点的读后感

点的读后感（共11篇）

点的读后感 篇1

一.引导———寻找感点 , 引述材料

读后感的重点在“感”, 即感悟、感想, 而这“感”来自学生, 不同的学生在读同一篇文章后, 所获得的感悟或感想是不尽相同的。“感”不会凭空而生, 而是依托于具体的材料, 且是最能打动学生的材料。教师要做的就是要让学生在作品中去寻找最能打动自己的那些材料, 这只是写读后感的第一步。

如《秋天的怀念》教学后, 教师引导学生找文章中最能打动自己的一些句子, 结果有的学生找到了如下句子:“母亲就悄悄地躲出去, 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂, 她又悄悄地进来, 眼边红红的, 看着我。”当教师问及学生为何会选择这一句时, 学生只是说自己有和作者相同的感受。如此极好, 为何学生会对这句话感受深刻呢?我们联系文章来看, 作者当时“双腿瘫痪”, 心情糟糕极了, 对于这一点从文章中“我”的行动 (突然把面前的玻璃砸碎) 中可以看出。而母亲此时也是万般心痛, 可又不愿将自己的痛苦在已经残废了的儿子面前表现出来, 所以只是“悄悄地躲出去”、“悄悄地进来”。在学生的生活中也有很多不如意的时候, 而在此时正想自己静静, 不想别人来打扰, 母亲是理解儿子的痛楚的, 也是关心儿子的, 所以她才把泪水留在眼睛里。引导学生找到了这一感点, 然后再结合生活中的事件来将自己的感受表达出来, 这样不仅可更好理解文章内涵, 也可丰富学生的情感。

二.评论———分析材料, 提炼感点

评论即对所选择的材料进行一番评析。在评论过程中可就事论事地做出分析, 也可通过语言文字这一现象而渗透到其内涵中进行挖掘, 也可对文章中的寓意、人物做出自己的点评。但需要注意的是, 无论哪种评论, 评论不是目的, 目的是要亮出自己的感点, 即在评论的基础上来抒发自己的感受。

以《背影》的读后感 写作为例, 这篇文章的感点较多, 如父亲的形象、父子车站离别时父亲为儿子买橘子的过程等。而在选择感点时, 教师要注重引导学生从自身实际来选择最能打动自己的地方。如有的学生选择了父亲朴实无华的语言来作为读后感的感点, 其中涉及到的语言描写有:“不要紧, 他们去不好!”“我买几个橘子去。你就在此地, 不要走动。”“我走了, 到那边来信!”“进去吧, 里边没人。”围绕这些句子, 首先要引导学生发表自己的评论。如“不要紧, 他们去不好!”为何父亲会说“他们去不好”?本来已经叫旅馆里一个熟识的茶房陪“我”去车站了, 而且那时“我”已经二十岁了, 已经是成人了, 不仅如此, 文章中还交代得很清楚, 北京“我”已来往过两三次。父亲这样说和这样做是不是多此一举呢?不然, 都说在父母的眼中孩子是永远长不大的, 父亲之所以会觉得他们去不好, 更多原因还是父亲放心不下, 一句简单的话语包含了多少的关心、体贴和不舍啊!同样如“我走了, 到那边来信!”一句中, 父亲不辞辛劳为“我”买了橘子后扑扑身上的泥土, 心里很轻松似的才说出这样的话语, 在这其中包含了父亲对儿子的关心和体贴, 是一个父亲在对儿子做完自己觉得应该做的以后的坦然。在评论的基础上, 要注重结合学生的实际来引导学生谈出自己的感悟, 由文及己, 在读中感悟, 在读中升华, 这样才能更好提升读后感的内涵。

点的投影 篇2

一、 点在三投影面体系中的投影

（一）三投影面体系的建立

在工程图中，为清楚地的反映物体的形状，常采用三面投影图。如图2—9a所示，三个互相垂直的投影面：正立投影面（简称正面）、水平投影面H（简称水平面）和侧立投影面W（简称侧面），组成了三面投影体系，其投影面之间的交线称为投影轴。V面与H面的交线为OX轴，V面与W面的交线为OZ轴，H面与W面的交线为OY轴，三轴OX、OY、OZ必定互相垂直。

（二）点在三投影面体系中的投影

如图2—9a所示，将窨点A分别向H、V、W面进行投影，得到水平投影a、正面投影和侧面投影。三投影面展开在同一平面上的方法是V面固定不动，湍OY轴将H面、W面分开，H面向下旋转，W面向左右旋转使三个投影面展成一个面。点A的三个投影随投影面展开后，如图2—9b所示。这时，OY轴分别成H面上的OY和W面上的OY。同样，也可以将投影面的框线和名称省略，形成如图2—9c所示的点的三面投影图。

（三）  坐标和三面投影规律

如把三投诚同体系看作窨直角坐标体系，则H、V、W面为坐标面，OX、OY、OZ轴为坐标轴，点O为坐标原点。由图2—9可知，点A的直角坐标、、即为点A到三个坐标面的距离，且与点A的投影a、、的关系如下：

a＂=

由此可知：

a由，即点AR两坐标决定；

由和，即点A的两坐标决定；

,即点A的两坐标决定。

所以空间点A（，Z）在三投影面体系中有唯一确定的一组投影a、a′、a″。反之，如已知点A 的一组投影a、a′、a″即可确定该点的坐标值，即确定其空间位置。根据以上分析，可以得出点在三投影面体系中的投影规律：

1.点的正面投影和水平投影的连线垂直OX轴；这两个投影到OZ轴和OY轴的距离相等，都反映空间点的X坐标，即a′a⊥OX轴，aa′=aa=x。

2.点的正面投影和侧面投影的连线垂直OZ轴；这两个投影各到OX轴和OY轴的距离相等，都反映空间点的Z坐标，即a′a″⊥OZ轴，aa′= aa″=z。

3.点的水平投影到OX轴的距离和点的侧面投影到OZ轴的距离相等，都反映空间点的y坐标，即a″a⊥OY轴，aa= aa″=y。

如图2-9c，由于在H面投影中的Oa=在W面投影中的Oa，作图时可过点O作直角∠YOY的角平分线，它与两条轴线OY都成45°，从a引H面投影中的OY轴的垂线与角平分线相交与一点，再从该点作W面投影中的OY轴的垂线，并延长，使与从a′引出的OZ轴的垂线相交，其交点即为a″。

由于点的两个投影就能确定点的三个坐标值，也就能确定点的空间位置，所以只要已知点的两个投影就能作出它的第三个投影。

（四）特殊位置点的投影

有时，空间点在投影面上或投影轴上，称之为特殊位置的点。如图2-10所示。点B位于V面上，其三面投影为:b′与B重合（y=0），b在OX轴上，b″在OZ 轴上。点C位于H面上，其三面投影为：c与C重合（z=0），c′在OX轴上，c″在OY轴上。点D在OX轴上，其三面投影为：d和d′都与D重合（y=0，z=0），d″与原点O重合。综上所述可得出特殊位置点的投影特性为：

