小学数学剪一剪教学反思

小学数学剪一剪教学反思（通用12篇）

小学数学剪一剪教学反思 篇1

《剪一剪》这部分教材取材于中国民间传统的手工艺“剪纸”，设计了两个比较简单的剪纸活动。这些活动的安排主要是培养学生的动手实践能力，让学生亲自动手剪出有规律的图形，结合图形加深对图形平移和旋转的认识，从中感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦。但对纸的折叠方法和画画有些学生会感到困难，在剪的过程中也会遇上一些麻烦，这两个活动是学生最容易出错的地方，最后在学生的作品展示时，学生就出现了这样的错误：

错例1：学生剪出的作品有两个“皮皮”是断开的。

错例2：学生剪出的作品有可能会是两边都是半个“皮皮”。针对这样的错误，我便结合实际让学生分析出出错的原因。学生在小组讨论和实践中找到了出错的原因

错例1分析：两个“皮皮”是断开的，是由于没有把“皮皮”的胳膊画过边。

错例2分析：两边都是半个“皮皮”，说明这个学生是从开口那边画的，应该是从折痕那边开始画才正确。

由于课堂中有了这样的“错误”正好给了孩子们突破难点的机会，从错误中找到了正确的剪法，也加深了学生对正确知识的把握。(红梅)

小学数学剪一剪教学反思 篇2

义务教育课程标准实验教科书人教版数学二年级下册第46、47页。

教学目标:

1.在活动中锻炼、培养学生的动手实践能力。

2.探索图案的形成规律, 培养学生初步的形象思维和逻辑思维能力。

3.让学生自己设计并剪出简单图案, 初步培养学生的创新意识。

学具准备:

剪刀、硬纸 (长方形、正方形的纸各2张以上;纸的大小要合适, 一般长边不超25cm。长方形的纸长是宽的2~3倍) 。

教具准备:

教师除准备剪刀和纸外, 应事先剪好几种图形 (如一个小纸人的图形, 可以是教材上的或其他图形) , 以便教学示范。

教学流程:

一、剪一列并排的小纸人, 感受图形的平移

师:同学们平时都喜欢剪纸, 这节课我们大家一起来剪一剪。 (板书:剪一剪。同时拿出一张纸对折一次, 在没有开口的那边画出半个小人。)

师:猜一猜, 如果把这半个小人剪下来, 会是什么样子?

(让学生大胆猜想, 自由发言。学生可能会说“它是一个完整的小纸人”、“好几个小纸人”、“好多个完整的小纸人”……)

根据学生回答, 引导他们判断哪种说法正确, 为什么? (它是一个完整的小纸人, 因为只对折了一次。) 然后, 教师再通过剪一剪来验证同学们的猜想, 并鼓励学生给小纸人取名、问好, 活跃课堂气氛。

接着教师出示两个完全相同且胳膊连在一起的小纸人, 让学生仔细观察并想想图案是怎样形成的, 然后教师再拿出一张长方形的纸问:“如果我们要在这样一张长方形纸上很快剪出两个小纸人, 该怎么做?”让学生先分组 (或同桌) 互相商量, 教师巡视, 再由各小组将讨论的结果给全班同学演示并进行评价。

学生回想剪两个并列纸人的过程, 然后独立试剪。

折纸:先对折, 再对折一次。

教师根据不同的折法作不同的引导。画法:怎样画半个小人, 重点认识画的位置。让学生根据自己的想法在纸上画出半个小人。提示要把腿的缝隙画出来, 画完后让学生动手剪一剪。对剪得正确的同学给予表扬, 对不合要求的, 如两个纸人没有连在一起的;腿的缝隙没有留出的;一个小纸人和半个小纸人且胳膊没有连接的……应要求学生逐一分析产生上述情况的原因, 探究解决方法。

师:刚才我们把一张纸连续对折两次, 然后在不开口的那边画出半个小人, 就剪出了两个连在一起的小纸人。请同学们想一想, 如果我们把一张长方形的纸连续对折三次, 会剪出几个连续的小纸人?

引导学生思考, 鼓励大胆发言。一般情况下, 多数学生都会随口说出能剪出三个连在一起的小纸人。在学生大胆猜想的基础上, 让他们拿出一张长方形的纸跟老师一起把两条短边对折三次, 折好之后, 师问:“请同学们想一想, 如果在折好的纸的‘死口方’画上半个小人, 剪下、打开之后会是几个连在一起的小纸人呢?”

让学生动手试一试, 检验自己的猜想是否正确……同时教师出示可能出现的情况:半个小纸人+三个小纸人+半个小纸人, 并分析问题所在 (画的方向反了, 画在开口方了) 。教师再结合正确的剪纸让学生感受图形的平移:每个小纸人平移一次, 就是下一个小纸人。

师:我们刚才把纸对折一次剪出了一个小纸人, 对折两次剪出了两个连接的小纸人, 对折三次剪出了四个连接的小纸人。如果我们把一张长方形的纸连续对折四次, 能剪出几个连接的小纸人呢?[让学生猜想, 说出自己的理由, 然后教师用课前准备的折了四次剪下的小纸人按照对折次数一次一次在同学面前展示, 让学生思考 (试剪) , 找出规律, 培养学生的逻辑思维能力和空间想象力。]

二、剪围成一圈的小纸人, 感受图形的旋转

师:请同学们观察教科书第47页的图, 如果我们要剪出4个围成一圈的小纸人, 该怎样做呢?

