一次惊心动魄的尝试作文

一次惊心动魄的尝试作文（精选16篇）

一次惊心动魄的尝试作文 篇1

漫长的人生道路上，有许许多多的挫折，它像一座高大的山峰，似乎无法被征服，让许多人无可奈何。可偏偏有些与众不同的勇敢者，不怕困难与艰险，不断地去攀登它，在哪里跌倒就在哪里爬起来，不轻言放弃。最终，在不断努力下，他们征服了这座高峰。这不就是人们该有的精神吗?许多看似困难的事，只要大胆的尝试，往往就会成功。我也有一次惊心动魄的尝试，至今让我难以忘怀。

那是小学时代一次难度极高，要求用时极少的数学计算竞赛。在赛前的一周，我与其余的六位参赛选手每天都在努力刷题，以提升发杂算式快速计算能力。由于我是第一次参加这样的比赛，根本不知道一点技巧，只能枯燥地按原方法去努力练习。可是，这样直率的办法用在比赛上面显然是不可取的，这样的方法用来比赛，必定“全军覆没”。于是，我按照“高手在民间”的说法，在本班50多个同学中讨教计算技巧。起先，我先问了问我们班的“数学天才”，可他的计算方法说起来就像念经似的，我一句也听不懂。在他举了个例子给我讲解了之后，我才恍然大悟。可是他的方法需要极高的思维能力才能掌握，我显然不是这个人。接下来，我又找了许许多多的同学，可是他们的方法都不是适合我的，不是这个难度高就是那个思路乱，不是这个需要脑子灵活就是那个需要记的东西多。我疑惑不解：“问了那么多同学，没有一个适合我的方法，难不成我没这个能力参赛吗?”

正当我想还要找哪位同学讨教时，旁边一个同学正在做数学题，我不经意间看了看，真是不看不知道一看吓一跳啊!他做题的方法步骤少，演算量少，关键是容易掌握，很适合给我用。于是，我问了问他：“哎伙计，你的方法看起来不错啊，你是怎么找到这么好的方法的，能不能教教我?”

“嘿嘿，这你就不知道了吧，我可是有很多计算技巧的哦，都是靠我平时听老师讲解的方法和其他难题的结合，才总结出来的哦!”那位同学神秘地对我说。

听到这，我兴趣倍增，立刻问了问他：“真的么，有很多的方法和技巧?那真是太好了，你赶快教我一两个呗!你这可真是雪中送炭啊!”

我掌握着十多个计算技巧，胸有成竹地开始了比赛。第一题口算题，不管有多复杂，我都能轻松过关，多亏了那位同学的计算技巧。一路过关斩将，我来到了最后一道压轴题。我信心十足地看了看题目，可是越发感觉不对劲，我掌握的计算技巧一个也用不了。我开始忐忑不安，总不能在这就全军覆没了吧，那样的话我的排名岂不是直线式下滑?继续看看题目，还是没思路。比赛结束还有5分钟不到，这可怎么办?于是，我突然想到，那位同学比赛前对我说，不管什么题，一定要学会灵活变通。想到这，我立即换了一种思路去看题目。果真发现了一些蛛丝马迹。于是，我立马拿起了笔飞快地写下了答案。在比赛结束不到1分钟时，我终于写完了，我欣喜若狂。

果然，一些看似不可战胜的事情，只要大胆地去尝试，往往就会成功。这次惊心动魄的经历，让我久久不能难忘。

一次惊心动魄的尝试作文 篇2

关键词：仔细审题,引导感悟,评析总结,解读写法,独立完成

现在的作文教学大多采用传统的模式:教师把作文题目写在黑板上, 把字数、题目的要求说一遍, 然后再给学生读几篇范文, 就开始让学生写作文, 而学生呢?拿出自己的“秘密武器”──各式各样的作文选, 从这篇文章里抄一段, 从那篇文章里抄一段, 通过“剪切、复制、粘贴”等步骤, 拼凑成一篇勉强能符合要求的文章, 成绩好的学生稍加改造一下, 润润色交上去;成绩差的学生, 直接交上去完事。长此以往, 学生的作文水平不但不能提高, 有的甚至下降。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 我想能不能摸索出一个让学生自己想写作文的作文教学模式, 这种作文教学模式不再让学生挖空心思地去抄袭作文选, 而让学生自己想写作文, 让他们的作文有话可说、有情可抒、有理可阐。

这次, 我让学生以《感恩》为话题, 写不少于600字的作文, 就尝试采用这种“四步作文教学模式”, 取得了很好的教学效果。这种作文教学模式主要内容是:

一、教师首先指导学生仔细审清作文题目的题意, 引导学生对题意进行理解和感悟

作文课一开始, 我就用录音机播放歌曲《感恩的心》, 让全班学生站起来合唱, 尽管学生们唱的不够整齐, 但是学生却得到了一次很好的感恩教育, 很多学生感动得掉下了眼泪。接着, 我说出了下面的开场白:“同学们, 感恩是什么意思呢?感恩就是对曾经有恩于我们、有助于我们的人的一种感谢, 感恩也是一种积极向上的人生态度, 同时感恩也是一种良好的心态。如果你能感恩父母, 你就能分享到家庭的快乐;如果你能感恩教师, 你就能分享到纯真的师生情;如果你能感恩同学, 你就能分享到一份亲密无间的友谊;如果你能感恩我们的祖国, 你就能分享到作为一个中国人的自豪;如果你能感恩我们的社会, 你就能分享到当今社会的和谐、民主……说完这些开场白后, 我就引导学生让他们说一说, 他们要感恩的对象是谁?应当怎样感谢他们?有的学生说, 要感谢我们的父母, 因为父母给予了我们宝贵的生命, 这是我们一生也不能感恩完的;有的学生说, 我们要感谢爷爷、奶奶、外公、外婆, 因为他们曾经给我们以无微不至的关怀;有的学生说, 我们要感谢我们伟大的祖国, 没有强大的祖国作为我们坚强的后盾, 我们就不会有今天幸福的生活, 也不会像今天这样扬眉吐气;有的学生说, 我们要感谢我们的老师, 是他们给予我们无穷的智慧;有的学生说, 我们要感谢我们的同学, 是他们给予我们无私的帮助……我听到这么多的同学踊跃发言, 各抒己见, 我觉得非常高兴, 我觉得这正是引导学生对题意进行理解和感悟的最佳时刻, 于是, 我总结说, 通过你们的发言可以看出, 你们对本次作文的写作要求、题意理解感悟的差不多了, 只要把你们要感谢的人通过具体的事写出来, 稍加修改, 就是一篇很好的文章。不信, 你们试试看!听了我的这些话, 学生们写作文的信心大增, 个个跃跃欲试, 比以前遇到写作文时, 担惊受怕好多了。

