琉璃渠中小学劳动艺术教育基地科普教育活动计划

琉璃渠中小学劳动艺术教育基地科普教育活动计划（共3篇）

琉璃渠中小学劳动艺术教育基地科普教育活动计划 篇1

琉璃渠中小学劳动艺术教育基地科普教育活动计划

为弘扬科学思想和优秀传统文化，普及科学知识，提升青少年学生的科学素养，依据《中华人民共和国科学技术普及法》、《中共中央国务院关于加强科学技术普及工作的若干意见》、《全民科学素质行动计划纲要》和北京市科学普及实施纲要精神，特制定本计划。

一、指导思想

对广大青少年进行科普教育是实施素质教育的重要内容，教育基地要坚持科学发展观，落实市委关于建首善、创一流的发展战略，持续创新科普教育工作，为全面提高学生科学素养和构建社会主义和谐社会培养人才，提供智力支持；在培养青少年具备良好的科学素养的同时，提高他们的科技创新精神和科学实践能力，促进品学兼优的青少年科技人才持续发展；加强教育科研，创新科普教育模式，全面实施素质教育；整合利用本地区科普教育资源，形成良好的青少年科普教育环境和氛围。

二、总体目标

1、通过参观实践活动，使青少年学生的科技素养、创新意识、环保意识和劳动能力、审美情趣明显提高，培养知家乡和爱家乡的情感；

2、弘扬琉璃文化、传承琉璃烧造技艺，提升学生的文化品位，培养一技之长；

3、通过实践探索，使教育基地科技教育规范化、制度化建设得到加强，不断健全和完善青少年学生学习实践评价制度；

4、丰富我区科普教育内容，构建新型的科普实践教育课程体系，形成在本市有影响的示范性、引领型、高水平、成品牌的大型青少年科技活动模式。

三、任务与措施

（一）逐步规范教育基地劳动技术培训和艺术教育内容，形成对青少年学生进行科普教育的品牌和亮点。

1.组织学生参观琉璃文物古迹，了解琉璃烧造工艺流程，充分利用本地区教育资源，积极开展教育实践活动，为广大学生搭建展示才艺和创作交流的平台，提升科普活动的水平；

2.推进和实施奔去科学普及规划，积极争取区科委的支持，进一步健全和完善青少年学生科普教育体制，通过各种竞赛活动，培养学生对琉璃技艺的学习兴趣，为本地区琉璃烧造业做好人才资源的奠基工作。

（二）坚持科学发展观，调整充实科普教育内容，改革科普教育教学模式，形成科普实践系列。

1、推进以科学精神和科学知识为主要内容的科普教育，突出对学生科学发展观、创新意识、实践能力、生态环境、安全操作等方面的培养；注重身边科学、增加科技含量；

2、结合各级学校课程改革的实施，构建青少年科技教育的新模式，全面提高教育基地的教育质量，提升教学内容的科技含量，改进教学方法和手段，推进现代信息技术在教师教学和学生学习中的应用；

3、利用我基地人才和技术优势，将科普教育资源向农村倾斜，通过技术培训和专题讲座等形式，对村民进行职业技能培训和实用技术培训，提升村民的科技水平、从业能力和文化素养。

（三）提高认识、加强领导、扩大宣传，开展科普活动，完善科技设施。

1、领导班子高度重视开展科普活动的重要性和意义，基地内部各职能部门密切配合、相互协调，为科普教育的顺利开展保驾护航；

2、利用广播、板报、等形式，定期宣传科普知识，使主题科普系列活动的宣传深入人心，不断增强师生对科普活动的参与意识；

3、带领学生参加综合实践活动，开展创作竞赛活动，激发学生学习的兴趣，培养他们的创新意识和实践能力，并与校园文化建设相结合，全面实施素质教育。

琉璃渠中小学劳动艺术教育基地科普教育活动计划 篇2

劳动技术教育是中小学教育不可缺少的一个组成部分, 是提高学生劳动技能素质的重要途径, 是落实教育与生产劳动相结合方针的重要措施。实践证明, 创办劳动教育实践基地, 符合农村中小学的实际, 促进了学生在德、智、体、美、劳等方面的发展, 对于提高基础教育水平具有十分现实的意义。