教师拿出一张正方形的纸, 引导学生思考:要使剪出的小纸人围成一圈, 该怎样设计折纸方法, 又怎样在折出的纸上画图。学生有了剪四个并排连在一起的小纸人要折三次的经验, 猜想要使小纸人围成一圈, 可能要把正方形的纸沿对角线折三次。学生对折法感到困难时, 教师示范第一步的折法:把一张正方形的纸对角折成一等腰直角三角形;第二、第三步仿照第一步的折法由学生自行完成。示范时要尽量做得慢一些, 说得仔细一点, 并注意随时纠正学生出现的错误。折好之后再引导学生参考剪并排小纸人的方法, 确定怎样在三角形纸上画出半个小人。思考:如果画反了或者画倒了可能出现怎样的情形。剪好后, 教师再结合图形让学生感受图形的旋转:每个小纸人旋转90毅后就是下一个小纸人了。教师还要引导学生观察图形的形成规律, 比较并思考:“为什么剪出的图案一份是并排排列的, 另一份是围成一圈的?” (折叠方法不同, 就有不同的结果。)

三、活动延伸

师:刚才我们剪出了4个并排在一起的小纸人和4个围成一圈的小纸人, 同学们想不想剪出更多的小纸人?现在, 各自动手剪8个小纸人围成一圈或者排成一排的图形, 好不好? (学生动手操作, 教师巡视操作过程并进行个别辅导。)

剪8个并排连接的小纸人的方法是剪4个纸人方法的推广, 可以先让学生思考讨论, 最后由教师引导概括:按照剪4个并排的小纸人的方法再折一次, 也就是把纸平均分成了16份, 然后在折好的纸上同样画半个小人, 沿着画线剪开, 就可剪出8个并排的小纸人。之后, 由学生合作剪一剪。

剪8个围成一圈的小纸人的折纸方法是让学生按照剪4个围成一圈的小纸人的方法先折好, 之后教师边说边示范, 学生随教师折纸:沿没有开口的底角角平分线对折 (因折层多可分别向外折, 底边分别和没有开口的腰重合) , 也就是把纸平均分成了16份, 然后在折好的纸上同样画半个小人, 沿着纸人的边线剪, 就可剪出8个围成一圈的小纸人。

四、展示教师作品, 引领学生创造

师:根据图形的对称性, 我们只需画出半个小人, 就能剪出一串完整的小纸人或围成一圈的小纸人。这是老师课前为同学们准备的 (展示教师作品, 并让学生观察各是什么, 它与人类有什么关系) 。课后, 请同学们自己设计一个图案 (如, 小树、花、苹果、梨、小葫芦、各种小动物等) , 只要是轴对称图形都可以。剪出后, 以小组为单位, 下节课在班上进行展示。

五、教学反思

在“剪一剪”整个活动中, 折纸是难点, 画图是关键。本节课的教学从剪出一个小纸人到剪出两个连在一起的小纸人, 再剪出四个连在一起的小纸人。首先让学生想一想怎样折纸, 折好后怎样画才能正确剪出两个连在一起的小纸人。由浅入深, 从简单到复杂, 把培养学生的空间想象力放在极重要的位置上。

“剪一剪”教学纪实与评析 篇3

义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)二年级下册。

教学目标：

知识目标：1．通过观察剪纸图案，了解对折次数和剪出图形个数之间的倍数关系，从而感受图形的平移和旋转。2．在剪纸过程中，培养学生抽象概括能力、空间想像能力及合作意识。

能力目标：学生在教师指导下，通过亲自动手操作能剪出并排排列的图案和围成一圈的图案。

情感目标：欣赏有规律的剪纸图案，提高审美意识，激发学生热爱民族艺术的情感。

教学重点：在剪并排排列的图案过程中，明确每增加一次对折的次数，剪出的图形个数是前一次的2倍。

教学难点：利用图形的旋转剪出围成一圈的图案。

教学准备：多媒体课件、实物投影仪、剪纸用品等。

教学过程:

一、创设情境，激发学习兴趣

（一） 谈话导入

师：同学们，这是一张普通的长方形白纸。老师把它对折后，又剪了几刀（边说边剪出并排排列的蝴蝶图案）。你们看，发生了什么变化？

生：剪出了一串美丽的蝴蝶，真漂亮！

（二）课件激趣

师：这就是剪纸艺术。你们看，这些都是我们收集的民间剪纸作品。（课件出示各种剪纸作品。）老师也剪了几幅图案。（贴在黑板上，分别是2个纸人、4只兔子、8棵松树。）仔细观察图案，你发现了什么？