二、教师对学生理解的作文题意进行评析、总结, 尽量使学生的文章能符合本次作文的写作要求

同学们, 你们刚才的一些发言很好, 说出了你们想要感谢的人, 也说出了你们想要感谢的方式, 但老师认为最值得你们感谢的还是你们的父母, 因为没有他们就没有你们的生命, 所以再没有比你们的父母更值得你们感谢的了, 但感谢不能只挂在嘴上, 也不能是一时的心血来潮, 要切实落实到自己的行动上。例如, 当你们的父母拖着疲惫的身体干活回来时, 替他们捏捏背、揉揉肩;吃过饭后, 主动替妈妈涮涮筷子、洗洗碗;睡觉前主动给父母用温水泡一次脚;在父母劳累时递上一杯热水……这些都是很好的感恩, 同时也是很好的表达方式。但是同学们, 有时父母误解了你们, 你们有没有向你们的父母发过火, 甚至做出了更为过分的事情?老师有一个例子, 请同学们评判一下它的对错好吗?有一个小女孩, 因为和妈妈赌气, 离家出走了, 由于她身上没有带一分钱, 饿得打晃, 一个卖烧饼的叔叔看她可怜, 给了她一个烧饼吃, 她接到烧饼就连忙感谢说:“谢谢你叔叔, 你比我的妈妈还亲!”这时, 这个卖烧饼的叔叔十分生气地说:“你这个傻孩子, 就凭这句话, 都不该给你这个烧饼吃!你怎能说出这样的憨话, 就是给你一千个、甚至一万个烧饼也不及你妈妈对你感情的万分之一啊!你的妈妈给予你宝贵的生命, 还有谁能与她相比?而你现在还在这里抱怨你的妈妈, 你知道吗?如果你的妈妈听见了会有多伤心?你知道吗?你的妈妈为找你现在还不知在哪里疯狂地奔跑?”小女孩眼里噙着泪说:“叔叔, 我错了, 我这就去找我的妈妈!让她放心, 让她知道她的女儿是安全的。”我刚把这个故事讲完, 学生们为我鼓起了长达两分钟的掌声, 他们个个眼里含着泪, 似乎对自己的父母又多了一分理解。这时, 我将本次作文的写作要求提出来让学生理解。

(1) 本文要以“感恩”为题, 以“感恩”为线索组织文章。

(2) “感恩”的对象可以是父母、亲人、老师、同学、祖国等。

(3) 文章的表达方式要求以叙事为主, 描写、抒情、议论为辅。

(4) 文章的字数不少于600字, 字体要工整, 抄写要规范。

希望大家按照本次作文的要求去做, 写出令人感动的真事, 抒发出令人感动的真情。

三、教师给学生读范文, 同时, 解读这些文章的写法, 以供学生借鉴

在这个环节里, 教师可以自己预先找几篇有关“感恩”的文章, 在作文课上给学生范读一下, 一边让学生听, 一边给学生介绍一下这篇文章的精彩写法, 以便学生在写作文时能借鉴一下。当然, 也可以让学生推荐几篇有关“感恩”的文章, 让他们在课堂上范读, 让学生说说这些文章的写法好在哪里?有哪些可借鉴的地方, 有哪些不足之处?需要我们在写本次作文时要注意的等等。实践证明, 这一环节对学生的写作非常有帮助, 是引导学生处理素材的好方法。

四、学生独立完成作文

1.要求学生按照自己的想法构思文章, 自己怎么想的, 就怎么写, 只要作文以“感恩”组织材料, 巧妙处理素材, 恰当运用叙述、描写、抒情、议论几种表达方式, 本次作文一定能写好。

2.让学生今天必须按时完成本次作文。

触目惊心的一次性注射器伤眼案 篇3

谌某不仅保住了眼睛，同时还获得经济补偿，真是不幸中的万幸。笔者接触到的一个病例，其结果就惨了。受害者王健与陈立是邻居，又是小学四年级同班同学，两人非常要好。王健母亲是一位乡村卫生院护士。一天，王健向母亲提出要个注射器玩玩。溺爱孩子的母亲竟不顾一次性注射器的管理规定，拿回来两个给了王健。王健与陈立用这种注射器当水枪，互相对射。突然，陈立手中注射器的针头被顶出，射中了王健的右眼。王健一眨眼，针头掉在地上，他揉了揉眼，没有感到什么不适。陈立捡起针头安好后，两人又继续玩。回家后，王健没有将这件事告诉他母亲。两周后，王健感到右眼看不清东西，并隐隐作痛，此时才告诉母亲。母亲扒开王健右眼一看，发现瞳孔变成了黄白色，慌忙带他去县医院检查。眼科医生诊断为右眼角膜斑翳、眼内炎。在县医院治疗一周不见好转，遂转上级医院。虽经做玻璃体切割术及抗感染治疗，终未能挽救视力。出院时，王健母亲捶胸顿足地哭道，都是自己害了儿子的眼睛。

自从一次性注射器问世以来，因玩这种注射器引发的儿童眼外伤时有发生。废弃的注射器针头只使用过一次，其锐利的程度如新的一样。儿童玩耍带针头的注射器，一旦针栓推进力过大，很易将针头顶出。强大的推进力使针头快速飞向前方，如果射中眼球，可以穿透角膜、巩膜、葡萄膜、晶状体，直至玻璃体。此时，受伤者并无很大的痛苦感觉。有时针头在眨眼时可自行脱落。若不脱落，用手也能轻易地将它拔出。针头拔出后，穿刺的针眼立即闭合，当时不一定会影响视力。所以，孩子不将它当回事，继续嬉戏玩耍，事后也不会将这一经历告诉家长，这就埋藏着祸根。要知道，眼球内容物，尤其是玻璃体，是良好的细菌培养基。致病菌随针头刺入眼球后，在眼内迅速繁殖，眼组织很快会出现炎症反应。眼前段炎症如外伤性角膜炎、虹膜睫状体炎，早期就能发现。中段炎症如玻璃体脓疡、眼内炎，早期发现较为困难，尤其是在没有裂隙灯显微镜设备的基层医院，则更难诊断。这样往往会延误诊治时机。此类病症眼组织破坏严重，如不及时抢救，预后多不佳。轻者视功能大大受损，重者则眼球萎缩，严重影响孩子今后的升学、求职甚至婚姻等诸多方面的事情。

由此可知，发生类似一次性注射器眼伤事故后，及早就医是抢救视力的关键所在。儿童受伤后应及时、如实地向家长反映情况，切不可隐瞒，以便争取尽早诊治。家长应选择设备较全的医院眼科就诊，以免漏诊和误诊。笔者在处理这类病人时有过治疗较成功的病例。病人卢晶是位8岁的小女孩，在公园里玩耍时被一个不认识的小男孩用注射器刺伤右眼，她当即回家向母亲哭诉此事，母亲马上领她来医院诊治。经检查，右眼视力低下，轻度充血，角膜有一穿刺伤口，相对处的虹膜也有一小孔。诊断为右眼角膜、虹膜、晶状体穿刺伤，外伤性虹膜炎，外伤性白内障。立即给予抗生素及可地松眼液滴眼，在结膜下注射抗菌药物，用阿托品眼膏散瞳，眼部热敷，内服消炎药物。一周后，充血消失，角膜伤口平复，晶状体受伤处呈灰白色混浊。两周后炎症消退。一个月后瞳孔恢复正常大小，视力基本正常。随访3年，除角膜斑翳、虹膜损伤处呈萎缩状外，白内障未见发展，其他均正常。

