古诗三首—菊花 教案

古诗三首—菊花 教案（共6篇）

古诗三首—菊花 教案 篇1

四年级语文上5古诗三首望洞庭 菊花

枫桥夜泊教案

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教学

要求

.理解诗的意思,感悟诗的意境,使学生受到美的熏陶。

2.学会本课的生字、新词。

3.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

重点

难点

.理解这几首诗的意思,感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶。

2.能解释诗句的意思。

教学

课时

两课时

望 洞 庭

[①这句话运用了什么修辞手法?]

[②“遥望”一词好在哪里?]

[③作者用什么方法描写湖水和君山?]

菊

花

[①从“遍绕”“日渐斜”看出了什么?]

[②诗人为什么偏爱菊花?你从中体会到了什么?]

枫桥夜泊

[①这两句诗描写了哪些景物?诗人通过这些景物,要表达怎样的情感?]

[②“夜半钟声”突出了什么?]

.学会本课的生字。

2.能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。

3.理解诗的意思,感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶。

洞庭湖的图片、古筝乐曲。

一 导入

我们的祖国山河秀丽,风景如画。这节课,让我们一起去欣赏洞庭湖的美景吧。

老师配景朗诵:在美丽的湘北大地上,有一颗璀璨的明珠分外耀眼,那就是烟波浩渺、雄浑壮阔的洞庭湖。八百里洞庭,水天一色,烟水茫茫,它衔远山、吞长江,浩浩荡荡,摄人心魄。远望洞庭,“水是眼波横,山是眉峰聚”,它永远是一幅鲜活、灵动的天然山水画。

这么美的景色,我们该用怎样的语言来赞美它呢?一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖,看到了秋月辉映下的洞庭美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传诵的佳作。听,他正在吟诵呢!

二 初读全诗

.请同学们自由朗读全诗,注意把字音读正确。

2.自读全诗,明确要求:读准字音,读不准的生字看生字表,读通诗句。

3.检查自学效果,正音:洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó。

4.再读,边读边思考,你读懂了哪些字或哪些词,说一说。

三 理解诗意,感悟诗境

.在秋天的夜晚望洞庭湖,会有一种怎样的美呢?请你们再读读这首诗,好好地体味诗中蕴含的美好意境。

2.究竟是哪些景物吸引了诗人刘禹锡呢?请同学们找自己要好的伙伴,一起读这首诗,讨论这首诗的意思,想一想诗里所描绘的景物是怎样吸引刘禹锡的。

3.集体交流,理解诗句意思。

湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。

湖光秋月两相和。

①“湖光、秋月”是怎样吸引诗人刘禹锡的呢?这是怎样的湖水?

②抬起头,我们又看到了一轮怎样的秋月呢?

③是啊,这样的水倒映着这样的月,这样的月辉映着这样的水,它们已经融为一体了,是多么和谐呀!这就是“湖光秋月两相和”。

潭面无风镜未磨。

①为什么是水平如镜的湖面?

②湖面无风,像一块未磨的镜子,朦朦胧胧,多么宁静啊!谁来把这种感觉读出来?

诗人被这撩人的月光,被这迷蒙的洞庭湖陶醉了。你们陶醉了吗?好,用你的朗读告诉大家。

遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺。

诗人远远地望去,那山已不是山,水也不是水,它们成了“白银盘里一青螺”。

请同学们闭上眼睛,在脑中想象:在白银做成的银光闪闪的盘子里,放上一颗小巧玲珑的青色的田螺。这时,你有什么感觉?诗中的“白银盘”指什么?“青螺”又指什么?

诗人为什么说“白银盘里一青螺”?谁能把这种感觉读出来?

四 感悟诗境,展开想象

.这首诗只有短短二十八个字,却给我们描绘了一幅意境浓郁的画面。请学生吟诵。

2.请学生想象:在一个秋天的夜晚,我们跟着刘禹锡一起遥望洞庭湖。银色的月光洒在水平如镜的湖面上,月光如水,朦胧中的君山就像是“白银盘里一青螺”,十分惹人喜爱,诗人不禁吟诵出这首诗。

五 拓展延伸

刘禹锡在秋天的夜晚望见的洞庭湖是那么的宁静、那么的柔美,白天的洞庭湖又是一番怎样的景象?我们来欣赏。

洞庭湖这么美,我们也来当一回小诗人或小散文家,来赞一赞洞庭湖,好吗?可以用上一些优美的语句,或者生动形象的比喻,或者奇妙无比的想象,写一首诗或一段话。

六 总结

洞庭湖是我国的名胜,去那里观光旅游的人很多。将来如果有机会,大家一定要到湖南的岳阳去看一看洞庭湖,好好地领略一下祖国的锦绣风光。

1.课后的练习中,凡遇到“平静的湖面像什么”这类问题,学生千篇一律都答“镜子”。这说明教师的教学还是有待改进。问题在于没有向学生强调古今词义的变迁。想想看,现在的玻璃镜既光且亮,用它来比喻“平而不滑、明而不亮”的水面,还是合适的吗?

2.《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发的。诗人的描写真实、生动、具体,湖光和月色浑然一体,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣。之后,教师可以让学生把这首诗改写成一篇写景的记叙文。

.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

2.理解由生字组成的词语,并默写《菊花》《枫桥夜泊》这两首诗。

3.通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

与古诗相配的图片。

一 导入

.复习《望洞庭》,指名背诵。

2.这节课,我们再来学两首关于秋天的古诗——《菊花》和《枫桥夜泊》。《菊花》的作者是唐代诗人元稹。他在一次欣赏菊花的过程中,有感而发,于是写下了这首诗。让我们一起读一读,和诗人一起去欣赏秋日的菊花。

二 学生自学

指名读生字,随时纠正读音。

菊 舍 遍 渐 偏

书写指导。

①遍:注意“扁”里面是一横,不是两横。②渐:注意中间是个“车”,“横”变成“提”。

指名读全诗,检查字音的掌握情况。

三 理解古诗的意思

.自读古诗,集体交流。

秋丛绕舍似陶家,遍绕篱边日渐斜。

这两句的意思是:一簇簇秋菊环绕着房屋开放,好像是到了隐士陶渊明的家。我一遍又一遍地绕着篱笆观赏菊花,不觉太阳已渐渐偏西了。

不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。

这两句的意思是:在百花中,我并不是对菊花情有独钟,而是因为菊花开过后,再也没有可观赏的花了。

同桌互相说一说诗意,指名说。

2.提问题,悟情境。

学生分组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么样”的问题。

师生共同归纳。

①秋天的菊花开得怎么样?