然而在“应试教育”的社会大环境下, 我国的劳动技术教育在中小学却一直处于忽视地位。很多学校根本没有开设劳动课, 不管学生的各方面素质是否发展, 都只重考试素质和应试能力的培养, 一些学生高分低能已成为不争的事实。在开设劳动课的学校中, 大多数学校以单纯的体力劳动或简单劳动为主, 有的学校劳动课“教科书化”现象严重, 增加了学生的负担。还有一些学校虽然开设了劳动教育基地, 但对劳动实践课程资源的开发和利用却不很理想, 仍处于简单劳动体验阶段, 缺乏统筹规划, 相关研究也很少。

纵观我国劳动技术教育发展的历史, 在所有文件的表述中都是重视劳动技术教育的而在实践的过程中, 却被打了折扣。反思我国基础教育中的劳动技术教育的历史发展现状, 探究基础教育中的劳动技术教育的未来走向己迫在眉睫。

农村劳动教育基地的课程资源开发是学校根据自己的教育理念, 以学校为核心, 以农村劳动教育基地为载体, 以校长、教师、专家、学生、家长和社区人士等为主体, 以主要培养学生的劳动素养和综合能力的内容为依托, 适合学校具体特点和条件所进行的综合课程的规划、组织、实施与评价的一系列活动过程。农村劳动教育基地的课程资源开发为农村劳动教育基地的深入发展探索了一条新路。

二、农村劳动教育基地的课程资源开发开发意义

校本课程开发浪潮的兴起, 改变了学校、教师在课程决策中的地位, 使学校、教师有了自主发挥的权利。在设有劳动教育基地的学校, 如何利用现有的劳动技术资源, 依托劳动教育基地, 开发适合本校实际的校本课程, 成为当前实施劳动技术教育的重要课题。

农村劳动教育基地的课程资源开发具有重要的理论价值和实践意义, 也是我国基础教育改革面临的机遇和挑战, 是深入推行课程改革的一个契机。劳动教育基地的课程资源开发顺应了我国基础教育课程改革要求, 劳动教育基地的课程资源开发符合社会、科学发展和人类认识事物的规律;劳动教育基地的课程资源开发, 能够提升教师及学生的人文科学素养, 提高综合素质和能力;从学生和学校角度出发, 贴近学校学生的实际水平, 有助于因材施教, 从而形成学校的办学特色等。劳动教育基地的课程资源开发作为推进教学改革和促进学生全面发展的一种策略, 是大多数农村学校管理者和教师的一种期待。

实施劳动教育基地的课程资源开发, 在现有环境中有更为广阔的发展空间和更为实用的现实意义: (1) 有利于更好地实现劳动技术教育目标, 培养学生的劳动兴趣、观念、习惯, 将陶行知的“生活教育”理论与马克思主义的“劳动育人”思想有机地结合在一起, 通过劳动实践进一步激发学生的求知欲、创新意识, 培养学生的团队协作精神、意志品质等素质。 (2) 有助于充分挖掘学生的个性潜能, 充分尊重和满足学生的差异性和多样化需求, 提供更多的发展课程, 使学生个性更充分、更主动地发展。 (3) 有利于形成特色鲜明的学校形象。劳动教育基地课程资源开发的立足点是承认各类学校的具体差异, 满足学校和社区的特殊需要。学校可以根据学校、社区环境、师生的独特性与差异性, 挖掘其潜在的课程资源, 开发具有社区或学校特色的课程, 以满足学生的需要, 也有助于设有劳动教育基地的学校, 特别是薄弱学校办学特色的形成。 (4) 有利于教师素养和个性的改善。教师参与课程开发, 不仅能加深自己对本体性知识的理解, 而且能丰富条件性知识, 累积实践性知识, 使自己的知识结构更趋合理。课程资源开发要求教师从事行动研究, 将自己的教学活动和课堂情境作为研究的对象, 对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与总结, 使教师从“经验型”向“专家型”发展。此外, 通过劳动教育基地的课程资源开发, 也可以为劳动教育基地的建设、劳技师资建设、综合实践活动的组织、学校劳技教材的开发等作研究与探讨, 提升一些规律性的理性认识。

