高二《一剪梅》教学设计

高二《一剪梅》教学设计（共11篇）

高二《一剪梅》教学设计 篇1

教学设计

课题：一剪梅

科目：语文 教学对象：高二年级 课时：1课时

授课教师：杨育馨 授课时间：10月20日

一、教材分析

《一剪梅》是宋代女词人李清照的代表作之一。它很好地体现了被称为“易安体”的李清照作品的艺术风格，即清丽典雅，温婉细腻。鉴赏这首词应该让学生用情感去参与、用心灵去体会，力争能够切实把握住作者内心那种缠绵悱恻的情怀。

二、教学目标

1.了解李清照及其创作风格;

2.熟读并背诵全词;

3.学会赏析诗句、并掌握诗歌鉴赏的技巧;

4.体会作者表现的“愁”，学习对比赏析;

5.培养学生对中国古典诗词的热爱。

三、学情分析

高二年级的学生已经初步具备了诗歌鉴赏的基本能力，所以在教学过程中教师没有必要作过多地讲解说明，而是要让让学生讨论发言以提高鉴赏的积极性，同时辅以多媒体手段，用优美的歌声和画面营造氛围，效果要比传统的讲解方式好得多。

四、教学方法

朗诵法、小组讨论、学生积极展示

五、教学重点及难点

1.学习对比赏析;

2.初步掌握诗歌鉴赏的基本方法。

六、教学过程

教学过程(给环节要注明预设时间) 教师活动 学生活动 设计意图

一、导入

“在我国词坛有一位传奇女子，她把三分泪水、七分才气凝结成篇篇妙语华章，她就是千古才女李易安，万古愁心李清照”

观看视频《中华勤学故事之李清照》引入作者李清照。

播放PPT 观看PPT 了解李清照和赵明诚的幸福生活，为理解诗歌做准备

二、作者作品

(让学生回忆接触过的李清照的作品，介绍自己所熟悉的李清照的生平及故事，教师小结(见幻灯片)，引出知人论世的诗歌鉴赏方法，明确李清照的诗词内容。)

李清照(1083-1155)号易安居士，南宋杰出女词人，济南人。李清照出生于一个爱好文学艺术的士大夫家庭，与太学生赵明诚结婚后,清照与丈夫情投意合，相敬如宾。一同研究金石书画，过着幸福美好的生活。然而好景不长，赵明诚经常外出为学为官，赵李隔河相望，饱尝相思之苦。后来金人铁蹄南下，南宋王朝腐败无能，自毁长城。靖康之变后，她与赵明诚避乱江南，丧失了珍藏的大部分文物。赵明诚空怀满腔热血，可惜出师未捷身先死。赵明诚病死后，目睹国破家亡夫死，清照在“寻寻觅觅、冷冷清清”的晚年，她独自漂流在杭州、越州、金华一带，在凄苦孤寂中度过了晚年。

李清照文词绝妙，鬼斧神工，前无古人，后无来者，被尊为婉约宗主，是中华精神文明史上的一座丰碑。李清照的词以南渡为界，分为前后两期。

前期词主要描写热爱自然、伤春愁别和闺阁生活的题材，表现了女词人多情善感的个性，词风活泼秀丽,语新意隽，清丽、明快。

后期词则充满了“物是人非事事休”的浓重感伤情调，从而表达了对故国、旧事的深情眷恋。字字血泪，声声呜咽，凄凉、低沉。

李清照的词独具一家风貌，提出词“别是一家”之说，被后人称为“易安体”。著有《漱玉集》。

易安结婚不久，赵明诚就到远处去上学，李清照“殊不忍别，觅锦帛，书《一剪梅》以送之。”(引自元人伊世珍《嫏环记》)

播放PPT

学生回忆接触过的李清照的作品，介绍自己所熟悉的李清照的生平及故事

请两名学生分别朗读

对作者有个全面了解

三、解题--关于“一剪梅”

一剪梅，词牌名，亦称“腊梅香”，得名于周邦彦词中的“一剪梅花万样娇”。乃取前三字为调名。有“一朵梅花百和香”句，故又名《腊梅香》，李清照词有“红藕香残玉簟秋”句，故又名《玉簟秋》。 展示ppt 学生做笔记 了解词牌名

四、诗词朗读

1.结合课文下方的注释，自由朗读;

2.结合教师所给节奏与提示，有感情的朗读;

3.听名家朗诵。

4.全班齐读。

教师纠正读音

播放音频

学生诵读听读 对作品进行整体把握

五、作品鉴赏

1.《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者。”

(1)：“红藕”“玉簟”不仅表明秋天已至，进一步发掘，它的深刻意蕴是什呢?

(2)“轻解罗裳，独上兰舟”是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了吗?从哪个词语可以看出来?

(3)“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”。

提问：这个句子按照逻辑顺序应怎样排列?其意味是什么?

【补充：】云中：我国古代有鸿雁传书的说法，鸿雁从空中飞来，故称“云中”。

锦书：写在锦帛上的信。据《晋书》记载，窦滔妻苏氏曾织锦为《回文璇玑图诗》，寄给他的丈夫，后来用“锦书”指代妻子给在外丈夫的信。这里是反其意而用之，指在外的丈夫给妻子的信。

(4)“花自飘零水自流”蕴含怎样的意蕴?

(5)品味“一种相思，两处闲愁”句。

提问：何谓“一种”相思，“两处”闲愁?从中我们能看到女词人与丈夫之间什么样的爱情?

(6)请鉴赏“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”一句

2.小结

上片主要写女词人的独居生活，下片由以抒情为主，全词主要抒写作者的寂寞相思之情。

六、对比鉴赏

在古代的诗词中，描写愁情的诗词很多，请同学们根据自己所学，找出几句描写“愁”的诗句，并进行鉴赏，说说这些描写“愁”的词句在表达情感上有何异同?

1.明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。(范仲淹《苏木遮》)

2.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。(《虞美人》李煜)

3.剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。(《乌夜啼》李煜)

4.若问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨(贺铸《青玉案》)

5.抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。(李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》)

6.梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!(李清照《声声慢》)

7.闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪蚱蜢舟，载不动、许多愁。(李清照《武陵春》)

8.白发三千丈，缘愁似人长。(李白《秋浦歌》)

七、欣赏歌曲《月满西楼》的flash，加强审美印象。

(1)明确：

作者从视觉、嗅觉、触觉多个角度入手描写秋意的冷落萧条，不仅刻画了四周景色，而且烘托出词人情怀。花开花落，既是自然现象，又是悲欢离合的人事象征。枕席生凉，既是肌肤触觉，也是凄凉独处的内心感受。作品首句就显示了这首词的环境气氛和感情色彩。

(2)明确：从“独”字可以看出词人的寂寞没有排遣掉。她借泛舟来消愁，而过去有夫君相伴，现在却是独自一人，眼前的一切只能勾起对往事的回忆，回忆以前的种种快乐，怎能不睹物思人，触景生情呢?愁思非但没有派遣，反而更重了。

兰舟：据《述异》记载，鲁班曾刻木兰树为舟。后用作船的美称。

(3)明确：应是“月满时，上西楼，望云中，见回雁，思谁寄锦书来”。

引导学生展开联想和想象，体会这句词的优美意境。

词句中的“谁”显然是指自己的丈夫赵明诚，可以想见，词人因惦念游子行踪，盼望锦书到达，所以遥望云空，产生鸿雁传书的遐想。但是明月自满，人却未圆，雁子空回，锦书全无，所以有“谁寄”之叹，实际是无人寄书，心中愁绪平添一层。

(4)明确：花飘水流，是物的自在之态，女词人见此景象，极为伤怀，但花和水却不理会她的情怀，依旧不停地飘落，不停地流逝。

其所象喻的人生、年华、爱情、离别--与晏殊的“无可奈何花落去”有异曲同工之处。

(5)明确：推己及人说身在异地的丈夫和自己怀有一样的相思之情，直接点明了夫妻二人的两相恩爱，足见双方情爱之笃以及彼此信任之深。

(6)明确：此句是词的主旨句，“情”要用“计”消除，可知其重。“无计可消除”，可知其深。化用范仲淹在《御街行》中的句子：“眉间心上，无计相回避。”

这句词赋予愁绪以运动之感，使人仿佛看见词人眉头的若舒若蹙，而愁从眉间藏到心间，更使人领略到词人的万千愁绪，引发无限的遐想。“才--却--”有连接关系，表现“愁”运动之速，刚下了眉头立即又来到了心头，这真是挥之不去拂还来!

