关于人生思考的随笔写作：光影

关于人生思考的随笔写作：光影（精选13篇）

关于人生思考的随笔写作：光影篇1

光影

也许，你并非有意的路过，时间便在我眼前融化成一地的光鲜，仿佛是一连串的碎和音装点着无迹可寻的痕迹，只留下一阵芬芳。我只记得当时我只是站在那里，眼神空洞，神游天外。那是一个美好的傍晚，我确信如此。当然，我想这只是一个偶然，与人生中无数的偶然一样一去不复返，也如记忆里的许多值得回味的瞬间一样，最后转变成无以复加的过去。生命有时候真的很美好，比如当时。

时光总是在缓慢地变换着光亮，当晨光照亮这个世界的时候，远处升起的雾气萦绕在连绵的群山之间，不知不觉间便消失不见。或许只有在墨绿的叶片上留下的折射着五彩光亮的水滴上可以搜寻到一些蛛丝马迹，那一片片光亮蔓延开来，便是一个闪亮的世界，那是揉碎了的虹、是不染尘铅的梦、是夜空的投影、是记忆里的光华。你看着这一切，想要说些什么，但沉默总是持续着，那是辽阔的画卷，时间的意义远非如此，但我们总是在挥霍着，当我们想要挽留的时候，还来不及惆怅，便化作一段光阴，溜走了时光。

或许我们会在某一时刻想起夹在书页里的书签，那是鲜红的叶片，却使你想起从前的一段时光。快乐和忧愁便会穿越时光蔓延开来，仿佛空气里弥漫着陈年的酒香。这个世界没有纯粹，就如同这回忆，快乐伴随着忧愁，孤独伴随着怀念，也正因此，才会使人沉醉。那被当做书签的红叶或许并不曾知道，当时它掉落的时候，也许就是告别光华走向消亡的开始，虽然，那是一个悄无声息的过程，或者只是伴随着极轻微的簌簌声。而现在它存在的意义却远大于书签本身。那是过去某个时段的符号。就是最复杂的符号也只不过是一个符号，它们还原不了当时的一切，只是记录了当时的一些模糊感受，而且在你并不知道的情形下，只是再看到它们是才恍然大悟。如果你想刻意地去记录什么的时候，你会发现，你的一切努力都是徒劳，这或许就是身不由己的原因，身不由己不是现在，也不是未来，而是过去。你总是感觉到飘摇不定，大概就是从过去开始的吧，你想要使自己更踏实些，首先便是从回忆开始，而这才是最重要的。也许有人会说，当一个人越是想要回忆过去，就越是表明了他已走向了衰老。对此，我会毫不犹豫地提出质疑。未来只是过去的延续，当你出现迷惘的时候，回头看看走过的路，我想你就不会迷惘下去了，至少过去会给我们提供一个方向。

然而回忆里的一切都是模糊的，只是一团又一团散发着柔和光亮的光影。你不会想起昨日的晨光是多么的壮丽，但你会记得当时它所给予你的震撼，正如你不会想起那双漂亮的大眼睛的形状，但你会记得当时那浮动着的长发掩映下的羞涩的光亮，于是周围的一切便充满了生气。直到现在，每当想起，都会使我带着微笑看向远方，毕竟，这个世界并不糟糕，只要努力，仍会得到内心的几缕安宁。在满天星光的夜空，那灿烂的光芒似乎是某种预兆，更或者是过去浩瀚的时空的缩影;是沧海桑田的变迁;是过去和未来的交汇……那微弱的明亮铺满整个天际，如同无数个露珠终将汇聚，终于汇聚成为不愿醒来的梦。在梦里，那些光影不停地闪现，又消失，只留下面对明天的勇气，更或者是慰藉，而后重新上路。

岁月有痕，就如同那熙熙攘攘的人群里的陌生，倘若当时，出于某种说不清道不明的原因，只是轻轻地一瞥，便惊若云天。从那时起，那无边的牵挂便凝结出一丝一缕，缠缠绕绕，进去的是年华，留下的却是藕断丝连的光影，绽放着寂静的光鲜。

作者：谷磊

公众号：雏燕

关于人生思考的随笔写作：光影篇2

一.作文教学的尴尬处境

作为语文教师,最悲哀的一件事就是不断地教学生说假话,甚至还要帮学生圆假话。也许老师们不赞成我这样说,可这样的事实我们能回避吗?小学生毕业考试前,有些老师担心学生考试考不了高分,让学生们背写人、写事、写景的各一篇文章去迎接考试。写作文时,学生开头总是写一组优美的句子,结尾再写几句揭示主题的话,中间写一件事,这样文章就写好了。还有的时候,教师提倡学生从仿写入手,其实仿写就是按照别人的文章照葫芦画瓢,而不是发自内心的反映自己真实情感的文章。而学生这些行为都是在老师的认可下进行的,在某种情况下这不就是教学生说假话吗?当然,教师为什么会这样做呢?也许这不是发自教师内心所为, 可在当今教育大背景下,我们不又在违心的去做吗?归根结底,还是应试教育在作怪。人类社会价值观的偏颇,导致教育教给学生“术”多,而关注“道”的少,直接导致教育行为的不真实。传统的作文教学,老师根据自己的一厢情愿出题,然后根据固定的思维模式和结构框架指导学生作文,学生的个性和独特的创造性思维在这样的束缚下很难发挥,于是学生写作的热情也就相应的日渐消失。久而久之,写作就成了一种目的和手段,根本无法体会到创作的快乐,写作成了困惑广大师生的一大难题。

二.作文教学要从根上解决问题

长期以来,作文教学一直是语文教学中的大难点,学生感觉无话可说,教师感到无从下手。为了攻克这个难点,人们在每个方面都有过试图改变的探索,但问题依旧。作文教学真的无药可救了吗?不然。之所以用药不灵,是因为舍本逐末,没有触及到问题的根。这个根就是:背离了言语教学的规律,导致言语失真。言语失真带来的是作品的无情、无味、无生命,甚至是言语人格的丧失,由编到造,由空至假,直至失去自己的灵魂。假作文的背后是假教学,假的语文教育。多年来我们就在假语文中兜圈子,这里面有教材问题、有教学问题、有教研问题、有管理问题,还有理论问题。在应试教育下,在“工具论”和科学主义认知下的语文教育, 不论对教师还是对学生来说,他们的教学活动都不是属于他们自己的,都不是他们内在的需要。他们参与语文教学的“外在的”活动越多,离自己自由真实的言语生命就越远。等到他们习惯于这种“外在的”“异化”的言语活动后,悲剧就发生了:动物的生存性需要变成了“人”的“内在的”需要,而“人”的“内在的”存在性需要,成为动物的生存性需要。这种“外化”和“异化”的教学活动,最终导致的是自身的丧失、自由的言语生命的泯灭。语文学科成为学生最不愿意学、最痛恨的学科,语文教育为千夫所指,原因盖出于此。

三.随笔化写作使语文回归本真

作文过程因种种原因,学生很难与教师的作文教法合拍,这样就严重影响了语文教学领域的素质教育的有效实施。正当我们倍感煎熬的时候, 成浩老师的十二·五课题———随笔化写作为我们指明了方向,取得了显著的成绩。

