于数学老师作文

于数学老师作文（通用13篇）

于数学老师作文 篇1

我的数学老师_500字

人人都说“老师是人类灵魂的工程师。”我想我的老师也不例外。在我的小学生活中有很多的老师教过我们，无论是什么老师都是好老师，我们也是挺幸运的：魁梧的语文老师，严肃漂亮的数学老师，尽职敬业的英语老师，幽默可爱的美术老师……那是一个很寻常的早晨，我来到学校，收齐组长送来的作业，我一个人把它们抱到了一个去过很多次的地方——董校长的办公室。但这次不同，我留意了校长室里的每一样东西，我看见了董校长桌子上的一本《口算练习册》，封面上写了一个“董”字，我想应该是董校长的吧。我很好奇的翻开了那本《口算练习册》，发现上面用红笔写得密密麻麻的答案，用翻到了很多页，董老师当时让我们练习口算题，我们做到了哪里，董校长的就写到了哪里，而且她每一题都认真批改的。我把《口算练习册》放回了原位，思考着什么......每次老师让我帮她拿书或配套教课的`作业本，我都能看见上面用红笔写的题目和圈划。董老师，是一个校长的职位，同时也是一位好的数学老师，她平常有太多的任务要做，但还抽出空闲去做《口算练习册》，有可能是自己练习练习，也有可能是为了给我们批改口算练习册。无论是出于哪一种想法，都应该让我们感到敬佩和惭愧。还那么认真的做数学教课作业上的题目，那些也都是我们要做的，看看老师写的，再想想我们自己。这样的好老师，怎能不让人喜爱呢?

我的数学老师_300字

XX年12月20日 星期一 天气：晴张老师是我得数学老师。她长长得头发，大大得眼睛，好像会说话。她和蔼可亲，脸上总是挂着慈祥得微笑。张老师为了我们得学习，想出了各种办法，总能使我们高高兴兴、快快乐乐地去学习。壹次，老师在黑板上出了几道题，让我们做。如果谁全做对了，就可以得到壹个和老师拍手得奖励。我全做对了，心里很激动，想到老师和我拍手会有什么感觉和景象。“叮零零……”放学了!做对得同学争着往张老师那儿跑，我也不例外。轮到我了，我慢慢地把手伸过去，壹只温暖得大手在我得手上轻轻地拍了壹下，我觉得壹股热气充满全身。从此，我更爱学习了。还有壹次，我马虎了，做错了壹道题，名字被记到了黑板上。张老师对我说：“马虎了吧?蒿晨，努力吧!老师盼望你期末考好呢!”我听了，含着泪点了点头。我虽然没跟她多说过话，但我心里深深地爱着她。

我们的数学老师_550字

XX年12月10日 星期五 天气：晴要说我敬佩得人很多，董存瑞、黄继光、雷锋等，它们得伟大事迹常让我们感动不已，但真正从心里敬佩得人，还是我天天见得支老师。记得上叁年级时，我们数学和语文不再是同壹位老师讲了，我们要有壹位新老师了，老师是男是女?长得什么样?脾气如何?……带着这许多疑问，我们等待着老师得到来。上课铃响了，我们做得端端得，两眼直直得盯着大门，只见壹位个子高高得中年男子，手上拿着尺子，用胳膊夹着数学书和教案，满脸严肃地走进来，壹看就知道这个老师绝不是好惹得。他只作了简单得自我介绍后就开始讲课了。原来他是给我们带数学课得，姓支——好奇怪得姓。不知不觉支老师给我们带课已有叁个年头了，这段时间得接触，我发现支老师并不像他表面上那样只有严肃，他也有幽默搞笑得时候。有壹次，壹位同学在课堂上没有认真听讲，偷偷得在下面玩，老师并没有直接批评他，而是笑着说了壹句：“咱们班还有人搞地下工作呢!”同学们都笑了起来，哪个同学脸红得像喝多了酒，班上得气氛也壹下子活跃了起来，那个同学上课时再也不玩了。支老师最让我敬佩得是他得认真劲，上课时讲课非常认真，批改作业时也非常认真，他非常关注我们每壹个人得学习情况，只要发现有同学没有听懂，他就会在课后给那个同学开小灶，壹遍壹遍不厌其烦地讲，直到这个同学搞懂了，他才会轻松得离开教室。不过，第贰 天他会把这个问题再重复地讲壹遍，生怕我们壹觉睡醒全忘了。这就是我敬佩得支老师，他虽然没有那些英雄人物那样有名，但在我心里却是高大无比得。

听于永正老师对话作文课有感 篇2

一、创设宽松的情景，走近学生心灵

于老师走进课堂，和学生的几句对话，平易近人，谦虚随和。于老师高兴地走进课堂说：“大家好！欢迎老师吗？对我有了解吗？老师对你们说我什么了啊？喜欢老师的理由是什么啊？”在与学生的交流中拉近了和学生的距离，创设和谐的氛围。杨再隋教授曾这样评价于永正老师：“贯穿其间的是一个爱字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。”是的，正因为于老师爱学生，所以他善于营造愉悦宽松的学习氛围。一上课他就鼓励学生想说话就直接站起来说，有问题就直接站起来提。在他的鼓励下，孩子们不再拘谨，平等交流，相互尊重。他们一古脑儿提了许多问题，于老师都逐一认真解答。老师的亲切、随和一下子缩短了师生之间的距离。然后于老师要求把对话写下来，正是这样贴近生活的言语交际活动，使孩子们想说，要说，会说，使他们体会到成功的乐趣，渐渐消除了对作文的恐惧。

二、提供想像的情境，鼓励学生勇于创新

小学生有着敏锐的感知能力和丰富的想像力。为学生提供想像的情境，让学生多一些来自内心想像的东西，写出真实的內心世界，符合孩子们习作的心理需要。于老师懂得孩子们的这种需要。他让孩子们课堂展示自己的作文，让学生一边听，一边点评。孩子们认真地听着，指出作文的问题，相互指正，合作探究。特别是对话中的提示语，有的想到了神态描写，于老师是高兴地走进教室，有的想到了动作提示，写到小猴子摆摆手说……充满个性的想像带来的是充满个性的表达。当老师要求孩子们把想到的写下来时，我们看到孩子们急于一吐为快的自豪感和成功感。

三、重视生活的体验，鼓励学生角色参与

要引导学生观察真实的外部世界，从中寻找说话、作文的源泉，反映生活本色，写出原汁原味的社会生活。

正当孩子们沉浸在小猴子和猴妈妈风趣的对话时，这时于老师和孩子分角色对话，动作和语言是活灵活现，完全投入到课堂教学中，到了忘我的境界。于老师扮演小猴子，孩子扮演猴妈妈，语言生动风趣，动作到位，引导孩子把自己所看到的真实的再现出来，学生写，老师巡视指导，课堂展示，于老师把一现象搬进课堂，旨在引发学生学会观察和思考，在内心产生真实的体验和感受。这里，孩子们又得到了语言能力的训练，同时也使学生学会观察，体现了作文指导的教学思想。