归纳明确：

李煜把愁比作一江春水，比作一团乱麻;贺铸把愁比作一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨;李白把愁比作斩不断的水流;比作又长又密的白发;李清照把愁比作船都载不动的沉重的物体。他们都用了化抽象为形象的手法，把摸不着看不见的意识形象化具体化，变得真切可感。让读者联想到愁思的深广绵密无边无际。

播放音频

学生交流讨论并展示

学生交流展示

学生闭上眼睛感受歌曲的旋律，感受词作的愁情

培养诗歌鉴赏的能力掌握鉴赏诗歌的方法

让学生学会比较鉴赏

八、布置作业：

搜集李清照的有关作品，进一步体会“易安体”的艺术风格

让学生进一步的更加全面的了解李清照

七、板书设计(本节课的主板书)

作者心情：闲愁

主旨句：此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

艺术技巧：

比喻。作用：化抽象为形象(具体)，突出愁思的深广无边，杂乱无章，绵长繁密

烘托，以景衬情，想象

八.教学反思

1.本堂课的教学设计意图：

(1).了解李清照及其创作风格;

(2)熟读并背诵全词;

(3).学会赏析诗句、并掌握诗歌鉴赏的技巧;

(4).体会作者表现的“愁”，学习对比赏析;

(5).培养学生对中国古典诗词的热爱。

2.本堂课教学目标达成情况：

关于李清照及其创作风格，学生已经比较了解了这一点已不需过多强调。学习鉴赏诗歌是学生的难点，是一个长期的过程，就这首诗的赏析来看，在老师的指导下，学生已基本能够赏析到位了。也能体会到古典诗词语言的魅力，体会诗词语言的精妙传神。关于背诵，还需要课后在加强

3.本堂课的优点：

因为学生熟悉李清照，这首词很容易唤起学生的亲切感，再加上有视频播放，增强了画面感，学生学习的兴致更高了。对比赏析的设计，拓展了学生的积累，提高了学生的鉴赏水平。

4.本堂课教学过程中存在的不足(对各个环节进行反思)：

欣赏歌曲《月满西楼》的flash，应该放在鉴赏诗歌之前，更能提起学生的学习兴趣。

5.本堂课中学生自主学习活动的开展及评价：

自主活动的效果还不是很好，赏析不是很到位，还需要老师继续指导

6.改进措施：

注意教师的引导语言，引导的方式方法，要准确到位得体恰当，尽量能唤起学生的探究的欲

望。鼓励学生要自信，大胆发言。善于总结鉴赏经验，积累知识点。

杨育馨

[一剪梅 教学设计(人教版高二选修)]

高二《一剪梅》教学设计 篇2

义务教育课程标准实验教科书人教版数学二年级下册第46、47页。

教学目标:

1.在活动中锻炼、培养学生的动手实践能力。

2.探索图案的形成规律, 培养学生初步的形象思维和逻辑思维能力。

3.让学生自己设计并剪出简单图案, 初步培养学生的创新意识。

学具准备:

剪刀、硬纸 (长方形、正方形的纸各2张以上;纸的大小要合适, 一般长边不超25cm。长方形的纸长是宽的2~3倍) 。

教具准备:

教师除准备剪刀和纸外, 应事先剪好几种图形 (如一个小纸人的图形, 可以是教材上的或其他图形) , 以便教学示范。

教学流程:

一、剪一列并排的小纸人, 感受图形的平移

师:同学们平时都喜欢剪纸, 这节课我们大家一起来剪一剪。 (板书:剪一剪。同时拿出一张纸对折一次, 在没有开口的那边画出半个小人。)

师:猜一猜, 如果把这半个小人剪下来, 会是什么样子?

(让学生大胆猜想, 自由发言。学生可能会说“它是一个完整的小纸人”、“好几个小纸人”、“好多个完整的小纸人”……)

根据学生回答, 引导他们判断哪种说法正确, 为什么? (它是一个完整的小纸人, 因为只对折了一次。) 然后, 教师再通过剪一剪来验证同学们的猜想, 并鼓励学生给小纸人取名、问好, 活跃课堂气氛。

接着教师出示两个完全相同且胳膊连在一起的小纸人, 让学生仔细观察并想想图案是怎样形成的, 然后教师再拿出一张长方形的纸问:“如果我们要在这样一张长方形纸上很快剪出两个小纸人, 该怎么做?”让学生先分组 (或同桌) 互相商量, 教师巡视, 再由各小组将讨论的结果给全班同学演示并进行评价。

学生回想剪两个并列纸人的过程, 然后独立试剪。

折纸:先对折, 再对折一次。

教师根据不同的折法作不同的引导。画法:怎样画半个小人, 重点认识画的位置。让学生根据自己的想法在纸上画出半个小人。提示要把腿的缝隙画出来, 画完后让学生动手剪一剪。对剪得正确的同学给予表扬, 对不合要求的, 如两个纸人没有连在一起的;腿的缝隙没有留出的;一个小纸人和半个小纸人且胳膊没有连接的……应要求学生逐一分析产生上述情况的原因, 探究解决方法。

师:刚才我们把一张纸连续对折两次, 然后在不开口的那边画出半个小人, 就剪出了两个连在一起的小纸人。请同学们想一想, 如果我们把一张长方形的纸连续对折三次, 会剪出几个连续的小纸人?

引导学生思考, 鼓励大胆发言。一般情况下, 多数学生都会随口说出能剪出三个连在一起的小纸人。在学生大胆猜想的基础上, 让他们拿出一张长方形的纸跟老师一起把两条短边对折三次, 折好之后, 师问:“请同学们想一想, 如果在折好的纸的‘死口方’画上半个小人, 剪下、打开之后会是几个连在一起的小纸人呢?”

让学生动手试一试, 检验自己的猜想是否正确……同时教师出示可能出现的情况:半个小纸人+三个小纸人+半个小纸人, 并分析问题所在 (画的方向反了, 画在开口方了) 。教师再结合正确的剪纸让学生感受图形的平移:每个小纸人平移一次, 就是下一个小纸人。

师:我们刚才把纸对折一次剪出了一个小纸人, 对折两次剪出了两个连接的小纸人, 对折三次剪出了四个连接的小纸人。如果我们把一张长方形的纸连续对折四次, 能剪出几个连接的小纸人呢?[让学生猜想, 说出自己的理由, 然后教师用课前准备的折了四次剪下的小纸人按照对折次数一次一次在同学面前展示, 让学生思考 (试剪) , 找出规律, 培养学生的逻辑思维能力和空间想象力。]

二、剪围成一圈的小纸人, 感受图形的旋转

师:请同学们观察教科书第47页的图, 如果我们要剪出4个围成一圈的小纸人, 该怎样做呢?

教师拿出一张正方形的纸, 引导学生思考:要使剪出的小纸人围成一圈, 该怎样设计折纸方法, 又怎样在折出的纸上画图。学生有了剪四个并排连在一起的小纸人要折三次的经验, 猜想要使小纸人围成一圈, 可能要把正方形的纸沿对角线折三次。学生对折法感到困难时, 教师示范第一步的折法:把一张正方形的纸对角折成一等腰直角三角形;第二、第三步仿照第一步的折法由学生自行完成。示范时要尽量做得慢一些, 说得仔细一点, 并注意随时纠正学生出现的错误。折好之后再引导学生参考剪并排小纸人的方法, 确定怎样在三角形纸上画出半个小人。思考:如果画反了或者画倒了可能出现怎样的情形。剪好后, 教师再结合图形让学生感受图形的旋转:每个小纸人旋转90毅后就是下一个小纸人了。教师还要引导学生观察图形的形成规律, 比较并思考:“为什么剪出的图案一份是并排排列的, 另一份是围成一圈的?” (折叠方法不同, 就有不同的结果。)

三、活动延伸

师:刚才我们剪出了4个并排在一起的小纸人和4个围成一圈的小纸人, 同学们想不想剪出更多的小纸人?现在, 各自动手剪8个小纸人围成一圈或者排成一排的图形, 好不好? (学生动手操作, 教师巡视操作过程并进行个别辅导。)

剪8个并排连接的小纸人的方法是剪4个纸人方法的推广, 可以先让学生思考讨论, 最后由教师引导概括:按照剪4个并排的小纸人的方法再折一次, 也就是把纸平均分成了16份, 然后在折好的纸上同样画半个小人, 沿着画线剪开, 就可剪出8个并排的小纸人。之后, 由学生合作剪一剪。

剪8个围成一圈的小纸人的折纸方法是让学生按照剪4个围成一圈的小纸人的方法先折好, 之后教师边说边示范, 学生随教师折纸:沿没有开口的底角角平分线对折 (因折层多可分别向外折, 底边分别和没有开口的腰重合) , 也就是把纸平均分成了16份, 然后在折好的纸上同样画半个小人, 沿着纸人的边线剪, 就可剪出8个围成一圈的小纸人。

四、展示教师作品, 引领学生创造

师:根据图形的对称性, 我们只需画出半个小人, 就能剪出一串完整的小纸人或围成一圈的小纸人。这是老师课前为同学们准备的 (展示教师作品, 并让学生观察各是什么, 它与人类有什么关系) 。课后, 请同学们自己设计一个图案 (如, 小树、花、苹果、梨、小葫芦、各种小动物等) , 只要是轴对称图形都可以。剪出后, 以小组为单位, 下节课在班上进行展示。

