新课标下小学数学教学

新课标下小学数学教学（精选12篇）

新课标下小学数学教学 篇1

《语文课程标准》明确提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”由此可见, 新课标下的写作教学, 不再是过去脱离学生实际、过分强调写作技巧训练的作文教学, 而是强调降低写作起始阶段的难度, 让学生易于动笔, 乐于表达。重视的是培养学生的写作兴趣和自信心, 倡导的是让学生关注现实, 从现实生活中汲取营养, 发现亮点, 自由表达, 写出真情实感。

如何根据学生的学习和生活实际, 对学生进行作文训练呢?笔者认为可以从如下几方面进行探索和尝试。

一活动激趣, 让学生说起来

小学生刚由学前教育的“玩”和“游戏”中走出来, 若一味地在写话的起步阶段就提出要求, 固定写话内容, “命题写话”, 会让孩子失去写话的兴趣。因而, 遵从用“游戏”的表象, 以活动来激发学生的兴趣, 让学生先“说”起来, 是作文指导的关键。如让学生说一说:“谁会变?变成什么?能做什么?”“假如你会变, 你最想变成什么?为什么?”……这样, 小学生的话题就会层出不穷, 五花八门:“我想变成一只手机, 藏在爸爸的口袋里, 不怕风吹, 不怕雨淋。”“我想变成另一个地球, 让现在这个地球歇一歇。”“我想变成风, 到处去旅游……”其他如画画说话、自编顺口溜、说电视故事等, 只要能让学生有创意地大胆、放松地说起来, 就是作文的雏形和基础, 剩下的就是循序渐进地模仿和迁移了。

二拼音搭桥, 让学生写起来

学生在扎实地掌握了汉语拼音之后, 拼音就为学生的写话提供了有效的工具。结合拼音教学、创设情境, 让孩子们说词语, 说短语, 说句子, 说完整的话, 说有头有尾的话……在此基础上, 再引导学生把说与写联系起来, 让他们用拼音兴致盎然地把说的内容写下来、拼出来, 就是作文入门的进一步发展了。

三日记起步, 让内容实起来

拼音为写话搭好了桥梁, 接下来写短小的日记, 就是自然而然的事了。因为日记正好把孩子的生活同写话联系了起来。教师要鼓励学生用“汉字+拼音”的方式写日记, 在学生学会查字典后, 再逐步过渡到用汉字写日记。学生日记要写得实在、真实, 只要能表达自己的意思就应加以鼓励。丰富的生活, 广泛地接触自然、接触社会, “我手写我心”, 能激发学生的写作兴趣, 同时, 写作不仅仅是应付差事, 写作是为生活服务的:写信能与人交流, 写建议书能提出建议, 板报与墙板能宣传发动, “红领巾广播站”的稿件能丰富学生的语文课外活动……注重写作的实际应用, 能让日记的内容更真实, 更能让学生感受到写作的快乐。

四童话引路, 让题材多起来

孩子们喜欢听童话、讲童话, 同时也喜欢编童话, 因为童话有丰富的幻想、奇特的情节、优美的语言。中年级 (也即第二学段) 即可充分利用童话来进行习作教学。教师可用图画、音乐和语言来渲染课堂气氛, 用一些辅助手段, 创设特定情境, 唤起情感共鸣, 增强学生的写作兴趣。教师还可以通过仿写童话、续写童话、表演童话、创作童话等多种形式, 让他们去感受、去学习、去实践, 培养学生的写作能力。教师还要指导学生展开想象的翅膀, 想象人物的语言、动作、神态、心理活动等, 变静为动, 变无声为有声, 学习童话的语言和表达方式。

五随文练笔, 让作文活起来

到中高年级, 学生的阅读能力提高了, 对生活的理解和认识也加深了。随文练笔就成为学生阅读与写作的中介, 读写结合, 不仅能有效减缓习作教学的坡度, 更能促进学生作文能力的发展。如在上完《三峡之秋》后, 让学生给三峡写一段旅游简介或广告词;上完《小英雄雨来》后让学生将该文改编成课本剧……这多种多样、形式各异的随文练笔, 给学生提供了广阔的想象空间和写作热情。

六训练交流, 让作文新起来

首先, 可进行多角度的立意训练。即引导学生针对同一题材, 从不同角度进行审视, 从而写出具有不同立意的作文。如人人谴责“狐假虎威”的欺骗行径, 我独赞扬狐狸“处险不惊”的灵活机动。其次, 可进行多方面的选材。教师引导学生由此及彼, 产生联想, 针对同一题目, 从不同角度选取新颖的材料。再次, 强调多种形式的表达。文章不能局限于固定的模式, 对同一题材, 可以采用不同的体裁来写。如以“电视机”为题材的作文, 可以写成介绍电视机的外形、功用、使用方法的说明文;可以写成围绕电视机发生有关事情的记叙文;还可以写成赞扬电视机给人们带来丰富多彩的业余生活的散文。

总之, 从活动激趣、拼音搭桥到日记起步、童话引路再到随文练笔、训练交流, 一步一步, 架桥引路, 只要根据学生的身心发展特点和语文学习规律组织练笔、习作, 持之以恒, 循序渐进, 就能有效减缓习作难度的坡度, 激发学生的写作兴趣, 提高学生的写作能力。

笔者认为, “减缓坡度, 架桥引路”的方法能联系学生生活、学习实际, 循序渐进地提高学生的作文水平, 提升作文教学的效率, 让学生用自己的热情、凭自己的创新, 描画出多姿多彩的生活, 如诗如梦的心灵。

新课标下小学数学教学 篇2

罗城县第二小学 谢永姿

课堂教学的总体设计，是为了落实好教学任务，达到预期教学目标的根本，也是有效的手段。因此，我们必须高度注重课前的教学设计。

既然教学总体设计是为教学任务和目标服务的，那么如何才能保证课堂教学总体设计有效地完成教学目标和任务呢？我认为在教学总体设计中应关注以下五个方面的问题。

一、必须落实教学目标

设计一节数学课，首先要把握住教学的根本目标和一节课的总目标，根据学生的学习基础和所教学生的特点进行预设，尽可能考虑学生学习活动的各种可能，增强预设的开放性，某些问题的处理在预设时可采取多个方案，课堂上针对学生情况选择预设方案并及时做出处理，减少低水平和可预知的“生成”，从而激发高水平和精彩的“生成”，增强教学目标落实的效果。

学生由于本身年龄特点，思考问题的方式与成人不同，老师应该考虑自己的设计是否顺应了学生的思路？当学生出现问题时，也就是学生的反应与老师不一致时，老师要思考学生为什么会出问题。这就要教师在制定教学目标时，从关注教师的教转变为关注学 生的学，特别要考虑针对不同层次学生设计有差异的教学方案。另一方面，我们确定的目标要适当、合理。目标定得太高，学生不容易达到，会使学生丧失学习信心；定的太低，学生不需努力就能达到，对学生的学习没有促进性；如果定的太宽泛，学生缺乏主导性，忙乱不知所从。所以，我们在确定教学目标时要从整体考虑，注意切实，既关注预设目标，又要关注生成目标。

二、充分考虑教学背景的作用

教材是数学知识和方法的载体，用好教材才能使学生的数学能力和数学素养得到促进和发展。首先，要认真的读懂教材，知道教材中到底讲了哪些内容，它在教学中起到了什么作用，课堂上我们又应该如何的使用。同时还要注意参考“教师用书”，它不仅是对数学教材的一个补充，也为我们说明了教材的处理和使用方法。其次，教学设计中教师要深入的分析学生情况，针对教师自身和学校教学的实际，分析本节课所采用的教学方式与教学手段，使实施方案更具有说服力。课堂上，老师不仅要关注学生已经掌握了什么，而且要了解学生的思考问题的方式。

