真实优秀作文

真实优秀作文（通用12篇）

真实优秀作文 篇1

真实的随笔优秀作文

木然间忘记了什么叫做真实。

现在真想写一篇很真实的作文，却不知如何提笔写下真实的感觉。提着笔的手感到厌倦了，仿佛是吃太多奶油蛋糕一样，第一口喜欢那样的味道，尝多了，就会觉得很腻。

偶尔我会翻阅着小时侯写的日记，觉得那时写得真好!即使歪歪扭扭的字迹，但诠释的是一颗幼小的心灵最真实的情感，所以它叫做日记。不会有人来偷窥的秘密，可以随心所欲地畅想。

偶尔我也会看小学时期堆放在一起的整整齐齐的作文本，觉得那些作文真假!妈妈专门用一个硬面抄给我摘抄下来的从三年级开始的作文，那些作文不知道被他们修改了多少!反正我左看右看不像自己写作文时运用的口气和语言。有一次整理房间的时候，我从柜子里找到一个存着底稿的本子，我那像蚯蚓的字一个大一个小的爬在纸上，还有好多红笔改过的印记乱七八糟地在我的蚯蚓字上重重叠叠，整个一草稿纸!把我作文整一想法，一主题，一内容全部改掉了，现在想想，这还算是我写的么?虽然我明白爸妈的良苦用心。我记得小学三四年级，我的作文常常被语文老师拿出来当作范文，殊不知这范文里有多少水分呢!老师还以为我小小年纪就会有如此精辟的语言和成年人化的思想……现在想用两个字来形容：荒谬。

五六年级，似乎开始有了自己的思想。不愿再让父母把我的`作文完全性地“改版”了，因为这样仿佛是他们把自己的思想强加在我身上，会有某种压抑。可是那段时间我似乎懒了许多，不喜欢写日记了。而那时倒是收集了不少好词佳句，整篇作文没哪句是多余的，几乎每句都运用了修辞手法，一篇作文比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问、反复、对偶全部通吃，想象一下应该堪称“经典”，多么充实的内容!多么漂亮的语言!多么美丽的境界!可是后来却显得不那么“好”，事例倒是举得不少，漂亮话倒说得不少，当初写的时候还以为能感动一大片人，多令人感叹的文字!可是放眼望去整篇的华丽与梦境却侵透着包裹不住的干瘪与虚假，还有那些俗气而老套的故事……经过美丽的包装，本质还是一样。亏了我当时那聪明的头脑了!

毕业后才懂得什么叫做真实。因为没有历经过离别才会去编造虚假的离别，因为没有历经过!

真实优秀作文 篇2

一、内容要“真”

学生天天都在学习、玩耍;天天都与家人、学校、社会接触。每天都会有所见、有所闻、有所感, 为何到了作文时就无话可说了呢?究其原因, 不外乎两个方面:首先是学生的思想认识问题, 小脑袋受教材、作文选中的范文影响太深, 以至于刻意地寻求统一内容, 统一模式;其次是不善于观察生活, 感受生活, 不会积累自己的生活经验, 不能从身边的小事中挖掘作文的素材。“巧妇难为, 无米之炊”。因此, 在教学中, 教师要帮助学生正确认识范文的作用, 促使学生解放思想;在生活中, 要不失时机地引导学生观察、体验, 从而使学生有“材”选, 会选“材”, 选“真材实料”。

二、感情要“真”

尽管语文课程标准明确指出学生习作要“珍视个人的独特感受”, 但不少学生还是在杜撰自己的想法, 有意无意地拔高自己的思想境界。因此, 我们必须建立和谐、平等的师生关系, 给学生创造说话、交流的机会, 使他们敢发表、想发表自己的看法。我想这不仅是在教学生作文, 更是教学生做人, 教学生做“真人”。下面是两个《清明祭扫》的片段描写:

片段一:

今天, 天阴沉沉的, 我们怀着无比沉痛的心情去“四零烈士墓”祭扫。一路上, 同学们完全没了往日的欢快, 大家不声不响地走着, 空气似乎也凝固了。

祭扫活动开始了, 凝望着四零烈士纪念碑, 我仿佛看到了战士们冒着枪林弹雨向敌人冲去, 受伤了, 顾不上, 跌倒了, 又爬起来……想着想着, 我不由得热泪盈眶。烈士们的精神多么伟大, 多么令人敬佩, 今后我一定要刻苦学习, 以实际行动回报英烈。

片段二:

今天, 阳光灿烂, 可惜风稍微大了点, 学校组织全校师生去四零烈士墓祭扫。尽管老师一再强调不允许讲话, 可一路上同学们依然窃窃私语, 一会儿为空中飞过的小鸟惊呼, 一会儿为路边盛开的油菜花赞叹。难得有机会放松, 大家心情好不舒畅。祭扫活动开始了, 校长先介绍四零年曹甸战役的经过。年年如此, 同样的话, 我们已听过好多遍了, 哪有心思再听?我人站在那儿, 思绪已飞出了很远:今天妈妈会烧什么菜?回去后老师会不会又让写作文?……显然, 片段一的作者掌握了一定的写作方法, 也表达了一定的思想, 可却给人一种“假”的感觉。而片段二却写出了真情实感, 让人读后不得不打心眼里赞同。真实就是美, 它使文章魅力十足。

三、语言要“真”

英国著名“湖畔派”诗人华兹华斯曾说过:辞藻在第一个诗人的手中是显得自然与清新的, 因为是出于真情的流露。后来的诗人明明没有了那种真情, 专想锦上添花, 于是辞藻失去了最初的自然与清新。学生作文虽不同于诗人写诗, 但同样提倡用自己的话说想说的事。强调语言的“真”, 并不否定学生要进行大量的阅读积累, 实际上也只有在积累的基础上才能有所创新。不过, 目前学生作文语言普遍存在滥用词句, 千篇一律的现象。如写柳条, 总是像小姑娘的辫子;写圆月总是像个大玉盘;写湖水, 总是清晨见底……还喜欢堆砌辞藻。诚然, 整齐华丽的词句, 读起来朗朗上口, 但真切、朴实的语言更耐人寻味, 更具有生命力。

作文要真实，实在 篇3

一、精心设计导语，引起学生兴趣

作文讲评课和教读课文一样，只有设计好导语，才能紧紧抓住学生。说起母亲，话题很多，我举了两个令学生耳目一新的例子。

1、宋祖英是家喻户晓的歌星，但她回忆起自己初中二年级时差点辍学的经历，不禁潸然泪下。是母亲咬着牙从别人那儿借了几块钱，才使她没有失学。她说自己的母亲太伟大了。

2、“几年前，母亲送我到车站，我的旅行包的拎带突然断了，眼看就到发车的时间，我母亲这时从身上解下裤腰带替我把旅行包紧紧系牢。我不知道她没有裤腰带是怎么走回几里外的家的。”作家陈傻子的办公桌抽屉里珍藏的是母亲的这根裤腰带。

