小学数学练习课教学反思

小学数学练习课教学反思（共13篇）

小学数学练习课教学反思 篇1

练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总课时数的一半左右。它是一种有目的、有计划、有指导的训练活动,是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径。练习课的主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。

设计本课时,我以学生独立练习为目的，对新授课做补充和延续。教学之初我创设了有趣的教学情景,让学生分成两个对抗小组,以比赛的形式开展活动,同时又不忘培养学生的小组合作能力、组织能力、交流能力。全课在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能，对学生学习具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。

本课教学，我很注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；练习的编排由易到难，循序渐进；练习的结果及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。教学中也体现出了学生小组合作的能力不够，合作意识不强，团队精神不够，在以后的教学中有待进一步培养、提高。

小学数学练习课教学反思 篇2

在学习四年级“三角形”一章时,听前辈们说,这一章内容很难,孩子很难学,对于一个从来没有接触过四年级的我,肯定要对这一章的内容进行研究,并多花些时间。新课上完了,自认为还上得可以,感觉孩子学得也可以,那练习题肯定没有问题,我就以这样的思维状态来对待练习,前面几题也证实了我这个想法,孩子学得很好,当我念完“有一个角是60度的等腰三角形一定是等边三角形”时,班上有一个学生举起了手,刚才我高兴的心情一下子在脸上不见了,我瞪大眼睛看了班上几个发言积极的孩子,他们也没有举手,这时,我的怒火从心里冒出来,心里想:这么简单的问题难道你们几个也答不出?你们怎么不给其他同学做好榜样呢?我控制了心中的怒火,又把题目读了一遍,这时,隐隐的又多了两三个学生举手,但这远远不是我意料之中的,这时,我真的很生气,停下来,让每一个孩子写出自己不举手的原因(平时在管理班级时,孩子们通过写心里话的方式来与教师交流,老师有什么想要孩子改掉的就通过写评语来与孩子沟通)。有一个孩子是这样写的:

“老师,对不起,我知道您生气,请您原谅我们,我不是不想举手,我正在想,由于这个知识我没有学得很懂,所以,这一道题我思考起来有难度,需要多花一点时间思考,再加上你刚才看了我们一眼,我又不敢举手了,心理很害怕,怕自己说错了。老师,您不要生气了,你能再给我们示范一次吗?”

班上有大数孩子都和这意思差不多,是呀!作为一名教师,怎么会这么生气,孩子为什么不懂这道题,我们就不得不反思一下自己的课堂教学,心里很惭愧。

首先,我上课时不应当只看到优等生,其次,我不应当有“不和谐”的表情,再次,对于这章内容的重难点没有突出,最后,对于一些难度大的问题,没有留给学生太多的思考时间。

在这节练习课中,孩子学得不快乐,教师导得不快乐,更不用说孩子考得快乐!针对新授课、练习课教学,要想提高数学课堂的有效性,我认为应从以下几点入手。

一、备课要深

备课是每一位老师课前的工作,可以说,一节课的有效性,大部分看备课的深度和广度,在数学备课中,怎样才能有深度和广度呢?我从实践中得出以下几点:

1.备教材

一节课,让学生学的知识,或者要学生解决的实际问题,全部都是通过教材显现出来的,那么,教师就应借助参考书,围绕教材来备课。

2.备教学方法

新课标对课堂教学方法提出了很多种,当然,不同的专家和名师采用了不同的教学方法,但是每一种新的教学方法都是有助于教师提高数学课堂效率的。方法很多,教师要根据本地区孩子的特点、自身的特点、不同的教学内容选择适合自己的教学方法,比如,认识四年级下册《三角形的内角和》时,如果采用讲授法,孩子不理解其中内涵,那么,在解决生活实际问题时,会遇到困难。备教学方法时,不是说一节课都采用这样的方法,只是在其中一个环节应用。用情景来引入、合作学习新课、比赛进行练习、讨论课后心得等方法都可以采用。

3.备学生

一节数学课,是教师和学生的双边活动,必须了解学生在这个阶段的特点,教师的教学设计,都是针对学生的,比如,四年级学生的思维不仅仅体现在形象的东西上,这时学生有一定的抽象思维,对一些计算及概念含义都能用简单抽象的语言来表达。

二、给学生营造一种宽松和谐的学习氛围

给孩子一种宽松的学习氛围,就是和孩子建立一种良好的学习情感。不是有这么一句话:“亲其师,信其道。”如果教师和学生非常亲近,孩子也会喜欢上你所任教的学科,心理学家研究表明,快乐、愉悦的情绪与平等、宽松的学习环境,对认知创新思维活动具有扩散、强化的功能。创设一种宽松、和谐的学习环境,学生自由地发表意见,自主地按自己的学习、思维方式参与数学“研究”活动,自如地与教师、同学沟通信息,大胆地赞赏“研究”成果,敢于展现自我。这样,有利于从情感上唤醒学生的学习需要,激发学生的主动性与研究的欲望,保证“研究”活动顺利、高效地进行。

三、课后反思

课后反思是一种课后行为,虽然对上一节课没有多大帮助,但是数学课堂教学有一种相通性,也许这节课教师没有注意的细节,在下一节课也许会有。经常性的课后反思,不仅是教师素质提高的有效途径,还对小学数学课堂有效性的提高起着重要的作用。

浅议小学数学练习课教学 篇3

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1009-010X(2012)06-0057-01

随堂听课是检查和了解教师真实教学情况和教学能力的有效方式。近期下乡视导教学发现这样一种现象，当你推门而人的时候，当堂课的教师说：真对不起!我这一节课是练习课，不讲新课。

练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重。但在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。怎样上好练习课，提高课堂教学质量，成为摆在我们面前的一个重要问题。

练习课学生该怎样练、怎样学?教师该怎样组织和引导?新教材中练习量的精简、教学中教师对练习课的忽视，很有可能使练习课成为机械性的操练课。“练习”本身就是一种体验活动，可以从“练习”的思考中获得理性的体验，也可以从“练习”的创造性活动中获得成功的体验，还可以从“练习”的失败中获得挫折的体验，这样学生可以在体验知识的同时获得情感和心理上的满足。练习课，应该像学生学习新课一样，充满生机和玄机，让学生在练习课中获得更多的体验与成功。

练习课主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力，形成积极的情感态度。可是在实际教学中，教师更重视新授课、活动课的开发与设计，对练习课的教学却随意应付，甚至出现“简单重复新课”和单纯的“作业课”等现象。因此，在日常的课堂教学实践中，教师必须重视数学练习课的课堂教学设计，提高课堂教学的质量。

一、明确练习课的教学目标。突出重点难点

练习课课堂教学要有明确的教学目标，最忌无的放矢，为练习而练习，甚至炮制“题海”。第一，要深人钻研教材、课标，确定本阶段教材的重点和难点。第二，要深入研究学生学习的实际情况。练习课中教学目标要面向全体学生，不可不切实际地提高或过于简单地重复。练习课的课堂教学计划要突出重点、突破难点。在设计练习课教学过程中，应围绕教学重点、难点来进行。选择例题、设置疑问、分析讲解、启发指导，都应有助于学生理解掌握重难点，防止无重点的满堂练，转移和干扰学生对重点内容的学习。

