奥斯维辛没有什么新闻的教案

奥斯维辛没有什么新闻的教案（通用8篇）

奥斯维辛没有什么新闻的教案 篇1

《奥斯维辛没有什么新闻》教案

新闻单元教学目标

1、引导学生了解一般新闻的写作特点，学习新闻的写法。

2、让学生了解新闻事件，分析新闻事实与新闻背景，能准确筛选并能获取新闻背后所隐藏的信息。

3、学会鉴赏内涵深刻的语句，能准确把握语句所传达的情感。

4、能从新闻中辨析客观叙述与主观评价，理性思考，形成自己对新闻事件的评判。本课教学目标：

1、通过引导学生学习富有表现力的语言,让学生品味作者的思想感情。

2、去粗取精,去伪存真,学会筛选信息，抓重点、抓关键。

3、学习作者侧面描写和正面叙写相结合的方法,认识“印象式报道”的特点。

4、了解作者打破“客观报道”“零度写作”的新闻传统，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当作文章的主要内容来写，字里行间关注着个人的情感。——纯主观性的报道。

4、联系历史，关注当今国际形势，唤起对战争恶魔的憎恶。牢记教训，尊重生命，珍惜幸福。教学重点:

1、引导学生分析通过描写景物，游者神态、细节等侧面描写手法来表达情感的方法。

2、通过品味意蕴深刻的语言,体味作者的思想感情。

教学难点：

发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。教学方法：自主预习讨论交流 探究质疑 教学课时：一课时 教学过程：

一、导入

鲁迅先生说：“造化常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀„„”时间是最好的疗伤药。六十多年过去了，二战的残酷和血腥似乎渐渐被人淡忘。为了铭记那段惨痛的历史，今天就让我们一起学习《奥斯维辛没有什么新闻》吧!

二、预习检测

1、选一个组的代表在黑板上写下需注音的词语，另一组派代表注音。

预设：毛骨悚sǒng然 和煦xù 废墟xū 不寒而栗lì 踉跄liàng qiàng 祈祷dǎo 呆滞zhì

2、说说罗森塔尔及本文背景。

罗森塔尔，1944年成为《纽约时报》记者，后任《纽约时报》执行总编，即全权负责该报新闻报道工作的最高负责人。

奥斯威辛集中营是纳粹德国在地二次大战期间建立的最大的集中营，被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”，据统计有400万人在这里遭到杀害。这篇消息是美国记者罗森塔尔战后14年访问奥斯威辛集中营博物馆之后采写的。发表之后，各大报纸争相转载，并于1960年获得美国国家新闻最高奖——普利策奖（国际新闻奖），成为了新闻史上的杰作。

【过渡】一篇消息，引起了如此大的反响，当然是因为它有轰动当时的大新闻了，可是罗森塔尔却说《奥斯威辛没什么新闻》。那么，到底有什么?

三、检测初读感知

（一）、读完这则新闻，你的心情是怎样的呢？（用几个词语来描叙一下）预设：愤怒 沉痛 悲痛 同情 反思

（二）、初读课文，概括本则新闻的主要信息。

参考：通过介绍奥斯威辛的地理位置、历史背景以及游客游历奥斯维辛集中营的所见所感，表达了作者的独特感受——揭露、抨击纳粹的滔天罪行，警醒人们不要忘记历史，以史为鉴，尊重生命，珍惜和平，珍爱幸福。

（三）在3-5段的新闻背景中，作者告诉我们奥斯维辛是什么地方？ 参考答案：预设——波兰小镇 纳粹德国最大的“杀人工厂”，“人间地狱”。

（四）作者新闻事实部分，告诉我们游客走访了奥斯维辛的哪些地方？读完全文，奥斯维辛给我们的印象是什么？

参考：焚尸炉、毒气室、女囚室、不育实验室、纪念墙、绞刑室。令人恐怖、人间地狱 令人惊惧

（五）作者有没有直接描写纳粹在集中营里如何残害“犯人”的？你是如何感觉到它的恐怖，它的惨绝人寰的呢？

明确：没有直接描写纳粹刑罚的残酷。它的恐怖、可怕是通过作者和参观者的感受表现出来的。下面请你们展示对作者描写游客部分做的旁批。

三、合作交流，班级展示

（一）、请对作者描写游客部分做旁批，说说这些描写的作用。（或问：在文中找出参观者表情变化的句子，讨论这些变化说明了什么？）

预设：参观者心情沉重，所以一开始都是“参观者默默地迈着步子”他们清楚这里每一个地方都很恐怖，但是不知道会碰到什么可怕的景象，所以总是“先是很快地望上一眼”。当想象中的场景和眼前的事物联系在一起的时候，他们感到震惊，所以“他们的步履不由得慢了下来”。这就通过参观者的行动充分展现了他们的内心活动。

当他们不知道毒气室和焚尸炉是干什么用的时候，“他们表情茫然”；等到游客们看到成堆的头发和婴儿的鞋子时，“他们就不由自主地停下脚步,浑身发抖”；看到关押女犯人的盒子，“一个参观者惊惧万分,张大了嘴巴,他想叫,但是叫不出来”；而到了执行绞刑的地下室，“他们感到自己也在被窒息”我们无法知道那些房间、那些盒子的具体情况，但我们却能想象到当年的残酷景象。“参观者庆幸他没有打开门进去”庆幸自己不用再看到那更加残酷的一面，“另一位参观者进来了,她跪了下来,在自己胸前画十字。”祈祷上帝能够保佑那些受苦受难，让他们不再遭受苦难。可是作者说“在奥斯维辛,没有可以作祷告的地方。”（老师重点点拨）作祷告,或者为了求得上帝的谅解,或者为了求得上帝的保佑。杀人着丧失了人性,双手沾满了无辜者的鲜血,他们是不可能向上帝忏悔自己的罪行的,无辜的人们无计可逃,他们也没有办法求得上帝的保佑。

“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼,然后对解说员说:‘够了。’”

实在太残忍了，看了那么多，任何一个有良知的人都无法承受这一切了，纳粹残忍至极。

7——15段,作者跟随着参观者的脚步, 通过游客的表情、神态、动作还有经典的细节描写，展示参观者的内心感受。从中，我们能够看到参观者感情的变化，从侧面证明了奥斯维辛集中营的恐怖，是任何心智健全的人所无法想象的，控诉了纳粹德国的惨无人道，对生命的践踏，对善良人性的摧残。纳粹法西斯灭绝人性，令人发指。(让学生针对相关描写畅所欲言,想象参观者的心理活动)

【过渡】同学们，我们刚才通过品读有表现力的语言，体味了作者的情感。其实文中还有许多意味深远的句子、段落，哪一组的同学来为我们导引一下呢？

预设：

1、“从某种意义上说,在布热金卡,最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖,一行行白杨树婆娑起舞,在大门附近的草地上,还有几个儿童在追逐游戏。”

