《祖父的园子》的课文原文

2024-10-03

《祖父的园子》的课文原文（精选14篇）

《祖父的园子》的课文原文篇1

在作者的笔下，万物皆有灵性，都是有生命的。在作者笔下，童年生活是那么快活惬意，令人难以忘怀。但是萧红的童年时寂寞而单调的，家里的后园是她唯一消遣的地方，慈爱而富有童心的祖父是她唯一的伴侣。然而，成人和儿童的视角和感受是不同的。所以我在教学中，充分地尊重文本的价值取向，尊重孩子们的阅读兴趣，把文中蕴含的天真唯美的东西张扬出来。

这个单元的主题是“童年”。阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受的`。我的设计大致遵循“潜入――涵咏――内化――释放”这样的层次进行悟读指导，抓住一个个童年的细节，进行文本细读，多元启悟，感受形象，体察情感，把文本的欠缺部分，空白点和沉默之处读出来，打开学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力。

我很欣赏张伟老师的“球心”教学。一堂课总有一个主要的目标，它就像是一首曲子的主旋律。这课的主要目标是：是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。每一个环节每一个问题我始终围绕着：祖父的园子是怎样的园子。通过景物、趣事、爷爷三方面的深入解读，层层递进，理解祖父的园子是生机勃勃的园子，是自由自在的园子，是充满爱和温暖的园子。早上展示的是前面两个层次，第二节课主要是感悟祖父的爱。正是因为祖父给了我心灵的自由，他允许我随便瞎闹乱闹，对我倾注了无尽的爱和宽容。他的爱让我放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围喜爱，才有了我的自由、快乐、幸福的童年。正是我心灵是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快乐，甚至是充满了梦幻色彩。再带着这样的感悟引读第17自然段。最后话题一转：可是在我18岁时，祖父离开了我。由于母亲在我年幼时过世，继母和父亲都对他不好。再加上父亲的逼婚，使她的生活过得苦不堪言。在这篇文章时，作者已经离开爷爷十几年了。由于战乱，此时的她正与第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼兰河传》的尾声中这样写道：引出小诗让学生声情并茂地朗读，说说情绪上有什么不一样?最后推荐阅读《呼兰河传》。

《祖父的园子》的课文原文篇2

我们喜欢的女作家林海音是在书店体味“窃读”的乐趣中长大的。而女作家萧红的童年是在祖父的园子里度过的。今天让我们一起走进萧红的童年生活吧!

二、品读课文

1.利用课件展示不同角度的“祖父的园子”的图片, 教师随音乐范读课文第1到3自然段。

师:祖父的园子里都有什么?

生:蝴蝶、蜂子、蚂蚱……

师:你想用哪些词来形容祖父的园子?

生:漂亮、样样都有、色彩斑斓、充满生机、迷人。

2.自由读课文第 4 到 15 自然段。

师:“我”在园子里都跟着祖父干些什么活?

生:栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜。

课件出示课文内容, 教师引读:

在园子里, 我和祖父是形影相随的, 祖父戴一顶大草帽, 我戴 (一顶小草帽) ;祖父栽花, 我就 (栽花) ;祖父拔草, 我就 (拔草) ;祖父铲地, 我也 (铲地) ;祖父浇菜, 我也抢着 (浇菜) 。

师:“我”真的那么能干吗?文中哪一个词很好地形容了她的劳动?

生:瞎闹。

师:她的瞎闹体现在哪儿?

生:把菜种踢飞了, 把野草当谷穗留着, 把谷穗当野草锄掉, 说是浇菜却把水往天空扬。

师:在园子里“我”除了在祖父干活时瞎闹以外, 还玩哪些有趣的游戏?

生:摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。

师:回忆自己的童年生活, 哪些是你曾经经历过的?在童年里, 你还有哪些和萧红类似的经历?

生:我也捉过蚂蚱。

生:我也追过蜻蜓。

生:我也摘过黄瓜。

生:我还摘过杏子。

……

师:学到这儿, 你想说这是一个什么样的园子?

生:快乐的园子。

师:找出描写祖父的句子读一读。 (课件出示描写祖父的句子)

师:你脑海中会浮现出一个怎样的祖父的形象?

生:慈爱、耐心、宽容、疼爱作者。

师: (课件出示祖父的图片) 你想对祖父说些什么?

生:我的祖父和你一样好!

生:我的祖父可严肃了, 他要像你一样该多好!

……

过渡:“我”之所以这么快乐, 是因为在这个园子里“我”是自由的, “我”眼中的一切都是自由的。

3. 有感情地朗读第 16 到19 自然段。

师:在这个园子里, 除了“我”, 还有什么是自由的?

生:花、鸟、天、太阳、大树、虫子、黄瓜、倭瓜、白云、虫子、蝴蝶都是自由的。

师:是啊, 心中是自由快乐的, 看什么都是自由快乐的。

(课件出示课文内容, 教师引读第17自然段。)

师:这时候, 你还想说这是一个什么样的园子?

生:这是一个自由的园子。

三、总结提升

师:题目为什么不是“我和快乐的园子”“我和自由的园子”……而是“我和祖父的园子”?