例子举完，我因势利导，让学生想想有哪些实在话要对妈妈说。

二、通过作文录音，分析优劣原因

课前，我精选了两篇《妈妈，我想对您说》的作文。张慧敏同学的作文是全班的上乘之作，感情流露自然，写的

是实实在在的农家生活。另一篇是郝定政同学的作文，属于中上等，有抄袭之痕，不自然，也欠实在。我让这两位同学把他们的作文录了音，文后附了我的“教师点评”。导语后，我适时播放录音，全班同学被张慧敏的作文吸引住了，个别同学眼里还有晶莹的泪珠。我说：“读了朱自清先生的《背影》，大家泪光点点，听了张慧敏的作文，大家又有同感。同学们，你的母亲有这样平凡而又动人的事么？”

其后，播放郝定政的作文录音。我让大家比较，为什么一篇催人泪下，而另一篇让人觉得疙疙瘩瘩，不舒服呢？学生们得出了第一篇“真实、实在”的一致看法。

三、作文如何“实在”，揭示一般规律

课堂教学到了这时，大多数学生都体会到无论是名家名篇，还是身边同学的作文，写得好的原因是做到了真实、实在。但怎样才能做到真实、实在呢？应该教会学生一些常见的方法。我是用一些正反对比的例子自然归纳出方法的。

例1：“多生一个就好？国家不是提倡计划生育吗？”隔壁姑奶奶劝着妈妈，“再者说了，优生优育才能脱贫致富奔小康。大媳妇儿，你别犯愁日后，赡养、孝顺的孩子有一个就成！否则的话，你就是拉扯一箩筐也不顶事儿！”

——选自本班同学《妈妈，我想对您说》

由这个例子，可得出人物语言要个性化的要求。

例2：我的妈妈可漂亮啦。她长着一对儿会说话的大眼睛。洁白如玉的牙齿比电视里做牙膏广告的那位大明星还要白好多倍。合身的衣服配上苗条的身材，真是漂亮极了。

选自本班同学《妈妈，我想对您说》

由这一例，可得出人物特征要形象化的要求。

例3：我想，妈妈能宽厚待人，这和她念过高中有很大关系。再说，她们那一代人爱学雷锋，说不定妈妈是受了影响吧！

——选自本班同学作文修改稿

由这个例子，可得出人物心理活动要合理化的要求。

四、实现能力迁移，学生评阅“下水文”

通过比较，水到渠成地得出了上面四个结论。为了巩固学到的一般方法，我写了下水文《妈妈，我想对您说》，印发给学生，文后附5个思考题：

1、从“妈妈”的语言看，她是个什么样的农村妇女？

2、从“妈妈”所处的环境看，作者写的是什么地方？

3、这位“妈妈”形象逼真么？请你联想一下她的外貌。

4、“我”的心理活动是否真实？如果失真，请你指出来。

5、这篇文字中有空话、假话吗？请你试着找一找。

果然，课堂气氛很活跃。学生踊跃发言，教师适时点拨，肯定学生的见解。学生说得正确与否，教师作为作者最有发言权。这样的方法，既巩固了课堂知识，又锻炼了学生理解分析能力。

总之，这堂作文讲评课，我从教学实际出发，一反过去的老师念、学生听的做法，学生自始至终有兴趣地进入角色，教学效果显著。

附下水作文：

妈妈，我想对您说

面对日渐苍老的妈妈，心里便油然涌起一阵酸楚：这就是曾经红光满面的妈妈么？这就是昔日走路生风，挑水担粪并不比青壮年劳力逊色的妈妈么？

拉扯了三男一女，在子女都各自有了归依的今天，妈妈仍然不停地劳碌着。父亲身体不好，全家里里外外，诸如担水、送粪、装车等到气力活都得妈妈一人承揽。不顾惜自己患有严重胃病的身体，不讲究吃食和穿戴，只是一味地付出，预支着精神、体力和健康。

妈妈，做儿子的很想跟您说说。

那次回家，已是正午。秋收大忙季节，父亲却扭伤了腰，为抢收大田里的“眼睛珠子”——几亩胡麻，您连中午都不回家。我去地里找您，见东坡那么大的地里，只您一个人在不停地割着。割几把，便用头巾擦抹一把脸，就又低头挥镰。

“妈，回家吧，等吃罢饭再来割。”

“不多点了，不饿，你先回去吧，把这点儿拾掇完，我再回去。”

“您还是回去吧，这么大年纪了，做活也不能一下子就想做完。”

“妈还行。这不，从早起割到这会儿，你瞧妈割了不少吧。”

您说，咱家的地还没耕，再迟了便是“漏风地”。您又说，妈的身子骨还硬朗，还能支持得住。您还说，别人家都割完了，地里只剩下咱家的，一是让牲口糟蹋，再说让人们笑话咱们没人手，做活慢。

妈，可您注意自己的身体了么？每年的夏锄和秋收，庄户人的大忙季节，您常常因胃病吃不下，莜面只是几筷子，馒头便是那么一小块儿。只是喝些水聊且充饥。大忙季节下来，您真得掉几斤肉，身子轻飘飘的，好像有一股风就能把您吹倒。可您总是说：“妈这一辈子就是得劳动。你们兄妹有点有点出息，妈就是累点儿忙点儿也心里踏实。”妈妈，您总是这样，怎么能吃得消呢？天气还有个休息的冬季，您却一年到头总没休息的日子。有时想接您来家住住，您总是说“咋能走得开呢？一大家子，妈走了，家里的饭谁做？”

唉，妈，让当儿子的怎么说呢？

妈妈，您不仅如此劳碌不息，为了家庭，还极度地省吃俭用，二弟娶媳妇欠下了不少外债，这就使没有很好农副业收入的您承载了很重的担子。一年下来，家里有限的几个收入交了提留、农业税、积累工款就算很不容易了。您还得思谋着还外债的本金和利息。鸡蛋，舍不得吃，攒起来一一卖掉；猪卖了，又一分不花还给人家。衣裳，穿的是我们替换下来的，舍不得扯一件新衣服。我回去，时常杯水车薪车薪接济您一点儿。想让您买点儿吃的，扯件衣裳，但您又盘算着那些饥荒……

妈，当儿子的念了几年书，听人讲，宇宙都得讲平衡，何况一个人呢？人的生理更要维持“收支平衡”。否则的话，就对身体没利。

您却说没事，能过得去，支持得住。当儿子的真替您担忧。

作文写出真实感情 篇4

(2012-06-04 21:28:44)[编辑][删除]

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分类： 语文课堂 作文

在大家动笔以前，我再一次强调要写自己熟悉的生活，抒发自己内心真实的情感。突然，一个同学举起右手，满脸疑惑又郑重严肃地问道：老师，怎样才能写出真情实感？

我一时语塞，是啊，怎样才能写出真情实感呢？回答这个问题远不是一两句话就能说清楚。教育需要契机，我清楚地意识到，现在就是一个很好的教育契机，我不可以搪塞而过，那叫失职。看着大家的眼神，我知道，对这个问题他们同样心存疑惑。解惑——此时正佳！

在大家的注视下，我翻开了一个同学的作文本，“请大家注意听这样几句话”：

“我想我应该可以活到80岁吧。如果真的可以把我的生命分出去一部分，我愿意将我生命中的40年给他们一人分20年。他们费了那么多心血抚育我长大，那把我的生命给他们又有何妨呢？有40年的光阴我已经足够了。”