五、教学反思

在“剪一剪”整个活动中, 折纸是难点, 画图是关键。本节课的教学从剪出一个小纸人到剪出两个连在一起的小纸人, 再剪出四个连在一起的小纸人。首先让学生想一想怎样折纸, 折好后怎样画才能正确剪出两个连在一起的小纸人。由浅入深, 从简单到复杂, 把培养学生的空间想象力放在极重要的位置上。

“剪一剪”教学纪实与评析 篇3

义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)二年级下册。

教学目标：

知识目标：1．通过观察剪纸图案，了解对折次数和剪出图形个数之间的倍数关系，从而感受图形的平移和旋转。2．在剪纸过程中，培养学生抽象概括能力、空间想像能力及合作意识。

能力目标：学生在教师指导下，通过亲自动手操作能剪出并排排列的图案和围成一圈的图案。

情感目标：欣赏有规律的剪纸图案，提高审美意识，激发学生热爱民族艺术的情感。

教学重点：在剪并排排列的图案过程中，明确每增加一次对折的次数，剪出的图形个数是前一次的2倍。

教学难点：利用图形的旋转剪出围成一圈的图案。

教学准备：多媒体课件、实物投影仪、剪纸用品等。

教学过程:

一、创设情境，激发学习兴趣

（一） 谈话导入

师：同学们，这是一张普通的长方形白纸。老师把它对折后，又剪了几刀（边说边剪出并排排列的蝴蝶图案）。你们看，发生了什么变化？

生：剪出了一串美丽的蝴蝶，真漂亮！

（二）课件激趣

师：这就是剪纸艺术。你们看，这些都是我们收集的民间剪纸作品。（课件出示各种剪纸作品。）老师也剪了几幅图案。（贴在黑板上，分别是2个纸人、4只兔子、8棵松树。）仔细观察图案，你发现了什么？

生：老师剪的图案是手拉着手，连续不断的。

生：它们大小形状完全一样。

生：这些图案的个数不同，分别是2个、4个、8个……

师：想知道老师为什么能剪出连续不断而且个数不同的图案吗？这节课我们就一起走进剪纸王国，去探索其中的奥秘！

【评析：上课伊始，教师亲自动手操作，剪出漂亮的图案，吸引了学生的注意力。通过欣赏精美的民间剪纸艺术作品，有效地激发了学生的学习兴趣和民族自豪感。在关注学生情感体验的同时，引导他们观察教师剪纸作品，激发了探究欲望，为发现和寻找数学规律做好了铺垫。】

二、动手操作，合作探究新知

（一）剪并排排列的图案

1．猜一猜。

师：请同学们拿出一张长方形的纸对折一下，注意纸的两边要对齐。然后在不开口的这边画半个小人。（教师边说边在实物投影仪上演示折纸方法和小人的画法。）你们猜猜，如果我们把这半个纸人剪下来打开，会看到什么呢？

生：会是一个完整的小人。（教师和学生一起把小人剪下来，在实物投影仪上慢慢打开进行验证。）

师：为什么只画半个小人，就能剪出一个完整的纸人呢？

生：把纸对折以后，左边和右边的图案是一模一样的。

生：因为它是对称图形。

师：说对了，你们真聪明！发现了隐藏在这里的第一个数学奥秘——有关对称图形的知识。只要我们把长方形的纸对折一次，就能剪出1个小纸人。（师边说边板书：对折次数：1次 剪出个数：1个。）

【评析：通过让学生猜一猜，有效地唤起了他们对对称图形的回忆。教师演示的过程，是有意识地向学生渗透折法与画法的过程，为探究新知做好了铺垫。】

2．说一说。

师：现在老师想剪两个纸人，应该怎么做呢？请同学们帮我想想办法，先和小组成员交流一下，然后再告诉我。（学生小组活动，教师巡视。）

师：谁愿意把你的想法说一说？（生纷纷举手。）

生：朝一个方向连续对折两次，画半个小人。

生：把纸朝里连续折3次，画半个小人。

……

师：请同学们观察，不管哪种折法，把纸打开后都有一个共同的特点，谁知道？

生：不管怎么折都是把纸平均分成了4份。

师：知道为什么剪两个纸人，要平均分成4份吗？（小组讨论后，学生汇报。）

生：因为剪一个纸人的时候，是把纸平均分成了两份。

生：两份剪出一个，那4份就能剪出两个来。

师：对，不管怎么折，只要遵循两份能剪出一个纸人的原则，我们就能想剪几个纸人就剪出几个。现在大家就用自己喜欢的方法剪出两个连续的纸人吧！（生自由剪纸。板书：对折2次，剪出2个纸人。）

【评析：学生根据已有的知识和实践经验，发现了连续对折、手风琴叠法等多种折纸方法。在“独立思考——动手实践——讨论交流——总结规律”的探究过程中，思维能力、动手操作及探究能力都得到了有益发展。】

3．剪一剪。

（学生自由剪多个纸人，教师巡视指导个别有困难的学生。全班交流：说清楚自己是用什么方法折纸的，剪出几个纸人。教师板书对折次数和相应的纸人的个数。）

4．找一找。

师：请同学们边看板书边观察，对折次数和纸人个数之间有什么关系？

生：对折的次数一次比一次多1。

生：每次剪出的纸人的个数，是前一次的2倍。

生：对折次数每增加一次，纸人的个数就是前一次的2倍。

师：对，这就是我们这节课发现的第二个数学奥秘！对折次数和纸人个数之间的倍数关系。现在你们能解答老师在课前提出的问题了吧？我在剪2个纸人时，折了几次？剪4只兔子时，折了几次？剪8棵松树时，又折了几次？（指名回答，其他学生判断。）

【评析：在这一环节的教学中，教师让学生动手操作，进一步明确剪并排排列的图案的折法与画法。最后让他们在思考、讨论、交流等探究活动中，发现数学规律。】

（二）剪围成一圈的图案

师：你们看，这和我们刚才剪的一样吗？（出示围成一圈的纸人）你们会剪吗？（生答不会。）大家想一想，遇到不会的问题应该怎么办？

生：问老师或爸爸、妈妈。

生：小组讨论讨论。（学生讨论研究剪围成一圈纸人的剪法，教师巡视。）

师：同学们真了不起！通过看书、请教别人、小组合作的方法学会了剪围成一圈的纸人。今后，大家就可以运用这些方法学习更多的数学知识。

【评析：此环节设计的目的是为了给学生提供一个充分展示自我的平台。让学生在亲自动手尝试、操作的过程中，增强合作意识。在教学过程中教师没有走过场，针对学生遇到的困难能及时给予帮助，引导学生寻找解决问题的方法和策略，准确地把握了教与放的尺度。】

（三） 感受图形的平移和旋转

师：刚才我们用只画半个小人的方法，剪出了并排排列和围成一圈的纸人。可是，为什么画法相同而剪出的图案却不同？

生：折法不同。剪并排排列的小人要沿一条直线把纸平均分成几份，而剪围成一圈的小人时，要围绕交叉对折的中心点折纸。

生：纸的形状不同。剪并排排列的要用长方形的纸，剪围成一圈的要用正方形的纸。

师：其实，在剪这两种图案时，还运用了一个数学知识。你们看，（指图案）并排排列的纸人，是在不断地……（生：平移。）而围成一圈的纸人是在围绕中间一点不断地……（生：旋转。）

师：对，这就是我们今天发现的第三个数学奥秘！运用这些数学知识，我们还可以剪出许多美丽的图案。你们想试试吗？现在就展开你们想像的翅膀，设计并剪出一个美丽的图案吧！剪完的同学，可以把自己的作品贴到黑板上。

【评析：课堂上教师的剪纸作品，激发了学生的学习兴趣，调动了他们渴望展示自己创造潜能的欲望。让学生在学习数学知识、体会数学趣味的同时，体会创造成功的快乐。】

三、情感激励，促进后续学习

师：今天，同学们不但学会了剪纸，还发现了蕴涵其中的数学奥秘。学习数学知识不但要积极思考，善于动脑、动手，还应该学会用学过的知识去解决学习和生活中遇到的问题。这样，你的知识才会越来越丰富，成为一个会学习的好孩子。

总评

本着“学习是为了发现，思考是为了创造”的思想，本节课从始至终一直致力于构建一个开放而有活力的实践课堂。以“活动”贯穿整个教学环节，努力实施以学生为主、教师为辅，师生、生生合作，共同探究的学习方式，活动目标明确。在教学过程中，遵循学生年龄特点和认知规律，以猜、说、议、剪、找等多种形式辅助探究，达到“教”与“学”、“扶”与“放”的和谐统一。

《一剪梅》教学设计 篇4

一.教学分析 1.教学内容分析

《一剪梅》是宋代女词人李清照的代表作之一。它很好地体现了被称为“易安体”的李清照作品的艺术风格，即清丽典雅，温婉细腻。鉴赏这首词应该让学生用情感去参与、用心灵去体会，力争能够切实把握住作者内心那种缠绵悱恻的情怀。那么仅仅一首词是不够的，也难以达到鉴赏的目的，因此在教学过程中加入李清照的其他作品，作为拓展阅读材料，一方面能使学生更好地理解李清照的词风，另一方面也能在不知不觉中激发学生对中国古典诗词的热爱。2.教学对象分析