卫生管理部门明文规定，一次性注射器启封使用后，应按医疗污染物的规定进行销毁。但是有些医院，尤其是一些基层医院，对这些本该销毁的污染物没有及时销毁，甚至到处乱扔或擅自卖给专门收购人员。一次性注射器大量流失，很容易被孩子们捡去玩。令人堪忧的是，近年来一些家庭药箱也配备了一次性注射器。有人在使用完后不是及时销毁，而是给孩子玩。有人甚至对害怕打针的孩子许诺：打完针就给注射器玩。这样，便导致了一次性注射器眼伤的悲剧重复地上演。为此，在第三届全国爱眼日时眼科专家们呼吁：所有医疗部门对使用过的一次性注射器，都应严格按照医疗污染物的管理规定进行销毁。家长要让孩子认识到玩一次性注射器的危害性及爱护眼睛的重要性，并不给孩子留有可玩之机。这样，便能杜绝一次性注射器对儿童眼睛的伤害。

一次惊心动魄的尝试作文 篇4

人生漫漫，总有许许多多的尝试，既有成功，也有失败。然而，每一次的尝试都将向你的人生迈步，一次次失败的尝试，总会换取成功。

去年的暑假，爸爸、妈妈带我去福州的海底世界游玩，逛完了海底世界，出来见售票处的右边还有一座摩天轮，我顿时心血来潮——坐摩天轮。起初，我怎么说，爸爸妈妈都不同意，原因一：老爸有高血压，老妈恐高，一个人上去不放心;原因二：谁敢保证我在上面一个人，眺望大地时，才发现自己也恐高，到时候会吓傻的【老妈您的直觉真准】;原因三是我最无语的理由，因为老妈告诉我，剩下的时间咱们是要逛街去的。

但是，我磨破了嘴皮子，一把眼泪一把鼻涕，就差没跪下来，好话都说得连十辆火车都装不下之后，我亲爱的爹地妈咪终于是同意了，噢耶!那是的兴奋劲甭提有都活跃了，我全身的细胞都在舞蹈啊!却不知乐极生悲的悲剧是多么的悲壮。

买好门票，我便“嗖——”的一下子钻进了摩天轮的小仓座里，等待着摩天轮缓缓上升。还好摩天轮的上升速度不快，颠簸不大，坐在里面还是蛮舒服的，我看着眼

前的景物缓缓地移动这，好奇地想扑向玻璃窗俯视地下的景物，却不知好奇心害死猫啊。有了这个想法之后，我立马扑向玻璃窗，视线往下一看，我的妈呀!怎么……怎么这么高啊，我吓得马上跑回了座位，虽然没有电视剧里那些患有恐高症的人那样吓得两腿发抖、直冒冷汗、两眼冒星光，再者直接晕过去，但是，看着下面就有了一种不好的预感，害怕便立马涌便了全身。我想：要是从这摔下去会有什么后果?当场死亡?要么不死也残废……冒出这一系列恐怖的想法之后，我立马摇了摇头，觉得：没有这么玄的事吧?就算是有，也不会这么巧砸中我吧?那时候的`我深有体会，什么叫做“不听老人言，吃亏在眼前”了。不过我还是作了自我安慰;“放松，放松，有什么好怕的啊，就是高了一点嘛!我可是天才，哪能被小挫折给吓趴下啊，现在可以坐在仓内，安稳着，摔不下去的。”

平稳了内心，我壮着胆子，尝试着一步步地向前挪去，歪着脑袋向底下瞥了一眼，刚刚好那个位置可以看到在下面的爸爸妈妈，我看到他们正在向我招手。我呢，硬是

挤了一个比哭还有难看的笑脸，想想：“看，老爸老妈都和你招手了，他们对我多有自信啊，要相信自己，一定可以的。”抱着这样的想法，我狠下心来，不管怕或不怕，就是一直趴在了玻璃窗前，笑眯眯地望着底下的老爸老妈。可是，不知为什么就是有些害怕，蹲着的两条腿竟然不知不觉地颤抖起来，但是我还是趴在玻璃窗前，宁死不屈。

终于，摩天轮转完了。说真的，短短不到十分钟的时间，对于我来说可谓是度秒如纪(意思就是一秒钟等于一世纪)。

一次惊心动魄的考试作文 篇5

卷子发下来，只有半面?这叫“难”?陆老师肯定是吓唬我们的!

一分钟后，傻眼了。又传来一张卷子，整页!密密麻麻。这叫难?不!这叫“太难”!

半小时后，一面才做完。望着摊得桌上都放不下的大试卷，再看看才做了六分之一的小部分……怎么办?不能崩溃!我把哀怨、愤怒、无助全部化成长长的一口气，“呼——”地吐了出来，但“吸”回来的又是更多的哀怨、愤怒、无助……

又过了一刻钟，我越来越接近崩溃的边缘。从卷子发下来到现在，我一直奋笔疾书，冥思苦想。手累了，写慢点，不能停。脑子呢，一直累着，却一刻都不能停歇。慢慢地，教室里也出现了“骚动”，似乎也是像我这样的抱怨。而这抱怨声也愈来愈响，似乎还掺杂着讨论。我烦躁起来，将脸贴在冰冷的墙面上，闭目养神……

调整好心态，终于来到最后的阅读短文。我仿佛看见了胜利的曙光正悄悄洒向我……不久，我又陷入了无边的黑暗。正如陆老师所说，阅读短文太难了!大多数的选择题，一个2分!我保持着仅有的一丝冷静与理智，推敲着字字，斟酌着句句。耳畔又响起妈妈的叮嘱与陆老师的教诲，那些话语渐渐赶走了烦躁……

要收试卷了。突然又紧张起来，但身为组长，我不得不暂停犹豫，收试卷。我不敢看组员的试卷，只是简单粗暴地一扯一叠，然后第一个交给了老师。

惊心动魄的一次经历作文 篇6

妈妈刚出门，我便一溜烟似的冲进了房间，迫不及待地打开了电脑。呀!脚步又来了，我一下子弹了进来，立刻关掉电脑，跳上了床，乖乖地躺在床上。妈妈没太在意我，拿了手机便又出去了。把我吓了一身冷汗。通过这次之后我有了经验，亲眼看见妈妈走出去后，才打开电脑，痛痛快快地玩起了电脑。

一转眼一个下午过去了，已经5点45分了，我急忙关了电脑，将东西都放好，接着，就听见了一阵脚步声，我刚爬上床，门就呼得开了，我大气不敢出，跟做贼似的，妈妈走进来，摸了摸，转过来对我说：“怎么样，玩了电脑了吧?机子都还热的呢!”我低着头，一声不吭，魂都吓没了!这回可完蛋了!下次我再也不敢玩了。

数学文化走进课堂的一次尝试 篇7

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在基本理念中指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.”数学教材中对数学历史文化的体现,可以激发学生学习数学的兴趣,促进学生的数学学习,可以拓宽学生的视野,提高学生的数学素养和文化素养.并在第3学段中给出这样的教学建议:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习.”在数学新课程这一理念指导下,笔者以义务教育课程标准实验教科书《数学》(七年级上)(浙教版)中第7章——图形的初步知识(几何图形)为载体,以我们学校与浙江师范大学合作开展的研究课题“数学课程与教学中渗透数学历史与文化的途径与方法”为桥梁,进行了一次“数学文化”走进数学课堂的全新尝试.以下是数学课堂教学实录与我们的思考.