四、优化读写结合，帮助学生积累语言

于老师深谙阅读和写作的关系。上作文课，他同样注重读写结合。当他发现孩子们语言的匮乏时，他注重字词的积累和朗读能力的培养，他多次要求孩子课堂展示朗读，看看谁读得最有感情，给孩子充分的朗读的时间，培养孩子的语感，让孩子提高了语文的素养，达到新课标的目标要求，让我们明白作文到底要教什么。于老师多次提示孩子的写字姿势，要求孩子书写规范，找出书写好的，课堂展示，给孩子树立榜样，让我们懂得小学作文要教孩子什么，让我们在百家争鸣的当代，看到简单也是一道美丽的风景。

五、实施鼓励性评价，保持学生快乐心态

纵观整堂作文课，没有一个学生不是积极参与的。于老师始终微笑着面对学生，始终以激励的话语和学生交流。我们不时听到他对学生说：“不错！”“真好！”“好的！”“好啊！”“写得真快！”“又快又好！”孩子们在这样一位老师面前，启动了心智，敞开了心扉，他们畅所欲言，欲罢不能。孩子有了创新，于老师大胆的给予鼓励，奖励10分，奖励20分，赏识教育给了孩子信心和勇气，激发孩子创作的热情，挖掘孩子的潜质，让孩子在作文中享受自我表达的快乐，实现了“快乐作文，作文快乐”的理念。

能否把全体学生的主体作用发挥出来，是衡量作文教学成败的关键。毋庸置疑，于老师的作文教学能激发学生写作兴趣;能及时了解学生习作中的疑难之处，给予指导、点拨;能发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，这种简单的作文教学可以说已经达到了作文教学的理想境界。

实践于兰老师的心语滚动作文反思 篇3

山东省无棣县车王镇中心小学

朱风玲

美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”为此，他提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”。该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”

我虽然没有可能成为名师，但我愿意用反思记录下自己的点点滴滴。让反思成为成长的摇篮，做反思型的老师，让反思在自己成长的道路上留下文字的芬芳。

第一次心语滚动我作了如下认真的准备：

1.严格按成绩把学生平均分成八队，然后对各小队男女生人数稍加合理调配，尽量让各小队正副队长中即有男生也有女生。

2.把《心语滚动作文写作导航》、《心语滚动作文训练方法》、《心语滚动作文竞赛队考评表》、《怎样快乐分工写评语》、《怎样快速写反思》打印分发，并引领学生学习。

3.周五上午利用一节课的时间提前引导学生学习于兰老师给我的前四个单元的课件，并按于老师的提醒，对读后感和建议书两个单元习作进行了重点辅导。下午给学生温馨提示：为了你周一的精彩，请你利用周末做好准备。

尽管自认为一切准备就绪，但是第一次滚动并没有像一位老师提到的那样“一节课上下来，有拥抱雷校、郑校的冲动。”相反，暴露出了很多问题；

1.因班级人数较多，小组重新排座位过程较长，再加上是刚接手的班级，班级秩序有些混乱，一时难以掌控。

2.学生初次接触一字提纲比较陌生，加之小学生概括能力较差，虽然之前结合课文进行过训练，但5分钟过后，只有一名同学顺利完成关键词提纲的构思，此时我不得不延长时间。这样一节课下来，完成作文的还不到一半。

3.第二节课我又不得不延长了一点时间，同时鼓励他们小组中快速选出优秀作品以备比赛展示，这时各小队兴趣盎然。因为我事先公布在点评中作好记录并积极发言的同学要加分，所以同学们点评的积极性倍增，场面异常热烈，碍于同学们的热情，时间又悄然流逝，这样六个小队展示完了之后就下课了，第一次心语滚动就这样落下帷幕，虽不能说以失败告终，但毕竟带给我很多的深思，践行滚动作文，我需要提升的空间太大了。好在可后在看学生的作文的时候，多数学生的习作给了我一个安慰。我安慰自己：有那么多老师成功的经验，有黄老师，于老师做坚强后盾，心语滚动会在我们的校园里根深叶茂的。

几天来，我针对上节课出现的问题，一直在苦苦思索应对的方法。无奈在空间中看到于老师身体不适，真不忍心再打扰她。周六晚上我向黄上庚老师请教了很长时间，黄老师给了我很多指导性建议，令我豁然开朗。周日早上，一向热情、敬业的于老师又关切的询问我第一次实践的情况，因为我们教的是同一个年级，所以有更多交流的话题，那次我又学到了很多很多，结合两位专家给我的建议，第二次我这样安排了流程：

1.在上课前小组排好座位的加2分。（提前公布给学生，孩子们还真给了我一个惊喜，整齐有序，老师履行诺言每队加2分）

2.选四个队分别读前四个单元的写作导航。

3.关键字提纲可以是一个词字或三、四个字，用铅笔写在段首（按首尾段不超过3行，主体段大约5、6行左右）实在有难度的可以不写。

4.前十名完成习作的加2分，从中选出四篇佳作，入选者加5分，目的在于激发他们的写作热情，提高习作质量，同时四篇习作便于详细的点评交流。下课时，超过一半的同学当堂完成习作。这时我强调：第二节讲评，小队中全部完成的第一名加5分，第二名加4分，依此类推，这样很多写不完的学生课间还在奋笔疾书。看来争当火箭队员是每个学生的期盼，这下，学生的习作兴趣真正调动起来了，包括上学期期末考试得单数的孩子，我窃喜。

5.点评时我借鉴于老师经验：不追求完美，以激发学生兴趣，打开学生思路为重点，训练学生写文章、点评文章的能力，写反思放在后面的课堂训练，这样，相应节约了一点时间，也避免了环节过多让学生产生为难情绪。

因为两位老师的跟踪指导，我随时发现问题随时解决，第二次实践的时候基本上圆满结束了各个环节。

前两天针对心语滚动作文我做了一个问卷调查：请写出你喜欢（或讨厌）心语滚动作文的N个理由，结果收回的57份问卷中仅三份是讨厌，理由大致是从来就不喜欢作文，从来都是怕作文。我给他的回复是：孩子，我要点燃你写作的欲望，让你尽快品味成功的愉悦。

为了让学生在心语滚动作文中真正做到“从手、从心、从笔、从生活”、我倡导孩子们跟着课本学作文——阅读课上把理解内容为重点，转变为阅读为写作服务。文章就是学生习作的范文，不但让学生弄清楚写了什么，还要弄明白是怎样写的，为什么这样写？包括拟题、结构等。例：《草虫的村落》一文最值得学习的地方是拟人手法的运用。运用拟人，化平庸为生动，化平淡为神奇，将难写的情景写得生动、具体、形象。另一值得学习的地方是概括与具体的描写，详写与略写的安排。第5段为进村后的概括描写，略中有详；第6、7段为具体描写，是详写；第8、9段为略写。详略得当的好处是：既对描写的内容有个全面的认识，又能充分感知个体的具体情况。《索溪峪的“野”》教会我们：写作文，要表现出景物、人物的突出特点时，就可以采用“先概括后具体”的文章结构。开头一段概括，概括景物的特点，人物的特点。后面各段，就一个方面、一个方面具体地介绍景物的特点，人物的特点。写作能力强的同学，具体的段落还可以再采用“先概括后具体”写法，可以用一件具体的事例表现这一个特点，也可以从几个方面共同写出这一个特点。再看课文，理清“先概括后具体”这一结构，一定会有深刻印象。《别饿坏了那匹马》一文值得我们思考的是作者是怎样运用细节描写表现残疾青年的思想？用“善良的谎言”做题目好不好？从《穷人》一文中我们学到提示语的位置„„