二、精心选择范例，练习设计要有层次

练习课的课堂设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行，过多则不利于激发学生思维动力。

多层次练习能促进学生巩固所学的知识，并促进技能转化，从而达到传授知识——开发智力——培养能力的目的。

三、注重解题后进行反思或小结

学生完成题目的解答，还不能算结束，要使解题的方法牢固树立，融会贯通，必须进行反思或小结。这部分最好由师生共同完成，应提倡、鼓励学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题方法和技巧。这有利于学生对新知识的巩固和深化。教师应根据不同的年级，运用不同的小结方式。

四、加强练习课中的学法指导

学法是能力的核心，科学地指导学法，可以使学生获得终生受益的能力。练习课，特别是阶段性复习中的练习课应“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”(叶圣陶语)。通过教师的引导、点拨，使学生不断地增强质疑、析疑、解疑的能力。

总之，一堂好的练习课，教师应当成为有经验的“舵手”。在设计教学过程中，要充分估计学生思考问题时可能会遇到的障碍，精心设疑，巧妙引导，恰到好处地点拨，千方百计地调动学生思维的积极性，激发学生主体内部的解题兴趣。

小学数学练习课教学初探 篇4

东风东路小学 钟燕萍

练习课是新授课的补充和发展，它的主要任务是巩固加深理解新授课的知识，帮助学生构建自己的知识体系，形成熟练的技能，提高应用意识和解决问题的能力，养成良好的思维品质。但当前数学练习课中，教师往往考虑的是巩固知识的练习，多模仿性的机械练习，少运用知识的练习。另外，课堂上教师为突出一个“练”字，而片面追求题型多、容量大，有的甚至搞“题海战术”，让学生重复地做着他们早已会做的题目，造成了学生负担过重，课堂效率不佳。这样的练习不仅不能发挥练习课应有的功能,甚至会产生“熟能生笨”的结果；同时会使学生感到枯燥无味, 形成一块鸡肋，直至产生厌倦情绪。那么, 数学练习课应怎样设计与组织呢?

一、练习课也要创设情境，激发兴趣

《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机„„”。小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西，因此我们的练习无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，制造教学内容和学生内在需求的不平衡，诱发学生主动探究的兴趣。如果习题的单调或者总是进行习题的模仿与套用，学生学习起来容易产生消极情绪和疲劳等。所以练习设计也要注意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习，能让学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”，变“苦练”为“乐练”的境界。如在三年级上册中，当学生学完“有余数除法解决问题”的练习课中，我设计了一个“春游”的主题，把一道道练习题串联在“春游”的情境之中，从解决学生人数，选取旅游景点，了解门票的价钱，然后买票，游玩，在这一系列的“春游”情境，学生不仅解决了这节课的练习内容，而且让学生自己当了一回导游，解决了“春游”中有可能发生的问题，如买票的时候要注意什么？给学生订午餐，怎样安排座位，有两家店都实行了不同的优惠政策，你准备去哪家预定？„„让学生感受到不是在解决数学问题，而是在解决生活中发生的问题，不仅充增长了知识，而且积累了生活经验。

二、练习课要注重练习的层次性，满足需求

练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力，以满足不同的学生需求。首先练习要有递进性，习题要由浅入深，由简入繁。把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个“牵一发而动全身”的作用。如在学习完“求两个数的最小公倍数”后的练习，设计以下几个层次的练习：

第一层次的练习就是基本的，检查学生是否会求三个数的最小公倍数的练习。如求36、20的最小公倍数；

第二层的练习，为检查学生是否真正理解“最小公倍数”内涵，设计了一些判断型的练习，用于提高学生能力的题目。

如：（1）两个数的最小公倍数一定比这两个数大。（）

（2）两个数的最小公倍数一定能被这两个数整除。（）

（3）两个数的积一定是这两个数的公倍数。（）

（4）两个数的最小公倍数一定是这两个数的最大公因数的倍数。（）第三层，设计一些综合的创新，实际应用题。

如：写出3和5在50以内的公倍数，看看这些数与3和5的最小公倍数有什么关系？ 人民公园是1路和3路汽车的起点站。1路汽车每3分钟发一次，3路汽车每5分钟发车一次。这两路汽车同时发车以后，至少再过多少分钟又同时发车？

第四层，设计有拓展思维的，开发视野的题目。

如：爷爷对小明说：“我现在的年龄是你的7倍，再过几年是你的6倍，再过若干年就分别是你的5倍、4倍、3倍、2倍。”你知道爷爷和小明现在的年龄吗？

这样，能使不同智力水平的学生达到智力的自我最佳发展区，体现了因材施教的教学原则。

其次，要根据教学目标设计Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ类习题，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。做到关注每一位学生的发展。

最后，习题的设计应“下要保底，上不封顶。”我们所面对的是一个班集体，在一个班集体里有优等生，当然也有后进生，这就要求我们在设计练习的时候要设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提高的变式练习再到拓展性的思考练习，照顾不同层次的学生需要，这样才能使学生始终保持高昂的学习热情。让不同层次的学生都有不同程度的提高。

三、练习设计要加强知识的灵活应用性和开放性，提升能力 新课程标准指出：练习的设计要围绕着问题解决而设计，而且问题解决也成为考试考查的内容之一。问题解决与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。不仅能让学生多掌握解题方法，更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维，使学生的思维从狭窄思维向广阔思维升华。从而提高教学质量，达到培养能力、发展智力的目的。例如，一本相册每页能放6张，有8页，现在小芳一共有50张照片。她能把这些照片全部放在里面吗？解法一：6×8=48（张）48张＜50张，不能全部放下；解法二：50÷6=8（页）„„2（张），不能全部放下。这些解法，列式不同，结果相同，殊途同归，充分调动学生思维的积极性，提高了他们综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧，给学生以启迪，开阔了解题思路,举一反三，使所学知识融会贯通.狭窄思维向广阔思维升华。

开放型练习，就是启发和引导学生从不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的运算过程去分析、解答同一道数学题，通过讨论探究，充分调动学生思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧，开阔思路。教师应引导学生掌握知识的纵横联系，培养和发挥学生的创造性。如一位教师在教学《角的初步认识》一课后，设计了这样一道练习题：一个长方形，切去一个角，还剩几个角，请你动手画一画。这道题的特点是：（1）趣味性。这样的练习，符合小学低年级儿童的年龄特征和认知特点，提高了学生的学习兴趣。（2）实践性。让学生运用学过的知识解决实际问题，使学生充分体验和感悟学习与生活的密切关系。（3）开放性。这是一道解题策略开放的练习，因为切的位置不同，剩余角的个数就不同。通过这道题的练习，既能培养学生思考问题的全面性，又能培养学生的创新意识，而且不同层次的学生都有所提高，人人都有收获，达到了练习的目的。

开放型练习的目的，不是单纯地为了解题，而是为了培养和锻炼学生的思维，发展学生的智力，使学生的解题能力达到升华。所以，在教学中不能只满足于学生会用几种一般的方法来分析解答，而应该引导学生通过多向思维求得的其他解法。特别是对学生提出的一些较为复杂“别出心裁”、“独辟蹊径”的解题方法要给予肯定和鼓励，不要批评或责备，以免影响学生的学习兴趣，不利于培养学生的创造能力。

四、练习设计要多以题组形式展现，提高效率

练习中进行题组教学，不仅有利于学生在原有的认知基础上进行新知建构，而且有利于学生在比较中探究新知，通过对系列问题的解决而促进思维能力的发展。教学中，根据不同年龄学生的认知特点、已有认知基础、所要学习内容的难易程度去优化题组设计，既能提高教学效率，又能很好地促进学生的智慧生成。如在五年级期末复习阶段时，学生已经具备周长、面积、体积等数学知识。为了让学生能够从整体上把握所学的数学知识，突出知识的综合运用，沟通知识之间的纵向与横向联系，在整体比较中把握各知识点，学会具体应用，我围绕一个主题情境，展开数学问题，设计了如下题组：