这是小王同学在“其实，我不想让姥姥姥爷老去”题目下的一段文字。小王打小跟着姥姥姥爷长大，现在，它看到两位老人渐渐老了，他们的头上长出了花白的头发，皱纹多了，吃饭少了，走路也不像前些年那么利索。这一切小王看在眼里疼在心上，于是有了上面的这样的文字。试想，有谁可以把自己的生命拿出一半来分给他人啊！值得我们拿生命相抵的一定是对我们付出过相当于生命的人，而我们也一定对他们怀有深刻的感情。在这种情况下写出的文字就足以具有真情实感了。

要想写出真情实感，那我们必须对写作对象充满感情。

我注意到，连同举手的那个同学在内，大家都若有所思有所明白了。在大家动笔写作的时候，我又翻阅了其他同学的作文。

“由由是一条陪伴了我三年的小狗。还记得刚把它抱来的时候连眼还没有张开呢，走路时一摇一摆像要摔倒一样。后来稍大一点了，总是在我的身边跑来跑去。我看电视的时候，它就趴在我的脚上睡觉。它的胆子很小，连我当时养的一只小鸡都怕。我从不担心它会被由由吃掉，因为由由一见它就跑。早晨我去散步，它们一左一右地跟着，从不乱跑。我小跑起来，它们也一起跑；我突然停下来，由由也可以不慌不忙地停下，而小鸡达达总会因惯性而摔倒。这时候，达达会表现地像很生气的样子，我在一旁哈哈大笑，由由也吐出舌头表现出很开心的样子。”

这样的文字算不算具有真情实感呢？在我看来，算。在作者的笔下，由由和达达已经成了他的两个朋友，他们之间具有了感情，和谐、默契而富有生趣。有了这个基础，作者笔下的文字也就从心里流淌出来了。读这样的文字，没有丝毫的矫揉造作，朴实而流畅，有如临其境之感。

我曾多次这样说，如果你写出来的文字可以用来拍电视剧，那就是好文字，因为它们活起来了。放心，凡是活起来了文字都具有真情实感。

请再看下面的文字： “小学就像春天，给让一种舒畅的感觉。可以在课间去踢球，休息的时候不由做那些令人苦恼的作业。那时候的我，像一只在蓝天自由飞翔的小鸟，像一条在海洋里无比快活的小鱼，像一匹在草原上自由奔驰的骏马。

“如果说小学好比春天，那么中学就一定是夏天喽。

“在夏天般的中学生活中，我好像变成了荒漠中的人，抬眼看不到绿色，生命的权利已不在自己手中。自由的小鸟变成了猎人手下的战利品，快活的小鱼变成了干枯在沙滩上的鱼片，奔驰的骏马成了人们的奴隶。夏天让我感受到的只有劳累。”

这是小毛同学在“我不想长大”中的一段文字。他刚刚上初一，小学的功课相对来说要轻松一些，进入初中，功课一下子增加到了7门，随之作业也增加许多。两相比较，自然有了切身的感受。将感受具体化，就有了春天、夏天等那些生动的比喻。这些文字当然也写出了自己的真情实感。

现在，我试着来回答刚才那位举手的同学提出的问题。

（一）所写的内容必须是真实的。真、善、美的顺序不可颠倒，善和美是建筑在真的基础之上的，唯有真实，才会产生美感。虚假的东西只会让人心生厌恶。

那天，兴致勃勃跟老伴去逛花卉市场，各种叫得上叫不上名字的花卉扑面而来，浮躁的心情一下子变得沉静了。我们逐个欣赏，老远就看到了一盆盆鲜艳美丽的花儿，绿绿的叶子红红的花朵，还有那可人的造型。我不由自主地被它们吸引停下脚步，凑近了细细观赏，发现是塑料做的，一下子兴致全无，再看，怎么也没有了刚才的感觉，仿佛是被欺骗了，赶紧离开。

赏花如此，作文亦如此。生编乱造，内容虚假的作文让人看了只会心生厌恶，何谈什么感染力和艺术性呢？

摄影作品有时候比文字更能吸引人，除了欣赏兴趣不同以外，一个重要的原因是它真实地再现了事物的原貌。摄影者精心选择摄影角度，调整焦距，把拍摄对象的最精华的部分展现在了我们的面前。同样，写文章也要真实地反映写作对象，真实地表达感情。为了达到引人瞩目，在真实的基础上进行适当的加工。这样的文字也就能像摄影作品那样让人赏心悦目了——它包含了作者的真情实感。

（二）做一个热爱生活的人。钱理群先生说过：“培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。”作文如做人说的就是这个道理。很难想象，一个对社会充满敌意对生活冷眼相向的人，能够写出感动人的作品。要想写出好作品，那就必须热爱生活，怀着一颗感恩之心看待周围的一切，对事物和一切人都充满感情，从中发现契机触动灵感。诚如是，写出的东西自然就有了真情实感。

老舍有篇散文叫《养花》，写的就是自己在家里养花的事，内容具体，文风朴实，字里行间都可以让我们感受到老舍对生活的热爱。谁家也有几盆花，有的还很珍贵，但我们没有写出来，除去水平因素以外，是我们缺少老舍那样热爱生活的情怀。让我们欣赏其中两个片段： “……要是赶上狂风暴雨或天气突变哪，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，又得把花儿都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。可是，这多么有意思呀！不劳动，连棵花儿也养不活，这难道不是真理么？

“送牛奶的同志，进门就夸“好香”！这使我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的神气——昙花总在夜里放蕊。花儿分根了，一棵分为数棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。”

（三）选取自己感受最深的材料。做到了以上两点，那你就会理解“语文的外延与生活相等”这句话了。如果你是一个热爱生活的人，有懂得了描写真实的生活，那你就会发现身边的花草树木虫鸟飞禽都可以收入笔下。这时候，就有讲究取舍，选取那些最感动人的素材来写。一般说来，只有感动作者自己，才能感动读者。

又一次批阅作文，发现一个平时得分并不太高的女孩写得特别感人，具体内容记不得了，大致是写自己的姥爷在她小时候对她的关心，一个个具体的事例都浸透着老人对她的关爱。姥爷已经去世，她再也见不到自己的亲人了，从内心深处流淌出来的文字把我感动了，于是，在课堂上我全文宣读了她的那篇作文。

她的名字叫程艾佳，现在该已经大学毕业了。当时我问过她这篇作文怎么写得这么好，她说：“老师，你没有发现吗？写作文的时候我一直低着头，眼泪都把纸弄湿了。”你想，和着泪写出的文字能没有真情实感吗？ 我写过纪念我的爷爷的一篇文章，给老伴读的时候泣不成声。在行文的过程中，爷爷的影子一直浮现在我的脑海里，文字也就自然流于笔端。以下是其中的一个片段：

“上世纪九十年代初，我在县城工作，责任田还没有收回，但因为工作回家不便，自然不能很好地照料，责任田间杂草丛生，庄稼成色也比两边的差了好多。休息时间一到，我就匆匆地往回赶。远远地看到我的责任田里有个人影在弯着腰移动，一时间，我疑是有人在偷玉米，不对，玉米还没长成呀。走近一看大吃一惊，是我那病重的爷爷在锄草，老人家并没有发现我的到来，仍在边干边自言自语：

