家小学话题作文

2024-09-26

家小学话题作文（通用11篇）

家小学话题作文篇1

今年寒假，我到了奶奶家。奶奶家在山脚下，奶奶家好漂亮呀!山上全都是雪，小树枝会绊人，但很漂亮。奶奶家的烟囱不是老是冒烟。奶奶家的锅很是特别，很大很大，姑姑家的锅小一些。左边的锅没烟囱就不冒烟，可右边的冒烟，为什么呢?因为右边的有烟囱。

我在奶奶家每天和小姐姐、小哥哥玩，玩得很开心。奶奶也喜欢我，经常给我吃雪糕，我实在是太喜欢奶奶了。奶奶也特别喜欢我们三个小孩子。在奶奶家，我堆了好看的雪人，还滑了冰，冰像冰淇淋。冻得像个冰脸蛋。小哥哥帮我叠了飞机，小姐姐帮我折了钱包，我真是太高兴，太幸福了。我还跟爸爸去爬山，小姐姐小哥哥也去了。爸爸一开始先牵着我，看看小哥哥快摔交了，爸爸就去扶他，爸爸左手牵着小哥哥，右手牵着我，我觉得有点害怕，爸爸就把我放到里边走。

晚上的时候，我觉得有点害怕，因为我怕坏人到蓝色的大门前，会有大坏蛋翻过墙来。

家小学话题作文篇2

关键词：学情,研究内容,研究方法

一、信息技术课堂学情研究过程中的几个误区

(一) 学情分析研究虚拟化

学情分析研究要以“学生”为主体对象, 对信息技术教学而言, 要围绕学生对信息技术的感知、理解及学习进程综合分析, 切忌凭空想像, 任意推断, 有些教师从当前学生家庭的电脑普及情况, 主观推断本阶段学生的信息技术水平, 还有些教师依据其它劳动实践课程中的学生操作水平, 推想学生的信息技术的操作能力, 等等, 这些现象在新教师和转行教信息技术的教师中经常出现, 类似这种虚拟化的学情分析严重阻碍了信息技术学科的有效教学。

(二) 学情分析研究简单化

信息技术课堂教学过程中, 简单化、表面化的学情分析时常出现, 譬如:对小学信息技术课堂教学时, 有些教师经常这样描述:“学生对学习信息技术有浓厚兴趣, 但年龄小, 注意力集中时间不长, 抽象思维能力不强, 有很强的好奇心, 喜欢动手操作。”表面上看似乎分析比较到位, 但仔细想想, 这仅是对全班学生一个整体描述, 没有对部分群体学生的特点、学生个体的特质及他们各自具有的信息能力水平进行具体分析, 不难想像, 如果仅凭简单化的整体分析, 教师在教案设计和课堂教学时是缺少一定的科学性和针对性的, 不利于因材施教。

(三) 学情分析研究经验化

部分信息技术教师教学时间较长, 自认为对学生已了如指掌, 满足于对学生的感性认知, 将对学生的熟悉和了解理解为学情分析。比如:有些信息技术教师经常说:“以我对学生的了解, 这些操作学生是没有问题的, 哪些学生能较快地完成, 哪些学生需要帮助, 我心中是有数的。”这种对学生的认识虽然在一定程度上会帮助教师把握学生的学习进展, 但他始终是以“教师”为中心的视角去审视学生, 没有从真正意义上有目的、有方法、有针对性地分析研究学生, 所以, 对学生的学情了解至少是不全面的, 从而无法有效地、有针对性地对学生进行教学。

(四) 学情分析研究片面化

这里所说的片面化有两个方面, 首先是就事论事, 不从学生的发展进程去分析, 譬如:部分信息技术教师在进行教学设计时, 仅针对这堂课的内容对学生进行学情分析, 忽略了学生长期以来信息技术的学习历程及表现状态, 不能对学生的信息技术学习作整体性和连续性的思考, 最终不利于学生的有效学习;其次, 有些教师仅局限于分析部分学情内容, 如对学生的信息技术知识和技能作重点分析, 忽视了认知能力、学习动机与期望、情感态度、个体生活体验及潜能等方面的综合考虑, 于是教学设计中就不能准确全面反映学生的真正学情, 课堂教学的效果就有折扣。