（1）投影面上的点必有一个坐标为零，在该投影面上的投影与该点自身重合；在另外两个投影面上的投影分别在相应的投影轴上。

（2）投影轴上点必有两个坐标为零，在包含这条轴的两个投影面上的投影都与该点自身重合；在另一投影面上的投影则与原点O重合。

[例2-1] 如图2-11a所示，已知点B的正面投影b′及侧面投影b″，试求其水平投影 b，

分析   已知B的正面投影b′及侧面投影b″，则点B的空间位置已经确定，因此，可作出其水平投影b。

作图步骤（如图2-11b）所示：

（1）作∠YOY的角平分线。

（2）过b″作W面投影中的OY的垂线使与角平分线相交，自交点作H面投影中的OY的垂线，与过b′所作OX的垂线相交，即得b。

[例2-2] 已知点A（15，10，20），求作三面投影图。

分析  由A （15，10，20）可知，点A与三个投影面均有距离，即点A是既不在投影面上、也不在投影轴上的一般点。

作图步骤（如图2-12所示）：

（1）画出投影轴并标记

（2）在OX轴上取O a=15，得a，见图2-12a。

（3）过a作OX轴的垂线，并在此垂线上取aa′=20，得a′；取aa=10，得a，见图2-12b。

（4）作∠YOY的角平分线。过a作H面投影中的OY的垂线使其与角平分线相交，自交点作W面投影中的OY的垂线，与过a′作OZ的垂线交于a″，即得点A的三面投影，见图2-12c。

二、两点的相对位置

根据两点的各个同面投影（即在同、一投影面上的投影）之间的坐标关系，可以判断空间两点的相对位置，因为，在投影图中，空间两点的相对位置是由它们的各个同面投影所反映的坐标差来确定的。从图2-13a、b中可以看出，V面投影反映出两点的上下、左右关系；H面投影反映出两点的左右、前后关系；W面投影反映出两点的上下、前后关系。

在图2-13b 中反映出：点A与点B的左方x—x处，后方y—y处，上方z—z处。

必须注意两点的前后位置关系是根据两点在H或W面投影的y坐标差来判断的，其中y坐标值较大的点在前。如图2-13b中的y>y，所以点B在前点A在后。

[例2-3] 如图2-14a所示，已知点A和点B的投影图，是判断两点的空间位置，并画出其直观图。

分析  从图2-14a中可知，点A在点B的左、下、前方。量得x—x=9mm，z—z=11mm，y—y=10mm，所以判定点A在点B左方9mm，下方11mm，前方10mm处。根据点A和点B的投影图便可画出直观图。

作图步骤（如图2-14b所示）：投影体系直观图：画出水平轴OX，过点O作垂直轴OZ，用45°三角板过O作OY轴使∠XOY=135°，过轴OX、OY、OZ轴上分别从图2-14a中量取A的三个坐标值（x=16mm、y=15mm、z=5mm），从量得的点分别作各相应轴 的平行线。即交得a、a′、a″，再由a、a′、a″作相应轴 的平行线，三线交于一点，得A，便完成了A极其投影的直观图。

（3）画点B极其投影的直观图：用作A的直观图相同的步骤就可作出点B极其投影的直观图。

三、重影点及其可见性

如图2-15所示，点C和点D的x、y坐标均相同，z坐标不同。由于点C的z坐标大，可知点C位于点D的正上方，即点C、点D位于同一条对H面的投影线上，它们的水平投影重合在一起。故点C和点D称为对H面的重影点。同理，由于两点E、F的x、z坐标均相同，这两点必位于同一条对V面的投影线上，它们的正面投影重合在一起，所以点E和点F称为对V面的重影点。由此可知，一对有两个坐标分别相同的点，必然有一组同面投影重合。这样一对空间点，称为对该投影面的重影点。重影点的一组同面投影重合，称为重影。也就是说，一对重影点必然在它们相同的两个坐标所确定的投影面上重影。

由于一对有一组同面投影重合，在对该投影面投射时，存在一点遮住另一点的问题，即重合的投影存在着可见不可见的问题。

点C和点D为对H面的重影点，沿着对H面投射线方向观察，点C的z坐标大于点D的z坐标，则点C遮住了点D，即点C的水平投影可见，点D的水平投影不可见（规定在不可见投影的符号上加括号），但其正面投影均为可见。

辞职报告简单点的 篇3

银行离职报告范文模板【1】

尊敬的行领导：

您好！

首先，感谢您在百忙之中能够抽出时间阅读我的离职信。我是怀着十分复杂的心情写这封信的，能在毕业后进入建行工作对我而言是十分荣幸的事情，所以，今天提出这个正式的离职申请我也觉得十分遗憾。

我于2012年7月进入建设银行，经过分行对应届毕业生的入职培训之后，进入建行天津河西支行工作，如今工作已经快满两年。在这期间，我曾在储蓄柜台学习个人金融业务，在房金部政策性会计岗位上了解了有关公积金方面的业务和个人住房贷款业务，还有幸在对公条线学习了会计结算的相关业务知识。我十分感谢建行让我有机会在不同的岗位上工作和学习，让我有机会更全面的了解银行的各项业务和相关规定，从而更全面的丰富了自己的专业知识和从业经历，对此，我十分感激。

在过去的两年里，我非常感谢行领导和同事前辈对我的关心和培养。从一个学生到银行从业人员这种身份转变的过程中，我犯了很多错误，十分感谢行里给予的宽容和教导，也十分感谢同事们在我有困难和问题的时候给予的帮助和鼓励，有了大家的帮助，我才在建行不断发展和成长，对此，我表示由衷的感激和诚挚的谢意。

现在决定离开建设银行完全是由于我的个人原因，虽然做这个决定很艰难、很痛苦，但我还是经过了慎重的考虑。我从出生到上学一直未离开过家乡**，直到工作才来到天津。对我而言，这里是新鲜和陌生的，幸好遇到了好的同事、朋友，但随着年龄的增长，我更倾向于回家陪在父母身边，所以经过深思熟虑之后我还是决定辞去现在建行的工作。我知道这个过程在一定程度上会给行里的工作带来麻烦和不便，由于我的个人原因，对此我十分抱歉。

我再次感谢各级领导和各位同事这两年来对我的关心和教导。在这两年期间所积累起来的业务技能、工作能力都让我受益匪浅，这两年期间的所见、所思、所感以及由此凝结而成的些许经验都将让我终生受用。将来无论什么时候，我都会为自己曾经是建设银行的一员而感到荣幸。

最后，祝愿建设银行领导和所有同事身体健康、工作顺利！再次对我的离职给行里带来的不便表示抱歉，同时我也希望行领导能够体恤我个人的实际情况，对我的申请予以考虑并批准。

此致

敬礼

xxx

日期

简短教师离职报告范文【2】

尊敬的校长：

你好。

首先向你说声对不起，我辜负了你对我的期望，今天写信是向您提出离职的。

自去年分配到我校以来，我一直受到了您的各方面的帮助，对此我是感恩不尽的。刚大学毕业，我由一名学生成了一位光荣的人民教师，对教师这职业我是既熟悉又陌生。记得在我来校的第二天，你就找我谈话，将许多教学经验传授给我。从备课到讲解，从和学生相处到批改作业，从教态到板书设计，从语言运用到为人处世，你是那样的耐心啊！那天我学了不少东西。您是很器重我的，所以您竟给了我一个班让我管理。应该说我是很认真很努力地在工作，如果没有发生这件事，我怕也是学生和同事们心中的一个好班主任，好老师吧。但都怪我，一时的冲动造成现在这种糟糕的局面。