1、某房地产开发商，计划在小区里建一个长50米，宽25米，深2米的游泳池，你能计算出游泳池的占地面积吗？

2、如果要挖好这个游泳池，挖出的泥土用每次能装20立方米的汽车运走，需运多少次？

3、游泳池挖好后，还需要在它的四壁和池底都贴上瓷片，请你帮忙算一下，贴瓷片的面积是多少平方米？

4、按发展商的需要，游泳池的底面要铺上防滑地砖，现有边长分别为36厘米，50厘米，60厘米的三种正方形地砖，你认为应该最好选择哪一种规格的地砖？为什么？至少需要多少块这样的地砖？

5、为了安全，要在游泳池的四周围上栏杆，栏杆要装在与游泳池四周距离2米之处，请你帮忙算一下，栏杆的长至少是多少米？

这样，通过序列的题组练习内容，引导学生对知识进行整理，还在运用知识解决问题的过程中，对相关知识进行整合与系统建构。设计题组时要重视习题内容的思考性与启发性。突显题组的学习效应和练习价值，让学生在学习活动中开阔视野，不断迸发出智慧的火花。

五、练习后注重解题后的反思或小结，深化认知

反思是指人们对于自身的行为、思想等进行思考的过程，是一种对认识活动的再认知。反思性学习是指对学习过程始终持有一种“健康”的怀疑，具有一种执著的探索和创新精神。然而，学生面对学习常常疲于完成任务，不花时间进行反思，尤其是在练习课上，教师往往是主观地根据教学任务、内容，自己制定练习内容，而学生只是被动地接受，完成练习任务，并没有把学习当成自己的事情。一旦在练习中出现了错题，学生只满足于把错题改正过来，并没有认真反思做错题的原因。久而久之，学生不会去寻求自己的错误原因，不会独立进行练习，更不会成为学习的真正主人。在练习课上增加反思性学习活动，使学生能够有意识地清楚地了解自己前期知识的掌握情况，准确分析错题原因，并且不断积累学习经验，同时也使他们养成对自己错题负责的好习惯。除了对错题反思，对解答正确的题目也应该反思。当学生完成题目的解答，还不能算结束，要使解题的方法牢固树立，融汇贯通，必须进行反思或小结，哪怕是一句，那也是对知识的总结与概括，让学生通过练习后的讲评加深对所学知识的印象，巩固理解。这部分最好由师生共同完成，应提倡、鼓励学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题和技巧，这样有利于学生对新知识的巩固和深化。

小学数学练习课，大有文章，要真正提高练习课的效益，还必须针对小学生的心理特点，优化设计练习课。每一位教师都要不断更新教育观念，认识练习课的地位作用，认真钻研教材，精心设计和组织练习，做到精选、多变、巧练。通过从点--线--面的层次的练习使知识形成网络，使原先一直被认为是“鸡肋”的数学练习课，在教师的精心调制下，变成一道营养丰富的美味大餐，让数学练习课伴随着生活、伴随着游戏、伴随着美味、伴随着学生的兴趣、成功，伴随着师生的智慧，绽放出智慧的光芒，开出智慧的花朵！

参考文献

1、中华人民共和国教育部：《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。

小学数学练习课教学反思 篇5

随县高城寺小学 刘勇

教学小笔记今天要上“位置”的练习课，刚好又听了同事的这节练习课。静下来反思时，有一些自我的见解。

其实本节练习课是我们自己加的，教参上没有这节。因为刚开学，学生的情绪有些浮躁，听课质量不高，而且有些知识有一定难处，在上完新课之后，我们发现还有相当一部分学生对第一单元掌握的不是很扎实，于是有了这节练习课。

说实话一直觉得练习课比新授课难上，一方面是因为学生喜欢新事物喜欢新知识，另一方面练习课比新课更有针对性，练习题较新课也有所不同，要有一定的坡度和层次，而且要更有针对性。就拿这节练习课来说，对于较简单的“上下前后”找那学学困生回答便可，其他学生这部分知识掌握的很不错。对于“左右”却要多费些心，因为在新授时发现不但是学困生，有部分中等生和优等生也掌握不好，那么就要大面积的提问和练习，而且重要要说做题的步骤，让学生在不断的说和练中真正掌握。对于“位置”重要的是学生分析题的能力，要知道横竖行各表示什么，先说的是行还是列，逐一的分析，然后再去回答问题。在不断的分析中学生能掌握做题的方法和思路，那么这节练习课也就达到效果了。

小学数学公开课教学反思 篇6

整节课，老师对学生进行了有效的指导，充分体现了教师以学生为主体，学生是学习的主任，教师是组织者，体现的非常全面。

整节结束以后，进行了听课教研，虞老师对着节课进行了点评，首先对教案进行了分析，对教材分析提出了一点建议，分析时要着重分析本节课。

学情分析：那位老师是利用表格的形式呈现，得到了虞老师的赞赏，同时也是我要学习的地方，还有就是在评价设计这一块，尽量要把练习题呈现，不要用环节已达到目标，这么笼统的语言概括，这样的问题我也会犯，最后对学生评价这一块，他也做了一点提示，她说学生的自评和互评能让孩子明白自己的得失，反思自己的行为，从而明白自己的得失，反思自己的行为，还有对学生语言评价要是多维的，比如：虽然你说的不完全正确，但是还是要感谢你的勇气和胆量等等激励孩子的语言。

小学数学练习课教学反思 篇7

就尝试教学而言,学习新知识是主要的尝试活动,学生在复习旧知识的基础上,尝试去解决新问题。由于练习课提高了练习的难度,增加了变式练习,因此对学生来说,也存在必须用尝试法解决新问题的情况。下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈如何用尝试教学法上练习课。

一、练习课的尝试教学结构

要取得练习课的最佳效益,必须首先寻找和建立一个比较合理的练习课结构。尝试教学的练习课一般分为六个阶段,简称“六段式”练习课结构。以下简要说明每一阶段的设计要求。

第一段课堂导入

课一开始,教师简要说明练习的主要内容和具体要求,使学生一开始就明确本节课要做什么,要求是什么,从而提高他们练习的目的性和积极性。这一段,开门见山,时间很短。

第二段基本训练

基本训练主要回忆已学的基础知识,配合本课练习内容选择基本训练题,在尝试性体验中进行检查复习,为解决练习难点做好铺垫工作。

第三段练前指导

为提高练习的实效性,课堂练习要有指导性地进行。这一段,教师可以先让学生尝试自己完成,练习之后,引导学生自己讲述练习中所应用的知识和应注意的地方,然后针对出现的问题进行简要分析,结合对错题的评讲进行练前指导。也可以在练习之前,教师先简要分析练习中要应用的结论、法则、定律,并要求学生注意容易出错的地方,然后学生再进行尝试练习。

第四段课堂练习

这是练习课的主要部分,应该安排充裕的时间,一般有20分钟左右。教师要加强巡视,注意对学习有困难的学生进行辅导,及时反馈评价和矫正学生尝试性练习情况。

长时间的练习,学生会感到枯燥乏味,特别对小学生更是这样。因此,练习形式应多样化,可采用闯关、竞赛、数学游戏、打擂台等形式。

第五段练后评讲

教师根据巡视指导过程中收集到的反馈信息,对练习中发现的普遍性问题进行评讲,使学生进一步加深理解所学知识,当堂解决问题。或先由学生总结在练习中的经验教训,练习中遇到的困难如何解决,然后教师再进行评讲。通过练后评讲,使学生有所提高。