生:因为有祖父的辛勤劳动, 园子才会生机勃勃, 色彩斑斓, 美丽迷人。

生:因为有祖父对“我”的呵护, 对“我”的疼爱, “我”在园子里才是自由的, 快乐的。

生:以“我和祖父的园子”为题, 还表达了作者对祖父深深的怀念。

四、拓展阅读

《祖父的园子》教案篇3

1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

2.有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。

3.学会8个生字，理解由生字组成的词语。

4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

二、教学重、难点

重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

三、课前准备

让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

板书课题：祖父的园子

（二）初读课文，整体感知课文主要内容

1 .用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。

2.勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。

3.交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。

4.分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

（1）观赏小昆虫，大榆树；

（2）跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地；

（3）误把狗尾草当谷穗留下不铲除，在祖父的园子里玩耍的情景；

（4）摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱；

（5）用瓢舀水往天空扬；

（6）沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由；

（7）用草帽遮脸睡觉。

（三）体会作者在园子里的心情

1.走进“园子”，感受童年的趣事。

（1）在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体會。

（2）交流：你觉得哪件事最有趣？

（3）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

2.走近祖父，体会祖父的慈爱。

（1）作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5—12自然段，细细体会。

（2）重点体会：抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱＼抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）＼分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

3.在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？

这是一座乐园，更是一座爱园。

4.小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

（四）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活

1.心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。

2.把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）。

3.短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）

（五）领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

（六）总结升华

师：在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了，想睡就睡。

1如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？小练笔。（请用上“想……就……愿意……就……”）

2为什么课题叫《祖父的园子》？

3补充萧红的资料。

小学课文《祖父的园子》教学设计篇4

一、导入

师：同学们，作家萧红用富有诗意的语言，写了《祖父的园子》。在这座园子有树、有花、有菜、有庄稼，有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟，有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，今天让我们一起走进这座园子。齐读课题

二、感受我之快乐

1、师：在这座园子里发生了很多有趣的事情。请你自由朗读课文，看看课文写了哪些事情，你觉的哪件事最最有趣?

生自读自悟，教师巡回。

2、交流：

重点抓住以下几件趣事：

⑴ 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

你体会到什么?淘气、调皮。特别从哪个词体会到?有时不但菜种被我踢飞了，甚至连鞋子也跟着一起踢飞了。

通过男女生分读体会我和祖父的亲密。

⑵ 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

你仿佛看到了一个怎样的画面?是不是特有趣?你有过这样的经历吗?

(体会天真，傻的可爱。)

⑶ 当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：这是什么?

我说：谷子。

祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：你每天吃的就是这个吗?

我说：是的。

我看着祖父还在笑，我就说：你不信，我到屋里拿来你看。我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：这不是一样的吗?

祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

祖父虽然教我，可我并不仔细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

(联系小猫钓鱼小猴子下山体会有趣，你讨厌她吗?)

⑷ 玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：下雨了!下雨了!

指导朗读，下雨了!下雨了!体会快乐。你又看到怎样的情景?可她还是拿着水瓢，拼尽了力气把水往天空一扬，大喊着：下雨了!下雨了!

师：过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，在这样的园子里作者是怎样的心情呢?

三、融情于景，体会写法

师：仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗?还有什么也是自由自在，无忧无虑的，请你在文中找一找。

交流：

重点句子(园子的)：

1、我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

出示图片：

你最喜欢什么?作者更喜欢啦，这不她正得意地向你炫耀呢!

指名读，你不得意，你为什么这么得意?(美、生机勃勃)一起美美地读。

2、根据回答出示第13自然段：

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

哪些都是自由的?还有哪些是自由的?

出示：

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

出示图片。

引读：

我就是倭瓜，我愿意______就______;我就是玉米我愿意_____就_____;我就是黄瓜，我愿意______就_______。

出示组图：我就是______，我愿意______就_______

再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

练说：

我也是自由的，我要______就______(愿意______就______。

再读：

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀!这种写法叫借景抒情、融情于景呀。

3、出示画面，播放背景音乐：

师：嘘!我玩累了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。此时她正做着甜甜的美梦呢，她梦见了______

师：读到这里，你们的心是否也痒痒的，有什么话想说吗?

师：多么渴望这样的园子里的.生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园

板书：

乐园

三、品悟祖父之爱

那么是什么给了我这样自由自在、无忧无虑的生活呢?请找找文中描写祖父的句子，想一想这是一位怎样的爷爷?

(勤劳──培育庄稼，慈爱宽容──从不责备。)

师：文章中有好几处写到了祖父的笑，请看课文插图你从祖父的笑中读到了──。

(笑中的慈爱、包容、呵护。)

师：是呀，有了祖父的爱，这座园子才会充满生机，充满乐趣，所以在我眼里──-再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这是一座乐园，更是一座爱园。

板书：

爱园

四、总结

萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。

读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗?

这是一座爱园，更是一座精神的家园。这祖父的园子怎不令她难忘呢?

板书：

家园

祖父的园子教案篇5

【教材简析】

这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。

学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

【教学建议】

本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。

教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容。再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。

【设计理念】

鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

【教学目标】

1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。

4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

【教学重点】

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

【教学难点】

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

【课前准备】

让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

二、初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

(本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。)

三、研读课文，体验情感

1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情：

学生自主学习。

2、汇报交流：

⑴ 对园子的印象(1～3小节)：

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

① 从这几句话中，你体会到了什么?