平时也算班上的一个好学生吧，可那天他找我请假时实在太过分。我不知平时随和的他，那天却那样的固执。我无论怎么讲，他就是不听，我不准假他就是不走。我由于下午有课，中午饭间时间又短，我是个非午后休息会儿不可的人。中午哪怕打个盹儿也行，否则整个下午我就象丢了魂一样，头昏昏沉沉，精神萎靡不振。因此我让他下午上完课再找我说，可他就是非要我当场给他批假条。关于学生请假，我班刚开过班会，制定了具体措施，我不能为他破班里的规矩。长说短说，他耗在那里就是一个主意，我实在是生气。但强压住并未发火，后又以我该休息了，下午还有课，企图让他先走，他不动。我躺在床上，心想他站就让他站吧。可这时他却走到我床边，嘴里仍嘟嘟嚷嚷让我准假，我实在压不住火了。我站起来说你走不走，他说不走。我随手抓了把水果刀，撵他走。其实当时我只是随意拿了件东西，并未太在意手里究竟拿的是什么。他走后，我才发现我是拿了把小刀的。从他离去的表情上我已预感到什么了，我本想上完下午的课再去找您说此事的。可上完第一节课后，李主任就找了我。

这件事在学校引起了一个小轰动，我对不起所有关心我的领导和同事们。也许我太年轻了，也许我还没有真正懂得教师这一职业。但不管怎样，我知道，我可能将因此而告别这神圣的讲台了。所以主动提出辞去班主任职务，辞去任课老师的资格。若一时还找不到合适的老师接替我的课，我可以先代着。

我是怀恋这三尺讲台的，因为我站在上面还不够365天，但我犯的错误却是不可原谅的。我期待着上级和学校尽快对我做出最后处理。

此致

敬礼！

年月日

大学系主任离职报告范文精选【3】

尊敬的@院长：

您好！转眼间，我们的合作已有3年多了，这3年多的工作时间里，虽然我的工作并不是最好的，但在学校同事们的眼里，还是算可以。尤其是在你的信任与教导下，我都用自己的热情认真、努力的去完成每一项你布置给我的工作，在你这里我学到了很多东西，特别是一些做人的道理和对生活的理解。在这里，我真诚的对你说一声：谢谢！

我常想，自己应该用一颗感恩的心，去回报你，真的想用自己的努力去做好你交给的每一份工作任务，但自己的能力真的很有限，有很多不如意的地方还请多多包涵，敬请谅解！

经过这段时间的反思，觉得自己和以前完全是两样，变化最大的就是人变得很慵懒散（但与四不毫不相干），造成慵懒散的原因可能是学校环境太舒适、找不到对工作应有的激情。和学校的同事相比，我羡慕他们繁忙而休闲的工作节奏、他们用辛勤劳动换来的成就和喜悦。

凭心而论，虽然我们交流不多，但是可以看出来你对我真的很信任，我的内心也十分感激，多谢这两年多来你对我的循循善诱、谆谆教诲。在没有担任系主任的日子里，我将一如既往的支持你的工作，做好自己应该做好的事情。在教学业务上不断进取，继续努力工作。不管怎样，两年多的与你的合作，是我人生的一笔宝贵的财富，我将铭刻于心，在今后的工作中，你同样是我的好领导、好朋友，我相信，在我们以后的合作中，也将会给我留下美好的回忆。

经犹豫再三，我还是写了这份离职报告。辞去系主任一职，我将有更多的时间陪伴自己已经年迈的父母；辞去系主任一职，我将有更多的时间陪伴与自己相濡以沫的爱人；辞去系主任一职，我将有更多的时间思考如何教育那几十名如饥似渴的求知者；辞去系主任一职，我将有更充裕的时间钻研教育人的方法；辞去系主任一职，我将有更多的时间与朋友沟通、聚会；辞去系主任一职，可以让朋友们觉得我还像一个真正的人；辞去系主任一职，我将有更多的机会思考如何做好一个让众人喜欢的人。

虽然离开了xx这个团结奋进的领导班子，但我将用我对教学工作的热情，更加努力地工作，对得起自己的良心，对得起那几十双孜孜以求的眼神，不再为耽误了他们的课程编造美丽的谎言。

也许我这样做很自私，但是，我十分希望领导满足我这一自私的要求，请你批准我辞去系主任一职。

此致

敬礼！

离职人：@@@

20xx年xx月xx日

公务员离职报告申请书范文【4】

尊敬的领导，同事们：

今天，是我最后一次在xx县任职工作以来，和大家见面的机会了。借此机会，我给各位领导和同志们表个态并说上几句话。首先，我服从组织对我的工作安排。因为这是工作的需要，所以作为个人也是应该服从大局的。同时，我也非常感谢组织对我的关爱和照顾。我在xx县工作了八年零三个月20天有余，组织上把我放在这里，在此期间，我作为一个班长和大家朝夕相处，一起生活和工作。我认为跟大家已建立了深厚的友谊和真挚的感情，从班子来看，我们xx县的班子，始终是一个团结、务实、开拓、创新的班子，是一个能够战斗的堡垒。从xx县的干伍来看，是一支素质较高，业务较强，步调一致，能打善战的一支较为整齐的队伍。在我们这支队伍中，多年来始终没有一个落伍的，并涌现出了很多先进个人和拔尖人才。

从我们xx县国税工作来看，多年来对上级交办和地方党委政府布置的各项工作任务、税收任务，都能够按时、按要求、高标准、高质量去完成，为地方经济发展作出了我们应有的贡献。从xx县国税内部环境来看，也得到了彻底的改观，干部职工住房和个人待遇也得到很大改变和提高。从xx县国税外部环境来说，通过我们多年坚持严带队，严执法，重服务，善协调，得到了纳税人的高度赞扬，也得到了社会各界对我们xx县国税所做的工作给予了认可和肯定。以上这些成绩的取得，是市局党组正确领导和支持的结果，是地方党委，政府支持和关爱的结果，是各职能部门配合帮助的结果，是我们xx县国税全部干部团结奋进，其心协力，积极努力的结果，在此，我忠心的感谢各级领导和大家，谢谢你们多年来对我工作的支持和帮助，对我生活的关爱和照顾。

做为我个人，到xx县以来得到了领导和同志的关心和帮助、配合和支持，我深深感受到大家对我本人是信任的，对我的能力是认可的。做好人是本份，我深知好人不一定是好官，但做好官必须是好人。我曾记得在我到xx县上任工作那天，在xx县国税局会议室就面对市局领导和同志说过：我来这里工作，就要堂堂正正做人，清清白白任职，扎扎实实工作，实实在在干事。我想：领导就是责任，领导就是服务，官大责任大、服务面也大。工作让大家干，心里也应时刻想着大家的事。我是这样想的，实际也是这样做的。在工作能力上，我个人的能力并不强，但我靠的是集体的力量。总的讲我们班子还是能够总揽全局，在决策议事上还没有大的失误，在协调内外关系上，我们xx县国税应该说基础已打好，和谐氛围已形成。