有人说，教育是一项事业，事业的意义在于奉献；教育又是一门科学，科学的意义在于求真；教育又是一种艺术，艺术的意义在于创新。有心语滚动作文这种时时充满竞争，处处充满乐趣的创新模式，有我们老师们求真、奉献精神地引领，我们的学生一定会爱上心语，学会表达，放飞思维，成就未来。

于数学老师作文 篇4

从视频上来看，他很胖，架着一副黑框眼镜，他那粗粗的眉毛和厚厚的嘴唇，无不放射出智慧的光芒。

他上课的时候十分幽默。有一次，他正在给我上鸡兔同笼的问题，让我做一下练习题。可是我怎么也算不出鸡和兔的脚数。他看见我苦恼的样子，就说：“把鸡和兔关在一起的一定是黑心农夫。这黑心农夫就是想难住我们佳琦，我们一定要把它算出来，给那个黑心农夫看一看，让他跪地求饶!”我听了，狂笑不止，冷静下来后信心倍增。再看那道题，不是很难嘛!我一定要把它解出来!我就像打了鸡血一样狂写起来，演算纸上布满了像蚂蚁一样的数字。终于，我算了出来，并报告给老师，他很高兴，却装作一副一本正经的样子说：“不错嘛!小吴子，有进步!”他摸了摸不存在的胡子，还禁不住夸自己一下：“真是严师出高徒啊!在为师的帮助下，你一定能将江山管住!不错，不错!”我听他一口古装剧腔调，都快笑喷了!

他上课不但把数学说得头头是道，竟还担当起英语、语文、地理、科学老师，还给我拓展了不少知识。有一次，他给我讲等式的两边要数量相等。“等式两边不仅要相等，我们生活中也是一样，生态平衡都很重要……”他给我讲起了澳大利亚的兔灾和食物链、食物网等等。有一次，他又从数学讲到了语文的形声字。他还考我“尴尬”两个字是什么什么字。我猜不出来，他就告诉我：“尴尬是形声字，为什么呢?因为我们台州方言里，‘监管’是读作‘尴管’，而‘介绍人’是读作‘尬绍人’的。我们台州人说的土话听说是古代传下来的，只有我们有。所以我们要为作为台州人而骄傲!”我听着津津有味，就跟听故事一样，有趣极了。莫老师并不像在学校上课那么严肃，而且教给我的知识也很广，很有意思。

于数学老师作文 篇5

师: 同学们,我姓什么? 叫什么?

生:(全体)姓于,叫永正。

师: (板书: 于永正)这是我的名字。我来自江苏徐州,是一位小学教师。怎么称呼我啊?

生:(全体)于老师。

师: 称我于老师是表示对我的尊重。还可以怎么称呼我?

生1: 还可以叫您于爷爷。

师: 握握手。叫我于爷爷,说明他把我当作他的亲人。还可以怎么称呼我?

生2: 于伯伯。

师: 于伯伯,我一下子年轻了,降一辈,由爷爷变成伯伯了。(笑声)

生3: 那我就再叫亲切一点——永正叔。(生笑)

师: 握握手!啊哟,多像我的侄女呀!有没有敢叫我于永正的?

(几秒钟后)

生4: 于永正好!

师: 我是说谁敢叫我于永正。

生5: 于永正!

师: 到! 在下便是于永正! (笑声)同学们,他叫我于永正,说明他把我当作他的朋友。名字就是由人来叫的,是个符号。叫我于老师是表示对我的尊重,叫我于爷爷、于伯伯,是把我当作他的亲人。我们可以上课了吗?

生(齐声): 可以!

师: 据我所知温岭太平小学特别强调读书, 同学们读了大量的课外书,背了好多古诗。最近呀,我搞了一张试卷,据说是一位非常有名的专家出的,而且是专门给六年级的小学生出的。专家说,这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。如果你做得很好,就说明你的知识很渊博。(板书: 知识渊博)我认真地把这张卷子看了一下,发现这张卷子并不难,特别是对你们太平小学的六年级同学来说,那是张飞吃豆芽——小菜一碟。我看在座的都可以做出来,都可以证明自己是知识渊博型的小学生,不知道同学们对考试有什么看法?你们愿不愿意测试?

生: 愿意。

师: 有不愿意的吗?

生1: 老师,我不想考试,考试太多了不好的!

师: 嗯!她讨厌考试,考试给她带来很大的负担。(问另外的学生)你呢?

生2: 说实话,每个学生都不是心甘情愿参加考试的。可是仔细想想,考试好像对我们也有益,所以我有点愿意,有点不愿意。

师: 握握手,说了真话。她对考试作了认真的分析,非常有道理。我就猜想你们当中肯定有又想考试,又不想考试的。你呢?

生3: 其实我们都不愿意考试,是尊敬您,为了给您面子,所以我们才说愿意考试。(生笑)

师: 是为了给我面子才说愿意考试。真好!有时候,是要给别人面子的。有愿意考试的吗?

生4: 我愿意考试,因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多的,我想测试一下自己的知识是否渊博。

师: 噢!她想证明一下自己,很自信。你呢?

生5: 我是愿意考试的,虽然说我是打灯笼上茅房——找死,(生笑)但我家是开书店的,我阅读的也比较多。人们常说,重要的不在于成绩,而在于参与,所以我愿意!

师: 握握手!虽然你引用的这个歇后语不好听,但是这个歇后语能说明问题,有意思!而且,我赞同你说的观点,过程比结论更重要。你呢?

生6: 我也是比较愿意考试的,虽然我的知识不是特别渊博,但是我觉得考试也可以测试一下自己。如果现在知识已经比较渊博,也要继续学习;如果不渊博,今后就要更加努力学习。

师: 这种态度好。听见没有?证明一下,如果真的知识渊博,那对自己是一个鼓励,增强自信心。你呢?

生7: 我既喜欢考试,也不喜欢考试,喜欢的是那种另类的考试。

师: 另类的?什么意思?