(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。)

② 有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

⑵ “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍(4～15小节)：

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

(这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。)

① 小结：

“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

(“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。)

② 选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

(“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。)

⑶ 感受园子里所有生命的自由(16～17小节)：

① 思考：

从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?

② 交流、讨论：

凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

……

(写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。)

③ 重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

(理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。)

⑷ 有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

四、回归全文，领悟写法

思考：

作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

(作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”──一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

(这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往?缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。)

五、布置作业，课外延伸

1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

六、练习设计

1、理解下列句子：

⑴ 这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

⑵ 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

2、读了这篇课文，最大的感受是什么?

3、扩展练习：

我觉得祖父的园子是一个__________________。

【补充资料】

《祖父的园子》的课文原文篇6

关键词：文本细读,语言训练,读写结合,说写结合

《祖父的园子》是一篇节选自小说的叙事散文, 语言通俗易懂。

一、关于课前构思

其一, 以听说词串入手。三组词串:一是园中的动物;二是园中的植物;三是我和祖父在园中的活动。后来试了一下觉得听写词串有点太简单, 而且这一环节占去了将近5分钟的时间, 有点太浪费课堂宝贵的时间。

其二, 创设情境, 直入主题。这节课我们接着学习《我和祖父的园子》, 然后读题写题, 回顾课文内容, 这样似乎太平铺直叙, 毫无新意可言。而学讲课堂要求教师要尽量创设情境, 创设情境导入, 往往会让教学效果事倍功半。我将教材又反复研读多遍, 课后的“作家卡片”让自己眼睛亮了起来。文本就节选自《呼兰河传》语言风格, 主人公都与这个淘气的小姑娘有关。那么, 何不以此作为导语呢?它介绍的是一本书, 我就介绍一篇文章。以猜一猜的形式呈现。不是更容易激发孩子们的学习兴趣吗?于是, 我在课的开始, 先是赞扬了学生在写字公开课上的精彩表现。接着就以考考大家的方式导入:“有这样的一篇文章��”孩子们被吸引住了, 他们神情专注地听着, 朗诵完这一段话, 几乎异口同声地答出:萧红。我顺势板书:萧红。接着顺理成章引出:今天, 就让我们再次走进萧红的《祖父的园子》, 感受他天真烂漫的童年生活, 感受他在祖父的园子里经历的一件件有趣的事。孔子曾说:不愤不启, 不悱不发。良好的开端不是预示着成功的一半吗?

二、关于学讲课堂教师该如何当好课堂的组织者, 引导者, 引导学生顺利完成课前预设的目标的思考

本节课的教学中, 有几处设计我颇为得意:关于《祖父的园子》, 对于五年级学生来说, 让学生快速浏览课文, 把握关键词句是一个训练点。由于学生生兴致勃勃地进入预设情境, 我便设计了这样一个问题:这是一个什么样的园子?然后让学生快速浏览课文, 完成填空。可以是文中的词, 也可以是自己想到的词语。课堂上, 有的学生用上了“样样都有”“各种各样”“自由幸福”, 有的用上了“生机勃勃”“兴味盎然”“自由自在”, 还有的用上了“鸟栖虫居”“无忧无虑”“无拘无束”。我让两位学生到前面板书, 填空, 边浏览课文边填, 之后让其他学生补充, 接着带着学生朗读填好的句子:这是一个 () 的园子。把填的词语用在句子中练习朗读, 提示:可以把所填的词语强调一下, 看看有何不同。这样可以进一步强调园子的特点, 而对于学生所填的“各种各样”一词, 我引导他们联系课文内容:一个园子可以是各种各样的吗?本来想表达园中的事物丰富多样的, 可以用“样样都有”来形容。而对于“无忧无虑”“无拘无束”两个词语的用意, 先引导学生明确两个词语的意思。然后让学生回答这两个词一般用来写什么的?学生答道:写人的。追问:可以用来形容园子吗?一番思考过后, 让学生再读句子, 读着读着, 学生们明白了:这是一个拟人的写法, 当然可以, 学生们恍然大悟, 这种训练方式机动灵活, 不仅训练学生快速浏览抓关键词, 准确用词的能力, 还为下文的学习做了良好的铺垫:在这样一个生机勃勃的园子里, 我和祖父的活动更是丰富多彩, 这节课让我们继续走进祖父的园子, 感受萧红童年时光的美好生活。

三、读写结合, 说写结合, 小组合作学习, 教师相机点评犹如穿针引线, 教师的作用不可忽略

会读书的学生, 不仅能在文字中读懂画面, 而且可以读懂文字中蕴含的情感。出示学习要求:“默读2-14节, 园子, 祖父和我给你留下了怎样的印象?你觉得哪儿写的最有趣?画出自己感受深的地方, 写下你的阅读感言, 写好后再和小组同学交流一下”。阅读文本时, 教师指导学生由读到写, 读写结合。根据课后训练提示, 我又设计了说写童年趣事的练习。让学生先小组交流, 每个人都有发言的机会。有的说钓鱼的乐趣, 有的说给小鸡洗澡的事, 有的说种钱的事, 教师深入小组之中, 在小组交流的基础上他们推荐几位代表讲最有趣的事。效果相当理想。

