微课荷叶圆圆

微课荷叶圆圆（共9篇）

微课荷叶圆圆 篇1

《荷叶圆圆》读写结合微课环节设计

教学目标：

1、理解课文内容，2、读中体会课文内的角色，进行角色朗读。

3、在阅读中积累语言，有自己独特的感受，并进行仿写。教学重点：读中体会，读中感悟，进行角色朗读。教学难点：用自己独特的感受进行仿写。教学课时：第二课时 教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、今天我们继续学习上一篇课文，《荷叶圆圆》，出示课题。

2、多美的荷塘啊！多美的荷叶啊！让我们一起美美地把课题读一读好吗？（齐读课题）

3、下面老师还要检查一下我们小朋友的认字情况，看看小朋友还记得这些生字宝宝吗？指名读。

4、小朋友读得真棒！还记得小青蛙说过的话吗？（师）小青蛙说——（生）荷叶是我的歌台。）贴字小青蛙 歌台。

二、自读课文，理解课文

1、是啊，圆圆的荷叶多漂亮啊！今天它不仅是小青蛙的歌台，更是我们小朋友的展示台，我们要向大家展示我们小朋友的本领，有信心吗？

2、那我们就来比一比，谁的朗读本领最大，能自已读懂课文！请小朋友打开课本，认真地读读课文，读完后和小朋友一起讨论一下，这么美的荷塘还吸引了哪些小伙伴来啊？这些小伙伴都把荷叶当成什么？

3、自由轻声读课文

4、交流反馈：

（1）谁来说说这美丽的荷塘里还有哪些小伙伴啊？（小水珠、小蜻蜓、小鱼儿）它们把荷叶当成了什么呀？指名说。

（2）贴字 小水珠 摇 篮 躺

小蜻蜓 停机坪 立

小青蛙 歌台 蹲 小鱼儿 凉伞 游

（3）四个小伙伴分别把荷叶当成了摇篮、停机坪、歌台和凉伞，那你知道他们在荷叶上是怎样玩的吗？老师先做一个，小青蛙是蹲在荷叶上，师贴字蹲，还有几个字应该放哪呢？（指名上台贴，并说一说）。

（4）看着板书一起来说一说：师说前面部分——生说后面部分。

三、深入课文，朗读表演

（1）这么多的小伙伴，你最喜欢谁呢？（指名说）

（2）你喜欢哪个小伙伴，你就读哪一段，这会儿读的时候可要读得有感情，最好还能加上表情和动作，看看谁是今天的朗读小明星！（自读）

A喜欢小水珠的小朋友，谁愿意来美美地读一读？ 能说说你为什么喜欢小水珠？小水珠眨着小眼睛会说些什么呢？

小水珠可真是俏皮，躺在荷叶床上，还不时地眨着眼睛。小水珠们，我们一起来读一读好吗？

B小蜻蜓张开翅膀飞来了，哪只小蜻蜓来美美地读一读？ 能说说你为什么喜欢做小蜻蜓吗？ 什么叫停机坪？这里的停机坪是什么？ 小蜻蜓立在荷叶上会说些什么呢？（指名说说）

C小青蛙在荷叶上唱起了动听的歌儿，谁来做一只快乐的小青蛙啊？指名读读。

小青蛙会在歌台上唱什么啊？谁来给大家唱一唱啊！

D小伙伴们在美丽的荷塘里可高兴啦，小鱼儿也忍不住了，从水底游出来了，（小鱼儿们起来读一读）。

小鱼儿们，你们在荷叶底叶做些什么呀？（指名说）（读得过程中，及时表扬奖励读得好的学生）

（2）在坐的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们，看着这美丽的景色，你们想不想再来读读课文？全体起立，加上动作表情朗读课文。

（3）为了奖励小朋友今天出色的表现，老师给大家带来了一组漂亮的荷花图，瞧！（出示荷花组图，学生学生欣赏）

四、发挥想像，进行仿写。

圆圆的荷叶绿得可爱，它给我们的夏天带来了一股清凉，给我们带来了许多的欢乐，给小伙伴们带来了无穷的乐趣。

在夏天里，一定还有很多小伙伴等不及了，也要和圆圆的荷叶玩耍，大家发挥一下自己的想象力，按课文仿写，还有哪些小伙伴也会来到荷叶身边。

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠说：“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

小蚂蚁说：“荷叶是我的。” 小蚂蚁 在荷叶上。

说：“荷叶是我的。” 在荷叶上。

说：“荷叶是我的。” 在荷叶上。

五、小结课文

这神奇的大自然造就了这么美的荷塘景色，这美妙的景色需要我们人类精心地呵护。请同学们结合你写的话，用你们手中的彩笔，画下这美丽的景色。

微课荷叶圆圆 篇2

义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级下册。

设计理念:

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”本组课文以夏天的美景和夏天里的趣事为题材。本课教学设计, 以读为主线, 积极创设良好的自主学习情境, 引导学生主动阅读思考, 合作探究, 感受充满童趣的夏天, 体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。

教学目标:

1.会认“荷、珠”等12个生字;会写6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.理解课文内容, 体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐, 感受夏天的美好。

教学流程:

一、观赏荷景, 激趣导学

1.温柔的春姑娘刚刚离开, 热情的夏姐姐又笑盈盈地向我们走来了。夏天里有哪些美丽的景色呢?请你联系生活实际说一说。

2.夏天里的美景可真多, 下面就让我们一起走进荷塘去寻找夏天吧!

(播放课件:“夏日荷塘美景”)

3.谁能在画面上找到夏天呢?小池塘里到处都是荷叶, 谁能夸夸它的样子呢? (“圆圆的”“绿绿的”……)

4.揭示课题 (学生齐读) 。

(设计意图:兴趣是最好的老师。教学伊始, 通过创设情境, 引导学生说夏景, 赏荷叶, 拉近了文本与学生的距离, 激起学生的阅读欲望, 学生在轻松、自由的氛围中进入新课的学习。)

二、走进文本, 整体感知

过渡:这么多圆圆的、绿绿的荷叶引来了许多小伙伴, 它们究竟是谁?它们为什么喜欢荷叶呢?