所谓基础，就是班子队伍团结，整体政治、业务素质相对较强，管理相对规范，税政征管相对扎实，税源形成良性循环。所谓和谐氛围：就是内部风气正，人心齐，心情舒畅，这一支队伍能拉得出，打得胜。外部，纳税人纳税意识强，县城经济发展强劲，县委政府对我们国税真是高看一眼、厚爱一层、非常支持。国税工作靠领导的支持，靠大家的力量，我才能在xx县工作这么多年。同时由于自己的素质还不强，水平还不高，在工作中也做过一些不该做的错事。因工作也伤害过个别同志的感情。特别是因工作，自己不注意方法而批评过不该批评的同志，再此向同志说声对不起，请原谅。

我就要走了，到新的岗位去工作了，但我会永远珍惜，不断回顾，牢记在xx县工作八年多与大家建立的友谊和感情。有机会一定会来看望大家，也希望大家有机会去我那儿坐一坐，喝一杯，有事需要我办的说一声，只要能办，一定尽心尽力。我想信与大家建立的感情是真挚的。谢谢大家。

离职人：xx

离职时间：xx年xx月xx日

折点的小学作文 篇4

岁月匆匆，时光流逝。小学六年转眼过去了，回忆过去有开心的，悲伤的，绝望的，难忘的，兴奋的，悲愤的，这些都是精彩绝伦的，但都已成为过去，只能深深的留在脑海里，想放电影一样回忆。转眼间我们即将成为一个初中生，在新的学校里会有新的朋友，新的课程，还有等着我们去刻苦攻关的数学王冠，原来的五门课程，一下子会变成六门，也许会更多。

在小升初的这段时间里，我们经过了刻苦的训练终于从一个幼稚的小孩子走向初中在这期间我终于把我想告诉她的事告诉她了，因为这是最后一次见面，我不希望在这最后的日子里留下遗憾，在最后的时间里我不知怎的情绪低落，学习也没了上进心常常在做卷子的时候不是写错，就是选错，因此受到了老师的不少“教育”从未打过我手心的仁慈的数学老师竟打了我好几下，而且好疼，我感受到数学老师的那种悲愤和绝望，因为学习下降的了的学生是她一直怀有期望的学生呀，此时此刻，她该有多失望呀！

rhIGF-1等电点的测定 篇5

理论上,溶液的pH值与蛋白质等电点相同时,蛋白质会沉淀析出,这一理论在制备一种未知蛋白质时尤为重要。目前测定蛋白质等电点的方法较少,最为常用且高效、快捷、准确的方法是等电聚焦电泳。我们通过等电聚焦电泳和高效液相色谱连用的方法建立一种快速测定rhIGF-1等电点的方法,并详细介绍一种快速、准确测定一种或多种蛋白质等电点的方法。

1 材料与方法

1.1 材料

1.1.1 试剂

rhIGF-1标准品(Sigma公司),丙烯酰胺(Acr),亚甲基双丙烯胺(Bis),TEMED,pH 3～10、40%Amoholine(LKB),过硫酸铵,三氯乙酸,乙腈。

1.1.2 仪器

稳压稳流电泳仪、DY CP-6型等电聚焦电泳槽,北京市六一仪器厂;SZH-D型循环水真空泵,河南巩义市豫华仪器厂;高效液相色谱仪,日本岛津公司;C-18高效液相色谱柱,大连中汇达科学仪器有限公司。

1.2 方法

1.2.1 凝胶的制备

按表1的比例配制7.5%的凝胶,采用毛细管灌胶法制胶,凝胶厚度1mm,大小70mm(长)×55mm(宽)。吸取丙烯酰胺储备液,过硫酸铵和去离子水于50ml的小烧杯内混匀,在真空干燥器中抽气10min。然后加入0.9ml Amoholine和8μl TEMED溶液,混匀后立即注入到已准备好的等电聚焦电泳板内,胶液加至离顶部5mm处,在胶面上再覆盖3mm厚的水层,应注意不要让水破坏胶的表面,室温下放置20～30min即可聚合[2]。

1.2.2 上样

将rhIGF-1标准品点在1×5mm滤纸片上,再把滤纸片放在凝胶表面离阳极端1/3处,,上样量10μl(5～100μg蛋白质)。

1.2.3 电泳

吸去凝胶表面上的水层,取2张What man 1#滤纸分别浸透电极缓冲液(阳极1mol/L H3PO4、阴极1mol/L NaOH),平铺在凝胶的正负两极。盖上电泳槽上盖,使上盖两侧的正极和负极分别压在滤纸片上。打开电源,按电参数进行电泳,全程约需3～4h。

1.2.4 剥胶、固定、染色和脱色

电泳结束后,用水洗去电泳槽两端的电极液,量取并记录凝胶的长度。按照从正极到负极的方向切下宽约1cm、不含有样品带的凝胶用以测定凝胶的梯度pH,其余放到固定液中固定3h,转移到脱色液中浸泡,脱色1～2h,脱色过程不断摇动,以除去Ampholine。染色45min,脱色1～2h,封胶膜封胶,晾干保存。量取并记录凝胶的长度。

1.2.5 pH梯度的测量

采用切断法[3]将切下的胶条按照从正极端到负极端的顺序截成0.5cm长的区段,每次放入有标号的、装有1ml去离子水的试管中,捣碎浸泡1h。精密pH计测定各区段的pH值。

1.2.6 pH梯度曲线的制作

以胶条长度为横坐标,各区段对应的pH值平均值为纵坐标作图,可得到一条近似直线的pH值梯度曲线。由于测得的每一管的pH值是5mm长一段凝胶各点pH值的平均值,因此作图时即可把此pH值视为5mm小段中心区的pH值,于是第一小段的pH值所对应的凝胶条长度应为2.5mm,以及小段的pH值所对应的凝胶条长度应为(5×2-2.5=7.5)mm,以此类推,第n小段的pH值所对应的凝胶条长度应为(5n-2.5)mm。

1.2.7 目的蛋白等电点的计算

按下列公式计算蛋白质聚焦部位距胶面正极端的实际长度(以Lp表示):

Lp=lp×(l1/l2)

式中:lp-凝胶风干后目的蛋白条带中心至凝胶正极端的长度;

l1-凝胶固定前的凝胶总长度;

l2-凝胶风干后的凝胶总长度。

根据计算得到目的蛋白的Lp,在标准曲线上查出对应的pH值即为该蛋白的等电点。

1.2.8 HPLC测定

将rhIGF-1标准品进行HPLC测定,流动相为5%乙腈与pH 7.0、0.01mol/L PBS的混合液,用前脱气30min。

2 结果与分析

2.1 凝胶pH梯度曲线

以胶条长度为横坐标,各区段对应的pH平均值为纵坐标作图,得到图1。回归方程为Y=0.0664X+3.8217,相关系数r=0.9956,表明凝胶各区段的pH平均值与其距正极端距离之间存在良好的线性关系。