生：老师剪的图案是手拉着手，连续不断的。

生：它们大小形状完全一样。

生：这些图案的个数不同，分别是2个、4个、8个……

师：想知道老师为什么能剪出连续不断而且个数不同的图案吗？这节课我们就一起走进剪纸王国，去探索其中的奥秘！

【评析：上课伊始，教师亲自动手操作，剪出漂亮的图案，吸引了学生的注意力。通过欣赏精美的民间剪纸艺术作品，有效地激发了学生的学习兴趣和民族自豪感。在关注学生情感体验的同时，引导他们观察教师剪纸作品，激发了探究欲望，为发现和寻找数学规律做好了铺垫。】

二、动手操作，合作探究新知

（一）剪并排排列的图案

1．猜一猜。

师：请同学们拿出一张长方形的纸对折一下，注意纸的两边要对齐。然后在不开口的这边画半个小人。（教师边说边在实物投影仪上演示折纸方法和小人的画法。）你们猜猜，如果我们把这半个纸人剪下来打开，会看到什么呢？

生：会是一个完整的小人。（教师和学生一起把小人剪下来，在实物投影仪上慢慢打开进行验证。）

师：为什么只画半个小人，就能剪出一个完整的纸人呢？

生：把纸对折以后，左边和右边的图案是一模一样的。

生：因为它是对称图形。

师：说对了，你们真聪明！发现了隐藏在这里的第一个数学奥秘——有关对称图形的知识。只要我们把长方形的纸对折一次，就能剪出1个小纸人。（师边说边板书：对折次数：1次 剪出个数：1个。）

【评析：通过让学生猜一猜，有效地唤起了他们对对称图形的回忆。教师演示的过程，是有意识地向学生渗透折法与画法的过程，为探究新知做好了铺垫。】

2．说一说。

师：现在老师想剪两个纸人，应该怎么做呢？请同学们帮我想想办法，先和小组成员交流一下，然后再告诉我。（学生小组活动，教师巡视。）

师：谁愿意把你的想法说一说？（生纷纷举手。）

生：朝一个方向连续对折两次，画半个小人。

生：把纸朝里连续折3次，画半个小人。

……

师：请同学们观察，不管哪种折法，把纸打开后都有一个共同的特点，谁知道？

生：不管怎么折都是把纸平均分成了4份。

师：知道为什么剪两个纸人，要平均分成4份吗？（小组讨论后，学生汇报。）

生：因为剪一个纸人的时候，是把纸平均分成了两份。

生：两份剪出一个，那4份就能剪出两个来。

师：对，不管怎么折，只要遵循两份能剪出一个纸人的原则，我们就能想剪几个纸人就剪出几个。现在大家就用自己喜欢的方法剪出两个连续的纸人吧！（生自由剪纸。板书：对折2次，剪出2个纸人。）

【评析：学生根据已有的知识和实践经验，发现了连续对折、手风琴叠法等多种折纸方法。在“独立思考——动手实践——讨论交流——总结规律”的探究过程中，思维能力、动手操作及探究能力都得到了有益发展。】

3．剪一剪。

（学生自由剪多个纸人，教师巡视指导个别有困难的学生。全班交流：说清楚自己是用什么方法折纸的，剪出几个纸人。教师板书对折次数和相应的纸人的个数。）

4．找一找。

师：请同学们边看板书边观察，对折次数和纸人个数之间有什么关系？

生：对折的次数一次比一次多1。

生：每次剪出的纸人的个数，是前一次的2倍。

生：对折次数每增加一次，纸人的个数就是前一次的2倍。

师：对，这就是我们这节课发现的第二个数学奥秘！对折次数和纸人个数之间的倍数关系。现在你们能解答老师在课前提出的问题了吧？我在剪2个纸人时，折了几次？剪4只兔子时，折了几次？剪8棵松树时，又折了几次？（指名回答，其他学生判断。）

【评析：在这一环节的教学中，教师让学生动手操作，进一步明确剪并排排列的图案的折法与画法。最后让他们在思考、讨论、交流等探究活动中，发现数学规律。】

（二）剪围成一圈的图案

师：你们看，这和我们刚才剪的一样吗？（出示围成一圈的纸人）你们会剪吗？（生答不会。）大家想一想，遇到不会的问题应该怎么办？

生：问老师或爸爸、妈妈。

生：小组讨论讨论。（学生讨论研究剪围成一圈纸人的剪法，教师巡视。）

师：同学们真了不起！通过看书、请教别人、小组合作的方法学会了剪围成一圈的纸人。今后，大家就可以运用这些方法学习更多的数学知识。

【评析：此环节设计的目的是为了给学生提供一个充分展示自我的平台。让学生在亲自动手尝试、操作的过程中，增强合作意识。在教学过程中教师没有走过场，针对学生遇到的困难能及时给予帮助，引导学生寻找解决问题的方法和策略，准确地把握了教与放的尺度。】

（三） 感受图形的平移和旋转

师：刚才我们用只画半个小人的方法，剪出了并排排列和围成一圈的纸人。可是，为什么画法相同而剪出的图案却不同？

生：折法不同。剪并排排列的小人要沿一条直线把纸平均分成几份，而剪围成一圈的小人时，要围绕交叉对折的中心点折纸。

生：纸的形状不同。剪并排排列的要用长方形的纸，剪围成一圈的要用正方形的纸。

师：其实，在剪这两种图案时，还运用了一个数学知识。你们看，（指图案）并排排列的纸人，是在不断地……（生：平移。）而围成一圈的纸人是在围绕中间一点不断地……（生：旋转。）