1.请小朋友们借助拼音, 用自己喜欢的方式读课文。先把生字的字音读准确, 再把生字连成词多读几遍, 在此基础上把课文读通顺。 (学生自由读, 教师巡视, 个别指导。)

2.检查初读效果。

(1) 检查生字词掌握情况。以开火车的形式拼读生字, 并在小组中交流各自识记生字宝宝的方法。

(2) 检查朗读情况。谁愿意把自己最喜欢的那一段课文读给大家听? (指名分自然段朗读课文, 指导读准每个字音、读通每一句话。)

(3) 相互交流:通过读课文, 你知道有谁喜欢荷叶?他们是怎样和荷叶一起玩耍的?请你用“荷叶是______是_______”的句式说一说。

(设计意图:“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节意在引导学生自主阅读, 通过读一读、想一想、议一议、说一说, 整体感知文本, 初步体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来的欢乐。)

三、品读荷语, 感受景美

过渡:这么多的小伙伴, 你最喜欢和谁交朋友呢?喜欢谁就把描写它的那一段课文反复读一读, 边读边用心体会, 把自己的感受、体会批注在词句旁边。

(学生读书、批注, 教师巡视指导。)

1.小水珠。

(1) 指名读第2自然段, 说一说喜欢这一段的理由。

(2) 理解“摇篮”。小朋友, 你们睡过摇篮吗?谁能说说睡在摇篮里的感受? (摇晃、舒服、凉爽等。)

(3) 你瞧, 调皮的“小水珠”正舒服地躺在荷叶上眨着小眼睛好奇地四处瞧呢! (课件出示小水珠动画) 请放飞你想象的翅膀, 想好了就轻轻地告诉你身边的同学。

(4) “小水珠”的样子可真逗, 谁愿意扮演小水珠, 用喜爱、高兴的语气读一读这段话呢? (指名读———评价———齐读。)

2.小蜻蜓。

(1) 谁喜欢写“小蜻蜓”的这一自然段, 给大家读读。

(2) 理解“停机坪”。同学们见过停机坪吗? (课件出示停机坪与蜻蜓落在荷叶上的对比图) 想想, 小蜻蜓为什么要把荷叶当做它的停机坪呢?

(3) 小蜻蜓和荷叶玩得多开心呀!谁来边模仿蜻蜓的样子, 边读读第3自然段? (指名读———赛读———表演读。)

3.小青蛙。

(1) 指名读。

(2) 你觉得小青蛙可爱吗?为什么?

(3) 是啊, 多么可爱的小青蛙啊!你看, 它把荷叶当作歌台 (出示课件) , 听, 他在唱什么?

(4) 小青蛙唱得多开心啊!咱们来比一比, 看谁读得最开心? (合作读———男女生挑战读。)

4.小鱼儿。

(1) 教师范读, 学生边听边看课件, 想一想:小鱼儿为什么要把荷叶当做凉伞? (读后师生交流。)

(2) 小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢?你从哪些词语看出来? (指导学生对“捧”、“笑嘻嘻”等进行换词对比, 体会小鱼儿的开心。)

(3) 原来小鱼儿在荷叶下玩耍是这么舒服, 这么开心。你们能读出开心、快乐的心情吗? (指名读———小组读———齐读。)

(设计意图:“课标”倡导自主、合作、探究的学习方式。此教学环节意在引导学生自主选择学习内容和学习方式, 合作探究, 抓住“摇篮”“停机坪”“笑嘻嘻”等关键词, 联系生活加深体验。坚持以读为主, 在读中感悟语言内涵, 在读中受到美的熏陶, 切实感受荷叶给小动物们带来的欢乐。)

四、个性化朗读, 感悟荷情

过渡:小朋友们, 你们读得真好, 让老师感受到这绿绿的荷叶不仅是摇篮、是停机坪、是歌台、是凉伞, 而且是夏天里一首美妙、清凉的小诗, 就让我们一起和这些可爱的小伙伴尽情玩耍吧!

1.美读课文。请大家美美地读课文, 加深体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情, 并试着把课文背一背。

2.引读课文。下面老师想看看你们能不能记住这些内容。我读课文每一段的第一句, 你们往下接。 (反复多次, 有利于背诵。)

3.表演读。这么美的诗, 如果能边读边表演那该多好啊!现在, 请你们选择自己喜欢的角色, 配上动作和表情分组练习朗读, 读得不好的地方, 互帮互纠。 (分组练习读———汇报表演读———全班配乐表演读。)

(设计意图:多读、深读是感悟文本的好方法。这一教学环节, 采用形式多样的朗读, 让学生在读中反复品味作者形象、生动的描写和丰富的情感表达, 从而深刻领悟文章的内涵。)

五、拓展文本, 赞美荷花

1.荷叶这么美, 一定还有更多的小伙伴也被吸引过来了, 请你想一想:还有哪些小伙伴会来参加, 他们会对荷叶说些什么呢? (师生交流。)

2.荷叶是夏日里一首清凉的小诗, 给我们带来无限的凉爽;荷叶是阳光下跳动的绿色音符, 谱写了一首优美的夏日乐章。同学们, 让我们用自己的方式去表达对荷叶, 对夏天的喜爱之情吧。 (1) 荷叶不仅具有外在美, 还有许多内在美, 请你利用课余时间, 搜寻描写荷叶的相关资料读一读; (2) 深入生活, 观察荷塘, 画一画你心中的“荷景图”; (3) 模仿课文的写法, 试着写一写赞美荷叶的小诗。

荷叶圆圆 课堂融融 篇3

一、以阅读教学为根本，让学生徜徉在诗意的美读殿堂里

以读为本，充分调动起学生朗读的积极性，使孩子们入情入境，全身心地投入到阅读实践中，激情难抑地徜徉在诗意的美读殿堂里，从而引发学生对文本的多元理解。而一旦学生拥有了独特的体验与感悟，声情并茂的朗读便自然水到渠成。

1.积极唤醒情感体验，充分调动阅读的积极性

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。好的朗读，能引导学生感受语言情境，体味语言情感，领悟语言情韵，让学生浸润在语言文字的魅力之中，并对学生积淀语感、提升语言感悟和表达能力都大有好处。因此，我在课堂上力求凸显阅读的自主性，始终贯穿了“以读为主，唤醒情感体验”的教学思想。教学伊始，我就有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，继而在学生将课文完整读通、读懂的基础上，让学生自由选择自己最喜欢的段落读一读、演一演、背一背。接着在整个教学过程中，我不断唤醒学生的情感体验与生活积累，充分调动起学生阅读的积极性，使学生不由自主地进入角色的转换，置身于文本所勾勒的具体场景中。这样，学生在自主阅读中既感悟了语言之美，又欣赏了夏天之美，还领悟了每个小角色因“圆圆的、绿绿的荷叶”所带来的不同快乐的特写。同时，在琅琅的读书声中，学生轻松活泼地徜徉在诗意的美读殿堂里，获得了初步的情感体验，激发起对美丽的夏天、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