如此美好、和平的景象,然而作者却说是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”，为什么呢?难道作者不喜欢这一切吗？当然不是，作者用的是反语。因为景象固然美好，却与布热金卡的历史不相配。布热金卡曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光、百花永远凋谢”，灰暗的天空、沉闷的色调才是与它最相配的景象。两种不相配的东西叠合在一起,作者因此感到“可怕”。无一句正面控诉,却强烈表达出自己的愤懑,同时在开头给读者造成情感上的震撼和心理上莫名的压抑。

2、“对另外一些人来说,这样一个事实使他们终生难忘:在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放。”

一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉,一边是生机勃勃的生命,两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺:无论纳粹多么残暴，终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉:生命的绽放是人世间最美好的事情,对生命的戕害是最恶劣的罪行。

3、第十三段:被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑（姑娘临刑前在想什么呢？揣摩一下那时候的心情）

木然:被困难、苦难折磨而产生麻木的表情。(插入资料:奥斯维辛集中营的一扇高墙上写着:“来到这里只有劳动,不能有任何别的设想。不想劳动者可以自己触动电网。”集中营的头头在囚犯到来的当天就对他们说明白:“„„集中营进得来,出不去,除非从焚尸炉的烟囱里爬出去。”)“木然”及对姑娘的描写揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情,暗示人们应珍惜今天的和平生活。

(总结以上片段的写作手法)作者没有直抒胸臆,而是通过一些饶有意味的场景曲折表达感情,使文章意味深长,这就是借景抒情（以乐景衬悲情，此处可以穿插《红楼梦》中黛玉焚稿断痴情作为例子）的手法。这种手法的运用或许能为同学们的写作提供一些启发。

【过渡】文章学到这里，我们已经接近尾声，大家说，这里到底有没有新闻？

五、深入思考，师生探究，质疑问难

1、作者在文中反复说“奥斯维辛没有什么新闻”“并没有可报道的新闻”“没有新鲜东西可供报道”，你与你的合作者是如何理解的？

是作者的愤激之语。是在说反话。看似平静的叙述、描写中蕴含作者深刻的情感。奥斯维辛是一个人间地狱，“其惨状被人们将了很多次”，其臭名昭著之行为，已经不是什么“新闻”，是“旧闻”；奥斯维辛已经没有什么新鲜东西了，每一个来到这里的人都看到同样的东西：纳粹的令人窒息的残杀、灭绝人性的行为；都有同样的感受，那就是震惊、恐怖，甚至窒息。

（个人看法：对纳粹德国来说，惨无人道的虐杀是世界上鲜有的，但他们已经司空见惯，对它们来说，有什么“新鲜”）这些都表达了作者极端的愤怒之情。

【过渡】没有什么新闻可报道的新闻，却引起了轰动，是什么原因？比较此则新闻与其他新闻，看看有什么不同？

2、新闻一般要求新闻工作者公正、客观、平实地报道，不掺杂自己的情感与判断，留给读者去评判。请阅读下面一则新闻，与课文比较，有什么不同？(课外完成)

13秒15刘翔归来

以“冠军”的成绩屈居第二

荆楚网消息(楚天都市报)本报上海电（记者邹浩）13秒15！赛前，谁也没有想过刘翔会以这样的成绩复出，但他做到了。

昨晚，在上海体育场进行的上海田径大奖赛中，刘翔压轴出场。在与老对手约翰逊和特拉梅尔的角逐中，13个月未参加比赛的刘翔并未落于下风。

起跑时，刘翔反应稍慢于对手。但三四个栏后，见一路领先的特拉梅尔并不是不可超越，刘翔有意加快了速度，几乎上演后程超越的拿手好戏。在跨过最后一个栏后，刘翔与特拉梅尔并肩冲过终点线。

跨过终点的刘翔一下躺在跑道上，接受着现场数万观众的欢呼。所有人都知道，刘翔已经完美复出了。

经过计时器判断，刘翔与对手的成绩同为13秒15，但特拉梅尔有效部位先

过终点，刘翔屈居亚军

参考：不同之处就在于记者在文章中的参与程度不同。记者对于所报道的事件有三种参与情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话；另一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种，记者作为事件的参与者，文章直接描写他的所闻所感。我们平时读报纸所看到的消息大都是第一种和第二种情况，主要还是一种客观叙述为主的写法；而本文有所不同，把作者自己参观集中营的感受当成了主要的内容来写，是一种纯主观性的报道。还有哪些疑问？

结束语：六十多年过去了，人们对于二战的印象越来越模糊，就连曾经是杀人工厂，人间地狱的奥斯维辛也是阳光明媚，一片祥和。维厄瑟尔说：“遗忘屠杀，就是二次屠杀”，为了铭记那些在苦难中苦苦挣扎过的灵魂，为了铭记历史，为了控诉纳粹的惨无人道，罗森塔尔以游客身份带我们重新参观了这个让人恐怖，甚至窒息的地方。到现在为之，我们的心情还无法平静，好在一切都已过去。生活在和平年代的我们，要永远牢记这段惨痛的历史，不要重蹈历史覆辙，不要让战争来残害生灵，珍惜现在的美好生活吧！能生活在这样一个和平的年代，是一种幸福。

六、当堂检测

读完此文你想说点什么呢？

老师建议：写一段排比句与同学共勉。

1、这里曾经是人间地狱，是杀人工厂；这里曾经浓烟滚滚，弥漫着血腥；这里曾经暗无天日，无数灵魂在哭喊。让我们永远铭记纳粹在这里犯下的滔天罪行吧！请不要遗忘那些在苦难中苦苦挣扎的人们！生命如同旷野上的雏菊在怒放。

2、阳光明媚掩盖不了纳粹的凶残；鸟语花香冲淡不了曾经的血腥；时间带不走人们对于二战的记忆。我们将永远铭记那一段惨痛的历史，珍惜现在的美好生活。

教学反思：

奥斯维辛没有什么新闻的教案 篇2

我把教学定为以下三个目标。

1.通过《奥斯维辛没有什么新闻》的研究性学习,进一步了解新闻的特点,加深对新闻价值的理解,培养学生关注社会、关注时事的意识。

2.比较本新闻与一般新闻作品的不同,探讨它写法的独特性;品味精彩的细节描写,体会作者强烈的、饱含爱憎的思想感情。

3.通过阅读、查找、整合有关资料,培养学生利用有效信息分析和解决问题的能力;在交流过程中获得分享的愉悦。

下面是我的教学过程。

一、确定研究话题:

学生阅读文本,发现、提出问题,小组交流,然后汇总、筛选,确定以下研究内容。

1.背景研究:

1奥斯维辛是个什么地方?2新闻的背景材料在文章的哪些段落?3作者说在奥斯维辛“没有可供报道的新闻”,为什么还要写?