高二年级的学生已经具备了诗歌鉴赏的基本能力，所以在教学过程中教师没有必要作出过多地讲解说明，让学生讨论发言更能提高鉴赏的积极性，同时辅以多媒体手段，用优美的歌声和画面营造氛围，效果要比传统的讲解方式好得多。二.教学目标

知识目标：把握李清照作品清理典雅的艺术风格 能力目标：提高学生的诗歌鉴赏能力

德育目标：培养学生对中国古典诗词的热爱 三.教学重难点

1.重点:解读文句，品味意境

把握李清照作品的艺术风格 2.难点：作品艺术风格的把握 四.教学媒体设计

学生接触的古典诗词其实并不少，但是由于他们年纪还小，没有什么人生经历，对古诗词中所体现的作者的心绪，难以达到情感上的共鸣，所以鉴赏往往只停留在浅表层次。而现代化的多媒体教学手段对解决这个问题能起到相当重要的作用。在本节课的教学过程中多媒体的运用贯穿整个过程。课堂的第一阶段，显示李清照的画像，让学生对作者有一个比较亲切的印象，接下来显示李清照的有关材料，进一步加强认识。第二阶段，播放歌曲《月满西楼》，同时逐句显示作品内容，以次渲染气氛，在歌声中要求学生思考有关问题。第三阶段，显示作品，学生自由发言，评价词句。第四阶段，拓展阅读，总结李清照作品的艺术风格。第五阶段，播放《月满西楼》的flash，在唯美的画面与歌声中结束课程。多媒体的运用将音乐、画面、文字有机的结合起来，既使教学内容明确具体，又营造了一种诗歌鉴赏所必需的氛围，有利于学生对诗词意境的把握。五.教学过程：

(一)．导语设计：大家都知道这样一句话“江山代有才人出，各领风骚数百年”，我国古代文学发展到唐代，出现了以“诗仙”李白、“诗圣”杜甫为代表的一大批杰出诗人，他们将诗歌推向了辉煌的巅峰阶段。于是到了宋代，文人们便另辟蹊径，发展并完善了词这一文学样式，使其与唐诗一起成为中国文学史上的两朵奇葩。说到宋词，我们便会想到高歌“大江东去，浪淘尽，多少英雄人物”的豪放派代表苏轼，也会想到低吟“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的婉约派代表柳永，而李清照，一位杰出的女词人，她的出现更是让宋词焕发出几多温馨、清丽的色彩。今天我们就来领略一下被誉为婉约派正宗的李清照的作品的艺术风格。(二)．让学生介绍自己所熟悉的李清照的生平及故事，教师小结（见背投）。(三)．作品鉴赏：

1． 听歌曲《月满西楼》，同时默读词作，找出体现作者心理状态的字眼以及主旨句。

明确：“愁”字最能体现作者心情，主旨句为“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”。2．词人的丈夫新婚后不久就外出求学后，李清照填词《一剪梅》送给丈夫。古来抒写愁绪的诗句有很多，如李白的“举杯消愁愁更愁”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等。而李清照写愁却不落前人窠臼，那么她笔下的“愁”有何独特之处呢？下面我们就来认

真研读作品。

3．齐读这首词，提问：词的上下两阕分别侧重写什么？全词抒发词人什么感情？

明确：上阕写人物行动，下阕侧重抒情，全词抒发作者的寂寞相思之情。

4．自由讨论，找出自己最喜欢的词句并作简要分析之后教师作小结。各句的分析总结大体围绕以下方面进行：（1）．首句“红藕香残玉簟秋”交代了时令即秋季，那么作者是从那几个角度入手写秋景秋意，渲染环境的呢？

明确：视觉、嗅觉、触觉。

作者从多个角度入手描写秋意的冷落萧条，不仅刻画了四周景色，而且烘托出词人情怀。花开花落，既是自然现象，又是悲欢离合的人事象征。枕席生凉，既是肌肤触觉，也是凄凉独处的内心感受。作品首句就显示了这首词的环境气氛和感情色彩。（2）．“轻解罗裳，独上兰舟”是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了吗？从哪个词语可以看出来？

明确：从“独”字可以看出词人借泛舟来消愁，而过去有夫君相伴，现在却是独自一人，眼前的一切只能勾起对往事的怀念，怎能排遣得了“愁”呢？（3）．研读“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”句。提问：这句词按照逻辑顺序应怎样排列？

明确：应是“月满时，上西楼，望云中，见回雁，思谁寄锦书来”。引导学生展开联想和想象，体会这句词的优美意境。

词句中的“谁”显然是指自己的丈夫赵明诚，可以想见，词人因惦念游子行踪，盼望锦书到达，所以遥望云空，产生鸿雁传书的遐想。但是明月自满，人却未圆，雁子空回，锦书全无，所以有“谁寄”之叹，实际是无人寄书，心中愁绪平添一层。

5．研读下阕。这部分词人直抒胸臆，按捺不住的愁绪尽显于字里行间。（1）．品味“一种相思，两处闲愁”句。

提问：何谓“一种”相思，“两处”闲愁？从中我们能看到女词人与丈夫之间什么样的爱情？ 明确：此句是说身在异地的丈夫和自己怀有一样的相思之情，直接点明了夫妻二人的两相恩爱，足见双方情爱之笃以及彼此信任之深。（2）．“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”一句是词的主旨句，在写愁绪上有什么特点？ 明确：这句词赋予愁绪以运动之感，使人仿佛看见词人眉头的若舒若蹙，而愁从眉间藏到心间，更使人领略到词人的万千愁绪，引发无限的遐想。

（四）．诵读并背诵全词。比较李清照其他关于愁绪的词句，小结李清照词作的语言风格和艺术特色。

1．梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次地，怎一个愁字了得？

——《声声慢》 2．莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

——《醉花阴》

3．惟有楼前流水，应念我，终日凝眸。凝眸处，从今又添，一段新愁。

——《凤凰台上忆吹箫》 4．闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

——《武陵春》

总结：清新典雅，温婉细腻。世人称之为“易安体”。

（五）．欣赏歌曲《月满西楼》的flash，加强审美印象。

（六）．布置作业：

搜集李清照的有关作品，进一步体会“易安体”的艺术风格。六.教学反思

本节课基本达到了预期的效果，学生能够大胆积极的发表自己的见解，并且能够自圆其说。多媒体的运用极大的提高了学生诗歌鉴赏的兴趣。课后很多学生反映意犹未尽。

《一剪梅》教学实录及教学反思 篇5

刚才我们总结了鲍照《拟行路难》、杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等作品传达的不同的感情，把个人遭际和家国之恨融合在一起。接下来，我们再学习一下李清照的《一剪梅》，看看作者表达了什么样的情感，思考一下这种情感从何而来。

(五分钟以后)

学生1：这首词的下阕有八个字“一种相思，两处闲愁”，作者表达了一种忧愁。

老师：这种情感从何而来?

学生1：她想她老公了。

(其他学生笑)

老师：对。李清照思念自己的丈夫写了这首词。(板书：相思之愁)那她丈夫去哪里了?去做什么了?

学生1：我不知道。

老师：好，请坐。哪位同学再把这首诗的背景补充一下?

学生2：大概是去玩了。

老师：你请坐。来，我们来看一下这张图片，元代伊世珍《琅旨恰酚姓庋的记载：“易安结婚未久，明诚即负笈(jí)远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”这里的“笈(jí)”字意思是“书箱”，“负笈(jí)远游”就是到外地求学去了。

学生3：“结婚未久”就去外地学习了。这么爱学习?

老师：是啊。赵明诚是个金石学家，金石学就是主要研究过去的铜器和碑石以及上面的文字的一门学问。光成家也不行呀，还要立业。现在我们再回到这首诗上，我找两个同学说一说你喜欢文中的那些句子和为什么喜欢

学生4：我喜欢“花自飘零水自流”，因为写得很唯美。

老师：唯美。这说明你的感觉很敏锐，不过这只是对这句话的欣赏，能不能把这句话放在整首词中去看。

学生5：老师，我来补充一下。我也喜欢这句话，我觉得欣赏的时候应该和后面的“一种相思，两处闲愁”联系起来。我感觉这是把“花和水”比喻成“闲愁”，“化有形为无形”，还有点通感的意思，把视觉转化为感觉。

老师：很好!请坐。你的鉴赏注意了前后联系，还品味出艺术方法，这就把感性认识上升到了理性认识。很好!现在我们回忆一下几首诗中的语句，我说上句，同学们说下句。“关关雎鸠――”

学生：在河之洲。窈窕淑女……

老师：桑之未落

学生：其叶沃若

第2页 /(共3页)

老师：桑之落矣

学生：其黄而陨

老师：孔雀东南飞

学生：五里一徘徊

老师：花自飘零水自流

学生：一种相思，两处闲愁

老师：我为什么让大家回忆这些句子?你意识到了什么?