2.着力凸显阅读目标，充分体现朗读的层次性

事实上，在课堂教学实践中，我十分重视读的训练，始终以读为主，让“读”占鳌头。同时体现阅读教学的三个层次：感悟、积累、运用。在“感悟”、“积累”过程中，发挥学生的自主性，突出以读为本，在读中去体验、去发现、去感悟。在导读环节中，教师既要关注低年级学生的阅读教学要求，又要注重读的层次性。在“运用”方面，充分调动学生的想象能力，张扬学生的个性，激发学生的灵性。由于这篇课文内容浅显易懂，结构相同，因此这节课，可基本选用“自主读书、情境感悟”的教学方法。教师以一个伙伴的身份引导学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

3.努力追求阅读情趣，充分发挥朗读的多样性

朗读，可以激活文字，可以还原画面，更可以赋予文字以生命。通过形式多样的朗读，如集体读、小组赛读，配乐读，练读、研读，男女生比读，加动作表演诵读，师生合作美读等，让学生在情趣盎然的阅读实践中充分地读，让孩子们更充分地感受着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，和荷叶姑娘尽情玩耍时的快乐之意，从而体味语言的美，也让学生感受到朗读的乐趣，并在读中获得思想启迪和美的享受。

二、以现代媒体为手段，让学生置身于和谐的课堂氛围中

意境美是《荷叶圆圆》这篇课文的一个重要特点，但要一年级的小学生单凭课文抽象的文字进入文中的意境，体味文中所蕴涵着的情趣美还有一定难度。而多媒体具有色彩鲜明、音响逼真、形象生动的特点和优势。所以，我就将现代信息技术——多媒体辅助教学恰当地运用于各个教学环节之中。

1.用多媒体激活情趣，于课堂伊始时

教学伊始，我出示了一池生机勃勃的荷叶那美丽的画面，学生情不自禁地发出了啧啧的赞叹声，一下子使他们感受到了荷叶的圆和绿，并趁机连词成句学习、美读了第1小节“荷叶圆圆的，绿绿的”。我接着顺势提问：“小朋友，不光我们喜欢这美丽、活泼的荷叶，还有很多的小伙伴都争着要和荷叶交朋友，和她一起玩呢。你们看，都有哪些小伙伴？它们又把荷叶当作什么呢？”这样一来，就不露痕迹地引出了本节课的学习目标，激发了学生的学习兴趣，为学习新课创设了良好的氛围。

2.将多媒体直观显示，于教材抽象处

小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如文中的小蜻蜓把荷叶当作停机坪，一年级小朋友有的连“停机坪”是什么样子都没见过，又怎能感受到小蜻蜓的快乐，体味到此想象的巧妙之处呢？所以，我先出示一张蜻蜓立于荷叶上的图片，图上的蜻蜓正展开透明的双翅，美极了！再出示一架飞机停歇在停机坪上的图片，请学生观察比较，它们像吗？在对比中，学生就会一目了然地发现：小蜻蜓的样子像飞机，飞机要休息的时候会降落在停机坪上，小蜻蜓飞累了也会停在荷叶上休息一会儿，难怪小蜻蜓自豪、开心地说：“荷叶是我的停机坪。”这样，通过多媒体突破了学生理解上的难点，并引导学生体会到了文字所显现的意境美。

3.用多媒体再现情境，于情感体验中

古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感不仅对认知活动起制约作用，而且是学生综合素养的一个重要组成部分。意境是连结学生情感的纽带，它在培养学生情感素质方面有着非比寻常的作用。“情感是在认识的基础上产生的，不能告诉、讲解，更不能强制、命令。”通过多媒体再现情境，激活学生内心的情感世界，从而产生与课文共鸣的效果。如本课小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠“躺”、“眨”等词都闪现着小水珠的幸福感，学生读这小节时可轻柔、缓慢一点。如何让学生产生这种感受呢？我适时地播放了《莫扎特摇篮曲》，在柔和的音乐声中学生闭眼想象，之后交流了自己的体会与感受。在此基础上，学生朗读这段文字时就有情可依，通过自己的美读表达自己对文中所营造的意境的喜爱之情。

三、以扩展思维为抓手，让学生遨游在丰富的想象世界里

想象力是创造奇迹的源泉，是科学发展的动力，是对无穷奥秘的探索。正因为如此，《语文课程标准》明确指出要让孩子们通过大胆的想象，发展想象力，培养创造性思维。因而，在教学中，我让学生在发展语言能力的同时，并以扩展思维为抓手，让学生遨游在丰富的想像世界里。

1.创设情境中拓展，唤起想象力

人的创造性在很大程度上取决于假设想象，想象力是智力活动的羽翼，是创新能力形成的前提条件。教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的，而且在情境中，人的想象力很容易被激发起来。在理解了“摇篮”，体会小水珠的幸福快乐后，我创设了夏日里池塘周围的美丽情境，紧跟其后我提问：躺在荷叶上的小水珠会看到什么、说些什么呢？课堂上，学生张开想象的翅膀，道出了夏日里的许多美景，更流露出了小水珠的舒适感与幸福感！我适时给予孩子们以表扬，并由此指导第二段的朗读。这样既激发了学生的创新意识，又培养了学生的想象力。

2.利用插图来拓展，激发想象力

画面是对现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想像的直接凭借。教师可根据课文图文并茂的特点，充分利用插图，启发学生展开想象。如教学《荷叶圆圆》一课时，我指着文中那一幅充满童趣的插图问学生：“哪些小伙伴在跟荷叶玩耍、嬉戏？它们又是怎么玩的？”通过这样的发问，引导学生关注插图和文中的语言表达，并结合自己的生活经验，激发其想象和联想，用自己的语言表达出来，然后引出课文相应的自然段进行学习。学生通过观察画面，不但能够很好地进入诗歌的意境，而且从中进行了有益的创造性思考，同时想象力自然就得到了培养。

3.仿写改编中拓展，丰富想象力

童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。在教学中，要尽可能利用好教材，积极发掘教材中的“想象点”，让学生展开想象的翅膀，让思维活跃起来，让知识丰实起来。因此，我凭借教材通过仿写改编，激发学生展开丰富的想象，进一步体会荷叶给动物，给人们带来的快乐。在课的最后，我是这样激发学生兴趣的：“小朋友，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢和荷叶一起玩，其实，荷塘里其他的小伙伴也想和荷叶一起玩呢。你们看，都有哪些小动物？如果你就是小蚂蚁，你又会把荷叶当做什么呢？还有谁会说？”（课件出示句式和小动物等图片）接着，让学生仿照课文特有的语言形式“荷叶是 的 ”，发挥想象来说一说。在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，有的说“荷叶是蚂蚁的游船”，有的说“荷叶是乌龟的滑梯”， 还有的说“荷叶是我的帽子”…… 我及时表扬并鼓励他们在课后把自己所说的写下来，甚至画下来。这样既激发了学生的创新意识，丰富了学生的想象力，又使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用能力。