②谁一遍又一遍地观赏菊花?

③菊花开过后,这里是什么样的?

思考这些问题,说说你头脑中的画面是什么样的。

3.想象当时的画面,诗人要表达怎样的情感?

4.咏诗句,直到读出赞美的语气。采取分组练读、评读的形式。

四 请学生试背这首诗

五 学习第三首古诗《枫桥夜泊》

.初读古诗,读准生字。

2.检查自学情况。

出示生字卡片,指名认读。

霜 愁 眠 苏 寺

请学生自学古诗:读准生字的字音,思考每句诗的意思。

通过自学,你知道了哪些字词的意思?你是怎么弄懂这些字词的意思的?

小结:看注释、查阅工具书是学古诗的好方法,我们还应该把字词放在诗里去读懂它。

3.书写指导。

愁:注意上边的“火”的笔顺:。眠:左边是目字旁,不是日字旁。

寺:注意“土”字的第二横应该是最长的。

4.图文对照,理解诗意。

理解诗题:枫桥在哪里?“泊”的是哪只船呢?为什么说是“客船”呢?这个“夜”字点明了什么?

老师范读,学生听,思考:你仿佛看到了什么?又听到了什么?

学习前两句:月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。

①你仿佛看到了什么?又听到了什么?

“霜满天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么样?把这句诗的意思讲一讲。

②你还看到了什么?

江边的枫树怎么样?茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉?诗人想起了故乡,想起了亲人,他忧愁到什么程度?谁来说一说这句诗的意思?

③朗读这两句。

学习后两句:姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。

①在这静静的夜晚,诗人还看见了什么?

寺里还传来了什么?听,钟声怎样?这就是第四句诗——夜半钟声到客船。用自己的话说一说这两句诗的意思。

②朗读这两句。

朗读全诗。

六 总结全诗,体会感悟

.让我们跟随诗人,坐上小船,回到那个秋夜吧。在一个月色朦胧、秋霜漫天的夜晚,小船停靠在枫桥边。天气寒冷,你把外衣裹得紧紧的,江边的枫树和江面上的点点渔火使你感到孤独,使你难以入眠。此时,寒山寺的钟声传到了你的客船上……

2.交流:你看到了什么,听到了什么?孤身在外,你想到了什么?看着这一切是什么心情?

3.再次吟诵全诗。

1.在教学《枫桥夜泊》时,教师可以不按照教案上的设计走,而是读完诗后,就让学生去猜张继作这首诗时的心情。教师在学生积极思考的同时,接着引导:“其实,作者的心情就藏在这首诗中,会品味的学生一定能找到。”学生的情绪一下子高涨起来,很快便能找到“愁”字。这时,教师提问:“他为什么而愁?”激发学生再去读诗,理解诗。仅仅通过一个“愁”字便把整首诗串联了起来。这就是一个问题的整合,既避免了一个个繁琐的问题,又提高了课堂提问的效率,教学效果很好。学生学完诗后,马上便能体会到诗人当时的孤独和寂寞,对刚进入四年级的孩子来说,这还是很不简单的。

2.在进一步理解古诗诗意、体会诗情时,教师应紧紧抓住课文中“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字展开教学。教师要找准这首古诗的感情基调,紧扣诗眼,抓住“从哪儿看出诗人张继很愁”“诗人张继愁的又是什么”两个问题,引导学生深入地学习古诗。

.比一比,再组词。

2.解释下列加点的字,并写出诗句的意思。

不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。

偏: 更:

月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。

啼: 愁:

3.根据课文内容填空。

《枫桥夜泊》这首诗描写的景物有、、、,听到的有

和,抒发了诗人

的感情。

4.从《枫桥夜泊》一诗的哪些景物中,你能感觉到诗人的忧愁?

5.《菊花》一诗中有两个“绕”字,意思一样吗?

不一样。第一个“绕”字是说开得正旺的菊花一簇簇、一丛丛,遍布屋舍四周;第二个“绕”字是说诗人沿着竹篱,忘情地欣赏这些秋菊,不觉日已西斜。第一个“绕”字写屋外所种菊花之多,给人以环境幽雅,如到陶渊明家之感;第二个“绕”字则写诗人赏菊兴致之浓,不是观赏一阵便驻足,而是“遍绕篱边”,直至不知日之将西。其爱菊之情,似较五柳先生有过之而无不及。

.作者简介

刘禹锡,唐代文学家、哲学家。字梦得,洛阳人。政治上主张革新,改革失败后被贬为朗州司马、连州刺史。其诗通俗清新,善用比兴手法,学习民歌写成的诗《竹枝词》等具有健康开朗的情调。诗与白居易齐名,时称“刘白”,有《刘梦得文集》。

元稹,字微之。生于唐大历十四年,卒于大和五年。元和四年为监察御史。因触犯宦官权贵,次年贬江陵府士曹参军。长庆元年迁中书舍人,充翰林院承旨。次年,居相位三月,出为同州刺史、浙东观察使。其诗辞浅意哀,仿佛孤凤悲吟,极为扣人心扉,动人肺腑。元稹的创作,以诗成就最大。与白居易齐名,并称“元白”,同为新乐府运动倡导者。

张继,字懿孙,襄州人。生卒年均不详。唐代诗人。博览有识,好谈论,知治体。天宝十二载登进士。做过盐铁判官、检校祠部员外郎等官。诗以《枫桥夜泊》最为著名。

2.古诗

“古诗”的原意是古代人所作的诗。约在魏末晋初,流传着一批魏、晋以前文人所作的五言诗,既无题目,也不知作者,其中大多是抒情诗,具有独特的表现手法和艺术风格,被统称为“古诗”。

晋、宋时,这批“古诗”被奉为五言诗的一种典范。西晋陆机曾逐首逐句地模仿了其中的12首。东晋的陶渊明、南朝宋的鲍照等,都有学习“古诗”手法、风格的“拟古诗”。到了梁代,刘勰的《文心雕龙》、钟嵘的《诗品》更从理论上总结评论了“古诗”的艺术特点和价值,探索了它们的作者、时代及源流,并大体确定它们是汉代作品。同时,萧统的《文选》,以及徐陵的《玉台新咏》又从诗歌分类上确定了“古诗”的范围:凡无明确题目的作品,有作者的称“杂诗”,无作者的称为“古诗”。因此,梁、陈以后,“古诗”已形成一个具有特定含义的专类名称。它与两汉乐府歌辞并称,专指汉代无名氏所作的五言诗,并且发展为泛指具有“古诗”艺术特点的一种诗体。《古诗十九首》在文学史上占有“古诗”代表作的地位,这一标题也就成为一个专题名称。