学生6：“花自飘零水自流”是兴的手法。

老师：说得好，兴的手法是“先言他物以引起所咏之词”。现在总结一下，这两句话的艺术手法是借景抒情，又兼有比兴手法。那这句话在整首词中有什么样的作用?

学生7：承上启下。承接上文中对景物的描写，有引起下文的抒情。

老师：上文中描写了什么样的景色?下文中抒情的结果如何?

学生7：景物描写有“红藕香残，鸿雁传书，月满西楼”;抒情的结果是“无计可消除，才下眉头，却上心头”。

老师：请坐。你是用原文来回答的问题。很好!哪个同学根据他的回答来生发一下，展开来说。

学生8：老师，我能先说一下自己的疑问再回答您的问题吗?

老师：请讲。

学生8：“轻解罗裳，独上兰舟”，我知道是说作者乘船游玩，可是，可是“轻解罗裳”什么意思?是去游泳吗?

(其他同学大笑，他也有点不好意思。)

老师：我先纠正你一个字的读音，“轻解罗裳(cháng)”不读“shang”古人“衣”和“裳(cháng)”是分开的，“衣”是上衣，“裳(cháng)”是下衣。“轻解罗裳”的“裳”在这里统指“衣服”。谁来解答一下这个同学的疑问?

学生：......

老师：好，我来说一下。此处的“罗裳”是指待人接物时候的穿戴，是“盛装”;“轻解罗裳”就是换上“便装”的意思。明白了吗?

学生8：明白了，就像我们爬山要换上运动鞋一样。我觉得景物描写上“红藕香残”应该理解为“红色的荷花只留一点淡淡的残香”，一个“残”字让觉得很伤感、很凄凉。“谁寄锦书”说明，她的丈夫并没有来信。所以，才有下阕的“无计可消”的愁情。

老师：请坐。说得不错，你对“红藕香残”这四个字的理解很准确，“玉簟秋”的“秋”有“凉”的意思，是感觉也是心情。你根据自己的理解和感受，把景和情结合起来鉴赏，这就叫做“以意逆志”。除了这一点，我们还学了“知人论世”的鉴赏方法。我们这节课运用了吗?

学生9：没有。

第3页 /(共3页)

老师：没有吗?

学生10：我们知道了赵明诚外出学习，李清照一个人在家思念丈夫，才有了因为相思而生闲愁。

老师：“因相思而生闲愁”总结得很精练!刚才那位同学，你为什么觉得没有用“知人论世”的鉴赏手法呢?

学生9：我现在知道用了，但我觉得还不充分，因为你还没有介绍作者。

老师：呵呵!请坐。你补充得很及时，现在我们回过头来，看看李清照的生平。看着PPT，低声读一读。

学生：李清照(1084-1155)，山东省济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活;后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。代表作有《易安居士文集》《易安词》(已散佚)，后人有《漱玉词》辑本，今有《李清照集校注》。

老师：现在离下课还有三分钟，哪位同学还有疑问?

学生11：老师，我记得你在讲《长恨歌》的时候说“夜雨闻铃肠断声”是“雨霖铃”这个词牌的来历，并且还说每个词牌都有来历。那“一剪梅”这个词牌是怎么来的`?

老师：好。请坐。请看大屏幕。一剪梅因周邦彦词起句有“一剪梅花万样娇”，乃取前三字为调名。又韩W(biāo)词有“一朵梅花百和香”句，故又名《腊梅香》，李清照词有“红藕香残玉簟(diàn)秋”句，故又名《玉簟秋》。这只是简单的介绍，有兴趣的同学，可以自己搜集资料，了解一下这个词牌的格律和结构，也可以试着填词。

今天的作业时：背诵这首词。

【教学反思】

“自”字的魅力

――由“花自飘零水自流”说起

这堂课流程比较完整，生成的东西也很多，比我预期的结果要好，很可能是因为学生听过《一剪梅》这首词的流行歌曲版，比较熟悉歌词。如果一定要说自己的功劳的话，就在于点拨恰到好处;这堂的不足之处在于，时间太短，有些地方(如对词中“红藕香残”“月满西楼”等意象)没能充分展开。

下课以后，我仍觉得意犹未尽，放下电脑，打开书，重读了这首词，又回顾了学生的发言。学生一眼就喜欢上了“花自飘零水自流”这句话给我的印象很深，除了整首词的意境很美之外，我也很喜欢这一句。为什么会这样呢?

我在办公室来回走了几步，打开门和窗，觉得整个楼道空荡荡的，整座教学楼空荡荡的，好像只有我一个人占据整个教学楼。思及此，灵光一现，“自”字让我心头一动，从脑海中飘然而出。于是我写下如下文字。

“一切景语皆情语”“以我观物，物皆著我之色彩”，“花自飘零水自流”这句话的魅力不仅在于“飘零”，更在于两个“自”字。花随水流，本来是自然现象，“飘零”二字融愁情入自然之景，两个“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飘零”与“水之流动”似乎两不相干，实则彼此一体，无法分开。两个“自”字拉开了花和水的距离，即景抒情，又兼比兴，和“一种相思，两处乡愁”具有相同的结构，意蕴可互相生发。分离之苦，如同无形的上帝，亚当夏娃本应互相扶持，共同消解上帝的惩罚，而事实是，李清照和赵明诚人在两地，各自漂泊，唯有分流水落花于两方以喻相思之苦。“自”字有孤独之情，有分离之意，这大概就是它的魅力所在。

无独有偶，喜欢用“自”字的人不止易安居士一人。在第一单元“以意逆志，知人论世”这个专题中，这个字就出现了很多次：

塞上长城空自许(陆游《书愤》)，“自许”有一厢情愿的遗憾;

映阶碧草自春色(杜甫《蜀相》)，“自春色”有无人欣赏的落寞;

各自东西南北流，酌酒以自宽(鲍照《拟行路难》)，“各自”有种让人乏力的宿命感，“自宽”有愤懑难解的自怜。

一剪梅／李清照_教学设计_教案 篇6

1.教学目标

知识与技能 把握李清照作品清理典雅的艺术风格 过程与方法 提高学生的诗歌鉴赏能力 情感与价值观 培养学生对中国古典诗词的热爱

2.教学重点/难点

重点 :解读文句，品味意境，把握李清照作品的艺术风格，学会诗歌鉴赏的基本方法 难点 作品艺术风格的把握 学会诗歌鉴赏的基本方法

3.教学用具 4.标签

教学过程 一 课前反馈（3分钟）

二、导语设计（2分钟）：

从今人对李清照的评价入手导入新课

“在我国词坛有一位传奇女子，她把三分泪水、七分才气凝结成篇篇妙语华章，她就是千古才女李易安，万古愁心李清照”

让学生回忆接触过的李清照的作品，介绍自己所熟悉的李清照的生平及故事，教师小结（见背投），引出知人论世的诗歌鉴赏方法，明确李清照的诗词内容。

三、整体感知，理清思路（40分钟）

1． 听视频朗诵《一剪梅》，同时有感情的朗诵全词，找出体现作者心理状态的字眼以及主旨句。

明确：“闲愁”二字最能体现作者心情，是全词的词眼，主旨句为“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”。

2．词人的丈夫新婚后不久就外出求学后，李清照填词《一剪梅》送给丈夫。古来抒写愁绪的诗句有很多，如李白的“举杯消愁愁更愁”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等。而李清照写愁却不落前人窠臼，那么她笔下的“愁”有何独特之处呢？下面我们就来认真研读作品。

3．齐读这首词，提问：词的上下两阕分别侧重写什么？全词抒发词人什么感情？

明确：上阕写人物行动，下阕侧重抒情，全词抒发作者的寂寞相思之情。4．自由讨论，找出自己最喜欢的词句并作简要分析之后教师作小结。各句的分析总结大体围绕以下方面进行：

（1）．首句“红藕香残玉簟秋”交代了时令即秋季，那么作者是从那几个角度入手写秋景秋意，渲染环境的呢？

明确：视觉、嗅觉、触觉。

作者从多个角度入手描写秋意的冷落萧条，不仅刻画了四周景色，而且烘托出词人情怀。花开花落，既是自然现象，又是悲欢离合的人事象征。枕席生凉，既是肌肤触觉，也是凄凉独处的内心感受。作品首句就显示了这首词的环境气氛和感情色彩。

（2）．“轻解罗裳，独上兰舟”是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了吗？从哪个词语可以看出来？

明确：从“独”字可以看出词人借泛舟来消愁，而过去有夫君相伴，现在却是独自一人，眼前的一切只能勾起对往事的怀念，怎能排遣得了“愁”呢？（3）．研读“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”句。提问：这句词按照逻辑顺序应怎样排列？

明确：应是“月满时，上西楼，望云中，见回雁，思谁寄锦书来”。引导学生展开联想和想象，体会这句词的优美意境。

词句中的“谁”显然是指自己的丈夫赵明诚，可以想见，词人因惦念游子行踪，盼望锦书到达，所以遥望云空，产生鸿雁传书的遐想。但是明月自满，人却未圆，雁子空回，锦书全无，所以有“谁寄”之叹，实际是无人寄书，心中愁绪平添一层。