正是由于我依托教材，强调朗读、借助媒体、注重拓展，一节课下来，孩子们不仅能够披文入情入境地朗读课文，感受着情趣之美、语言之美，还充分地享受着圆圆的荷叶带给他们的美丽与快乐，并能真切地感受到学生想象的翅膀在张扬，思维的火花在迸射，课堂教学的有效性自然得以体现——荷叶圆圆、课堂融融，课堂教学氛围与文本情趣意境在此得到了完美的统一。

（作者单位：浙江省象山文峰学校）

《荷叶圆圆》说课稿 篇4

二、教学目标根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：

1、知识目标：复习本课生字，会写“美”。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能力目标：依托文本，展开想象，体会荷叶给小动物带来的快乐。

3、情感目标：在朗读感悟中，激发对大自然的喜爱之情。

三、教学方法由于这篇课文的内容比较浅显易懂，因此我采用“图文结合，读中感悟”的教学方法。我引导学生在读中感悟文本语言，观察图片帮助理解文本语言。学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使学生主动、有效地参与到教学的全过程。

《荷叶圆圆》评课稿 篇5

《荷叶圆圆》评课稿1

一、有层次地、反复地进行识字教学：

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用随文识字的方法。如“摇篮”一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。

二、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程：

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。

三、不能孤立写字教学

教师把第二课时完成上成了低段的阅读教学，没有写字的版块，在低段的课中我们强调写字。

《荷叶圆圆》评课稿2

储老师教的一年级的《荷叶圆圆》给我留下了深刻的印象，《荷叶圆圆》通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的对话体现了荷叶的美，从而突出夏天的特点，使学生热爱夏天这季节。储老师的声音悦耳动听，很具有亲和力，仿佛夏天一股清凉的泉水，沁人心脾，使课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂。本课教学中，老师经常给学生赏识、表扬、肯定和信任，尊重学生的感受、想法和意愿，能与学生“零距离”接触、对话，和学生一起把课堂构建成一个美好的精神家园。

建议：练字是为了让孩子真正掌握生字的写法，而不是做给别人看的，我们不能为了写字而写字，所以在指导书写上还要多下功夫，这些细小的地方要引起我们的注意，功夫不能只做在表面，要深入进去，这也给我以后的教学敲响了警钟，要关注细节。

《荷叶圆圆》评课稿3

今天，听了陈老师执教的《荷叶圆圆》一文，感触颇多，受益匪浅，《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，文章充满童趣。陈老师在课前认真研读文本，针对低年级学生的年龄特点、学情设计了丰富生动的精彩教学环节，让学生学得投入，学得轻松，就此次教学活动，我与各位老师分享下自己粗略的感触。

首先，陈老师非常注重情境教学，引导学生入境感悟，感受荷叶的美，以及小动物们快乐的心情，陈老师创设的这种生动活泼而又轻松的情境氛围贯穿整个教学活动，陈老师在引导学生初读课文时，运用课件给孩子们展示了美丽的荷塘，学生一下被吸引了，激发学生学习的兴趣和积极性，让学生随着情境动画认真倾听课文范读。当品读到“荷叶是什么样子时”，陈老师又借助荷叶图，让学生有直观的感受。从而对文本中“圆圆的”、“绿绿的”等词语的运用感触更具体，更形象，学生读到这些词时，就有画面感，读的也有滋有味。陈老师在引导学生品读课文时，运用充满童趣，生动的语言创设了一个个小情境，让学生仿佛身临其境，想象自己就是那躺在摇篮上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放声歌唱的小青蛙，还请学生模仿小青蛙唱歌，学生们在这样愉悦的学习氛围中，自然而然地感受了文中渗透的快乐情绪，从而使达到有感情朗读文本显得顺理成章，水到渠成。

其次，陈老师在整个教学活动中注重以人为本的教育理念，激发学生主动参与到学习活动中的主动性，陈老师针对孩子爱玩的天性，在教学活动中创设了不少游戏环节，让学生在玩中学，在学中玩，整个课堂显得轻松、愉快，在学习开始，陈老师创设了游玩的情境，让学生的关注度集中，积极投入到学习中，接着在学习生字时，陈老师除了注重让学生读准生字词，还结合了“我说你猜”的猜字谜游戏、识字游戏等方式，让学生在复习生字的同时，又让学生对生字的构字结构记忆更深刻、形象，再如陈老师在引导学生理解“蹲、摇”等动词时，不是生硬地方式介绍生字，而是采用了课间操的方式，让学生在愉快的游戏氛围中认识了生字，体现了在生活哦中学语文的教学理念。

除此之外，陈老师也关注对学生口头表达能力的培养，如针对指导背诵的环节，陈老师引导学生通过师生合作引读，男女生合作引读，边做动作边演示角色表演的方式，培养学生的想象力和表达能力，又对文本内容有更深刻的印象，让背诵不再枯燥。

《荷叶圆圆》评课稿4

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册中的一篇课文。这是一篇轻松、活泼、充满童趣的散文诗。文本中富有童话个性色彩的语言令我印象深刻。因此，指导学生生动、有趣地读好课文是教学本文的重点。听了林老师上的这堂课，感觉很轻松，很快乐，也让我受益匪浅。她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的。她的课总的来说给我的感觉有以下几点：

一、优美图片，渲染学习气氛，激发兴趣

课一开始，教师让学生欣赏碧绿的荷叶图，然后通过：“把这圆圆的荷叶当成我们的展示台，展示我们朗读课文的水平！”看着那一片碧绿的荷叶，仿佛就置身与一片荷塘中，从而把学生引入了课文的情境中。增加学生对荷叶的感性认识，使学生最后能用自己的语言说出荷叶圆圆的，绿绿的样子。

二、字、词教学扎实、牢固

学好字、词是阅读教学的基础。林老师在这里设计了这样几个环节：一开始，复习上节课所学生字词，请同学齐读生词，再单独以字的形式开火车读。２。在学文中能结合课文理解词意，继续巩固读音。如随文学习书写“停机坪”的“机”，“一朵朵”的“朵”。本课通过创设活泼有趣的学习情境，采用儿童化的语言，让学生在语文活动和游戏中快乐识字，轻松识字，同时也加深了学生对生字的认识、理解。