1 数学课堂教学实录

1.1 创设情境,感受数学的历史与文化

“几何”是个翻译名词,它的原意就是“测地术”.相传古埃及的尼罗河经常泛滥,每次洪水以后都要重新丈量土地,为了适应这种需要,就逐渐产生了测量土地的方法,几何学就起源于当时土地的测量.

(从史海泛舟引出“几何”的历史来源,使学生有初步的感性认识,为这节课学好“几何图形”作铺垫)

师:火眼金睛——你认识图(图略)中的这些物体吗?请你说说它们类似于哪些几何体?

生:立方体,长方体,圆柱体,圆锥体,球体.

师:连一连——请将下列实物和与其形似的几何体连线.

师:请举出在日常生活中与上述几何体形状类似的物体.

(从学生身边现实生活中的实物以及学生的生活体验出发,让学生感觉图形世界丰富多彩.经历从现实世界中抽象出几何图形的过程,激发学生学习几何的热情)

1.2 观察图形,归纳梳理相关数学知识

1.2.1 想一想

师:观察如图(图略)的物体或情景,你看到了哪些面?哪些面是平的?哪些面是曲的?

生1:我看到黑板,平静的湖面,它们的表面都是平的.

生2:篮球的表面,水桶的表面是曲的.

生3:生2回答不对,水桶的侧面应是曲的,上下底面是平的.

师:面可以分为哪两种?

生4:面可以分为平面和曲面.

师:数学中的面不考虑厚薄,平面是无限延展的.

师:下列几何体分别有几个平面?几个曲面?

……

(生3回答的很好,能及时纠正生2的表面与侧面的区别,为今后学习表面展开图等内容打下基础.教师引导学生通过观察、归纳、反思等,目的是让学生从数学的角度去观察事物、思考问题,激发学生对数学学习的兴趣)

师:继续观察图片,“繁星点点”给我们什么形象?有兔子、树等.

生1:美的感觉.

生2:星星是一个球体.

生3:点的形象.

……

师:注意:数学中点不考虑大小.

(教师这里的引导不到位,语言也不够简练,导致学生联想很多,浪费了许多时间.应该锁定星星,从遥远的地方看是什么形象)

师:戈壁荒漠中的公路和铁路给我们什么形象?

生:线的形象.

师:数学中,线不考虑粗细,分为直线和曲线,直线是无限延伸的.

……

师:数学中,平面是无限延展的.

师:体由面围成,面与面相交成线,线与线交于点,点无大小.

1.2.2 理一理

几何图形由点、线、面、体构成.(观察图片得出)师板书并说明:几何图形只研究物体的形状、大小、以及相互位置关系,与材料、颜色无关.

师:数学来源于生活,又用之于生活.人类是应用“形”的魔术师.

1.2.3 找一找

师:观察图片(略),你能从图片中观察到哪些熟悉的几何图形?

(欣赏图片感受错综复杂的现实世界,它们都是由一些基本图形来刻画的,有助于培养学生的观察能力与概括水平;同时让学生经历从实际情景中抽象出数学知识的过程,使学生的认识经历从感性到理性的一次飞跃)

1.2.4 分一分

(小组讨论)

师:你能把下列几何图形(图略)分类吗?说说你的理由(观察图片).

生1:我以曲线和直线分类:(4)(6)与(1)(2)(3)(5).

生2:我以立体图形和平面图形来分类:(1)(6)与(2)(3)(4)(5).

生3:我以点、线、面、体分类……

师:我认为生2说的好,得出了几何图形的研究范围.从而有:平面图形—各个部分都在同一个平面内;立体图形—各个部分不在同一个平面图.

(学生1分类也可,但教师未及时给予肯定而含糊其词的蒙混过了,硬按教师设计好的方案进行归纳,不免有点牵强,并扼杀了学生的发散性思维)

1.3 尝试成功

1.3.1 练一练

(课内练习2,3)

1.3.2 填一填

师:由3个小动画组成填空,并举出生活中点动成线、线动成面、面动成体的例子.

生1:点动成线如天空中的流星,在下雪天中走过留下的脚印.

生2:线动成面如粉刷擦黑板,汽车的刮雨刷,打开扇子.

生3:面动成体如硬币转动,吹气球,用平纸板制成一个包装箱.

1.3.3 连一连

(请将下列的平面图形和将它如图绕虚线旋转一周后得到的几何体连线,图略)

师:先将平面图形绕虚线旋转一周后得到什么几何体(动画演示).

(动画演示学生易于接受,效果好,但最好教师先动画演示,再来连一连,这样设计会更好)

1.4 知识回顾

师:想一想,这节课你学到了什么?

生1:我学到了点、线、面、体称为几何图形.

生2:我学到了几何图形包括平面图形和立体图形.

生3:我知道点动成线,线动成面,面动成体.

……

(让学生自己概括出感知的知识内容,有利于培养学生的语言表达能力.如有学生说这节课真有趣啊!学了这节课我的困惑是……我觉得这节课会更精彩,学生的思维会更开阔)

1.5 布置作业

必做题:配套作业本.选做题:发挥你的创造性,用各种平面图形设计一幅美丽的图案,配上解说词,并在班内进行交流.

2 课后反思

本节课恰当地渗透了一些数学历史与文化,从学生的现实背景出发,提供了具有现实意义的相关图片,让学生体会了数学与实际生活的联系,以及数学的应用价值与实用性,从而激发了学生学习数学的兴趣,培养了学生勇于探索的精神.

本节课是新教材几何教学的第一节课,我们通过学生身边现实生活中的实物,让学生感受图形世界的丰富多彩,经历从现实世界中抽象出几何图形的过程,进一步激发学生学习几何的热情.而无需让学生对具体几何概念定义的深刻理解,只要学生能用自己的语言描述它们的某些特征就可以了.对此,我们的策略是让学生在具体情境中认识立方体、长方体、圆柱体、圆锥体、球体,并能用自己的语言描述它们的某些特征;进一步认识点、线、面、体,初步感受点、线、面、体之间的关系;了解几何体与立体图形的概念以及平面和平面图形的概念.从能力培养上讲让学生经历“实物—几何模形—图形—数学语言”这样一个过程,培养学生数学抽象思维能力.从情感培养上讲要让学生感受图形世界的丰富多彩,激发学生学习几何的热情.

这节课还改变了学生的数学学习方式,倡导自主学习、合作学习与探究学习,如:(1)让学生动手做一做,在操作中探究;(2)让学生合作议一议,在合作中探究;(3)让学生自主想一想等.真正把课堂还给学生,学生成为课堂的主人,教师是教学活动中的组织者、合作者和引导者.

当然,从数学文化的视角看这节课还有许多不足,一些已在文中括号中标出,有的还需进一步思考.但这节课的总体思路还是比较清晰的,知识点落实到位,在整个教学过程中,学生的积极性始终都很高,改变了以往只注重知识点传授的传统教学模式,体现了数学新课程的理念.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]张维忠.文化视野中的数学与数学教育[M].北京:人民教育出版社,2005.

一次惊心动魄的尝试作文 篇8

一次种花生的尝试(进步最快作文)

外婆喜欢种菜，她种的菜那叫个惹人喜爱，大白菜硕大无比，茄子紫的发亮，黄瓜绿油油的，让人见了就有咬一口的冲动。每一次见到这些菜，脑子里就在飘荡着：如果我会种菜，不久又吃不完的菜了?