2.写法研究:

1《奥斯维辛没有什么新闻》和我们平时看到的新闻报道有什么不一样?2品味细节描写。

3.价值研究:

1作品获得了怎样的评价?2作品本身的价值在哪里?

二、搜集资料,安排程序:

利用星期六下午阅读课 (星期天可继续进行),学生到学校图书馆、电脑室搜集相关资料。课前安排好交流过程,用两节连堂课进行。

三、展示和交流:

1.背景资料展示:

1播放视频 《死屋日记》 第三集、第四集。

2投影相关数据:

杀死120万~150万人———据英国《卫报》报道,路透社和英国广播公司等机构公布数字显示,历史学家的最新研究结果发现,在奥斯维辛集中营存在的4年多期间,先后关押过数百万人。其中有120万到150万人在这里丧生。 (关于这一死亡数字,有的历史学家认为是110万人)。

100万犹太人丧命———奥斯维辛集中营是纳粹德国为实施犹太种族灭绝政策而建立的,惨死在该集中营的犹太人达100万左右。

逃生20万人———在1940年到1945年期间,从奥斯维辛集中营幸运逃生的人总数仅为20万。

1.4万条人发毛毯———1945年1月27日,苏联红军解放了奥斯维辛集中营,在该集中营中发现了1.4万条人发毛毯。

幸存7650人———苏联红军解放奥斯维辛集中营的时候,只找到7650名幸存者,其中有130名儿童。

7000纳粹警卫———在奥斯维辛集中营担任警卫的纳粹德军人数大约为7000人,其中包括170名女纳粹成员。

每天屠杀6000人———1944年前后,纳粹对奥斯维辛集中营的屠杀达到了非常疯狂的程度。几乎每天有大约6000人被残忍杀害。

39座集中营的总和———奥斯维辛集中营是党卫军首领希姆莱于1940年4月下令建造的,是波兰南部奥斯维辛市附近39座集中营的总称。

关押者波及30个国家———在奥斯维辛集中营被关押的大多数是犹太人,此外还有吉普赛人,波兰、苏联等国的战俘以及包括中国在内的30多个国家的平民。

7.7吨头发———苏联红军解放奥斯维辛集中营时,在该集中营发现了纳粹德军没来得及运走的7.7吨头发。

(结论:奥斯维辛是二战期间纳粹德国最大的集中营,“杀人工厂”,“人间地狱”。)

3课后可以放映五集大型纪录片 《1937南京记忆》。

2.问题探讨、交流:

(1) 新闻的背景材料在文章的第四、第五段,介绍奥斯维辛集中营可怕的历史。作者到这里访问,“有一种非写不可的使命感”———记者的良知促使了他写作。

(2)与《别了 ,“不列颠尼亚”》 和《语文读本》中的《奥运新闻两则》 比较, 《奥斯维辛没有什么新闻》独辟蹊径:它打破了客观报道的传统,直接讲述自己参观时的所见所闻所感,表达出鲜明而强烈的主观情感,以迫人的力量震撼人心。这种独特性体现在两个方面:

第一,以一些精辟的议论直接表达强烈的愤懑之情。

例如1“从某种意义上说,在布热金卡,最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖,一行行白杨树婆娑起舞……儿童在追逐游戏。”

例如2“在布热金卡,本来不该有阳光照耀,……”

(“最可怕”、四个“不该有”等词,作者用反语,景象固然美好,但布热金卡因为曾经是人间地狱,只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称。作者表达出自己内心无比的愤懑,让读者感到沉重的压抑。)

例如3“在奥斯维辛,没有可以作祷告的地方”。

(作祷告,是为了求得上帝的谅解或是求得上帝的保佑。但是在这个“人间地狱”里,无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉,无处可逃,他们也没有办法求得上帝的保佑;刽子手丧失了人性,双手沾满了无辜者的鲜血,他们也是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的。)

第二,作者通过参观者的 动作、表情来揭露纳粹的残暴、恐怖,表达自己的压抑之情。

例如:1第七节“默默地迈着步子……步履不由得慢了下来”2第九节“开头,他们表情茫然……不由自主地停下脚步,浑身发抖”3第十节“一个参观者惊惧万分,张大了嘴巴,他想叫,但是叫不出来”4第十四节“感到窒息……跪地祷告”。

(3) 品味典型的细节描写:

例1“对另外一些人来说,这样一个事实使他们终生难忘记:在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放。”

(两种事物形成强烈反差,是讽刺,纳粹的残暴,终不可绝灭生命;是控诉,美好的生命被活生生地毁灭。)

例2“这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”

(这是对集中营遗照中人物表情的的特写,这一细节,启发世人反思美和善就是这样被蹂躏、践踏和毁灭的!)

例3参观者表情反应细节的描写,如“张大了嘴巴” (表现参观者的惊惧 莫名), “浑身发 抖”(表现参观者的怒不可遏),“跪了下来” (表达参观者的诚挚祈祷)等等,这些细节都给读者以立体的视觉形象和强烈的情感震撼。

(4) 《奥斯维辛没有什么新闻》获得美国普策利新闻奖的颁奖词:

《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则,着眼细节,以冷峻的视角,深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中,它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感,更以迫人的力量震撼生者的心,成为新闻史不朽的名篇。

奥斯维辛是一个尺度:关于时代的、道德的、人性的尺度,无法弃置的尺度;即使作家所写的题材毫不涉及战争和杀戮,时至今日,也都与奥斯维辛有关。在这里,奥斯维辛已成为现实的一部分,虽然属于过去,却向未来敞开。

(5) 作品本身的价值:

新闻史上 的贡献———突破 了“客观报道”、“零度写作”。

社会意义———人性与良知的反思。

最后谈谈我的教学反思

1.新闻真实而及时地反映着社会生活,阅读新闻作品有助于培养学生关注社会的意识。通过对新闻名作的研究性学习,不仅把学生的目光和思维引向了广阔的世界,也提升了他们的情感态度价值观。

2.在整个研究性学习中,从提出问题、查阅资料到展示交流、解决问题,这些农村的孩子表现出浓厚的兴趣和积极性,他们争唱主角,不再沉默;踊跃发言,时有精彩。课堂成了学生与老师沟通互动的舞台。