三、选择适当教授方式

对新课程下的主要教学方式进行研究不难发现，无论是探究、体验、还是讲授，他们的特点明显，但在教学中又有一定的局限性，选择教学方式时，必须根据教学内容、知识特点和学生学习的实际情况，注重与其他教学方式相互结合，才能有效的落实教学目标的 各项要求，完成教学任务。

比如我在讲授《平移和旋转》一课中，我在教学方式上运用了多媒体等手段为学生创设了有效的教学情景，让学生用多种感知体验平移和旋转的特点。在计算平移图形距离这个知识点，我采用了探究式的学习方式，给学生提供动手操作、合作交流的探究空间。同一堂课，两种不同的学习方式，使本课的知识目标达程度高，同时也丰富了同学们的情感体验。

四、要注重教学效果的落实

教学设计的好与差，关键在于教学效果的落实。教师在教学设计中设计了各具特色的评价方式，有的教师评价教学目标的落实程度，如三维目标的评价，教学方式的评价等。有的教师评价教学过程中老师的教学以及学生的反应速度及深度。有的教师评价自身的教学过程。有的教师设计的评价表中既有学生自评，又有学生互评和教师评价。通过各种各样的可操作性的评价都能增强教学实效性。

五、体现数学内在魅力

数学教学活动是为了促进和激发学生学习的内部过程，老师在设计教案的时候，应该考虑到学生经过数学学习要获得的能力、素养和学生的不同发展水平，要让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。不同风格的教师教学设计应该是不同的，在教学设计中不仅要关注学生情况 和教师特点的分析，还要把握住数学的本质，一堂散发浓浓数学味的课堂，才是最具魅力的数学课堂。

新课标下的小学数学教学 篇3

关键词：新课标小学数学；教学创新；教学改革

中图分类号：G623.5

最近大中小学都在进行新课标下的课程改革，在社会、学校、师生中引起了广泛的热议。那么既然是新课标下的课程改革，首先就在一个“新”字。自新中国成立以来，中小学课标修订过很多次，课改也屡次被提及。但是总是让学生感到不满意，越改越加重学生的负担，越改越加重老师的压力。在这个观念飞速更新变化的时代，国与国的竞争就是人才的竞争。而教育是一个国家在竞争中屹立不倒的基石。笔者作为一个小学数学老师，从数学教学的角度来略表拙论，谈谈如何在新课标、新理念下做好小学数学的教学工作。《新数学课程标准》指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此新一轮的教学改革重在发展学生解决实际问题能力。因此笔者认为，新课改应该从大胆的从培养教师的服务意识，更新老师的教学理念，创新教学方法等来推进课改，以促进教师的专业素质的提高，从而在培养学生主动，自主的学习精神和独立的学习能力方面取得进步，最终使学生能够发现问题，解决问题，提高自身的综合素质。笔者就近几年的教学经验总结如下：

一、端正教学态度，树立良好的服务意识

教师这个职业与大多数职业相比，具有较大的特殊性。选择的做一名教师，就应该有基本的职业素养。这里说的素养，不仅仅包括教师说必须具备的专业知识技能，而且还包括老师的对职业的情感态度与价值观念。这些情感态度和价值观念是教师对所从事的职业的理解以及自身素质修养的基本体现。然而，现在很多教师工作积极性不高，整天抱怨这抱怨那，要么对工作没有激情，责任心不够，要么专注于第二职业，要么做一天和尚撞一天钟。这些都是对学生，对社会的不负责。无论做哪一行，我们首先就应该认清该职业的特点，任何职业都是既有利的地方又有弊的地方，而教师是面对的学生，教师的心态影响着学生的成长。教师行业其实是一个服务行业，选择了做一名教师，就应该有基本的服务意识，拿着国家的工资，面对着孩子们渴望的目光，没有哪一位教师能够坦然的吊儿郎当，所以我们要端正态度，树立崇高的职业道德目标和服务意识。

二、钻研业务，提升个人教学素养

教学是一门技术，也是一门艺术。随着社会的发展，知识的更新，对我们教师提出了很多新的要求。为了更加通俗易懂，人们不断的修订教材；为了教学目标明确，国家不断的修订完善新课标；教有教法教无定法，随着人们对教育的理解和认识的提高好演变，教师也应该不断的学习与进步来适应社会的要求，通过不断钻研教材，挖掘考纲、大纲中的深层次要求，结合学生的学习情况，改进教学方法，力求使学生能够更快，更容易地接受知识。因此，每次上课前，老师都要充分备课，要勤备课，备好课，积极了解知识变化动向，拒绝几年时间一本书，不看书都能讲课的顽固守旧思想，把教学当做一门艺术来追求。

三、改进教学方法，寓教于乐

兴趣是最好的老师。对于小学生来说，数学其实是一门略微枯燥乏味的学科。数学是很多孩子的拦路虎，许多孩子从小就认为数学太难道，从而不愿意去学，被动的学，得过且过的学，这些心态和习惯甚至伴随着他们的中学生活。因此学习兴趣是促进学生学好数学的有力保证，是提高教学效率的重要条件。教师在课堂教学中要一方面要注重教学方法，要能容易喜迎学生，使学生更容易接受，另一方面要注意化枯燥的课堂为生动，培养学生的学习兴趣，促使学生在良好的内驱力下全神贯注积极思考，把学习数学当作一种乐趣。优秀的学生都是夸出来的。在课堂中，老师要注意关注学生的学习反应，发掘学生的闪亮之处，及时表扬和鼓励学生，这样才能更加调到学生学习的积极性，激发学生主动学习的兴趣和学习的潜力。数学课堂教学要培养学生兴趣，可以从以下几方面入手：

（1）创造融洽的课堂气氛。教学中注重学生的认知规律和把握学生的心理状态，合理的创设求知情趣，激发学习数学的热情。比如导入新课中以设疑提问、创设情境或有趣的故事、游戏等等，使学生主动的参与的课堂中，这也是新课表中“以学生为主体”的表现。老师在课堂中引导着学生讨论，探求，发掘知识。因此我们激发了学生的求知欲，也就激发学生创造潜能，培养的学生的学习能力，这些对孩子们众生有益。

（2）贴近生活实际，创新教学方法。课堂教学作为一门艺术，老师是一个表演者，引领者，而学生是参与者。因此数学教学中要用一些创造性和科学的方法来引领孩子们学习，化枯燥乏味为生动引人，把数学学习情感化形象化，，使数学学习入耳、入脑、入心灵，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动、快乐地进行学习。有一种“扑克牌教学法”，主要就是为了提高学生心算，口算的准确度和速度，方法如下：

把两副牌中抽出有数字的牌，洗牌后，老师随便抽出两张，让学生把两张牌的数字相加，并从剩下的牌中抽取相应的数字，或者老师说一个数字，让学生能从中抽出相应的牌。这个游戏也可以两个学生一起做，还可以学生分组比赛做。这个游戏，不仅能培养学生的学习兴趣，还能充分让每一个学生都参与到游戏中，在游戏中愉快学习。

新课标下小学数学教法探析 篇4

一、创新思维, 注重基本教学理念的应用

《标准》指出, “数学课程不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生己有的生活经验出发, 数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础之上”, 这就明确告诉我们, 在新课程理念下, 小学数学教学必须以学生为本, 无论是教学内容的选取还是教学的设计与实施, 都要充分关注学生的个人知识和直接经验, 要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要课程资源。对此, 新课程对教材内容的选取考虑到了学生的生活经验和知识经验出发, 根据学生的年龄特点和心理发展规律, 按照新课程的要求, 教师应该“用教材教”而不只是“教教材”, 用后者学生仅仅知道学的内容是什么;而用前者, 学生不仅仅知道学的内容, 还知道为什么要学习这些内容。