三、以读为主，以读激趣。

朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。对于一年级的小学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。老师揭题后，让学生欣赏图片，让学生在感知课文美的基础上产生了读的冲动。当老师问：“这么美的课文，你们想读吗？”学生都争着说愿意。并让学生带着问题“荷叶吸引了哪些小伙伴呢？它们都把荷叶当作什么呢？”去读，教会学生读书的方法。随后，她又让孩子们用自己喜欢的方式选择读小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的对话，再纷纷让孩子们汇报读，随机指导学文。林老师在这堂课中创设了多种途径的读，有齐读、带动作表演读、男女生对比读、指名读等，达到了以读悟情、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围。整堂课的教学，学生始终沉浸在轻松活泼的散文诗里，感受着充满童趣的夏天，触摸着生机勃勃的荷叶，体味着小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们的快乐心情。

四、适时扩展学生的想象——由“文本”向“文外”扩展

比如“让学生想象小水珠躺在荷叶上滚来滚去，感觉怎样？它躺在荷叶上看到了什么？”“除了眼睛是亮晶晶的，还有亮晶晶的什么？”在拓展时让学生想象池塘里还来了谁，他们会怎么说？会把荷叶当作什么呢？”课堂中，老师引导学生将文本向文外拓展，把学生的想象也作为一种课程资源加以利用，达到对文本的丰富和补充。

《荷叶圆圆》评课稿5

荷叶是夏天里一首清凉的诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符谢老师在教学《荷叶圆圆》时努力体现以下两点新课标的理念。

一、改“教教材”为“用教材教”。

１、适时运用多媒体课件——扩展教材的“形”

对于一年级的孩子来说，文字毕竟不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感缺乏体验。老师就借用多媒体课件直观形象的优点，一方面激发学生参与、学习的兴趣,另一方面激发学生对美的向往和对大自然的热爱。使教材的“形”得以最大程度的扩展。

２、充分朗读课文语言——扩展教材的“味”

文字是平面的，只有借助声音才能立体起来。本节课以读贯穿教学，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美，在读中感悟，在读中积累、内化，在读中训练语言，在读中体会乐趣。通过对课文充分的朗读，将语言逐渐吸收内化，文本的“味”便出来了。教材也便因此而更具生命力。

３、适时扩展学生的想象——由“文本”向“文外”扩展

比如“让学生想象小水珠躺在荷叶上滚来滚去，感觉怎样？它躺在荷叶上看到了什么？”在拓展时让学生想象池塘里还来了谁，他们会怎么说？会把荷叶当作什么呢？”课堂中，老师引导学生将文本向文外拓展，把学生的想象也作为一种课程资源加以利用，达到对文本的丰富和补充。

二、让课堂成为师、生和文本对话的过程。

（一）生本对话

这次是谢老师第六次教这篇课文，我和我们组的老师其他老师一样，参与了整个试教过程。老师在前几次试教时呈现研读的专题是：都有那些小伙伴喜欢荷叶？为什么喜欢？结果发现学生脱离了文本，讲的比较散，而且对于一年级学生来说，难度较大。因此，这次的专题改为：这些小伙伴把荷叶分别当作摇篮、停机坪、歌台、凉伞，你是从哪句话知道的？这样学生就能在课堂中充分与文本对话，并配以想象说话、语言训练、表演读等形式获取最真实的感受。

（二）生生对话

课堂中强调学生的独创性，孩子们在课堂中大胆说出自己的感受和观点。如“荷叶是蚂蚁的运动场”，“荷叶是蝴蝶的舞台”，“荷叶是蜜蜂的花园”，“荷叶是我的展示台”，“荷叶是我的遮阳帽”……孩子们交流得多么欢畅啊1

（三）师生对话

谢老师的声音悦耳动听，很具有亲和力，仿佛夏天一股清凉的泉水，沁人心脾，使课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂。本课教学中，老师经常给学生赏识、表扬、肯定和信任，尊重学生的感受、想法和意愿，能与学生“零距离”接触、对话，和学生一起把课堂构建成一个美好的精神家园。

然而教学永远是一门不完美的艺术，我想提一点建议：语文课的特点是读中感知，读中理解，读中感悟，在这一节课中读的层次还不够深。

《荷叶圆圆》评课稿6

听了彭老师的这堂课，感觉很轻松、很快乐。课文中富有童话个性色彩的语言和彭老师拿亲切的笑容，自然的教态使课堂充满了诗意的课堂。总的来说给我的感觉有以下几点：

1、注重古诗词的积累，本课教学初期，学生通过诵读《江南》，感受江南莲叶何田田，通过猜谜引入荷叶，充分激发了学生学习的兴趣。欣赏荷叶仿佛让学生置身于那一片片的荷塘中，很自然的进入课文的情境中，增加了学生对荷叶的感性认知，使学生最后能用自己的语言说出荷叶圆圆、绿绿的特点。

2、字词教学扎实牢固。教学中通过学生自由练习朗读带拼音的词语，再去掉拼音学生个别读。重点讲解“肩膀”等字的部首特点并与学生通过耸肩膀等游戏感知跟身体部位有关的用“月”字旁并延伸学生举例“肚、脸”等字。

3、注重学生说话能力的培养。根据一年级孩子的特点学说一句完整的话，采用补充句子方式来培养孩子说话的能力。在本课教学中彭老师多次体现。首先从看图说说：你看到了什么？注重孩子从大局面出发，可以从左到右等方面观赏述说。再从“荷叶圆圆的、绿绿的”从荷叶的形状、颜色出发举例说说苹果、教师出示图片，能借用身边的事物再举例九更佳。最后彭老师用“亮晶晶”让学生说一句话。

活动反思与建议：

彭老师的课堂可以根据低段孩子的特性，能在课件中更多更直观的图片展现在学生眼前，课堂中也可根据一年级孩子的特性穿插游戏，做到玩中学，学中玩。

《荷叶圆圆》评课稿7

这次研修我们观摩了韩xx奇老师的《荷叶圆圆》一课。荷叶圆圆是一篇语言优美、轻快活泼的xx章，以孩子们喜闻乐见的儿歌形式出现，描写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友快乐的心情，整篇课xx都充满夏天童趣。根据语文新课程标准以及一年级孩子的年龄特点我发现于老师坚持“以人为本”的教学理念，创设氛围，带领孩子们在语文世界里去发现、探索自己独特的感受在设计教学时着力体现了以下几点

首先，韩老师善于激发孩子们的学习兴趣，调动孩子自主学习。在这节课的导语当中，韩老师从她采集的`这枚荷叶谈起，这引起了学生多次采用激趣，调动学生学习积极性。无论是导入还是教学过程，趣味盎然，使学生很愿意投入到学习中去。

其次，韩老师善于引导学生体会阅读的乐趣，在阅读中积累词语，在阅读中探索自己独特的感受。用美好的语言感染步步引领让学生完全融入到那种情境语境中，使学生敢于表达自己的意见，整个课堂就是学生表现的课堂、情感体验的课堂、积极思维的课堂、创造发挥的课堂。在倾听学生阅读的同时，努力创设温馨和谐的课堂氛围，韩老师一边用心地听，一边作出赏识的评价，把自己完全融入孩子们当中，成为他们的朋友，与他们同喜同乐。