3.本次研究性学习突出了对作品的鉴赏、领悟、应用的“过程和方法”,是对高中语文课程标准的实践。

《奥斯维辛没有什么新闻》 篇3

我把教学定为以下三个目标。

1.通过《奥斯维辛没有什么新闻》的研究性学习，进一步了解新闻的特点，加深对新闻价值的理解，培养学生关注社会、关注时事的意识。

2.比较本新闻与一般新闻作品的不同，探讨它写法的独特性;品味精彩的细节描写，体会作者强烈的、饱含爱憎的思想感情。

3.通过阅读、查找、整合有关资料，培养学生利用有效信息分析和解决问题的能力;在交流过程中获得分享的愉悦。

下面是我的教学过程。

一、确定研究话题：

学生阅读文本，发现、提出问题，小组交流，然后汇总、筛选，确定以下研究内容。

1.背景研究：

①奥斯维辛是个什么地方？②新闻的背景材料在文章的哪些段落？③作者说在奥斯维辛“没有可供报道的新闻”，为什么还要写？

2.写法研究：

①《奥斯维辛没有什么新闻》和我们平时看到的新闻报道有什么不一样？②品味细节描写。

3.价值研究：

①作品获得了怎样的评价？②作品本身的价值在哪里？

二、搜集资料，安排程序：

利用星期六下午阅读课（星期天可继续进行），学生到学校图书馆、电脑室搜集相关资料。课前安排好交流过程，用两节连堂课进行。

三、展示和交流：

1.背景资料展示：

①播放视频《死屋日记》第三集、第四集。

②投影相关数据：

杀死120万～150万人——据英国《卫报》报道，路透社和英国广播公司等机构公布数字显示，历史学家的最新研究结果发现，在奥斯维辛集中营存在的4年多期间，先后关押过数百万人。其中有120万到150万人在这里丧生。（关于这一死亡数字，有的历史学家认为是110万人）。

100万犹太人丧命——奥斯维辛集中营是纳粹德国为实施犹太种族灭绝政策而建立的，惨死在该集中营的犹太人达100万左右。

逃生20万人——在1940年到1945年期间，从奥斯维辛集中营幸运逃生的人总数仅为20万。

1.4万条人发毛毯——1945年1月27日，苏联红军解放了奥斯维辛集中营，在该集中营中发现了1.4万条人发毛毯。

幸存7650人——苏联红军解放奥斯维辛集中营的时候，只找到7650名幸存者，其中有130名儿童。

7000纳粹警卫——在奥斯维辛集中营担任警卫的纳粹德军人数大约为7000人，其中包括170名女纳粹成员。

每天屠杀6000人——1944年前后，纳粹对奥斯维辛集中营的屠杀达到了非常疯狂的程度。几乎每天有大约6000人被残忍杀害。

39座集中营的总和——奥斯维辛集中营是党卫军首领希姆莱于1940年4月下令建造的，是波兰南部奥斯维辛市附近39座集中营的总称。

关押者波及30个国家——在奥斯维辛集中营被关押的大多数是犹太人，此外还有吉普赛人，波兰、苏联等国的战俘以及包括中国在内的30多个国家的平民。

7.7吨头发——苏联红军解放奥斯维辛集中营时，在该集中营发现了纳粹德军没来得及运走的7.7吨头发。

（结论：奥斯维辛是二战期间纳粹德国最大的集中营，“杀人工厂”，“人间地狱”。）

③课后可以放映五集大型纪录片《1937南京记忆》。

2.问题探讨、交流：

（1）新闻的背景材料在文章的第四、第五段，介绍奥斯维辛集中营可怕的历史。作者到这里访问，“有一种非写不可的使命感”——记者的良知促使了他写作。

（2）与《别了，“不列颠尼亚”》和《语文读本》中的《奥运新闻两则》比较，《奥斯维辛没有什么新闻》独辟蹊径：它打破了客观报道的传统，直接讲述自己参观时的所见所闻所感，表达出鲜明而强烈的主观情感，以迫人的力量震撼人心。这种独特性体现在两个方面：

第一，以一些精辟的议论直接表达强烈的愤懑之情。

例如①“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞……儿童在追逐游戏。”

例如②“在布热金卡，本来不该有阳光照耀，……”

（“最可怕”、四个“不该有”等词，作者用反语，景象固然美好，但布热金卡因为曾经是人间地狱，只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称。作者表达出自己内心无比的愤懑，让读者感到沉重的压抑。）

例如③“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”。

（作祷告，是为了求得上帝的谅解或是求得上帝的保佑。但是在这个“人间地狱”里，无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无处可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑;刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们也是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的。）

第二，作者通过参观者的动作、表情来揭露纳粹的残暴、恐怖，表达自己的压抑之情。

例如：①第七节“默默地迈着步子……步履不由得慢了下来”②第九节“开头，他们表情茫然……不由自主地停下脚步，浑身发抖”③第十节“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”④第十四节“感到窒息……跪地祷告”。

（3）品味典型的细节描写：

例①“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘记：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”

（两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命;是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。）

例②“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”

（这是对集中营遗照中人物表情的的特写，这一细节，启发世人反思美和善就是这样被蹂躏、践踏和毁灭的！）

例③参观者表情反应细节的描写，如“张大了嘴巴”（表现参观者的惊惧莫名），“浑身发抖”（表现参观者的怒不可遏），“跪了下来”（表达参观者的诚挚祈祷）等等，这些细节都给读者以立体的视觉形象和强烈的情感震撼。

（4）《奥斯维辛没有什么新闻》获得美国普策利新闻奖的颁奖词：

《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。

奥斯维辛是一个尺度：关于时代的、道德的、人性的尺度，无法弃置的尺度;即使作家所写的题材毫不涉及战争和杀戮，时至今日，也都与奥斯维辛有关。在这里，奥斯维辛已成为现实的一部分，虽然属于过去，却向未来敞开。

（5）作品本身的价值：

新闻史上的贡献——突破了“客观报道”、“零度写作”。

社会意义——人性与良知的反思。

最后谈谈我的教学反思

1.新闻真实而及时地反映着社会生活，阅读新闻作品有助于培养学生关注社会的意识。通过对新闻名作的研究性学习，不仅把学生的目光和思维引向了广阔的世界，也提升了他们的情感态度价值观。

2.在整个研究性学习中，从提出问题、查阅资料到展示交流、解决问题，这些农村的孩子表现出浓厚的兴趣和积极性，他们争唱主角，不再沉默;踊跃发言，时有精彩。课堂成了学生与老师沟通互动的舞台。

3.本次研究性学习突出了对作品的鉴赏、领悟、应用的“过程和方法”，是对高中语文课程标准的实践。

4.受课堂时间的限制，学生对作品的评价环节缺失。另外，搜集资料需要花费较多时间，就目前的教学来看，经常性地开展研究性学习是有困难的。

奥斯维辛没有什么新闻 教案设计 篇4

罗森塔尔

执教者

谢秀莲（临湘五中）

【教学目标】 知识与能力：

• 1.体会本篇新闻报道的独特写法； • 2.感受新闻中记者蕴含的感情。过程与方法：

• 1.准确、快速捕捉文章基本信息； • 2.通过合作探究感受新闻的写法和情感。情感价值观：

• 1.教育学生能记住历史惨痛的教训； • 2.培养热爱和平的道德情操。【教学重点】

1、体会作者不同于一般新闻的写法；

2、品味新闻中富有意蕴的句子的含义，领会新闻作者在平静的叙述中所蕴含的强烈感情

【教学过程】

一、导入新课

（配乐：电影《辛德勒的名单》主题曲）

教师：同学们，老师曾经看过一个这样的故事：在二战中，当一个纳粹士兵举起铁锹凶狠地要活埋一个小女孩时，小女孩扬起天真的小脸，用稚嫩的声音哀求说：“叔叔，能不能把我埋得浅一点，这样，我的妈妈可以很快找到我，”每当看到这个故事，身为人母的我都不禁潸然泪下。多么可爱的一个生命啊！多么无助的一声哀求啊！生命对生命的牵挂，生命对生命的践踏，在那一刻对比是那么鲜明。当无情的铁锹落下去是，我知道，它埋葬的不仅仅是一个美丽的生命，更是人类残存的最后一丝良知。