古诗三首-教学教案 篇2

1、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。

2、学会生字新词。

3、背诵这三首诗。

4、以家乡的自然风光为内容，练习写一个片断。教学重点：

1、理解词句，读懂诗句。

2、有感情地朗读，背诵这三首诗。教学时间：三课时。第一课时 教学目标：

1、理解《江畔独步寻花》，体会诗人感情。

2、背诵这首诗。教学过程：

一、导入新课。

指名背诵一首描写春天的古诗。

二、指导学习《江畔独步寻花》。

1、解题。

杜甫，唐代伟大诗人，“诗圣”。

3、初读，大体了解内容。（1）自由读，读准字音。

（2）指名读，其他同学想每句的意思。

4、再读，逐句讲解，师生订正，补充。江畔：江边。蹊：小路。

留连：舍不得离开。时时：不停地。自在：自由自在。

5、连起来说说诗意。

6、教师指导有感情朗读。（1）范读，指导节奏与重音。黄四娘家/花/满蹊，千朵/万朵/压/枝低。留连/戏蝶/时时舞，自在/娇莺/恰恰啼。

（2）指导读出春天景色的美和诗中蕴含的情趣。（3）自由读。

（4）指名读，师生评读。

7、练习背诵。

8、学习生字。

（1）引导学生自己记忆“畔”“娇”“莺”。（2）指名说是怎样记住的。（3）书写生字，每字写三遍。

三、自由练习读《游园不值》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

四、作业

1、背诵《江畔独步寻花》。

2、预习后两首诗。

第二课时 教学目标：

1、学习理解《游园不值》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、背诵这两首诗，默写后一首。教学过程：

一、检查复习。

1、听写词语：江畔、娇莺、留连、恰恰啼

2、指名背诵第一首诗。

二、指导学习《游园不值》。

1、解题。

谁知道题目是什么意思？

（诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里去。）诗中的“园”指私人花园。南宋，叶绍翁。

3、初读，大体了解内容。（1）自由读，读准字音。（2）指名读，想想句意。

4、再读，逐句理解。

重点词：应、怜、小扣、久

5、有感情地读，读出诗韵。应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。（2）出示挂图，吟咏。（3）学生自由练读，互评。

6、练习背诵。

三、指导学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1、出示挂图，解题。（之，到）李白，唐代伟大诗人，“诗仙”。他与孟浩然是好朋友。

3、初读，大体了解内容。

4、再读，逐句理解。

5、有感情朗读。

读出诗歌表达的思想感情。

四、学习生字：识记，书写。

五、齐背这两首诗。

六、作业：

1、背诵这两首诗。

2、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

第三课时 教学目标：

以家乡的自然风光为内容，练写一片断。教学过程：

一、复习

背诵这三首诗。

二、进行练笔。

1、明确要求。（1）出示要求。

（2）指名口述练笔要求：写家乡的景物——自然风光、名胜古迹等；表达出热爱家乡的思想感情。

2、选择内容（1）启发选材。

（2）小组内同学之间交流。

如：江边高压线塔，汽渡码头，南北大河，灯光夜色„„（3）指名口述要写的内容，评议。

3、练写片断。

（1）全班练写，教师个别指导。

（2）指名读自己写的片断，相机进行写法指导，如，抓特点，按一定顺序写，表达出自己热爱家乡之情。

4、继续练写。

3.古诗三首（优质教案） 篇3

【教材简析】

这是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。

【教学目标】

知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。

情感态度价值观:

体会作者表达的思想感情。

【教学重难点】

教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

【教具准备】小黑板。

【教学时数】1课时

【教学过程】

一、检查预习效果及自学能力。

（1）指名读。（读后评读）

（2）填空练习。

《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所做。

二、教师点拨。

（1）知诗人，解诗题。

韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。

寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。

（2）明诗意,感情读。

师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。

第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。

“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。

（3）悟诗情。

师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？

读到这里，你会想到写什么？

（4）朗读全诗。

三、作业设计：

有感情的朗读课文,练习背诵

四、板书设计：

寒食

韩翃

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

《迢迢牵牛星》教学设计

一、教学目标

1.了解《古诗十九首》,了解五言诗的特点。

2.体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。

3.掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。

二、教学难点与重点

体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。（重点）

掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。（难点）

三、教学方法及设想

以教师点拨和学生讨论相结合的方式，以小练笔辅助教学效果的办法，利用一课时完成教学任务。

四、教具与教学媒体

多媒体教学

五、教学时间

一课时

六、教学过程：

1.新课导入：欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事

2.出示教学目标。

3.作品介绍，写作背景介绍。

《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》。这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。刘勰《文心雕龙〉称之为

“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。

古诗已形成一种特定含义专类名称：它与两汉乐府并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，并发展成为一种新诗体，后人有不少拟古作品。

4.朗读课文（点拨字词和读法）

1）给三分钟时间，学生自我朗读，让他们在朗读的过程中初步揣摩课文的意蕴。

2）全班齐读课文，点拨字词和读法。

注意掌握五言诗的朗诵节奏。如“迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女”，“盈盈/一水/间，脉脉/不得/语”。

5.全班读书，自学下列问题：

（1）请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、说说你喜欢的诗句。(词、句、艺术手法）教师进行适当点拨。

（2）分析诗中的叠字的作用。

（3）《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的？

（4）本诗的创作目的是什么?(主旨)

6.学生讨论，互助答疑（8分钟）

7.师生合作探究。

（1）点播：

A、这首诗的意象就是一个人，她就是织女。为什么用“河汉女”

而不用“织女星”？

与前面的“星”重复，又不押韵，而且河汉女还引起下文人物的活动和情态。

起笔就引导人们抬头仰看深邃广阔、星汉灿烂的夜空，让人们神思直飞向那个凄婉美丽的牛郎织女的神话故事。

B、“擢”让人如见其形，“弄”让人如闻其声。

这句既写出了织女的勤劳，又写出她试图借忙碌的劳动来掩饰排遣自己的愁思。

C、织女是天上最能织布的人，而且那么忙碌，却织不成一匹布，表明她被思念折磨得没有心思织布，织女内心强烈的悲凄之感和悲痛之情。

这句该读出怎样的语气？伤心

D、银河很清很浅，应该能自由往来，那为什么两人却不能见面呢？是有人压制了她的爱情。

这句朗读时应该读出什么语气？表现了怎样的感情？反问的语气，表现了怨恨、痛苦的感情。

这句不是与“迢迢”相矛盾吗？因为思念而觉得距离很远。空间距离上理应相去不远；然而情感的相思却又因无法传递显得非常邈远，是一种可望而不可及的痛苦。

E、读了这句，你仿佛看到什么样的画面？一位女子泪光盈盈地站在水边，含怨带愁地望着牛郎的方向。

以女子的饱受离愁、楚楚动人、凝眸深情远视的神态结束，既给人以美感，又让人想象回味。

（2）迢迢:

