围的界定不够明确，没有做到因地制宜，缺乏统一标准，这些疏忽都可能导致安全隐患的存在。

除此之外，由于管理工作缺少统一的划分标准，使得配电设备、线路管理工作等无法有条理的开展。

由于缺乏统一的规章制度，配电运行设备管理人员的责任意识不明确，工作积极性下降，很容易造成作业人员的总体素质水平下降。

2 提高配电运行设备的管理水平

2.1 建立完整的管理制度，加强工作人员责任意识

建立完整的系统化的管理制度并健全奖惩机制，用制度来强化工作人员的责任意识才能确保工作人员的工作态度，保证设备管理工作切实有效的进行。

此外，还要注意加强相关教育的培训，培养工作人员的安全意识和责任意识，并将这种意识应用到实际工作中去。

更重要的是要加强对工作人员的职业培训，必须保证每一个上岗的工作人员都能熟练掌握相关的技术要求，能准确判断出设备运行过程中的实质状况，一旦发现设备运行中所存在的安全隐患，能够准确判断出缺陷程度，并及时做出正确的应对措施。

2.2 强化信息平台建设，加强配电网络日常维护工作

就目前而言，配电网络信息普遍存在孤岛现象，由于没有统一的数据平台而给配电管理工作的顺利进行造成了极大的影响。

对此，配电管理部门应该吸取国外先进的配电管理理念，还要充分考虑到不同地区配电网络的差异性以及复杂性。

另外，在具体的实践过程中还要进一步完善配电运行管理操作水平，及时更新设备信息，加强新设备、新技术的投入，并将破旧落后的设备淘汰，在强化信息平台建设的同时，还要注意遵循低碳、节能的要求。

除此之外，要结合自身的工作需要，做好维护配电网络知识的相关宣传工作以及相应的软件培训工作等行为以确保线路管理工作的正常运行。

3 有计划地对配电运行设备进行检修与维护

3.1 做好设备管理工作的前期安排

做好设备管理工作的前期安排工作是十分重要的，会对中后期设备的管理维护起到铺垫的作用。

(1)制定相关设备管理的工作计划。

要提前做好管理工作计划并确定出岗位定员等相关的责任制度，这样可以有效避免设备在运行过程中没有人员管理的情况出现。

另外，要对工作程序和工作节点等方面进行合理规划，注意将检修与维护工作落到实处。

此外，在制定工作计划时要进行全方位的思考，配电运行设备在管理过程中必须保持连贯性，确保在人员换岗时也不会出现设备运行无人看管的情况。

(2)建立故障预警系统。

由于检修是一项耗时又耗力的工作，且工作质量也很难得到保障，因此，建立配电运行设备故障预警系统是十分必要的。

故障预警系统可以对配电运行设备的状况进行预测，设备在运行时一旦出现问题预警系统就会发出相应的报警信号，给检修人员排查设备故障及维修处理工作都提供了极大地便利，不仅提高了检修和维护的效率，还为电网正常运行提供了有效的保证。