（多媒体展示奥斯维辛图片）

教师：可是，这样的故事在二战期间却天天真实的发生，每天都有人被火车大批地运进来，老人、小孩、男人、女人，每天都有无数的生命被戕害，烧死的，活埋的，枪击的，成堆的遗物，成堆的白骨，寄托着一个个冤魂无声的控诉，这个地方就是德国法西斯修建最大的灭绝人性的杀人工厂——奥斯维辛。

同学们当你们看到这个地方时，你们最大的感受是什么？最强烈的的情感是什么？如果要将这种感受和情感表达出来，你们会选择什么体裁？

二、展示教学目标 知识与能力：

• 1.体会本篇新闻报道的独特写法； • 2.感受新闻中记者蕴含的感情。过程与方法： • 1.准确、快速捕捉文章基本信息；

• 2.通过合作探究感受新闻的写法和情感。情感价值观：

• 1.教育学生能记住历史惨痛的教训； • 2.培养热爱和平的道德情操。

三．整体感知

1.自由朗读课文，理清思路，并标好自然段。2.学生回答。

• 3.展示答案

导语（1-3段）

背景（4-5段）

• 新闻

主体（6-15段）•

结尾（16段）合作探究

• 思考：

• 1.二战后关于奥斯维辛集中营的新闻报道很多，这篇报道能脱颖而出，你认为理由是什么？

• 标题：别出心裁 • 导语：烘云托月 • 主体：一箭三雕 • 结尾：余音袅袅

• 2.你能从文中读出作者的情感吗？找出你认为能体现作者情感的句子。• 揭露法西斯的残暴； • 祭奠死者的亡灵；

• 提醒人们不要忘了历史； • 呼吁人们珍惜和平； •。。。

（1）教师提问：刚请同学们找出参观者参观了哪些地方，我请一个同学说一下，主要有哪些地方。

学生回答： 毒气室、焚尸室、女监房、试验室、纪念墙、绞刑室（学生一边回答一边板书，如果回答得同学答得不完全，可找一位同学补充。）

（2）教师引导：对！就是这几个地方。同学们都看得很仔细，那大家应该也发现了行文的线索正是由参观这几个地方穿插以来的。（将这几个地方用线连起来），这样行文的脉络就基本清楚了。作者先写布热津卡现在“太阳和煦、明亮，一排排高大的白杨树长势喜人，在门前不远的草地上，还有儿童在嬉笑、打闹”这样祥和的景象，进而写到当年纳粹在“奥斯威辛集中营”的暴行；游人在奥斯威辛集中营重温历史，参观毒气室、焚尸炉、女牢房、女囚绝育实验室、长廊上的照片、窒息室等；最后作者再次强调奥斯威辛没有什么新闻。

三、引导学生通过此文独特的新闻视角认知其控诉价值（整体感悟新闻内容）

1、试着将你的眼睛“变”成摄像头，深入这则新闻报道

（4分钟）

教师：消息报道是用文字表述的，它不像影视作品具有可视性。但到21世纪，科学技术用摄像技术为新闻报道开辟了另一种形式，即摄像报道。我们可以这样设想，假如当时你是跟着罗森塔尔同行的一位摄影记者，你拍罗森塔尔之所见，大家想想看，这部纪录片应该怎么拍摄呢？大家现在再一次深入阅读这篇课文，但是这次你的眼睛是“摄像头”。（在眼前摆摄像头的姿势）

2、教师引导学生感悟这则新闻独特的新闻视角和写作风格

（1）教师提问：现在大家应该拍摄完了，我现在想请一位同学回答我两个问题： ①在他的镜头中有没有相关奥斯维辛集中营的新的事件呢？啊~张秀丽同学，请你回答一下

学生回答：没有（这一点应该没有疑问的）

（2）教师提问：是的！没有。那么第二个问题②既然没有拍摄到相关奥斯维辛集中营的新的事件，镜头中主要拍摄了什么呢？

学生回答：参观者的反应和神态等等（可以提示引导大家）

（3）教师提问：嗯，大家回答得很正确。除了这两点我们这则新闻报道还有什么独特之处？

学生回答：参杂着许多作者的主观感情成分等等

（4）教师提问：还有一点，我们这则新闻的题目也非常与众不同呢，《奥斯维辛没有什么新闻》。嗯，既然发现了这么多独特之处，我们来思考一下作者为什么这么写？

首先：作为一名敏感记者，为什么要写一些不能称为新闻事件的事情呢？他的题目《奥斯维辛没有什么新闻》是否违背了新闻当敏锐地反映最新事件的原则呢？大家平常应该看过《楚天都市报》吧？（PPT显示一则普通的楚天都市报新闻）这里也有一则从楚天都市报上截取的短新闻。比较一下，我们的课文有着怎样的独特魅力？给大家3分钟的时间大家可以就这些问题讨论一下。

（4）教师引导：好的，讨论时间结束。这些问题想必同学们心中都有一个答案。这个答案呢，请大家暂时保存在心中，等课程结束以后，将你们的答案和感想写进你们的课后作业中。提起这个小练笔，我不得不告诉大家，我们的这篇课文可是大有来头。它已经是公认的新闻报道的经典之作，载入了新闻报道的史册。它在1960年获得了美国新闻界的最高奖——普利策奖。美国普利策奖主席称赞说，这是罗森塔尔写得最好的作品。所以我们的课后的小练笔，我希望大家为《奥斯维辛没有什么新闻》撰写一篇颁奖词。（PPT展示 ：

1、简介普利策新闻奖

普利策新闻奖是美国新闻界的最高奖项。自1917年以来每年颁发一次，分为14个新闻奖和7个艺术奖两类。普利策奖每年评选一次，评选结果一般都在4月宣布，5月颁奖。普利策奖每年评选一次，代表美国新闻界的最高成就。

该奖以约瑟夫·普利策的名字命名，他是美国著名的报纸编辑和经营者，先后买下了圣路易斯的《电讯报》和《纽约世界报》，并创立了编辑写作制——即记者采写的材料由编辑润色、整理、综合成稿件见报。这种写作规则，至今仍是整个新闻界的普遍原则。普利策对报纸的经营与编辑独树一帜，强调报纸发表新闻要真实和准确，文字要简洁和通俗，要花力气写好社论。普利策1911年去世，为纪念他的贡献，人们于1912年设立了普利策新闻奖。