写星空的距离，远

皎皎:

写星的光辉，亮

纤纤:

写手的形状，秀美

札札:

写织机的声音，(织布繁忙)

盈盈:

写水的形态，清且浅

脉脉:

写人的神情，含情

（3）诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现出来的。比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地上机呢？恐怕是为了转移、排遣苦闷。隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。

（4）诗篇借写织女隔着银河遥望牵牛的愁苦心情，实际上是比喻思妇与游子相思，抒发人间别离之感。

如果再进一步联系《古诗十九首》产生的时代氛围特征及其所表现的对现世人生的思维深度，我们可以这样说，诗篇在表现思妇与游子相思，抒发人间别离之感的同时，深深流露的是对美好人生与理想的憧憬，是对这种人生与理想不能实现的叹喟，是一种可望而不可及的悲凉。

8.小结诗歌鉴赏的方法:

（1）把握诗歌的特点。

（2）从了解作者、写作背景等方面来理解古诗。

（3）反复诵读，品味，逐步加深对诗意的理解。

（4）抓住关键字词或诗句，以点代面。

9.当堂练习：（赏析《杳杳寒山道》）寒山

杳杳寒山道，落落冷涧滨。

啾啾常有鸟，寂寂更无人。

淅淅风吹面，纷纷雪积身。

朝朝不见日，岁岁不知春。

寒山是贞观时代的诗僧。长期住在天台山寒岩，诗就写刻在山石竹木之上，盈六百首，现存三百余首。语言明浅如话，有鲜明的乐府民歌风，内容除用形象演说佛理之外，多描述世态人情，山水景物。诗风幽冷，别具境界。这首“杳杳寒山道”，很能代表他的风格。

诗的内容，写寒岩左近高山深壑中的景色，最后见出心情，通篇浸透了寒意。首联写山水。“杳杳”言山路深暗幽远，“落落”言涧边寂寥冷落。诗一开始就把读者带进一个冷森森的境界，顿觉寒气逼人。次联写山中幽静，用轻细的鸟鸣声反衬四周的冷寂。三联写山中气候，用风雪的凛冽写出环境的冷峻。尾联结到感受：山幽林茂，不易见到阳光；心如古井，不关心春来秋去。前七句渲染环境的幽冷，后一句见出诗人超然物外的冷淡心情。

这首诗除了用景物渲染气氛、以气氛烘托心情这种传统的表现手法之外，使用迭字是它的特点。通篇句首都用迭字，是不多见的。顾炎武《日知录》说：“诗用迭字最难。《卫风。硕人》……连用六迭字，可谓复而不厌，赜而不乱矣。”他提出了用迭字的要求：复而不厌，赜而不乱。要做到这一点，关键在于变化。寒山这首诗使用迭字，就很富于变化。“杳杳”具有幽暗的色彩感：“落落”具有空旷的空间感：“啾啾”言有声：“寂寂”言无声：“淅淅”写风的动态感：“纷纷”写雪的飞舞状：“朝朝”、“岁岁”虽同指时间，又有长短的区别。八组迭字，各具情状。就词性看，这些迭字有形容词、副词、象声词、名词，也各不相同。就描摹对象看，或山或水，或鸟或人，或风或雪，或境或情，也不一样。这样就显得变化多姿，字虽重复而不会使人厌烦，繁赜而井然不乱。

使用迭字的效果，大抵象使用对偶排比一样，能获得整齐的形式美，增进感情的强度。寒山这首诗中的迭字，大都带有一种幽冷寂寥的感情色彩，接连使用，使诗笼罩着一层浓烈的气氛。再如，“朝”、“岁”，单个的名词，本来不带感情色彩，但一经迭用，出现在上述特定的气氛中，就显得时间的无限延长，心情的守一、执着，也就加强了诗意，具有感情色彩了。

这首诗还由于使用迭字，增强了它的音乐美。借助于音节的复沓，使人读起来感到和谐贯串，一气盘旋，并借助于形式上的划一，把本来分散的山水、风、雪、境、情，组织成一个整体，回环往复，连绵不断。

（1）找出最能直接表现诗人情怀的两句。

（2）赏析诗中叠字艺术效果。

1.“朝朝不见日，岁岁不知春。”

2.叠字写出诗人长期置身于深山密林中，不知时间变化，分辨不出春去秋来的感受，表达他冷漠孤寂的心情，与前面寂静幽深寒冷的环境描写自然融为一体。

10.课后作业：

（1）默写两首诗

诵读欣赏 古诗三首教案 篇4

课题：古代诗词三首

第一课时《次北固山下》

主备人：莫仁银

审核人：刘福安

一、填空。1．《次北固山下》作者 王湾，唐 代诗人，从体例上看本诗属_五言 律 诗。2．颈联中的 “生”

和 “入”两个字生动形象地体现了自然时序交替的哲理。

二、赏读诗歌，回答问题。

1．这首诗表现了诗人怎样的思想感情?哪两句诗集中表达了这种感情? 表现了他客居他乡思恋家乡的情感。“乡书何处达，归雁洛阳边”

2．“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要赏析。海日用“生”，江春用“入”，运用拟人手法，使景物富有生机；而“日生残夜“，“春入旧年“，都表示时序的交替，蕴含自然理趣。

3．你认为“潮平两岸阔，风正一帆悬”这两句写得好吗？想一想为什么呢？

好，这两句以小景与大景相互映衬，画面十分精彩。春潮初涨，与岸齐平，江面上无比宽阔，这是眼中大景；一片白饭顺风而来，这是眼中小景。

4.关于这首诗的赏析，不恰当的一项是（）A.这首诗以对偶句开头，既不同一般，又工整明丽，“青山”“绿水”给人眼明心亮的感觉。

B.三、四两句进一步把人带到一种和平宁谧的环境里，平野开阔，大江直流，波平浪静，显得天地宽阔，更使人胸襟开朗。

C.五、六两句写海上红日冲破黎明前的黑暗，江边春意赶走垂尽的旧腊残冬，不仅意象美妙，还蕴含一种生活哲理，突现了新生事物的强大生命力。

D.最后一联抒发了作客他乡的深深愁绪，可知前面六句所写明丽的江南景色，都是为最后一联作反衬的。

第二课时《赤壁》和《浣溪沙》

主备人：莫仁银

审核人：刘福安

一、填空。

古诗三首-教学设计-教案 篇5

1.教学目标

1、认识生字。能正确读写词语

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗。

3、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗词的意思。

4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

2.教学重点/难点

1、品味诗句，指导背诵，积累语言

2、在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情感。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导入：