二、信息技术课堂学情分析研究的有效策略

(一) 加强目的研究, 形成学情分析的自觉意识

为什么要进行学情分析研究, 不从根本上去理解, 就无法形成学情分析的自觉要求和意识, 更不会去尊重学情分析。

首先, 要切实转变教师的教学价值观, 我们的教育教学的根本目的在“育人”, 即满足“人”的成长发展的需要, 促进“人”的成长发展。在信息技术教学过程中, 我们不仅要教会学生信息技术理论和操作技能, 更要注重学生信息素养的养成, 着眼学生的终身发展。所以, 我们的教师一定要懂学生, 欣赏、鼓励、尊重学生, 将他们作为信息技术教学的重要参与者和生成者, 这就需要我们进行认真的学情分析。

其次, 有人认为要提高教学的有效性, 必须关注学生学习的“前在”状态、“潜在”状态、“发展”状态, 分析学生的教学起点, 从而组织教学内容, 预计问题, 调整教学策略。信息技术教师如能真正运用好学情分析, 充分认识学生认知特点、思维发展特点以及心理特点, 有效地调整课堂教学的策略, 那么, 学生将学得轻松、高效。

(二) 加强内容研究, 明晰学情分析的重心

1.研究并把握学生信息技术的知识和技能状态

在信息技术课堂教学过程中, 学生的信息技术知识和技能状态反映了学生们在学习信息技术过程中所积累的学科知识与技能, 信息技术教师教学前要确定学生掌握了哪些知识、具备了哪些技能及积累了哪些生活经验等, 并将这些要素综合考虑作为新任务学习的起点, 分析学生的起点与所要学习的新任务的目标和内容的距离, 从而合理确定教学内容与难易程度, 制定适当的教学方法与策略, 有效地完成教学任务。

譬如:进行初中程序设计教学前, 要了解学生对程序设计的认识, 知道哪些设计知识使用过哪些开发工具, 生活中对程序设计的体验, 对相关数学知识的掌握情况, 等等, 确定了学生的起点后, 就可对整个程序教学作出合理的规划并制定适当的教学方法和策略。

2.分析并了解学生学习信息技术的潜在需求

在学习信息技术的过程中, 不论处于哪个阶段, 每个学生的内心世界都有他们的愿望、动机、兴趣、追求, 我们如果能善于发现并正确引导, 激发学生的学习潜能, 就会使教学任务更能贴近他们的兴趣和需求, 从而有效地提高信息技术教学成效。

在学生发展过程中, 每个阶段表现出来的需求各具特点, 譬如:在小学、初中、高中三个不同的学段中, 学生除了对学习信息技术有兴趣, 从内心里喜欢信息技术课程外, 他们的需求还是有差异的, 小学学生可能关注于能做好一个喜欢的作品, 而初中学生开始关注怎么才能做一个好的作品, 高中学生可能在思考做一个有个性、有特点、有创意的作品, 当然, 这只是一个初步的分析, 每个学段学生具体的需求, 甚至同一学段内学生个体的不同需要都有待我们去仔细研究分析。

3.积极关注学生学习过程中的差异

学生间的差异是客观存在的, 我们关注差异, 了解差异, 就是要让学生群体或个体都有一个适合的学习和发展的起点, 通过有针对性的教学策略、方法和手段, 达到教学效益最大化。

在信息技术教学过程中, 教师通过对学生学习习惯、学习方法、学习能力、学习情感等方面的观察, 寻找学生群体或个体间的差异及不平衡点, 分析总结其中的现象及成因, 提出针对性的教学措施, 既有利于分层教学的实施, 更能将因材施教落到实处。譬如:有些学生在信息技术学习过程中, 能主动积极动脑思考, 动手操作;有些学生习惯于接受教师指令, 习惯外力的促进;有些学生活跃, 喜欢发表观点, 但思维深度不够, 准确性不高;而有些学生比较沉闷, 但有一定的思考深度, 善于解决问题等, 教师要关注并掌握学生的这些差异性, 寻找适合的教学策略, 提高教学成效。