5．研读下阕。这部分词人直抒胸臆，按捺不住的愁绪尽显于字里行间。（1）．品味“一种相思，两处闲愁”句。

提问：何谓“一种”相思，“两处”闲愁？从中我们能看到女词人与丈夫之间什么样的爱情？ 明确：此句是说身在异地的丈夫和自己怀有一样的相思之情，直接点明了夫妻二人的两相恩爱，足见双方情爱之笃以及彼此信任之深。

（2）．“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”一句是词的主旨句，在写愁绪上有什么特点？

明确：这句词赋予愁绪以运动之感，使人仿佛看见词人眉头的若舒若蹙，而愁从眉间藏到心间，更使人领略到词人的万千愁绪，引发无限的遐想。

（四）．诵读并背诵全词。对比赏析《一剪梅》与《声声慢》，小结李清照词作的语言风格和艺术特色。

总结：清新典雅，温婉细腻，婉约词的代表，世人称之为“易安体”。

（五）．欣赏歌曲《月满西楼》的flash，加强审美印象。

课后习题 布置作业：

扁平指甲的幼儿一剪成型的指甲剪 篇7

申请公布号:CN105559316A

申请号:2014105186543

申请人:银川上河图新技术研发有限公司

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发明人:王学礼;刘旭英

高二《一剪梅》教学设计 篇8

关键词：创作背景；兰舟；雁字；教学

【分类号】I207.23

一、关于创作背景

本词系南宋词人李清照知名度较高的作品。在赵世杰的《古今女史》之中被称为“颇尽离别之情”[1]，况周颐也曾经评价此词“真字是词骨。情真，景真，所作为佳”。[2]词中“一处相思，两处闲愁”“才下眉头，却上心头”等句极具艺术魅力，想必没有较好的文学底蕴和生活体验不会写出这般语句。

青州十年，是两人幸福的十年。这十年里，随着蔡京等人退出历史舞台，赵明诚兄弟也开始重返仕途，本来是一件值得欢喜的事，但李清照却不。据研究资料可知，在李清照与赵明诚结婚后，两人还未曾真正分开过，此次赵明诚重返仕途之后，夫妻二人分开生活，对于她来说这无疑是一种折磨。

除分别外，笔者认为还有一定的政治原因。在翻阅资料中了解到，李清照在其出嫁后第二年，“其父列入元祐党籍，共十七人，不得在京城任职，李格非名在第五，遂被降为京都提刑。”[3]后来其父被免职，惩处加码。“至于格非最后受到何种惩治、结局如何，史无明载。”[4]相反，她的公公赵挺之却得势。对此，李清照心急如焚。史料说她曾书信公公，求他出面保护自己的父亲，赵挺之是否同意史料未记载，但从李清照“炙手可热心可寒”对赵挺之的回敬可知并没有营救。在京无依靠，失去了家门依托，对于刚出嫁的李清照来说打击不小。政治集团的厮杀肯定在她心中留下了烙印，美好的生活让她领略到什么叫政治的残酷。其二，在她的公公赵挺之去世后，赵明诚兄弟三人遭到蔡京诬陷，被罢官职，携家眷回青州老家，对于赵明诚来说略有失落，但对李清照来说却是因祸得福，在青州她与丈夫度过了少有的和美歲月。当赵明诚重返政治舞台之时，李清照不是欢庆，这其中除了“悔教夫婿觅封侯”之外应该还有些许政治担忧在里面。

二、关于“兰舟”

词由“红藕香残玉簟秋”开始，荷已残，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的凉秋。由室外之景到室内之景，点明了时间为残秋。后面提到“轻解罗裳，独上兰舟”“月满西楼”，可以看出是夜晚，又回到室外。在很多教学中对此句翻译为“轻轻脱换下薄纱罗裙，独自泛一叶兰舟”，残秋深夜，前面还写冷滑如玉的竹席，怎么就出门泛舟了？出门泛舟为何又要“轻解罗裳”？在时间和空间上是矛盾的，老师和学生心里应该都有疑惑。

“兰舟”在柳永的《雨霖铃》中也曾提到，“兰舟催发，执手相看泪眼”，书本中对“兰舟”解释是用兰木做的船。对此，《历代名家词赏析》中解释为“词人轻轻解开丝罗的裙衣，小心登船的形态”[5]，还有书上解释为换上更加宽松的衣服去登舟，实在是有点破坏词的意境。解释五花八门但没有将两者的关系、上下文联系说明白。

经查阅，还有一位学者的观点比较新奇，他说“兰舟”应该指“床榻”。 在古代用“兰”作为女子的闺房之说也是有的，有诗句“自有兰闺数十重”，在这里作为女子的闺房讲。细细想来较符合上下文的联系。室外荷已残，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的凉秋。词人解衣欲睡，此时月满西楼，自己的夫君重返仕途，自己独守空房，词人心中不免泛起离愁、思念之情。在语境、动作及时空逻辑上更为恰当些。

三、关于“雁字”

在许多教案中发现，有些老师讲解时将其与李清照的《声声慢》进行比较阅读，这种比较阅读的确是一种好方法。词中后面“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”在教材中解释为“雁字，指鸿雁飞行的队形，有时像一字，有时像人字”。在《声声慢》中，词人同样用了“雁”，写道“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”作者为什么在这里用了“雁字”却没有像《声声慢》中用“雁”呢？很多教案中没有给出明确的答案。

单从字面上看“雁子”是指的大雁，没有什么特别之处，而文中解释的“雁字”却不同，不仅告诉了我们是大雁，还告诉了我们大雁飞行的形状是什么样子，意义比起用“雁子”更丰富。通过这首词我们也了解到，这是一首离情思夫词，词人思念自己的丈夫，联系上下文词人所要表达的情感而言，理解为“人字”型更为恰切。

对比阅读自然是好，但是在对比时一定要到位。在对比中寻找异同，而不是泛泛的去对比学习。

四、关于全文

以上是对几个小的着眼点的探究，回到全文的角度在看。

品诗读词，抓住词眼，剖析意象来理解思想感情，是比较常见的教学方法，但是这样很容易将诗词拆碎，有时不能回到整体。

李清照的这首词很明显分为上下两片，作品通过“独上兰舟”“登楼望月”“花零水流”“两处闲愁”四个场景，从不同侧面描述了女主人的思夫情结。两片表达的其实是一种情感，只不过是两种写法。上片是比较华丽矜持的，用“玉簟”形容光滑的竹席，“罗裳”形容女性的服饰，用“锦书”来美称书信，庄重典雅，切合闺中知识女性的身份，而另外一种是比较直白的，“一处相思，两处闲愁”“才下眉头，却上心头”，“此情无计可消除”，俗而工巧。

分析意象目的是通过意象来反观词人或是诗人表达的情感，这当然是对的，但是分析意象时应该注意上下两片，一种情感，两种写法。通过写法的讨论，让学生学习语言的使用，不管俗或是雅，都应该知道怎么在自己的文章中使用，这也是语文技能目标中所呈现的，从字词识别到提取词义，到基本的阅读技能再到最后的高级阅读技能中的写作，诚如梁启超在《作文入门》的观点，在古文教学中渗透写作的知识，这样才能达到学习语文的目标。

课堂教学与教师对文本的解读有直接关系。解读文本需要我们于无疑处质疑，宋代著名学者陆九渊曾经说过：“为学患无疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进”，苏格拉底也认为，问题是接生婆，它能帮助新思想的产生。哪怕前人早已对这个问题有定论，我们也要咂摸一下。

参考文献：

[1][3][4]陈祖美：《李清照评传》，南京大学出版社1995年版。

[2]况周颐：《蕙风词话》《词话丛编》，中华书局2005年版。

[5]高青：《轻解罗裳为哪般—再议李清照一剪梅之“兰舟”句》，语文教学通讯2011年第九期。

[6]康震：《康震评说李清照》，中华书局2007年版。

[7]丁凤来：《唐宋词深度导读》，苏州大学出版社2012年版。

小学数学剪一剪教学反思 篇9

错例2：学生剪出的作品有可能会是两边都是半个“皮皮”。针对这样的错误，我便结合实际让学生分析出出错的原因。学生在小组讨论和实践中找到了出错的原因

错例1分析：两个“皮皮”是断开的，是由于没有把“皮皮”的胳膊画过边。

错例2分析：两边都是半个“皮皮”，说明这个学生是从开口那边画的，应该是从折痕那边开始画才正确。

一剪之巧　颂在民间 篇10

争奇斗艳的团花，张牙舞爪的龙，凌空飞翔的凤，活灵活现的十二生肖，流光溢彩的双喜图案……对于剪纸艺术，河南民间工艺美术家、民间剪纸艺术传承人、76岁高龄的连德林，从孩童时的剪个小动物、喜花、喜字，逐步形成了喜庆团花、民俗故事的剪纸风格。2008年，“连德林剪纸”被命名为郑州市非物质文化遗产，2010年又入选河南省非物质文化遗产。