第六段课堂总结

课结束前,通过师生谈话和学生讨论,先让学生自己总结本节课有什么提高,弄清了什么问题等,然后教师再点睛汇总。最后,也可针对学生容易做错的地方精心设计并布置适量的家庭作业。

练习课的结构是多种多样、不尽相同的,练习分几个层次进行,可以练一段,评讲一段;再练一段,再评讲一段。如果有几个层次的练习,课堂结构中的第三、四、五段可以重复几次。

有些地区根据不同的练习要求,把练习课分成巩固性练习课、综合性练习课、操作性练习课、探究性练习课、思维训练课、游戏性练习课等,在练习课结构的设计上也有所不同。

二、尝试型练习课的教学课例

小学数学“除数是小数的小数除法”练习课

教学目标:

1.通过除数是小数的除法的计算训练,巩固和加深理解算法,能熟练计算除数是小数的除法,提高计算能力。

2.通过计算、观察、比较、分析,掌握除数是小数的除法中被除数、除数与商的变化规律,学会运用规律对计算结果进行估测和检验。

3.在问题解决中,培养学生自觉运用所学知识解决问题的应用意识,提升解决问题的能力。

教学过程:

(一)课堂导入

同学们,上节课我们学习了除数是小数的小数除法,今天我们来上一节除数是小数的小数除法的练习课。

【练习课一般直接揭示课题。像本节课这样开门见山,直接切入主题,学生一下子就明白本节课要练习的内容是什么,提高了他们练习的目的性和积极性。】

(二)基本训练和练前指导

1.填一填。

0.42÷0.7=□÷7 1.04÷1.3=□÷□

0.4÷0.25=□÷25 9÷0.18=□÷□

(1)学生独立解答。

(2)班内交流,说说填的根据。

2.用竖式计算下列各题。

7.4÷3.7(单纯移动小数点)

123÷8.2(被除数是整数,除数是小数)

6.21÷0.3(商中间有0)

2.08÷3.2(除到被除数末尾仍有余数,要添0继续除)

(1)学生独立解答。

(2)班内交流,并说说除数是小数的小数除法的计算方法和计算中应注意的问题。

(3)教师结合学生的发言和练习情况,进行练前指导。

【以上这两组练习题紧扣新知的主要内容,包含了所有的除数是小数除法的知识点。学生在尝试练习中进行知识的再认和回顾,尝试练习之后,先自己讲讲练习中所应用的知识和应注意的地方,然后教师针对出现的问题进行简要分析,结合对错题的评讲进行练前指导。通过基本训练和练前指导,教师可以准确地诊断学生的实际学习状况,前馈控制,引起学生注意,为后面有针对性的重点训练及解决练习难点做好了铺垫工作。】

(三)课堂练习和练后评讲

分层练习:

1.计算并发现规律

你能根据第一栏里的数,填出其他各栏里的数吗?

(1)学生独立填写。

(2)班内交流,说说是怎么填的,发现了什么规律。

(3)结合学生的学习情况进行评讲并小结规律:

被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数(0除外),商不变。

2.二次探索规律

180÷2.4=13.5÷30=

18÷2.4=13.5÷0.3=

1.8÷2.4=13.5÷0.03=

(1)学生独立计算。

(2)小组合作交流发现的规律。

(3)结合学生的学习情况进行评讲并小结规律:

除数不变,被除数扩大或缩小几倍,商也扩大或缩小几倍;

被除数不变,除数扩大或缩小几倍,商反而缩小或扩大几倍。

3.三次探索规律

(1)观察上面已计算的各题,按要求分类,你又发现了什么规律?

商大于被除数的有:()

商小于被除数的有:()

(2)小组合作交流。

(3)结合学生的学习情况进行评讲并小结规律:

当除数>1时,商<被除数;当除数<1时,商>被除数。

综合练习:

1.不计算,在○里填上“<”“>”或“=”。

48.5÷16○48.5 1.8×2.9○1.8

210÷1.4○210 1.06×0.9○0.9

7.26÷1○7.269.4÷1.2○9.4÷0.12

32.4÷0.4○32.43.98×1.02○3.98÷1.02

(1)谈话:你能运用我们上面发现的规律来进行判断吗?

(2)班内交流,并说明判断的理由。

(3)结合学生的发言进行评讲。

2.解决问题

(1)最近老师想买一辆小轿车,选了三种款式想请同学们帮忙参谋一下。轿车除了要考虑它的性能和外观外,还要考虑它的耗油量。

桑塔纳7.2升汽油开了79.2千米

威驰1.2升汽油开了21.84千米

飞度1.4升汽油开了21.56千米

请你们帮助老师算一算哪种车用油最省?该怎么算?

(2)假日里,王老师带部分同学去森林公园。

售票处:门票每人4.50元。

老师:我一共花了58.5元买门票。

学生:我们还要准备32.5元买回去的车票呢。

你能提出什么数学问题?你会解决吗?

以上两道题目先让学生尝试独立完成,然后教师结合学生的完成情况进行评讲。

【课堂练习是练习课的主要部分,上好练习课的关键在于练习设计。在这一环节,教师精心设计了练习题目,分层进行,循序渐进,练习形式多样。学生在练习中,需要观察、思考,尝试综合运用所学的知识,在丰富解决问题策略的同时体现了个性化的思维,学生的各项数学技能得以全面发展。

本环节采用了练一段,评讲一段;再练一段,再评讲一段的方式进行。应注重先思后导,学生完成题目的解答后,鼓励他们认真观察思考、讨论交流,尝试用自己的语言归纳出发现的规律。教师积极参与其中,给学生有针对性的指导,帮助学生提升已有的经验,获得对数学知识的深刻理解。这种边练边评,及时反馈,及时评讲的方式,不仅便于调动学生继续尝试学习的积极性,也有利于学生对新知识的巩固和深化。】

(四)课堂总结

这节课你有什么收获?你对自己的学习表现有何评价?

指定多名学生回答后教师再进行总结。

【课结束前,先让学生尝试着自己进行总结,突出本节课练了什么、怎么练的、有何体会。教师最后进行简单小结,并根据学生的课堂表现,给予积极而正确的评价,使学生获得积极的情感体验。】

三、尝试型练习课的教学建议

1.分层设置练习目标,有的放矢

有不少教师认为练习课“没上头”,不过是“做题+讲题”老套路的不断重复上演。实质上,练习课具有“巩固新知、形成技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的多重发展功能,虽然要突出一个“练”字,但却不能上成“作业课”。孔子云:温故而知新,可以为师矣。既能“温故”又能“知新”,正是尝试型练习课的优势和本质所在。练习课必须基于教材和学生前后分析、科学设定教学目标,并在教学中循着“会———熟———巧———创”的层次循序深入。其中“会———熟”主要从属于一节课的巩固阶段,重在“双基”掌握;“巧”主要从属于一节课的深化阶段,通过变换练习,重在思维训练;“创”主要从属于一节课的拓展阶段,发展思维的广度与深度。通常来说,重点内容反复练,难点内容着重练,易混内容对比练,错题集中辨析练。

尝试教学的练习课主张,练习目标不能只有教师一人明了,也应该使学生明确。通常在练习活动展开前,教师就会简要说明本节课练习的主要内容和练习要求,使学生一开始就明确要做什么,要求是什么。这样做,有助于学生真正成为练习的主人,把握自己的练习进度,并能及时向老师提出需要个别化指导的要求,从而提高练习课的教学效果。