四、补充介绍资料, 对课文内容进行有机延伸, 引领学生将视角由课内向课外延伸, 教师的作用不可或缺

在引导学生走进文本, 走进文章所描述的意境, 感受到萧红的童年生活, 在祖父的园子里是那样的丰富多彩, 自由自在。我设计了这样一个问题:萧红的童年生活真的是这样的无拘无束、无忧无虑吗?她写这篇文章想告诉我们什么呢?我补充了一段文字:“萧红很小的时候, 母亲就去世了。父亲重男轻女不喜欢她, 后母对她非常冷淡, 祖母有洁癖害怕小孩子吵, 也不喜欢她。只有年迈的祖父喜欢她疼她, 每次当萧红被父亲惩罚的时候, 祖父就说:等长大就好了, 等长大就好了!”

原先热闹的课堂竟一下子安静下来, 学生们陷入沉思, 恍然大悟:作者写在祖父的园子里幸福生活的场景, 不仅表达自己对童年美好生活的留恋, 更是表达对祖父的深深的爱和怀念, 让学生的情感在原有基础上升华, 同时, 再次阅读作家卡片, 推介萧红的自传体小说《呼兰河传》。

《我和祖父的园子》教学设计篇7

1. 读题，回忆课文内容：这篇文章主要写了“我”童年时在园子里的生活。（板书：我）

2. 课文中，“我”的童年生活最鲜明的一个特点是什么？（学生回答：无拘无束、随心所欲、无忧无虑、自由自在……）根据学生的回答总结：“我”在园子里的生活是——（板书：自由）

3. 明确本课任务：课文除了第13自然段写到“自由”两个字，其他地方并没有出现，但字里行间却处处流淌着自由。今天这节课就让我们跟随着语言文字，寻找自由，体验自由和表达自由。

【评析】课文重点写了“我”在园子中自由自在的童年生活，这是初读课文后学生可以感知的。课文的核心情感是自由，教师就紧紧扣住这条情感线索，找到能统领全文的切入点展开教学，这就是阅读教学的秘妙所在。

二、寻找“自由”

1. 锁定句子，示范概括。

（1）看第3自然段的“当祖父下种，……哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。”

（2）一生读，大家思考：“我”的自由自在具体表现在什么地方？

（3）学生交流：哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。教师评点：自由表现在可以不讲究方法。

（4）学生交流：有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。教师评点：自由表现在可以不考虑后果。

（5）概括主要事情：祖父在下种，“我”照理应该是在溜窝，（板书：溜）而现在却是不讲究方法、不考虑后果地瞎闹，那就是在“乱溜”。（在“溜”前板书：乱）

（6）教师小结：刚才我们找到了一处自由，“我”的做法叫“乱溜”。

【评析】教师的示范概括可使学生有章可循、有法可仿。这与一般的感悟式教学方法不同，学生的思维就应该在这样的一次次的概括中得到训练。

2. 学生自读，寻找“自由”。提出自读要求：自由地读读课文写“我”在园子里生活的部分，找到具体反映我生活自由自在的语句，也像老师这样给它概括一下。（提醒学生像这样的细节至少有六处）

3. 引导学生关注表达的顺序：这几个“乱”的顺序能不能打乱？（学生找理由：①按儿童生活习惯来说，玩累了再睡；②按作物生长规律来说，先下种，再铲地，到慢慢地作物长大；③“我”的自由度也是越来越大，从无意、到三心二意、到故意胡作非为）

4. 教师小结：作者写“我”在园子里的生活看似散乱，实则有序。文章就是这样有条有理、有详有略地写出了“我”在园子里自由自在的生活。从无意而为，因能力有限而做出的乱溜窝、乱铲地、乱认物；到三心二意地乱吃、乱追；再到故意而做的乱浇、乱睡等等，用文章中的一个词来概括就是“乱闹”。（板书：乱闹）这就是一种自由自在、随心所欲的儿童生活。

【评析】萧红的小说写得如散文。文章看似散乱，实则有序。学生通过教师的追问“顺序能不能打乱”，关注了课文是怎么写的，有效地落实了高年级阅读教学的一个目标：揣摩文章的表达顺序。

三、体验“自由”

1. 体验这种自由自在的生活，课堂上最好的办法就是朗读。请同学们选择自己最向往的两到三处反映“我”自由自在生活的细节，读一读。

2. 朗读展示时进行朗读指导。

（1）出示“乱铲”部分：“也不过爬在地上……也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”

（2）指导学生将六个名称：苗、草、韭菜、野草、狗尾草、谷穗读得清清楚楚；

（3）指导学生关注“爬”，将“爬”和原著中的“趴”比较，有动态和静态的区别，“爬”更表现出自由和调皮。

3. 教师小结：“我”在园子里的生活就是这样无拘无束，令人向往。

【评析】这个板块的设计，给予学生充分的自由，以赏读、品读、美读为主，旨在通过多种形式的读，引导学生从字里行间悟出“自由”。

4. 品读第13自然段词句，探究写法，表达“自由”。

（1）在这园子里，人是自由的，物也是自由的。默读第13自然段，圈圈画画：哪些字词、哪些句式酣畅淋漓地表现了物的“自由”。

① “愿意……就……，愿意……就……”