“„草都这么多了，孩子也不回来，这会影响收成的。‟

那一刻，我内心百感交集，鼻子一酸，泪就不由得流了下来，不禁失声地叫了一声：

作文要真实实在 篇5

初语课本中，安排了作文要真实、实在的训练。

我认为，指导好学生按照这个要求作好文，对学生日后的作文乃至自己的文风都会有很大影响。现就作文《妈妈，我想对您说》的讲评，略说一二，以就教于各位专家与同仁。

一、精心设计导语，引起学生兴趣。

作文讲评课和教读课文一样，只有设计好导语，才能紧紧抓住学生。说起母亲，话题很多，我举了两个令学生耳目一新的例子：

1.宋祖英是家喻户晓的歌星，但她回忆起自己初中二年级时差点辍学的经历，不禁清然泪下。是母亲咬着牙从别人那儿惜了几块钱，才使她没有失学。她说自己的母亲太伟大了。

2.“几年前，母亲送我到车站，我的旅行包的拾带突然断了，眼看就到发车的时间，我母亲这时从身上解下裤腰带替我把旅行包紧紧系牢。我不知道她没有裤腰带是怎么走回几里地外的家的。”作家陈俊子的办公桌抽屉里珍藏的是母亲的这根裤腰带。

例子举完，我因势利导，让学生想想有哪些实在话要对妈妈说。

二、通过作文录音，分析优劣原因。

课前，我精选了两篇《妈妈，我想对您说》的作文。张慧敏同学的作文是全班的上乘之作，感情流露自然，写的是实实在在的农家生活。另一篇是郝定政同学的作文，属于中上等，有抄袭之痕，不自然，也欠实在。我让这两位同学把他们的作文录了音，文后附了我的“教师点评”。导语后，我适时播放录音，全班同学被张慧敏的作文吸引住了，个别同学眼里还有晶莹的泪珠。我说：“读了朱自清先生的《背影》，大家泪光点点，听了张慧敏的作文，大家又有同感。同学们，你的母亲有这样平凡而又动人的事么?”

其后，播放郝定政的作文录音。我让大家比较，为什么一篇催人泪下，而另一篇让人觉得疙疙瘩瘩，不舒服呢?学生们得出了第一篇“真实、实在”的一致看法。

三、作文如何“实在”，揭示一般规律。

课堂教学到了这时，大多数学生都体会到无论是名家名篇，还是身边同学的作文，写得好的原因是做到了真实、实在。但怎样才能做到真实、实在呢?应该教会学生一些常见的方法。我是用一些正反对比的例子自然归纳出方法的。

例1：我也看不见爸爸。爸爸能看见我。爸爸说，他打炮眼呀，打炮眼呀，一扭头就看见我了!

爸爸妈妈说，不管哪个人都要朽(守)住康(岗)位。

我的印(任)务是看妹妹。

--选自杜鹏程《夜走灵官峡》例2：“多生一个就好?国家不是提倡计划生育吗?”隔壁姑奶奶劝着妈妈，“再者说了，优生优育才能脱贫致富奔小康。大媳妇儿，你别犯愁日后，赡养、孝顺的孩子有一个就成!否则的话，你就是拉扯一箩筐也不顶事儿!”

-选自本班同学《妈妈，我想对您说》由这两个例子，可得出人物语言要个性化的要求。

例3：黄昏时分，人们从田里回来。一位奶奶牵着一个别、儿，立在村头，搭眼罩，朝路面张望。回来一伙人，不是。又来一伙人，仍然不是。有人对孩子说：‘批妈在后面。”远远有人打手势，朝这边急切地呼唤。两边的小人大人向一块跑。在路上汇合，大人接住小人，妈妈抱完爹抱，最后小人骑在爹的脖子上，一家人高高兴兴地回家。--选自《美文》例4：我透过玻璃门向客厅望去，电视里正播映《还珠格格》。爸爸正一边看报一边有味儿地欣赏着。姐姐在大沙发里抱着布娃娃，对着电视画面做着鬼脸。厨房里，传来“呼呼”的声音，妈妈又在忙碌周末的晚餐。我呢?正在书房里做永远也做不完的作业。--选自本班同学《妈妈，我想对您说》例3涉及的环境是坝上农村。由例3、例4这两个例子，可得出人物活动要环境化的要求。

例5：母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。……母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。--选自朱德阳忆我的母亲》例6：我的妈妈可漂亮啦。她长着一对儿会说话的大眼睛。洁白如主的牙齿比电视里做牙膏广告的.那位大名星还要白好多倍。合身的衣服配上苗条的身材，真是漂亮极了。

--选自本班同学《妈妈，我想对您说》由这两例，可得出人物特征要形象化的要求。

例7：我心里琢磨着，妈妈小时候穷过，也苦过。

她和姥姥相依为命。当时村里不少街坊四邻都曾一碗米、几块钱地接济过她们，帮助姥姥她们娘儿俩度过了那难熬的时日。现在妈妈宽厚地待人接物，或许是幼年的经历总在影响着她吧。

--选自本班同学作文修改稿例8：我想，妈妈能宽厚待人，这和她念过高中有很大关系。再说，她们那一代人爱学雷锋，说不定妈妈是受了影响吧!

--选自本班同学作文修改稿由这两个例子，可得出人物心理活动要合理化的要求。

四、实现能力迁移，学生评阅“下水文”。

通过比较，水到渠成地得出了上面四个结论。为了巩固学到的一般方法，我写了下水文《妈妈，我想对您说》，印发给学生，文后附5个思考题：

1.从“妈妈”的语言看，她是个什么样的农村妇女?

2.从“妈妈”所处的环境看，作者写的是什么地方?

3.这位“妈妈”的形象逼真么?请你联想一下她的外貌。

4.“我”的心理活动是否真实?如果失真，请你指出来。

5.这篇文字中有空话、假话吗?请你试着找一找。

果然，课堂气氛很活跃。学生踊跃发言，教师适时点拨，肯定学生的见解。学生说得正确与否，教师作为作者最有发言权。这样的方法，既巩固了课堂知识，又锻炼了学生理解分析能力。

总之，这堂作文讲评课，我从教学实际出发，一反过去的老师念、学生听的做法，学生自始至终有兴趣地进入角色，教学效果显著。

附下水作文：妈妈，我想对您说

面对日渐苍老的妈妈，心里使油然涌起一阵酸楚：这就是曾经红光满面的妈妈么?这就是昔日走路生风，挑水担粪并不比青壮年劳力逊色的妈妈么?

拉扯了三男一女，在子女都各自有了归依的今天，妈妈仍然不停地劳碌着。父亲身体不好，全家里里外外，诸如担水、送冬装车等力气活都得妈妈一人承揽。不顾惜自己患有严重胃病的身体，不讲究吃食和穿戴，只是一味地付出，预支着精神、体力和健康。

妈妈，做儿子的很想跟您说说。

那次回家，已是正午。秋收大忙季节，父亲却扭伤了腰，为抢收大田里的“眼睛珠子”--几亩胡麻，您连中牛都不回家。我去地里找您，见东坡那么大的地里，只您一个人在不停地割着。割几把，使用头巾擦抹一把脸，就又低头挥镜。

“回家。巳，等吃罢饭再来割。”

“不多点儿了，不饿，你先回去吧，把这点儿拾极完，我再回去。”

“您还是回去吧，这么大年纪了，做活也不能一下子就想做完。”

“妈还行。这不，从早起割到这会儿，你瞧妈割了不少对吧。”

您说，咱家的地还没耕，再迟了便是“漏风地”。

您又说，妈的身子骨还硬朗，还能支持得祝您还说，别人家都割完了，地里只剩下咱家的，一是让牲口糟踏，再说让人们笑话咱们没人手，做活慢。

妈，可您注意自己的身体了么，每年的夏锄和秋收，庄户人的大忙季节，您常常因胃病吃不下，花面只是几筷子，馒头便是那么一小块儿。只是喝些水聊且充饥。大忙季节下来，您真得掉几斤肉，身子轻飘飘的，好像有一般风就能把您刮倒。可您总是说：“妈这一辈子就是得劳动。你们兄妹有点儿出息，妈就是累点儿忙点儿也心里踏实。”妈妈，您总是这样，怎么能吃得消呢?天气还有个休息的冬季，您却一年到头总没休息的日子。有时想接您来家住住，您总是说：“咋能走得开呢?一大家子，妈走了，家里的饭谁做?”