祖国的千山万水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽阔的草原„„真是江山如画。今天就让我们一起去游览祖国的大好河山。首先让我们到安徽省宣州市郊区游览一下“敬亭山”

二、学习《独坐敬亭山》

（1）出示古诗，全班齐读古诗正音（2）解诗题，交流资料。（写作背景：

唐代伟大诗人李白二十岁时只身出川，开始了第一次漫游时期，他到处游历，希望结交朋友，干谒社会名流，从而得到引荐，一举登上高位，去实现政治理想和抱负。可是，十年漫游，却一事无成。他又继续北上太原、长安，东到齐、鲁各地，这时他已结交了不少名流，创作了大量优秀诗篇，诗名满天下。天宝初年，奉召入京，供奉翰林。不久，因权贵的谗毁，于天宝三、四年间（公元 744或745年），被排挤出京，开始了以梁园为中心的十载重新漫游时期，浪迹南北，思想极度烦闷。这首《独坐敬亭山》便是十年漫游期间——天宝十二载（753）李白客居宣城时所作，距他被迫于天宝三载离开长安时已将近十年。52岁的诗人经历了长期飘泊的生活，饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识,清高傲岸的性格使他无法容于现实,于是他的孤独感越来越强烈,愤世嫉俗的情绪与日俱增,只好向大自然去寻求慰藉,寻觅知音。这期间，他写了大量的借游仙、饮酒的方式排遣苦闷的诗，也写了许多寄情山水、倾诉内心情感的诗。这首诗表现了诗人在现实生活中感到孤寂，在大自然的怀抱里得到安慰的情景。

1、独：独自一人独自一人坐着看敬亭山

2、李白：李白（701-762），字太白，后人称为诗仙，是唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。

3、四人小组合作学习古诗 ①读诗，找出不理解的词语 ②结合上下诗句理解词语意思

③自己弄不懂的地方和四人小组交流讨论

4、检查合作学习情况 ①指名读 ②汇报

众鸟高飞尽，孤云独去闲

众鸟：鸟儿们；高飞尽：都飞远了

孤云：孤独的白云 独去闲：独自飘来飘去悠闲自在

③小结：从这两句诗句中，你感受到了什么？

前两句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”状眼前之景，流露出孤独之感。天上众多的鸟儿高飞远去，无影无踪了；连仅有的一片孤云也不肯稍驻片刻，独自远远地飘走了，山中显得格外幽静。在诗人看来，世间万物都厌弃他，离他而去。“尽”“孤”“独”“闲”等词，表现了诗人强烈的孤独感。这正是封建社会中许许多多有理想、有才能而在政治上遭受压抑的士大夫所共有的精神面貌。④介绍背景： 相看两不厌，只有敬亭山

相看：对看；厌：满足只有“我”和敬亭山对看总不感到满足 三、四两句“相看两不厌，只有敬亭山”用浪漫主义手法，将敬亭山人格化、个性化。尽管鸟飞云去，诗人仍没有回去，也不想回去，他久久地凝望着幽静秀丽的敬亭山，觉得敬亭山似乎也正含情脉脉地看着自己。他们之间不必说什么话，已达到了感情上的交流。“两不厌”，表现了诗人与敬亭山感情上的投契。“只有”，并不意味着太少，而是一种“人生得一知已足矣”的骄傲与满足。）

⑤指名完整叙述古诗概意： ⑥师小结：

（5）多诵读，悟诗情

三、学习《望洞庭》

（一）、导入：

你学过哪些古诗？背给同学听。可适时引导到背一年四季的诗。下面我们来学习刘禹锡的一首描写秋天的诗《望洞庭》。

（二）、审题初读诗句。

对洞庭湖你了解了哪些资料？出示视频课件 指名读诗。明确应该站在哪吟诵呢？师范读。

（三）、自学理解诗意。课件出示： 自学提示：

理解诗句的意思，感受洞庭秋夜是怎样的一幅景象。

方法提示：看注释和插图、查字典、联系上下文、查阅资料等。

（四）、感受湖光秋月的和谐

1、“湖光秋月两相和”。想像湖光是什么样子的秋月又是怎样的，才能非常和谐。

2、天空明月：你能用上一些词句来形容吗？洞庭湖水呢？水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧。可联系第二句：“潭面无风镜未磨”理解。

为什么会有镜未磨的感觉呢？这与当时湖面上光线不足，水波不兴的情境相合，未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，最好了。还有结合孟浩然诗句“八月湖水平，寒虚混太清，气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”另外诗人置身于特殊的观察位置——岳阳楼月夜俯望洞庭。

3、读不仅能解诗意也能入诗境。再读这两句诗，你可以站着，坐着，或者边走边吟诵，你的眼前出现怎样的画面呢？引导：想像湖光秋月怎样两相“和”？ 小结：,洞庭秋夜浪痕休。月色中的千里洞庭湖宛如一面未加磨拭的巨大的铜镜，朦胧、温柔、静谧。他们结合得那么融洽、和谐，使我们不愿去打扰他们。月光下的洞庭湖真让人如痴如醉啊！让我们再来读中体验这种和谐的美。

（五）、体验洞庭秋月下山水的和谐 “遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。

山水色：山指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山就像“白银盘里一青螺”。

读了这句诗你仿佛看到了什么？引导：这句诗中，把什么比作了什么？把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。为什么要这样比喻？把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。

适时出示视频、适时交流资料，感受比喻得贴切。（1）君山与田螺姑娘的传说。他的样子像田螺，颜色是绿色的。（2）另外“白银盘”是说在皓月银辉映衬之下，湖水愈加清亮，君山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

小结：诗人真是想象丰富，比喻恰当，月色、君山与洞庭湖水结合的那样和谐，银盘与青螺互相映衬，相得益彰。配乐朗读。

（六）、了解诗人的情怀感受设喻的高妙.1、八百里洞庭，烟波浩渺。历来诗人都写它的阔大壮盛的气象，留下了“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”、“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”等名句。然而浩瀚无边的洞庭湖，在诗人眼里不过是一面铜镜，一具银盘，美而神秘的君山，不过是一只小小的螺壳。这又是为什么呢？（1）首先是诗人站得高、看得远。(补充资料：)（2）本诗写作时背景：唐永贞元年(805)九月，参与的革新失败，王叔文被刺死，刘禹锡贬官连州刺史，行至江陵，十月再贬朗州司马。《望洞庭》写于去朗州赴任途中。面对贬官没有失落沮丧，表现出壮阔不凡的气度和它所寄托的高雅清奇的情致。