总之，这是一节令我耳目一新的课，我学会了如何让学生乐学，我要试着把这种方法运用到我的课堂。

《荷叶圆圆》评课稿8

《荷叶圆圆》是一篇培养学生朗读及想象能力的散文诗。这篇文章语句优美，轻快活泼，字里行间让人感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。听了胡名珠老师执教的《荷叶圆圆》一课，我感触颇多，受益匪浅，在此我记录一下的一点感触。

首先，我认为胡老师教态自然、亲切，声音甜美，语言充满童趣，很适合低年级教学。胡老师在上课前，作了精心的准备，通过创设情境让孩子们进入了一个荷叶的世界，在展示荷叶的图片中，让孩子们领略到了荷叶的美，充分激起了孩子们的兴趣。

识记生字是一年级语文教学的一大重点。胡老师在生字教学中，通过学生自由读生字、小老师领读、开火车读等形式，有效地巩固了对生字的识记。

其次，注重朗读的训练与指导。听了胡老师的课，最让我印象深刻的是全班小朋友的朗读非常投入，大部分小朋友声情并茂，相信这和胡老师平时的引导和课堂朗读环节的设计有关。在本节课中，胡老师采用了自由读、范读、男女生读等朗读方式，其中让学生扮演“小鱼儿”来表演读，让学生体会小鱼儿的欢快，收到了较好的效果。

总体上来说，我认为胡老师的整节课的教学环节设置得较饱满，重难点突出，教学流程、思路很顺，是一堂很不错的课，有很多地方值得我学习。

《荷叶圆圆》评课稿9

本课选自一年级下册语文第六单元。这个单元的主题是“美丽的夏天”。《荷叶圆圆》是一篇轻松活泼的散文诗。通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的几段话语，展示了夏天池塘的美丽。

听了钟潇潇老师的这堂课，感觉很轻松，很快乐，课文中富有童话个性色彩的语言和钟老师那亲切的笑容，自然的教态，使课堂成为充满爱意、富有诗意的课堂，给我们留下了深刻的印象。总的来说，给我的感觉有以下几点：

一、优美的荷叶图，渲染了学习气氛，激发了学习兴趣

课的开始，钟老师带领学生欣赏一张碧绿的荷叶图，看着那一池碧绿的荷叶，我们听课者和学生都仿佛置身于那一片荷塘中，学生很自然的进入了课文的情境中。增加了学生对荷叶的感性认识，使学生能用自己的语言说出荷叶圆圆的、绿绿的样子。接着结合课后的练习，让学生扩展从形状和颜色两个方面看一看、说一说其他常见的水果。

二、多种形式的朗读，激发了学生的兴趣

钟老师在这堂课中创设了多种途径的读，有个别的读、齐读、带动作表演读等，达到了以读悟情、以读带讲的效果。同时通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓郁的情感氛围。整堂课的教学，学生始终沉浸在轻松活泼的散文诗里，感受着充满童趣的夏天，触摸着生机勃勃的荷叶，体味着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情。

三、注重学生说话能力的培养

课堂上，钟老师特别重视培养学生说话的能力，根据一年级孩子的特点，让学生从最低段开始，学说一句完整的话。如：__________说：“荷叶是我的__________.”其实整堂课下来，钟老师都无时无刻不在注意说话能力的培养，这是值得我学习的宝贵经验。

四、给学生想象的空间，引导学生将文本向文外拓展

在拓展时让学生想象池塘里还来了谁？他们会怎么说？会把荷叶当作什么？这些环节的设置都体现了老师在努力引导学生将文本向文外拓展，把学生的想象作为一种课程资源加以利用，达到了对文本的丰富和补充。

个人认为不足的地方：

1.学生的朗读水平似乎没有特别的提高。低年级阅读课的主要任务：一是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好还有读出感情。二是认字、学词、积累语言。此外还要培养学生良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。

2.写字环节如果能穿插在教学其他环节之中会不会更好？现在提倡随文识字，学到哪里就写那里需要写的生字。学生会不会对生字掌握得更扎实呢？

荷叶圆圆教案 篇6

教学目标

1、认识“荷、珠”等12个生字。

2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。

3、在朗读中，感受夏天的美好，激发学生对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。教学重点

1、学会本课的生字。

2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。教学难点

在朗读中感受夏天的美好，激发学生对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。课时安排：2课时 第一课时 课前准备： 1． 2． 3． 生字词卡片(篮、蓝)自制荷叶图片 多媒体课件

一、猜猜说说，互动游戏

1．猜一猜，说一说。（出示一个圆圈）

（1）请你看图猜一个字，用一个字形容这个图形。谁能猜两个字？还能猜一个三个字的词吗？

（2）（点击出示“圆圆的”）那种特别圆的感觉是怎样的呢？（指名读，评议）2．把圆圈改成绿色的。

（1）提问：这时这个圆不只是圆圆的，还是什么样的？出示“绿绿的”一词，指导朗读。

（2）那么哪些东西既是“圆圆的”又是“绿绿的”呢？学生思考回答。

3、出示荷叶图片，学生欣赏。

4、出示描写荷叶的句子，荷叶圆圆的，绿绿的。引导学生用很美的语气读一读

5、揭示课题，荷叶圆圆。

6、美丽的荷叶不但我们小朋友们喜欢，大自然中还有许多好朋友也喜欢她，她吸引了很多小客人来玩儿，让我们来听一听看一看吧。

二、整体感知，自主识字

1、听多媒体范读

2、自由读课文两遍，然后圈出生字。

3、发挥群体作用，记住生字字形。鼓励学生用多种方法识字。学生汇报交流，分享识字方法，用自制的荷叶图片鼓励说的好的同学。对篮和蓝进行比较。出示字卡，教师解释字的意思。

之后男生当篮女生当蓝，教师说出有关lan的词语，是哪一个字，代表那个字的同学向老师挥挥手）

4．检查识字效果

(1)指名学生帮小青蛙获得更多的荷叶，(2)以开小火车的形式帮小青蛙过河(3)我做动作你来猜的游戏

三、再读课文，感知内容

1．游戏做完了，相信同学们更有劲头儿学习课文了，接下来数一数课文有几个自然段落

2、再将课文完整自由地读两遍，读后将自己喜欢的段落多读一读。注意把字音读准，课文读通顺。

3．自由选择自己喜欢的段落个别读。

4、男生一组、女生一组出代表比赛读，看哪组读的更美。

5、全班齐读课文。

6、想一想：荷叶引来了哪些小客人？ 7．看，小客人都到齐了（1）他们在荷叶边说什么呢？

（2）请你再读读课文，看看小客人在荷叶边干什么呢？

8.小客人们在荷叶边玩的那么好，它们还想看看你们读的好不好呢，学生看大屏幕有感情的朗读课文 9.我会说

七、作业

请把你心中的荷叶是谁的什么画出来吧

教学反思：

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。我在《荷叶圆圆》一课努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、进行探究学习，教学生字时，通过多种方法识字。一堂课下来，孩子们就不知不觉地记住了这些生字。鼓励学生选择自己的方式来朗读，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正成为语文学习的主人。