小小剪纸大学问

“在国内，一提到民间剪纸，都会把赞美的目光投向西北、东北和南方各省区。‘曾见北国之窗花，其味天真而浑厚。今见南方之刻剪，玲珑剔透得未有。一剪之巧夺神功，美在民间永不朽。’郭沫若先生曾作此诗评论南北剪纸。其实，中原地区的剪纸艺术，同样有着悠久的历史、广泛的用场和众多的剪纸艺人。”说起中原剪纸，连德林劲头十足，丝毫看不出他早已步入古稀之年。

“地处中原的河南，交通便利，四通八达。也正是占据了诸多有利条件，才使得民间文化的传播和流行较其他地方更胜一筹。就拿剪纸来说，中原地带的剪纸兼顾了北方的粗放浑厚和南方的玲珑剔透，形成了粗中有细的独特风格。”

“在造纸术发明之前，镂空花纹的雕刻材料，多半是用树皮、兽皮和金银箔，再浮雕于陶瓷或青铜器上，这应是剪纸艺术的一个远祖。传说老子骑青牛过今灵宝函谷关时，用金箔剪春牛赐百姓为符，以驱邪免灾。至今，中原地区民间仍在沿袭，春节时有迎新春剪牛的习俗。”

“剪纸”一词，最早见于唐代大诗人杜甫的《彭衙行》一诗。“暖汤濯我足，剪纸招我魂”，直到现在，这种用纸剪成的“花幡”，还在丧葬中使用。唐代另一位诗人李商隐，也在《人日》诗中写道：“镂金作胜传荆俗，剪裁为人起晋风”。农历正月初七为“人日”，人们剪彩为饰，以示健康欢乐度人日。到了宋代，许多小手工艺应运而生，剪纸也随之得到发展。据《东京梦华录》记载，立春那天，朝廷百官都会被赏赐金银质箔片的剪花，入宫朝贺完后带回家，作为纪念物保存。上行下效，赏赐剪花之俗由宫廷传至民间。明清时期，各种剪花技艺，在中原大地遍地开花。

边剪边唱多情趣

在郑州城南，有一个民风古朴的小村落——十八里河村。这里自古交通便利，许多南来北往的商客在此交易、生活，使得不同地域和民族的传统文化得以汇合交融，民间艺术十分繁荣。

76年前，连德林就出生在这个村落的一户普通人家。和中原大地上所有的农村妇女一样，连德林的母亲不仅擅长缝制虎头鞋、虎头帽和剪鞋样，而且还是三乡五里有名的剪纸巧手。不论逢年过节，还是乡里乡亲谁家娶亲生子，母亲和婶婶、姑姑们总会聚在一起，有说有笑地剪喜花、窗花、鞋花，这些情景在连德林心中留下了深刻印象。从五六岁开始，连德林便跟着母亲学剪小鸟、小狗、花草。母亲虽然觉得一个男孩学这些女娃的手工难登大雅之堂，但并未强制。痴迷剪纸的连德林总是围着她们，学艺日精。

年轻时连德林做过3年电影放映员，之后在铁路部门做文化宣传员，他不但没有忽略剪纸，反而在工作中把剪纸艺术充分发挥，无论是办黑板报，还是画宣传画，他都巧妙地把剪纸作品融入其中以增强美化效果。

退休后，连德林更是专心研究创作剪纸作品。20多年来，他把传统的剪花形式与现代剪纸技巧相结合，将深受民众喜爱、寓意吉祥的团花、喜花和民俗内容剪纸的搜集与创作作为重点。在他的剪纸作品中，更多的是用寓意、谐音和象征的手法，把民俗吉言语句和现代美学意识交织在一起，推陈出新，创作出具有民族特色的剪纸吉祥图，来美化人们的生活。

“小剪子，明又亮，一年四季剪吉祥，剪得太平盛世景，剪来国富民安康。”连德林介绍说，在中原农村，长久以来，许多妇女既是剪纸艺术的创作者，也是剪歌的传播者。剪歌的歌词不仅与她们手中剪的物品关系密切，而且还是当时社会生活的真实写照。为使这些散落在民间、濒临失传的民俗文化能流传下去，他在探索剪纸艺术的同时，开始致力于搜集整理民间剪纸歌谣。经过多年的收集整理，他以上百首流传在民间的剪纸歌谣为基础，撰写出《“剪歌”与民间剪纸》一文，把这些诙谐生动、充满生活情趣的歌谣呈现给人们，使不少人在传咏歌谣中，感受到瑰丽多彩的中原剪纸艺术和博大精深的民族文化。

情系中原民间歌谣

同剪纸艺术一样，民间歌谣也是我国文化遗产宝库中的重要组成部分，而且是更为普遍的一种民间文学艺术形式。民间歌谣属于普通百姓无意识的自主创造，具有更强的通俗性、原创性和口语化，形式上以短句为主，既能更好地为广大民众所理解和喜爱，又能真实地反映出长期以来中原地区的民风民俗以及人们的思想情感。

“我记忆最深刻的是1942年郑州闹灾荒，家里穷得揭不开锅，我最小的姑姑被送到几十里外的祭城给人家当童养媳，人家给的彩礼就是几斤黄豆。”连德林说，他的小姑姑过得并不幸福，每次回娘家都是泪水涟涟，他去看小姑，比他大不了几岁的小姑就给他唱《小包袱》：

小包袱，圆又圆，挟起包袱走河南。河南妞，好打扮，黑单裤，蓝布衫。手里拿的芭蕉扇，走一走，扇一扇。看不东，看不西，只见小燕在前飞。小燕小燕等等我，咱俩路上比公婆。你的公婆对你好，我的公婆打死我。怨俺爹，怨俺娘，还怨媒人嘴头长。贪财推俺入虎口，俺这一辈难抬头。

小姑的不幸遭遇和这首歌谣深深地铭刻在连德林的记忆里。那一首首童年时学会的民间歌谣让他越来越难以忘怀，加上便利的工作条件，连德林萌发了搜集民间歌谣的想法。

“火车头，冒白烟，铁路两边栽线杆。电线杆，铁丝拧，上边挂着白瓷瓶。白瓷瓶，口朝下，北京南京打电话。北京打，南京听，东洋来了鬼子兵。鬼子兵，犯中华，逢村烧房见人杀。三光政策真凶残，咱们奋起保中原。中原人，不可欺，明里暗里打游击。游击战，麻雀战，日本鬼子要完蛋。赶快收复山河土，欢庆胜利‘八·一五’。”

这首歌谣连德林给起了个名字，叫《欢庆胜利“八·一五”》，是他当年在荥阳车站放电影时从一群孩子口中学会的，因为那个年代放映抗战题材的电影比较多，他有一段时间就特别留心抗战歌谣。就这样，连德林在铁路沿线把一首首民间歌谣收入囊中，直到多年后从铁路部门退休。2009年，他把这些民间歌谣配上他创作的剪纸图案，汇集成了一本《中原民间歌谣》。

高二《一剪梅》教学设计 篇11

1.教材分析

《前赤壁赋》是表现苏轼思想及写作风格的重要篇章。它既是一篇借景抒怀的文赋佳作,同时也体现了作者对人生、宇宙的哲理思考。全赋情韵深致、理意透辟,实属文赋之佳作。

2.学情分析

高二学生要理解这样一篇经典文章,无论是语言还是内涵,都有一定的难度。一是本文兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,文质兼美,情理并茂,将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月、凭吊古人的方式来完成,在主客观的契合间含有哲理的意蕴。它是高中语文教材第三册第五单元中唯一的一篇韵文,其他三篇则是散文。二是唐代散文重在意境,而宋代散文则重在理趣。但无论是意境还是理趣,都应该注重对文章语言的鉴赏,既而揣摩意境,感悟情感,探讨理趣,这对于学生来说有一定难度。

[问题提出]

文言文教学不是孤立的字词句的教学,也不是片面的思想内容的分析,而是应把字词句放在具体的环境中去识别与鉴赏,“文言”并重,才能相得益彰、渐入佳境。比如,教授《前赤壁赋》第一段时,我们就应该重点品味文中的“徐”和“横”两个词的妙用,是这两个词的运用才使“清风”“白露”赋予了人的情感,制造了亲切闲适的氛围。通过类似这样的字词品析,学生顺理成章地感受到了和谐之美与柔情之美。通过这些意象的选取、推敲,学生兴趣无限,学习活跃,在不留痕迹中顺畅有序地延展。

[教学设计]