（3）课件出示：巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。„„沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。在巴山楚水这样的凄凉地区被弃置二十三年，但他却把悲痛凝聚在“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这两句诗中。晚年老病他仍写道“莫道桑榆晚，为霞尚满天。”

（4）小结：他对生活始终充满激情，无论是被贬官，还是衰病的晚年，无论是凄清的秋天还是玄都观游春都表现出屡遭打击而始终坚贞不屈的气概。我们不难看到如果没有宽广阔大的胸怀，没有面对失败的励志豪情，要写出这样绝妙的比喻，要这样视大为小，举重若轻，那是不可能的。让我们再来读一读这首诗，有没有不同的感受？

四、学习忆江南

（一）、创设意境，释题入情

1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。

2、揭题：这节课我们再来学习一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。（1）简介诗人“白居易”。

（2）了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！（3）播放江南春景图，用词赞江南。

师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──（江南）。

3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。

（二）、品词赏句，想象悟情

“忆”是什么意思？（回忆、思念）

（一）忆景

1、诗人忆的是江南的什么呢？（1）“日出江花红胜火”

说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]（2）“春来江水绿如蓝”

说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]（3）红与绿的映衬之美

春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。（4）“风景旧曾谙”

理解“谙”与“曾”的含义。

2、想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过什么？

3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。

引读：江南好——风景旧曾谙；

江南好——日出江花红胜火；

江南好——春来江水绿如蓝；

江南好——能不忆江南。

（二）忆人

1、赏析反问句“能不忆江南? ”

2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？

出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。忆的还是什么？（江南的人）

带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？ 带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？ 带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？ 带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南？

（三）浓浓的江南情

一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。（补充资料：课件出示）

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？ 其三

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

1、自由读

2、说说从这两首词中读到了什么？

师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？（读词）师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（读词）

三、回归生活，珍惜现在。

师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸——

1、补充句子：诗人庆幸。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）

2、总结：天下无不散之筵席，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是欢喜的挥手，回忆更是美丽的幸福。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让痛苦与后悔远离过去，让幸福与甜蜜永随回忆。作业： 课下背诵这几首古诗。限时作业：

一、听写。

二、解释加点字的意思。

众鸟高飞尽

，孤云独去闲。

湖光秋月两相和，潭面

无风镜未磨

。江南好，风景旧曾谙。

三、填空。

1.《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》三首古诗词，通过对

、、的描写，抒发了作者对祖国的 之情。

2.遥望洞庭山水翠。诗句中把

比作。

3.，只有敬亭山。诗句运用了的修辞手法。

4．日出江花红胜火。

？诗句中运用了

23《古诗词三首》教案设计 篇6

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵的活动，靠的是熏陶感染，潜移默化，是一个“润物细无声”的过程。本课教学设计旨在通过反复诵读，展开想象，指导学生入情入境地朗读，从课外书中寻找描写田园风光的诗词等环节，让学生体会诗词的内容，感受到诗人热爱劳动人民的思想感情，从而领会诗歌的意境。课前准备

1．教师准备：制作多媒体课件，古诗词背景资料。2．学生准备：搜集整理三位诗人的资料。课时安排

3课时。教学过程

第一课时 乡村四月

一、谈话导入，初步感知乡村美

1．教师导学：走进田园，就像走进一幅连绵不断的画卷。我们刚刚欣赏到了那独特迷人的《乡下人家》，那异国风情的《牧场之国》，相信这些现代美文一定给你留下了深刻的印象。诗人笔下的乡村又是怎样的？让我们跟随着诗人一起领略江南的《乡村四月》。

2．“四月”是什么时节？(江南农村初夏时节)3．交流资料，了解诗人。

4．你心中的“乡村四月”是怎样的？带着这种感受再读课文题目。

设计意图：关注学生已有的知识水平，关注学生的生活经验是《语文课程标准》的重要理念之一。导入环节从单元主题出发，回想现代文描绘的乡村，让学生抒发对乡村已有的感受，拉近了文本与生活的距离，使学生学得自然，学得轻松，更为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。

二、朗读全诗，感受诗的节奏美

1．学生自由读古诗，要求：读准字音、读通句子。2．学生再读，注意诗句的停顿，读得有节奏、有板有眼。3．指名读。教师指导七言律诗节奏朗读。

4．教师检查生字“蚕”“桑”的预习情况，相机纠正。指导“了”在这里是什么意思(结束)。当它做结束的意思讲的时候，就读liǎo。

5．学生反复诵读全诗。读出韵律，读出节奏。

设计意图：《语文课程标准》指出：对字词的学习应贯穿小学语文学习的始末，而且四年级学生应逐步培养自主识字的能力。在古诗教学中尤其要重视反复诵读，读出节奏、读出韵味。

三、理解诗意，感悟诗的语言美

1．教师组织学生在小组内结合注释说说诗的意思。2．引导学生汇报交流。

3．学生带着自己的理解，再读全诗。

4．教师引问：读完了这首诗，你对乡村四月感受最深的是什么？

设计意图：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”，让学生在组内说说，借助已有的知识和经验学习，借助注释，通过交流增进对古诗的理解和整体感悟。

四、品味诗句，感悟诗的意境美

过渡：淡雅的田园诗不但是一首动听的歌，更是一幅秀美的画呢！(出示：听读，想象画面美)“诗中有画，画中有诗”，这首诗里有怎样的画面呢？

(一)品味第一、二句(课件出示一、二句)1．教师引问：读过这两句，你好像看到了什么画面？(绿原、白川、子规、烟雨)2．教师指导品读：遍、满(方法：抓诗眼)(1)教师引问：除了山陵原野是绿的，这样的绿在哪里可以见到？(在屋前屋后、小溪边„„)(方法：想画面)(2)教师引读：这就是古诗词的魅力，一个“绿”字和一个“遍”字就把四月乡村那绿的世界展现在我们的眼前。把这美景通过你的诵读表达出来吧。

(3)教师导学：满眼的绿色让人感到单调，四月的乡村让你感到乏味吗？还有哪些词语让你感受到了美？(白满川)要是觉得只有绿色会显得单调的话，那在绿色的原野上河渠纵横交错，一道道是白茫茫的；那一片片放满水的稻田，也是白茫茫的就不会让你失望了。