前年暑假，我去外婆家玩，看见了那绿油油的菜，一个没忍住，找外婆要了几粒花生米，种在土中......

早上，我给它浇水，让它享受早餐，然后带出去享受月光浴......中午，就放在家中避免那强烈的阳光.....下午，又给它浇浇水，让它享受晚霞的舒适与安宁。

这段时间里，我感到很辛苦想放弃时，外婆总是会鼓励我。最后皇天不负有心人，在一天天的照看下，花生苗在一天天的长大，先是破土而出，只探出一个小脑袋，日子一天天过去，开始分叉枝叶，长出了花苞，日月如梭，又过了几个星期，开出了几朵花儿，天哪!这说明了什么......花生苗要结花生了!我就要吃上我种的花生!

自从，我得知这个消息，我睡也睡不着，睡着了，梦也是甜的。

可是，一天，我正做着吃着我自己种的花生的美梦。突然，一声巨响，硬生生地打破了我的美梦。我醒来一看，原来是一场暴风雨，我一下想到了花生苗怎么样了，我跑出房间，跑到阳台，哦，不!花生苗死了!我哭了，泪水随风飞旋着......

外婆知道了，安慰我说;“世间难免会有这种事，每个人的路肯定都是弯弯曲曲的，植物也不能一帆风顺，要学会坚持!下次有时间再种”

那年的寒假，我又种了花生，花生大丰收，看着那些花生，我又想到了那几株花生苗，那一次种花生的尝试。

它让我学会了不放弃。

一次惊心动魄的尝试作文 篇9

从一年级到五年级我曾经尝试做过很多事情，只不过有几次成功，有几次失败。对于我来说，胜败乃兵家常事，至于我尝试做过多少件事情，我到现在都已经记不清了，但是唯独有一次尝试，让我至今难以忘怀，回首那件事情，我至今还历历在目，刻骨铭心。

那是去年五一放假的第一天，天气晴朗，阳光明媚，妈妈说要带我到小米地小学学骑摩托车(妈妈的摩托车有点矮，我脚刚够着地)。我心里特别高兴，刚吃完早饭，我就催促妈妈快点带我去学校练习摩托车。一到学校，我妈妈打电话给值班老师开门，后来值班老师开门了。妈妈在操场上给我做了一次示范让我仔细看清楚，至于怎样轰油门，怎样踩刹车、注意用一档，两脚着地、注意平衡、妈妈讲得很清楚，我一一记在心里。妈妈说：“宝贝，你先坐在车上，双手握好龙头，掌握重心，在车上坐稳不要偏，脚踩在地上，妈妈给你扶着摩托车后坐，你只管骑，不要害怕。”

我按照妈妈的吩咐去做了，可我没想到我一骑在摩托车上，猛地一轰油门，摩托车就倒了下来，压在我腿上。妈妈看见了，急忙扶我起来，连忙说：“摔痛了吗?”我说：“不痛，其实，我的`右脚被排气管烫伤，我怕妈妈担心，不让我学骑摩托车。我只有骗妈妈说不痛，妈妈我们继续学吧!”我又继续学起来，可是，摩托车总是失去平衡，我又摔了几次。但是我并不泄气，还是认认真真地练着。妈妈看我干劲这么大，又鼓励我：“宝贝，你一定会成功!”听了妈妈的话，我更加用心地练起来。时间不知不觉过去了，突然，妈妈高兴地喊起来：“成功了!你学会了骑摩托车了!”我连忙把摩托车停下，才知道妈妈早就不扶摩托车了，而是跟着我小跑。这时，我心里别提有多高兴了。

数学成绩报告单改革的一次尝试 篇10

无论是家长还是学生拿到成绩报告单, 首先关注的就是考了多少分以及这个分数在班级排的位置, 这时的分数只是起到了排队和比较的作用, 体现了评价的甄别功能, 这样的成绩报告单呈现给家长和学生的信息是不完整的。考完后的试卷往往提供三个信息:得分、各知识点以及各能力点的得分信息。而我们现在的成绩报告单受到选拔性考试思维的影响, 往往只提供了第一个信息———得分, 这就使得试卷在教学中的功能没有得到真正的发挥。例如两个数学成绩都是86分的学生, 我们从分数的表面来看往往把他们看成学习情况一样的, 但是他们会哪些、不会哪些可能甚至是完全不同的, 在知识点掌握和能力发展方面差异性和独特性并没有体现出来, 无法让家长和学生及时了解在知识点掌握和能力点发展上的成功之处以及存在的不足。

二、细目表统整———试卷命题更加科学

谈到成绩报告单的情况, 我们不能回避学生考的试卷命题是否科学。我们可以看到市面上流通的试卷在命题的时候具有极大的随意性, 多是拼凑而成, 缺乏科学的规整, 导致在试卷中存在着题目大面积超纲、只考查了知识忽视了能力考察、知识点的考察不全面、重点知识考察力度不够、忽视核心知识和数学发展能力有效考查等问题, 用这样的试卷对学生进行检测所得的成绩会导致学生不能全面、立体、科学地认识自我。因此试卷命题时, 作为试卷命题人应该明确一份试卷所考查的知识和能力, 应当是所考查范围的知识和能力有代表性的样本。学生考完试后拿到试卷看到的不仅仅是分数, 更应包括各个知识点掌握和能力点发展状况。为了能出一份科学有效度的试卷, 避免命题的随意性和盲目性, 作为命题人首先要研究课程标准和本册书的教学要求, 本着立足教材基础、体现数学本质、注重思维品质, 关注学生差异的原则, 在确保立足知识的基础上, 还要兼顾“知识立意”和“能力立意”的完美结合。为了实现试卷命题的科学性, 可以采用编制细目表进行规整设计。细目表的横向是教学目标, 它应当是所要考的知识和能力;过程和方法;情感、态度和价值观三个维度的内容。[1]但作为考试所测的重点是以知识、能力和方法以及背后蕴含的数学思想, 所以表的横向表现的是能力、方法或者数学思想。细目表的竖向是学习内容, 它是这次所要考查的知识点。[2]细目表为试卷命题提供一个思维导图或者路线图, 为试卷命题明确了方向。经了解, 贾汪区本学期五年级数学期末考试的试卷就是充分利用细目表编制出来的, 学生考完试后我们从区教研室看到了这份细目表 (见表1) 。

从这份细目表可以看出:本章试卷在知识考察方面既兼顾全面, 又突出重点。兼顾全面是指本册每个单元均囊括在内, 突出重点是指试卷重点考察了分数加减法、分数的意义和性质以及有关方程的知识点;能力方面既有比较基础的识记、判断、运算和动作操作以及解决问题等能力, 也有极具数学核心和发展的推理与转化能力。因此从经过细目表统整之后的命题的试卷更具有科学性, 更能有效检测出学生在知识掌握和能力发展状况, 为数学成绩报告单有效改革提供强力的支撑。

(注:表中数字为该项所占的分数, 括号中是该项在试卷中的大题号和小题号)

三、深度剖析———成绩报告单改革的意图所指

(一) 教师反思———分析更具有针对性

学生的试卷批改之后, 教师逐一把每个学生每道题的得分输入电脑, 依据细目表分类汇总得出全班学生在知识掌握和能力发展的得分率, 绘制成条形统计图。这样的做法便于教师形成统整的意识, 树立整体分析的观念。基于数据分析使得教师对于学生知识点和能力的发展从定性走向定量, 更加明晰学生知识点掌握和能力点发展存在的缺陷, 找准弥补的方向。而不是像日常考试分析仅凭着感觉和臆想纠缠于某一、两道题目上。