(一)教学目标

1.通过对古代经典文学作品语言的品读,找寻理解文本思想内涵、艺术价值的途径。

2.学生从作品语言、结构、情感、文化等方面分析体悟,能真正走进古代文学作品,进而完成文言文的文字、文章、文学、文化全息维度的学习过程。

3.鼓励学生凭借课堂学习,促进课外探究能力的培养,增进对历史文化的了解和认同。

(二)重点和难点

(1)了解赋的文体特征。

(2)赏析文本“画意、诗情、哲理”交融于一体的艺术特色。

(三)教学过程

1.了解背景知识,走近苏轼

(1)文本导入:人在逃离纷扰的世事,醉心于自然美景中时,往往会产生超凡脱俗的奇思和神往。那么,被贬他乡的苏轼面对赤壁江天风月,又萌发了怎样的出世之念呢?今天,我们一起来品读课文《前赤壁赋》,与苏轼共举金樽邀明月,叩问宇宙与人生。

(2)查询资料:要求学生在课外了解苏轼的生平,尤其注重了解苏轼作品中蕴涵的主要思想和风格。

(3)文体简介:赋,是我国古代的一种文体。它讲求词采,体物铺陈,兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摘文,体物写志”,侧重于写景,借景抒情。

2.检查预习,品读课文

教师出示一些重点字词,检查学生预习情况。

(1)学生齐读课文,在品读中感知课文内容,教师点拨在朗读时出现的问题。

(2)对重点注释的词语、句子,指导学生弄清意义和用法。师生共同整体解读课文,方法是从“言”走向“文”。

(3)提出问题:品读文中景物描写的句子与段落,体味作者景物描写的特点,尝试用自己的语言描绘作者所描绘的景色。后世对本文的评价在于“画意、诗情、哲理”交融一体,思考本文的景物描写是如何体现画意的?分析作者的用意何在。

提示:补充介绍苏轼的《记承天寺夜游》和柳宗元的《小石潭记》,比较这三篇文章景物描写的异同,体会苏轼文章景物描写的特点。

讨论探究:出示课件。

苏轼《记承天寺夜游》:庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。

柳宗元《小石潭记》:全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。

提示:唐宋山水游记类文学作品的美学差异。

描写方式:勾勒——神似

呈现特点:简括——寥廓

艺术效果:疏淡—一情趣

明确要点:作者夜游赤壁,展现了一个诗情画意的境界。通过对关键词语与意象的分析(徐、徘徊、横、水、月、风)然后概括,开头的景物描写“澄澈、幽美”,使作者油然而生“乐”;文末的景物描写“美妙、清晰”,使作者丢开“愁”。

设计意图:朗读的过程就是对文本内容及作者的情感感受理解的过程。通过朗读,可以提高学生参与课堂教学的热情与积极性。有关字、词的预习题的设置。目的是培养学生的学习习惯。通过预习的布置,使学生明背景、知内容、品语言、入意境。特别是对语言文字的探究,这一设计旨在激发学生的兴趣,同时唤醒学生已有知识的记忆,更好地重建新知识。

(4)提出问题:品读文中的抒情语句,体味作者所表达的思想感情。作者在文中流露出什么样的情绪?这种情绪有变化吗?

提示:作者情绪的变化过程,以及这种情绪变化的原因。

《诗经》:“佼人”、理想、追求——优美的景色稀释了作者心中的苦闷。

《楚辞》:屈原、现实、幻灭——身世遭遇使作者无法真正排遣心中的痛苦。

客的言论:出世、虚无、逃避——脱离尘世,追求精神自由,逍遥无待。

苏子言论:儒释道、理性、重构——豁达开朗,超然物外,热爱生活。

明确要点:体悟作者在逆境中看淡得失的旷达情怀。

片段朗读。

设计意图:借助与课文相关的篇目理解作品中的抒情语句,目的是对已有知识的唤醒与回忆,使原有知识进一步完善,更好地理解作者跌宕起伏的情感。习得新知识,巩固旧知识。

(5)提出问题:品读文中说理的句子,体味其中的哲理意味。苏轼的论调显然受到了庄子的影响,是否说明其人生态度和庄子是一致的?为什么苏轼的话能够使客转悲为喜?

明确要点:体会文中采用的说理方式,随物取譬,设喻说理。

设计意图:此环节体现了教学内容的有序递进,有助于更好地帮助学生梳理文本的思路与情感。

3.深入探究,合作学习

(1)问题探究:作者为什么要把这次夜游赤壁,泛舟江面的经历用赋(特别是文赋)的形式表现出来?

提示:了解赋(特别是文赋)的文体特点;作者的人生处境和思想情感;作者的文学主张。

明确要点:

主客问答——文势波澜起伏——矛盾纠结心态整散结合——节奏整饬灵动——自由不拘个性铺成渲染——宣泄强烈情感——凸现感情变化“赋”属韵文,行文可以排比、对偶,还可以采用问答方式来阐述作者的思想。尤其是句子的运用可长可短,参差错落更利于表达“写景、抒情、说理”于一体的这类文章。

片段朗读。

设计意图:强化“赋”的文体的特点。

(2)问题探究:结合课堂的学习内容和课外阅读体验,谈谈你对王国维对苏轼的评价的看法。

明确要点:

人文价值——生命意义——天人合一,融入自然

审美趣味——中和为美——乐而不淫、哀而不伤

艺术旨趣——艺术形象——因景生情,借景立论

4.课外延展,升华内涵

宋神宗对苏轼和李白有这样的评价:“白有轼之才,而无轼之学”,你认为这句评价公允吗?结合《梦游天姥吟留别》和《前赤壁赋》这两篇古代文学精品,谈谈你的体会。

明确要点:写作可从一个方面切入,不用面面俱到。

探究形式:小组讨论为主。

设计意图:锻炼学生一分为二地分析问题和解决问题的能力

5.课堂小结

本文以“风、水、月”为主景,以作者泛舟赤壁过程中的感情起伏为主线。想象丰富,变幻奇妙,借景抒怀,寓情于理,波澜曲折,妙趣横生。“画意、诗情、哲理”交融于一体,是一篇脍炙人口的文赋佳作。作者继承了写赋常用的“主客问答、抑客伸主”的表现手法和“整散结合”的语言风格,表达了他的人生态度。

设计意图:学生齐读,从整体上把握全文,体会独特的艺术境界。

6.作业布置

比较鉴赏。学生课外阅读《后赤璧赋》,可从写作背景、景物描写、情感表露、手法运用等角度进行比较,进一步体会苏轼作品的思想意义及风格。

设计意图:将阅读引向课外,拓展学生的知识面,同时也便于反馈课堂学习的效果。

板书设计:

主线:乐——愀——哀—乐(思想感情)

景:眼前的江水——山间的明月——物我融合

情:悲哀——喜悦——旷达情怀

理:变与不变——瞬间与永恒——移情入理

设计意图:“情、景、理”交融是《前赤壁赋》最突出的艺术特点,本文的“理”正是随着作者的情感变化的线索逐渐凸显出来的,所以,借景取理,依理述志是教学的重点。

[自我反思]

本节课教法的选用与学法的设计对教学目标的达成起到了很好的助推作用。一是朗诵激情法:以读带析、以读带品。学生在品味语言的同时,也体悟了意境。二是互助达标法:这是建构主义十分重视的一种合作学习的形式。教师运用互助达标法充分发挥了群体教学中小组互动,优势互补的积极作用。本节课学生的主动鉴赏活动贯穿教学的始终,无论是对文本意义的解读,还是对意境的感悟,都不是由教师传递、告知的,而是由学生这个主体躬亲实践、质疑交流、合作探究完成的。教师给予学生比较充分的鉴赏权、思考权和发言权,关注了他们的情感体验。学生不再是形式上的主体,而是实质性主体——成为了学习过程中真正的主人。本节课利用了研究性学习的方式,重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。教学后,有许多学生都认为这样的学习方式非常轻松,并且可以获得更感兴趣、更广泛的知识。值得一提的是“文言”并重的教学形式在本案例中得到了充分的印证,事实证明:“文言”并重相得益彰,学有所得,教有所获,教学相长,共同提高。

教学要有效、高效,学生的主体作用十分重要,同时更重要的是:作为教师要考虑学生主体作用如何发挥才真的有效,因此找寻发挥学生主体作用的最佳路径,是我今后教学追求的境界。

[专家点评]

《前赤壁赋》一文教学难度大,学生没有作者那样的经历,单纯讲解是无法达到预期的教学效果的。教师如何有效地将学生引入文本的情境中去,更好地发挥学生的主体作用,是本节课的难点所在。于老师从“文言”并重的角度来设计这节课,这样的教学内容的选择本身就是一个亮点,既道出了目前高中文言文教学的弊端,也采用了可行性的办法。事实证明:“文言”并重相得益彰。

于老师在理清思路的基础上,引导学生通过辨析富有表现力的词语去感知、解读、研讨、拓展文本的内涵,这种设计思路充分体现了语文教学的本质属性,重拾了语文教学对语言文字的阅读、涵泳之教法,找回了语文教学的根。教师在教学过程中不忘渗透古典文化的精髓,把培养学生的人文素养始终作为教学的主要目标。原本深奥的人生哲理、艰涩的古典文化常识和思想,通过借助“语言”的品味和探究学习的方式得到了落实,符合新课程标准的要求。在提高了学生学习文言文效率的同时,又增强了学生学习文言文的兴趣。