3．教师导学：读了这两句，你仿佛还听到了什么，看到了什么？(“杜鹃鸟的叫声”“春雨沙沙的声音”)“子规”是怎样啼叫的？(不停地叫着)4．教师导学：“雨如烟”是什么感觉？看图片，用你的语言形容一下那是怎样的雨。(蒙蒙细雨，像牛毛、像花针)5．教师导学：谁愿意听着动听的鸟叫，看着那如烟似雾的蒙蒙细雨，再读读这两句诗。6．教师指导朗读：一动一静的杜鹃烟雨图已呈现在我们面前了。读出一动一静的美感。7．小结：你们真了不起，凭着多诵读、看注释、抓诗眼、想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图了。

设计意图：本环节把“绿原、白川、子规、烟雨”巧妙串联，变抽象为具体，使一幅完美的图画呈现在眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。另外，课堂有意识地通过想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深处。

(二)学习第三、四句(课件出示三、四句)1．教师引问：要说前面写的是景，那这两句写的是什么？这里的景美，人怎样？(忙)2．教师引发学生思考：哪两个字最能体现村民的忙碌？(才、又)3．学生用自己最喜欢的方式朗读，把农民的繁忙读出来。

4．教师导学：读到这，你现在最想说什么？(农民可真辛苦，农民伯伯，谢谢你们！„„)5．教师引问：小孩子们在忙什么呢？除了人们，还有谁也忙起来了呢？ 怪不得诗人写道：乡村四月——闲人少

过渡：在忙忙碌碌中，五月过去了，六月、七月过去了。八月入秋了，又是怎样的一番情景啊！

(出示辛弃疾《西江月》：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。)教师引学：在感悟诗的意境时你看到了什么？闻到了什么？听到了什么？

6．教师引读：是啊！要不是“乡村四月闲人少”，哪有这——“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

要不是“才了蚕桑又插田”，哪有这——“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。” 设计意图：引导学生体会到诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。

五、回归整体，感悟诗情之美

1．教师导学：前两句和后两句描写的内容有什么不同？是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图。这首诗体现了诗人对乡村生活的什么感情？(表现了诗人对乡村生活的热爱与欣赏，也表现了诗人对劳动生活、劳动人民的赞美之情。)小结：作者用白描的手法写江南农村初夏时节的景象，没有具体写人们是怎样劳作的，只一句“才了蚕桑又插田”，就把乡村四月的繁忙景象勾勒了出来。

2．引读古诗。

农民的辛勤劳动创造了一幅多美的画面啊——绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。这如画的美景正是因为——乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。从这里，我们也看到一种美，那就是农民身上那朴实的美，勤劳的美！让我们带着这种赞美之情、敬佩之情再读读这两句诗。设计意图：走进文本，走近作者，才能与他们产生共鸣，想他们所想，感他们所感，读出诗境美、诗情美，体现扎实有效的教学。板书设计

第二课时 四时田园杂兴

一、复习旧知，引入新课

1．教师引问：我们刚学了一首田园诗《乡村四月》，谁来背背？一起来吧！(学生背诗)2．教师导学：田园诗向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！(板书课题)3．读诗题，解题意。

(1)教师指生来读诗题，读准字音“兴”，读出诗题的节奏。

(2)教师引导学生探究：“兴”是什么意思？(杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗篇。)“四时”又指什么？(四季)(3)指生连起来说题目的意思，再读诗题。4．了解诗人。

师生交流范成大的资料。(交流时，可以相互补充，取长补短。)5．小结：范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。下面，我们一起学习其中的一首。

设计意图：读者只有对作者生平进行深入的了解才能和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，才能拉近文本与生活的距离，使学生学得自然，学得轻松，为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。

二、初读全诗，整体感知

1．学生自由读古诗，要求：读准字音、读通句子。

2．学生再读，注意诗句的停顿，读得有节奏、有板有眼。相机点拨朗读节奏。3．教师检查生字“昼”“耘”“绩”的预习情况，相机纠正。4．学生再自由读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。

5．教师引导学生总结学习古诗的方法。(先借助诗句下面的注释，读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思。)6．学生根据总结的学习古诗的方法进行自学。7．教师组织学生汇报交流：大概说说诗句的意思。(1)指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。(2)学生练说这首诗的意思。(3)根据练说情况，教师总结。

借助注释，能把意思说完整；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候还要有自己的想法。把整首诗的意思连起来说，并不是简单地把词句的意思串起来，可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样表达的意思就更生动、更流畅。指名说，同桌互相说说。

(4)学生再读这首诗，注意停顿。(齐读)设计意图：学生从整体上理解古诗的内容，同时培养了学生的理解能力及表达能力。

三、精读全诗，领悟意境

过渡：同学们，我们不仅读通了整首诗，而且读懂了诗的意思。下面，我们就再一次走进诗歌，从字里行间去体会作者的所思、所想。

1．想一想，你觉得诗里哪一句写得最有趣味？

2．相机赏析诗句：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”(1)教师导学：你为什么喜欢这一句？这一句主要写了什么？

指导学生看图：孩子在干什么？从一个“学”字，你体会到了什么？(天真、勤劳、可爱)(2)你们喜欢这些孩子吗？通过你的读表达出来吧！读出孩子的调皮可爱，读出孩子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情。

(3)教师引问：我们今天要学习《四时田园杂兴》这首诗，先读一读，再想一想：为什么这些孩子要学种瓜呢？又跟谁学种瓜呢？(引出上句，是由于村庄儿女的熏陶、影响。)3．相机赏析诗句：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”

(1)教师导学：这两句诗写了什么内容？村庄儿女是怎么“当家”的？

围绕“耘田”“绩麻”启发想象，农民们除了“耘田”“绩麻”还会干些什么活？(插秧、收割、犁地、积肥„„明确：农民劳动的繁忙景象。)(2)村庄儿女这么勤劳是为什么？(建设美好的家园„„)(3)教师小结：正是看到这些勤劳的村民，一个个天真好学的童孙，所以诗人兴致而来，不禁感叹——“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。(齐读)设计意图：由意及境，逐步引导学生体会诗歌当中所蕴含的思想感情，感受乡村与众不同的生活美。

四、总结全诗，升华情感

村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让诗人深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。请同学们带着这种感情再次朗读古诗。

设计意图：对古诗所表达的意境进行总结，使学生再次感受田园的劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦，并在诵读中受到熏陶感染。

五、拓展阅读，积累古诗

1．拓展阅读：教师出示范成大《四时田园杂兴》中的其他作品和其他诗人写的田园诗。2．教师导学：中华文化源远流长，古代诗歌是我国文化遗产之一，希望同学们课后多去积累，多去阅读名篇佳作。