什么是随笔化教学。随笔化写作的特点就在于一个“随”字:随时、随地、随形、随意。所谓“随时”是指,学生的写作不再局限于专门的写作课,学生可以随时写,不管在课间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期,灵感闪现之时,情感涌动之际,均可以挥笔作文。所谓 “随地”是指,写作也不再局限于教室和课堂,可以在学校,也可以在家里,在社会其他地方,阅览室、电视机厨、床头、餐桌都是写作的场所, 只要有感而发,就随手写在纸上、本子上,然后再整理到随笔作文本上。所谓“随形”是指,在写作文体上不受局限,散文、小说、诗歌、童话等,只要自己喜欢都可以写。可记叙,可议论,可抒情,随心所欲,不拘一格;文体多样,笔调各异。在字数上也不受限制,洋洋洒洒几千字, 不嫌多;点点滴滴几十字,不嫌少; 有话则长,无话可短,尽兴而写,随意而止。所谓“随意”是指在内容上不受局限,也不苛求主题鲜明,可以描写所见所闻,议论时政热点,透视个人心灵,就像个人博客,想说就说,想写就写,不受约束。学生可以充分地表现自我,彰显文章的个性。

随笔化写作的作用。随笔化写作彻底解放了学生,他们感到作文不再那么神秘,无非就是把自己想说的话落在纸上,既可以与别人交流,也可以自我欣赏。由过去的“为老师而写”变成了“为自己而写”;写作不再是单纯的为了考试和分数,而是自己生活中的一部分。心中有了想法不写出来憋得难受;看到新人新事,不写出来觉得可惜。写得多了,整理成册,或打印,或手写,给“书”起一个好听的名字,自己绘制封面,甚至虚拟一个出版社,“隆重”推出个人《作品集》,有一种成就感。就像当年的李白、杜甫,写作不是为了发表和考学,而是记叙所见所想,表达个人的观点。随笔化作文使写作课返璞归真,恢复了它本来的面貌。随笔化写作排除了束缚,排除了教条,排除了虚假,学生从心灵流淌出来的文字, 是对生活的真实记录,是对人生的点滴感受,是对真情的自然抒发,是对生命的热爱追求。

随笔化写作体现语文本真。随笔化写作排除虚假,排除教条,排除僵化,是一种回归本真的语文写作教育。这种本真的语文教育可从几个方面体现出来:

新目标。中小学阶段的写作教学总目标是:为生命的美丽而作——激发写作兴趣,养成良好写作习惯,提高书面表达能力,丰富和发展言语生命,培养健全的言语人格。小、初、高三个学段目标各有侧重:小学要 “真”“情”“趣”“多”,初中要写得出、写得顺、写得好,高中则是多角度地观察生活、多角度地认识事物,并有个性、有创意地表达,提高应对考试的能力。

新课型。作为一种生态语文新体系,随笔化写作共设置了四种基本课型:浸泡习得课、随笔写作课、经典吞咽课、对话体验课。

新作业。主要有两种作业,一是随笔本,二是作品集。

新思路。从具体操作层面上说, 是先写后导,先写后读,以写带读, 为写择读,写读互动。从中小学写作教学整体上说,是激发兴趣,培养情感,指导方法,养成习惯,自主发展。

新原则。以顺应养护为主,以指导磨砺为辅。

新角色。语文老师要学会做媒婆,要善于把学生和写作对象撮合成一对热恋中的情人。语文老师要学会做那种既能下蛋又能咯咯哒的老母鸡,与学生同读同写,体验写作甘苦,进行写作示范,提高自身素养。

新教材。分小学、初中、高中三个学段分别编撰出版《随笔化写作》序列教材。

新问题。随笔化写作教学是对传统作文教学的颠覆,实施过程中总能遇到这样或那样的新问题,从对这些问题认识的分歧和不同的操作方式, 亦可看出随笔化写作的一些特色之处,比如课型处理不单一、偶尔的激动转化为持久的动力、先整体建构再修饰加工、讲究优良方法的融合等等。

新内涵。基于随笔化写作的上述特点和我们的理解,我们这样诠释随笔化写作教学的内涵:随笔化写作是一种以随笔为主要写作方式的生命化写作教学体系。

四.随笔化写作要处理好几个关系

学生随笔与教师指导的关系。写随笔化作文,并不意味着不再需要教师的指导,也不意味着不再遵循写作的规律。随笔化写作是一种无序与有序相结合的过程,从表面上看学生在课下的写作是无序的,文体不限, 内容不限,字数不限,只要敢写就行。但课堂上教师的指导是有序的, 基本的教学步骤是读、评、改、展。学生首先在小组内或班内宣读自己的随笔作文,同学和老师进行点评;学生根据大家的点评进行修改扩展,一篇小的随笔作文变成了一篇比较规范的大作文。在课堂上老师不仅点评学生的作品,有时也宣读自己的随笔作文让学生评头论足,借以教会学生写作的方法。写作课是一个师生互动、教学相长的过程。有时候老师根据教学计划现场创设情境,引导学生训练。比如这节课重点是训练人物肖像描写,老师不但推荐一些肖像描写的经典片段让学生欣赏模仿,还让学生现场描写同学、刻画老师。特别是有的老师敢于引火烧身,让学生当场口头描写自己的肖像和性格。学生对老师的描写也力图惟妙惟肖,不乏善意的讽刺之词,引得全班哈哈大笑,老师也不在意,只要真实就行。就在这种民主快乐的气氛中,老师引导学生总结归纳了肖像描写的规律和方法。

课堂随笔与课下随笔的关系随笔化写作有广义的随笔和狭义的随笔之分。所谓广义的随笔化写作是前边所谈的四个“随”:随时、随地、随形、随意。这是课下学生的自由写作,类似“博客”和“日记”,不受限制,也不需要教师检查和指导。但平时写得多了,在写作课上就可以把平时的素材进行修改加工,成为一篇不错的文章,这比传统的在写作课上冥思苦想好得多。实际上前边我们所说的随笔化写作指导就是这样的。而狭义的随笔化写作是在课堂上创设情景,用两课时写出文章。这类似于情境化作文。

随笔化写作与阅读的关系。随笔化写作是与大阅读紧密相连的。四年来,我校在初中语文教学中进行整体改革,通过整合教学资源,节约出时间开展阅读课,我们将每周的六节语文课,进行分工,其中2节讲读课, 讲读课内精讲篇目;2节阅读课联排, 到学校图书馆上阅读课,学生可据自己的情况,结合班级学生阅读要求, 每月完成一部小说阅读任务,约等于10万字的阅读量;2节随笔写作课, 一学期写大作文15篇左右,再加上课下的随笔、读后感等,写作量在8万字左右,是语文课程标准规定写作量的3倍多。

随笔化写作与网络的关系。我们成立了网络数字化写作学校,为广大的中学生搭建了交流展示的平台,学生可以将自己写的作品上传到网络平台,可以跟广大的师生交流,我认为这是给学生进行创作的最好帮助。数字化网络学校因学生的随笔化作文而大放光彩,学生可以随时随地的写作,同时将作品放到网络上去展示, 两者相辅相成,相得益彰。

五.随笔化写作的实践与探索

《随笔化写作课型课例实践研究》课题是中国教育学会十二·五教育科研规划课题《随笔化写作理论与实践研究》的子课题。从立项开始, 我们认真做好开题工作,整个实践研究过程中边研究、边修改、边发展, 2012年3月顺利通过评估。通过一段时间的探索与实践,随笔化写作有效教学模式已基本形成,并逐步形成了我校的写作教学特色。在学校领导的支持下,课题实验进展顺利,目前已经进入实验阶段。