(三) 加强方法研究, 探寻学情分析策略

结合学生日常生活中的表现及课堂内外的活动, 通过调查、交流、访谈、观察、作业、检测等方法, 把握学生学情。

1.学生日常信息调查

信息技术在日常生活中使用越来越广泛, 调查学生日常生活对信息技术的认识和理解现状, 有助于信息技术教师从整体上了解学生, 制定合理的教学策略。譬如:调查学生家庭电脑的普及情况, 了解学生平时使用了哪些电脑软件, 最喜欢用信息技术做些什么, 对学习信息技术有什么愿望, 家长对学生使用电脑持什么样的态度等。这些信息看似无关紧要, 但实际上能从侧面了解学生对信息技术的求知态度和学习品质。

2.教学前学生认知分析

课堂教学前, 信息技术教师可通过多种途径分析学生, 如根据学生课前时间的充裕程度, 组织不同层次的学生进行适当的访谈, 或提前设计通俗的、有主题的简单问卷对学生进行调查, 既获取学生当前信息技术知识与技能, 学生对本课的基本认知, 又能了解学生的兴趣和期盼, 学习动机、基本的学习能力等。有了对学生比较充分的了解, 信息技术教师就能对教学内容进行合理整合, 恰当地进行教学设计, 调整或改进教学策略和方法, 同时, 也能反省原来教学过程中的经验教训, 为有效进行教学进行充分准备。这对于借班上课或外出优课评比的教师尤其重要。

3.教学时学生信息捕捉

信息技术教学过程中, 学生所表现出来的信息状态是实时的、鲜活的, 如学生对信息技术课堂内容的理解、操作的熟练程度与习惯、学生思考的深度与广度、自主或合作的学习能力等, 因此, 教师对学生学情的掌握可渗透贯穿于整个课堂教学过程, 教师有意识地观察学生、留意学生的学习行为、洞悉学生的学习需要, 敏锐地获取学生的各种反馈信息, 适时地调整教学进度, 改变教学方法, 获取最大的教学效益。同时, 学生学情的获取与分析, 也能为后续教学提供有效的支持。

4.课外学生活动观察

信息技术是一门实践性很强的课程, 为了提高学生的信息技术操作实践能力和水平, 很多学校开展了信息技术兴趣小组或相关团队, 进行专项训练, 如:程度设计、机器人、动画制作、多媒体创作等。这些活动过程中, 学生所表现出来技能习惯、操作水平、信息认知、思维特点、创新举措, 反映了学生学习信息技术的真实能力与状态, 信息技术教师通过认真观察, 能有效地掌握学生的学习情况, 进一步了解学生的学情。

5.及时分析总结学情

无论是学生日常信息行为的调查, 还是教学前后对学生学情的了解, 信息技术教师都要对学生的情况进行及时分析、总结。这不仅因为学生的学情具有变化性、多样性、动态性, 而且有利于教师客观、规律、详细地了解学生的学情。教师通过调查、交流、访谈、观察、作业、检测等方法, 记录、思考、分析、整理, 真正发现学生、了解学生, 让不同层次、不同水平的学生都能有更大的进步。

参考文献

[1]江苏省教育厅.江苏省义务教育信息技术课程指导纲要 (试行) [S], 2013.

[2]丁恺.课堂教学的“学情分析”研究[D].上海:华东师范大学, 2009, 4.

跟着话题学写作篇3

一、巧用话题，激发学生的写作兴趣

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最有效的方法去获得知识。兴趣是学习的催化剂，能使学生迸发强烈的求知欲。激发学生兴趣的方法很多，而学生最感兴趣的莫过于他们身边的事情。《牛津初中英语》中的每一个话题都非常贴近学生的生活，因此笔者在教学中就以话题为中心展开教学活动，激发学生的写作兴趣。本文以七年级英语上册Unit 2 Lets play sports为例，这一单元的写作任务是介绍自己的运动情况，主要包括以下几点： What sports do you like？ Which player do you like？ When and where do you often play？ When do you watch the sports？ What do you think of the sports？中学生对体育运动已经有了充分的认识，学生在谈论这个话题的时候气氛异常活跃，他们乐于谈论自己的观点，充分发表自己的看法。而在教学过程中，展示与运动相关的实物、图片以及奥运会中运动员比赛的视频则进一步吸引了学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，从而也激发了学生表达的欲望，为下一步的写作打下基础。