唉，妈妈，让当儿子的怎么说呢?

妈妈，您不仅如此劳碌不息，为了家庭，还极度地省吃俭用，二弟娶媳妇欠下了不少外债，这就使没有很好农副业收入的悠承载了很重的担子。一年下来，家里有限的几个收入交了提留、农业税、积累工款就算很不容易了。您还得思谋着还外债的本金和利息。鸡蛋，舍不得吃，攒起来-一卖掉;猪卖了，又一分不花还给人家。衣裳，穿的是我们替换下来的，舍不得批一件新衣服。我回去，时常林水车薪接济您一点儿。想让您买点儿吃的，扯件衣裳，但您又盘算着那些饥荒……妈，当儿子的念了几年书，听人讲，宇宙都得讲平衡，何况一个人呢?人的生理更要维持“收支平衡”，否则的话，就对身体没利。

您却说没事，能过得去，支持得祝当儿子的真替您担忧。

《真实》作文300字 篇6

我喜欢春天的点点滴滴，特别是风，风吹过的地方，带着远方那新鲜的空气，给人一种焕然一新的感觉。

我喜欢夏天的夜晚，繁星点点，在海边看着萤火虫变成的晚景画，美妙又惬意。

我喜欢秋天农民伯伯收割的汗水，那代表的是收割的辛苦和收获的喜悦，那汗水是金色的，会发光。

我喜欢梦，那梦里总有一个模糊的人影，是爸爸?是妈妈?好相似，可总在接近的时候醒来，还留有一点神秘的回忆。

我喜欢草原，那一棵棵青翠的，刚刚发芽的小草，挺着小胸脯，尽情地享受那刚刚出来的阳光。

我喜欢花，刚刚出来的太阳花，害羞的茶花，温馨的康乃馨，还有那小蝴蝶花，是那么的清香。

我喜欢眼睛，但不是充满恶意的眼睛，而是小时候充满童真的眼睛，这种眼睛，是那么的楚楚动人，像清澈的湖水一样荡漾着你的心。

“真实”是作文教学的灵魂 篇7

有些教师总认为作文完全是由学生写出来的,是一项最能发挥学生主体性的活动,其实不然,传统教学的作文指导从思想内涵到写作技巧,过多地灌输了教师的意志,把作文教学简单化、一体化,没有充分发挥学生的主体性、创造性。而反过来,教师对写作如果不加以指导,学生又不能掌握基本的写作条理与方法。我认为,只有回归到学生真实的生命活动中去,让学生感受社会、感受自然、感受生命,他们才觉得有话可写,创作面才会更广阔,思维才会更活跃。

学生的写作能力主要是通过真实的写作发展起来的。真实写作便是作文教学的灵魂。

首先,真实的写作必须是真实的。也就是说写作必须与生活相结合,必须与学生的思想实际相联系。多丰富学生的课内外学习生活,以充实写作内容,使写作向真实性发展。只有这样,学生才能为真情而写作,为兴趣而写作,为交际而写作,为实用而写作,总之,是有所为而写作。在写作中,学生关注的是写作的真实内容而不是形式,要想写出真实,必须把课堂教学和课外活动有机地结合起来。

其次,真实的写作还应以真实的阅读为前提。在课外阅读方法上,可以采取自由阅读和定向阅读相结合。自由阅读,由学生根据自己的兴趣、爱好,自由地选择阅读作品,学生一般选择的是《读者》《意林》《中学生课外阅读》等,教师一般不加限制,但要讲清目的和要求,一个课时能认识一个事物便达到了目的。定向阅读,教师根据课标,以及某一个写作单元的目的和要求,确定阅读作品目录。我们使用的语文教材是义务教育初中实验教材人教版,每册教材后都有名著附录,三年下来,会积累大量阅读材料,也能为写作积累素材。

第三,真实的写作是一种大量、持续的写作实践活动。写作能力从根本上讲不是一门知识,而是一种技能。作为一种心智技能,写作能力必须通过大量的写作实践才能形成和提高,而不是单靠讲几篇文章、技能之类的东西所能奏效的。其实践活动应包括练笔、办报、听报告、举办讲座、收看有意义的影视节目。

练笔是提高学生写作水平的重要途径,只学理论不实践,无法达到提高的目的。要提高学生的写作能力,除了强化课堂计划定向作文外,还必须抓好学生的课外练笔,提倡写随笔,其形式包括日记、周记、评论、读书笔记以及信函等。这是学生写作上自由耕耘的一块园地,让学生写自己的话,写实在的话,见什么写什么,干什么写什么,读什么写什么,想什么写什么。在练笔中,要为学生创设真实的作文情境,或确定一个交际实用目的,让学生有感而发,有话可说。这种训练方式能使学生抒发真情实感,效果很好。到了八年级就可以让学生写周记、读书笔记,九年级时则让学生写评论。练笔必须长期坚持,才会有较好的效果。

办报包括学生的手抄报、学校和班级办的黑板报、墙报等等。内容要做规定,除了摘抄外,一定要有自己写的文章。另外可以结合各种重大活动、纪念日、节日写些小短文充实手抄报、板报内容。这些活动能培养学生综合运用语文及其它学科基础知识的能力,发展学生的智力,训练学生的编辑、排版、写作、绘画、书法等多种技能。

要做到根据实际有计划地经常性地组织专题性的讲座,内容可以结合年级的课文做必要的拓宽和加深,还可以请英模讲事迹,对学生进行革命传统及爱国主义等方面的教育,让学生关心国内外大事,掌握国情国策,还可以利用影视、网络了解先进的科学文化技术,以便在课堂内展开评论,发表看法,写出心得。

新颁布的课程标准要求学生是学习的主人。在传统理念中,学生只是课堂教学的陪衬物,学生只是为老师考出分数的工具,这当然是错误的。从人格上讲,学生跟老师是平等的。承认学生是作文的主人,就应该相信学生,不能整天靠念紧箍咒吓唬学生,要相信学生的潜力,要坚信没有写不好作文的孩子。众所周知,当代著名作家乔叶,就是在小学启蒙老师的鼓励下走上写作道路的。小的时候,乔叶是个不喜欢学习的孩子。有一次,老师发现小乔叶的语文练习册上的句子造的非常好,就把它当作范例在全班读了。小乔叶备受鼓舞,从此发奋学习,终于成为一名作家。