三、劳动教育基地中的课程资源开发与设计

新课程改革的一个显著变化是极大地拓展了课程内容的概念, 确立了开放、整合的课程资源观。它认为学生学习的资源是丰富的、多元的、广泛的、开放的, 从根本上转变了原有的课程价值观念, 打破了传统教育对课程资源的理解。“课程资源是课程与教学信息材料的源泉, 包括课程与教学的素材和条件, 即指一切具有教育价值并被纳入课程体系、有利于实现课程与教学目的的校内外各种物力、人力、环境和精神等因素”。新课程资源观的确立, 必将引起课程主体、课程内容、课程载体、课程范围、课程实施方式及课程评价的根本变化。

农村中小学劳动教育基地课程资源的使用对象是农村学生, 它的课程资源就应当以农村地区丰富的优势资源为课程开发的对象和前提。如学校基地的主要优良品种、土特产、加工工艺、历史、地理、风俗习惯等都是校本课程最丰富的资源, 因为这些都是学生喜闻乐见的, 也是学生和教师都熟悉的, 这样的课程开展起来才是最直接、最有效的。劳动教育基地课程资源开发时要先考虑本校基地有哪些可利用物质、文化资源, 有了优势资源的支撑, 校本课程资源开发就如有源之水。

劳动教育基地中的课程资源开发应遵循下列原则:尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长, 体现每一所学校的特色, 善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题, 此外, 还可从各学科相关知识、从社会的发展需要、从学生的实际生活等方面来选择确定。劳动教育基地的课程资源开发可从下面几方面进行开发:

1. 利用基地特色进行栽培技术开发

虽然农村中小学教学设施相对简陋, 但只要细心研究对比, 在劳动教育基地中就能找到本校的特色资源。例如组织植物知识丰富的科学教师主持开发花卉、果树栽培课程。如许多基地种植杨梅树, 那就依此开发一门“杨梅的增产增收管理”课程;有基地种植花卉, 就可开发“花卉的栽培与插花艺术”等。

2. 利用基地特色进行文学赏析开发

劳动教育基地课程开发的任务最终要落在教师的身上, 要靠教师去具体推进, 包括课程问题诊断、目标拟订、方案设计、课程实施及课程评价, 都要依赖教师的专业力量, 教师处于开发研制主体的核心。可以依据本校教师特长, 针对基地的特色进行开发, 如组织对古诗有造诣的语文教师主持开发诗歌赏析课程, 诸如种植茶的基地开发“茶文化与诗歌赏析创作”, 杨梅基地可以开发“故乡的杨梅文学赏析”等。

3. 利用基地特色产业开发校本课程资源

利用当地特色产业开发校本课程资源, 不但能达到增长学生见识, 而且在开发过程中还可以起到保护非物质文化遗产和增强学生对家乡、传统文化热爱的积极作用。如象阳的“细纹刻纸”全国闻名, 是非物质文化遗产, 但传统非物质文化遗产继承人越来越少, 作品数量极有限, 针对这一问题, 可以开发“‘细纹刻纸’传统工艺与继承创新”课程, 在茶叶资源丰富的基地, 可以开发“乌牛早茶加工工艺研究”课程等。

4. 利用基地特色进行文化历史课程资源的挖掘

各地民族民俗资源异常丰富, 为历史、语文和艺术等学科的课程开发提供了充足的材料。如对民族服饰和典型建筑, 艺术学科可开发美学课程;对各地节茶艺、茶道礼仪习俗, 语文学科可开发“茶道与礼仪”课程;依据当地特产种植历史等资源, 历史学科可开发栽种史课程。