2.优化练习设计,扎实灵活

练习课以学生的练习为主,练习课的有效性离不开科学合理的练习设计。优化练习设计,要突出以下几个特性:

(1)针对性。练习设计要针对教学目标、针对学生的学习现状,对于学习内容的重点、难点及学生学习过程中易错、易混、易忘的知识点或技能环节适当反复强化,切忌随意性和盲目性。

(2)阶梯性。练习的设计要有坡度,要符合学生的认知规律,体现由浅入深,由易到难,由单一到综合的原则。多层训练可以照顾到全班不同层次的学生,有利于促进全体学生的发展,让每个学生都能得到不同程度的提高。

(3)思考性。从理论上讲,数学是思维的体操,数学题应具有思考性。就尝试型练习课而言,学生需用尝试法解决新问题,所以练习题也应具有思考性。为满足思考性的要求,教师应当研究练习的变式,使练习在整体上呈现基本带灵活的特点。

(4)多样性。讲究练习课的多样性,除了有利于激活和提高练习兴趣,也有利于克服练习的厌倦效应,有时还可以起到启发学生从不同侧面去理解所学知识的作用。在练习设计时要努力做到题型多样、方式多样,多一些新颖趣味,少一些机械重复,要加强知识的应用性和开放性,培养练习兴趣和学习能力。

(5)调节性。练习设计要考虑与学生的反馈相结合。课上教师要及时了解学生练习的情况,以学定教,及时调节,适当调整和变化练习内容。

练习题可以自编也可摘选,但都要围绕教学目标展开,不能贪多求杂,要体现扎实灵活的特点,使学生从不同的角度通过不同形式的练习,反复巩固并能综合应用所学的知识,进一步发展智能,培养技能。

3.保证独立练习时空,实活结合

教师组织练习时要面向全体学生,做到质与量的兼顾,让全体学生都有练习的机会,并为学生留足探索和交流的时间与空间,使之都能有所提高。学生完成了练习的解答,还不能算结束,要使解题的方法牢固树立与融会贯通,就必须进行反思或小结。这部分最好由师生共同完成,应提倡、鼓励学生尝试用自己的语言归纳出解答练习时所涉及的解题方法和技巧,这样有利于每个学生切实学会,确有提高。对每一道练习题都要用足、用好、用到位,避免产生“匆匆走过场”的现象,发挥练习题的价值。

在练习课上,如何给学生创设充分的尝试时空呢?我们可以开展如下活动:

(1)对于基本类型的题目,让学生尝试提高速度或换个角度解题;

(2)对于变化类型的题目,让学生尝试提高难度或寻求巧法解题;

(3)对于其他领域的题目,让学生尝试迁移解法或应用创新解题;

(4)对于熟练程度比较高的题目,让学生尝试总结解题经验;

(5)对于条件复杂隐蔽的题目,让学生尝试解说解题思路;

(6)对于掌握程度好的学生,让学生尝试编拟题目考考其他学生,或者让他们尝试当“小先生”去辅导别的学生,或者让他们尝试预习、解答后面的题目……

总之,练习安排不但要考虑教学内容,还要考虑学生的学习水平和认知能力,每一步都要达到大多数学生“跳一跳,够得着”的效果,即练习的要求基本落在学生的最近发展区内,使每一层次的学生都能获得练习的最佳效果。

4.渗透问题解决思想,发展智能

练习是一种高层次的尝试学习。通过练习,学生不仅应对新学课中学到的知识更加熟练化,而且应当在思维能力、应用知识解决问题、学习习惯上有新的进展。尝试教学的练习课注重“双基”训练,反对毫无思维含金量的机械操作,要以“问题解决”的思路和方式来整体规划和设置练习题目。问题解决与常规练习的主要区别是:练习着重寻求答案,而问题解决着重解决问题的过程,着重如何寻找创造性的方法。也就是说,学生的练习不是不假思索地套用“现成经验”跳入题海,做着重复的动作,而是积极开动脑筋进入一个新意迭出的“问题场”,不断求得新的突破。

比如上面“除数是小数的小数除法”教学过程中,后面两道解决问题的题目,联系了学生的生活实际,学生根据已知条件,选择解答方法,极具开放性。情与知相伴相生,知与能相得益彰,这样的练习学生不会感到枯燥。带着浓浓的解决问题的气息,学生会感到学习动力十足,同时也培养了学生的应用意识、创新能力和实践能力。

5.注重学习方法指导,培育习惯

尝试教学的练习课,视学生进行练习的过程为全面提升学生学习素养的过程。教师不满足于学生做对、做熟题目,而是努力挖掘练习题中蕴含的学习方法引子,并将之转化为每个学生都可以吸收消化的营养。不仅学会,而且要会学;不仅要会学,而且要善学、乐学。只有使学生掌握了学习方法这把金钥匙,才能真正成为学习的主人。

例如上面“除数是小数的小数除法”中,三次规律的探索过程,不是只关注学生把题做对,而是把关注点放在引导学生观察、比较、分析被除数、除数与商的变化规律的思维过程中,放在规律发现后的总结归纳上。后面解决问题中的第1小题也蕴含解题技巧,就如威驰轿车和飞度轿车的用油量,无需计算就能比较出威驰轿车省油,所以只需计算桑塔纳轿车和威驰轿车的用油量即可。所以,学生只会做还不行,要注重学习方法指导,使他们在丰富解决问题策略的同时体现个性化的思维,培养良好的学习习惯。

清代教育家颜元说过,讲之功有限,习之功无已。在教学过程中,教师不仅要重视课堂上新知识的传授,更要重视“习行之功”。我们只有掌握尝试教学的精神实质,加强对尝试练习课的实践与研究,才能不断提高尝试练习课的教学效率。

摘要：练习课是以学生独立练习为主要内容的课型,它是对新学课的巩固、补充和延续。用尝试教学法上练习课首先要把握好练习课的尝试教学结构,然后实施教学。提高练习课的教学效果,在教学实践中要注意分层设置练习目标,优化练习设计,保证独立练习时空,渗透问题解决思想,注重学习方法指导。

关键词：尝试教学,教学结构,分层设置,优化练习,问题解决,方法指导

参考文献

小学数学练习课教学方法探析 篇8

[关键词]练习课；数学能力

新课标明确指出：“小学数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”由此可见，作为小学数学课知识点互动链接的练习课教学在实际教学中的作用窥见一斑。因此，教师通过多层次多角度化解知识难点、优化课例、实现知识与生活实际相联系是练习课教学的重点之一，有效提升练习课教学质量，促进学生综合数学素养的全面提升。

一、练习课教学的目标设计

练习课教学必须具备明确的目标，在实际操作中才能做到有的放矢，击中要害，通过练习让学生切实掌握相关知识点与实际问题的联系。

1.目标具体化。即明确突显出具体知识点。教师在本环节设计中一定要做到心中有数，每道练习题是要训练学生哪方面的知识，必须明确表示，让学生在训练中对该题涉及的知识点了然于胸，在解题中才能有针对性地进行。

2.目标设计要有层次性。练习题不能平铺直叙，而是要有层次性，一般要求是由易到难，让学生在知识链接中找到关键点，并由此生发开去，通过简单题目的训练，熟练掌握知识点，然后在后续训练中做到形式、知识的迁移与变化，并在变化中找到规律，这样，既能提升学生参与训练的积极性、趣味性，又能让学生对相关知识的运用达到寻根问底，真正实现“万变不离其宗”的目标。