新课程标准要求,语文学习与社会生活互相贯通,才能使语文学习获得生机和活力。这里的生机与活力,来源于学生真实的感受与认识。所以,教师必须尊重学生富有个性的情感体验和思维方式,鼓励学生说自己真正想说的话,写自己真正喜欢的文章,万不可将学生的思维纳入既定的模式中去。

“真实”是作文教学的灵魂 篇8

有些教师总认为作文完全是由学生写出来的，是一项最能发挥学生主体性的活动。其实不然，传统教学的作文指导从思想内涵到写作技巧，过多地灌输了教师的意志，把作文教学简单化、一体化。没有充分发挥学生的主体性、创造性。而反过来，教师对写作如果不加以指导，学生又不能掌握基本的写作条理与方法。我认为，只有回归到学生真实的生命活动中去，让学生感受社会、感受自然、感受生命，他们才觉得有话可写，创作面才会更广阔，思维才会更活跃。

学生的写作能力主要是通过真实的写作发展起来的。真实写作便是作文教学的灵魂。

首先，真实的写作必须是真实的。也就是说写作必须与生活相结合，必须与学生的思想实际相联系。多丰富学生的课内外学习生活，以充实写作内容，使写作向真实性发展。只有这样，学生才能为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作，总之，是有所为而写作。在写作中，学生关注的是写作的真实内容而不是形式，要想写出真实，必须把课堂教学和课外活动有机地结合起来。

其次，真实的写作还应以真实的阅读为前提。在课外阅读方法上，可以采取自由阅读和定向阅读相结合。自由阅读，由学生根据自己的兴趣、爱好，自由地选择阅读作品，学生一般选择的是《读者》《意林》《中学生课外阅读》等，教师一般不加限制，但要讲清目的和要求，一个课时能认识一个事物便达到了目的。定向阅读，教师根据课标，以及某一个写作单元的目的和要求，确定阅读作品目录。我们使用的语文教材是义务教育初中实验教材人教版，每册教材后都有名著附录，三年下来，会积累大量阅读材料，也能为写作积累素材。

第三，真实的写作是一种大量、持续的写作实践活动。写作能力从根本上讲不是一门知识，而是一种技能。作为一种心智技能，写作能力必须通过大量的写作实践才能形成和提高，而不是单靠讲几篇文章、技能之类的东西所能奏效的。其实践活动应包括练笔、办报、听报告、举办讲座、收看有意义的影视节目。

练笔是提高学生写作水平的重要途径，只学理论不实践，无法达到提高的目的。要提高学生的写作能力，除了强化课堂计划定向作文外，还必须抓好学生的课外练笔，提倡写随笔，其形式包括日记、周记、评论、读书笔记以及信函等。这是学生写作上自由耕耘的一块园地，让学生写自己的话，写实在的话，见什么写什么，干什么写什么，读什么写什么，想什么写什么。在练笔中，要为学生创设真实的作文情境，或确定一个交际实用目的，让学生有感而发，有话可说。这种训练方式能使学生抒发真情实感，效果很好。到了八年级就可以让学生写周记、读书笔记，九年级时则让学生写评论。练笔必须长期坚持，才会有较好的效果。

办报包括学生的手抄报、学校和班级办的黑板报、墙报等等。内容要做规定，除了摘抄外，一定要有自己写的文章。另外可以结合各种重大活动、纪念日、节日写些小短文充实手抄报、板报内容。这些活动能培养学生综合运用语文及其它学科基础知识的能力，发展学生的智力，训练学生的编辑、排版、写作、绘画、书法等多种技能。

要做到根据实际有计划地经常性地组织专题性的讲座，内容可以结合年级的课文做必要的拓宽和加深，还可以请英模讲事迹，对学生进行革命传统及爱国主义等方面的教育，让学生关心国内外大事，掌握国情国策，还可以利用影视、网络了解先进的科学文化技术，以便在课堂内展开评论，发表看法，写出心得。

新颁布的课程标准要求学生是学习的主人。在传统理念中，学生只是课堂教学的陪衬物，学生只是为老师考出分数的工具，这当然是错误的。从人格上讲，学生跟老师是平等的。承认学生是作文的主人，就应该相信学生，不能整天靠念紧箍咒吓唬学生，要相信学生的潜力，要坚信没有写不好作文的孩子。众所周知，当代著名作家乔叶，就是在小学启蒙老师的鼓励下走上写作道路的。小的时候，乔叶是个不喜欢学习的孩子。有一次，老师发现小乔叶的语文练习册上的句子造的非常好，就把它当作范例在全班读了。小乔叶备受鼓舞，从此发奋学习，终于成为一名作家。

新课程标准要求，语文学习与社会生活互相贯通，才能使语文学习获得生机和活力。这里的生机与活力，来源于学生真实的感受与认识。所以，教师必须尊重学生富有个性的情感体验和思维方式。鼓励学生说自己真正想说的话，写自己真正喜欢的文章，万不可将学生的思维纳入既定的模式中去。

因此，我们在作文教学时，要有意识的培养学生自我欣赏、感受生活、热爱生活、热爱生命的积极人生态度，把关注和提升生命质量放在突出位置。只要学生的作文是发自生活的真实，来源于自己的真实感受和思考，无论他们的文笔多么稚嫩，多么笨拙，都要设法欣赏、设法肯定：因为他真实。

《真实》作文600字 篇9

我有一头乌黑的短发，弯弯的眉毛，一双炯炯有神的眼睛镶嵌在一张圆圆的“清秀的”脸蛋上。说起“清秀的脸蛋”，还有一个小故事呢。听妈妈说，生我的时候，当我的头刚出来时，接生的医生先看到我的脸，说：“一个好清秀的姑娘!”妈妈也以为我是个女孩，因为妈妈说她做了两次梦都是女孩。当我整个身体都出来时，这个医生突然大声说：“不对，不对，是个小伙子。”大家这才发现，都被我这个“清秀的脸蛋”蒙骗了。这就是我，有趣吧?

虽然我长得秀气，可我坚定不移地认为自己是一个小小男子汉。我热爱运动，喜欢奔跑，一刻也不得停。在学校里，凡是体育相关的项目和社团，我都不放过。为此，我参加了学校的篮球社团，学习打篮球。学校组织的“三跳”比赛，我也是种子选手。长绳，单跳，双飞，样样都不在话下。除此之外，每一天我都会积极参加体育运动。爬山，滑轮，骑车，都是我的最爱。

我还爱笑，平常我都面带微笑，见到任何人我都会微笑。我认为，送给别人一个微笑，就等于留给自己一份快乐。每一天都面带微笑，让我的心情也变好了，我想做个快乐阳光的男孩。尤其是在学校里，我更是十分快乐，享受着每一天的学校生活。我有很多一起学习的好伙伴，我们一起学习、玩耍，这让我的生活、学习充满了乐趣。

真实的自己作文 篇10

虽然娇艳的玫瑰十分美丽，但是她们身上长着许多刺，采花的人一不小心就扎到手了。这不，有些野花在议论了——听。

“啊，玫瑰多么漂亮，可是她们身上长着好多刺啊!瞧，那支小玫瑰身上长着的刺多丑啊!”野花们指着那支小玫瑰说。

那支小玫瑰听了她们的话想：是啊，我身上长的刺多难看啊，我一定要把它们拔掉。她这样思索着。

于是她拿起了大夹子，正当她准备拔时，她的朋友走了过来问：“噢______你这是?”“我…我…我想把身上的刺拔下来。”小玫瑰说。“什么?你这样会有生命危险的你疯了?”朋友着急的问。“不管了，只要为了美丽我在所不惜!!!”小玫瑰表现的很坚定。