本次考试后, 五年级某班在知识点得分和能力点得分统计图 (图1、图2) 如下:

该班数学老师在试卷分析时写到:“通过上面两个统计图可以清晰看出:学生在分数加减法和折线统计图这两项知识点掌握较好, 分数加减法、公倍数和公因数这两个知识点还有待进一步巩固, 找规律、方程、圆的认识这三个知识板块在今后教学中必须花大力气进行弥补, 避免为今后的学习留下认识的误区和障碍。从能力水平来看, 学生们知识点掌握差, 主要是能力发展差引起的。能力发展最差的是转化能力, 其次是动手作图、判断和解决问题的能力, 运算能力虽然发展的较好, 但还有提升的空间。反思自己的日常教学, 过多注重引领学生‘探’知识, 忽视‘悟’思想。体现在学生解答最后一题计算‘圆的周长’出现的大量错误, 折射出学生在解题时缺乏‘识图’能力和‘转化’的意识, 缺少对几何图形内在本质深度的理解和把握, 没有积累起相应的数学活动经验, 当然, 转化能力的培养需要一个长期性和学生在学习中不断感悟的过程。学生动手作图能力的缺失原因是教师演示的多, 学生动手参与的少;学生模仿的多、探究的少;动手时浮在表面的多, 触动内核引发学生思维参与的少, 因此造成遇到比较灵活作图题时学生就不知所措, 这些方面在今后教学中需要改进。通过两幅统计图能够深度反映我在教学中存在的问题, 明确了今后教学中改进的方向。争取每次考试后都能有这样基于数据的分析, 在今后教学中做到有的放矢。”

从分析可以看到该教师反思既有广度, 也有深度, 找准了学生出错的“节点”进行深入思辨, 围绕错因与课堂行为之间的关系, 从而进行有效改进教学策略的研究;既见到“树木”———最后一道题的深度剖析, 又见到“森林”———着眼于所有知识点掌握和能力点的发展。

(二) 学生反省———认识更具有指向性

为了改变成绩报告单只提供分数这样不完整信息的缺陷, 我们选择本校五年级一个班, 针对数学成绩这一科对报告单进行了改革, 制成了形式成绩报告单 (表2) 。这个成绩报告单不仅包括分数, 还包括学生知识、能力得分率统计图、学生反思和家长寄语几个部分。学生知识、能力得分率统计图是教师首先把每个学生在试卷每道题的得分输入计算机, 再依据细目表进行分类汇总, 得出知识点掌握和能力点发展的得分率, 最后分别绘制成统计图。

成绩报告单我们收回之后, 通过阅读发现很多学生对自己的认识更具有指向性, 对自己的认识更加准确、客观。一位在期末考试数学成绩为59分的王某, 看到自己的知识点得分情况统计图后 (图3) , 写下了如下的反思 (图4) :

从反思中我们欣喜地看到这位同学的数学成绩虽然不够理想, 但难能可贵是他能够发现自己的成功之处, 对未来的数学学习充满着信心。同时也意识到自己要改进之处, 找准修正的方向, 只要方向明确再加上自身的努力, 我们坚信他的数学成绩会逐步提高。更让老师欣慰的是通过他工整的字体, 让我们看到这位平时书写比较潦草的同学有了认真的态度和要改正的决心。

庄某是一位成绩比较理想的学生, 当他看到自己的能力得分统计图 (图5) 时, 写下如下的反思 (图6) :

从反思中可以看出这位学生在成绩面前戒骄戒躁, 能够认识到自己能力发展的不足之处, 并准备进行弥补———切实提高转化策略。通过上面的举措可以看出这次数学成绩报告单的改革, 不仅实现了考试评价的的甄别和诊断功能, 还确实提高了考试评价中发现和激励功能, 让学生更能全面、立体、真实的认知自我。

(三) 坚持和推广———家长对于改革的期盼

我们在对数学成绩报告单改革的同时, 也对这次成绩报告单改革向家长征求了意见。本着不记名的原则发出征求意见单56张, 收回55张, 分类统计如下 (表3) :

从统计表可以看出96.4%的家长十分认可这次成绩报告单的改革, 其中一位家长在“家长寄语”中写道 (图7) :

看到上面的寄语折射出有相当一部分家长深知每个直条图得出都要经过大量的数据收集、统整、分析绘制才能得到, 要花费教师大量的精力, 对于教师的付出给予充分的肯定。虽然教师背后做了大量的工作, 但能为学生真实、立体、全面认识自己提供依据, 能得到家长的理解和认可更是让教师感到欣慰、受到鼓舞。但也必须看到, 还有一部分家长从这次改革中发现了优势, 在反馈中给教师提出更高的要求 (图8) :要求我们把这项改革进行下去, 保证数学成绩报告单改革的延续性和要求其他学科成绩报告单改革的跟进。

四、“数据时代”——成绩报告单改革的必然方向

本次成绩报告单的改革之所以受到家长广泛认可, 其根本就是本次成绩报告单为家长提供的不再是一个冷冰冰的分数, 还有学生在知识掌握和能力发展状况的分析图, 所提供的信息比较立体、全面。为教师改进教学、学生认识自我和家长了解学生的发展提供了科学的依据和参照。因为这些图形都是基于数据和科学分析而得到的, 而并非基于经验和直觉, 对于学生知识和能力的发展从定性变为了定量, 更加客观, 条形统计图的出现更是增加了可视性。

我们也看到了家长提出的一些要求, 这就要求教师要具有“数据”的观念, 对于每次考试如果都能按照科学的细目表来命题, 考试后全面感知、收集、整理数据, 科学合理地利用计算机功能生成知识掌握和能力发展统计图。长此以往, 我们就为每个学生积累了大量的数据, 这些数据就是学生学习的成长档案。教师不能仅仅局限于“用数据说话”, 而是要通过数据获得启示、发现新的知识和规律———学生学习过程中在知识掌握和能力发展方面存在的共性和差异性, 为教师今后的教学提供借鉴和参考。

当然这样做, 要求教师不仅要树立“数据观念”, 更要树立“数据意识”, 因为这样做为教师教学和学生以及家长全面地提供了一种全新认识自我的方法。这种方法、策略契合当前教育界新提出的“基于证据的学习策略”, 是信息技术和学科的又一次整合, 它会成为今后成绩报告单改革的必然方向。

摘要：日常的成绩报告单提供的信息不完整, 无法让教师、学生、家长客观真实了解孩子学习状况。为了全面考察学生, 可以借助细目表来命题, 借助细目表和计算机技术从知识点掌握和能力发展两个维度, 对于学生答题情况分类汇总生成统计图, 做成新的成绩报告单。报告单的改革促发教师反思更具有针对性, 学生反省更具有指向性, 此项改革受到家长的充分认可, 也契合了教育界新提出的“基于证据的学习策略”。