《标准》在数学课程内容设计与呈现上提出了新的理念, 《标准》指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”, 而且还进一步指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这此内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流”, 课程内容的“现实性和有意义”就是指课程内容应该来源于生活实际, 是丰富多彩的, 当然是有意义的、有趣的, 也是学生乐于学习的;课程内容的“富有挑战性”是指课程内容应该有一些适当的难度, 需要学生通过认真思考才能解决.因为没有思考的学习不是真正意义上的学习。教师要针对教材内容精心设计儿童的“最近发展区”, 以促进学生的迁移。

这些理念就很明确地指出了新课程内容的特点以及学生学习方式和学习活动的特点。换句话说, 作为一个合格的小学数学教师, 就必须清楚小学数学课程内容的选取和编排上的特点, 还应该清楚小学生进行数学学习活动的合理有效的学习方式以及相关方面的问题, 这也是新课程对教师的基本要求。

二、注重体验, 让学生参与数学教学活动

传统的数学课堂, 教师讲授数学知识, 学生接受数学知识, 成为被动接受知识的容器。重复演练枯燥的数字之间的相互转换, 学生苦不堪言, 索然无味。新的课标要求教师要根据学生的年龄和心理特点, 创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的学习情境, 让学生在观察、操作、猜测等活动中进行“数学建模”, 从而在数学活动中体验数学知识的产生与形成过程, 使学生获得积极的情感体验。在“情商”与“智商”和谐统一, 相互作用过程中, 实现“课程是知识”向“课程是体验”的转变。例如, 在教学生“行程问题”一节时, 由于本节是小学数学教学中的难点, 历届学生对此望而生畏, 其根本原因是学生难以将“相遇、相对、相向、速度”等数字概念内化到心中, 对此我便设计让学生在现实情境中做数学, 在活动中学数学的教学方式:课前让每个学生准备一个玩具车, 将此在课桌上玩耍, 甚至可以在教室的地面上, 两人一组地进行玩具车的相向运动、相背运动、相遇情况等练习。尽管课堂秩序显得乱糟糟, 但学生们快乐的脸神告诉我:路程、时间、速率不再是枯燥的文字, 而是一种快乐的音符, 随着音符的跳动, 数学素养的生成和知识的构建已进入学生心中!这种在数学活动中得到的体验, 使学生获而有乐, 获而轻松, 获而深刻!

三、结合生活, 从实际中进行概念引入

数学来自现实生活, 小学生生活周围处处有数学, 结合生活实际引入概念是一个有效的途径。小学生从瓣手指到简单的运用计算机, 都是在生活中不断总结而学习获得的。要从生活实际出发, 深化小学生的概念基础, 就必须熟悉小学生的生活环境。如在学习比较数值大小时, “2”和“3”的大小, 可以把“2颗糖”和“3颗糖”放在学生面前, 让学生选择, 当学生选择3颗糖时, 可以问为什么会选择“3”, 这样让他们在实际生活中真正体会到比较大小的概念。此外, 还可利用小学生在生活实际中比较熟悉的一些知识, 概括出新的概念。例如, 在引入平行四边形概念时, 先出示两组不同长度的四根小木棒, 教师进行演示, 让学生观察后, 然后把这四根小棒钉成一个长方形。又让学生观察这个长方形, 然后, 教师又进行演示, 把它向其中一头拉斜, 让学生观察教师演示后的形状, 引导学生说说这时的长方形变形后有什么特点。这时学生可以说出:两组对边的木条长度相等, 但四个角又不是直角, 因此这样就在小学生思维中形成了平行四边形的概念。又如素数、合数的概念是通过它们有多少个约数来划分的。教学时, 可以先从复习约数的概念入手, 然后让学生找出1、5、8、13、15各数中的约数, 再引导学生观察、比较, 进行分类。通过分析, 就能得出三类:第一类5的约数有:1, 5;13的约数有:1, 13。只有约数1和它本身, 5和13是素数。第二类8的约数有:1, 2, 4, 8;15的约数有:1, 3, 5, 15。除了约数1和它本身外, 还有其他的约数, 8和15是合数。第三类1的约数有:1。只有约数1本身, 所以说1既不是素数也不是合数。这样, 就把自然数清楚地分为三类, 并建立了素数、合数的概念。

总之, 透视新课标、新教材, 使我们认识到, 教数学不仅是教给学生数学知识, 重要的是教给学生掌握数学思想方法, 用数学的方法去思考和解决实际问题。由此, 要求教师在备课上要加大力度, 不仅要备如何教, 而且要备学生如何去学, 才能形成一定的数学素养, 要想方设法设置鲜活的教学情景有效地引导学生参与数学活动, 真诚地与学生合作, 共同创造一种新课标下, 落实新课程理念的有生命力的课堂。

摘要：《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《标准》) 的颁布, 引发了新一轮的基础教育课程改革。《标准》从理念、课程目标、内容标准到评价均有较大的发展, 内容的变革对教育者的教育教学观念形成了冲击, 对广大教师也提出了更高的要求。在新课程背景下, 教师必须以全新的理念、思维、方法投入到教学中, 方能适应《标准》要求, 圆满地完成教学任务。

关键词：新课标,小学数学,教法

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版.

[2]熊川武.学习策略论.江西教育出版社.

新课标下小学语文识字教学浅见 篇5

《语文课程标准》指出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”学生年龄小，他们受知识水平和生活经验的影响，还远没有达到对语文的欣赏水平。看法多有局限，甚至是错误的。教学是师生的双边活动，主导和主体相辅相成。教学中，激发兴趣、教给方法、培养习惯、正确评价、准确纠偏、及时引导等等许多工作，都离不开教师的引领。因此，在强化学生主体作用的同时，绝不能弱化教师的主导作用。语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。识字过程又是一件十分枯燥的工作。兴趣是最好的老师。孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

一.激发兴趣——把学习当作了交朋友。对于孩子来说，有了兴趣之后学习不再是一种负担，却是一种享受。小学生天真活泼，爱交朋友，并且富有想象力，喜欢把学习和动画片里的称呼联系起来。这样，在我们教学时，可以将生字形象地称为“小朋友”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友的过程。合乎孩子们心理的称呼引起了他们的兴趣。

二.形式多样化——“游戏”中学字。小学儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位。根据这一特征，我们想在学习过程中保持孩子们学习汉字的兴趣，不能单一的照本宣科的讲字、写字。这样会让孩子们感觉学习汉字是一种机械运动，是一种动作的重复，兴趣火花也随之熄灭。作为新课程下的教师，我们只是一个兴趣的激发者，是知识的引导者，变换多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主的去学习、去追求知识。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，因为他们具有很强的向师性。在教学中，教师和学生一同游戏。只有民主和谐的课堂环境,才能使学生的创造精神得以充分发挥,使其思维最大限度地活跃起来。师生关系融洽和谐,互相尊重学习,是形成民主平等教学氛围的重要因素。教师的参与更能激发孩子们的兴趣游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师可以准备一些与教学内容的有关的游戏结合开展学习活动，使学生真正“动”起来，做到在游戏中学字，游戏中学会思考，学习中学会创新。玩出自己的特点，自己的个性。