二、紧扣话题，拓展学生的词汇

英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说： “Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。为了帮助学生扫清写作的障碍，在教学中必须重视拓展学生的词汇量。七上Unit 2 welcome to the unit这一课中，通过与学生交流What sports do you like？并结合实物、图片以及视频，呈现给学生大量有关sports的词汇，如basketball， volleyball， swimming等。在接下来的Reading学习中，学生通过了解运动员李华的情况积累了更多与运动相关的词汇，如enjoy， player， club， free time， match， hope等。在Integrated skills这一课中，通过谈论阳光中学的几个学生的体育爱好，进一步呈现了table tennis， fun等与话题相关的词汇。随着话题的步步深入，学生掌握的词汇量也越来越多，为写作做好了准备。当然，正确识记词汇的词性和用法以及词汇搭配也是保证写作质量的关键。例如，“喜欢踢足球”应表达为like playing football，而不是like play football或like playing the football. 对于这些易错的语言现象，在话题交流中教师要及时提醒学生加以注意，以防写作时出错。

三、围绕话题，积累相关句型

词汇是写作的基础，但是更重要的是句子的积累。写作对语言的要求更高，它要求语言的完整性、语法的正确性和表达的多样性。在与学生话题交流的过程中注意引导学生使用完整的语言，使学生养成良好的语言表达习惯，奠定良好的语言基础。如学生在回答Whats your favorite sports？这个问题时，就要指导学生说： “My favoruite sports is swimming.”而不只是简单地说“Swimming.”。同时，每一个句子的正确与否则决定了一篇文章的成败，七上Unit 2话题作文多用到动词的一般现在时态，最容易出现的错误就是当主语是第三人称单数时，学生忘记给谓语动词加“s”或者“es”，因此写作前有关语法的讲解尤为重要。而结合sports学习语法，不但巩固了话题也让学生掌握了语法。例如，教师问一个学生： Do you like sports？然后再指着刚才的学生问另一名学生： Does he like sports？以此让学生意识到谓语动词随着人称的变化而有所变化。语法规则是一成不变的，但是语言是灵活多样的，同一句话可以用不同的句子来表达，这就体现了语言的多样性和灵活性。对于一句多译的现象，教师可以通过话题交流加以体现和强调，只有灵活地应用语言，写出来的文章才不致于显得死板。例如，在表达自己喜欢打排球的时候，就可以鼓励学生使用不同的句型： I like playing volleyball best. /I like volleyball very much. /I enjoy playing volleyball very much. /My favourite sport is volleyball. 通过写作之前的几个课时的话题交流，学生基本上掌握了介绍自己运动情况的一些基本句型。

当然，仅仅掌握课本上的句子对学生来说是不够的，教师在教学过程中要适时地补充与话题相关的阅读材料，这样既可以提高学生的学习兴趣，又能使他们在阅读中获取更多的素材，对写作更是大有裨益。

四、讨论话题，提升写作能力

所谓“手中有粮，心中不慌”，经过几堂课的学习和交流，学生有了一定的知识储备，这时候再让学生写作，就是水到渠成的事情了。

写作之前，教师和学生进行话题交流： Whats your favourite sports？ Who do you often play with？ When and where do you often play？ Do you often watch matches？ Who is your favourite player？并鼓励学生通过小组讨论进行交流，再以对话的形式展示他们的讨论成果。然后再引导学生学习例文，获取更多的语言材料，分析文章的结构与布局。最后，让学生结合自己的信息，熟练运用Useful expressions中的句型表达，并为自己的文章谋篇布局。由于学生已经有了前面的词汇、句型和语法知识作为储备，再合理的搭建写作框架，写起作文来就毫不费力了。

当然，写作完成后，同伴相互阅读，指出存在的问题，如，看是否有用词、语法、句型、衔接手段以及逻辑结构等方面的问题，这样做能进一步激励学生的学习，有利于学生认识自我，建立和保持英语写作的兴趣和信心。