生7: 比如说考的是课外知识而不是课内知识。因为课内知识要死记硬背,比如默写什么的,而课外知识只要你掌握了就好了,所以我不喜欢考课内的。

师: 这位同学的话对我很有启发,作为老师一定要思考你的意见。但是课内的知识该记的还是要记。知识的获取,特别是学语文,更重要的是读课外书。这一点我很赞同。好的,最后一个。

生8: 我愿意考试,因为我在一本书上看到这样一种说法:“考试并不是目的,而是一种手段。”我们可以在考试中得到一些启发,从中知道哪些知识我们已经掌握了,哪些还没有掌握。

师: 多会分析问题,头脑多冷静!我听了你们的发言,觉得你们都很好。你们对考试的看法,对考试的分析,对于老师都有很大的启发。我可以断定,你们会考好,你们的知识都是渊博的。咱们下面考一考好不好?即使不愿意考的,不妨试一试,行吗?

生:(全体)行。

师: 我有两个要求:第一,要细心;第二,要按要求做。(板书: 细心 要求)记住一定要按要求做。细心到什么程度?把每个字都要看清,时间5分钟。

(发试卷,生赶做)

师: 好,时间到。(收试卷)成绩马上就可以公布了。(师边翻着试卷,边自言自语: 怎么回事?坏了!真坏了!糟糕,糟糕!发现一个,终于发现一个!)咱们班谁姓赵?叫赵一帆,请站起来。

师: (投影仪投出试卷内容)赵一帆,请把卷子读一读。

生: (读)知识渊博型小学生测试题。要求: 先填写自己所在的学校、班级、姓名,再读读每道题,读后再做。一、 写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。二、 默写一首诗,不写题目和作者。(三至九题略——编者)十、 读完以上各题,只做一、二两题。

(全场哄堂大笑)

师: 白纸黑字,印得清清楚楚。赵一帆你请坐。全班只有赵一帆按要求做了。老师不是说了吗,第一要细心,把每个字都要看清楚;第二,要按要求做。要求多明确啊!要求是先读每一道题然后再做。看到你们此时此刻的表情,我想你们心里一定有很多的感受。谁想说?

生1: 我觉得出试卷的教授简直神了!他想到我们心里去了。一般我们拿到试卷就写名字,然后就接下去做,他一开始就让我们读一遍,然后再做。但我没按要求做,其他题目有诱惑人的感觉。

师: 诱惑?你被诱惑了?是吗?你呢?

生2: 我感觉好像被人当猴子“耍”了一样,(生笑)这么多都白做了,就因为最后一题没看清楚。我真不明白,那个教授为什么后面还要写,多浪费字啊!前面两题写出来不就行了吗?多简单,一下子就写完了!偏偏让我们看清楚全文。我以为下面还有,已经翻过去看了,可是最后一题没仔细看就开始写了,害得我白写了很多字。

师: 那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情?

生2: 我好像被人给耍了。

师: 哈哈!被人给“耍”了!用北京话说就是被人给涮了!这话很深刻呀!如果这个“耍”加上引号的话,你就会思考得更多!你呢?

生3: 我觉得出这张卷子的专家就是您——于老师。

师: 没错,我故意说是专家出的,您真有眼光!

生3: 您本来就是一个专家。我是说,您设下的这个陷阱是够深的。(笑声)

师: 听见吗?他认为我设了一个“陷阱”,而且是很深的。(笑声)

生3: 首先,您说要细心,要按要求做。一般考试的时候,同学们不会注意一个字一个字读过去,这就是我们的弱点,而您在最后写上只做前面的一、二两题,而且您要求是在5分钟之内做完。这就让同学们产生了矛盾,就只能“哗哗哗”地做,5分钟时间做不完怎么办?当听到您在阅卷时说“糟糕、糟糕”时,同学们以为名字忘记写了,这就说明您太聪明了!(生笑)

师: 我太聪明了!哈哈哈,感受很深刻。你呢?

生4: 我觉得像参加一次跑步比赛,快要到终点,突然被一块石头绊倒了而到不了终点;也像一群乌龟面对着火锅,一直在纳闷儿,该怎么吃呀?所以,我觉得于教授出的这张试卷就像谢张天(生3)所说,陷阱太深了,每一个同学不细心按要求做的话,真的会考不好。

师: 不仅考试要按要求,做任何事情都要注意要求,做任何事情都有它的要求和规则。好!你说!

生5: 以前我听过一个故事,一个招聘公司也出过这样的试卷,结果许多人落聘了。当时我觉得那些人好笨呀!为什么他们会没看清呢?现在,自己也这么做,我也觉得自己好笨呀!而您于教授好聪明!您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷,所以,我非常敬佩您!

师: 我利用了多数人的思维习惯。

生6: 刚才,同学们几乎把我的想法都说完了,可是我还是有话要说。我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话。他说,明天给我们上课的是一位很有名的老师。现在我才知道,您这位老师有名在哪里啦!您知道学生心里在想什么,而且您刚才说有两点要求。一是要细心,二是要看清题目的要求。因此,我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阱。

师: 不!我是真的在提醒你们要按要求做,恐怕你们上当,怎么反而说我的陷阱越来越深呢?(生笑)

生6: 也许于老师您没有注意到,您刚才说5分钟内做完,我们就在想,既然只有这5分钟,那就只能快点做,根本没有想过要看后面。如果说是以前考试的话,我都会去看后面,因为平时考试时间多。可是现在只有5分钟,谁还会去管下面的题目?谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面?所以,我觉得于老师您真的好聪明!利用了我们的心理。怪不得别人说您书教得好,出题都出得这么妙!

师: 是吗?我题目出得不够妙,是你的话说得妙!出口成章,如果把你刚才说的话记下来,就是一篇不错的作文!(赞叹声)

生7: 我现在觉得后悔莫及,我怎么没有发现于老师这么阴险狡诈?(生笑)

师: 听见吗?他说我“阴险狡诈”。

生7: 于老师设下的陷阱是环环相扣,因为您先是说要细心,然后说按要求做,后来又说在5分钟内做完。原来试卷一发下来,我就看见后面第十题“只做一、二两题”,我当时觉得很奇怪。

师: 你既然看清楚了,为什么不去做呢?

生7: 因为我看题目有十题,又说只做一、二两题,当时就觉得莫名其妙了,就稀里糊涂地做了下来。

师: 哈哈!搞不大清楚就稀里糊涂做下来!要说的同学太多了,这样吧,下面我请赵一帆来说一说。

生8: 我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深。也许有人想我比较聪明,其实不是我比较聪明,我只是记清老师的话,要细心到最后一题。为什么除了我一个,其余都没看最后一题呢?很奇怪噢!(生笑)

师: 大家很有感受,考试以前有想法,考试当中也有想法,考试以后感受更多,刚才都是有感而发。想不想写下来?什么叫作文?作文就是有感而发,把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写,在这种情况下写的作文,一般都有真情实感。这件事你确实感受很深,那你一定能把作文写好,真正好的作文不在于字数多少,只要把你想说的话说出来,把你表达的意思说清楚了,都是好作文。如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文;如果把这件事简单说一下,然后说说自己的感受,那就是议论文。请你们拿起笔来,就今天这次考试,把你最想说的写下来,你准备先出个什么题目?

生1: 智者千虑,必有一失。

师: 好题目!还有别的题目吗?