2、普利策奖颁奖词

倘若一个国家是一条航行在大海上的船，新闻记者就是船头的守望者，他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，并及时发出警报。

——普利策普利策的颁奖词——

在去年“卡特里娜”飓风期间，《时代花絮报》和《太阳先驱报》坚持对灾情展开勇敢、全面地报道了卡特里娜飓风，给受灾读者提供了一条重要的生命线。对卡特里娜飓风灾难进行史诗般、多层次的报道，使得报纸在服务一个水淹城市中深入详细的报道。获得第90届普利策份量最重的公共服务奖：

发挥了非凡作用。）

希望PPT关于普利策奖的相关介绍能够激发大家的灵感。试着去揣着普利策这篇特殊的新闻稿大家赞扬的原因，它的独特的价值在哪里？

（5）教师提问：刚刚我们“拍摄”时还发现了一个问题，作者报道集中营用更多的笔墨写参观者的表现而非与直接写展览本身相比。大家想想这样写所特有的表现力在哪里？（张庆同学回答一下）

学生回答：侧面烘托等等

教师明确：作者无一句正面控诉，却强烈表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。作者随着参观者的脚步，把读者带进了集中营，从毒气室、焚尸炉、女监房、试验室、纪念墙一直写到绞刑室。作者并没有详细描写这些地方多么的阴森恐怖，他的目光始终盯在参观者身上，通过参观者的行动、神态传达他们内心的感受，以此感染读者，引起读者的共鸣。

比如，参观者心情是沉重的，所以一开始都是“默默地迈着步子”；他们清楚这里每一个地方都很恐怖，但是不知道会碰到什么可怕的景象，所以总是先“很快地望上一眼”，当想像中的场景和眼前的事物联系在一起的时候，他们感到震惊，所以“步履不由得慢了下来”。这就通过参观者的行动充分展现了他们的内心感受。

再如，看到成堆的头发和婴儿的鞋子，“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”；看到关押女犯人的盒子，有的参观者竟然“张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”；而到了执行绞刑的地下室，参观者都感到“自己也在被窒息”。我们无从知道那些房间、那些盒子的具体情况，但我们却能想见当年的残酷景象。

写参观者的表现是侧面描写，它对写奥斯威辛的状况有衬托作用。毫无疑问，奥斯威辛集中营，在许多经历了那段历史的人的心中，就是“恐怖”的代名词了。无需具体介绍集中营中那些粘满无辜者鲜血的刑具怎样令人望而战栗，单是参观者所不由自主地显现出的表情、举止以及惊叹，就足以使读者的精神震撼了！

教师引导：还有一个问题，刚刚也有同学提到了，那就是作者在这篇报道中参入了自己的主观情感。作者独辟蹊径，突破了“客观报道”“零度写作”（即记者在新闻中毫不掺杂个人情感的写法）的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来写，字里行间灌注着个人的情感。正是这种个人情感的渗透使这篇新闻报道如此撞击人心。接下来，让我们来品味一下，作者蕴藏在冷峻语言中的感情。

四、从冷峻的语言中感悟新闻中记者所蕴含的感情

1、体会文中的诸多否定句，理解其中的内涵

（1）教师引导：《奥斯维辛没有什么新闻》里有很多否定句，标题就是一个典型的否定句。类似这样的句子在文章还有很几处。我请一个同学找出这些句子，并有感情的朗读出来。（杨露同学请你朗读一下好吗？）

学生朗诵

（2）教师引导：谢谢杨露同学精彩的朗读。本文用了一连串的否定句，像一条线串起了全篇文章，使文章具有统一的风格，同时把奥斯维辛这个被纳粹颠倒了的世界展现在读者面前。每个句子都具有深刻的内涵，值得细细体会。

“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。”类似的句子在文章中出现了两次。

PPT显示

1.今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。

2.在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道。

第一次是介绍完背景材料之后，作者说“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”。这句话承上启下，一方面奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确没有什么新闻可以报道了；另一方面，即使没有新闻，作者还是要写一写，因为他感到“一种非写不可的使命感”。

第二次是结尾“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”。除了呼应前文之外，还突出了文章主题。意思是说，奥斯维辛没有什么新鲜东西了，每一个参观者都看到同样的东西，也都有同样的感受，那就是震惊，甚至窒息。看到这些遗留的东西，就有这样的感觉，如果看到那些真实的场景，又会有怎样的感觉呢？这样，虽然话语貌似平静，却表现出对纳粹罪恶的深刻揭露。

（3）教师提问：“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”这一出作者的议论更是值得剖析的。不知道大家怎么理解作者的这句话。我请一位同学起来说一下，甘彩霞同学请说你谈谈你的看法。

参考明确：做祷告，或者是为了求得上帝的谅解，或者是为了求得上帝的保佑。但是在奥斯维辛，做祷告的地方是没有的，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的；而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。

2、耐人寻味的细节体现作者的感情

教师引导：在本篇新闻报道中有许多耐人寻味的细节，这些细节的描写有什么样的作用，表达了作者怎样的情感？先看这两组。

PPT显示：

1、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”。

2、“但是，在一排照片的中间，有一张特别引人注目，发人深思。这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”

教师明确：“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”。一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，这样的景象的确让人难忘。也许是控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行；也许是讽刺，任纳粹刑罚多么残暴，终归阻止不了生命的进程。还有，那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么？这不仅是作者的疑问，也是给读者提出的问题。（板书设计： 孩子们追逐游戏、雏菊花怒放、温和的微笑

无论纳粹多么冷血残暴，终归阻止不了生命的进程）

PPT显示：

1、开头：从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。

2、结尾：在奥斯维辛，没有什么新鲜的东西可供报道。这里阳光明媚，绿树成荫，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏。

教师引导：开头结尾这两处都写到了孩子们在嬉戏，这两处又体现了作者怎样的情感？首先开头处“阳光明媚”，绿树成阴，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多么美好的和平景象！然而作者却说这是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”，为什么？难道作者不喜欢这一切？当然不是，作者用的是反语。因为景象固然美好，却与布热金卡的历史不相配。布热金卡曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光、百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉闷的色调才是它最相配的景象。然而一踏进集中营，作者却吃惊地看到两种不相配的东西叠合在一起，因此感到“可怕”。作者无一句正面控诉，却强烈表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。

而结尾可能有很多不同的理解，但老师在这里不妨把它理解成对于和平和美好事物呼吁。在这个奥斯维辛的地面上永远是阳光明媚，绿树成荫，孩子们追逐游戏这样美好的景象不好吗？