三.教给他们方法——学会作“小老师”。自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习。孩子们都想学，都有表现的欲望，心理学家认为创造力是人类特有的一种心理活动。它是一种综合能力,包括创造性的思维力、观察力、想象力、注意力、记忆力等智力因素和兴趣、动机、意志、进取心、好奇心等非智力因素,以及动手操作、组织协调等能力。在诸多的因素中,创造性思维是核心。“探究式”学习有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，“接受式”学习方式有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验等以书本为载体的知识。事实上，简单的模仿、重复训练、机械的记忆能够捆住学生的思维，根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。在识字教学中，教师如能把一些简单的识字任务交给孩子们自己完成，教师可以加以纠正、补充，并且帮助学生找出隐含在汉字中的童趣。例如，“团”字，我们可以用猜谜的形式。“国”字，“玉”出门，“人”字进了门。“坐”两人坐在土堆上。“朋”两个月。“胖”半个月。还有很多很多，学生也能够用自己的小脑袋想出希奇古怪的学字方法。这样学生不仅很有兴趣，而且能够掌握一定的学习方法，属于他们自己独有的一种学习方式，比较教师的教授，他们自己的方法更容易掌握，印象深刻，识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

四、注意分层引导学生。小学生由于自身的一些语言、逻辑、音乐、交际能力、自我认知、观察等方面的差异导致了他们的接受知识的速度的差异。我们教育者应该及早发现孩子的特点，因材施教，进行分层教学。分层次是教学和学生发展的需要，不是给学生划分等级，教师有针对性的引导教育，才能促进在学习能力、基础和性格有差异的学生得到普遍的发展。对于学有专长的学生超前发展，给予这样的学生可以给他们多一些思考性质的作业，让他们养成独立思考，自主探究的学习方式。在识字过程中我经常让这些同学去用自己认识的字写出一些小小文章可以用认识的字表达自己的理想，这样不仅使他们有认识更多字的欲望，而且能够让他们从小有自己的独立思维形式，无形中发展了思维，开阔了视野。同时应该创造条件，激励基础差的同学向基础好的同学学习，可以让他们自己确立一个追逐的同学，老师帮助他们保密，不断鼓励他们，努力激发他们的兴趣，给他们一些基础性的作业，最好作业带有趣味性，以便让这些学习上暂时存在困难的学生重塑信心。在学习中要让他们体验到成功的快乐。这样各个层次的孩子都可以体验成功，也都可以得到很好的发展，可以促进学生良好个性的发展和整体素质的提高。

五、小组合作。人类都有合作的需要，给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学得生字的一些认识途径和方法，孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。教师少做一点，让学生多活跃一点。在小组活动中，孩子们表现的积极而投入，就好象谁先学会了没有学过的生字知识，就是先得到一块巧克力。他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助与良好性格的形成，而且培养了交际能力。

六、与生活相互联系。在社会生活与科技飞速发展的21世纪。只是局限于书本的知识是非常有限的，已经跟不上时代发展的需要。正值飞速生长的小学生来说，生活是一个大课堂，他们可以通过电视，通过商场购物，可以通过看电视，还可以通过网络媒体学习许多书本上还没涉及到的东西。这对孩子们的学习需求是非常有帮助的，也是教师所不能教与的知识，所以，即使在课堂上，教师可以鼓励学生在购物时多加注意事物标签，在走路或者逛商场时多看看广告牌或者商场名，多看一些有意的少儿节目，这些事情都是小学生乐意去做的，那么我们为什么不让儿童在娱乐中学习生字，在娱乐中成长。

七、和其他学科相联系，开发学生的思维能力。新课标指出，要增强课程结构的综合性，学科之间要加强整合，提高教学综合效益。各学科是相辅相成的。在课文教学中，教师可以适当的补充科学小知识，和生活密切相关的生活常识，让学生感觉学习不只是为了将来上大学，学习知识是为了运用，还可以穿插与课文相关的道德小故事，对孩子们进行思想道德的教育，使他们成为德才兼备的社会主义的小主人。这样，祖国的未来将会更加美好、更加灿烂。

新课标下小学拼音教学分析 篇6

【关键词】新课标；拼音教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着时代的发展，现在小学语文低年级的拼音教学方式越来越多样化。拼音不仅仅是以识字和认字为重点，也是以发展培养儿童的语言能力为核心。让低年级学生在众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担中解脱出来，运用新时代的教学方式，感受学习的快乐。根据以往的教学经验，小学语文的汉语拼音教学一直是教学中的难点，在教学过程中往往出现学生学得累，老师教得同样的累。

一、小学汉语拼音教学中存在的问题

汉语拼音是一年级学生学习语言、文字不可缺少的工具。但是因为拼音字母都比较抽象又枯燥无味，尤其我所在的学校地处我国华北农村，经济和文化都比较滞后，属于晋语方言区，这些情况严重地影响到了小学一年级汉语拼音的教学，给老师的教学增加了许多负担。身为施教者，我们教师要扬教材之长，创设学生喜欢的学习意境，让学生愉快地度过小学学习的第一道门槛——汉语拼音。

二、解决小学汉语拼音教学中存在问题的方法

作为小学语文教师，该如何才能教好汉语拼音，使学生学得轻松，教师教得愉快呢？如何搞好小学生的汉语拼音教学，我的体会如下：

（一）课堂教学学习形式生动化，形象化

兴趣是成才的起点，在小学生的智力开发研究方面具有重要意义。根据以往教学经验，小学低年级的优点是儿童擅长形象思维，创新思维；缺点是在课堂上比较好动，时常注意力集中时间短，所以要抓住这仅有的时间进行因材施教。

1.借助儿歌教学。

一年级学生注意力保持时间短，但特别爱听童谣、儿歌，并且小学生的思维是形象的，喜欢在直观中产生兴趣。根据这一特点，诱使他们积极加入到老师设计的教学活动中来。

例如在教学中学习d t n l时，运用肢体的摆动引导学生“踢踢左脚d d d，踢踢右脚t t t，摔摔左手n n n，摔摔右手l l l。例如在学习αi时，我让学生一边拍手一边读：“好朋友，挨着坐，α在前，i在后，好朋友挨在一起大叫αi αi αi， 兴高采烈的上学来。在拼音教学过程中，可以借助学生喜爱的卡通图案与α i相联系做成课件，运用所学的动画制作，将两个古板的字母更形象化地展示出来，在读到“挨”时让同桌之间前后挨着打个招呼，这样就可以在教学过程中还会增加同学之间的友情，最后运用儿歌的教学形式引导学生进入课堂。

2.借助游戏教学。

将游戏等孩子喜闻乐见的形式引入到拼音教学设计当中，为低年级学生创造轻松愉悦的学习氛围。这样的教学形式可以让孩子在充分表现自己的同时学会更多的知识。最后将获得名次的学生要做到得到及时的表扬，不能够将表扬拖延很长时间，让他们充分地感受到在游戏中收获的喜悦。

例如，在教学“ɑ o e”时，教师可以根据当时的教学条件，设计一个“唱歌”的游戏，两名学生边表演边唱歌：“ɑ ɑ ɑ，我是小ɑ 你是谁呢？”“o o o，你是小ɑ，我是小o”。另一位同学接着唱“我不是小ɑ，也不是小o，我是小e”。通过这种歌唱的游戏，学生经过反复练习，加深了记忆。还有很多的游戏，摘星星、摘水果、开火车、开汽车和跳圈圈等用儿歌猜音节、声母、韵母等等的游戏，引起学生的兴趣。在生动活泼氛围中，学生积极主动地感知事物，思维活跃，想象力丰富，情绪高涨，从而也在游戏中掌握了拼音，运用了拼音。总之，游戏教学可以把索然无味的汉语拼音教学转变成一件低年级学生喜欢做的事情，最主要是符合低年级学生的心理特点，使低年级学生快快乐乐地学习和思索，轻轻松松地记忆，营造一个活跃欢乐的课堂气氛。