家小学作文篇4

我和爸爸、妈妈组成了一个幸福的三口之家。爸爸聪明能干，是单位里的骨干职员，平时我数学上有什么不会的题目，一问他，他准知道。妈妈贤惠、善良是许多人的铁杆好姐们。她人缘可好了，别人需要帮助时，她会为别人两肋插刀，同样，别人也常常帮助她。有了他们，当然是少不了我这个开心果，我会每天在他们之间“涂”着凉丝丝的“润滑油”，使他们两个“大车轮”把“幸福之家”这辆小车子开得更稳。我们早上就分道扬镳，各奔东西。你上你的班，我上我的学，各忙各的;每天傍晚，我们像一条条小船、大船，都回到了家—温暖的港湾。

家小学作文篇5

我酷爱绘画，那简直是如痴如醉了。每一次上课，我都会专心致志地听课;每当动笔画时，我聚精会神地画;每当画完时，我都激动无比，好像自己就是达。芬奇，眼前的画就是那幅“最后的晚餐”，有成千上万的人来观赏……

晚上，我做了一个梦，梦见自己正是那位画家达。芬奇，手中正拿着一支画笔和一个调色盘，正要画一条腾云驾雾的龙。一笔，两笔，三笔……我酣畅淋漓的挥舞着画笔，旁边有许多来自五湖四海的男女老少在注视着我的画。一小时，两小时，三小时，终于画完了这幅佳作。那些人情不自禁地发出赞叹声。我也为我的作品而骄傲和自豪。的确，这条龙全身“披”着一层金碧辉煌的光芒四射的黄金甲，“身材”高大魁梧，那种势如破竹的气概怎能不令人折服?再看看这条龙，形神兼备，维妙维肖，可以说是天下无双了。我想：这条腾云驾雾的龙就代表着屹立在东方的一颗明珠，中国，她仿佛像太阳一样冉冉升起。

从梦中醒来，仿佛看到那些已经逝世的画家在向我招手，仿佛有一条通向画家之路在我面前，可是我现在必须努力，就象“五弟棉花”写的《原来七色花真的存在》一样，我们每个人都有一束七色花，只是看你怎么去利用它。现在，我当画家的理想越来越强烈，只有努力，才能成功，一定不让“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”的悲剧重演!

姥姥家小学作文篇6

这匹马全身上下晶莹剔透，闪着绿光。整匹马的造型是：前蹄腾空，后蹄直立，昂首扬尾，呈仰天长啸状。最为别致的地方是：马的两只后蹄，正踏在一朵翻滚的浪花上。浪花造型的神奇在于：既为整个工艺品做了重心支撑，也为整件作品增加了动感。这匹马是龙的化身，更是马的精英。它不仅能在陆地上日行千里，在水中也能自如奔走。

整匹马的雕刻惟妙惟肖，特别在细节处理上十分用心。你看，马的双目炯炯有神，凝视远方。马嘴半张半闭。长长的鬃毛卷曲着，在浪花的翻滚下飘起来，英俊帅气。马尾末梢打着几个卷，蓬松地搭在身后。

每当我看到这匹“白龙马”时，就会想起“西游记”是的白龙马的那默默奉献，任劳任怨的品格。

温馨的家小学作文篇7

“哇!”一听到这种声音，知情人都知道，又有什么东西吸引住弟弟的眼球了。没错，这天是大年三十全家人都要在一起吃饭，等待着新春的到来。

这天，我们一起做了很多好吃的，想着就让人流口水：什么鱼香肉丝、红烧茄子、红烧肉、糖醋鱼、排骨

菜才刚一放完我和弟弟就急忙的拿起筷子准备大吃一顿，可谁知，我们的手刚一碰到筷子就被另一双筷子无情的打了一下，我们的.手急忙缩了回去，弟弟还哭了起来，我刚想反驳，一回头，看到了爸爸那怒气冲冲的脸，我顿时呆住了。爸爸接着对我们说：“要吃，也得先让长辈吃，懂了吗?”“哦!”我和弟弟委屈地说。接着，爷爷为了使我们高兴，便对我们说：“好了，别不开心啦，一会儿我去给你们放烟花。”“好!”我和弟弟顿时高兴地一蹦三尺高。接着，敬酒模式开始。爸爸说：“祝大家身体健康，万事如意。”