② “一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

③ “……随意地……一会……一会……”

（2）小结：作者就是用这样的句式写出了园子里物的“随意”，由着自己的意愿，做得了自己的主。

（3）出示：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜……它若愿意长上天去，也没有人管。”读中感受妙处，读中发现句式在整齐中还有变化（最后一个用的是“愿意……也……”），读中感受园子里的作物是多么的自由欢畅。

（4）作者在叙述“我”在园子里的生活时，为什么还要插入一段对园子里景物的描写呢？（写物的自由，为的是衬托人的自由；因为人是自由的，所以眼里的一切都是自由的；祖父任由物自生自灭，可见 “我”这个孙女也是绝对自由的）

（5）教师小结：因为“我”心自由，所以“我”眼中的一切都是自由的。正所谓“一切景语皆情语”！

【评析】教师让学生关注课文中的词语和句式，感受文学作品表情达意的魅力，并能进行仿说练习，既是句式的内化，又巧妙地总结了“我”在园子里的自由生活。

四、审视课题，明中心

1. 这个园子给了“我”自由、快乐，是“我”童年生活的乐园，更是“我”自由精神的乐园。那课题应该写成“我的园子”，编者为什么要以“我和祖父的园子”为题呢？

（1）书中写“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边”，“我”和祖父形影不离。

（2）我的自由和快乐都是祖父给的。（这里学生关注：在园子里，祖父对我的永远只有一种表情——笑）

2. 祖父是那样的疼爱我，甚至于溺爱；他是那样的宽容我，近似于纵容。所以作者写这篇文章的目的仅仅是在眷恋她的自由自在的童年生活吗？

3. 学生归纳：她还是在怀念她的祖父，怀念给了她自由与快乐的祖父，怀念慈爱、宽容的祖父。

4. 出示课文的第一句，学生齐读：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”

5. 教师小结：平淡的文字却饱含深刻的意蕴，不写祖母，不写父母，唯独想念的是给她爱、给她自由的祖父。正因为有了这样的一位祖父，才有了这样的一个园子；有了这样一位祖父、这样一个园子，才有了我自由自在的童年。

6. 现在我们明白了课文的题目为什么是《我和祖父的园子》吗？（学生齐读课题）

【评析】教师引导学生关注题目，每一次的追问都是把学生的思考引向深入，让学生再从文本中走个来回，学生真切地感受到“我”快乐自由的源泉。作者表达的是对童年自由自在生活的深深眷恋，这眷恋中流淌着对祖父的怀念。课文“为什么写”的问题在这一环节迎刃而解。

五、课堂练笔，表达“自由”

这样的生活令人向往，也勾起了我们对童年生活的回忆。

让我们拿起笔来，表达自己心中的自由吧。参照第13自然段，借用课文中的一些特别的句式，来写一写自己曾经拥有的自由生活或向往的自由生活。

《祖父的园子》教案篇8

1、认识8个生字，读记“蚂蚱、倭瓜”等词语。

2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年;了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

教学重点：

感悟作者自由、快乐的童年以及对祖父的怀念。

教学难点：

了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

第一课时

教学过程：

一、课前引入

1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些事?(指名说)

2、有个作家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样的呢?今天我们一起走进19课，一起去分享萧红的童年。

板书课题，学生齐读课题。

二、认读词串，整体把握文本。

1、出示3组词串：①蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱

②倭瓜黄瓜韭菜谷穗

③栽花拔草铲地浇菜

找一找这3组词串有什么特点?指名说

2、当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如：我和祖父的园子里的昆虫真多，有____;园子里还长着许多庄稼有_____;我和祖父还一起在园子里干农活______。(填词串)

3、根据这3组词串给课文分段。理清课文脉络。

课文哪个自然段写我和祖父在园子里干家、农活?那哪个自然段写园子里的昆虫?

师小结：根据词串，我们就发现了课文的两条主线：①是写园子里有的昆虫及农作物;②是写我和祖父在园子里干的农活。

三、文本探究，感悟特点

1、学生自由读课文，边读边思考：这是一个__的园子。

2、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由的园子?让生快速的浏览课文，把相应的句子画下来，并在句子旁边写上注解。

3、找一找，圈一圈，“我”在园子里都做了一些什么?学生汇报，老师相机板书

4、你觉得哪件事最有趣?学生读自己最喜欢的段落。

5、师小结：因为“我”在园子里(栽花 )、(拔草)、( )、( )、想做什么就做什么，所以“我”觉得这是个(自由快乐)的园子。

6、哪件事写得最具体?(铲地)

7、当我把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着犯下大错时，祖父是怎样的态度?从中看出祖父是个怎样的人?

小结：祖交的爱与宽容创造了这个自由的园子。

四、研读自由之景

1、你还从课文的那些地方感受到园子的自由?齐读第13自然段

认识排比句，拟人句感受园子的自由

①花开了就像花___(生接)，鸟飞了就像___、

②黄瓜愿意爬上架，就__，愿意爬上房就__、

2、作者仅仅是在述说这些景物的自由吗?