师：对，这就是我们今天发现的第三个数学奥秘！运用这些数学知识，我们还可以剪出许多美丽的图案。你们想试试吗？现在就展开你们想像的翅膀，设计并剪出一个美丽的图案吧！剪完的同学，可以把自己的作品贴到黑板上。

【评析：课堂上教师的剪纸作品，激发了学生的学习兴趣，调动了他们渴望展示自己创造潜能的欲望。让学生在学习数学知识、体会数学趣味的同时，体会创造成功的快乐。】

三、情感激励，促进后续学习

师：今天，同学们不但学会了剪纸，还发现了蕴涵其中的数学奥秘。学习数学知识不但要积极思考，善于动脑、动手，还应该学会用学过的知识去解决学习和生活中遇到的问题。这样，你的知识才会越来越丰富，成为一个会学习的好孩子。

总评

本着“学习是为了发现，思考是为了创造”的思想，本节课从始至终一直致力于构建一个开放而有活力的实践课堂。以“活动”贯穿整个教学环节，努力实施以学生为主、教师为辅，师生、生生合作，共同探究的学习方式，活动目标明确。在教学过程中，遵循学生年龄特点和认知规律，以猜、说、议、剪、找等多种形式辅助探究，达到“教”与“学”、“扶”与“放”的和谐统一。

二年级下册数学剪一剪 篇4

【教学目标】

1、综合、灵活运用所学的对称、平移等知识，能够设计出各种漂亮的图案。

2、培养学生对设计的浓厚兴趣，进一步感受数学的无处不在。

3、自己设计图案，培养学生的想象力和创造力。

【教学重点】 发挥想象，设计出有创意的作品。

【教学难点】 培养学生的知识运用以及形象思维能力。

【教学准备】 纸、剪刀、学具、多媒体课件等

【教学过程】

一、新课导入

师：同学们，在我们的生活中，经常会在桌布、墙纸等生活物品上见到一些很漂亮的图案，知道它们是怎么得到的吗？

课件展示图案。

师：它们都是由一个图形经过轴对称、平移等变换得到的。同学们，还记得哪些现象是轴对称，哪些现象是平移吗？

学生讨论交流。

师：你们想不想自己动手做一做，制作这些漂亮的图案呢？今天这节课我们就来画一画、折一折、剪一剪、移一移，一起成为一名出色的设计师。

二、探索新知

1、出示教材中的四张图案。

引导学生观察，思考这四幅图案分别有什么特点，可以怎么得到，然后集体讨论。

预设：生1：这些图案都由几个相同的图形，平移后拼接在一起得到的。生2：可以按照以前学的轴对称图形的剪裁方法剪出几个一样的图形，然后再平移拼出这样的图案。生3：同时还需要剪一个正方形，把这些图案贴在上面。

2、动手操作。

（1）每人发两张纸，按照刚刚讨论的思路进行设计，分别剪出一个正方形和像教材中的那些图形，然后贴出喜欢的图案。

（2）动手制作，教师巡视，及时解决学生在操作过程中所遇到的各种难题。（3）拓展想象，鼓励学生用前面剪裁的那些图形，试一试自己设计一个图案。哪些同学制作的图形一样？把它们拼在一起看一看。