3.借助故事教学。低年级学生的另一心理特点是容易接受一些生动、具体和有趣的东西。因此，在教学中，教师讲一些与课文内容紧密相关的故事，将教学内容渗透在故事情节之中，创造一个愉快的氛围，培养学生探求知识的兴趣。

例如：在课堂教学中教“ɑ”的四个声调时，就可以将下面的故事引入。老师说：“这个故事是一位阿（ā）姨讲的。”出现ɑ的一声。从前小兔、小猫、小狗三个小伙伴讨论世上什么东西最美味，小兔抢着先说青菜最美味，小猫奇怪地问：“啊（á），青菜美味吗？”接着出现ɑ的二声。小狗听了也说不对，说只有骨头最美味。他们于是吵了起来，谁也不服谁，就去找小鹿说理。小鹿听了以后，说：“啊（ǎ），你们各自都有道理。”出现ɑ的三声。最后小兔、小猫、小狗明白了，一块说：“啊（à），还是小鹿说得对。”出现ɑ的四声。就这样一个简单的故事让学生学会了四个声调的读法。

4.借助动画教学。小学低年级学生对电视中的动画情有独钟，在教学中利用现有的网络工具（如会声会影）与动画片进行组合，让孩子在认真入迷动画片的时候学会更多知识，充分感受到收获的喜悦。但是这种教学的缺点在于学生热衷于动画中的形势，而无暇顾及动画中的内容，将动画片教学放在学生注意力不集中的时候进行教学，可以达到更好的教学效果。

如在教学中将大家耳熟能详的动画片《喜洋洋与灰太狼》《熊出没》中的各种形象制作成课件，这样可使学生在欣赏可爱的动画角色的同时，对字母进行对比记忆。这些生动有趣的动画融入课堂的氛围，既可以让一年级学生掌握拼写规则又学会了读音声要领。

（二）巩固复习

根据德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus） 遗忘曲线，根据人类大脑对新事物遗忘的规律，结合小学低年级学生的遗忘规律并加以利用，从而提升小学生记忆能力。运用以上所提及的教学方法和多次巩固复习，根据学生的学习特点，制订出一套符合低年级学生的教学方案。

总之，要做好低年级拼音的教学工作，夯实培养学生对汉语拼音学习的兴趣。作为一名教育工作者，我们要不断重视语文教学情境，也要重视语文教学的意境，寻找到一条培养低年级学生学习汉语拼音的途径，再加上时刻注意方言和普通话音之间的差距。只要肯在教育工作中下功夫，就完全可以解决教学中的这一难题。

新课标下的小学数学概念教学探析 篇7

一、遵循学生认知规律, 灵活引入数学概念

(1) 根据学生的生活经验引入概念。在学生已有的生活经验基础上引入数学概念, 符合小学生的心理特点, 也符合从具象到抽象、从感性到理性的人类认识规律, 能够取得良好的教学效果。在教学中, 教师可以引导学生从身边的事物出发, 按照直观性、生活化的原则进行概念的引入教学。例如, 在长方形的概念教学中, 教师可以结合学生日常生活中接触的桌面、书本、墙壁等事物, 引导学生从特殊的例子中寻找普通的规律, 总结出它们特点, 并在此基础上引入长方形的概念。

(2) 根据学生的知识基础引入概念。新课改强调学生在教学中的主体性地位, 提倡学生参与知识的生成过程。小学数学概念的教学过程中, 教师可以根据学生已有的知识水平, 加以引申和提高, 引入新的概念, 让学生参与概念的生成过程。例如, 在讲解“百分数”概念的时候, 应该根据学生已经学过分数的概念的基础, 通过列举一组百分数让学生了解它其实就是分母是一百的分数, 只是表示的方法有所不同, 并专门用来表示一个数是另一个数的百分之几。这样就能够将新概念与旧概念联系起来, 降低新概念的学习难度。

(3) 通过计算或演示引入新概念。在小学数学教学中, 有的概念没有给出明确的定义, 或者不便于用具体的事例来加以说明, 教师可以通过演示或者计算揭示概念的本质属性。例如, 在正方形的概念中, 可以通过命题的形式对正方形的概念加以说明, 教师应通过演示, 让学生认识到正方形就是四条边都相等的长方形。同样在循环小数的教学中, 为了让学生更加深刻地认识其循环的规律, 可以计算1÷3和70.7÷33, 得出0.3333……和2.14242……, 认识到循环的概念就是小数部分循环节的规律重复。

二、合理揭示概念的内涵和外延, 逐步形成数学概念

(1) 合理界定概念的内涵和外延。概念的学习是从具象到抽象再到具象的过程, 教师应用准确的语言对概念的内涵和外延加以合理限定, 让学生认识到概念的本质属性, 在事例选择、例题讲解时注意代表性和典型性, 同时进行一定的变换, 让学生更深刻地把握数学概念。例如, 在三角形概念的教学中, 教师要列举到锐角三角形、直角三角形和钝角三角形, 并在位置上进行一定的变换, 从而让学生认识到只要是有三条边的封闭图形都是三角形, 与大小、位置、角度等无关。

(2) 引导学生进行动手操作。小学生具有好动的特点, 教师在教学数学概念时引导学生进行一定的动手操作, 可以在实践中观察获得一定的感性认识, 为形成概念打下基础。例如, 在米、千米、厘米、分米等长度单位的认识中, 教师可以引导学生多量一下课桌、操场、铅笔、书本等长度, 在动手操作中形成相关长度单位的概念, 把握之间的换算关系。

(3) 对相联系的概念加以比较分析。概念具有抽象性和概括性的特征, 教师对有一定关联的概念进行分析比较, 能够让学生更好地形成概念。例如将“质数”与“合数”, “整除”与“除尽”等进行比较, 让学生认识到质数与合数的区别在于能否被其他数整除, 而“整除”要求被除数、除数和商都是整数, “整除”包含于“除尽”的概念之中。

三、在练习中灵活运用, 巩固数学概念

概念教学之后, 教师还要创设一定的学习情境, 引导学生加以灵活地运用, 帮助他们加深对概念的理解, 并学以致用, 达到巩固的作用。在教学中, 教师要科学合理地设计课堂练习, 用以巩固概念。例如, 在“垂直”的概念教学中, 教师应引导学生对几组直线是否垂直进行判断, 并为图形中的几条边做垂线, 通过变式练习巩固垂直的概念。

总之, 概念教学是小学数学教学的基础, 教师要在深入把握教材的基础上, 根据小学生的心理特点和人类学习的一般规律, 选择科学合理的教学方法和手段, 做好概念的引入、形成和巩固, 让学生主动参与概念的生成过程, 培养学生的学习能力, 为今后的数学教学做好知识和方法的准备。

摘要：概念是数学学习的基础, 如何让学生牢固地掌握概念的内涵与外延, 并加以灵活运用是值得广大教师深入研究的课题。在新课标背景下, 教师要根据学生的认识规律, 做好概念的引入、形成和巩固教学, 让学生参与概念的生成过程, 为小学数学教学打下稳固基础。

关键词：小学数学,概念教学,新课标

参考文献

[1]张建斌.浅谈小学数学中的概念教学[J].考试·教研版, 2013 (6) .