3.目标设计的延展性和实际性。通过训练，学生能够将新旧知识联系起来，将具体知识与生活实际联系起来，将知识点内化为解决问题的能力。反之，通过解决问题巩固具体知识点，久而久之，学生就能形成良好的思维品质，这种思维品质一旦固化，就形成了良好的数学综合素养。

如小数乘法练习课目标设计：

知识与技能：熟练运用小数乘法运算定律进行简便计算，解决一些实际问题：培养学生根据具体情况选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

过程与方法：经历小数乘法运算定律的运用过程。熟练掌握小数乘法运算的简便方法。

情感、态度与价值观：在学习活动中，感受数学知识之间的密切联系，激发学生的学习兴趣，体验数学知识的应用价值，感受学习的成功与快乐，培养学生科学的思维方式。

在这个目标设计中，完整体现了上述目标设计的具体要求。学生在具体训练中就能做到目标明确，重点突出，能真正达到训练意图。

二、练习题的教学设计

练习题设计是练习课教学成功的关键环节。习题的选择可灵活自由，教师可根据实际情况进行编写，亦可根据教研组活动设计进行摘编。总之，习题的选择要做到既有联系，又有层级性，做到口练、笔练相结合，学生自由练与集体练相结合，封闭与开放相结合，专项与综合相结合，均要根据教学实际情况进行设计。

1.练习题的设计应与教材内容相结合。练习题的设计原则来自教材，其宗旨是为提高巩固教材内容而服务，教师在实际设计中要从教材出发，并与教材重点相联系，充分领会教材内涵，适当在此基础上进行改变与深化提高，不能仅凭教材提供的习题，而是要走进教材，并走出教材，真正实现教材习题与课外练习的互补。

2.练习题的设计要有层级性、梯度性。教师在充分了解教材内涵的基础上，充分发挥教材的导引作用，并进行深化设计，让习题呈现出从易到难、由简到繁的层级性，在练习中让学生切实体会到教材设计的本意，并能从中领悟习题所蕴含的道理、原理、法则、定律，在实际运用中深化对教材内容的理解，真正做到由浅入深，由习题练习到联系生活实际，有效培养学生的动手操作能力。

3.练习题的设计要符合学生身心发展规律。练习题的数量要根据教学内容的教学目标与实际进行设定，切实符合学生身心发展需要，不能形成过重的课业负担，亦不能让学生因为习题练习而失去学习兴趣，因此，习题实际要充分体现趣味性、综合性、实用性，通过学生练习，使他们在掌握知识技能的同时，愉悦身心，并从中体验到成功的快乐，并进而热爱学习，热爱生活，技能与身心共发展、同提高。

三、练习课教学方法

1.融入情景。创设宽松和谐的学习氛围，是有效提升学生学习乐趣的主要途径。教师在整个环节设计中要深入浅出，充分引导学生进入预设情景中，此处的情景一方面是指学生学习的环境氛围，另一方面是指走进练习题设计的情景氛围中，如此而来，学生才能全身心投入到知识链接的浩瀚海洋中感知感悟无穷的快乐，并从中学会分享与成功。

2.注重评价。良好的评价机制是促进学生后续学习的重要动力。教师要根据练习课教学实际、练习题的难易程度、学生学情以及学生学习状态建立良好的评价机制，最好能够实现分层评价，让各个层次的学生在整个学习活动中感受到学习的成功乐趣，比如给学习上相对有困难的学生布置一些层级较低的习题，给学习有一定优势的学生布置一些层级较高习题，并进行分类评价，这样，当后进学生完成属于自己类别的题目后，也能得到教师的认可与同学的肯定，久而久之，就能有效增强后进生学习动力；而对于优等生，评价要求相对较高，使其从中感受到攻坚克难的成功喜悦，这样，更能有效培养他们不畏困难、乐于求进的思想。

3.及时总结。练习课教学贵在及时总结，总结本节知识点的运用策略，总结学生练习当中存在的失误，总结学生解题思路中的偏差，总结由易到难的渐进思想，必要时，教师可借助树状图和表格对知识点进行归纳小结，由感性认识上升到理性认识，由具体上升到抽象，由简单层级上升到高级层级，帮助学生建立系统的知识。当然，这部分工作亦可交予学生，让他们先在小组内进行小结归纳，然后在大组内进行讨论交流，最后由大组长在班级进行汇报，教师及学生集体进行评价，学生归纳知识，总结知识，分析问题，解决问题，进行形成良好的数学思维品质。

练习课教学是课堂教学的主要形式之一，教师不能因练习而单纯练习，而是要从学生知识掌握与应用的高度认真设计教学目标，充分体现循序渐进原则，在具体情境中设计练习题，让学生走进情景，走进生活实际，充分建立数学思维与解决问题之间的纽带，通过知识回顾进而解决生活实际问题。教师在整个环节中既要深入小组，走近个人，同时要面向全体，针对整体，既是活动的设计者、引导者，同时又是活动的参与者、帮助者，既要给学生训练的时间空间，又要组织学生有序进行，活而不乱。这样，练习课教学才能真正发挥学生的主观能动性，在活动训练中锻炼动手操作能力，解决实际问题的能力，以及小组合作乐于分享的思想，进而形成良性思维品质及良好的数学综合素养。

小学数学线上网课教学反思 篇9

一、按教学进度完成教学任务。在讲授每课文之前，高二语文组都会自行组织集体备课，确定课时，明确教学重点，确定教学过程，集思广益，统一课件，统一习题，每节课下课，都会在微信群碰头，看看进度出没出现问题，然后大家再共同来解决问题。

二、根据实际情况，采用多种教学手段授课，如果在教学过程中出现了软件操作上的问题，课下大家都会及时提出，然后由有经验的老师帮助解决，这一点充分体现了高二语文组的团结合作精神。

三、灵活的检测方式。线上教学，失去了面对面检查学生背诵的实效性，但并不能放任不管。在这方面，方毅伟老师采用的是晨读打卡的方式，让学生提交背诵的语音，即使存在滥竽充数的个别现象，能读也是一种锻炼；王永明老师采用的是视频背诵和自觉默写相结合的方法，出现问题，打回重来，毫不放松……

四、大家对线上教学感到最无力的事情就是监控不了课堂听课记笔记的情况，针对这一点，田妍老师给了我们一个特别好的经验：隔几天就让学生把听课记录（以课本为主）拍照上传，选出记的全面的，字迹工整的，展示给学生看。

五．每位老师都能认真及时地批改作业，并及时反馈，或用评语讲解提示，或利用课余时间讲解，不将问题滞留。

练习课教学反思 篇10

成为一名老师，在三尺讲台上展开我的人生另一段征程已经有一个月多了，在这段时间的教学中，我体会了很多，学习了很多，也改变了很多想法。

一直在我的意识中，所要教学的知识在新课的教学中已经深入透彻，而练习课的作用只是在于巩固所学的知识，其重要性也许并没有新授课那么重要，这一星期，对于测量的知识，练习课开展的比较多，这些练习课的进行使我对练习课有了一个更深的认识。

长度单位的知识对学生来说，比较抽象，因此我选择的多种不同的题型对其进行练习，在学生独立练习后，选择错误较多的题目进行讲解，讲解的通常是独立的分散的题目，但是我发现这样的效果比较差。