琉璃渠中小学劳动艺术教育基地科普教育活动计划 篇3

建设和利用工作计划

2013年我校劳动基地利用工作总体要求是：以热爱劳动、激发潜能、观察实践、体验成功为指导思想，挖掘学生自身潜能，让学生实践、观察、发掘、创造，培养学生动手、动脑能力和创新创造精神，对小学生进行劳动技术及社会实践教育，同时对学生进行思想道德教育及热爱生活、热爱劳动、团结协作等教育。以科学发展观统领教育工作全局，以均衡发展、内涵建设为主题，以加强劳动基地管理，为教育教学服务，促进学校增收为重点，拓展劳动教育实践基地的功能，为新农村建设和构建和谐社会做贡献。依据市教育局2009年工作重点，结合我校实际情况，今年的劳动教育实践基地要做好以下几方面工作。教育实践基地建于2005年。根据国家新课程的培养目标，学校结合不同学生的学习发展要求，积极开发建设这一课程资源重要载体，整合实施三级课程，开设种植、栽培、养殖等多门校本课程，通过课堂教学向实践基地的延伸，学生亲自动手参与实践，认真观察记录，掌握劳动技能，获得积级、切身的情感体验，培养了学生观察能力、动手实践能力和创新能力。同时，充分发挥学校所承载的农民文化技术学校功能，利用农民网络、农业技术网络等课程资源传播先进的种植、养殖技术，致富信息。真正起到了科学实验、生产示范、科技推广和农村劳动力转移培训等作用。

一、基地布置

（一）蔬菜基地

品种：豆角、白菜、青瓜等时令蔬菜。

（二）果树基地

栽培品种：龙眼树、芒果树、杨桃树等。

二、基地教育

（一）教育目标

提高学生的综合素质，培养学生自主探究能力、实践能力、创新精神和终身发展能力。

（二）课程功能

1、为校本课程开发提供丰富的课程资源。

2、为“综合实践活动”品德与生活等课程实施提供有效的实践场所。

3、为学生实现学习方式的多样化搭建平台。

（三）育人功率

1、增强学生爱家乡、爱生活、爱劳动的道德情感。

2、培养学生吃苦耐劳、不懈追求、深入探索的意志品质。

3、磨砺学生坚强意志，锻炼学生健康体魄。

我们的具体做法是：

1、不断加强教育实践基地建设，为实施新课程服务

结合学科教学和校本课程、综合实践活动课程的实

施需要，确定基地的种植计划，一改以往实践基地单纯的以培养劳动技能为主的功能，变实践基地为国家课程、地方课程和校本

课程实施的载体。我校教育实践基地位于校园内，基础设施齐全，由学校自主支配，结构，师生可以随时随地进行实践，非常有利于教育教学的顺利实施。

为了较好地解决为实施新课程服务同经济效益之间盾，对基

地进行了重新规划，确定出经济田和教育实践基地。当二者发生矛盾时，经济效益让步于实施新课程的需要。教育实践基地的主要功能就是为实施新课程提供所需的课程资源。

比如，为了提高学生的观察能力和习作水平，我们要让学生

记观察日记，把自己在劳动观察过程中的所见、所闻、所感、所想记录下来。开展这项活动，要为学生提供充足的植物种类，这样才能满足学生的需要，提高学生的观察兴趣。所以，我们就把当地适种的许多农作物分类种植，来丰富学生的学习资源。

2、以实践基地为载体，全面实施国家课程

教育实践基地做为一种课程资源，在我们实施国家课程方面

发挥了重要作用。

比如：科学学科教师可以设计一些课题，让学生到基地中去

寻找答案。如让学生制作植物标本，认识基地中每种蔬菜的雄花和雌花，了解它们可能通过什么途径授粉。学生带着问题到基地中去观察、采集，在解决问题过程中有许多新发现，产生许多疑问，教师要鼓励他们用自己的方式进行解决，总结出人工授粉怎么做，还有通过昆虫进行授粉，是怎样完成的等等。在这个过程中，学生们会对自然领域的研究兴趣十分浓厚，他们掌握会很多的观察方法，探究的欲望和创新的火花让师生在基地这个大课堂中流连忘返。

3、以教育实践基地为依托，开发实施校本课程及综合实践活动

利用教育实践基地这一课程资源，开发实施了系列校本课程、综合实践活动，供学生选择和学习。有《劳动观察》、《蔬菜的药用价值》、《家常菜的制作》、《农作物栽培》、《如何利用信息技术》、《市场调查及预测》、《实用菌栽培》、《南菜北种》、《制作植物标本》等。