3、作品展示、评比

通过欣赏各个小组同学的作品，根据评选标准，评选出你认为好的作品及“优秀设计师”。

三、课堂小结

利用简单的图形经过平移、旋转或对称的方法设计的图案，在生活中的应用很广泛，我们能不能把一个简单图形经过旋转设计出更美丽的图案呢？课下的时候一起来研究。

【板书设计】

小小设计师 旋转平移对称

小学数学剪一剪教学反思 篇5

教材第5页例3及练习一第3、4题。

教学目标：

1、使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。

2、培养学生的辨别能力和数学实践能力。

3、帮助学生了解生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德教育。

教学重难点：

会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。

教具准备：

挂图、指南针

教学过程：

一、情境引入

出示第5页例3彩图。

小明来到了一个陌生的街区，我们来帮小明看看这个街区有哪些主要建筑物。

在这张图上你还能获得哪些信息呢？

如果小明问的是你，你能准确的告诉他行走路线吗？

二、新知探索

1、图上只标明了北方，其余三个方向你能辨认出来吗？

2、谁能说说少年宫的位置？体育场的位置呢？

按那个小朋友告诉小明的路线能到达少年宫吗？你能告诉小明去体育场怎么走吗？

3、根据挂图你还能提出什么问题来？

小结：刚才大家说了好多行走路线，我们在为别人指路的时候要先弄清楚方向，再找到要去的建筑物的位置，然后告诉问路人行走的路线。

三、巩固练习

1、出示第5页“做一做”彩图。

生说图上的信息，辨认四个方向。

描述某些建筑物的位置。

2、练习一第3题。

3、练习一第4题。

四、课堂小结

今天我们学习了什么？还有什么问题？

五、扩展延伸

介绍四大发明的指南针。

板书设计：学看路线图

弄清方向

找到位置

说出路线

【教学反思】：

第4课时认识东南、东北、西南、西北

教学内容：教材第8页例4及练习二第1、2、3、4题。

教学目标：1、识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在方向。

2、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。

3、通过知识的运用，激发学生的学习兴趣。

教学重难点：认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其余七个方向。

教学过程

一、布置课前预习：

1、查找有关指南针的资料。

2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。

小学数学教师教学反思 篇6

一个班上总有几个让老师特别操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有过多的在意，对于他们的严重违纪行为我也只是说几句，总感觉自己没有经验，不知道如何处理恰当，现在的孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩罚他们几下就算罢了，还怕处理重了影响学生情绪。对于非正式群体就更没办法了，感觉他们基本不在自己的掌控之中，无拘无束似乎已成为他们的一种习惯。而我只是在出现问题的时候批评他们几句，教育几句，希望他们从此改正，但效果却是因人而异，这让我深刻体会到一个词语：因材施教。（反思：制定严格的课堂规章，可由教师和学生共同完成，共同执行。可通过召开班会，对学生进行事件和情感教育，以增强学生与教师、学生与学生之间的融洽关系。）

小学教学，尤其是小学低年级的教学更多的是照顾这个年龄阶段孩子的特点。一年级的孩子，具体的形象思维占据主体，因此就要求教师在教学中要多准备实物，也就是教育学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用具体的实物去帮助孩子们思维的延伸，这有助于他们抽象思维的开发与培养，为今后学习打下坚实基础。俗话说，手脑并用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学知识去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多动手做，多动脑思考，这才能更好的服务于孩子们的想象思维，为其创造

插上翅膀。（反思：多收集教学挂图，教学模具，多制作教具，有机会可根据教学内容与学生共同制作教学器具，让学生更好的观察、思考，更好的掌握知识。)

教学反思

任伟

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

小学数学教学反思 篇7

栖霞市官道镇中心小学郭建勇

教学反思就是在教学中进行思考、反省、探索从而解决教育教学过程中存在的问题，寻求更先进的教学方法。传统的教学是教师教与学生学，但这种理念早已经被实践证明是落伍的，学生才是学习的主体。这一点大家都知道，但大家也可能都忽略了教师更是教学研究的对象，同时又是研究的主体。教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。教师将自己的教学设计在教学实践中实施后，并能不断的进行反思，进行调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么；哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。通过教学反思，教师可以在理论与实践当中不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学反思应当充满整个教学过程，而不是只在一堂课结束后简单地想一想写一写。

一、首先教学设计的反思

许多教育者都有这样的感受，好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。现在教学理念教师教学如何使用教材教学，是对教师教学评价的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的意义，因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为

自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练，尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。

好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用，进行教学设计要充分研究学生的学习准备、学习条件与学习心理，钻研数学学科本身的内容，把课本上的知识内化为学生自己的认识并能使学生的思维能力得到训练。例如：在设计小学三年级中的“相遇问题”的教学设计之前，学生们已经学过了一个物体运动的行程问题，知道了“速度×时间=路程”的数量关系，有了这个基础可以更好的学习两个物体运动的行程问题。

我开始写教案时，就简单的按教材的教学内容的顺序和以往的经验一气呵成，完成以后，我认真看了一遍，才发现缺乏新意，设计还是沿用了陈旧的教学方法和程式化的过程，没有体现出如何教给学生学习方法的„„可见，像这样没有经过精心设计的，只是凭借经验来完成教学设计在课堂实施当中是肯定不行的了。经过思考后，便开始进行修改。我参阅了很多的有关资料，吸取他人在授课时的经验，如:在导课、准备和练习上加了功，并且把每个环节又重新安排了一下，自己再看自己的教案设计感觉比前面的设计要好多了，实用多了，这

样，我的教学设计才算完成了。

二、其次教学实施的反思

完成了教学设计并不等于这一堂课就能成功，教学设计是否合理只有通过教学实施的过程来检验。上课的铃声敲响了，我按照之前准备好的教学设计开始上课。前几个环节都顺利完成了，可是，时间不够了，到要练习的时候下课了。课结束后，我自己想想为什么会这样呢？分析之后，我明白了，在设计教学过程时，我只是考虑到了如何将知识传授给学生，所以每个环节都在强调要教的新课的概念，反复不断地分析给学生听，不敢放手让学生自己去想，自己去分析，自己去解决问题，最终还是把自己当成了整堂课的主角。老师教的很累，但学生理解了知识，却不能练习，教学效果很不理想。看来，教学设计不是那么容易就可以完成的，教学设计中更应体现学生怎样学，学什么，怎么样才能真正让学生成为学生学习的主人。