2.2 rhIGF-1的等电点

采用Alpha imagerTM 2200凝胶成像系统对电泳图谱图2进行光密度扫描分析,结果含量最高的条带纯度达81.5%,所以确定此条带为rhIGF-1。

根据公式:Lp=lp×(l1/l2)及标准曲线计算得到rhIGF-1的等电点pI=8.20。

2.3 HPLC测定

由图3中可以看出,在2.522min时出现最高峰,根据标准品说明,可以鉴定此峰为rhIGF-1。

HPLC测定的结果纯度为89.70070%,与电泳灰度扫描结果基本一致,说明IEF测定结果准确无误。

2.4 结果分析

根据凝胶成像系统对凝胶的灰度扫描和HPLC测定的结果可知,目的条带确定准确。相比单纯用凝胶灰度扫描得到的结果更准确。这要求目的蛋白的纯度很高,一般要高于60%左右,若目的蛋白纯度很低,可以在电泳时增加点样数量,电泳结束后,将其中一个泳道的各条带对应凝胶切下,继续做免疫印迹分析(Western blot),这样可以准确确定目的条带。

3 讨论

目前,国内外利用双向电泳研究蛋白质等电点已经是一个比较成熟的技术,但是对双向电泳的结果测定还很昂贵,所以需要一种简便、快速、准确的测定方法来研究等电点。

常用的凝胶一般选用3%～7.5%的浓度,7.5%浓度的凝胶具有较好的机械强度,又可以保证10万以下的蛋白分子有足够的迁移率。本实验中rhIGF-1的分子质量为7 649Da[4,5],所以选用高浓度7.5%,若测定大分子蛋白,需要用较低浓度的凝胶,低于5%时可在胶中加入0.5%的琼脂糖,以增加凝胶的机械强度[6]。

考虑到两性电解质载体的缓冲能力,随着上样量的增加,应该适当提高两性电解质的含量。为观察聚焦状况,国外有在样品中加入聚焦指示剂,如带红颜色的肌红蛋白(pI=6.7)、细胞色素(pI=10.25)或甲基红染料(pI=3.75),以指示聚焦的进展情况(本实验未加)。

随着越来越多天然蛋白质的发现,功能蛋白质的制备甚至产业化将会得到快速发展。等电点的确定是衡量产品的纯度和特异性的重要理化指标之一,在许多生物制剂的研制过程中都要求测定纯化产物的等电点。因此,这种测定等电点的方法为蛋白质的研究提供一种有效的检测手段。

摘要：目的:通过测定rhIGF-1等电点为例,建立一种快速测定蛋白质等电点的方法。方法:采用等电聚焦电泳(isoelectric focusing,IEF)和高效液相色谱(HPLC)连用的方法,主要以7.5%的凝胶浓度、3%的交联度及6%的两性电解质浓度配置凝胶,电泳后的凝胶经凝胶成像系统和HPLC分析确定目的条带及其pI值。结果:rhIGF-1的等电点为pI=8.20,pH梯度曲线线形回归方程为Y=0.0664X+3.8217,相关系数r达0.9956,说明等电聚焦电泳测定结果准确。

关键词：rhIGF-1,等电聚焦电泳(IEF),HPLC

参考文献

[1]Righett P G.Isoelectric Focusing:Theory,Methodology and Applica-tions[M].Elsevier Biomedical Press,1983,7(10):245-254.

[2]Wang Jia-Zheng, Fan Ming. Protein electrophoresis technical manuals[J] .Science Press,2000,8:124-134.

[3]Obermaier C,Boguth G,et al.The current state of two-dimensional elec-trophoresis withimmobilized pHgradients[J].Electrophoresis,2000,21:1037-1053.

[4]Goran F, Grnnar P, Anders E,et al. Separation and characterization of modified variants of recombinant human insulin-like growth factorⅠderived from a fusion protein secreted from Escherichia coli[J].Biochem.,1990,271:357-363.

[5]Ernst R, Rene E. H. The Amino Acid Sequence of Human Insulin-like Growth FactorⅠand Its Structural Homology with Proinsulin[J].The Journal of Biological Chemistry,1978,4,25(253-8):2769-2776.

写景点的作文 篇6

秋天是多彩的，秋天的任何地方都是五彩缤纷的，银杏、梧桐叶、草丛……还有那普遍的树叶，都是五彩缤纷的，还有花园里，菊花争芳斗艳，红的如火、粉的似霞，白的像雪。还有那柿子树上的树叶全都落下来了，可黄澄澄的柿子还挂在枝头，好像一个个大大小小的橘黄灯笼，还有那红通通的海棠把树枝都压弯了。但最具有代表性的还是秋天那美丽动人的树叶。

一棵高大的银杏矗立在树林之中，一片片树叶好像一把把小扇子，摆动时发出那动人的声音。银杏是美丽的，瞧!银杏叶的柄绽放着小小的扇形，用手去摸一摸，滑溜溜的，一根一根既整齐又清晰的叶茎，从深到浅的金黄色让“小扇子”不再单调。一阵微风拂过，“小扇子”们顿时活跃起来，有的偏偏起舞，有的碰撞在一起发出悦耳的声音，好像在举行一场盛大的“演唱会”。

霸气点的说说 篇7

2、我要做的是唯我独尊的国王，而不是一辈子只能依靠男人的王妃!

3、我年轻，需要你指点，但不需要你指指点点。

4、用眼泪来征服你会让我自己看不起自己。

5、不要来招惹我，姐是你玩不起的妞。

6、不要拿你的不经意，当作是侵犯我隐私的权利

7、你所谓的高姿态别给我显摆!你很脏，别碰我!你只是个人傻逼，有什么资格对我这么说话!

8、对相爱的人来说，对方的心才是最好的房子。

9、牵着我的手，闭着眼睛走你也不会迷路 。

10、写好的遗言也要用力唱， 祭拜我们为了爱的疯狂。

11、等我找到男朋友，我第一时间就是抽他两巴掌，我得问问，这些年你TMD躲哪里去了

12、我不要听你说你有多爱我，我只要你在我最需要你的时候给我一个拥抱。

13、听你自己的音乐吧，我没有音乐。

14、其实我也不知道怎么去表达，只想让全世界都知道我爱你，不然我会疯掉

15、别在我面前装，收起你的虚伪…

16、我就是这样坦然，你舍得伤，就伤。

17、你又不是我的美瞳，我凭什么把你放在眼里?

18、甜言蜜语，我不会，浪漫调情，我不会，对你，只有一颗心。

19、谁年轻的时候没有错爱过一两个人渣。

20、自己做的决定，即使把刀架在脖子上，也不会后悔!

21、唯一可以强横地霸占一个男人的回忆的，就是活得更好

22、女人连痛经都能忍了，男人为什么忍不住欲望!