生2: 都是您这个“老狐狸”惹的祸。(生大笑)

师: 哇!在你面前,我变成了“老狐狸”!我相信这个老狐狸是加引号的。对吗?

生2: 是的。

师: 如果加引号,我就接受;如果不加引号,我就要难受了!

生2: 加!

师: 加引号,第一,我不是老狐狸。第二,我不是在骗你。我一再说大家要细心,把每一个字看清楚,一定要按要求做。为什么你不做呢?那到底怪谁呢?

生2: 怪我这支笔!

师: 除了怪这支笔,还应该怪什么呢?(指指该生的脑袋)这就找到根源了,既不怪我“老狐狸”,又不怪这支笔,而该怪自己的大脑,请你写下来——用《到底该怪谁?》作为题目好不好?同学们,题目是文章的眼睛,有人说,好文题一半,什么意思呢?有个好题目,文章就成功了一半,记住了吗?有话则长,无话则短,把你们真实的感受写下来,写吧!

(生习作,师边巡视边个别指导)

师: 写完了的同学,我送给你们一句话:“再念,再念,再念。”(叶圣陶语)有人请教叶圣陶,怎么改作文?叶老说:“再念,再念,再念。”什么叫念呢?出声音读作文。这样就会发现自己作文的毛病,但是不要理解为只读三次,而是反复念。如果你写好了,为了不影响大家,可以轻声念,这是修改作文的方法。写好的同学请按叶老的方法修改,好文章是改出来的,文章不厌百回改。

师: 下面,我们交流一下,好吗?交流的时候要注意倾听,学会倾听,因为任何人的作文,只要你听了,都会对你有帮助、有启发。学会倾听,对一个人来说是非常重要的。谁来读呢?我想请一位同学来指定。(一女生走到讲台前)请你指定一位不喜欢作文的人读。(生犹豫)

师: 指定一位平时跟你过不去的男同学。(笑声)

生: 平时跟我过不去的男同学多着呢!

师: 女同学也行!

生: 还是男同学吧!让我看看。

师: 看看谁不顺眼。(笑声)(被指定的一男生走上讲台)

师: 平时得罪她了吗?

生: 我没有得罪她,是她乱讲。(生笑)

师: 等会儿,你要感谢她的,因为她给了你很好展现自己的机会,喜欢作文吗?

生: 还成。

师: 还成,说话很有分寸。这一次作文写完了没有?

生: 写完了。

师: 来!读一下。

生: 题目: 《智力陷阱》。

师: 听见了吗?是智力陷阱,不是一般的陷阱,多好的题目啊!读!

生: 一张试卷,一个智力陷阱。这就是于老师出的试卷。于老师出的试卷主要是出其不意,就像“耍猴”。我们这群“猴子”,当然除赵一帆外,以为很安全,所以放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱。

师: 同学们,很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱,这句话多富有诗意。这句话写得好,就这句话该加5分。继续读。

生: 谁知他这是害我们——

师:“害”字加引号吗?

生: 没有。(生笑)

师: 大家说要不要加引号?

生:(全体)要。

生: 我觉得主要是我们太轻“敌”。以为陷阱很浅,走过去没关系,所以放心大胆地跟着“引导者”——于老师走。

师: 嗨,这个破折号用得好,跟着引导者——于老师走。继续!

生: 被牵进“陷阱”,还以为不但会顺利过去,而且会被称之为勇者。谁知这是白日做梦。朋友,做事千万要三思而后行。如果草草了事,不但会被人骂,而且要赔钱。这钱可是血汗啊!

师: 同学们听见没有?这钱可是血汗呀!继续!

生: 不扯远了,就说近的吧,比如做作业,如果不做好,不但会被老师骂,也会被家长骂。

师: 暂停,“骂”在温岭是不是批评的意思?

生: 是。

师: 那就好!(生笑)

生: 看,如果不三思,要惹多少祸,最后一点,我要提醒大家,做于永正老师出的试卷,要百分之一百二十的仔细。(生笑)

师: 这是教训,做我出的试卷要百分之一百二十的仔细。最后这句话好,虽然有点扯远了,但是中心明确,说明了不管做什么事,都该按要求做。这是一篇非常好的作文——形散神不散。起评分100,再加5分,105分!

生: 谢谢老师!

师: 请你再来指定下一个同学。(继续在学生耳边嘀咕。这次于老师要求指定一位作文写得好的人来读。)

生: 那就找我好朋友啦!

师: 你好朋友是哪一位?

生: 钟可歆。

师: 读,什么题目?

生: 《粗心的惩罚》。

师:“粗心的惩罚”,粗心可以惩罚我们的。题目好!

生: 歌手“刀郎”不是唱过一首歌叫《冲动的惩罚》吗?现在我没有感受到“冲动的惩罚”,却感受到了什么叫“粗心的惩罚”。

师: 哎!(生笑)这个写法好呀,由别的事说到了今天这个事,这叫什么写法,大家明白吗?这个写法是很高明的!读!

生: 全国名师于永正老师来给我们上一堂作文公开课。在位子上我就思考,于老师会让我们写什么呢?是“公开课”还是其他什么?是不是要列提纲呢?……总之,我的想法就是: 一定是有关公开课的!一般来说,上作文课是让同学们先说“从几个方面写”“注意什么”等等,再让同学们写。可是,于老师居然说要考试,什么知识渊博卷,作文公开课要考试,真是大姑娘上花轿——头一回。

师: 嗯!这个歇后语好听呀!比刚才那个同学说得好听多了。(生笑)很生动!因为这个歇后语加5分。

生: 当时,大家心里都不停地喊苦,可表面上都点头说好,我哭丧着脸想: 好好的考什么试啊?好不容易双休日了,又考试!考不好又得“竹笋炒肉”!

师: 嗯嗯,停下来,“竹笋炒肉”是什么意思?

生: 就是用竹片打屁股。(生笑)

师: 是我们当地流行的吗?

生: 嗯。

师: 这个比喻好!再加5分。

生: 当试卷发下来后,我看都没看就先写上姓名。这时,于老师又说:“限时5分钟。”我一听,“刷刷刷”下笔如流水,就稀里糊涂地写了大约5题左右,当做到“中国四大发明是什么?”时,无论我怎么想,都只想出了3个,我心里那个急呀!考试考不好啦!偏偏于老师又说:“停!交卷!”我们大家都“啊”了一下,不情愿地把试卷传了上去,同学们都埋怨自己速度不够快。你猜结果怎么着?这试卷最后居然写着:“读完以上各题,只做一、二两题。”而我们班只有赵一帆过了这一关——细心关。

师: 停下来,这里有一个词用得好——“居然”这词最能表达当时的心情。加5分,用词准确。继续读!