三、教学设计的再修改与再实施

经过课堂的实践，我针对课堂实践中存在的问题，对教学设计的修改是非常必要的。在设计学生的学习方式时，最重要的是要考虑如何能做到让学生自主学习，整堂课让学生唱主角。教师在设计教学过程时，可以将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思考、探究，去解决这些问题，比老师反复讲解的效果要好。课后，我又对自己的教案进行了重新修改。我把原来授课内容以纯文字呈现的方式改为采用图文的形式把信息呈现出来，把老师的提问改为学生观察发现数学信息，再根据提供的信息提出问题。学生提出的问题一定很多，可能有：小萍6分钟走了多少米？小明6分钟走了多少米？小萍和小明每分钟一共行多少米？小萍家和小明家相距多少米？小明家到学校的距离比小萍家到学校的距离少多少米？等等，在解决提出的一步计算的题目时，学生可以口答，从而也达到了复习：速度×时间=路程的数量关系。这样也许就能改变枯燥的文字出现方式和我问你答式的课堂教学策略，也便于学生理解相遇问题的特征。对本课出现的几个“相遇问题”的关键词：同时、相向而行、相遇、相距等等，为了让学生明确，采用课堂模拟演示，让学生直观理解，这样让学生动起来，还活跃了课堂气氛。将像列表、画图这些策略，教师不直接出示而是让学生去尝试，让学生完成，老师只是起到指导的作用。经过一系列的修改，一篇暂新的教学设计又呈现在眼前。

经过这次修改后，我对“相遇问题”的认识又深了一步。于是，拿着新的教案，我又一次的走进课堂，并邀请了学校的数学老师们来听课。这一次的课比第一次大有进步了。整个课堂秩序井然，教学环节紧凑，过度自然，学生思维活跃，充分发挥出了学生的自主学习的积极性，每个问题都是学生自己去解决，并且学会了分析处理信息的能力，养成良好的审题习惯。看来，教案是要经过反复修改、精心设计才可以将教学过程实施的更好。

新课程告诉我们在教学活动中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，那么提高学生的学习能力也就不是一句空话了。而一个教师的成长要经历三个阶段：“新教师”、“有经验的教师”、“专家型教师”。教师的教学能力是在基于

小学数学教师教学反思 篇8

一、成功之处

课程标准指出：要培养学生的数感，能用多种方法表示数;能用数来交流表达信息，能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果，所以在数与计算中要进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。因此本节课的学习在课标的指引下在复习知识时还是延续了上节课的复习方法，教材由浅入深提出了一系列的问题，通过解决问题形成知识的结构体系。

在教学的过程中，学生对于基本的运算、运算的各部分之间的关系、估算的知识、运算的顺序掌握还是非常好的。在教学中通过学生的思考与交流让学生回顾四则运算的计算方法，掌握运算顺序，深化对运算定律的认识，并能够应用运算定律进行简便计算，通过回顾估算的方法，学会在实际生活中运用估算解决现实问题，能够学以致用。

二、不足之处

1、学生在计算中对于加减乘法计算掌握较好，但是有个别同学在除法计算，特别是小数除法计算中还是出现不移动除数的小数点位置就进行计算，还有就是小数点的位置书写不正确。

2、在解决问题中虽然学生知道解题步骤，但是对于复杂一些的问题。

三、再教设计

小学数学教学反思 篇9

阅读，尤其是文本的阅读，历来被看作是语文教学的事，在数学教学过程中也向来被忽略，甚至在不少公开课教学中，有时候根本就没有“组织学生阅读数学课本”这一环节。以至于，早读时间，学生往往捧起的不是数学课本，因为数学课本中可读的文字确实有限。其实，不光语文教学需要组织学生阅读，数学教学更离不开文本的阅读，没有对文本的理解，就没有清晰的数学思维。“谁不善于阅读，他就不善于思维”，苏霍姆林斯基用这样的话道出了阅读对思维的重要性。

应该怎样引导学生进行数学文本的阅读呢?

一、概念教学中的文本阅读

数学上的很多定义、定理在小学阶段常笼统地称之为概念，这些概念的学习，如果老师只是单纯地强调学生去读、去背，而没有引导学生通过阅读进而理解，久而久之必造成学生思维的惰性，甚至是思维紊乱。

例如，在概念中经常出现“通常”这个词：

1.“分数乘法中有带分数的，通常先把带分数化成假分数，然后再乘。”

2.“百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上百分号‘%’来表示。”

3.“把分数化成百分数，通常先把分数化成小数(除不尽时，通常保留三位小数)，再把小数化成百分数。”

这里的三段话中出现了四个“通常”，教师完全有必要引导学生对概念做进一步的阅读、理解。

第一句话中之所以用“通常”而不用“一定”、“必须”，是表示这种算法并非唯一的方法。例如，计算18×5|2/3，既可以采用“18×5+18(2/3)”进行计算，也可以采用“18×17/3”进行计算，甚至在某种程度上算法一比算法二来得简单。

第二句话中的“通常”就是为了强调百分数与分数的概念既有联系又有区别。百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，它的分母固定为100，但不是指某个确定的具体数，而是指特定含义的比值。而分数既可以表示一个具体的数值，也可以表示一个数与另一个数的比值，例如，我们可以说“把一条绳子剪去它的1/4”，也可以说“把一条绳子剪去它的25%”，我们可以说“一条绳子长1/4米”，却不能说“一条绳子长25%米”。