开展周周学习研讨活动。为了提高课题研究效率,我校以备课组为单位,在每周的备课组会上,交流个人的随笔化写作教学心得、教学课例, 相互启发,不断拓宽教师的视野,促进教师专业成长,有效提高写作教学质量。比如受孙艳霞老师的随笔写作课《我要喝牛奶》影响,张鹏老师设计了《我要吃鸡蛋》等。在随笔化教学中,学生可以多角度思考写作,获取写作信息,教师由教学的主角转向学生的合作伙伴与发展的促进者,师生之间也形成了学习共同体。教师与学生互为沟通、互为影响。课堂上, 师生、生生间的互动大大增加,形成了一种开放、广泛、交互、平等的课堂学习模式,大家相互启发,集思广益,教师与学生共同写作,使课堂成为一个真正的沟通、交流、学习的场所。

开展月月展示课活动。为了促进本课题向纵深发展,我校每月都要开展一次大型研讨课活动,一般安排多位教师上课,课后课题组教师进行研讨。这一活动已成为我校的一项特色活动,对教师在随笔化写作课型课例实践研究方面起到了较强的促进作用。如2012年5月,我校开展了初一初二教师的展示课活动,好的课例层出不穷,如孙艳霞老师的《我要喝牛奶》, 薛丹老师的《神笔马良就是你》, 解强老师的《石头、沙子、水》,张鹏老师的《泡壶茶喝》等。八十中的写作教学课堂展现出无穷的魅力,八十中的教师群体在向新的高度迈进。

开展“请进来,走出去”活动。我校每月都要开展一次课题组教师的集体培训活动,请专家到我校进行培训交流。我们先后请随笔化写作创始人成浩老师、北京教育学院朝阳分院姚咏梅老师、山东德州平原二中李志清老师做了培训、交流。另外,学校把课题组成员派出去,通过与不同地区、不同学校、不同层次的教师交流研讨,取长补短,共同进步。我校课题组李宝林、解强两位老师远赴山东平原二中,参加中国特色品牌学校共同体基础教育课程改革展示暨山东省平原县语文教学改革成果推广会。解强老师进行了课例交流,上了一节《石头、沙子、水》展示课,受到好评。我校张鹏和孙艳霞两位老师远赴天津参加全国中小学随笔化写作教学展示大赛,情境随笔课《推手》和读悟随笔课《真实动人》双双获得一等奖。

采取 “ 自修——反思” 学习方式。为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习,课题组鼓励教师采用多种方式加强自修,使课题的研究渗透于日常工作、学习和生活中。为了更有力地促进教师们在自修中提升自我,课题组还要求教师写教学反思。教师们自觉地加强理论学习,多次与专家交流研讨,不断反思,研究工作一步步深入。每一个活动方案的设计,每一个研究过程的进行,大家都一起精心研讨、群策群力。研究中,大家畅所欲言,各抒己见,反复斟酌、毫不敷衍,直到找到满意的答案为止。

通过课题研究,我校初步探索出了一套具有八十中特色的随笔化教学模式和集体备课模式,激发了学生写作兴趣,也提高了教师的人文素养, 优化了教学过程,提升了教学质量。同时,我们还尝试了其它几种课型, 比如重在读评交流的随笔读评课、重在读中自悟的随笔读悟课、重在修改加工的随笔成文课等等。在此基础上,我们根据教学内容的需要,综合处理了几种课型的关系。最常见的是在情境随笔课基础上,开设情境写作综合课和读悟评改课。比如对于七年级,我们上的最多的是情境写作综合课。情境写作综合课的大致流程是: 从情境活动,到畅所欲言,到尽情书写,到得意展示,到一写三读,到一写三评,到修改完善,随笔成文。如果再接下去,就是精品入集结册或展示发表了,这是情境写作综合课的大致环节。

对于八年级,我们上的最多的是读悟评改课,其基本环节是:1随笔展评,发现问题。在学生随笔展评过程中,师生共同发现问题。2随读随悟,找到方法。教师引导,从不同角度不同层次选文章让学生读,学生在自己作品、同伴例文、教师作品、教材课文、课外经典的比较阅读中自悟写法。强调学生读,学生悟,教师点拨,共同收获。3自选方法,修改提升。学生自选方法,修改自己的文章,或者建议修改别人的文章。4前后比较,精彩展示。学生展示修改成果。教师可以展示对有代表性问题随笔的修改成果。接下来就是推荐入集结册,或者要求小组合作进一步帮某位同学完成任务。

随笔与考场作文课是九年级比较常见的课型,基本环节是:1浏览我的随笔,欣赏满分作文,比较发现距离。2明确考场作文侧重审题、立意、组材、结构、语言、卷面几大方面的标准,提出修改建议,探讨转化思路。3读悟中寻得方法,修改提升随笔。在读的过程中评价交流,在交流的过程中提升感悟,最终明确写好作文的多种技法。4模拟考场写作, 当当阅卷老师。学生在明确考场作文评分标准后,会在打分过程中进行甄别比较。在优劣比较中发现文章的问题,这也是一种长进。

关于随笔化写作的实践与思考篇3

一.作文教学的尴尬处境

作为语文教师，最悲哀的一件事就是不断地教学生说假话，甚至还要帮学生圆假话。也许老师们不赞成我这样说，可这样的事实我们能回避吗？小学生毕业考试前，有些老师担心学生考试考不了高分，让学生们背写人、写事、写景的各一篇文章去迎接考试。写作文时，学生开头总是写一组优美的句子，结尾再写几句揭示主题的话，中间写一件事，这样文章就写好了。还有的时候，教师提倡学生从仿写入手，其实仿写就是按照别人的文章照葫芦画瓢，而不是发自内心的反映自己真实情感的文章。而学生这些行为都是在老师的认可下进行的，在某种情况下这不就是教学生说假话吗？当然，教师为什么会这样做呢？也许这不是发自教师内心所为，可在当今教育大背景下，我们不又在违心的去做吗？归根结底，还是应试教育在作怪。人类社会价值观的偏颇，导致教育教给学生“术”多，而关注“道”的少，直接导致教育行为的不真实。传统的作文教学，老师根据自己的一厢情愿出题，然后根据固定的思维模式和结构框架指导学生作文，学生的个性和独特的创造性思维在这样的束缚下很难发挥，于是学生写作的热情也就相应的日渐消失。久而久之，写作就成了一种目的和手段，根本无法体会到创作的快乐，写作成了困惑广大师生的一大难题。

二.作文教学要从根上解决问题

长期以来，作文教学一直是语文教学中的大难点，学生感觉无话可说，教师感到无从下手。为了攻克这个难点，人们在每个方面都有过试图改变的探索，但问题依旧。作文教学真的无药可救了吗？不然。之所以用药不灵，是因为舍本逐末，没有触及到问题的根。这个根就是：背离了言语教学的规律，导致言语失真。言语失真带来的是作品的无情、无味、无生命，甚至是言语人格的丧失，由编到造，由空至假，直至失去自己的灵魂。假作文的背后是假教学，假的语文教育。多年来我们就在假语文中兜圈子，这里面有教材问题、有教学问题、有教研问题、有管理问题，还有理论问题。在应试教育下，在“工具论”和科学主义认知下的语文教育，不论对教师还是对学生来说，他们的教学活动都不是属于他们自己的，都不是他们内在的需要。他们参与语文教学的“外在的”活动越多，离自己自由真实的言语生命就越远。等到他们习惯于这种“外在的”“异化”的言语活动后，悲剧就发生了：动物的生存性需要变成了“人”的“内在的”需要，而“人”的“内在的”存在性需要，成为动物的生存性需要。这种“外化”和“异化”的教学活动，最终导致的是自身的丧失、自由的言语生命的泯灭。语文学科成为学生最不愿意学、最痛恨的学科，语文教育为千夫所指，原因盖出于此。