关键词：问题,细目表,分析,数据时代

参考文献

一次大胆的尝试作文 篇11

天空蔚蓝深邃，草地柳绿花红，老爸望着外面的景色，突然对我说：“箫拢咱们今天去电视塔上玩吧！”“好呀好呀！”说完，我和爸爸就健步如飞的出发了。

到达了电视塔，我迫不及待的冲出车门，想赶紧看一下电视塔到底有多高，刚抬头一看，我就傻眼了，那电视塔简直比珠穆朗玛峰还高似的，我对爸爸说：“老爸，我……额我能不能不登了呀？”“不行”爸爸脱口而出硬是把我拉进了电视塔的楼梯口。

我刚刚上来的时候觉得登电视塔也没有那么可怕么，但是，快登到电视塔顶上的时候，我的心脏感觉都飞到嗓子眼儿了，但我并没有放弃，而是继续往上爬。爬呀爬呀，终于我爬到顶上了，我踏上电视塔的玻璃屏时，我往下一看，我的妈呀！这怎么这么高？我一下子腿软了，小心翼翼的挪动着僵硬的身体。

忽然，我感受到玻璃有一些震动，我害怕极了，大声地叫道：“糟了，玻璃要碎了！救命啊！”爸爸听见了，嘲笑道：“你的胆子怎么这么小？你旁边的小弟弟稍微轻轻地蹦了一下，就把你吓着了？”我听了，顿时羞愧极了，我决定也要吓唬吓唬那个小朋友，于是，我胆子变大了，在玻璃上跳来跳去，好玩极了！那个小朋友看见了，也和我一起玩了起来……

一次危险的尝试作文 篇12

在去的路上，我在爸爸汽车的广播里听到了一则这样不幸的消息：村民王大伯家里养了十多只鸡和鸭，结果导致了禽流感而死亡!听到这一个消息，我的心顿时沉了下来。脸色几乎苍白，可又有什么办法呢?谁叫我夸下海口和妈妈打赌呢?

我下了车，进到肯德基里，心又恢复正常了――我被传来的一阵阵香味迷倒了。我像是好几天没吃饭的人一样，如饥似渴地看着菜单，口水哗哗地流下来，毫不犹豫地点了两对鸡翅，然后兴高采烈地坐到了位置上。

一次惊心动魄的尝试作文 篇13

在初中历史八年级上册第13课《抗日救亡运动》这节课中, 第二个子目:全国抗日救亡运动的高涨, 教材原文如下:“日本帝国主义的侵略, 激起了全国各界同胞的抗日怒潮。北平、上海等地纷纷建立抗日救国会, 开展抗日募捐, 举行反日游行。工商界提出对日经济绝交, 开展抵制日货运动。南京等地学生举行抗日大示威, 声讨日军罪行, 要求国民政府收复失地。未撤走的东北军和东北民众组织了抗日义勇军。中国共产党派杨靖宇等在东北组织抗日游击队。抗日的烽火燃遍了东北大地。随着日本侵略的扩大, 全国抗日救亡运动不断高涨。”

这一段内容出现在九一八事变之后, 西安事变之前, 是学生在情感上理解“国家兴亡, 匹夫有责”这个道理的关键部分, 如若情感认识不到位, 对于后面张学良发动西安事变的理解便不会到位。但是教材上就是寥寥数语, 要从这段内容中解读出全国抗日运动高涨的情绪, 还必须做一些巧妙的设计, 因此, 我想到了学生表演。

在上课之前, 针对这一段教材教师做了如下安排和布置:

1、将选出参与表演的同学分成四个小组。

2、给每一个小组布置一段解读教材并最终表演的任务。具体任务如下:第一组:表演北平、上海的抗日活动情况;第二组:表演工商界开展的活动;第三组:表演南京的学生们做了哪些活动;第四组:表演东北的状况。

3、要求四个小组的表演要有连贯性, 一气呵成。

4、表演时间限定在5分钟左右。

5、在准备的过程中如果需要帮助, 可以求助老师和其他同学。

在这里, 教师首先对教材进行了初步分析, 将教材内容分成四个可表演的内容, 变成四个组的任务, 把表演难度控制在学生的能力范围之内。这样, 学生在准备表演的时候便有的放矢, 不会因为难度太大而畏怯, 也不会因为没有难度而兴趣索然。经过一天时间的准备, 最后在课堂上出现了这样的表演成果:

生一: (旁白) 1931年9月18日, 日本在我国东北挑起了九一八事变, 占我国土、辱我同胞, 祖国在哭泣。人们在流血, 三千万的东北人啊, 变成了亡国奴, 他们流浪、呼喊!但是蒋介石政府对日实行坚决不抵抗政策, 任由日本人在东北恣意妄为!政府不抵抗, 但是人民不答应, 看!在北平、在上海:

第一小组表演:

生二: (手捧抗日募捐箱) 同胞们, 日本人侵我国土, 辱我同胞, 作为中国人, 我们理当有钱出钱, 有力出力, 把日本鬼子赶出去。今天我们走上街头, 为抗日斗争募集资金, 希望大家都贡献自己的一份力量吧!

第一小组其他成员:从各个方向来到募捐箱旁向箱内投放金钱。

生一: (旁白) 与此同时, 工商界也开展了抵制日货运动。

第二小组表演:第二小组成员: (右手举拳头) 我们工商总会宣布, 从此不卖日本货!现有的日本货, 我们决定当众销毁 (在黑板上将代表日本货的图片用粉笔进行叉画) 。

生一: (旁白) 在南京总统府前, 有一群爱国的学生在呼喊。

第三组表演:

第三组成员: (手拿书写着“收复失地”、“打倒日本帝国主义”、“坚决抵制不抵抗”、“联共抗日”等标语的纸板, 从讲台位置向教室后面做游行状) 打倒日本帝国主义、收复山东、坚决不做亡国奴、联共抗日……

生一: (旁白) 在东北, 战火在燃烧。

第四组表演:

第三组全体走上讲台, 排成一队。

生三:我是共产党员杨靖宇, 我们来自东北抗日游击队。同胞们, 日本人欺人太甚, 我们必须还以颜色, 用手中的武器他他们赶出去。同胞们, 你们是有血性的中国人吗?

全班:是!

生三:你们愿意加入我们, 一起打日本鬼子吗?

全班:愿意!

生三:那就拿起你们的武器, 跟我走!

掌声!

一次可怕的尝试作文 篇14

妈妈走了，我洗完澡小心地走进房间，一看房间宽了许多，忽然灯关了，原来停电了，一片黑暗纷纷向我压来，顿时我毛骨悚然，天哪，太恐怖了!我躲进被子，缩成一团，把被子拉上来再盖住整个人。当我要睡时，一声可怕得上楼声响了一下，我有点害怕，接着我看见一个东西在飘，我要吓哭了，连忙躲进被子。泪水占了我的脸，打湿了我的枕头，止住哭泣，慢慢地进入梦乡了。

第二天醒来，我猛地睁开眼睛，看一看自己出什么事了没，这才松了一口气。原来自己睡又不是天大的事，只是自己吓自己罢了。

后来妈妈的外婆走了，妈妈去陪，又要去一晚。临走时妈妈说如果害怕就到表姐家去睡，我点点头，可是我不敢去，于是呆在家里了。晚上我一头钻进被子，把耳朵蒙上，就闭上眼睛，什么事儿也不知道了。第二天，我开心极了，能自己一个人睡了。