回过头仔细反思、总结练习课的特点，发现可以有以下几个特征：

1、练习课是对新授内容的巩固课提高

2、在练习课中可以讲新授课中没有讲透，学生没有弄清楚的地方作重点的讲解和分析。

3、在大多数学生对于新授内容掌握的比较好的情况下，可以在练习课中对知识进行拓展课挖掘，培养学生的发散思维。

4、可以对近阶段的知识进行梳理和整理。帮助学生理清知识的结构和脉络。

由此可见，练习课在学生知识掌握的过程中起着至关重要的作用，总结之前的教学，我认为接下去的教学中，对于练习课可以从以下几个方面来展开。

首先，把握重点，明确要求。把握所教学知识的重难点，只有目的明确，才能突出实效，只有抓住重点，才能使练习课的设计有一个可以依据的中心，紧紧围绕重难点有针对性的展开。如单位的知识，要抓住单位之间的换算，建立单位之间的知识络这一重点进行。

其次，归类整理，统筹安排。对练习的选择，应经过精心选择，抓住典型的题型、例题统筹安排，练习出示时也需要遵循由易到难、循序渐进的原则，如长度单位的练习，可以收集学生在作业中出现的典型错误，并进行归类整理，先出示较简单的单位间的换算，再过渡到不同单位之间的计算，以及再到多种单位混合的计算、换算等。

最后，选择合适的题量，形式多样化。三年级小学生的年龄特点决定了他们在学习时的注意力水平，这就要求老师根据学生的不同特点来合理安排练习的类型，完成方式等。

因此，以后要更重视练习课，精心地准备和安排练习课的形式和例题，在练习课中得到新的收益。

篇二：练习课教学反思

练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总课时数的一半左右。它是一种有目的、有计划、有指导的训练活动，是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径。

一、练习课的地位和作用

练习课的主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。

数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。练习是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。练习课在几种课型中占有重要比重。

二、练习课设计和教学中存在的问题

在实际教学中没能引起老师们的高度重视，多数的练习课有以下几种情况：

1、目的不明确，抓不住重点，照本宣科，不管学生掌握如何。

2、是为练习而练习，针对性不强，对练习内容缺乏有效的整合，泛泛而练，面面俱到。

3、层次不清楚。没根据学生的认知规律遵循由易到难，由浅入深的原则。

4、形式单一，老师课前准备不充分，导致学生兴趣不浓，课堂效率不高。

5、不重视反馈。对练习结果心中无数。

6、不讲究效率。原因：一是教师对练习课的功能特点认识不够，导致对练习课的教学目标的把握还不到位；二是对练习课缺乏重视，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性，因而对练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现练习课变成习题课、作业课，()对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题应有的价值。

三、练习课的基本要求

练习课教学，关键是练习题的设计和选择。要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；练习的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。练习的数量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。

篇三：练习课教学反思

因为习惯，我还是选择了给孩子们列提纲讨论，更因为我觉得在我们“学程导航”的课堂中，这样做是有利于孩子发展的。于是，我给孩子们设计了这样的复习提纲：

1、口算80÷4，63÷3，说说你是怎么想的。

2、笔算64÷3，96÷4，73÷7，说说竖式中的每一步表示什么意思。

3、计算除法时需要注意些什么？你是怎么验算除法的？

4、用除法的知识解决实际问题，你有哪些体会和收获？

我昨天在布置家作时，就把提纲给了孩子，相当于预习作业，这是昨晚唯一的数学作业，我要求孩子们一定要特别认真地去思考。

小学数学练习课教学反思 篇11

关键词：巩固知识；诱发参与；自主探究；巩固内化；总结升华

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-247-01

新课程背景下练习课教学的重要性。

小学数学练习课是小学数学课堂主要课程之一。它是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课型，在小学数学教学中占有十分重要的地位。心理学认为，一个正确认知的获得，总要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也要一个多次反复的过程。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生心智技能和动作技能形成的基本途径。学习数学不进行一定量的练习，就难以巩固地掌握知识，形成熟练的技能、技巧。

一、小学练习课的基本课型实施流程

不同的练习课可有不同的结构。我们把小学数学数与代数练习课的课堂结构设计为“引导指向，诱发参与——自主探究，巩固内化——应用创新，总结升华”三个环节。

1、引导指向，诱发参与。

课堂上教师要想方设法创设情境，给学生提供获得成功的机会，学生一旦体验到成功的喜悦时，自然会产生获得更大、更多成功的欲望，就会诱发更为主动的探究、更为积极地思维，从而使自主探究意识成为一种特久的意识，最终形成掌握学习的内在机制。

2、自主探究，巩固内化。

练习课上，学生不应是专项训练的机器，而应是认知过程的探索者，是学习活动的主体。学生对于新学的知识要在老师的指导下通过动口、动手、动脑、自主的探索，实现从已知到新知的转化，最终形成解决问题的策略。

3、应用创新，总结升华

通过巩固练习，学生对知识已有了较清晰的理解，对知识的运用能力已达到了一定的程度。此时，教师可根据学生和教材的需要设计一些拓展题和相关的实践活动，这样既可以拓展学生思路，提高课堂教学效率，又能培养学生良好的思维品质，使所学知识得到延伸和升华。

二、实践与运用

1、引导指向，诱发参与

计算引入。

计算自测。

4.5+3.8= 9.5+4.3= 6.7+3.2= 9-4.2= 12+5.7= 36.4+0.78= 4.07-3.6= 7.3+7.25= 12.03-3.03=

（1）2分钟内自测。

（2）全班讲评。

（3）导入课题。（板书课题）

（4）复习小数加减法的法则。

设计意图：我在设计时采取了“由浅入深”的设计理念，从基础计算入手，增强学生参与学习的热情和学生学习的信心。

2、自主探究，巩固内化。

专项练习。

题组一（数位对齐，即小数点对齐加减练习）

（1）基础练习。（小数的位数相同）

2.98+0.56= 8.24-3.56=

（2）计算结果小数的末尾有0。（一般要化简，把0去掉）

3.64+2.26= 27.52-13.52=

（3）小数的位数不相同。

14.5+5.74= 0.704-0.25=

（4）综合练习。

7.85+9.19= 21.56+6.74= 7.2-6.45= 13.52-10.42=

小结：计算小数加减法时，先把小数点对齐，得数的末尾有0，一般要把0去掉。

题组二。（整数加减小数的计算）

5+0.9= 1-0.8= 14.36-5=

小结：整数加减小数，可以把整数化成末尾是0的小数，再计算。

题组三（混合计算）

9.5+4.85-6.13= 85.7-（15.3-4.8） 40-2.75+0.86

小结：不带括号的小数混合运算，要从左到右计算，带括号的一定要先算括号里面的。

（4）自我小测。

21.6+5.47= 16.8-9.68= 2-0.4+0.72=

设计意图：以上各个过程的设计，都是让学生通过动口、动手、动脑、自主的探索，进一步熟练掌握小数加减法的有关知识。

3、应用创新，总结升华

综合练习。

（1）灵活巧算。

70.8-1.25-1.75= 5.8+4.9+4.2= 54+2.7+3.3+46=

小结：整数的运算定律在小数运算中同样适用。

（2）想想你可以用什么方法解答下题？

5元6角2分+3元零9分= 10千克-4千克800克=

全班讨论交流解题方法。

设计意图：本问题的设计是想起到“牵一发而动全身”的作用。教学中，教师注意了知识的连贯性、系统性，为后继知识的学习，尤其是灵活巧算，有利于帮助学生积极探索知识的结合点，努力提高学生的观察、比较、分析、归纳、判断推理的能力，也有利于帮助学生形成良好知识认知结构和发散性思维的培养。在潜移默化中增強学生活学、活用知识的能力。通过想想你可以用什么方法解答下题这个环节，不但是复习了小数加减法的法则和简便方法，还延伸到生活中，解决生活中出现的“元角分”的问题。