三.随笔化写作使语文回归本真

作文过程因种种原因，学生很难与教师的作文教法合拍，这样就严重影响了语文教学领域的素质教育的有效实施。正当我们倍感煎熬的时候，成浩老师的十二·五课题——随笔化写作为我们指明了方向，取得了显著的成绩。

什么是随笔化教学。随笔化写作的特点就在于一个“随”字：随时、随地、随形、随意。所谓“随时”是指，学生的写作不再局限于专门的写作课，学生可以随时写，不管在课间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期，灵感闪现之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。所谓“随地”是指，写作也不再局限于教室和课堂，可以在学校，也可以在家里，在社会其他地方，阅览室、电视机厨、床头、餐桌都是写作的场所，只要有感而发，就随手写在纸上、本子上，然后再整理到随笔作文本上。所谓“随形”是指，在写作文体上不受局限，散文、小说、诗歌、童话等，只要自己喜欢都可以写。可记叙，可议论，可抒情，随心所欲，不拘一格;文体多样，笔调各异。在字数上也不受限制，洋洋洒洒几千字，不嫌多;点点滴滴几十字，不嫌少;有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。所谓“随意”是指在内容上不受局限，也不苛求主题鲜明，可以描写所见所闻，议论时政热点，透视个人心灵，就像个人博客，想说就说，想写就写，不受约束。学生可以充分地表现自我，彰显文章的个性。

随笔化写作的作用。随笔化写作彻底解放了学生，他们感到作文不再那么神秘，无非就是把自己想说的话落在纸上，既可以与别人交流，也可以自我欣赏。由过去的“为老师而写”变成了“为自己而写”;写作不再是单纯的为了考试和分数，而是自己生活中的一部分。心中有了想法不写出来憋得难受;看到新人新事，不写出来觉得可惜。写得多了，整理成册，或打印，或手写，给“书”起一个好听的名字，自己绘制封面，甚至虚拟一个出版社，“隆重”推出个人《作品集》，有一种成就感。就像当年的李白、杜甫，写作不是为了发表和考学，而是记叙所见所想，表达个人的观点。随笔化作文使写作课返璞归真，恢复了它本来的面貌。随笔化写作排除了束缚，排除了教条，排除了虚假，学生从心灵流淌出来的文字，是对生活的真实记录，是对人生的点滴感受，是对真情的自然抒发，是对生命的热爱追求。

随笔化写作体现语文本真。随笔化写作排除虚假，排除教条，排除僵化，是一种回归本真的语文写作教育。这种本真的语文教育可从几个方面体现出来：

新目标。中小学阶段的写作教学总目标是：为生命的美丽而作——激发写作兴趣，养成良好写作习惯，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命，培养健全的言语人格。小、初、高三个学段目标各有侧重：小学要“真”“情”“趣”“多”，初中要写得出、写得顺、写得好，高中则是多角度地观察生活、多角度地认识事物，并有个性、有创意地表达，提高应对考试的能力。

新课型。作为一种生态语文新体系，随笔化写作共设置了四种基本课型：浸泡习得课、随笔写作课、经典吞咽课、对话体验课。endprint

新作业。主要有两种作业，一是随笔本，二是作品集。

新思路。从具体操作层面上说，是先写后导，先写后读，以写带读，为写择读，写读互动。从中小学写作教学整体上说，是激发兴趣，培养情感，指导方法，养成习惯，自主发展。

新原则。以顺应养护为主，以指导磨砺为辅。

新角色。语文老师要学会做媒婆，要善于把学生和写作对象撮合成一对热恋中的情人。语文老师要学会做那种既能下蛋又能咯咯哒的老母鸡，与学生同读同写，体验写作甘苦，进行写作示范，提高自身素养。

新教材。分小学、初中、高中三个学段分别编撰出版《随笔化写作》序列教材。

新问题。随笔化写作教学是对传统作文教学的颠覆，实施过程中总能遇到这样或那样的新问题，从对这些问题认识的分歧和不同的操作方式，亦可看出随笔化写作的一些特色之处，比如课型处理不单一、偶尔的激动转化为持久的动力、先整体建构再修饰加工、讲究优良方法的融合等等。

新内涵。基于随笔化写作的上述特点和我们的理解，我们这样诠释随笔化写作教学的内涵：随笔化写作是一种以随笔为主要写作方式的生命化写作教学体系。

四.随笔化写作要处理好几个关系

学生随笔与教师指导的关系。写随笔化作文，并不意味着不再需要教师的指导，也不意味着不再遵循写作的规律。随笔化写作是一种无序与有序相结合的过程，从表面上看学生在课下的写作是无序的，文体不限，内容不限，字数不限，只要敢写就行。但课堂上教师的指导是有序的，基本的教学步骤是读、评、改、展。学生首先在小组内或班内宣读自己的随笔作文，同学和老师进行点评;学生根据大家的点评进行修改扩展，一篇小的随笔作文变成了一篇比较规范的大作文。在课堂上老师不仅点评学生的作品，有时也宣读自己的随笔作文让学生评头论足，借以教会学生写作的方法。写作课是一个师生互动、教学相长的过程。有时候老师根据教学计划现场创设情境，引导学生训练。比如这节课重点是训练人物肖像描写，老师不但推荐一些肖像描写的经典片段让学生欣赏模仿，还让学生现场描写同学、刻画老师。特别是有的老师敢于引火烧身，让学生当场口头描写自己的肖像和性格。学生对老师的描写也力图惟妙惟肖，不乏善意的讽刺之词，引得全班哈哈大笑，老师也不在意，只要真实就行。就在这种民主快乐的气氛中，老师引导学生总结归纳了肖像描写的规律和方法。

课堂随笔与课下随笔的关系随笔化写作有广义的随笔和狭义的随笔之分。所谓广义的随笔化写作是前边所谈的四个“随”：随时、随地、随形、随意。这是课下学生的自由写作，类似“博客”和“日记”，不受限制，也不需要教师检查和指导。但平时写得多了，在写作课上就可以把平时的素材进行修改加工，成为一篇不错的文章，这比传统的在写作课上冥思苦想好得多。实际上前边我们所说的随笔化写作指导就是这样的。而狭义的随笔化写作是在课堂上创设情景，用两课时写出文章。这类似于情境化作文。

随笔化写作与阅读的关系。随笔化写作是与大阅读紧密相连的。四年来，我校在初中语文教学中进行整体改革，通过整合教学资源，节约出时间开展阅读课，我们将每周的六节语文课，进行分工，其中2节讲读课，讲读课内精讲篇目;2节阅读课联排，到学校图书馆上阅读课，学生可据自己的情况，结合班级学生阅读要求，每月完成一部小说阅读任务，约等于10万字的阅读量;2节随笔写作课，一学期写大作文15篇左右，再加上课下的随笔、读后感等，写作量在8万字左右，是语文课程标准规定写作量的3倍多。