3、只有自由的心灵才有自由的想像，作者想借这些景物抒发自己自由，这样的写法叫“借物喻人”。

五、阅读延伸

祖父的园子作文篇9

每天早晨，是校门口最繁忙的时候。家长们护送着小孩们来到学校，老师们维持着校园秩序，整个学校人虽然多，但却井然有序。

走进校园，就能看见一座高大、崭新的教学楼。一进教学楼，就能听到同学们琅琅的读书声。往里走，在教学楼前面，是两片小池塘。池塘里的水不深，里面有许多游来游去的小鱼，每到夜晚，池塘边的灯就会亮起，闪烁着朦胧的微光，吸引着小鱼往灯边凑。

教学楼的右边，就是我们的大操场，这里可是我们上体育课和玩耍的好地方。同学们有的在一起踢足球，有的在这里进行拔河比赛，还有的和同学们跳花绳，比比谁跳得多，跳得高……欢笑声、追逐声连成一片，处处都充满了同学们的欢声笑语。

操场的正后方有一个国旗台，在它的正中间，有一根闪闪发光的钢管，上面有一面随风飘扬的五星红旗。每天早晨7点50分，学校里会准时播放国歌，顿时，无论是老师还是同学都会停下脚步，面对着国旗的方向肃立，同学们还会对着国旗敬礼。

《祖父的园子》的课文原文篇10

一、园中的景物丰富美丽, 充满生机

这是一个怎样的园子呢?通过文章的第2、第13自然段, 我们看到了一个美丽、鲜活的园子, 园子里“蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱, 样样都有”, 还有着各种各样的植物“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“狗尾巴草”“韭菜”“谷穗”“小白菜”, 一应俱全。“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶”。“好看的是大红蝴蝶, 满身带着金粉。蜻蜓是金的, 蚂蚱是绿的……”这些小动物的颜色多丰富啊, 有“白、黄、金、绿, 还有大红的”, 色彩斑斓。光是小动物就这么惹人喜爱, 如果园子里的植物开花结果了, 那将会是一个多么美丽的园子啊!“一切都活了”“花开了”“鸟飞了”“虫子叫了”……读着这些文字, 眼前仿佛出现了翩翩起舞的蝴蝶、蹦蹦跳跳的蚂蚱、金灿灿的黄瓜花、自由飞翔的小鸟。园子里的一切在小小的萧红眼里是多么可爱, 多么迷人, 充满着生机与活力!其实这些景物是萧红儿时的玩伴, 所以在她的眼里才有了感情。

二、园中的“我”自由快乐, 充满童趣

在这样的园子里, 作者想摘黄瓜就摘黄瓜, 想吃黄瓜就吃黄瓜, 想追蜻蜓就追蜻蜓, 想睡觉就睡觉, “要做什么, 就做什么, 要怎么样, 就怎么样, 都是自由的”。人是自由的, 连倭瓜、黄瓜也是自由的, “倭瓜愿意爬上架就爬上架, 愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花, 就开一谎花, 愿意结一个黄瓜, 就结一个黄瓜……”这些语句明着在写园子里的“倭瓜”“黄瓜”, 实际上是作者内心自由的表现, 没有作者的自由, 就没有作者眼中物的自由。这是用了借景抒情的手法。作者整天跟随祖父在园子里, “祖父栽花, 我就栽花;祖父拔草, 我就拔草;祖父铲地, 我也铲地”。祖父种菜时, 我是“东一脚西一脚地瞎闹, 有时不单菜种没被土盖上, 反而被我踢飞了”;祖父铲地时, 我“用锄头乱勾一阵”“往往把韭菜当作野草一起割掉, 把狗尾草当作谷穗留着”;而浇水时, “我并不往菜上浇, 而是把水往天空里一扬”。小小的萧红并不会做事, 但祖父还是让她随意地“瞎闹”“乱勾”, 一个天真活泼的孩童跃然纸上。

三、园中的“祖父”慈爱宽容, 充满温情

作者随着祖父在园子里“干活”, 祖父明知她不会“种菜”, 还让她“东一脚西一脚地瞎闹”, 明知她不会铲地, 还让她“乱勾一阵”, 结果“往往把韭菜当作野草一起割掉, 把狗尾草当作谷穗留着”。祖父没有对我的犯错怒气冲冲, 当“我”认为狗尾草就是谷子时, 祖父“大笑”, “笑得够了”, “祖父还在笑”。透过这三个“笑”我们眼前出现了一位和蔼慈祥、亲切宽容的老人, 这位老人耐心地给他的孙女讲“谷子是有锋芒的, 狗尾草却没有, 只是毛嘟嘟的……”尽管孙女“并不细看”, 但老人并不生气。只有疼爱自己的孙女, 祖父才会有这样的“笑”, 笑给作者留下了深刻的印象, 多年以后, 作者在《呼兰河传》中仍回忆了祖父的笑——“祖父的眼睛是笑盈盈的, 祖父的笑常常笑得和孩子似的。”