看到小玫瑰这样，朋友也无话可说了。小玫瑰拿起夹子就拔，只听“啊—啊—啊!”三声惨叫就拔下了三个刺，为了美丽小玫瑰忍受着剧痛把身上的刺一一拔下来了。

她成了世界上第一支没刺的玫瑰，可她变得十分憔悴脸色苍白，她认为自己是最美的了。

过了几天，一只孔雀来花园里采花她看也没看小玫瑰，就采了她身边的一朵红艳的玫瑰。小玫瑰问：“孔雀你为什么不采我呀?看我身上扎手的刺都拔了。”孔雀说：“哦，是的但你多憔悴啊，这支玫瑰比你红艳又精神多好。”“可…可…她们身上都有刺啊!”小玫瑰为自己辨别到。“不…不…不这才是她们最真实的自己，孩子，做最真实的自己吧!”说完孔雀就飞走了。

这时小玫瑰的花瓣一片片凋落下来，落到泥土里了，她想：来年春天她要做最真实的自己!

引导学生走“真实”的作文之路 篇11

一、在观念上要引导学生重视生活，积极参加各种活动

学生如果只注重埋头读书，不关心社会，不关心时代的发展，作文很难写得有血有肉，很难感染人并引发人的思考。因此，我们教师要经常鼓励学生积极参与必要的社会活动、家务劳动和有益的课外活动。学生的生活内容丰富了，他们的真情实感也就会相应的丰富。在写作中，他们储存的这些真实生活和真实情感就会自觉不自觉地流露出来。

一次春游，笔者班级搞爬山野炊活动。一个残疾生在同学的鼓励下，也参加了这个集体活动。回来后，他含着泪写下了当天日记：“当我看着面前的高山准备退缩时，是同学鼓起了我的勇气；当我终于不能行走时，是他们轮流背着我；当我心里在哭泣时，是身后老师的安慰抚平了我的伤口……”这诗般的语言，平时他是难以写出的。在后来的一次作文中，他真实地记下了当时参加野炊的经过和感受。当他带着真诚的感激读完全文后，全班同学情不自禁地响起了掌声。没有真切地体验过，哪来真情？没有真情的文章，怎么能感染人呢？

二、引导学生观察、思考生活

学生要写好作文，就必须观察生活，积累素材。关于这一点，语文教育界已达成共识，笔者无需多言。下面笔者谈谈如何引导学生思考生活，培养学生从平常事件中发掘深意的能力。

学生到了初中阶段，应该说已经有了一定的生活积累。但学生对自己已经掌握的材料却不会运用，其原因是没有思考自己掌握的材料，没有真正理解材料所包含的深义。所以，老师引导学生思考生活，思考材料，培养学生从平常事件中发掘深意的能力就显得很有必要了。

很多年前，学校曾分给笔者班级一块搞实验的菜地，同学们欢天喜地地锄草、松土、整畦、播种、施肥。一周后去看，发现有的菜畦已绿茸茸一片，有的稀稀拉拉，有的则已焦黄。那周作文课就写《种菜》，结果发现作文立意单一或只是纯粹将种菜过程记下而没有提炼事情所含意义。于是笔者让大家分析出现不同结果的原因。大家议论后汇集成几点：平时不劳动，技能差；做事不坚持，忘记浇水；不懂管理，乱施肥料……笔者总结说：作文不是对事情的单纯记录，重要的是对材料要加以思考，挖掘其含义，即提炼出一个中心。透过一件事，我们可以发现很多为人、做事的道理。接着笔者对此文提炼了几个主题：做事要持之以恒，才能出成果；种田也需要科学；做事需多用脑子等。

有些学生由于写作能力的提高，着眼点往往过高过远，却难免有时眼高手低，易犯空洞无物的毛病，对身边十分熟悉的事物熟视无睹。因此，老师要引导学生“发现”身边的事物，思考身边的事物。

一次初三作文课，笔者仔细观察了一下室内物品，一切杂物摆放都那么整齐美观。想了一下，便以《鸡毛掸子》为题要求写成记叙文。学生们大眼瞪小眼。笔者问：“这鸡毛掸子多长寿命？”“好像开学初买的，还这么好。”“大概有三个月了吧？”“还记得你们刚进初中时第一把鸡毛掸子的寿命吗？”笔者又问。“一个星期吧？”“没有，只有两、三天就散了。”“是王×ב打仗弄的。”大家回忆往事，嘻嘻哈哈。笔者及时提示：“从这鸡毛掸子的不同‘命运上你能悟出点什么？”大家思考一阵后陆续回答：“我觉得以前那做法很幼稚、可笑。”“说明我们现在懂事了。”“说明大家懂得爱护公物，集体观念强了。”“作文可以以鸡毛掸子为线索，实写我们的成长过程。”笔者趁机总结：作文，贵在“以小见大，真实自然”，只要留心去“发现”，身边处处有生动的材料。

三、作文命题要恰当，要符合学生的实际情况

好的命题，不一定能写出好文章。但要写出好文章，一定要有好的命题。命题要恰当，要贴近学生生活，切合学生的年龄特征和认识状态。只有这样，他们才觉得有话可说，有话想说，才不会胡编瞎扯，从而写出真实的文章来。一般命题角度可取学生与学生、学生与老师、学生与家庭、学生与学习、学生与自然、学生与社会等。《我的同位》《童年二三事》《生活告诉我》《老师，我想跟你说》《一种惊人的现象》《又是一个新起点》《一件让我深思的事情》等，学生对这些题目就会感到有话可说，有话想说，并能抒发真情实感，从而达到感染读者并引发读者思考的目的。

初中学生作文还处于习作阶段，学习名家名篇的写法是必要的，但内容、感情一定要真实，切不可胡编乱造、无病呻吟。对于个别学有专长的学生，写作时可以有一定的想象和虚构，但一定要合情合理，也一定要建立在真实的基础之上。“真实”——是引导学生写好作文的关键一环。

论小学作文的真实性 篇12

一、小学作文的虚假现象

1. 作文目的偏向

有的教师把作文目的建筑在高分、获奖、发表目的之上。他们在考前给学生猜题目、读范文、讲范文, 甚至要求学生背范文, 在作文竞赛活动中帮助学生虚构情节, 造成学生抄袭或套写他人的作文。有的教师是为了学生的创作而准备, 他们把作文创作的要求强加于小学生作文教学, 偏重于形式和写作技巧的训练, 刻意追求语言的文学性, 至于是否有真实情感, 也就可以置之不理了, 导致了学生为学“创作”而写作的心理, 丧失了自己的思想、感情和个性。

2. 教师指导偏位

为了使学生的作文内容新奇、有意义, 教师总是找些范文或提供些材料, 以示引导点拔。于是学生就来个依样画葫芦, 编造一番。此外有些教师纯粹依习作提示和参考题目去指导学生写作, 局限了学生的思路, 一定程度上又诱导了学生依此去信笔杜撰, 导致了学生的作文如同一个模子浇铸出来似的。

3. 学生积蓄不足

要写出真情实感, 必须要有材料可写, 为数不少的学生却感到“无米下锅”。究其原因, 一是受教师“内容要新奇”“立意要深”的误导, 学生偏重于捕捉那些如“舍已要救人”“勇斗歹徒”的大素材, 实际上, 小学生生活中经历的大多是平凡的小事, 自然就感到生活中没有写作的材料了;二是无意关注或不善于观察, 更兼部分家长望子成龙心切, 把子女精力都放在学习上, 认为做其他事就是不务正业, 使他们没有时间去领略生活的多姿多采, 没有时间去欣赏大自然的风光, 这样库源不足, 学生写作要么只能搜索枯肠、面壁虚构, 要么干脆走“捷径”到他人的文章中去“讨”素材。

4. 写作心理不良

由于许多教师违背了作文教学的规律, 一味地以自己心目中的“标准”来要求学生, 使学生很少能在写作过程中体验愉悦的成功。久而入之, 学生便谈“作”色变, 视写作为烦事、苦事了。把作文寄望于教师的“指导”和自己的凭空捏造、东拼西凑、乱写一通, 又怎么会去“表自己情”“达自己意”呢?