荷叶圆圆教学反思 篇7

方苏仙

《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，这篇文章语句优美，轻快活泼，字里行间让人感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。本节课，孩子们需认识7个生字，正确书写“叶”、“朵”、“美”3个字。能正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，培养学生的想象能力，表演能力以及表达能力，感受夏日荷塘物与自然的和谐的美，产生对大自然对美的向往。

兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者，要尊重学生的爱好，在教学时我从板画，听引人的录音朗读，看优美的画面展开学习。

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、个人读、小组读、比赛读、表演读„„多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情，并在朗读中自然流露。同时在朗读中我注重孩子的自身感受，让孩子带着自己的感受去读，读出自己的真情实感。

多媒体课件，不仅创设情景，刺激孩子的感观，激发孩子学习的兴趣，更促进了孩子对课文的理解和思维的扩展。如：在指导理解朗读小鱼儿的快乐心情的句子时，我先让孩子观察鱼儿欢快游动的画面，再配上鱼儿开心地嬉戏玩耍的解说，让孩子们饶有兴趣的观看中、想象中，指导有感情地朗读。

板书设计，我采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。

荷叶圆圆教案 静静 篇8

一、导入

1、美丽的夏天就要来了，今天老师就带着大家一起去看看夏天漂亮的荷叶，瞧这是一张怎样的荷叶？请你说

绿油油的荷叶/圆圆的荷叶/大大的荷叶（你关注到了它的颜色、形状……）

2、看来同学们都很喜欢它，你能带着你的喜欢一起来读一读吗？谁想来试试？

你读出了荷叶的大和圆，又大又圆的荷叶多惹人喜欢啊！让我们带着喜欢都一块来读。预备，起

3、又大又圆的荷叶这么美，这么讨人喜欢，所以有人啊，就写了一篇课文，叫《荷叶圆圆》。用了一个“圆”字不够，他还连用了两个“圆”字。谁能够把这个课题读好？请你来试试。（教学荷字）

还不够大不够圆哦/多投入呀。我们学着她的样子一块儿来读。预备，起。

二、初读课文、总体感知

1、荷叶那么大，那么圆。除了我们喜欢荷叶，还有很多朋友，和我们一样都喜欢这又圆又绿的荷叶，他们是谁呢？就这我们的课文里。待会儿，请同学们把这篇课文从头到尾读两遍，看好上面的拼音，把所有的字音读正确，然后要把词语连起来读，把课文读连贯。每读完一遍，你都可以冲雷老师点点头，我就明白了。连读完两遍，请把书合上，放在桌角，坐端正。明白了吗？好，开始。

2、都读完了呀？读得又快又正确。而且很多小朋友听懂了老师的要求。这非常好。现在请你告诉我，你现在知道还有谁喜欢荷叶吗？找到一个就可以说一个。你说。

小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿（将图片分别贴在黑板上）

3、谁能告诉老师荷叶是小水珠的？（摇篮）是小蜻蜓的？（停机坪）是小青蛙的？（歌台）是小鱼儿的？（凉伞）每位学生说出后教师分别正音并全班齐读。

三、再读课文

你们把荷叶的好朋友都找出来了，并且也喜欢上了荷叶。那么在这四个朋友中，你最喜欢哪个朋友，请找到它所在的那一个小节，连读两遍，然后读给你的同桌听，如果你读得好，同桌给你翘一个大拇指，如果哪里读错了，请你的同桌好好地给你提上一点建议，明白了吗？好，开始。

（1）教学第二自然段

1、小朋友可真会学习。当这位女同学读得好的时候，她的同桌毫不犹豫地给她翘起了大拇指，你真棒！你们都读给同桌听了，接下来，就要来读给雷老师听了，你喜欢谁？喜欢哪个朋友？谁来？

我喜欢小水珠，小水珠说：“荷叶是我的摇篮，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。

2、你们有没有听出来，这颗小水珠什么特别亮？你说。认识生字“晶” 天上的星星（亮晶晶），小朋友的眼睛（亮晶晶）

3、把眼睛闭起来，写写这个字，记一记，然后睁开。眼睛先闭上，再睁开，这个动作就叫做“眨”，所以这个“眨”字是目字旁。

识记生字“眨”

4、还有谁也喜欢小水珠的？请你眨着亮晶晶的眼睛，再给我们读一读，请你读。

5、同学们，你们见过摇篮吗？瞧，这就是摇篮。很多小宝宝小时候都在摇篮里睡过，谁能告诉我，这个摇为什么是提手旁呢？篮为什么是竹字头呢？

因为摇篮是要用手摇的。因为摇篮是用竹子做的。

6、这也是我们识字的一种方法，小水珠躺在荷叶上，就像婴儿躺在摇篮里面，左一摇右一摇，闭上眼睛想象一下，如果你是这颗小水珠，你会想说些什么呢？很舒服/很温暖

7、多温暖，多舒服呀。找到这个感觉了吗？来，我们一起来感受一下。小水珠说，预备齐。（2）教学第三自然段

1、看到这一幕，谁迫不及待地也飞过来了？还有谁来？请你来。

小蜻蜓迫不及待地飞到了绿油油的荷叶上。

看你的身体，多轻盈。请你，做一个小蜻蜓飞翔的动作给大家看看。（生做动作）。

2、你们看到没有？我们张开双臂，就好像小蜻蜓展开翅膀，展开就和张开的意思差不多。当我们张开双臂，像小蜻蜓飞翔的时候，此时此刻，这只小蜻蜓就像一架小飞机，所以他觉得荷叶是他的停机坪。瞧，这就是停机坪的坪字。我们一起读。（生读坪）再来一遍。（坪）后鼻音都读准了。除了在停机坪里，你还在哪儿见过这个字？你说。

草坪。（教学识记坪）我们一般在草坪，停机坪当中才能够看到这个坪，因为，它的意思是很平台的一大块空地。记住了吗？再一起来读，预备齐。（坪），要看到一大块空地。再读（坪）。记住它，千万不要搞混了。好，再请一个小蜻蜓，也来给我们读一读。没请过你吧，你来试试。