生: 我心里那个气啊,于老师再三提醒让我们按要求做,要细心。可是我是这么想的:“这很正常。大多数老师在我们考试前都会说这类话的。”谁会想到这是一次另类考试啊!在后悔之余,我又想到了一个问题——中国的教育。你们说这次考试难吗?一点也不难!可是为什么全班只有1个人做对了呢?这就是因为——不够细心。如果把这份试卷给全校的同学做,有10个人做对已经很不错了吧!中国的教育始终如一: 死板。这很容易让学生养成粗心、考试之前不审题的坏习惯。

师: 批评我们老师啦!很深刻,我代表老师,至少我自己接受同学的批评,好好反思!

生: 如果中国的教育注重素质、心理、习惯的培养,我坚信这次考试,所有人都会过关的!今儿个给大家提个醒,粗心的惩罚比冲动的惩罚还要厉害。

师: 起评分是120,再加15分,一共135分。(生笑)

师: 你有什么话要跟我说吗?(生笑)

生: 有。首先,我来听您的课非常荣幸;其次呢,我觉得这次考试吧,对我们来说肯定是人生当中最难得,也是最难忘的一次。

师: 祝贺你,掌声!下面请蔡佳钰同学读一读。

生: 于老师,还是我来拿话筒吧!我看您拿着挺吃力的。

师: (面对听课的老师)老师们啊!这就是太平小学学生的素质!她见我拿着话筒挺累的,就自己拿,多懂事!

生: 《到底怪谁》。我真的好后悔,于老师这只“老狐狸”(解释:“加引号”,笑声)给我们出了一张卷子,最后一题居然写着: 读完以上各题,只做一、二两题,害得我看也没看最后一题,就做到第三题。我到了这地步,只有在“陷阱”里大叫后悔,不过仔细想想,这到底怪谁呢? 第一,这份卷子我之所以会做错,是因为自己没看清题目才造成的;第二,“于狐狸”(还是加引号)先前也说过要看清楚题目,问题还是在我自己;第三,于老师也没做错什么,只是在卷子上设了个“陷阱”,把题目出得“另类”了点,卷子是我自己做的,又不是于老师写的,我干吗怪他呢?综合以上三点,我得出一个结论,于老师没什么错,怪只怪我们自己太粗心了。如果说于老师是只“狐狸”的话,那么他就是聪明的、老谋深算的“狐狸”,而我们不就是由于粗心而误入陷阱的兔子吗?如果老师们都像于老师这样,那我们岂不都是很聪明的学生了吗?总而言之,干什么事都不能急于求成,要细心才能干好事。(插白: 我还没写完)

师: 话还没写完,但这已经够精彩,够深刻的了!

生: 于老师,我还想说一下。

师: 说。

生: 其实,我在班里的地位不是很高,习作水平只是一般。而您这回真是高估我了!我只不过口头表达能力好一点,说得好听一点而已,平时只是有勇气爱发言,其实这回您真的高估我了!(生笑)

师: 这回,我又进入了一个陷阱。(生笑)你说的能力和写的能力比较起来,可能说的更好一些,我也承认。你认识很深刻,很会归纳,你以后会更厉害的。我真的不是高估你了,你真的很优秀!

生: 评分是多少呀?(生笑)

师: 135分!掌声鼓励!

生: 好朋友钟可歆,我跟你的分数一样高!(生笑)

师: 对不起,想读的同学还有很多,下课的时间快到了。最后请赵一帆来读,看她怎么写?她的感受肯定跟大家的不一样。

生: 我想先说个开场白,这是我们班语文老师经常让我们说的。

师: 好!

生: 就是觉得我这一次写得很差很差的。因为毕竟这一次我跟大家都不一样,心里有点紧张,而且这次作文时间好像有点短,而我平时写的作文比较长,所以这次于老师叫我读真的是抬举我了。希望老师多多给我指教,我很高兴得到老师赐教。(生笑)

师: 能用“赐教”一词,说明你的语文能力非同一般。读吧!

生: 大家不要笑我。

师: 大家喜欢你才笑。(生笑)读吧。

生: 《神话发生在我的身边》。

师: 神话发生在她的身边,题目好不好?加上5分,读!

生: 今天,我到温岭中学上课,是全国名师于永正老师给我班同学上作文课,心情好激动!我在途中一直想象着老师的模样,是高的还是矮的,胖的还是瘦的?

师: 是丑陋的还是英俊的?(生笑)

生: 可一到台前,竟发现老师是个平易近人的老爷爷,而且奇怪的是,一上课就给我们做试卷。于老师在考试前反复强调要细心,看清要求,只有5分钟的时间。我一听,想: 老师肯定有什么陷阱设在这张试卷里,我做试卷时一般都先审题。于是,我认真看了看所有题,结果发现最后一题让我们只做一、二两题,果然设有陷阱啊!想完,我就动笔写起来。不一会儿,老师就收了试卷。我想,同学们应该不会被“骗”吧!可老师一边看试卷,一边连声说“糟糕、糟糕”,我的心又提到了嗓子眼儿,莫非中间又暗藏玄机?可老师说我是唯一看清要求并按要求做的人,其他同学都没按要求做,真是神话。

哎!“按要求做”,真是重要啊!上课要按要求做,做试卷要按要求,几乎所有事都得按要求做,如果不按要求可能就乱套了!开汽车不遵守交通规则,那不惨了?

审题是我平时的习惯,今天就因为这个好习惯按要求完成了试卷。看来只要大家人人按要求去做,神话就会发生在我们每个人的身上。今天这堂课不只是使我明白了怎样写作文、做试卷,也使我明白了做什么事都要按要求去做的道理。

生: 老师,我结尾写得有点潦草。

师: 噢!草稿可以潦草,只要自己能看懂就行。

生: 是作文写得潦草,不是字写得潦草;当然,字也写得有点潦草。

师: 噢!如果说潦草的话,那不能怪你,因为时间来不及让你思考。多可爱的孩子,非常懂事!140分!

生: 老师您太高估我了,我只有几句写得比较好。

师: 你不要太谦虚了,只要有一句好就值千金;一个字好也值千金。“春风又绿江南岸”就一个“绿”字,那不值千金了?掌声鼓励!

(另一生提醒: 老师,你刚才忘加分啦,应该是145分)

师: 噢,对不起,你真细心。回校以后,大家修改一下,抄在作文簿上好吗?下课了,亲爱的同学们,咱们后会有期!