新课标下的小学古诗教学策略 篇8

一、整合:增强学生感受

入选小学教材的古诗在文字上比较通俗易懂, 学生借助工具书和课本的注释来理解诗句应该说不难, 但要学生较好地体验诗人的思想情感, 领悟深远意境, 就比较有难度。因为其中的情感和意境大多是只能意会而不能言传, 是需要学生自己从中去感受, 去反复体会的。限于小学生的阅历和经验, 他们面对文字所能产生的表象和情感体验是有限的, 所以制约了学生对美好情感、意境的体验和领悟。《标准》中提出“应拓宽语文学习的和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率”。我们在古诗的教学中可以将多种方式进行整合应用, 如把图画、音乐、散文甚至是相关的生活场景整合到古诗的教学中去, 这对学生获得真切的感受是大有帮助的。

二、设疑:引导学生探究

古代贾岛和尚“推敲”的故事大家都知道吧?“推”和“敲”一字之差, 贾先生为何茶饭不思, 值得后人深思, 更值得我们在学习古诗时进行“推敲”了。贾岛和尚反复琢磨“推”和“敲”哪个更好, 他也是在进行探究。在新课程的改革中, 我们积极倡导的重要方法之一就是积极引导学生进行探究性学习, 培养学生主动探究的习惯和能力。而字词凝练、讲究意境的古诗又是一个很好的载体, 有利于培养学生的探究性学习能力。有的一首诗之精、神、韵就体现在一两个字词中, 如《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”句中一“绿”字, 《江雪》“独钓寒江雪”句中一“钓”字, 《咏柳》“不知细叶谁裁出”句中一“裁”字, 等等, 在学习中是很有研究价值的。

三、活动:鼓励学生创新

古诗具有简洁而意境深远的特点, 注重诗句的言外之意, 这对于发展学生创造性思维不能不说是一个有益的契机。研究表明, 广泛的实践活动有益于学生创造人格的培养, 活动过程中遇到困难, 产生的新需要, 往往会激发他们的创造力。

(一) 演中创新

如一位教师在教学《送孟浩然之广陵》时组织指导一位学生演一演李白是怎样送别老朋友的。这位学生在久久注视“天边”之后, 忽然用袖拂面, 并作举杯喝酒状, 还以指代笔在空中“画”了起来。老师问他在干什么?他解释说李白送别老朋友时, 想起这一别后不知何时方能相见, 心中自然伤感, 会忍不住流下眼泪, 所以用袖子擦眼泪。又因为李白是个豪放的诗人, 心中有感, 自然马上要喝酒写诗了。师生都不禁为他鼓起了掌。这样的表演不是好看, 而是让学生对诗句进行深入地阅读, 展开了联想, 继而进行了有创意的表演, 真正地激发了学生的创新思维。

(二) 画中创新

课堂上画古诗是指以“画”为手段, 引导学生深入理解古诗, 培养学生的创新思维。一位教师在组织学生学习《草》时, 就引导学生画一画诗中描述的“草”。学生在细读诗句后, 有的画了嫩黄色的草, 说从“春风吹又生”这句中看出来这草刚长出来, 应该是这种颜色;有的画的草是斜着的, 说是诗中写“春风吹又生”, 肯定当时吹着风, 那么草肯定是斜的。学生在画画中主动地读悟诗句, 并形成自己独特的理解, 这自然是一种创新。

(三) 写中创新

在学生学习了古诗, 对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后, 教师再加以适当的点拨、诱导, 触发学生的灵感, 让他们学习诗中的写作手法, 对古诗进行改写。例如, 在《赠汪伦》一诗教学的最后, 老师进行这样的启发:诗中送别的场面是如此感人, 在我们的生活中也会遇到离别的场面, 同学转学、亲人远行……在依依惜别之时, 大家一定会有许多心里话想说, 让我们都来学学作者, 把心里的话写成一首送别诗赠给他。在老师的鼓励下, 学生的灵感得到激发, 兴趣盎然, 跃跃欲试, 纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇。

新课标下小学语文阅读教学刍议 篇9

一、设计一个联系学生生活, 突出学生体验和个性发展的教学方案

一个好的教学方案, 能使教师的教和学生的学相互促进, 使教师教得顺畅, 学生学得轻松, 达到教学相长, 事半功倍的教学效果。写好一个阅读教案是完成阅读教学成功的保证, 因此, 教师阅读教学方案的编写一定要联系学生的生活实际, 根据学生的知识和经验, 设计个性化的教学过程, 安排具有创造性的活动, 预设学生多角度、多侧面地思考联想和想象等环节, 尽量让所教内容最大限度地和学生已有的知识经验结合起来。这样, 教师设计的阅读教学方案就成了引导学生独立阅读的学案, 打破了原来程式化的阅读模式, 使课堂活跃起来, 又注重了学生的情感体验和创造性, 达到了新课程备课的要求。

二、教给学生必要的基础知识和基本技能

(一) 教给学生相关的知识

教师要随时随地教给学生一些语文基础知识和写作知识、文学常识, 为必要的阅读打下基础, 提高学生的阅读水平。如记叙的方法、说明的方法、议论的方法、语法、修辞手法、文章的几种结构方式、开篇类型、结尾的特点, 以及过渡句段承上启下的作用, 让学生阅读有章可循, 有理可依。

(二) 传授学生阅读的方法

学生独立阅读能力的形成, 顺利完成阅读过程, 熟练使用字、词典都需要许多方法。首先是教师一定要认真指导学生。其次是阅读方法要符合小学生实际情况, 使学生掌握和操作朗读法、默读法、勾划法、精读法、略读法、速读法等主要的阅读方法, 并能融会贯通。

长期以来, 教师在阅读教学中为了赶时间或省事, 常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料, 向学生介绍作品的时代背景, 分段分层, 概括段落大意和主题思想, 分析作品的写作特色, 生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中, 学生是被动的接受者, 接受的是教师对作品的解读, 而不是他们对作品的自主阅读。实际上, 教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性, 注重学习方法的指导, 放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音后, 教师就应该给学生充分的时间, 让他们借助课文注音把书读通读顺。为加深学生对课文的理解, 教师应该点拨、启发、激励他们, 要把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

三、创设一个阅读的情境

情境阅读是让学生在教师创设的情境中阅读, 学生有所感悟, 并将自己的独特见解用语言、动作、图画等表达出来, 从而达到阅读教学的目的。

1.教师借用事先准备好的教、学具, 配以激扬的情绪、丰富的情感语言促进气氛, 创造情境, 并尽可能提供文章所描写的实物, 让学生对照阅读, 使学生轻松、愉快, 敢说、愿问、敢想, 增强阅读欲望。如阅读《我爱故乡的杨梅》, 教师可事先准备杨梅, 让学生触摸, 并仔细观察杨梅的形状、颜色, 品尝其味道, 然后让学生说感觉, 研读课文是怎么写的, 这样学生就容易了解课文内容和写作方法。因此, 教师要根据不同的课文, 创造不同情境, 激发学生的阅读兴趣, 开展不同的阅读活动。

2.让不同个性的学生依照各自特长表达自己的见解。学生的生活环境不同, 经验和知识不等, 因此他们的能力也各不相同。所以, 教师要根据学生不同的能力, 让他们用自己的方式表达出感受, 从而开发学生的创造力, 发展学生的个性。如有的学生爱读, 教师就让他读给学生听;有的学生爱写, 就让他根据阅读中所学, 仿写自己喜欢的东西, 念给大家听;有的学生爱演, 教师就让他们依据课文内容扮演角色, 表演给大家看;有的学生善画, 教师就让他画出课文中的图画、人物, 让大家观看;有的学生会说, 就让他旁征博引, 从实际生活中说出与课文类似的事例, 阐述出自己的观点……