五、教师小结：奥斯威辛是一个尺度：关于时代的、道德的、人性的尺度，无法弃置的尺度；即使作家所写的题材毫不涉及战争和杀戮，时至今日，也都与奥斯威辛有关。在这里，奥斯威辛已成为现实的一部分，虽然属于过去，却向未来敞开。

好，课文讲到这里，希望大家已经记住了一个叫做罗森塔尔的记者，更记住了奥斯维斯这个牵挂世人的地方。当然课结束了大家也不能忘了我们作业。一篇小练笔，一篇颁给《奥斯维辛没什么新闻》的颁奖词。或许永远被你们这些后代记住，牢记、反思历史的教训，正是对这篇新闻报道最好的颁奖词！

六、板书设计

奥斯维辛没有什么新闻

罗森塔尔

毒气室、焚尸室、女监房、试验室、纪念墙、绞刑室 无论纳粹多么冷血残暴，终归阻止不了生命的进程

孩子们追逐游戏、雏菊花怒放、温和的微笑

奥斯维辛没有什么新闻的教案 篇5

《课程标准》明确提出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。对于新闻类文章，在以往教学中，往往重视理性的分析，轻视学生的情感体验。《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇比较感人的作文，我觉得这篇文章分析应侧重于组织学生、引导学生对全文情感分析，让学生从中感到震撼，并知道这篇文章为什么能获得美国普利策新闻奖，“它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。”，并自然引出对标题的分析。并让学生课前合作去搜集有关奥斯威辛集中营的资料，加深对纳粹罪恶的了解。在整个教学过程中，让学生反思那段历史，反思人性，得到人生价值观的正确引导和培养。

教学目标：

1.使学生领会贯穿在全文的压抑、沉重的感情。

2.使学生记住那段历史，反思那段历史，反省人性，珍爱和平。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导语

《蝴蝶》——来自奥斯维辛的诗

那一只，就是上次那一只，

那么丰富、明亮、耀眼的黄色，

或许，那是太阳金色的泪水

滴在白色的石头上……

那样、那样的一种金黄

轻盈得翩然直上。

它离去了，我相信，这是因为

它自己要告别这个世界。

我在这里住了七个星期，

被囚禁在这个集中营。

可我已经发现，这里有我喜爱的东西。

蒲公英在招呼着我

还有院子里开着白花的栗树枝条。

只是，我再也没见到另一只蝴蝶。

那只蝴蝶，是最后的一只。

蝴蝶不住在这里，

不住在集中营。

这首诗的作者，生于布拉格的巴维尔弗里德曼，在21岁时被遣送到奥斯维辛集中营。两年之后，他被毒气室夺去了生命。

找不到更多关于他的记录，年轻的巴维尔只是死亡于此的上百万犹太人中的一个。

那个年代被太多的毁灭和死亡充斥，我们唯一相信的真实，是那座人间地域里散发着的腐臭气息，和年幼年轻年老的写满恐惧的眼睛。

但现在，我们阅读到另一种东西——飞来飞去的蝴蝶，金色的太阳的泪水，开着白花的栗树枝条，它们在巴维尔最黑暗的生命时光里，跳出了一抹最鲜亮的光。

人们说，眼睛看到的，是心灵的图画。那是美、是生、是自由和尊严的图!

奥斯维辛位于波兰南部小波兰省境内，1940年4月27日，德国法西斯头子希姆莱下令在此修建最大的灭绝人性的杀人工厂——奥斯维辛集中营，整个集中营占地面积达40平方公里。这里有试验室，这里有毒气室，这里有焚尸炉……这里曾倒下了包括中国人在内的28个民族的400万人，其中犹太人最多，达250万之多……

今天，就让我们随着美国记者罗森塔尔，进入这座恐怖的人间地狱。

二、文章主体分析

请大家思考一下，罗森塔尔带我们都参观了奥斯维辛的哪些地方?主要集中在哪几个自然段?

明确：第7—15自然段;毒气室——焚尸炉——女监房——试验室——纪念墙——绞刑室。

是作者亲自参观这些地方吗?如果不是，记者的眼光又是落在什么上面的?

作者并未直接描写集中营那些残酷的遗迹，而是将眼光转移到了其它参观者身上，参观游览的主体实际上是其它游客，记者正是通过观察他们的感受和反应来感染读者的。

参观者参观时的感受和反应如何?(让学生在原文中找并划出来。)

开始时——“默默地迈着步子”、想象成了现实——“布履不由得慢了下来”

看见毒气室时——“特别恐怖，使他终生难忘”

看到成堆的头发和婴儿的鞋子、死囚牢房时——“不由自主地停下脚步，浑身发抖”

看到狭小的女牢房时——“惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”

看见试验室时——庆幸“没有打开门进去”，否则会“羞红了脸的”

参观纪念长廊时——沉思

参观执行绞刑的地下室时——“感到自己也在被窒息”

参观结束时——“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了’。”

读到这，大家有什么感受?

恐怖，发抖，惊惧，窒息，(原文的语言，也是我们大家的感受)压抑，沉重……

如果直接描写作者所见所感，好不好?

不好。写参观者的感受和反应，就更具广泛性，这当中自然也就包含了作者的感受和反应，说明奥斯威辛集中营遗迹召唤起所有人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省;同时，这比直接描写作者所见所感更具有震撼人心的力量!

前以色列总理拉宾的和平宣言：

“几万个示威者的喊叫，还远不如一个痛哭儿子战死的母亲的眼泪给我的震撼……”

三、文章细节分析

我读这篇文章时，不只读参观者的感受和反应时有沉重、压抑的感受，就是读整篇文章都有这种感受，大家看是不是这样的，为什么会有这种感受?

1、我们来看第一自然段：“波兰布热金卡电 从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。”

《奥斯威辛没有什么新闻》教案 篇6

课

件

【教学目标】、了解本篇消息报道与一般消息报道的不同。

2、准确、迅速地捕捉基本信息。

3、了解侧面描写的衬托作用。

【教学重点】

了解本篇消息报道与一般消息报道的不同。

【教学难点】

了解侧面描写的衬托作用。

【课时安排】

课时

【教学过程】

一、导入

当正义的枪弹最终战胜了疯狂与邪恶，人类历史上最黑暗的奥斯威辛集中营在1945年迎来了光明。1958年，一位叫罗森塔尔的美国记者不远万里来到波兰，访问了和平时期的奥斯威辛，以这篇通讯摘得了美国新闻界最高奖项——普利策奖。记者的使命就是发现和报道新闻，可是这篇通讯的标题居然是《奥斯维辛没有什么新闻》，今天，让我们走进文本，看看“没有新闻”的奥斯威辛究竟是什么样子。

本文是一则消息报道，发表于1958年8月31日《纽约时报》上。美国普利策奖主席、新闻学教授霍恩伯格说，这是国际报道奖得主罗森塔尔“写得最好的作品”。下面我们就一起学习埃•姆•罗森塔尔的这篇《奥斯威辛没有什么新闻》。