四、园外的作者一生坎坷, 充满凄凉

萧红在文章的开头写道“呼兰河这小城里住着我的祖父”, 其实这座小城里住着她的父亲、继母、姑姑、祖母等一大家子的人, 然而作者只提到祖父一人, 为什么呢?这得从她的身世说起, 萧红, 被誉为“30年代的文学洛神”, 是民国四大才女之一, 但命运坎坷, 一生悲苦。她出生于黑龙江省呼兰县封建地主家庭, 母亲早逝, 父亲对她很冷漠, 祖母有洁癖, 小萧红幸福吗?作者在《呼兰河传》中曾写道“父亲的冷淡、继母的恶言恶语和祖母用针刺我手指这些事, 都觉得算不了什么。”虽说算不了什么, 但多年以后, 她仍能记得, 可见在这样的家庭中, 她受着怎样的委屈。在偌大的家中, 只有祖父对她最好。祖父教她读古诗, 带她到后花园中劳作, 任由她在田地里瞎闹, 这些都出于祖父对她的疼爱。然而疼爱她的祖父在她18岁时离开了人世, 萧红失去了依靠, 父亲逼婚, 她出逃了, 以后就再也没有回到自己的故乡, 再也没有看到那个充满温馨、快乐的后花园, 那个园子成了萧红魂牵梦绕的精神之园。萧红一生颠沛流离、穷苦困顿, 才31岁就走完了她短暂的一生。在教学中让学生了解萧红的身世有助于学生对课文内容的理解, 文中园子的温馨快乐、美丽自由、充满温情不正是缺爱的萧红所向往的吗?

五、园外的社会动乱复杂, 充满愚昧

有关祖父的园子作文篇11

无论在学习、工作或是生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编收集整理的祖父的园子作文6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

祖父的园子作文篇1

祖父的园子，是那样美丽，是那样充满欢笑，也是那样的令人回味。

课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的祖父的园子很美丽，在这里，充满了色彩，连蜻蜓和蜜蜂都很愿意来这里游玩，这里的一切都是拥有生命的，比如说大树，他会伸出自己的手臂为人们遮风挡雨，为人们遮阴避暑。在这里，作者欢快的度过了童年，因为祖父的园子还存在她的脑海中，所以，她现在回忆还认为园子是充满色彩的，是充满快乐的，是充满——活力的园子。

祖父的园子作文篇2

读完萧红写的《呼兰河传》中的《祖父的园子》后，我感受到了，在祖父的园子中很自由，想干嘛，就干嘛。

萧红在那样一个时代，还这样快活，很自由，真令人向往。在《祖父的园子》中，萧红把一个园子写成了快活自由、五彩缤纷的一个天地，让人读了回味无穷。在快活自由中萧红是这么写的：花开了，就像睡醒了似的;鸟飞了，就像在天上逛似的;虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。而在五彩缤纷中，萧红是这么写的：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

这两处我感受到了祖父的园子很美，既漂亮又自由，给人的感觉是神清气爽。萧红也挺淘气，想给祖父帮忙却总帮倒忙，但祖父也不生气，反而还笑了起来。

我推荐大家去读《呼兰河传》，这本书说了萧红小时候的故事，又好笑，又有点幽默。值得一读。

祖父的园子作文篇3

祖父的园子不仅有美丽的花花草草、昆虫以及和蔼可亲的祖父，但让作者更留恋的是自己一去不返的童年。在祖父的园子里，萧红自由自在地度过童年:萧红在祖父的园子里，摘黄瓜、捉蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱和在祖父劳作时“乱闹”，祖父也没有怪萧红，所以，让萧红自由快乐的，像园子里倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。的植物们一样，要怎么样就怎么样。玩闹，给了孩子自由的心灵。在祖父暖暖的爱的包围下，她自由、快乐、幸福地度过了童年。

祖父的园子作文篇4

祖父的园子给“我”的童年带来了无限的快乐，留下了许多美好的回忆。在“我”心目中——

祖父的园子是自由自在的.园子：倭瓜愿意爬上架就。黄瓜愿意开一朵花，就。玉米愿意长多高就。……

祖父的园子是充满生机的园子：园子里的昆虫很多，有，有，有，有，拍一拍手，叫一两声。

祖父的园子是快乐的园子：“我”在园子里吃黄瓜、、、、、。

设计意图：

《祖父的园子》主要描写了“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。第一题基础题让所有学生在填空的过程中，熟悉课文内容，感受“我”自由自在的童年生活。

挑战题

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。

（1）这段话中写到的植物、动物有什么特点？

（2）这段话运用了和的写法。

（3）你能运用“愿意……就……”句式，仿照样子写几句话吗？

祖父的园子作文篇5

今天我读了一篇叫《祖父的园子》这篇文章。文章写啦三件事，第一件事写了院子里昆虫和树。第二件事写啦“我”跟祖父在院中，栽花、拔草、中小白菜、铲地、浇水，通过这些表现了“我”自由自在的童年生活。第三件事写啦“我”在园里游戏累了，可以快乐地入梦。读啦这篇文章我知道了作者儿时的调皮、可爱。

我也想有一个快乐的童年。

祖父的园子作文篇6

在《我和祖父的园子》一文中，讲述了作者萧红美好的童年。那个“祖父的园子”是一个自由快乐的人间乐园。那里的玉米，想长多高，就长多高;那里的小鸟，爱怎么飞，就怎么飞，无忧无虑，没有作业，没有考试。想铲地，就铲地，想浇水，就浇水。在这儿，一切的一切都是自由的。