(3)做好新购设备的管理工作。

设备的选型直接决定了设备是否能够长久健康的运行，也与设备维护和检修工作的难易程度直接相关。

因此，要对设备质量进行严格把关，确保设备性能优良以及注重设备的安装和调试等，可以有效避免由于设备本身出现问题而导致的事故发生。

3.2 注重加强设备管理的检查力度

检修人员应该严格遵守职业规范，做好对配电设备的检修工作，尤其是对配电设备进行预防性测验的工作，这样可以及时排除设备老化等原因而产生的安全隐患。

除此之外，还应该配备专门的质检人员进行监管工作，可以更好的提高检修质量。

在专职人员进行检修时，必须确保各元件与关联设备的稳定性能和绝缘性能以及设备运行质量等，确保相关装置处于安全的`运行环境，这样才可以保证元件能够长久健康的使用。

3.3 重视缺陷处理工作

缺陷管理的环节主要为发现缺陷、缺陷征象描述、缺陷定级和缺陷处理等四个环节。

缺陷管理目前已经成为电网企业的重要作业之一，工作人员必须建立在了解设备特点的基础上才能够准确判断设备的运行状况，及时发现设备存在的缺陷。

另外，利用先进的技术手段对设备进行外观、信号检测等方法也是发现缺陷的重要手段之一。

此外，要做好详细准确的缺陷描述备案，便于专职人员进行复核，这样可以有效提高检修人员定位缺陷的效率，进而及时消除缺陷，因此，做好缺陷描述备案工作是十分重要的。

缺陷定级有三种，分别为紧急缺陷、重大缺陷和一般缺陷，而不同等级的缺陷要运用不同的处理方法进行解决，具体操作时要有计划有步骤地进行缺陷的排查和处理工作，排查处理结束之后，还要请相关的管理部门进行现场确认，进而保证安全隐患已经完全排除。

3.4 加强用户对低压配电运行中的设备维护知识宣传

首先，加强用户对低压配电运行中的设备维护的相关知识宣传的同时，还要注重用户对配电运行设备管理的效率。

具体做法可以通过定点或上门宣传等方式来达到宣传的目的;其次，要加强对用户的相关法律宣传，并明确指出损失若是由用户对设备使用不当造成的，那么则由用户自行负责;最后，明确低压配电网络设备维护中用户的作用，建立统一的用户配电装置，进而保障电路运行的安全畅通。

4 结束语

总而言之，做好配电网络设备的检修与维护工作对电力系统的安全具有十分重要的意义。

本文通过对配电运行设备的日常检修与维护工作中存在的不足进行简要的分析并提出一系列有效地改进措施，对配电网络的安全运行都具有十分重要的现实意义，从根本上实现实用、经济与安全合为一体的设备管理工作。

参考文献：

[1]何俊杰，胡思思.35千伏变电运行管理中的常见故障分析与防范[J].中国电力教育.(27).

[2]郭培佳.变电运行维护措施探究[J].低碳世界.(09).

[3]刘杰明，胡华吉.110kV电网运行方式及断路器失灵保护配置研究[J].中国高新技术企业.2014(18).

[4]丁丁，马金盾.如何提高配网10kV线路的供电可靠性[J].中国高新技术企业.2014(18).

浅谈高压配电设备的运行与维护【2】

摘要：高压配电设备在电力系统中占有重要地位，其安全稳定运行必须要有切实可靠的保障。

故笔者结合实践经验，对电力系统的高压配电设备的运行与维护技术进行了总结分析，以供参考。

关键词：母线隔离开关高压断路器

电力系统中的高压配电设备有很多，在整个电力系统中占有非常重要的地位，一旦发生故障，将对系统造成非常严重的影响，甚至人身伤亡。

因此，必须对这些高压配电设备的运行与维护给予足够的重视，不断总结与分析其相应的技术要点与经验。

1、母线的运行维护

在发电厂电气系统中，各级电压配电装置的母线，在运行中可能发生某种故障。

为了保证安全运行，值班人员应按现场巡回检查制度的规定，对其认真巡视检查。

巡视检查母线时，主要查看母线有无明显松动或振动，母线各接头有无发热现象。

对于铜铝搭接的母线，要特别注意观察，因为铜铝搭接后，在空气中受到氧化使铝金属锈蚀，接触电阻增大，造成温度过高，甚至发生损坏事故。

目前判断母线及其接头发热的主要方法有：观察变色漆及母线涂漆有无变色现象;对较大负荷流过的母线接头，用红外线测温仪或半导体点温计等进行测试;在气候发生较大变化时，还应对母线进行特殊检查。