23、如果我死了，请在我的棺材里装台电脑。

24、离开了就别回头找姐。

25、如果我可以陪你出生入死。

26、状态是干出来的，而不是等出来的。

27、滚就一个字，我只说一次，就怕听见的人还不消失。

28、这条路，已经跨出了第一步，没有回头的理由，我会踏出一条属于自己一片前程。

29、女生打男生是撒娇，男生打女生是混蛋

30、爱与不爱 都不再与你有关

31、与其在别人的生活里跑龙套，不如精彩做自己。

32、喜欢你，是莪一个人的事情，与你无关，你不必在意。

33、谁说女生就得柔柔弱弱，劳资就是二十一世纪的花木兰。

34、突然发现“1314”反过来竟然是“死一个散一个”

35、真想指着心脏， 骄傲的告诉你、这里换人了

36、惹气了我，我把地图吃了，这叫气吞山河。

37、没有什么阻挡我们拥有幸福感。

38、做好自己就够了，不要在乎别人怎么说。

39、我要我们在一起，那是必须的。

量子点的合成方法与展望 篇8

量子点是一种三个维度的尺寸都小于或接近物质体相的激子玻尔半径的准零维纳米材料, 由于其内部电子在各方向上的运动都受到限制, 所以量子限域效应特别显著[1]。量子点在光学领域应用优势之一是因为其本身有着很高的消光系数, 作为一种零维度的材料, 量子点的态密度比体材料要高得多[2,5,7]。当半导体纳米微晶的尺寸与体相的激子玻尔半径在同一量级时, 其线性和非线性光学性质会表现出许多新异的物理和化学特性。量子点优异的光学性质主要体现在它不仅具有优良的稳定性、激发光谱宽且呈连续分布, 还因其具有较大的斯托克斯位移值, 使得避免激发光谱与发射光谱重叠, 可以帮助更容易地区分和识别光谱。通过研究强光与量子点的相互作用, 可以获得相关物质的成分、微观结构、电子状态及跃迁的动力学过程等重要信息, 这些信息在不同程度上反映出物质在光学、化学、生物学等方面的性质[4,5]。

2量子点的合成方法

量子点的制备主要分为通过超微细加工技术减小固体尺寸和通过化学反应控制合成新的小维度分子。超微细加工量子点多涉及研磨、腐蚀、刻蚀等技术。按照所用溶剂的不同, 目前量子点的合成方法分为有机合成和水相合成, 前者具有较高的荧光量子产率、较好的分散性和稳定性, 后者具有操作简单, 试剂无毒等优异性。究其不足, 有机合成方法制备量子点存在实验成本高、合成试剂毒性强, 实验操作安全性差等特点。而水相合成方法制备量子点, 其发光性能较差, 且量子点的荧光量子产率低。

2.1量子点的有机合成

有机合成方法制备量子点主要采用有机金属法, 即在高沸点的有机溶剂中通过前驱体热解使前驱体在高温下迅速热解成核, 再由晶核缓慢生长成为量子点[10,11,12]。在此过程中, 需要配体的吸附作用来阻滞晶核生长, 并帮助量子点稳定存在于溶剂中。常见的前驱体多为烷基金属或烷基非金属化合物, 主配体有三辛基氧化膦、十二胺等, 其中三辛基膦也多用作溶剂兼次配体。

2.1.1单核结构

最初的传统单核量子点主要以二元量子点为主, 科学家试图通过控制尺寸来改变量子点的性质。随着研究的深入, 发现不仅改变前驱体和配体会对量子点的质量有所影响, 而且通过掺杂过渡金属原子也会帮助获得更稳定、发射谱可调的三元量子点。Peng等人对传统的有机合成方法进行了改良, 用Cd O作为前驱体, 替代以往较多被选用的Cd (CH3) 2, 将乙基膦酸 (HPA) 和十四烷基膦酸 (TDPA) 作为配体, 在纯度为90%的TOPO中, 分别制备出具有较高质量的Cd S、Cd Se、Cd Te量子点[13]。Peng等用Cd O代替有机镉作为前驱体, 减轻了对环境的污染, 改变了严格的无水、无氧反应条件, 且将反应温度降低到300℃左右, 有助于放慢成核速度, 增强操作重复性。随着有机合成技术的进一步改进, 一些对环境无污染的试剂逐渐被采用, 如采用油酸、十八碳烯 (ODE) 替代一些价格昂贵、有毒的TOPO、TOP等有机试剂作为新的配体。2002年, Yu等人率先利用油酸和ODE作配体和非配体溶剂, 制得Cd S量子点和Zn Se量子点[14,15]。

常见的三元量子点有Cd Se S, Cd Se Te等。以Cd Se S三元合金量子点为例, 合成的主要方法是在含有膦类化合物 (如三辛基氧化膦 (TOPO) 和三辛基膦 (TOP) ) 的体系中进行[24,25,26]。由于这些溶剂昂贵的价格和不稳定的化学性质, 研究人员又尝试利用液体石蜡作为溶剂进行量子点的制备[27,28,29,30]。

2.1.2核壳结构

量子点的表面特性决定其光学性能, 如果制备出的量子点存在较多缺陷, 可能会导致电荷载体的无辐射重组, 从而影响荧光量子产率。一般采用长链烷烃为表面钝化剂对表面缺陷进行修饰, 而这样的有机配体无法同时钝化量子点表面的阴阳离子。为解决上述问题, 核壳式结构量子点应运而生。早在1995年和1996年, Hines[16]与Bawendi[17]便用二甲基锌 (Zn (CH3) 2) 和二乙基锌 (Zn Et2) 作为锌的前驱体, 将六甲基二硅硫烷 ( (TMS) 2) 作为硫的前驱体, 制备出Cd Se/Zn S核壳结构量子点。作为包覆层的Zn S不仅消除量子点表面悬键, 抑制量子点团簇, 更使其荧光量子产率达到45%左右。2002年, Reissue等人[18]首次把Cd O作为前驱体注入到一定比例的HAD/TOP O配体溶剂中合成Cd Se量子点。之后, 该小组又以硬脂酸锌作为锌源制备出荧光量子产率高达85%的Cd Se/Zn Se核壳式量子点。

2.1.3多壳式结构

多壳式结构量子点的出现, 是为了更好地满足核壳结构量子点的生物活性、化学稳定性、荧光量子产率、表面配体稳定性的需求。M.Bruchez等人在Cd Se/Cd S核壳量子点外包裹一层Si O2, 用来进行生物标记[31]。2005年, Xie等人发表了Cd Se/Cd S/Zn0.5Cd0.5S/Zn S一核多壳式量子点的合成方法, 其量子效率高达85%[33]。

由于有机合成方法所制备的量子点光学性能优异、粒径大小易于掌控、荧光量子产率较高等优势, 使其成为近年来多被选用的制备量子点方法。

2.2量子点的水相合成

量子点在化学和生物方面的应用很大程度上是依赖于表面的一些特殊配体分子, 这些配体分子不但减少量子点表面的物理缺陷, 使得量子点在溶剂中稳定分散, 并且决定了溶剂的种类[19,20]。这些配体通常是由头部的极性基团和尾部的有机分子链组成, 其主要作用表现为:首先, 头部的极性基团直接与量子点表面接触, 减少其表面缺陷, 使之有较高的荧光量子产率;其次, 尾部的有机分子链使量子点在溶剂中保持稳定分散, 避免粒子团聚;再次, 与尾部有机分子链相连的功能性基团能使量子点与机体表面或生物分子相结合。

有机合成方法制备的具有油溶性的单核量子点及核壳式结构量子点无法直接应用于生物体系。为满足生物领域的特殊要求, 一般可在油溶性的基础上加以水溶性基团的表面修饰, 也可以直接以水为溶剂, 通过离子作为前驱体, 辅以多官能团巯基小分子 (如TAG、GSH等) 作保护剂, 通过加热回流前驱体混合溶液, 使量子点逐渐成核, 即量子点的水相合成方法。该方法不仅降低了量子点的表面缺陷, 提升了反应分散性, 而且提高了量子点的稳定性。