一次勇敢的尝试作文 篇15

在一天早晨，我跟爸爸妈妈来到了万达广场，走到万达广场旁的金街。走着走着，突然一个雄伟的东西出现在前方，我抬头一看，上面写着“探险高山”这四个大字，我想了想，“要不要闯一闯呢?”“还是要吧，挑战一下自我。”我走向前方，面对那巍然挺立的假高山，我不禁咽了一下口水，慢慢地向前方走去，爸爸帮我交完钱，服务员就帮我戴上安全帽，身上绑着一条跟划铁索差不多的绳子。

我走上台阶来到了这假山的下半身，我抓着前方的杆子慢慢地爬过去，接着前方有一个让我感觉困难很大的闯关，需要走上斜坡，然后跳到前方的绳子上，抓住绳子再荡到另一边的斜坡上。我迟迟不敢前进，因为太可怕了，旁边也有些小朋友也不敢过去，这让我的恐惧心更大了，而且我进退两难，所以我开始了一场思想斗争，斗了好久，我决定勇敢前进不放弃，我跳过去抓住绳子荡了过去，跳到了另一边，我觉得太不可思议了!奇迹真的发生了!在后面的小朋友都在夸我厉害，旁边的大人也在表扬我，我继续前进，前方的难度越来越大，但我努力克服了这些，都一一勇敢地闯了过去，我闯完后觉得自己好厉害，看看那些还停留在第二关的小朋友们，不禁哈哈大笑，我觉得我这次是一次勇敢的尝试。

一次惊心动魄的尝试作文 篇16

孩子们由“神七飞天”而引发的强烈的好奇心、激昂的情绪、纯真的梦想、渴望学习的热情, 以及提出的各种问题, 促使我们思考该怎么做, 我们决定以“神七飞天”为契机, 对孩子们进行有关“空间科学”的教育。于是, 我们拟定了如下计划:

1.以珍惜、维护、发展幼儿的好奇心、探索兴趣、求知欲以及培养幼儿的想象力、创新思维、科学幻想为重点, 进行“空间科学”启蒙教育。

2.运用社会生态学的教育、教学策略, 在幼儿园、家庭、社会等幼儿生活、活动的愉悦、和谐环境气氛中, 展开教师、幼儿、家长、社会人员等的积极互动, 促进“娃娃的太空梦”计划的运行。

3.开展师生的语言聊天、讨论交流、儿歌朗诵、手工制作、绘画、音乐以及幼儿作品展示等教学活动;鼓励家长等社会人员的积极参与和适当介入;提供多种物质材料, 给予幼儿充分的空间、时间, 营造多维的互动、和谐的环境气氛;给与幼儿充分表达愿望、提出疑问、抒发情感、发挥想象力、科学幻想以及显示创造才能的机会, 以维护、促进幼儿好奇心、探索兴趣、求知欲、想象力、幻想、创造力和积极、主动态度等智力因素和非智力因素的发展, 并使幼儿得到“空间科学”教育的启蒙。

4.开展形式多样的活动, 诸如: (1) 师生同聊“神七飞天”; (2) 讨论、交流、讲解“神七的家”“宇航员的太空生活”, 朗诵“航天英雄了不起”; (3) 进行“假如我是宇航员”“我是小小工程师”“做朵美丽的太空花”“太空欢迎您”“太空梦想”等等手工制作、绘画、塑造等艺术活动。

在整个教育过程中, 孩子们热情洋溢、快乐积极地参与, 取得了他人不能取代的经验, 分享了快乐, 增长了智慧, 尤其是在以下两方面得到长足的发展。

1.激发了强烈的好奇心。

我们在孩子们对新异事物“神七”产生好奇心时给与维护、引导和发展, 得到的结果是可喜的。表现于: (1) 幼儿的提问明显增多了。活动初期, 全班幼儿提了30多个问题, 后期提了100多个问题。 (2) 幼儿的问题质量提高了。在初期, 大部分孩子问的是宇航员吃什么?喝什么?怎么睡?穿什么?在星球站一站、跳一跳、摸一摸、飘一飘有什么感觉?太阳、月亮有多大等问题, 而在后期, 类似这样的问题明显减少。大部分孩子提的问题是:“火箭为什么要上天?”“怎么上天?”“火箭、逃逸塔为什么要分离?”“神七怎么飞出地球?”“宇航员为什么会飘起来?”“为什么要出舱?”“太空离我们生活的地球有多远?”“宇航员为什么要躺着?”“宇航员怎么选出来?”“太阳系有多大?太阳能活多少年?宇宙有多大?月亮为什么会发光?太空有没有人?太空人是什么样的?”……相比之下, 孩子们提出的问题内容扩大了, 从神七飞船拓展到宇宙太空, 从是什么?怎么样?到为什么?明显反映了孩子们的好奇心已经从感知觉层面上的惊疑、关注, 发展到思考性探索问题, 寻求解决问题的方法。 (3) 唤醒了个别幼儿的好奇心。幼儿都具有好奇心, 但强弱不同, 存在个别差异。在初期有个幼儿说“没有问题”, 在后期他却提出了诸如“神七怎么飞出地球”“神七上宇航员为什么要躺着”“星球上有动物吗”“太空有边吗”等问题, 显示了他对太空、航天的注意, 产生了好奇心。这说明幼儿天生的好奇心还是需要成人利用新异的刺激物, 诱其萌发。

2.丰富和发展了想象力、幻想和创新思维。

孩子们在愉快、积极地参与了生动、有趣的空间科学教育活动后, 具备了粗浅朦胧的有关航天技术、太空的信息和经验, 凭借自己的想象力、创造力和幻想, 在绘画、制作、泥塑中, 创作了内容丰富, 令人惊喜的作品。

在绘画中, 孩子们手握彩笔, 画出了诸如“在水星上快乐游泳”“在太空轨道上赛跑”“在月球上散步、跳舞”“在土星上种花、播种”“在木星上打靶”“在火星上探测”。

在材料制作、泥塑、积木搭建中, 孩子们用彩塑纸和废弃材料, 三三两两合作, 制作了一只只船、箭、塔齐全的飞船, 五彩缤纷的“神舟七号”;用彩泥塑造了宇航员的生活必需品;还有孩子用积木搭建了“酒泉航天城”。更有趣的是亲子合作创建了“和谐号空间站”。

这再次说明:富有潜能的孩子, 在适当教育环境下, 他们的潜能会得到有效的发展。

几个月的“娃娃太空梦”案例研究尝试, 也给了我们这样的启示:孩子们蕴有巨大的潜能, 怎样使他们的潜能得到充分的发挥, 关键是成人 (教师) 。

首先, 教师在观念上要真正地承认孩子潜能的存在, 而关注、支持、引发年幼儿童潜能的发挥, 不应只是制定在计划上教育目标中的“软任务”。

第二, 要意识到情感在想象、创造力等潜能发挥中的积极作用, 充分利用孩子们由新异刺激物所引起的好奇心和激情, 诱发其想象、创造的冲动。为此, 教师要敏锐地随时捕捉、发现孩子的关注点和兴奋点, 抓住时机, 及时开展有关的教育、教学活动。

第三, 要给予幼儿一个温馨、开放的环境, 让他们感受到安全无拘束, 能自在地畅想, 宽松地创造、实践。教师应持续地激励孩子们想象、创新的热情, 使他们的想象力、创造力不断发展。