2、隔离开关的运行维护

高压电路中的隔离开关，主要用途是在设备停电以后，形成可以看得见的空气绝缘间隙，即与带电高压设备形成明显的断开点，以便在检修设备时隔离电路，保证工作人员的安全。

值班人员应按规定的时间，对运行中的隔离开关进行巡视检查，特别是当隔离开关通过较大的电流时，应检查合闸状态的隔离开关接触严紧、无发热变色等异常现象。

若发现有异常现象时，应汇报值班长采取有效措施。

如隔离开关接触不良发热时，可用绝缘棒向合闸方向轻轻推敲，使其接触良好。

如不是上述原因，应在必要情况下采取倒换母线或减少负荷，或加强通风冷却等临时方法，然后申请停电处理。

3、高压断路器的运行维护

3.1 油断路器的运行维护

油断路器在运行中，应检查其表面清洁，各部件完好，导体无发热变色现象;检查断路器油筒及套管的油位、油色应正常，油筒无漏油、渗油现象;断路器的瓦斯排气管应完好、严密、无喷油现象;检查断路器传动装置中销子、连杆应完好、无断裂现象;检查断路器的分、合闸线圈应无焦味、冒烟及烧伤现象;分、合闸位置指示器应指示正确;小车式断路器还应检查闭锁装置良好、位置正确、活动端子排接触良好及连锁杆正直等。

对使用液压机构的断路器，要特别重视检查液压回路应不漏油，且油液压力在规定范围以内。

3.2 气断路器的运行维护

空气断路器在运行中，运行值班人员应着重检查压缩空气压力指示在规定范围内，压缩空气系统的阀门、法兰、管道等应无漏气现象;检查充入断路器内的压缩空气的质量应合格，其最大相对湿度应不大于70%;检查断路器周围的环境温度应不低于5℃，否则应投入控制箱内电加热器。

对于检修后仅作冷备用的断路器，应充以0.4 ～0.5 MPa干燥清洁的压缩空气，以避免潮气及水分浸入断路器内部，降低断路器的绝缘。

值班人员还应定期对空气压缩机及其管路系统进行巡视检查。

中小学教师职称制度改革探究 篇7

2014年, 在人力资源和社会保障部全面实施中小学教师职称制度改革的大背景下, 我们对中小学职称制度进行了探讨和研究, 这不仅是深化人事制度改革, 完善用人评价机制的需要, 而且是加快中小学师资队伍建设, 优化中小学教师队伍结构, 促进人才队伍可持续发展的需要, 对于激发和调动广大教职人员的工作积极性, 改善教师成长环境, 促进人才的合理流动, 推动中小学教育事业科学发展也具有重要意义。

一、我国中小学教师职称评审制度改革历程与回顾

教师职务制度是专业技术职务评聘工作的重要组成部分, 涉及教师的聘用、职责、待遇、考核等多方面。1994年施行的《中华人民共和国教师法》第十六条明确规定, 国家实行教师职务制度。第三十四条规定, 国家实行教师资格、职务、聘任制度, 通过考核、奖励、培养和培训, 提高教师素质, 加强教师队伍建设。[1]我国现行的、以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度, 建立于1986年, 至今大致经历了三个改革发展阶段。

(一) 职称制度开始建立阶段

1986年3月, 中央职称改革领导小组批准签发《中学教师职务条例》和《小学教师职务条例》, 对教师职务制度进行明确规定, 实行中学教师和小学教师专业技术职务聘任制度, 分中学和小学两个独立职称序列。[1]2000年, 山东潍坊市等地区首次在小学教师中增设了“中学高级教师”, 相当于副高级。[2]2006年6月, 新修订的《中华人民共和国义务教育法》第三十条规定, 国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。[3]这样, 以法律条款的形式将教师职务制度确立下来, 有助于维护中小学教师的合法权益。

(二) 职称制度改革试点阶段

从2009年起, 我国启动中小学教师职称制度改革试点。2009年1月, 经国务院批准, 人力资源和社会保障部、教育部决定在全国范围内选取山东潍坊、吉林松原、陕西宝鸡3个地级市开展深化中小学教师职称制度改革试点, 旨在建立起与教育事业发展相匹配的教师职称评聘体系, 与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接、体现教师职业特点、统一的中小学教师职称 (职务) 制度, 充分调动广大中小学教师的积极性和创造性, 为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。[4]