弟弟最为搞笑，他对电视说：“祝小朋友们身体健康，学习进步。”

幸福的家小学作文篇8

我爸爸为人正直、勤劳，他每天很早就去上班，很晚才回来。在工作的同时，还很关心我的学习，我很爱我的爸爸。

我的妈妈是个高中的老师，和蔼可亲，但当我犯错的时候对我却很严厉。在休息的时候，她很喜欢逛街，有时候会带着我出去，我也爱我的妈妈。

我是一个二年级的小学生，活泼可爱，我喜欢唱歌、跳舞，我的古筝也弹得很不错，如果你有空，我可以为你表演一下。

幸福的家小学作文篇9

妈妈每天好像很清闲的样子，但是，她其实很忙碌。每当我吃完早点，心满意足去上学的时候，妈妈把我送到学校，一回到家就到厨房演奏交响曲。然后帮我洗衣服，再整理房间。有时，我还会忘带文具盒，妈妈就急忙给我送到学校。晚上，当我在开心地看着动画片的时候，妈妈还在帮我收拾书包，妈妈真是我的贴身保镖。

爸爸虽然很少回家，但是他很关心我。有一次，爸爸在楚雄工作，可是他知道我发烧，就立马赶了回来。爸爸表面上一个月才回家一次家，其实他晚上想念我的时候，就回家看我一眼，又回去工作。我很想让爸爸工作不要那么辛苦，可是仔细一想，他工作不就是为了我和妈妈吗?我庆幸我有一个这样的好爸爸。

我的任务看似很简单，做起来可难了。我每天都很辛苦，做作业、考试、学习。有的时候，我太想长大了，我觉得现在的自己很辛苦。可是，转念一想，我吃的这点苦和爸爸、妈妈的苦相比，简直是一个天上，一个地下。

远方的家小学作文篇10

我们居住在友好学校――美国华特・迪斯尼小学的学生家中，和他们一起上学，一起生活。我的友好家庭里有两个的孩子，是一对姐弟，他们比我小一点，他们长得好可爱呦。“爸爸妈妈”幽默风趣，嘴角始终上扬，对我们照顾得无微不至，就怕我们不习惯美国生活。周末，“爸爸妈妈”还带着我们出去游玩，让我们有更多的机会了解美国。

友好家庭的热情令我十分感动，尤其是在我离开的最后一天。那天，我们要为友好家庭及学校表演才艺，以感谢几日来他们对我们的细心照顾。我要表演的是一支中华民族舞蹈，为此，我还特意准备了音乐和特色民族服装。早晨，怀着激动的心情来到学校，期待着我们为大家表演时刻的到来，心中不觉有些紧张，但总觉得好像少了点什么。到底少了什么呢?我使劲地想：啊!天呐!我的演出服竟然忘带了，早上拿出来放在沙发上，忘记装进包里啦!我焦急万分，一边趁着下课时间到处找我们自己的老师，一边自我批评自己怎么如此糊涂。我仿佛是只热锅上的蚂蚁，急得团团转，心想：“这可怎么办?中午就要演出了，我既找不到自己的老师，又不知道该怎么跟美国老师解释。要上台了，我到底该怎么办啊!”我心急如焚，课都没心思听了，急得眼泪都快掉下来了。没办法，只好鼓起勇气，用不太流利的英语向美国老师解释了一番。美国老师立马会意，一边帮我联系我们的老师，一边安慰我，同时又帮我找到了校长。校长先生十分友善，不仅没有因为我打断工作而不耐烦，更是热心地帮我联系到了友好家庭。没出一个小时，美国妈妈便心急火燎地亲自把演出服送到了学校。我长长的舒了口气，忍不住紧紧地拥抱美国妈妈。演出顺利进行，每个节目都赢得了观众们热烈的掌声。我们也在依依不舍中离开了美国爸爸妈妈和弟弟妹妹。