第三句话中前一个“通常”是指一般情况下把分数化成百分数的方法，例如：3/8=0.375=37.5%。但有些特殊情况，比如遇到分母是100的约数或倍数的分数时，我们可以利用分数的基本性质，把这些分数先转化成分母是100的分数，再改写成百分数，例如：3/4=75/100=75%。后一个“通常”则是一种一般规定和要求，这样在计算中既不会过于繁杂，又可使结果较为精确，而如果题目对保留的位数有明确规定，我们就应按规定计算。

通过这样的阅读、引导、辨析，学生真正理解这四个“通常”的内涵，对于相关概念的应用自然是水到渠成。类似这样的文本阅读，还比如“商不变的性质”、“分数的基本性质”和“比的基本性质”。

二、解决问题教学中的文本阅读

在解决问题教学中，更需要进行文本阅读。此时的阅读，是要求学生从一段话中找出解答问题需要的条件。例如在解答较复杂的分数应用题时，有些同学由于没有很好地阅读题目、分析题目中的数量关系，常出现将该用乘法解答的题目用除法解答，而该用除法解答的题目却用乘法解答的错误(这里所说的解题方法指的是算术法，不含列方程解答的方法)。

1.停车场有18辆大客车，小汽车的辆数比大客车多1/6。小汽车有多少辆?

2.停车场有18辆大客车，大客车的辆数比小汽车少1/7。小汽车有多少辆?

3.停车场有21辆小汽车，大客车的辆数比小汽车少1/7。大客车有多少辆?

4.停车场有21辆小汽车，小汽车比大客车多1/6。大客车有多少辆?

这是一组利用分数的知识来解答的解决问题典型题组。解答这组题目时，首先应该先比较各题中是以谁为单位“1”，单位“1”的量是已知或是未知的。

通过阅读、比较可以发现，1、3两题单位“1”的量(小汽车的辆数)是已知的，与单位“1”相比较的量(大客车的辆数)是未知的，属于“求一个数的几分之几是多少”题型，

解题规律是：比较量=标准量×比较量对应的分率。

2、4两题单位“1”的`量(大客车的辆数)是未知的，与单位“1”相比较的量(小汽车的辆数)是已知的，属于“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”题型。解题规律是：标准量=比较量÷比较量所对应的分率。

这样的阅读，重要的是引导学生学会通过阅读题目，确定已知量和未知量，弄清已知量和未知量之间的联系，继而找出解答问题所需要的条件，并通过归纳，提高解题能力。

三、辨析练习中的文本阅读

辨析练习是小学数学常用的一种题型，通过这样的练习，旨在加深学生对教学内容的理解，而这样的练习，时常以似是而非的题目呈现，因此，对这种辨析题的阅读，显得尤为重要。例如下面的四道题目，就是辨析练习中常见的题型：

1.小数点后面添上零或者去掉零，小数的大小不变。( )

2.边长为4厘米的正方形的周长和面积相等。( )

3.把一根木料锯成3段要用9分钟，那么用同样的速度把这根木料锯成5段要用15分钟。( )

4.甲数比乙数多20%，乙数比甲数少20%。( )

从题面上看，好像每句话说的都对，学生在解题过程中也经常做这样的判断，但实际上上述四句话都是错误的。因此，适时引导学生逐字逐字的阅读，找出其中的“破绽”才是关键。

第一题，考察的是小数的性质，需要引导学生回忆“小数的末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变”，通过阅读、对比，学生对其中的错误就不难发现了。

第二题，考察的是对周长和面积的理解，这两者属不同的概念范畴，通过阅读、对比，学生也能得出相同的仅是数据，周长和面积是不可能相等的，与此相类似的还有对“棱长为6厘米的正方体的表面积与体积相等”的判断等。

第三题，考察的是“锯木段数与锯木次数”的关系，这样的题目甚至可以说是生活常识的数学化，需要引导学生通过画图、模拟操作，得出“段数=次数+1”，类似的题型还有在公路上植树的问题等。

第四题，考察的则是学生对于单位“1”的理解，也是考查学生是否从整数思维过渡到了分数(百分数)思维。

四、定律教学中的文本阅读

交换律、结合律、分配律，这些运算定律如果学生掌握好了，在计算过程中常常可以化繁为简，大大提高计算速度。然而，学生对于这些定律尤其是中年级时对分配律的学习，往往因为文本阅读不够深刻，常常导致应用出错。例如在教学“乘法分配律”时，应该引导学生加强对关键字、词的阅读：

1.相乘：“两个数的和同一个数相乘……”，这里为什么用“相乘”而不用“乘以”，说明了乘法分配律不但可以是“两个数的和”乘以“一个数”，也可以是“一个数”乘以“两个数的和”，就像：(48+36)×5=48×5+36×5，5×(48+36)=5×48+5×36，都是在计算中应用了乘法分配律。

2.分别：“……可以把两个加数分别同这个数相乘……”，应该说，“分别”是分配律中的重点，也是难点，例如学生计算82×50=(80+2)×50=80×50+2，显然就没有理解“分别”的含义。这里的“分别”，应该是50既要和80相乘，也要和2相乘，所以“82×50”应用乘法分配律正确的计算是82×50=(80+2)×50=80×50+2×50。