(三) 职称制度改革扩大试点阶段

2011年9月, 人力资源和社会保障部、教育部印发了人社部发〔2011〕98号、人社厅发〔2011〕96号两份文件, 决定用一年左右的时间, 在全国各省市选取2~3个地级市对中小学教师职称制度改革开展扩大试点工作。这次中小学教师职称制度改革在广东省选取了深圳、广州、佛山三个城市作为试点, 广州市中小学 (含幼儿园) 教师职称制度改革试点工作正在进行, 目前正在制定全面推开的具体方案。[5]

2012年8月31日, 国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议, 审议通过了《关于深化中小学教师职称制度改革扩大试点的指导意见》, 会议决定, 在总结近两年山东省潍坊市、吉林省松原市、陕西省宝鸡市改革试点经验的基础上, 再用一年左右时间, 在全国部分地市开展深化中小学教师职称制度改革扩大试点。[6]

根据国家《关于印发深化中小学教师职称制度改革扩大试点指导意见的通知》和《关于印发深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作方案的通知》要求, 2012年10月, 唐山市和邢台市作为河北省深化中小学教师职称制度改革工作的试点市, 改变了中学教师职称最高等级为“副高”、小学教师职称最高等级为“中级”的规定, 将中小学教师职称最高等级统一设置为“正高级”[7], 拓展了中小学教师职业发展空间, 凸显了国家对教育事业的重视和促进教师队伍专业化发展的决心, 体现了培养和造就教育家的政策导向, 是教育制度改革的一大跨越。

(四) 职称制度改革全面实施阶段

2013年12月26日, 人力资源和社会保障部部长表示, 2014年人社部将完善人才评价机制, 分类推进职称制度改革, 全面实施中小学教师职称制度改革, 重新设置并提升职称等级, 中小学教师也能评上正高级职称, 即对应高校科研单位的教授、研究员级别。[8]广州市作为广东省的试点城市, 已开展试点, 首批评出的正高级职称中小学教师已上报省教育厅审批。人社部专业技术人员管理司负责人指出, 全面实施中小学教师职称制度改革, 是提高中小学教师职业地位, 鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。

二、深化中小学教师职称评审制度改革的对策和建议

新型教师职称制度体系的构建, 应按照有利于推动教育事业科学发展, 有利于中小学教师队伍建设, 吸引和稳定优秀人才长期从教, 有利于中小学人事制度改革配套推进的总体要求, 遵循教育发展规律和人才成长规律, 坚持重师德、重能力、重业绩和重贡献的原则, 围绕拓展教师职业发展通道, 完善评价标准, 创新评价办法, 形成以能力和业绩为导向, 以社会和业内认可为核心, 覆盖各类中小学教师的评价机制, 建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的统一的中小学教师职称制度。

(一) 统一职务体系

《国家中长期教育改革和发展纲要 (2010—2020) 》指出, 要建立统一的中小学教师职务 (职称) 系列[9], 在中小学设置正高级教师职务 (职称) 。全面推进中小学教师职称制度改革的核心, 是建立统一的中小学教师职称制度, 将原有相互独立的中学、小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称系列。改革后的中小学职称结构体系由5个等级组成, 分为正高级、高级、一级、二级、三级五个等级, 与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应, 最大特点就是提升了职称的等级, 设置了正高级职称, 使制度更加合理。新增正高级教师 (正高) 相当于高校科研单位的教授、研究员级别。中学、小学职称序列“二合一”受到教师队伍特别是小学教师的欢迎。改革打破了小学职称比原来中学职称矮一截的状态, 拓展了中小学教师职业发展空间。在中小学开通正高级职称系列, 旨在提升中小学教师的社会地位, 激发教师队伍内在积极性, 引进高层次人才从事教育事业。