老师印象之数学老师的作文 篇6

三年级时，我的数学老师由原来的崔老师换成了石老师。也许是对崔老师的不舍，刚开始同学们都不喜欢石老师。

见到石老师的第一面，她给我留下的印象就是其貌不扬。你看她的.头发弯弯的、卷卷的，就像一团刚煮出来的方便面;眼睛很小，但时时闪烁着严厉的光芒;鼻子很矮，嘴巴却很大。整个五官看起来是那么不协调。

石老师不仅长相不好看，对我们还十分的严厉，班上哪位同学有一点点小错她都不放过。有一次，我的作业本上错了两道小题，本以为改过来就可以了，但石老师最后让我每题改十遍，还美其名曰是“为了让我长记性”。

我气呼呼地边改边想：哼!才错两题就让我改二十遍，真是不可理喻!这样一来，我更加讨厌她了。

就这样我一直讨厌石老师，但后来一次偶然发生的事情让我改变了对石老师的看法。一个星期三的下午，我们正在上体育课，体育老师解散后，我们坐在小石凳上玩。突然，从后面跑来一个同学，他手里拿着一把小刀在玩，不小心把我的手划破了一道口子，瞬间我的手上流淌着鲜血，我又疼又害怕，急得不知所措。

旁边的同学马上就把石老师叫过来，我想：这下糟了，她又要骂我了，正当我胡思乱想时，石老师拿着一瓶碘酒和几根棉花棒赶到我面前，只见她蹲下身，细心地用棉花棒蘸着碘酒温柔的帮我擦着伤口，还不时地为我吹吹伤口，过一会儿问我：“疼吗”?我觉得石老师这刻是最温柔最美丽的，我真希望时间可以停留在这一刻。后来石老师再三叮嘱我要小心，不能碰到伤口，并要我去休息。

既遇——于老师 篇7

于老师给人的第一印象就是高，至少得180厘米以上，再加上瘦，整个人仿佛笔直的竹竿立在那里。老师戴了一副很普通的眼镜，较小的镜片显得人有些呆板。

但是老师一旦讲起课，就仿佛变了一个人似的。于老师总是用不大不小的声音，不紧不慢的讲着，镜片后闪出光亮，有时还会用手比划起来。

在讲到一些抽象概念时，老师喜欢将其具体化。比如讲到数轴时，于老师站到教室前面的正中间，对同学们说：“我现在站的地方是原点，向右为正方向”。之后发挥他的身高优势，在教室里向左，向右大步迈来迈去，让同学们分辨。抑或是指定第一排某相邻两同学相聚一个单位长度，站在“原点”，伸长手臂示意某同学的方位，让同学们说出其所代表的数等等。

还有时常提起的四个词。开学第一次讲到方程时，老师在学校屏幕右上角写的如何用方程解应用题。先是根据题意列出方程，然后解方程，到方程的解，之后用虚线连接到实际问题的答案，因为有可能要再进行计算，最后回归题目。讲完一次以后，于老师就不再提醒而直接对着空白的屏幕的右上角说：“这儿有四个词还记得吧？”哪怕是在上网课之时，老师一提我们也都会记得。

于老师教育我们时也很有特色。我们班有几个爱捣乱的，但都没有做什么过分的事，有人上课喝水，小声说话或是玩手表之类的。于老师从不大喊“别喝水了！”“安静！”或者“你玩的什么东西！”而是很平静地用一如既往的语调提醒，再讲一讲他为什么不想让学生这样做，比如会打扰周围同学，会错过重点……最后再递给犯错学生一个信任的眼神，结束了这件事。从开学以来，老师只拿走过一块表。

每一节课，老师在打铃时踏入教室，放下手中的卷子书本，接着转身、站稳，铿锵有力地说到：“同学们好！”之后同学们会整齐地回到“老师好！”如果同学们不在状态，于老师不会着急开始讲课，而是扫视一下，让同学们全都看向他，然后仍不着急翻开书或卷子，而是先讲上5分钟话。老师尤其强调学习态度和方法。总是说：“学习要自觉。”于老师常说：“我不反对刷题，但不能只是刷题。刷题可能能让你拿下一定的基础分，但不能再有更多提高了，更重要的是思维。”

于老师转身在黑板上画出一道几何体，是一个有关一个五角星求角度的问题。“题很简单。”老实说，“但你们要用尽可能多的方法来做出这道题。”于老师推了推眼镜，有点得意地说：“我上届学生想出了9种方法！”我们班只想出了3个。“我知道会是这样的情况。”于老师说，“但要不了多久我相信你们也能做到，甚至有可能做得更好！”这是刚开学那会儿老师说的话，如今课上常有许多更好、更简洁的做题方法被一一提出。老师让我们懂得了做出题或许很简单，但真正的高手应当用多种方法、多种角度去解决它。这也是数学的乐趣所在。

有感于数学课堂评价 篇8

一是运用多种方式激励，避免重复的表扬。表扬是激励学生的有效方式之一，但如果让重复的表扬充斥课堂，就会占去大量师生交流的时间与空间。“你真棒”、“你真聪明”、“说得好”、“真好”、“非常好”、“太好了”这些评语，学生第一次听到会激动半天，但当学生听到了第十次、第N次时，他们会作何反应？再说，学生发现老师对所有的同学都这么说，会产生什么想法？因此，一昧表扬也不行。教师不妨运用多种方式、从不同角度进行激励，往往会收到更好的效果。

二是适时适度进行鼓励，避免过度的表扬。对于学生来说，他在学习上的每一点进步，都渴望得到老师的肯定和鼓励。因此，在教学中，我们要面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方式、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价。

三是互动式评价更容易发挥评价的积极作用。《数学课程标准》指出：“评价的方式是多样化的。”除了教师的评价，还可以采用同学互评、学生自评等方式。

引导学生互评。学生是学习的主体，学生参与评价，能有效地调动他们的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。要求学生互评时做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客观地指出其不足。在同学互评后，老师要及时进行终结评价，肯定他们的评价，让学生既要赞美别人的发言，又要善意地指出不足。这样，学生在互评中，不仅能够学会认真倾听同学的发言，而且还能学会从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面对其进行评价，互相欣赏、互相帮助，共同进步。

帮助学生自评。认知心理学对“元认知”的研究表明，自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动的质量与效果，直接影响着学生的进一步学习。因此，教师应把评价的权力还给学生，注重激发学生的评价意识，教给评价方法，提高评价能力，让学生在评价自己的过程中达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

课堂评价，还要注意评价的目的性和评价语言的丰富性。对学生的评价应该是热情、鲜明、坦诚、宽容而无私的，不要泛泛地把赞美之词随意地抛向学生，那样只能收到适得其反的效果。

总之，课堂评价的目的是为了促进每一个学生发展。因此，我们一定要重视课堂评价，用发展的眼光看待每一名学生，就如新课标中提出的：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”努力提高课堂评价的水平，使其更好的为数学教学服务，应是每一位任课教师都需要认真研究的课题。

于数学老师作文 篇9

《我们的数学老师张老师》250字作文

《我们的数学老师张老师》・ 我们的数学老师张老师，她是“双重性格”你只要作业写得快，写得好，字写得工整张老师就会把下午的最后的`一节课要下来，我们跟着张老师去操场跳绳、跑步、踢毽子等等……要是作业写的慢，张老师会批你。・ 张老师也很严厉。有一次做练习题时，我做错了一道题，张老师狠狠批评了我并用严厉的目光告诉我，马虎错题是决不应该的。现在，我已经养成了认真的习惯，无论做什么作业，都会很仔细检查，以致考试中我从没有再因为马虎错题。我知道这与张老师平时对我们的严格要求是分不开的，我感谢我们的张老师。