随笔化写作与网络的关系。我们成立了网络数字化写作学校，为广大的中学生搭建了交流展示的平台，学生可以将自己写的作品上传到网络平台，可以跟广大的师生交流，我认为这是给学生进行创作的最好帮助。数字化网络学校因学生的随笔化作文而大放光彩，学生可以随时随地的写作，同时将作品放到网络上去展示，两者相辅相成，相得益彰。

五.随笔化写作的实践与探索

《随笔化写作课型课例实践研究》课题是中国教育学会十二·五教育科研规划课题《随笔化写作理论与实践研究》的子课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实践研究过程中边研究、边修改、边发展，2012年3月顺利通过评估。通过一段时间的探索与实践，随笔化写作有效教学模式已基本形成，并逐步形成了我校的写作教学特色。在学校领导的支持下，课题实验进展顺利，目前已经进入实验阶段。

开展周周学习研讨活动。为了提高课题研究效率，我校以备课组为单位，在每周的备课组会上，交流个人的随笔化写作教学心得、教学课例，相互启发，不断拓宽教师的视野，促进教师专业成长，有效提高写作教学质量。比如受孙艳霞老师的随笔写作课《我要喝牛奶》影响，张鹏老师设计了《我要吃鸡蛋》等。在随笔化教学中，学生可以多角度思考写作，获取写作信息，教师由教学的主角转向学生的合作伙伴与发展的促进者，师生之间也形成了学习共同体。教师与学生互为沟通、互为影响。课堂上，师生、生生间的互动大大增加，形成了一种开放、广泛、交互、平等的课堂学习模式，大家相互启发，集思广益，教师与学生共同写作，使课堂成为一个真正的沟通、交流、学习的场所。

开展月月展示课活动。为了促进本课题向纵深发展，我校每月都要开展一次大型研讨课活动，一般安排多位教师上课，课后课题组教师进行研讨。这一活动已成为我校的一项特色活动，对教师在随笔化写作课型课例实践研究方面起到了较强的促进作用。如2012年5月，我校开展了初一初二教师的展示课活动，好的课例层出不穷，如孙艳霞老师的《我要喝牛奶》，薛丹老师的《神笔马良就是你》，解强老师的《石头、沙子、水》，张鹏老师的《泡壶茶喝》等。八十中的写作教学课堂展现出无穷的魅力，八十中的教师群体在向新的高度迈进。

开展“请进来，走出去”活动。我校每月都要开展一次课题组教师的集体培训活动，请专家到我校进行培训交流。我们先后请随笔化写作创始人成浩老师、北京教育学院朝阳分院姚咏梅老师、山东德州平原二中李志清老师做了培训、交流。另外，学校把课题组成员派出去，通过与不同地区、不同学校、不同层次的教师交流研讨，取长补短，共同进步。我校课题组李宝林、解强两位老师远赴山东平原二中，参加中国特色品牌学校共同体基础教育课程改革展示暨山东省平原县语文教学改革成果推广会。解强老师进行了课例交流，上了一节《石头、沙子、水》展示课，受到好评。我校张鹏和孙艳霞两位老师远赴天津参加全国中小学随笔化写作教学展示大赛，情境随笔课《推手》和读悟随笔课《真实动人》双双获得一等奖。endprint

采取“自修——反思”学习方式。为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习，课题组鼓励教师采用多种方式加强自修，使课题的研究渗透于日常工作、学习和生活中。为了更有力地促进教师们在自修中提升自我，课题组还要求教师写教学反思。教师们自觉地加强理论学习，多次与专家交流研讨，不断反思，研究工作一步步深入。每一个活动方案的设计，每一个研究过程的进行，大家都一起精心研讨、群策群力。研究中，大家畅所欲言，各抒己见，反复斟酌、毫不敷衍，直到找到满意的答案为止。

通过课题研究，我校初步探索出了一套具有八十中特色的随笔化教学模式和集体备课模式，激发了学生写作兴趣，也提高了教师的人文素养，优化了教学过程，提升了教学质量。同时，我们还尝试了其它几种课型，比如重在读评交流的随笔读评课、重在读中自悟的随笔读悟课、重在修改加工的随笔成文课等等。在此基础上，我们根据教学内容的需要，综合处理了几种课型的关系。最常见的是在情境随笔课基础上，开设情境写作综合课和读悟评改课。比如对于七年级，我们上的最多的是情境写作综合课。情境写作综合课的大致流程是：从情境活动，到畅所欲言，到尽情书写，到得意展示，到一写三读，到一写三评，到修改完善，随笔成文。如果再接下去，就是精品入集结册或展示发表了，这是情境写作综合课的大致环节。

对于八年级，我们上的最多的是读悟评改课，其基本环节是：①随笔展评，发现问题。在学生随笔展评过程中，师生共同发现问题。②随读随悟，找到方法。教师引导，从不同角度不同层次选文章让学生读，学生在自己作品、同伴例文、教师作品、教材课文、课外经典的比较阅读中自悟写法。强调学生读，学生悟，教师点拨，共同收获。③自选方法，修改提升。学生自选方法，修改自己的文章，或者建议修改别人的文章。④前后比较，精彩展示。学生展示修改成果。教师可以展示对有代表性问题随笔的修改成果。接下来就是推荐入集结册，或者要求小组合作进一步帮某位同学完成任务。

随笔与考场作文课是九年级比较常见的课型，基本环节是：①浏览我的随笔，欣赏满分作文，比较发现距离。②明确考场作文侧重审题、立意、组材、结构、语言、卷面几大方面的标准，提出修改建议，探讨转化思路。③读悟中寻得方法，修改提升随笔。在读的过程中评价交流，在交流的过程中提升感悟，最终明确写好作文的多种技法。④模拟考场写作，当当阅卷老师。学生在明确考场作文评分标准后，会在打分过程中进行甄别比较。在优劣比较中发现文章的问题，这也是一种长进。

随笔化写作教学是一种新的教学形式，可借鉴的课型课例不多，课型课例的模仿容易，创意难。总之，通过我们自己的实验与探索，充分证明了随笔化写作课型课例实践研究是具有现实意义和长远意义的。在以后的实践过程当中，我们会加强“请进来，走出去”的广度和高度，加大对教师培训的力度，并建立语文专业教室，给师生营造浓厚的语文学习氛围，从而促进学校教学质量的全面提高。

关于人生思考的随笔写作：光影篇4

这样的人很多。我知道的就有不少。

为什么会这样呢?核心原因，是后劲不足。后劲不足的原因有两个，一个是自己被抬上神坛，后来受点挫折就受不了了;一种是家庭教育不对。

人生是一场长跑，不争一时一地的得失。你只要持续跑下去，你就已经赢了大部分人了。因为很多人跑着跑着就歇下来了。你的对手不多，最大的对手是你自己。

我经常提醒大学毕业的朋友，我说大学毕业，不代表学习毕业，学习这件事情，是一辈子都毕不了业的，你必须持续地学习，才可能成长进步。

这社会上也有极少部分的人，是自学成才的。他们没有受到正规的教育，都是自己摸索着成长。他们花的笨功夫当然比别人更多一些，但是他们没有放弃，也有机会突破现实的桎梏。这样的人，我也认识几个。