较为经典的水相合成量子点方法是1993年Rajh T[21]等人在水溶液中制备硫基甘油包覆的Cd Te量子点。研究人员不断改进硫基小分子作保护剂制备水溶性量子点的技术。该方法常用Zn2+、Hg2+或Cd2+作为阳离子前驱体, 用Se2-或Te2-作为阴离子前驱体, 加之巯基乙酸 (TGA) 、巯基乙醇、谷胱甘肽 (GSH) 等多官能团小分子为保护剂, 通过加热回流前驱体混合溶液使量子点成核并生长。Rogach等人于2002年报道了改进的Cd Te量子点的水相合成法[32], 其反应装置如图1所示。该方法用H2Te气体替换Na HTe溶液, 采用多种巯基配体 (巯基醇、酸、胺) 得到荧光发射波长为510nm到730nm的Cd Te量子点, 荧光量子产率最高可达35%。

谷胱甘肽和半胱氨酸都含有的氨基和羧基可以形成氢键, 有具备良好水溶性。2007年Yan等人[22]用谷胱甘肽与半胱氨酸 (摩尔比为1:3) 作保护剂合成Cd Te量子点, 有效阻止了量子点的表面巯基扩散, 制备出未经处理水相Cd Te量子点, 其荧光量子产率可高达70%。

除此之外, 水热法和水相辅助微波法也是近年来被广大科研人员选用的量子点的制备技术。所谓水热法就是将反应物放入高压反应釜中, 通过将水加热到接近临界温度而制备量子点的方法, 如碳量子点、石墨烯量子点等量子点的制备。由于反应釜内产生的高压, 可以将水的沸点提至100℃以上, 如此便打破常压下对制备温度的限制。该方法制备巯基乙酸包覆的Cd Te量子点, 在未作优化的前提下, 其荧光量子产率便可超过30%。利用巯基乙胺作保护剂所制得的Cd Te量子点, 可以与多数蛋白质进行结合, 也为量子点在生物领域的应用开拓了新的前景。

水相辅助微波法是利用微波辐射原理, 从分子内部进行加热, 有效地改善了传统方法的水浴加热所导致的局部温度过高等问题。Rogach等人[23]从2000年开始利用微波辅助加热的方法, 不仅制备出Cd Se单核量子点和Cd Se/Cd S核壳式量子点, 又融合了光刻蚀技术, 使Cd Se/Cd S荧光量子产率提高到40%左右。

总之, 量子点的合成质量主要取决于制备技术的选择和实验条件的控制。改变温度、保护剂、前驱体, 各物之间的物质的量之比便可获得可控性能更好、荧光产率更高的量子点。

3展望

点的魅力教学反思 篇9

本节课让学生发现和体验圆点在纸上不同的位置，给人不同的感觉，产生的基本变化：在对教材的处理上，要突出寓教于乐。

四年级的学生想象力丰富、能大胆的发挥想象，作品内容丰富，富有生活情趣，有较高级别的创新意识和较好的心理品质。学生以个人或集体合作的.方式参与各种美术活动，尝试各种工具，材料和制作过程，体验美术活动的乐趣，表达自己的情感和思想。

四年级的孩子对美术语言没有那么多理性的认识，所以我们教师要力求在教学与学生共同创设轻松和谐的氛围，在看看做做，说说画画，玩玩乐乐中，既竞争又合作，共同发现点的魅力，用点来表现美，用点来创造美。