四、开展课内外活动, 培养学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣, 就会把读书看成是一大乐事, 就会释放巨大的潜能, 越读越有兴趣, 越读越想读。那么, 在阅读教学中, 如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下工夫。阅读教学前, 教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着文章题目, 想想会产生什么问题, 或想知道些什么;或读读文章题目, 猜一猜课文会怎么写。当学生带着一种强烈的疑问进入阅读, 其效果必然是最佳的。阅读教学中, 教师要围绕文本中心意图, 不断提出疑问或话题, 使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时, 他对整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索, 始终保持着阅读兴趣。阅读教学结束后, 教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣, 将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样, 学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。开展课内外活动对于提高学生的阅读能力, 无疑是非常重要的, 我在多年的阅读教学实践中, 归纳了以下几个方面:

1.语文教师要经常通过举行班级故事讲演比赛等活动, 激发学生的阅读兴趣。

2.成立班级文学小组, 整理优秀作文并装订成册, 提高学生的阅读和写作能力。

3.自编、自导、自演课本剧, 让学生将课本中的一些片段, 编成剧本, 并在班上表演, 学生做演员, 做观众, 以演促读促写。

4.开展主题班会, 组织学生开展讨论会, 教师先提出议题, 让学生查阅各种资料进行准备, 接着分组辩论, 学生可引经据典, 据理力争, 从中受到启发和教育, 这样既陶冶了情操, 又锻炼了他们的口头表达能力。

摘要：阅读教学是小学语文教学的最重要的内容, 它是学生听、说、读、写综合训练的过程, 既是学生识字的重要途径, 又是提供学生写作能力的前提。因此, 小学语文教师要在教学中加强阅读教学。

新课标下的小学数学学法思考 篇10

我通过研究学习成绩优秀的学生, 发现他们成绩优秀的重要原因之一是学习方法比较科学。而后进生之所以学习困难, 大多是由于学习方法不当。要使学生都得到全面、快速的发展, 教师必须加强学法指导。

一、转变观念, 更新教法

课堂教学是教学的基本形式, 教学的实质是为了教与学的和谐发展。教育家陶行知先生说过:“教的法子要根据学的法子。”因此教师要探讨如何进行有效的学习方法指导, 首先必须从“教”入手。

1. 备课:不但备教材, 而且备学生。

教师在备课过程中备教材的方法很多, 然而备引导学生如何学习的方法却不多。许多老师注意到了自身须有良好的语言表达能力 (如语言应简明扼要、准确、生动等) , 注意到了实验操作应科学规范、熟练, 注意到了文字的表达 (如板书合理有序、图示清晰、工整等) , 也关注到了学生的管理, 但对学生的学的过程却考虑不够。老师的备课要多探讨学生如何学, 要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、做笔记、课后复习、做作业等;要关注学生的观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师的教学水平, 不仅取决于他对知识的传授, 而且取决于他对学生学习能力的培养。

2. 上课:变讲教案为生成性课堂。

教学过程是一个不确定的动态生成过程, 中间有许多非预期的因素, 即使教师对学情考虑再周到, 也可能有“无法预测”的场景发生, 尤其当师生的积极性、主动性都得到充分发挥时, 实际的教育过程要远远比预想的过程更生动、活泼、丰富多彩。教师要利用好瞬间生成性因素, 展示自己灵活的教学机智, 不能“牵着学生的鼻子”讲教案。教师要促成课堂教学的动态生成, 就要创造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂一味讲究师道尊严, 那么学生的学习积极性一定会大打折扣。若要让我们的课堂充满生机活力, 则师生关系一定要开放。教师要在教学中真正建立师生人格平等、真诚合作、民主的关系, 同时要倾听学生的一言一语, 留心学生的一举一动。在教与学的过程中, 教师若能做到教学相长、因学而教, 树立及时捕捉教学机会的意识, 就必定能使课堂教学更有趣, 也更能展示教师的无穷魅力。另外, 教师的课堂提问还应注意开放性。开放性的提问, 没有统一的思维模式与现成答案, 学生回答完全是根据自已的理解, 五花八门的答案可以作为教学资源。教师根据这些答案给予肯定或给予引导, 学生的理性认识便在教师的肯定和引导中得到提高和发展。如果要促进课堂教学的动态生成, 还要充分发挥教师的教学智慧, 教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的捕捉。

二、激活思维, 改变学法

科学的学习方法, 能有效提高学习效率, 能使学生的智慧得到最充分发挥, 能把知识转化为能力, 而陈旧落后的学习方法会降低学习效率, 使学生的智慧得不到发挥。所以, 如果我们教会学生学习的方法, 那么教学就会取得事半功倍的效果。我结合平时的教学谈几点方法。

1. 让学生养成好的学习习惯, 避免机械性学习。

有的同学在学习中一味地对知识死记硬背, 其结果是一方面知识理解程度和掌握效率低下, 另一方面也严重影响了解决实际问题能力的提高。现代教学论强调要实现有意义的学习, 强调理解对知识巩固和应用的作用。教学的目的是让学生知道他们不是为了死记忆而学习, 而是为了学以致用而学习;不是为了对单个知识点的掌握而学习, 而是为了实现对知识点间的融会贯通而学习, 这些都需要我们改变传统的“接受”式的学习方式为“内化”式的学习, 让学生从被动学习转变成为主动学习, 充分调动每位学生学习的积极性和创造性。

2. 让学生会说、多说。

教师要积极鼓励、引导学生在理解感性材料的基础上, 理解数学概念, 进行简单的判断、推理, 从而掌握最基础的知识。这个思维过程是用语言表达出来的, 这样有利于及时弥补学生思维过程的不足, 对全班学生的学习都有较强的指导意义。教师可以根据教材特点组织学生自己讲。有的教师在教学中只重视学生说出是与非、多与少, 至于说话是否完整, 说话的顺序是否合理, 则不太注意, 这样不利学生思维能力的培养。数学教师要引导学生发表见解, 让他们讲述自己的思维过程, 并让尽量多的学生能有讲的机会, 教师不仅要重视学生说的结果, 而且要重视学生说的质量, 长期坚持下去, 就有利于培养学生的逻辑思维能力。教师应根据小学生的年龄特点, 充分调动学生的各种感官, 提高学生的学习兴趣, 不能把学生推向题海之中。例如口算题, 现在已经名不符实, 学生解题时多数用笔算代替, 动手不动口。过去不少教师创造了很多口算的好方法, 尤其在低年级教学中, 寓教于乐, 既活跃了课堂气氛, 又调动了学生的学习积极性。老师不能让数学课变得枯燥无味, 让学生望而生厌。在数学课上, 教师要引导学生心到、眼到、口到、手到, 并结合其它教学手段, 这样做有利于优化课堂气氛, 提高课堂教学效果, 也必然会促进教学质量的提高。

3. 要让学生克服思维定势, 培养其发散思维能力。

教师应该巧妙利用“定势”的积极性作用, 克服“定势”的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中, 培养学生解决类似问题的“定势”的能力, 形成知识迁移的一般性规律、方法, 形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其它角度去分析、解决问题的能力, 形成求异思维和发散思维的意识与能力, 这就是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理, 而不应生搬硬套。如果变换的问题样式和情境无法被学生已有认知结构同化, 这时就要求我们对这个问题进行再处理, 再变换或尝试与另一认知结构对接, 形成从不同角度分析、迁移知识解决问题的意识和能力。

4. 让学生学会听课。

(1) 做好课前准备, 包括物质上的准备、知识上的准备、心理上的准备、身体上的准备等。

(2) 专心听讲, 尽快进入学习状态, 参与课堂内的“双边”活动, 不要只记结论, 数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要, 教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程, 这不仅可使学生理解概念的来龙去脉, 加深对概念的理解, 而且有利于培养学生的参与意识。