那天和朋友们聊起孩子教育的问题。我说因为没有孩子，所以这个问题我也没有答案。但我觉得，和学到的知识相比，拥有学习的习惯更重要。好的思维习惯和学习习惯是本，做出来的事情学到的知识是末。你有土地，有种子，会种地，这是本;种出来粮食庄稼是末。我们一味的追求庄稼的多，不一定对，因为很多庄稼，其实是老师灌输给我们的。好比一个人不去种地，老是靠别人的施舍收货粮食。授人以鱼不如授人以渔，就是这道理。

同样的，相比智商，情商还要更重要一些。当然，我觉得真正聪明的人，情商也不应该太低才对。为什么情商比智商重要，因为人类是社会性动物，你和别人相处，靠的是情商，不是智商。在组织里混得好的，整个人不会混得太差。

小时候聪明的孩子，家庭教育非常重要。不能宠，不能打压，要引导，不让他走偏是关键。好多人是在中学时候伙着打架、打游戏，高中时候看网络小说、谈恋爱跑偏的。这个时候，如果没有人拉一把，这个人很可能就废了。

他只是聪明，但是他还管不住自己。他会叛逆，不受管教，但是好好和他谈谈，他听得懂的。

好多次，我就是被我老爹拉回来的。当然，我也配合，觉得再这样下去不行。知道有些事不能做，有些事必须去做。有些人没这么幸运，没人拉他一把，真的就走偏了。多年以后再见到，和从前判若两人。有点可惜。

同时我也警醒自己，我看别人如是，料别人看我也如是。

感悟人生成长的随笔写作篇5

上学时交了知心的朋友，原本以为生生世世。各自天涯海角，曾经的懵懂年华消逝，感情也变得模糊不清，甚至蒙上灰尘。

工作中相知一些友人，口蜜腹剑，人前说的花好月圆，人后藏着奸诈。需要办事时，说得比花开都美好，不用时，翻比脱衣服更快。吃过一次亏，该长一次记性，当人家再来，几句好听的话，心善的我耳根一软，心肠一酸，便听从他人。

于是，故伎重演，伤痕累累的心终于不堪重负。锁上心门，轻易不肯打开，不是胆小懦弱，实在是伤不起，伤不起啊!

多次吃亏以后，我变得小心谨慎，吃亏是福，太多吃亏就是傻瓜一枚。

生活是一本精彩纷呈的教科书，里面的章节需要一一研读，方能从中收获启迪。才能使后面的道路少些磨折，少点创伤。

人都是慢慢学会长大，离开你的人叫你成长，伤害你的人使你聪慧。

人生深刻哲理随笔写作:杠杆篇6

把杠杆原理演绎开呢?发散一下，它对我们的启发是很大的。

假设我们的意念是动力源，我们自己的身体是一个杠杆，身体在意念的驱使下行动，然后实践出一定的结果。这是不是杠杆原理?

更进一步，我们的意念是动力源，我们透过自身这个一节杠杆，去撬动二级杠杆，让二级杠杆去帮我们实践，我们是不是放大了我们的劳动效能了?

什么是二级杠杆?工具，科技，人力，各种生产要素，都是二级杠杆。科学技术发达，可九天揽月，可下海捉鳖，可搬山填海。人力有限，但是科技的能量无限，用人去触动科技，就能够化腐朽为神奇。

这像不像多米诺骨牌?世界就是一系列的连锁反应。

真正的动力是你自己的起心动念，你自己只是工具。你练习你的演讲技能，劳动技能，增加自己的筹码，其实就是练习你自己这个兵器。你能够借助的一切力量，都是二级杠杆。用好杠杆，省力;用不好，累死无功。

万物皆备于我，万物都可以为我所用。

对随笔化写作的一点思考篇7

【关键词】作文；随笔；训练

在日常生活中，我们看见了什么，听到了什么，想到了什么，想把它诉之于别人，口头上说，便是说话，用笔写下便是作文。

一、为什么要作文

明白了“作文是什么”就不难理解“我们为什么要作文”。首先，这种叙述语言的巧妙安排，是另一种形式的艺术活动，它是人类所独有的，也是区分人同其他动物的标志之一。其次，“我思故我在”，作文是确定自我的一种形式，是个体对生命的探索与追问。第三，写作是一种娱乐，古代那些文人墨客诗词唱和，那些咬文嚼字灯谜对联，难道不是很高雅的游戏吗？

再实际一点，作文也是衡量学生语文学习整体水平的一个重要标准，同时也是反映学生语文学习能力如何的一个重要標志。谁都知道，在中高考命题中，作文分数占据“半壁江山”，谁敢小觑！再世俗一点，“文章千古事”，在历史的长河中，一个人的生命转瞬即逝，而一篇好的文章却能千古流传。即便不想“立功立德立言”，也不想“文以载道”，但作文却可以像音乐、舞蹈、绘画那样，给心灵以美好的愉悦和享受，通过构建意境、塑造人物，表达思想感情促人向善、催人奋进。有的文章通过描绘美丽大自然的风光，让人如临其境，心旷神怡。

最后再从谋生的角度谈谈人们“为什么要作文”。古代科举制度，往往就是凭借一篇文章金榜题名。现代某些特约作家往《知音》《家庭》等杂志投稿，稿费标准就是每字一元还能评奖。三年前，一位叫王恒绩的编辑写了篇《疯娘》，不足一万字，但给他带来了近百万的收入。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。书，难道不就是写出来的吗？毛遂以三寸不烂之舌，强于百万之师。能说的前提不是会写吗？毛泽东写的一篇《论持久战》鼓舞了多少人的志气？马丁·路德·金写的《我有一个梦想》，简直就是改造了整个世界啊！作文的意义还要多谈吗？

二、怎样用随笔训练作文

随笔，顾名思义，随便写，说得具体一点就是随时、随地、随意地写。这样写的好处是，文体方面不受限制，可记叙，可以议论，可以抒情，随心所欲，不拘一格；字数也不受限制，有话就长，无话可短；尽兴而写，随意而止。随笔能充分调动学生的兴趣，激起学生表达的欲望。而死板的作文教学喜欢抱着政治的大腿套解那种所谓向上的“生活”，也就是说把“生活”集体化、概念化、脸谱化，甚至时代化，可是唯独看不到个性化，真情化，揭露化，批判化。可以歌功颂德，可以陈词滥调，可以套什么模式按照什么法则，就是不允许日记式的随感，就是不提倡“我手写我心”，就是不强调人的本能天性。个人的真实生活，表达的本能欲望，就这样非常诡秘地成了作文教学的“不可承受之轻”。随笔化作文则解放了学生，让学生感到作文不再是神秘——无非就是把自己的想说的话写在纸上，既可以与别人交流，也可以用来自我欣赏。由过去的“为老师写”变成“为自己写”。写作不再是单纯地为了考试和分数，而是学生生活中的一部分。就像当年的李白、杜甫，写作不单纯是为了发表和考学，而是为了记叙所见所想，表达个人的观点。随笔化作文使枯燥的写作课返朴归真，恢复了它本来的面貌。

学生实际上是喜欢写随笔的，他们不喜欢的是假话连篇的空洞作文。怎样利用学生喜欢的随笔来完成考场作文，或者说怎样用随笔来训练作文，这是中小学语文教学的一个重要课题。不过，提到“训练”这个词汇——我骨子里是鄙视“训练”这一说法的。我认为，作文不是无情物，作文的问题从来都不是技术的问题、方法的问题；也不是遣词造句、谋篇布局的问题，作文的本质最终应该是心灵的问题、情感的问题、感受的问题、体验的问题。