好听点的个性签名 篇10

1.向日葵总是倔强地朝迎着希望绽放。

2.漂亮的女人悦目，成熟的女人悦心。

3.习惯有时候很难改掉，比如我爱你。

4.与其开口又是争执，倒不如缄口不言。

5.你不知我的幸福就是奔向有你的天堂。

6.我喜欢你的名字，还有你爱笑的样子。

7.分手了，你说过的那些海誓山盟碎了。

8.人在孤独的时候是最容易爱上别人的。

9.有没有那么一瞬间，你心疼过我的执着。

10.花开花落，云卷云舒。

11.我的泪腺早在半年前就卖给了器官银行！

12.有些人，有些事，不是怀念就能回来的。

13.我已习惯了寂寞，所以也没什么好多说。

14.生活就像钟摆一样，总是反复的走着极端。

15.是我的，跑不掉；不是我的，跑掉了更好。

16.你不知道我有多害怕你爱上别人而不是我。

17.锦瑟华年，寂寞清颜，有多少爱可以重来。

18.当爱情历尽苍田桑海，还有多少勇气去爱？

19.我寂寞寂寞就好，这时候谁都别来拥抱。

20.你没想象中那么恋旧，回忆换不回你的温柔。

21.我可以一直当个瞎子，但是我不想当个傻子。

22.时间过得真快啊，一眨眼你就喜欢上别人了。

23.请容许我小小的骄傲，因为有你这样的依靠。

24.你看时光漫长，你走了，我只能和孤独为伴。

25.你认识了一个人，然后你的人生就永远改变了。

26.没有丢过东西的人，永远不会了解失去的感觉。

27.遇见你我便不会淡定，离开你却依然无法忘记。

28.有时候失去了所有的记忆，也是可以天天开心。

29.如果我没有什么可以帮到你，至少可以陪陪你。

30.离开了之后才知道，心里不仅住着甜还住着疼。

31.一个人受伤、一个人疗伤、一个人孤独到终老。

32.有没有人愿意陪我一起疯，疯到全世界都感动。

33.这世界这么多泛泛之众，哪来那么多深情于我？

34.生活从未变得轻松，是你在一点一点变得坚强。

35.如果有天我们不能在一起，不许说我没对你好过。

36.在我孤独无助难过的时候从来没有人站在我身后。

37.前面的路不好走，你可能会哭，但要一直走下去。

38.有时候，惟有一场眼泪，我们才彻底清晰了视线。

39.喜欢和喜好我分的狠清晰，你对我的并不是喜欢。

40.我想要的不多，只要在我难过的时候陪我聊聊天。

41.你陪着我的时候想着她，你看不见我的笑多受伤。

42.人生就像一场旅行在乎的不是目的地而是沿途风景。

43.两条相交线，注定只有一个交点，然后，越走越远。

44.所有爱着的人，爱过的人，都做着同一件事，犯贱。

45.当所有如果都没有如果，只有失去最的拥有最永久。

46.识破一切的时分，才晓得，本来落空比拥有更扎实。

47.有时候，我甚至相信：只有破碎的东西才是美丽的。

48.最爱的人，我用情也最深，可是如今只剩孤独冰冷。

49.不要因为今天的寂寞而难过，因为明天你还是要寂寞。

50.爱情不是你想得到就得到的，是你付出了才有回报的。

51.你又会与谁牵手共度你的余生，我想这一切与我无关。

52.没有爱情的时候我们说寂寞，有了爱情的时候说落寞。

53.习惯了孤独的活着，管幸福是什么，不掏心就不会痛了。

54.你对我说过，你的世界，少我一个不少，多我一个不多。

55.我只是难过不能陪你一起老，再也没有机会看到你的笑。

56.爱一个人爱得太深，人会醉，恨得太久，心也容易碎。

57.我不想做被你遺棄的那個孩子，只想做被你想的那個孩子。

58.睡觉前总习惯性的把自己抱紧，那感觉，就像是被你抱着。

59.我知道我帮不到你什么，但即使这样我也想分担你的忧伤。

60.看见你久违的名字出现，我忽然想哭，却怎么也哭不出来。

61.手指在黑白琴键上跳舞，惊艳了谁的眼眸？慌乱了谁的心房？

62.世人多半寂寞，这世界上愿意倾听，愿意分担的人难得几个。

生趣教学课堂情境趣点的创设 篇11

从表面上看,生趣教学只是“以情激趣,以趣诱知、知情合一”的教学思想,是一种能够让课堂焕发生机的教学方法。生趣教学更重视对知识本身情感与精神价值的体验和领会。在生趣教学中,把文本还原到作者心灵世界的深处,引导学生感受人性的温度和人格的高度,触摸精神的硬度和情感的细腻,聆听到文本的呼吸和心灵的共鸣,才是生趣教学的本质追求。生趣教学不仅是一种教学思想,生趣教学还应是一种教育艺术。生趣教学以情感为依托,以体验为途径,让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道。

生趣教学倡导培养学生高尚的情趣,达到一种有情、有趣、有思想的境界。明理与体验共存,自信与机会共舞,智慧与参与共生,健康与生活共求。生趣教学以文化浸润,提升学生文化素质,让爱伴随学生健康、快乐地成长。生趣教学让生趣充满学生人生成长的历程。生趣教学在学与教的过程中运用多种教学手段,巧妙抓住学生的兴趣点,充分调动与激发学生的求知欲望,挖掘其智慧潜能。生趣教学让存在个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,并在教师富有生趣的教学艺术诱导下,生动活泼、积极主动地学习。生趣教学在有效的趣点中获知,在主动的求知中得趣,促进学生全面和谐地发展语文素养。

一、巧设以教师引导为主的趣味教学情境,趣点在师生之间平等对话

营造和谐的师生关系,是课堂教学顺利开展的前提,也是激发学生钻研兴趣的一剂良药。师生关系融洽了,学生才会自发地参与到教学活动中。语文教学重在提高学生的口语交际能力和写作能力,这就需要学生谈真感、说真话。如果教师一味地凌驾于学生之上,学生就会对教师产生畏惧感,出现有话不说,甚至说假话的现象,被动地参与教学,学习兴趣也会严重受挫,达不到预期的教学目的。面对这一不良现象,教师应走进学生生活,师生平等对话,营造轻松氛围,在课堂教学中尽量给学生说话的机会,坚持赏识教育、尊重学生的原则,激发学生思维的火花。为了强调教师和学生在课堂教学中的平等性,为了突出“平等对话”,上课的教师应该先备学生再备教案,把课备在心里,真正实现课堂为学堂;为了突出“平等对话”,要求教师与学生对文本的解读首先要定位在学生理解的基础上,而不是教师自己对文本一步到位的解读;为了突出“平等对话”,教师应该放下架子,作为一名“学生”,一起探究、合作、讨论、交流;为了突出“平等对话”,教师对问题切忌一语点破,必须放手让学生自己走路,鼓励学生向自己质疑问难。

在进行苏教版三年级上册《金子》一课教学时,教师设计了一个辩论的过程,让学生课前就仔细思考,假如自己就是彼得·弗雷特,当绝大多数人离去时,你会怎样想。学生会众说纷纭,有的可能会说自己也会离去,一般人不会在毫无希望的情况下做无效劳动;有的还可能会说如果离去了,这个美丽的故事就不会发生了,这是作者自己设计的人物等等。面对学生这些坦诚的说法,通过生与生、师与生课堂辩论的形式引发学生自己走近文中的彼得,在学生情感愿意接受的基础上进行正确价值观的引导,而不是生硬地讲解文本。学生在课堂中敢不敢说话,敢不敢说真话,关键在于教师是否信任学生,是否给学生机会,是否和学生平等对话,教师做到了这些,学生思维的火花就会自然引发。在教学中,很好展示阅读教学的对话模式,教师通过平等民主的谈话,揭示课题后,紧接着就问:“你想研究什么问题?”“你了解了哪些?可以和同学分享吗?”教师不时说:“请学生们边读边体会,看你能读出什么体会?”“能读出这些体会吗?”“能给老师一次机会试试吗?”“愿意听听老师的看法吗?”这样,整个教学过程充满了师生情,趣点发生了放射效应,学生就愿意学,愿意参与教学的全过程。

二、隐设以学生探究为主的兴趣教学情境,趣点在对新知识的发现

苏霍姆林斯基告诉我们:“兴趣是不在于认识一眼就能看见的东西,而在于深藏的奥秘。”“这就要——在学生面前揭示出一种新的东西,激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感。这种情感能抓住学生们的心,他们就迫切地想知道、思考和理解。”学生掌握知识的过程是一个模拟的发现过程,学生掌握知识不同于科学家的研究。然而新知识的接触和领会,对学生本身来说,确实有一种发现的意味,这就和科学家的研究有一些类似之处。学生往往对力所能及又要开动脑筋克服困难的问题,愿意自己去想一想,做一做,探索那深藏的奥秘。一旦他们想出或做出时,就会感到十分愉快。这种情感又会激发他们的学习兴趣,参与课堂练习。在这样的课堂教学过程中,学生们始终处在“跳一跳就能摘下桃子”的状态中,既有学习的信心,又有学习的兴趣,自愿参与教学的全过程。因此,教师在教学中要不断提出一些比较难的问题,让学生通过“自主、合作、探究”的学习方式进行学习,从而得出结论,学生的积极性就会高涨,学习的兴趣就会浓厚。

《只拣儿童多处行》是苏教版五年级下册的一篇课文,学生读完课文,就是不能明白“为什么‘只拣儿童多处行’,就能找到春天”,我还是把皮球踢给学生,要求学生自己反复去读冰心奶奶改过的“游人不解春何在,只拣儿童多处行”。这句话,从下文去探寻。学生带着兴趣点去自主阅读,首先抓住了两小句中的重点词“春天”和“儿童”,在阅读中逐步发现了儿童和春天的关系,学生顿悟,一个个开心地抢着向老师汇报,课堂呈现出生机勃勃的春天般的教学场景。

三、共设以情感互动为主的生趣教学情境,趣点在对学生赏识和激励

德国著名教育家第斯多惠也说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都渴望成功,正是对成功的体验,促使学生能积极主动、投入地参与到学习中。教师对学生的赏识和激励是学生成功的最直接的体验。

在教学过程中教师亲切热情的语言不但有利于学生接受知识,而且有利于激发他们的学习兴趣。从心理学角度来讲,只有当学生对学习产生了兴趣,才能激发他们的求知欲,才能促进思维灵活发展,使学生更好地掌握知识、发展能力。通过自己的实践结果来看,教师如果用通俗、活泼并富有表情的语言说话,会增进师生之间的情感交流,学生会从教师那里得到巨大的精神力量。特别是对于那些学习差的学生来说,效果更为明显。