(二) 完善评价标准

适应实施素质教育和课程改革的要求, 着眼于中小学教师队伍长远发展, 新的评价标准要充分体现中小学教师职业特点, 注重师德素养, 坚持育人为本、德育为先;注重教育教学能力水平与工作业绩, 强调长期从事一线教育教学工作和班主任经历与实绩等;注重对青年教师的指导能力和教育教学带头人作用;引导教师立德树人, 钻研教学方法, 创新教学方式, 改变应试教育模式, 更好地履行素质教育, 不断提高实施素质教育的能力和水平。新的制度体系提出的中小学教师职称评价标准, 应改变过去过分强调论文、学历的倾向, 突出对教师教学能力和师德素养的评价。多数试点地区教师专业技术水平评价标准条件明确要求参评者具有突出的教育教学工作实绩和实践经历, 注重向一线、向基层、向农村倾斜。

《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》指出, 城镇中小学教师在评聘高级职务 (职称) 时, 要有一年以上在农村学校或薄弱学校任教的经历, 鼓励和引导中小学教师扎根基层, 在教育教学一线建功立业。[10]亚当斯提出的公平理论认为, 员工之间常常会把自己工作中所付出的代价和报酬与同类人进行权衡比较。比较的结果直接影响工作的积极性。[11]追求公平是社会普遍存在的社会现象, 所以要求教育管理者在进行工作绩效评价和职称评定中要做到公平合理, 才能充分发挥教师的才能和工作积极性。相比于城镇教师, 农村中小学教师享受不到同等良好的教育教学资源和成长环境, 他们获评教学能手、骨干教师等荣誉称号, 获得教育教学成果奖、优质课大赛奖项的机会非常少。因此, 职称评审时, 要充分考虑农村教师申报实际情况, 从农村师资队伍建设实际出发, 特别对条件比较艰苦的农村地区、偏远贫困山区的教师给予适当政策倾斜, 同等情况下优先晋升, 对特别优秀的教师制定相应的破格评审条件。

(三) 创新评价机制

改革评审委员会组织管理办法, 完善评审委员会工作程序和评审规则, 建立评审专家责任制。改进评价方式方法, 关注育人, 注重教学, 鼓励教研, 综合评价, 继续探索社会和业内认可的多种评价方式, 评价方法多样化, 建立以同行专家评审为基础的业内评价机制, 采取说课讲课、面试答辩、学科组评议、专家评议、专家委员会评审等多种评价方式, 由专家和业内人士进行评审, 对中小学教师的能力业绩进行评价, 尽可能全面反映教师的师德表现、业绩贡献和能力水平, 体现社会和业内认可。突出学校一线教师在推荐评审中的突出作用, 突出同行专家在评委会评审中的作用, 注重遴选教育专家和经验丰富的一线教师参加职称评审工作, 加强廉洁评审教育, 健全廉洁评审办法, 全面推行评价结果公示制度, 增强职称工作透明度, 提高评审工作的公正力和公信力。[12]

(四) 实施评聘衔接

由原来的评聘分开改为职务聘任与岗位聘用的统一, 实现与事业单位岗位聘用制度有效衔接。中小学教师职称评审在核定的岗位结构比例内进行。评聘工作在有岗位空缺的前提下, 按照个人申报、单位推荐、专家评审、核准公布、按岗聘用的基本程序进行。按照人力资源和社会保障部副部长王晓初在2011年9月全国扩大中小学试点工作会议上指出, 这次改革, 在评和聘关系问题上要跳出传统的评聘结合、评聘分开的思维定式, 在功能上强化职称的评价功能, 与聘分开;在方法上, 强调评价的根本目的是为了使用, 与聘结合去执行。[13]改革后, 教师职称将采取“评聘结合”的方式, 不再出现目前“高评低聘”的状况, 评上的职称不会因学校未聘任而成为“空头支票”。全面实施“评聘结合”后, 学校将视岗位数量来评聘教师, 不再进行与岗位聘用相脱离的资格评审。坚持按岗评聘原则, 实现职称评审、岗位管理和聘用制度的相互匹配、有效衔接, 树立良好用人导向, 发挥学校在用人上的主体作用, 实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一。同时, 鼓励中小学教师跨校评聘, 旨在推进城乡之间, 各学段之间师资的合理流动和优化配置, 缓解评聘矛盾。

三、结语