初读这篇课文，我就不由自主的想到了自己的童年，也是相当的自由。

那时的我还小，天天真真的，对这个广阔的世界一无所知，只记得幼儿园老师叫我一加一等于二。这时的夜是美妙而又静谧的。姥姥坐在院子里，一只手轻轻的搂着我，一只手拿着扇子，对着天空指指点点，姥姥看着，我也跟着看着，看那漫天的繁星对我眨眼，对我笑，我也对它们眨眼，对它们笑。时不时姥姥也会给我讲几个她在乡下时的趣闻，我从不细听，只是边听边盯着葡萄叶子上的蛐蛐儿出神。也不知道怎么回事儿，听着听着，看着看着，就趴在姥姥腿上睡着了……

祖父的园子教学反思篇12

《祖父的园子》是一篇略读课文，重点写了作者在园中自由自在的童年生活。在熟读课文的基础上，我让学生思考：“我眼中的园子是一个怎样的园子?”并找出相关的句子谈一谈。在交流的过程中，我着重引导学生感悟院子的五彩缤纷和无限生机。并通过朗读ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚”都很优美，体现了作者别样的情感。

通过朗读，学生充分感受到园子里动物植物的自由后，我让学生抓住“愿意······就······”来把作者在院子里的自由自在、无拘无束的快乐心情体现出来。比如说：我愿意栽花，我就栽花;我愿意铲地，就铲地;我愿意把谷穗当做狗尾草割掉就割掉······这样一来，学生既走进了作者丰富多彩的童年生活，也锻炼了自己的表达能力。

语文《祖父的园子》教案篇13

1、会认 11 个生字，会写 14 个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。

2、了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。

二、教学重点难点

教学重点：

会认 11 个生字，会写 14 个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。

教学难点 :

了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。

三、教学过程

一、介绍作者，引出课题

1、介绍作者，引发兴趣。

师：有这样一位作家，她是中国著名女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20 世纪 30 年代的文学洛神”。她是谁?她就是萧红，黑龙江呼兰区人。1940 年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

2、引出课题，猜测内容。

师：今天我们要学习的课文《祖父的园子》就选自《呼兰河传》。

板书课题、作者，学生齐读。

二、初读课文，扫清障碍

1、自由朗读课文。

要求：

(1)读准字音，用自己的方式自学生字词;

(2)读通句子，遇到喜欢的句子多读几遍。

2、认读生字词。

教师用多媒体课件出示生字，学生认读并组词，利用形声字构字方法纠正难词发音。

特别注意指导学生根据词语意思辨别多音字“晃”：

[huàng]摇动;摆动：摇头晃脑。

[huǎng](光芒)闪耀：明晃晃。

你有什么好办法记住这个字吗?(日光明晃晃)

识记所有生字并开火车检测。

3、学写生字。

学生自主练习写生字并组词，同桌互阅，教师指导难字书写。

预设：

“蝴、蝶、蚂、蚱”都是什么偏旁的字?为什么?(它们都是虫字旁的字，因为蝴蝶、蚂蚱都是昆虫)

“拔”可以用什么办法记住?(朋友拔萝卜，出了一点汗)

“承”字在书写时要注意什么?(中间是“了”，不要多加一点;注意笔顺先写中间，再写两边)

4、小组读课文。

分小组读课文，比比哪个小组读得最流利，小组互评。

三、默读课文，整体感知

(一)默读课文，思考问题

“我”和祖父在园子里做了什么?(板书：园子里的生活)

(二)学生汇报，教师点拨

1、“我”和祖父在园子里做了什么?

(“我”跟随祖父栽花、拔草、种白菜;铲地认谷穗;摘黄瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱;浇菜泼水;歇凉睡觉等)

2、其中详写的是哪件事?

(“铲地认谷穗”)

3、自由读这一部分，说说你从中感受到了什么。

(①“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止天真可爱;把“韭菜”割掉，把“狗尾草”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事。

②从祖父拔锄头杆给“我”铲地，可以看出祖父对“我”的疼爱，鼓励“我”尝试，让“我”享受劳动带来的乐趣;从“我”把韭菜当野草割掉而“祖父”也不生气，可以看出祖父对“我”的宽容;从祖父耐心地笑着教“我”区别谷穗和狗尾草，可以看出祖父的慈祥与独特的教育方式，把知识寓于生活，用实践与体验教“我”生活常识，即使“我并不细看”，也无心“学习”，祖父也不急不躁，安心等待“我”成长)

(板书：祖父?慈祥、宽容，教育方式独特)

4、分角色读这一部分，体会祖父与“我”浓浓的亲情。(板书：祖孙情)

5、除了这件事，你还觉得“我”在祖父园子里做的哪一件事情最有趣?说说你的感受。

①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

从这句话中可以看出“我”爱模仿祖父的行为，举止天真、幼稚、可爱等。

②一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。

从这句话中可以看出“我”“见异思迁”，对园子里的一切都充满了好奇心，非常喜爱园中的一切;“我”在园子里的生活无拘无束、自由自在。

③祖父浇菜，我也过来浇……大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

从这句话中可以看出“我”很天真、顽皮;祖父对“我”十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐等。

(板书：“我”?自由快乐、天真好奇)

6、作者为什么能写得这样有趣?

在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小孩子做的、想的、说的，如实地写了下来，写出了“我”的天真、顽皮，写出了真情实感。