当然，引导学生阅读好关键字词后，我们还应该引导学生在后续的学习中进行延伸、归纳式的阅读，通过乘法分配律的学习把分配律学习完整，不但是“两个数的和(差)同一个数相乘”，还可以是“两个数的和(差)除以一个数”，甚至是分配律的反运用。

小学数学概念教学反思 篇10

一、直观形象地引入概念

数学概念比较抽象，而小学生特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。如：在教学比较大小时，“2和3”的大小，可以把“2颗糖”和“3颗糖”放在学生面前，让学生选择，当学生选择3颗糖时，可以问为什么会选择“3”，这样让他们在实际生活中真正体会到比较大小的概念。又如：在引入平行四边形的概念时，先出示两组不同长度的四根小木棒，教师进行演示，让学生观察后，然后把这四根小棒钉成一个长方形。又让学生观察这个长方形，然后教师再进行演示，把它向其中一头拉斜，让学生观察教师演示后的形状，引导学生说说这时的长方形变形后有什么特点。这时学生可以说出：两组对边的木条长度相等，但四个角又不是直角，这样就在小学生思维中形成了平行四边形的概念。

二、运用旧知识引出新概念

数学中的有些概念，往往难以直观表述。如：教学素数、合数的概念时，考虑到它们与旧知识都有内在联系。教学时就充分运用旧知识来引出新概念。在备课时就要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。再利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生就容易接受。因此，教学时，可以先从复习约数的概念入手，然后让学生找出1、5、8、13、15各数中的约数，再引导学生观察、比较，进行分类。通过分析，就能得出三类：

第一类5的约数有：1，5;13的约数有：1，13。只有约数1和它本身，所以，5和13是素数。

小学数学圆教学反思 篇11

本节课的成功之处：

一、从生活实际导入对圆的学习。

我利用套圈游戏导入，贴近学生生活实际，学生有自己的切身体会，就能很好地吸引学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性，激发学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，打开学生的思维的大门，最终达到学好数学的教学目的。

二、恰当地处理教材，把握重点，突破难点。

探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，我设计了几个环节循序渐进：

1、通过找生活中的圆形事物，让学生感受到圆无处不在，体验数学来自于生活;并通过具体实物抽象出图形——圆，发展学生的空间观念。

2、有了上一环节的铺垫，让学生边学概念边探讨特征，通过用量一量、比一比的方法探索半径的特征：在同一个圆内，有无数条半径，所有的半径都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养。

3、利用折一折、画一画、比一比、量一量等动手实践活动，让学生进一步探讨圆的特征，学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。

最后值得思考和改进的地方：

1、与学生的情感交流方面明显不足，显得有些生硬。

2、教师的教学经验与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵活，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。

3、这节课老师不敢放手让学生自主探究圆的特征以及半径与直径的关系，不能充分体现以学生的学习为主体，以教师的教为主导的作用。

小学数学课堂教学反思 篇12

教学反思是教师对教学工作自我矫正、不断提高的过程，它是一种隐性的教育资源。教师必须在一节课后或经历了一个阶段的教学后，对自己的教学行为进行自我反思。

9月中旬，我有幸参与了镇数学教学展示交流活动。本次活动的主会场在中心小学举行，而看课活动的主要形式——同课异构，更是让我们基层教师从中获益匪浅。通过我镇的教师和县上的名师同上一节课，让我们看到了名师的风采，从她们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深的体会到了我们和名师之间的差距。

看课中，自己的感受很多，但最主要的是“我们的课堂为什么效率低”“我们的课堂能不能达到较高的层次”一直萦绕这我，而这些思考，也一直伴随我回到了单位。可能是第一节看的是数学吧，所以县上王老师和我镇的张老师同上的数学三年级下册《比一比》给我留下的印象较深，感悟也叫颇多。为了更好的说明上面的两个问题，以及今后我们的课堂应当怎样去做，接下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自己不成熟的见解。

怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课上课能力呢？

一、直面学生的数学现实——准确把握教学目标

即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。

解决策略

1、了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。——课前调研

2、数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。——抓准切入点

3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。——亲历过程

二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要 根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

解决策略：

1、有思维价值的数学活动情境

2、美丽的童话情境

3、思维认知冲突的问题情境

4、数学与生活紧密联系的学习情境

5、源于数学知识本身的问题情境

三、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程

小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。解决策略：

1、想办法让学生对探究合作学习产生需要。

2、营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。

3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。

4、在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。

四、抓好双基、适度训练——促进数学知识的内化

抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。当然，“数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，形成“花岗石的基础上盖茅草房”的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践能力的培养融合于教学基础知识和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。”

解决策略：

1、给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。

2、根据数学知识的纵向发展，帮助学生将它连成“知识链”；通过横向沟通，帮助学生将它连成“知识网络”；再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。

五、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源—— 激活学生思维、促进学生发展

课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性必须有教师课前的周密策划，即准确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。

课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。所以，提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。

解决策略：

1、精心预设——准确把握教 全面了解学生

有效开发资源 适时准确评价

2、关注生成——宽容地接纳生成 理智地认识生成