设计意图：古诗词的教学重在日积月累，学生在深入理解古诗之后再积累更易于加深学生的印象。板书设计

第三课时 渔歌子

一、复习旧知，导入新课

1．教师带领学生复习第一单元学过的词——《忆江南》。

2．教师导学：说说词和诗有什么不同。(词有词牌名，不是词的题目。词每句的字数有长有短。)3．教师引导：今天我们要来学唐代词人张志和的一首词，这首词的词牌名叫——《渔歌子》(板书课题)。生读课题，师指导“子”的读音。

过渡：古代的词谱上曲后，可以当歌唱，传唱于大街小巷。这首词描写了怎样的田园景色呢？让我们走进《渔歌子》这首词。

设计意图：本册教材第一课《忆江南》就是一首词，教学时从复习学过的词入手，是很有必要的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生关于词的记忆。

二、初读诗词，读出节奏 1．学生自由读一读，要读准字音，读通句子，画出不理解或难理解的词句。

2．指名朗读。这里有一个多音字，你发现了吗？并给这两个音各组一个词？(“塞”sài，还读sāi和sè)

3．教师出示：“白鹭、箬笠、蓑衣”三个带生字的词语。范写“鹭”字，提醒学生“鹭”字上部表音，下部表形。“箬笠”两个字都是竹字头，指的是头上戴的用竹制成的帽子。“蓑衣”的“蓑”是草字头，因为“蓑衣”是用草编织的。

4．教师导学：读准字音、读通句子之后，我们还要试着读出节奏。同学们拿出笔，边读边标出节奏，试试读出韵味儿来。(生自由练读标节奏)5．指名朗读，读出节奏，读得字正腔圆。

6．教师导学：谁能说说你的眼前出现了一幅怎样的画面？(一个渔翁划着小船，在江上一边捕鱼一边唱着快乐的歌。)我们学的这首词，词牌名是——渔歌子，词的内容也是写渔夫的。作者是唐朝词人张志和。

设计意图：朗读在诗词教学中是非常重要的手段，尤其要重视反复诵读，读出节奏、读出韵味。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆。

三、品析词句，读出意境(一)感受山水之美

1．学生自由读词，然后用自己的话说说这首词的大概意思。2．教师组织学生汇报交流。

(1)前两行描写了哪些景物？(西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼)①是呀，(出示：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。)这美景多么和谐，天上的白鹭与水中的鳜鱼相映成趣。

②那白鹭是怎样飞呢？图片出示，观察后用“它们有的„„有的„„有的„„”说话。③小结：青山，白鸟，红花，绿水，色彩多么丰富！有动态的美，也有静态的美，看上去真像一幅活的画呀！男女生比赛美美地来朗诵前两行。

(2)教师导学：学习后两行：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

①教师引问：后两行又向我们描绘了哪些景物呢？(青箬笠、绿蓑衣、斜风细雨)你能用自己的语言向我们描述这幅美景图吗？(一个渔翁头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣，在斜风细雨中钓鱼，一点儿也不想回去。)②教师引问：外面下着雨，这渔翁头上戴的是什么呀？(箬笠)什么材料编制的？(竹篾和箬叶)身上披的这蓑衣又是用什么制成的呢？(草或棕)(二)走近张志和 1．课件出示插图：同学们猜猜图中的这位渔翁会是谁呢？(生：张志和)(1)教师引读：这样的美景摆在眼前，张志和怎么舍得回去呀？所以他写道：(引读：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。)(2)教师引问：不须归，在这儿是不愿归哪儿？(不回家)这“不须归”仅仅是不想回家吗？读诗歌，只想象还不够，如果我们了解词人的生平经历，相信会有更深的理解，大家对张志和又有哪些了解？

2．学生交流。(师补充：张志和博学多才，早在16岁就深受皇帝赏识，“志和”这个名字是皇帝御赐的，可这样一个本该前途无量的才子，却遭诬陷贬官，从此远离官场，过起隐居垂钓的生活。)(1)教师引问：现在你还认为他“不须归”只是不愿回家吗？(不愿做官)(2)教师引读：做官穿的是绫罗绸缎，而现在他头上戴的是——(青箬笠)，身上穿的是——(绿蓑衣)，是什么使得张志和选择了箬笠、蓑衣，而舍弃了华丽的官帽、官服？请你读后两行，读出张志和对大自然的迷恋。

(3)教师引读：让我们跟着张志和一起来感受一下这斜风细雨吧！齐读这两句(青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归)。

3．教师导学：据他的好朋友颜真卿记载：张志和是直钩垂钓，不设鱼饵的，会钓到鱼吗？可是张志和却说自己钓到了很多，他钓到了什么？(悠然自得的生活；自由自在的生活。)4．教师小结：渔翁之意不在钓，在于山水之乐，享受着悠然自得的生活才是张志和“不须归”的真正理由啊。正所谓“久在樊笼里，复得返自然”，长久地被关在笼中的鸟，一旦重返大自然，获得了自由，那该是多畅快的一件事啊！离开了浑浊的官场，享受着自由，张志和又是多么欣喜啊，此时的他，不正是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”吗？于是，他挥笔写下这首(师读)：西塞山前白鹭飞„„(师生对接)设计意图：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在指导学生品析词句的过程中，教师围绕景色优美、悠闲自在，让学生发挥想象，全面感知词的内容；抓住白鹭飞、鳜鱼肥等江南特有的美景让学生感悟词的意境。以“斜风细雨不须归”为悟情的出发点，通过教师共享相关词人的生活背景资源，加深学生对词人张志和的认识，更进一步感悟“斜风细雨不须归”中所蕴含的韵味；同时，在引读中领略词的意境美，体会其中的情趣，受到情感的熏陶。

四、拓展阅读，积累古诗 1．景美人醉不须归，同样寄情于田园风光的诗人还有孟浩然。(出示)

过故人庄 孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

2．教师导学：自己读读这首诗，用刚才“边读边想象画面”的方法，体会这两首诗词有什么相同及不同之处。(张志和钓的并非鱼，而是一种无拘无束的生活。孟浩然饮的是美酒，是一种恬淡亲切的农家情。)3．教师小结：看来诗词感动人心的艺术魅力，不仅在于写景如画，更在于借景抒情啊！设计意图：把学生的学习活动向课外延伸，引导学生把课上学到的方法迁移到具体的学习实践中，不断提高古诗词的鉴赏能力。

五、诵读、吟咏积累 1．背诵古诗词。

2．课后搜集一些山水田园诗词去读一读，背一背。

设计意图：鼓励学生多积累诗词，为今后的写作与交际作铺垫，努力提高学生的语文素养。板书设计

教学反思