二、小学作文如何写实

1. 认清性质, 准确定位

教学时, 应坚持让学生以自己的生活为题材, 大力鼓励学生写自己的事、身边的事, 抒自己的思想感情, 从而使学生明白, 作文同说话一样, 也是为了交流, 是用书面语把自己的情意告诉别人。小学生的作文是学会用笔“说”话, 是习作, 而不是创作, 因此我们在小学生作文的形式上定位要准。

2. 正确选材, 勿求标新立异

小学生作文训练, 大致可分为两大类:一是提供材料, 要求学生用材料, 通过现象, 延展组织成文;二是命题作文, 要求学生先立意后选材。在小学, 语文教材中以单元形式对学生进行作文训练, 每个单元有一篇例文, 每次作文都有明确的中心和内容要求, 如何指导学生围绕中心或内容, 选取合适材料, 是作文教学的关键一环。小学生生活方面比较窄, 见识的人和事有限, 如果教师一味把强调选材新颖、独特、别具一格, 就会局限学生的思维, 淡化和忽略学生最熟悉事物, 把学生带入选材的误区, 使学生从小养成说大话、说假话的坏习惯。

3. 用词造句, 要避免华而不实

文章不是时装, 光看外表是不管用的。那么怎样的文章才能让人产生共鸣呢?它并不是非要有华丽的辞藻、慷慨激昂的语句, 正相反, 用词造句朴朴实实、恰如其分, 更能表达真情实感。那么怎样才能写出真情实感呢?那就必须符合生活的真实, 从思想内容和人物性格中体现出作者的感情, 才能感染人、教育人。“文章要真实, 真实来源于生活, 这就需要积累生活, 所谓厚积薄发。”

以上几个方面都是以作文的内容、感情方面来说的, 其中提到了作文真实性的一个很重要的方面, 那就是要注意观察。生活是小学生作文的主要来源, 学生要顺利的作文, 必须仔细观察、熟悉生活、积累素材, 而学生对事物的观察的主动程度、仔细程度, 直接影响了学生作文的难易程度, 只要学生会主动地到客观现实中去吸取材料, 积极地参与到现实中去认识周围的事物, 也就是“体验生活”, 才能用头脑去加工、去创造, 才能表达出来。因此, 教师要充分调动学生的参与意识和写作情趣, 使这种情趣不断诱发和积累, 从而增添学生的生活阅历, 丰富学生的写作内容。

我们提倡小学作文要写实, 并通过一系列的方法来纠正思想上的错误, 制订出切实可行的方案, 使小学作文做到真正杜绝虚假, 写学生自己的真实作文。

浅议小学生阅读情感的培养

●朱燕华

阅读教学以文本为载体, 以课堂为传媒, 不仅承载着语言教学的任务, 同时还体现着审美教育、情感教育、道德教育等多项功能。因此, 在阅读教学中, 充分发挥教学中的情感效应, 对学生整体素质的提升将会产生积极的影响。唐代大诗人白居易说过:“感人心者, 莫先乎情。”阅读教学中如果没有情感血液的流动, 就会显得苍白无力, 索然寡味, 就会导致学生对知识感触的迟钝。

阅读教学中情感应如何培养呢?教学时可以多角度多范畴地挖掘丰富的情感内涵, 让学生受到感染, 产生共鸣。现结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、激情导入, 促发情感

对于一篇饱含丰富情感因素的课文, 如果一开始就能够使学生进入课文, 那对学生来说, 就能为很好地把握课文的情感因素打下基础。教师根据自己对课文的理解, 为整篇课文奠定一个总体的感情基调, 是取得良好教学效果的保障。所以, 教师可以在课堂的导入上下工夫。一个激情的导入、一个美好情境的创设、一段深情的朗读, 都有可能使学生涣散的心思得到集中, 使学生美好的内心有所促动。

我在教学《万里长城》一课时, 一开始就让学生朗读这样一段话:“当我站在长城脚下, 我不禁想高呼:‘啊, 长城!你是那样刚毅, 你是那样坚强, 你是那样雄伟;啊, 长城!你是中华民族勤劳和智慧的象征;你见证着祖国母亲的繁荣与沧桑;你是中华民族不息的生命!’”这样的导入, 把学生一切的情感细胞都调动起来。不仅为课文奠定了很好的感情基调, 更使学生内心的情感得到促动, 为下文的学习打下了良好的基础。

激情的导入是学生内心情感爆发的催化剂;激情的导入拨动了学生情感的心弦;激情的导入使学生开始进入情感的世界。

二、创设情境, 读出情感

如何使学生在已有对课文总体感悟, 并有个性体验的基础上引导学生读好课文呢?叶圣陶先生曾经说过:“作者胸有境, 入境始于亲。”也就是说要真正理解作者的感情, 与作者进行情感的交流, 就必须进入作者所描绘的情境。所以我认为可以从创设情境入手。因为创设情境能使学生再次进入课文, 在与文本最近距离的状态下去细读课文;使整堂课的情感主线保持完整性。

如在教学《卖火柴的小女孩》一文中“在这又冷又黑的晚上, 一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着”一句时, 我三次引导学生读: (1) 我们仿佛看到了小女孩冰冷的双脚; (2) 我们仿佛看到了她身上的每一个伤口; (3) 我们仿佛看见了她内心的无数的痛。让学生在老师的提示语下不断地朗读, 使学生的情感一次又一次地通过激情的朗读表达出来, 从而达到与作者、文本最好的情感交流。

这里的情境创设, 既有整体情境的创设, 又有个别情境的创设。最终的目的, 都是为了让学生的情感借助具体的语言材料得以激发。情境的创设, 实质上是为了让学生的读有一个情感的依托, 也就是让学生带着情感朗读课文, 从而为形成良好的语文素养打下坚定的基础。

三、以情激情, 激发情感

情感具有很强的感染力。在阅读教学中, 教师的情感无时不在强烈地感染着学生。教师对教学充满兴趣, 怀着满腔热情投入到教学活动中, 既感染着学生, 又为他们树立了无声的榜样。因此在阅读教学中要紧紧抓住课文的感情基调, 从学生的实际出发, 捕捉能够产生的积极情感, 同时还要努力寻觅自己感情的立足点, 用教师对课文的不同情感来感染学生, 唤起学生学习兴趣与学习动机。