用随笔训练学生作文，首先，要让学生利用随笔养成写日记的习惯（写博客更好），记自己身边熟悉的人，叙自己经历过的事，写自己眼前的景，状自己身边的物。以我笔写我语，用我语抒我情。既积累了素材，又锻炼了文笔。其次，“事事洞明皆学问，人情练达即文章”，要学会有计划有目的地观察自然现象，积极参与社会生活，深刻体验人生百味。第三，读写结合，学会两条腿走路。阅读是理解和吸收语言文字及思想情感，写作则是运用语言文字来表达思想感情，阅读是吸收，写作是输出。阅读和写作是互为因果关系的两个紧密联系在一起的事物，是一个不可分割的整体，它们既相辅相成，又相得益彰。

作文指导的核心价值不在于让学生想写、会写、写得好，而在于去唤醒学生的个人记忆、激活学生的个人经验、丰富学生的心灵世界、调动学生的表达欲望等。为此老师可以创设情境、提供材料、设计活动、观察现场——切记千万不要把时间浪费在“指导学生怎么写”上，学生会不会写作文绝对和你那十分钟二十分钟半节课乃至一节课的“指导”无关。“相对于措辞、表述，文章的内容更显‘水平，学生要提高的不是写作基本功，而是写作时‘要表达什么。”这是一位高考语文评卷作文组负责人的话，“不要把高考作文想得太复杂！符合题意、中心突出、内容充实，符合这三个基本的原则，高分不难！”由此看来，“质”比“术”更重要，很多时候，就是“无招胜有招”。

著名的作家叶永烈在谈写作文的体会时说，写文章的“窍门”就是：多看、多听、多想、多写、多改。鲁迅说，应当时时刻刻身边有一支铅笔和一个本子，无论走到那里，你都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时随地记录下来。矛盾则强调：写完了，狠心地修改，不厌烦地修改，字要改，句要改，连标点都要改，不留情面，对自己宽大便是对读者不负责。我认为，这三位大家的话已经完全阐释了作文的真经。

三、随笔化作文要注意什么

让学生写随笔化作文，并不意味从此不再需要老师的指导，也不意味着学生不再遵循写作的规律。随笔化作文的过程是一种无序与有序相结合的过程。从表面上看，学生在课下的写作大多是无序的，文体不限，内容不限，字数不限。目的是让学生放得开，鼓励学生多读多写、多观察、多思考，大胆构思，不怕“胡说”就怕“没说”。但课堂上教师的指导还是有序的，基本的教学步骤是读、评、改、展。首先让学生在小组内或班内宣读自己的随笔化作文，同学和老师进行点评，学生再根据大家的点评进行修改、扩展，一篇小的随笔作文就变成了一篇比较规范的作文。

随笔化作文更需要创新。那些立意相似、表达形式雷同、构思大同小异的作文之所以会像流水线上的产品一样“整齐划一”，而不是百花齐放绚丽多姿，归根到底还是应试教育下所谓“范文”或“标准答案”所致。随笔化不是随便写，随笔更不能胡编乱造，那样会束缚真正的作文创作，遏制学生真性情的表达，将学生引领至不能创新以及不会创新的边缘。

人生感悟随笔写作:过了四十岁后篇8

四十多岁的你早已过了需要迎合巴结他人过日子的年龄，很多时候很多事你都看透，只是不愿表露而已——因为人生的大风大浪悲欢离合世间百态你都曾经历过目睹过。

四十多岁的你很想享享清福，天伦之乐，平稳的安度晚年，然而，也许那只是你一厢情愿罢了，事实上，这个世界上还有很多事情需要你来完成。

四十多岁，应该早已经是为人夫为人妇了，或许更超前的你已经是爷爷奶奶或者姥姥姥爷。你也许还需要按季度支付房租，或者尚有二十年的房贷要偿还，也许还有四个老人需要赡养，也许还要支付尚在大学校园里苦求功名的孩子的日常开销......面对这些“内忧外患”，如果你还没有一笔充足的积蓄，你拿什么养活自己，养活你的家人?

十几年前，你可以有意无意地“啃老”，可以不去工作，可以任意妄为，可以脆弱迷茫，可以随着自己的性子做自己想做的事情，可以凭一时意气辞职、跳槽，可以和上司、客户拍桌子瞪眼而不必考虑后果。彼时，与生活对抗的胜负对于你来说没那么重要，胜了是好运，暂时失败也不怕，因为你还年轻，有的是时间和机会，随时可以卷土重来。

十几年后的今天，你的责任扑面而来，压力仿佛在一夜之间变大。看着孩子渐大，你还沉湎于以往的短暂的辉煌里?还是打算每月从政府那里领取最低生活保障补助?你开始发奋了，却突然发现自己原来这么渺小，不值一提，而且要面对全社会范围内公平的不公平的竞争。竞争需要实力，可原本令你引以为傲的资本已经在你的不以为意中散失得所剩无几，最重要的功课你仍是不会。

十几年前，你相信一切皆可以往圆满的方向走，这个世界很快就能变回去，一切都将重归于清澈和条分缕析。

十几年后，你绝望地发现，世界崎岖不平。你既接受了这个大家挂在嘴上的结论，又心有不甘;你想你也许能够理解其中的逻辑，但事实上你从来都没有想清楚，也不愿想清楚，你还希望看见一个坦荡如砥的世界。

你发现世界发展的速度需要你拼命奔跑着去追。要成功你就得有真本事，而且光有本事还远远不够，还得有符合你自己实际情况的发展方略和行动法则。而在你身后，多的是年轻的“后浪”们蠢蠢欲动，只待一有机会，就把你这个“前浪”拍死在沙滩上。你没有退路，一着不慎，满盘皆输。而此时你输不起，也耽搁不起。你的世界是现实的，成王败寇，一切都取决于你自己。

你一定要明白，除却自己，再没有人能帮助你了。你能不能站在沙滩上?你的人生是赢还是输?你未来的生活状态如何?全部都要靠你自己了。

四十多岁的你，都准备好了吗?

作者|良子

关于人生思考的随笔写作：光影篇9

那时候，小倒走了。那时候，有一个新朋友进入我的世界，但是我实在没心思交朋友。那时候的好多人，我现在都叫不出名字来了。那时候我在纠结到底是去北京好呢还是去深圳好。

那时候我哪里知道后来会辗转回叙永，那时候我对成都的印象并不好，也没想过要去成都工作，那时候我没想到我会遇到那么多人，做那么多稀里糊涂的事情。

有一段日子，我在一家死气沉沉的公司上班，到最后离开公司，我也不认识公司的同事，完全没有一个朋友，我想，世界上怎么会有这样阴沉郁闷的公司呢?