张老师像一盏明亮的灯塔，指引我们走出黑暗的迷茫，正在走向洒满阳光的成功之路，我爱我们的张老师。

数学老师小学作文 篇10

刘老师是一个既温柔又有责任心的好老师。有一次刘老师上完新课，给我们做新课作业，对答案的时候有几位同学答错了，其中就有我，刘老师看起来很生气，但她还是一个个细声细语的讲解，等我们全都明白怎么做的时候，刘老师脸上露出了欣慰的笑容。

刘老师也是一个既幽默又严厉的老师。有一次刘老师在上新课，我们正听得津津有味，可是有一位同学把笔拆开来修，刘老师走到他的面前微笑着说：“你是不是已经懂了新课内容了?还是长大了以后要当‘修笔工’?”那位同学听了赶紧把笔收起来，我们全班同学都笑了。然后刘老师严厉地说：“上课一定要认真听，尤其是新课，如果有什么事情下课再弄。”那节课同学们都上得很认真。

阅读渗透于数学教学中 篇11

在低年级数学教学中，帮助学生阅读尤显重要，不要以为学生识字量还少，而忽视学生的阅读，也不能由老师的阅读替代学生的阅读，更不能用分析的方法来替代学生的阅读。而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

一、有感觉地读——激发阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，由于识字量少的缘故，很多字学生还不认识，于是他们对阅读不感兴趣，每次做题就问个不休。因此我们应该在课堂上教会一些数学中常见的字和词，如“多、少”、“左、右”、“添”、“摆”、“少一些”、“多得多”、“同样多”……解决问题时鼓励、引导学生联系前后内容以及平时学习中所见题型，进行“猜测”，然后流利地把题目读出来，启发学生理解和判断。结合关键字、词阅读，抓住了题目的本质，学生找到了感觉，在学习中不断获得成功感，极大地激发了学生学习数学的兴趣，发展了学生的应用意识，真正做到“让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”

二、发挥想象的读——改善阅读的行为方式

低年级学生善于直观思维，抽象思维比较困难，在教学中，我们常常借助教具、学具进行，学习难度降低，然而解决具体问题时往往离开了一定的情景，一部分学生就会对一些知识混肴不清，为此我们要鼓励学生想象教具、学具就在大脑里，模拟实际操作过程，帮助理解。如学习数位后，出示“5个十和8个一是（ ），5个一和8个十是（ ）”，要求学生想象计数器就在头脑里，一边读题一边在大脑中拨珠子，正确理解几个十就是在十位上拨几，几个一就是在个位上拨几，这样不仅能正确解答，还利于学生形象思维向抽象思维过度。

面对具体题意，大脑自由创设场境，想象与联想并举，对于形成与发展敏锐、深切的数感，具有不可替代的重要意义。

三、品位意蕴的读——改变阅读认知的习惯

低年级中实际解决的问题往往是图文结合的，做题的时候学生常常凭感觉解决，教学中，我们要通过示范，让学生明白图文结合的题目也应该大声地朗读出来，阅读之前先品位意蕴、理顺意思，然后读通。如表格式应用题：

学生看题后要求他们想一想，然后应该这样说：篮球原来有24个，被小朋友借走了4个，还剩多少个？或者跳绳原有68根，借走了一些，还剩8根，借走了几根？毽子借走了30个后，还剩65个，毽子原有多少个？

这样引导学生有序观察，有序阅读，改善学生的阅读习惯，很好地培养了学生思维的条理性，有助于学生对以后应用题教学的理解。

四、有思想地读——养成阅读思考的习惯

叶圣陶先生一语破的：要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言、文字上。

低年级的学生由于学习、生活经验的匮乏，常常有思想而少解题经验，这就要求教师有意识地引导，帮助他们把思想与行动统一起来。

例如这样一个题目：有24条红金鱼，10条黑金鱼，6条黄金鱼。再放几条黄金鱼就和红金鱼同样多？大多数学生这样做：6+18=24（条），问他再放几条，他知道的，告诉他应该换种列式方法，他无论如何不会，有的干脆改成加法做，让人哭笑不得；数感差的学生干脆用猜的办法来解决问题。遇到这种情况该怎么办呢？我们应该尝试着用画线段图的办法加以指点，会收到很好的效果。

这样画图可以一目了然，学生边看图边阅读，明白了求再放几条黄金鱼就是求红金鱼比黄金鱼多的条数，题目也就迎刃而解了。

《语文课程标准（实验稿）》也指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在低年级教学中，切勿轻视数学课本的阅读！一定要从一开始就重视阅读，使学生在阅读中感悟、阅读中熏陶、阅读中成长。

数学老师作文 篇12

我们的数学老师喜欢穿裙子，每天都会换裙子。今天换个棕色的，明天换个蓝色的，后天换个绿色的，样式奇出。她经常系着马尾辫，有时换个卷发，她每天都会换衣服，今天一件衬衫，明天一件长袖，颜色也大同小异。

数学老师不但爱打扮，而且她还有晴雨表——脸。

每每我们考得不好的时候，数学老师的脸上就会掉下一串“黑线”，并由“多云”转“阴”。每当这时，她都会说：“哎哟，你们怎么考得这么差呀，我还以为你们考得很好呢！”

然而，每当我们考得好的时候，数学老师就会笑逐颜开，说“不错不错，正好达到我的预期。真不错，再接再厉，下次再考个这样的好成绩！”如果在这时候，你去仔细观察，肯定会发现，数学老师的脸已由“多云”转“晴”了。

数学老师不但很会变脸，而且她还很幽默呢！

有一次，一个同学没把小数点给添上，使1。8成了18，这被站在一旁的老师看见了，只听老师说，“哎哟，莫非小数点被你吃掉了？”逗得大家哈哈大笑，笑得肚子都疼了。只见那个同学的脸红一阵白一阵，无奈地苦笑了一下，无可奈何地拿起粉笔，给那个数点上了小数点。

数学老师作文 篇13

新老师叫柳老师，个子高高的，长得也特别帅气。一头乌黑的短发显得格外清爽。智慧的眼睛还有一层额外的保护罩——一副黑框眼镜。高高的鼻子下有这一张能说会道的嘴巴。

柳老师上课很幽默。一次上课中在讲鸡兔同笼问题。一位马虎的同学因不小心把鸡算成了四条腿。可柳老师却不露声色，只是面带微笑地问了这个同学一句话：“你的鸡是从外星来的吗?”这个同学丈二和尚摸不着头脑，笑声嘟哝了一句：“不是呀，老师问我这个干吗呀?”老师见他好奇的样子，认真地说：“你的鸡可是四条腿呀!”真是一语点醒梦中人，这位同学低下了头，不好意思地笑，大家也笑的合不拢嘴，被柳老师的幽默逗乐了。

柳老师不仅幽默，还很严厉。一次正在上课，一对同桌正在小声交谈，被柳老师发现了，柳老师瞪了他们一眼。他们又忍不住说了起来。柳老师走到他们跟前：“上课要认真听讲，你们这样做也影响了其它同学。”听了这一番说，他们低下了头，立即坐端开始仔细听讲了。