通过我们的教学实践，这节课的设计是符合学生的需要，孩子的学习兴趣很容易被激活，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

参考文献：

[1] 欧阳芬《小学数学课程教学课型》——《小学数学》2008（3）

简谈小学数学练习课优化策略 篇12

一、优化习题设计, 学会知识分解

小学数学教学具有循序渐进, 逐步深入的特点, 因此我们在进行习题设计的时候, 不能局限于本章节的知识, 要学会知识嵌套, 将以前学过的知识融入到新知识中, 提高学生的学习兴趣, 发散学生思维。另外, 在上练习课时, 一定不能着眼于课后习题, 老师要根据学习重点, 设计有针对性的习题。这些习题往往是看似简单, 但意义重大的, 通过这部分习题的练习, 学生可以掌握数学学习方法, 学会用正确的方法思考问题, 形成数学思维;通过这些题目的逐步分解, 学生会感到豁然开朗, 产生学习数学的兴趣。

例如在学习用字母表示的时候, 我们可以设计这样的数学题:

对于这种简单的计算, 学生不难发现这是以前学过的加法交换律, 结合律, 乘法交换律, 结合律, 分配律, 此时, 我们再引入用字母表示的这些定律的方法:

这种学习法既加深了学生对旧知识的理解和巩固, 又使得学生能够更好地掌握新知识, 学会数学思维方法。

二、发散学生思维, 深化一题多解

数学题的答案往往是相同的, 但解题方法却是多种多样的。我们在解数学题时, 一定要学会从不同的角度看问题, 寻找最佳解题方法, 简便解题过程, 了解问题本质, 学会举一反三。

例如在求解数学题“请写出分母小于10的几个同分母真分数相加减, 结果为1/2的所有式子”时, 我们要鼓励学生用科学的方法找出所有的正确答案。当然, 通过全班同学的齐心协力, 我们可以把答案“凑”出来, 但这种方法缺乏普遍性, 而且不适用于其它类似题目的求解, 求得的答案也很有可能是不完全的。为此, 需要所有同学开动脑筋, 努力思考。这时, 总会有新奇的方法出现, 比如有些学生会发现假分数可以约分变成真分数, 于是我们可以找结果是2/4, 3/6, 4/8的符合题意的式子, 紧接着3-1=2, 于是3/4-1/4=2/4=1/2, 依此类推, 结果很快就能找到了。聪明的学生总会有出乎意料的表现, 我们要给予学生足够的主动性和创造性, 充分激发学生的学习兴趣。

三、设置练习梯度, 因材施教

每个学生的智力水平和学习能力是有差异的, 我们在实际教学的过程中一定要关注不同层次学生的发展, 保证每个层次的学生都能体会到学习的乐趣, 都有自己的收获和提高。因此, 教学中应剔除一刀切似的教学模式, 要让学生在自己已有能力的基础上得到提高, 既不能让学习成绩好的学生无所事事, 也不能让学习差的学生不知所言。教师在上练习课时, 一定要根据不同学生的实际情况, 因材施教。例如在布置练习题时, 教师要给学习成绩好的学生设计有坡度, 有潜力的题目, 而对于学习较吃力的学生, 应设计夯实基础的题目, 保证他们能够理解所学知识, 跟上教学进度, 成绩得到稳步提高。在做相同的题目时, 老师也可以通过设置不同作业要求的形式, 保证不同层次的学生成绩得到稳步提高。

例如, 数学题:假如你手中有5张1元, 10张一角, 5张5角的人民币, 怎样才能买一支1.8元的铅笔?对于这一问题, 我们可以根据班上学生的能力, 提出三种要求。

1.至少写出一种购买方式。

2.至少写出两种购买方式。

3.至少写出三种购买方式。

根据不同能力层次, 提出不同的学习要求, 既不会加重学生的学习压力, 又能让学生积极参与其中, 获得找到答案的乐趣, 提高学习兴趣。

四、课内与课外结合, 让学生在实践中获得真知

社会是一个大课堂, 学生在社会交往中往往能够获得意想不到的学习乐趣。教师在布置练习题的时候, 可以充分调动学生的参与积极性, 让学生从生活中获得知识, 巩固知识, 使得所学知识得到活学活用。例如, 在学习了相交, 平行和垂直的概念后, 老师可以让学生观察身边的事物, 看哪些东西是相交的, 哪些是平行的, 哪些是垂直的, 在上练习课的时候, 学生根据自己的所观所感, 畅所欲言, 往往能活跃课堂, 营造良好的学习氛围, 让所有的学生都主动参与其中。例如, 有些同学会说桌子和椅子的腿是平行的, 但中间的横杠与桌子腿既是相交的, 也是垂直的;乒乓球台相对应的两边是平行的, 但是紧挨着的两边又是相交的, 而且还是垂直的, 等等。通过学生的主动参与, 会使练习课充满欢乐, 让学生乐在其中。

上好小学数学练习课 篇13

小学数学练习课是一种占据较大课时比重的重要课型，是由数学学科特点决定的一种重要的课堂教学课型。它是以学生独立练习为主要内容的课型，是新授课的补充和延续。上新授课时由于孩子们探究新知的欲望比较强烈，所以课堂氛围比较热闹；一旦上到练习课，课堂好像一下子就不那么热闹了，孩子们也觉得枯燥无味，学得也没有多少兴趣了。而且,很多教师设计练习课时通常是：开场白--出示几道题--学生做--教师批改--学生订正。

这样的练习课设计中有许多弊端：

1、缺乏递进性。教材的练习安排一般都是遵循儿童认知发展规律，不断深化而逐步提高难度。教师只简单地把几道题一出示，却没有考虑到学生是否能接受并消化吸收。

2、体现不出实效性。从表面上看，学生在练习，但实际教学却是学生订正过的题下次还会再错。

3、无针对性。练习课上设计的题有的是机械练习和重复操练。

4、无趣味性。这样的练习设计单一，久而久之，学生会产生厌倦情绪，体现不出素质教育的精神。追根溯源是教师没有能很好地把握练习课的本质与功能，教材研读不到位导致练习的目标定位不准确，练习组织形式与设计欠缺新颖与多样化……

针对这些弊端，同时为了更好地提高练习课的教学成果，促使学生掌握知识，形成技能，发展智力，就如何提高练习课的效率，我进行了一些初步探索：

1、练习课课堂教学要有明确的教学目标一要深入钻研课标，确定本阶段教材的重点和难点，二要深入研究学生学习的实际情况。练习课的课堂教学计划要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，要根据教学内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。如教学数学概念，公式、法则后，首先要安排巩固性练习，然后是发展性练习，扩展知识的应用范围，以加深对知识的理解，最后是综合练习，沟通新知与其他知识的纵横联系，促进知识网络的形成，培养学生综合运用知识的能力。

2、范例选择要典型新颖．有层次练习课的课堂设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的.能力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行，过多不利于激发学生思维动力。多层次练习能促进学生巩固所学的知识，并促进技能转化，从而达到传授知识一一开发智力一一培养能力的目的。练习题设计要注意形式新颖，从班级学生实际出发，符合学生的认识规律设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好，中、差学生都有所获。