我不知道我会遇到谁，遇到什么事情。一度，我以为我丢掉某件事，某个人，可能就再没有这样的机会了。我会陷入到偶尔的失意里去，以为那痛苦会长久地伴随着我。其实不是的，我们会遇到其他人，甚至会爱上其他人。我们是会痛苦一阵，但不会痛苦一辈子。时间会让我们遗忘掉很多事情。

所以啊，当下的你，是不是也陷在当下的情绪里呢?你以为有件事情你一定丢不开，其实丢开也就丢开了。你以为有个人你完全放不下，其实放下也就放下了。你以为有些东西你一定忘不掉，直到有天你想不起。

万物都有时效性的。

人生真的是充满了意外的，不要轻易妥协。要继续往前走，也许就风轻云淡了。

阿甘妈妈说:人生就像巧克力，你永远不知道下一块巧克力是什么味道。

关于足迹的人生随笔感悟篇10

青春是一种你拥有的时候，往往不知道它是怎么回事，可当你站在它的尾巴上时，内心居然无比忧伤，无比眷恋。于是又想如果长到三十岁，再从三十岁长到二十岁，甚至十五岁，那是一件多么美好的事呀!我时长感叹，这些年我都在干嘛，稀里糊涂的度过了这些年，直到后来，慢慢发觉一切路途都是为了磨练我们，人生并不长，也不短，每个旅程，都需要经历，不经历青春，你不会知道自己美丽过，不经历老年，你更不会知道生命的美妙。

我总不停的发自己的心情，写自己的近况。我想有些人是比较觉得无趣的，但一定也有人是喜欢这样简单的我的。不过一切又都有什么要紧呢?当记录越来越多，很多人只是过眼云烟，唯有我，偶尔翻看曾经的记录，居然那么多看似乎平淡却深有意义的事，才能明白当初的心境，也感谢自己。

假如有一天，我不在每天更新心情，更新状态。会不会有人偶尔想起我呢?如果有，对我来说是一件特别幸福的事。

最近总和几个小了许多岁的女孩在一起，她们喜欢笑，喜欢疯，喜欢傻。不知道是我感染的她们，还是她们感染的我。我也痴傻如童，她们时常说我像个孩子。原来青春除了这张脸改变外，心境是可将它延续的。感谢我这颗依然童真的心，相由心生，我总会将它慢慢延长些，再长些。

我的精彩自然不会停，我仍将去世界这个大海遨游，假如有一天，不小心打了一个照面。请微笑，或者拥抱，再叙旧。

关于人生生活的随笔精选文章篇11

10月25日。按照计划我要出一趟门，虽然谈不上有多远，但是去一趟好像有点兴师动众。儿子不在家，不能开车带我去，他的好几个哥们儿知道了我的这次出行，都纷纷给我打来电话，要陪着我一起去。可是我愿意自己去，开着我的小电动车，走不多远就是地铁站，坐上地铁，摇摇晃晃40分钟就下车了，然后再开上大约三公里就到达了目的地，就跟做了一次短途旅行似的，一个人去多省事啊。

可是儿子的朋友们不这么想，他们说您儿子不在家，只要有事打个电话，我们谁都能开车带您去，千万别客气。孩子们的好意我都明白，可是他们毕竟不是我的朋友，即使是我的同学朋友我都不好意思求人家，别提这些猴崽子们了。

我一连接到好几个电话，都是死气白咧要带我出门的儿子的朋友们打来的，都说要到家门口来接我，我千方百计阻止他们，连蒙带骗，和这个说那个带我去，和那个说这个带我去，反正是让他们所有人都相信有人开车来接我，你们谁也别再惦记了。我的这个招数用的相当成功，最后他们都被我给安抚停当了。

一大早我就出门了，此行相当顺利，谁也没有麻烦，我就圆满完成了我要办到的事。往回走的时候，我来个干脆的，连地铁都不做了，开着我的电动车，一路风光送我行，秋色扑面好心情，眼前都是好风景，不慌不忙走不停。走到半路已经中午12点了，找了一个没人的地方，在绿中泛黄的树影里，我掏出自备的食物津津有味吃起来。一个芝麻火烧，一个卤鸡蛋，一小撮泡菜，把我吃得心满意足，还喝了一盒牛奶。吃饱了喝足了继续走路，心情越来越好，独往独来就是爽。

路上走了3个小时，下午两点进了家门，此行到此结束，我很愉快。就在这时儿子打来了电话，问我是谁带我去的，我支支吾吾，最后硬着头皮告诉他是我自己去的。他马上就开始发脾气，谁让你自己去的，你忘了开着你的破电动车把手都摔坏了，是没人带你去吗?

不是啊，他们都抢着带我去，是我自己愿意独自去的，我可不想麻烦别人。

谈不上麻烦，我的这些朋友那个不欠我的人情，谁带你出门都是应当责分的，我不在家，这点忙他们要是再不帮，以后就别怪我翻脸了。还有，你要是再出远门的时候，如果还是一意孤行，你就在家呆着吧。那语气就像是在教训小孩子，我也犯不上和他争辩，因为知道他是为我好。

要是我找你的那些哥们儿让他们开车带我去呢，我还在家呆着吗?

那还差不多，不过还是少出家门，别让我担心好不好。

儿子就是儿子，他想的不是给朋友们添麻烦，而是怕我开着破车发生意外，他人又不在我身边，万一呢。尽管我一再向他说乐意一个人出门，根本就不会出什么事，他还是不依不饶，坚持自己的立场。

不久他最好的哥们儿给我打电话，把我好一通埋怨，您不是说有人带您去吗，怎么自个儿去了?万一有个三长两短，我怎么向您儿子交代呀。

光影构造英雄随笔篇12

古典绘画中，作为主角，英雄的形象总是出现在亮光处，在背后阴影的衬托下立于整幅画面的中心。然而，若是仔细观察品味便会发现，在那些英雄形象呼之欲出的经典作品中，英雄虽站在强光下，整个形象却仍是由不同灰度的阴影和几处高光构成的。不独绘画，几乎所有的艺术形式都在试图构造英雄的形象。譬如戏剧，同样以复杂的光影关系构造生动的英雄形象，只是戏剧中“光”与“影”的概念不如绘画这般形象。

一个英雄的形象，其光明的一面无疑是最为突出最引人注目的。这光明面便是其超乎常人的正能量，以及其使人景仰崇拜的人格魅力。《伊利亚特》中的阿喀琉斯无疑是戏剧中最为经典的悲剧英雄形象，他的光明——他的勇武，他无所畏惧的姿态，他的情义深重、爱憎分明——是人们耳熟能详的，也是观众对其形象最直接最强烈的感受。观众在第一眼看到这光明的一面时，便在心中建立起一个如日神般伟岸的高大形象来。光明是成为英雄的根本，在英雄的进化与演变中，是被保留的、几乎没有改变的部分，无论英雄是叫阿喀琉斯，还是库丘林、齐格飞，或是后羿，无论其出自古代的史诗或是现代的漫画。

好的英雄戏往往也是悲剧戏，而使亘古不变的`英雄戏码富于变化，使英雄的形象完整，使一个英雄形象带来悲悯和深思的，往往便是强光背后的阴影。对于英雄形象本身来讲，这个阴影，是其自身的人格缺陷与悲剧性。在古希腊戏剧对英雄形象的界定中，其神性与功绩是光明的一面，而其令人怜悯的部分就是我所讲的悲剧性。这种悲剧性往往埋根于英雄身上与常人相通的、普遍的性格中，或是与其超人的能力相伴而来。前者如阿喀琉斯的自负、固执，阿喀琉斯拥有常人没有的神力，却也像常人一样因自负与固执而陷入悲剧人生;后者在凯尔特英雄中尤为常见，带来荣耀的祝福往往也是导向死亡的诅咒，这也正是凯尔特人历史的写照。戏如人生，人在看戏时，总是在戏中看到了自己的人生，戳到了自己的痛处，才会有所感、有所思，故而戏剧中的英雄形象，光明只是一个惯用的对比、衬托的手法，强光反衬下的重重阴影，才是戏剧本身的需求。