3、多美的翅膀呀。小蜻蜓就这样立在荷叶上。我们一起来看一下。他那轻盈的姿态。看到了吗?看到这副画面，让我们忍不住想起大诗人杨万里就说过这样一句话。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”让我们一起来做那只小蜻蜓。小蜻蜓说，预备起。（3）教学第3自然段

1、蜻蜓静静地立在荷叶上，有点冷清，所以你们看，谁唱着歌来了？（青蛙）

2、我特别喜欢听你读的最后一句。呱呱地放声歌唱。我们一起来想一想，青蛙的歌声是怎么样的？一起说。（呱呱）

“呱”字，左边是青蛙的嘴巴，右边就好像是青蛙的叫声，读什么？/这两部分合起来还读？呱 哪只小青蛙来大声地给我唱唱歌，你来

呱呱呱，呱呱呱 我听出来了，你唱的是：呱呱呱，呱呱呱，我是小青蛙。还有谁来唱？你来。

呱呱呱，呱呱呱，我好喜欢这片荷叶呀。

非常好，你看，唱出了你对荷叶的热爱。还有吗？不同的小青蛙登上歌台来唱歌，你来。

3、非常好，小青蛙的心情真得是很好，因为他把圆圆的荷叶当成了自己的歌台。所有的小青蛙们，我们一起拿好书，我们也来感受一下，小青蛙说，预备齐。

4、你们看，响亮的歌声真的把青蛙引来了。你们看看，真正的青蛙在唱歌的时候，他的姿态是什么样的？。

作出蹲的动作的时候，我们需要我们的脚来支撑，所以这个蹲什么旁呀？一起说。足字旁。

5、足字旁加上一个尊敬的尊就是蹲，我们又认识了一个新字，嘹亮的青蛙的歌声还引来了谁？下节课我们会继续来学习。虽然这节课我们就认识了三个荷叶的好朋友，但我们都已经深深地爱上这美丽的荷叶了，你们愿意再来读读这篇优美的课文吗？全班齐读（4）教学生字

1、读完课文，你们有没有发现题目中有一个我们要会写的字是“叶”谁来说一说写这个字时需要注意些什么？怎样才能把这个字写漂亮？（口要写的小一点，靠上面一点，十的竖是悬针竖）老师范写，学生书空。

《荷叶圆圆》教学反思 篇9

《荷叶圆圆》是一首充满童真童趣的散文诗。周五上午，我以《荷叶圆圆》为题和学生一起进行了一节公开课。

考虑到文本的特点、学生的兴趣、刘校长和谭老师的建议，我的备课思路梳理大致如下：

一、讲授百科知识，导入“荷叶”，板书课题。

考虑到我们班的学生对课外知识更感兴趣，因此，备课时我一直在思考：拓展怎样的小百科能激起学生对荷叶的喜爱呢？

对此，我这样设计导入过程：同学们，你们知道吗？有一种花呀，它的全身都是宝，人们都爱它。它的最底部――根，经常被人们当做家常菜烹饪，端上我们的餐桌（出示莲藕图片）；它的叶子晒干了可以泡茶喝（出示荷叶茶图片），尤其很受减肥的人的喜爱；它的花不仅美，而且还是清热解毒的良药（出示荷花图片）；花朵凋落后，它留下的果实还能煮一碗美味可口的莲子粥呢！（出示莲子和莲子粥的图片）。现在你猜出来了吧？它是什么花呢？（生答荷花）

师：是呀，这种花，不仅人们喜欢她，有几个小伙伴呀，也爱她，非常喜欢在荷叶上玩耍。那他们都是谁，会在荷叶上干什么呢？那同学们想不想到荷叶上看看，了解他们与荷叶之间发生的小故事呢？请同学们伸出小手，和老师一起板书课题――荷叶圆圆（边板书边讲解生字的写法如何讲解）。

二、教师范读正音

接下来，老师范读课文，同学们认真倾听，意图是让学生通过听读进行正音，着重倾听不认识的字，关注停顿之处。除此之外，示范朗读则让学生在听的基础上，又有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作，这就多了一个“看”的训练。这样一来，多种感觉器官协调工作，更能激发学生朗读的兴趣，调动朗读的.积极性。

三、自由朗读课文

请同学们自己读一遍课文，注意读准字音，划分好节奏，难读的地方多读几遍，最后把圈画出的生字再读两遍。让学生自读的目的是为下一环节检查生字词做铺垫。

四、检测生字词

1.荷叶说，坐得端正，生字掌握得又好的同学，我当然愿意带它到荷叶上去旅行啦。之所以这样设计，一是让学生对下一模块的学习有期待，二是激发学生主动识字的愿望。

2.小老师领读生字并组词，形式为“拼读并组词”。

3.以开火车的形式检测生字。

4.让学生介绍识字方法。

5.以游戏的方式检查词语。

五、学生自读，思考问题：都有哪些小伙伴喜欢荷叶？（板书：四个小伙伴）

六、小组讨论：

1.用横线画出他们说了哪些话（把荷叶当成什么，板书“摇篮”、“停机坪”、“歌台”和“凉伞”），理解“摇篮”、“停机坪”的意思。

2.用波浪线画出他们在荷叶上干什么。理解“亮晶晶”、“翅膀”的意思。

3.老师总结，齐读课文。

七、演一演：读得好的同学进行表演。

八、写字

让学生观察并书写“美”、“放”、“机”、“朵”、“亮”这五个生字。

反思：这堂课在激发学生的主动性上是环环相扣的，为了让学生带着好奇心和兴趣学习课文，以他们最感兴趣的小百科作为切入点；为了让学生掌握好识字，以“荷叶带你去旅行”的游戏调整他们主动识字的愿望；如果学生能够读好词语，将把荷叶作为奖励，带学生去欣赏大大的、绿绿的荷叶，这又顺便将荷叶的特征印刻在学生脑中；在接近尾声的环节中，通过角色的扮演，让学生体会出每个角色的心情。但是整堂课下来，进行每个环节时衔接不够连贯，甚至出现环节的“跳跃”，所以思路还没有捋顺，不够清晰，这直接导致教学时底气不足，心有顾虑，不够顺畅自然。导入的内容延伸得过多，让学生了解知识小百科固然是好事，但应建立在原有的教学内容掌握扎实的基础上；字词教学中有一个生字并不是本课需要掌握的字，词语的动画也没有完全设置好，这就导致在此处教学上花费的时间较多。小组讨论对学生的要求不够精确，边读边圈画其实是可以同时进行的，但让学生一次性交流两个问题的难度过大；理解词语的环节可以放在前面的教学环节中；最后生字的显示有些问题，讲解“美”的笔顺时出错。