(3) 及时做好各种笔记, 有选择地记好标记、批语。

另外, 教师还要教会学生一些常用的数学方法。如:分析法、比较法、归类法、线段图法、猜测法等。指导的形式可以灵活多样, 除了上课的潜移默化外, 还有如:讲授式、交流式、辅导式, 等等。

总之, 在小学数学教学中, 教师对于学生学习方法的指导, 应用科学的眼光和实事求是的态度, 力求做到转变思想与传授方法相结合, 课内与课外相结合, 学法与教法相结合, 教师指导与学生探求相结合, 统一指导与个别指导相结合, 建立纵横交错的学法指导网络, 促进学生掌握正确的学习方法。

摘要：教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。数学学习方法指导简称数学学法指导, 是“学会学习”的一个重要组成部分。目前, 小学数学学法指导问题是数学教学理论研究和实践中的一个重要课题。本文就此问题从教师和学生两方面进行探讨。

探讨新课标下小学数学教学 篇11

关键词 新课标；数学教学；小学生

一、融入生活提倡情景教學

不管哪个学科的教学教师们都会想尽办法让学生自主学习，那么数学的学习也是学生自主学习的过程，每一位教师都会努力创设一个鼓励学生自主探索的情境，吸引学生投入其中。这成为在新课标下一线教师们投身课改的风向标。

新课标指出，学生们的学习内容应该具有现实意义，但又不能失去挑战性。这里的所说的“现实”即是学生在自己生活中直观层面上的所见、所闻、所感，也是学生在其他学习途径中思考或操作的思维层面上的现实状态。教师应将学生熟悉的生活情景和感兴趣的问题作为数学课堂的切入点，能让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。在日常教学中，用学生熟知的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。

生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学知识。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际之间的联系，把生活中的问题逐步抽象为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效途径。新的课程标准更欣赏学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题。在教学中我们要善于从学生的生活经验中抽象数学问题。

对于孩子们的将来更加重要是生活。生活大于教学，教学要服务于生活。这要求我们在孩子们的生活中植入数学意识，使得日常生活“数学化”。这样会在孩子的思维中形成一种可靠的习惯，使得数学教学也将变得生活化，数学学习进一步变得轻松有趣。

二、培养学生的思维逻辑能力

数学是一门严谨的学科，具有严密的逻辑性和科学性。那么教师在教学中应该从那些地方入手培养学生的思维逻辑能力，以下是自己的几点看法：

逻辑思维具有多向性，指导学生认识思维的方向。正向思维是直接利用已有的条件，通过概括和推理得出正确结论的思维方法。逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联的条件，将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方面起作用的双向联想的思维方法。横向思维是以所给的知识为中心，从局部或侧面进行探索，把问题变换成另一种情况，唤起学生对已有知识的回忆，沟通知识的内在联系，从而开阔思路。发散思维。它的思维方式与集中思维相反，是从不同的角度、方向和侧面进行思考，因而产生多种的、新颖的设想和答案。教学中应注重训练学生多方思维的好习惯，这样学生才能面对各种题型游刃有余，应该“授之以渔而不是授之以鱼”！要教学生如何思考，而不是只会某一道题。

指导学生寻求正确思维方向的方法。培养逻辑思维能力，不仅要使学生认识思维的方向性，更要指导学生寻求正确思维方向的科学方法。为使学生善于寻求正确的思维方向，教学中应注意以下几点：

1.精心准备教学素材

培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感观材料，又要求教师对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而使学生顺利实现由感知向抽象的转化。

2.从基础出发培养学生思维逻辑能力

小学数学基础知识包括概念、公式、定义、法则、定理、公理、推论等。学生依据上述知识思考问题，便可以寻求到正确的思维方向。

3.联系已学知识，进行联想和类比

旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。

4.反复训练，培养思维的多向性

学生思维能力培养，不是靠一两次的练习、训练所能奏效的，需要反复训练，多次实践才能完成。由于学生思维方向常是单一的，存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而且注意引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的多向性。

新课标下小学数学教学 篇12

一、让情景来源于生活, 激发学生的兴趣

儿童最富于想象和幻想, 儿童的世界是最千奇百怪, 色彩斑斓的, 我们要从儿童的生活经验和心理特点出发, 引导探索新知识。但凡熟悉的事物总让人感到亲切, 在熟悉的生活场景中, 更易引发学生的积极性, 从而使他们从容不迫地探索新知。

如在教学“我们认识的数”时, 课始设计了卡通皮卡丘带小朋友到数的王国的动画。数的王国住着我们已学过的100以内的数, 它们经常跑到我们的生活中来。这一卡通动画情境的设计, 大大激发了学生学习的兴趣, 接下来小朋友们就积极开动脑筋, 说了很多生活中见过的100以内的数, 使这堂课得到了很好的效果。

通过这一卡通动画情境的设计, 不仅使儿童饶有兴趣地投入到新课的学习中去, 而且使学生感到生活中处处有数学, 从而激发学生学习数学的兴趣与动机。

二、让数学知识融合于生活, 让学生感悟知识

新课程强调从学生已有的生活经验出发, 让学生在生动具体、现实的情境中去学习数学。许多数学知识较抽象, 学生不能很好地建立表象, 更不能理解, 教师要注意激活学生已有的数学活动经验, 创造性地将数学知识融合于现实生活中, 可以讲一些童话故事, 也可以通过各种活动, 帮助学生感悟、领会所学知识的内涵。

如在教学“0的认识”时, 课本中有4幅桃树图, 我就讲了个“小猴吃桃”的故事:小猴来到果园, 它看到树上有几个桃呀?可用几表示?小猴很喜欢吃桃, 上去吃掉了一个, 这时树上有几个桃?能用几表示?小猴吃着不过瘾, 索性把最后一个也吃了, 现在树上有几个桃?用几表示?这样就在讲故事和听故事中, 把0的知识和本质意义融入其中, 学生学得轻松, 掌握得也很到位。

三、用数学的眼光观察生活, 增强学生的应用能力

为了使学生体会到“数学就在身边”, 在教学中联系学生生活实际, 引导学生应用已有的知识, 把生活中的实际问题逐步抽象成数学问题并加以解决, 让学生亲身去感受数学, 体验到我们的生活离不开数学, 初步学会用数学眼光去观察生活。

如在教学“认位置”时, 先让学生初步了解了自己的位置, 然后从生活实际提取了一些数学问题, 如“我坐在第几排第几个?我座位前面是谁?后面是谁?左面和右面分别是谁?……”这样进一步加强了数学与生活的联系, 使学生感受了学习数学的作用, 增强了学生对数学的亲切感, 使学生能运用已学的知识去观察周围的事物, 增强应用能力。

四、开展数学活动, 提高学生的实践能力

教学中, 教师要引导学生运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象, 去理解现实生活中可能遇到的实际问题。

如在教学“认识人民币”时, 设计了一堂“我的小小商店”的活动课。学生自己开店, 然后其他小朋友来买东西。小朋友最喜欢买东西, 利用这个特点, 我顺势问小朋友, 你想买哪两样东西?买这两样东西要付多少钱?带了50元, 够不够?一提到让他们自己选, 小朋友们顿时精神百倍, 马上选好东西并计算出价钱。通过买东西和卖东西的过程, 使学生加深了对人民币的认识, 培养了解决问题的能力和创新精神, 又使学生获得了积极的情感体验, 深切地感到课本里学习的数学知识是有用的。