二、简介普利策新闻奖

普利策新闻奖是美国新闻界的最高奖项。自1917年以来每年颁发一次，分为14个新闻奖和7个艺术奖两类。普利策奖每年评选一次，评选结果一般都在4月宣布，5月颁奖。普利策奖每年评选一次，代表美国新闻界的最高成就。

该奖以约瑟夫•普利策的名字命名，他是美国著名的报纸编辑和经营者，先后买下了圣路易斯的《电讯报》和《纽约世界报》，并创立了编辑写作制——即记者采写的材料由编辑润色、整理、综合成稿件见报。这种写作规则，至今仍是整个新闻界的普遍原则。普利策对报纸的经营与编辑独树一帜，强调报纸发表新闻要真实和准确，文字要简洁和通俗，要花力气写好社论。普利策1911年去世，为纪念他的贡献，人们于1912年设立了普利策新闻奖。

三、初读课文，掌握下列词语

毛骨悚然（sǒng）和煦（xù）纳粹（cuì）

废墟（xū）不寒而栗（lì）思绪（xù）

踉跄（liàng

qiàng）祈祷（dǎo）呆滞（zhì）嬉戏（xī）

四、再读课文，整体感知

、师范读。

2、本文共17段，请同学大致复述课文内容。

提示：作者先写布热津卡现在“太阳和煦、明亮，一排排高大的白杨树长势喜人，在门前不远的草地上，还有儿童在嬉笑、打闹”这样祥和的景象，又说这种景象“最令人毛骨悚然”；进而写到当年纳粹在“奥斯威辛集中营”的暴行；游人在奥斯威辛集中营重温历史，参观毒气室、焚尸炉、女牢房、女囚绝育实验室、长廊上的照片、窒息室等；最后作者再次强调奥斯威辛没有什么新闻。

3、结合本文课后练习第一题，思考本文与一般的消息报道有什么不同。

提示：一般说来，消息写作并不突出强调现场感和大段叙事，尤其不需要文学色彩的描写。比如本题所举的关于美国人口的调查消息，基本上就是消息的规范式样：有导语、主体部分、事件的结果，此外，无过多的文字加工，无修饰，更无描写。

而本文不仅有叙事，有描写，有几处还表现出一定程度的文采。比消息给读者的印象要形象、具体而且深刻。借助文采，兼取消息和通讯等新闻形式的各自优点，脉络清楚，没有枯燥感。

4、提问：奥斯威辛在哪里？它为什么会闻名世界？哪几段介绍了这些信息？

提示：奥斯威辛是波兰南部一个只有4万多居民的小镇。第二次世界大战期间，德国法西斯在这里设立了它最大的集中营，这个小镇因此闻名于世。当年纳粹奥斯威辛集中营管理局控制的地区面积达40平方公里，包括3个集中营：奥斯威辛主营、布热津卡营、莫诺维策营。

奥斯维辛是纳粹德国在第二次世界大战期间（1940年4月）于波兰建立的最大的集中营，曾关押多国的平民、战俘、政治犯，被称为最大的“杀人工厂”。每天都有许多人被运送到这里作为实验品或是屠杀（以犹太人居多），然后被投进焚尸炉焚毁，简直惨绝人寰。

947年7月2日，波兰会议通过一项法案，将原址辟为殉难纪念馆，并在周围划定一个默哀区，以此纪念在灾难中不幸死去的无辜者。1979年，奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为世界文化遗产名录。

（在的4、5两段介绍了这些信息。）

5、里这些介绍部分属于新闻作品的结构中的哪一部分？

提示：属于背景。新闻背景是指新闻事实发生发展的历史条件和环境条件。介绍背景，有利于了解新闻发生发展的来龙去脉，加深对新闻的认识和理解，深化新闻的主题，并有丰富内容、增加知识性的作用。

6、提问：能否用一个词来概括你对奥斯维辛集中营的印象？

提示：学生回答预估——残酷、悲惨、窒息、地狱、恐怖等等。教师适当总结。

五、合作探究、这篇报道首尾都写到奥斯威辛一派和平景象，突出奥斯威辛没有新闻，作者这样写的用意是什么？

提示：“没有什么新闻”，其实是讲，这里的臭名昭著的纳粹行径，早已世人皆知，言外之意是这里从来没有什么值得张扬的好事；但是，“没有什么新闻”，“我”还是要写，要继续对纳粹的历史罪行再次予以揭露，以让世人永远不忘！

2、纳粹的集中营令人恐怖，作者为什么在开头偏偏要描述布热津卡“太阳和煦、明亮，一排排高大的白杨树长势喜人，在门前不远的草地上，还有儿童在嬉笑、打闹”这样祥和的景象？作者又为什么说这种景象“最令人毛骨悚然”？

提示：在记者、在亲历过纳粹在这里暴虐地屠戮妇婴和无辜人民的恶行的人那里，开头描写的令人惬意的景象仍然是“最令人毛骨悚然”的。在奥斯威辛，在这块曾经血流成河的地方，尽管“太阳和煦、明亮”，但蒙在人们心头的阴霾，依旧难以清除！

3、作者报道集中营，为什么用更多的笔墨写参观者的表现？与直接写展览本身相比，这样写所特有的表现力在哪里？

提示：写参观者的表现是侧面描写，它对写奥斯威辛的状况有衬托作用。毫无疑问，奥斯威辛集中营，在许多经历了那段历史的人的心中，就是“恐怖”的代名词了。无需具体介绍集中营中那些粘满无辜者鲜血的刑具怎样令人望而战栗，单是参观者所不由自主地显现出的表情、举止以及惊叹，就足以使读者的精神震撼了！

六、分析鉴赏

（一）理解的情感起点、罗森塔尔在1958年来到布热金卡和奥斯威辛，这时候，波兰政府将“奥斯维辛集中营”遗址辟为殉难者纪念馆。同学们想想，波兰政府建立这个纪念馆的目的是什么？

提示：警示后人，永远不忘战争的灾难、纳粹的罪恶。表达憎恶战争，珍惜和平的思想，正如中国的南京大屠杀纪念馆。

2、罗森塔尔在纪念馆外最先看到了什么景象？有什么感受？

提示：看到了阳光明媚、白杨起舞，儿童游戏——和平美好的景象。这个景象，出现在纪念馆外面，作者的感受是，“最可怕”。

3、为什么他觉得最可怕？

提示：纪念馆外的景象，与纪念馆内的“人间地狱”的历史极不协调。

4、战争过去13年了，和平已经到来了，他不远万里专程来参观曾经有400万人遇难的奥斯威辛，却突然觉得纪念馆外的和平景象“最可怕”，他到底会怕些什么呢？

提示：这个纪念馆的目的，应该是提醒人们不要忘记惨痛的历史，因为忘记历史等于背叛。“阳光明媚、白杨起舞，儿童游戏”，是一派和平美好的景象，让人放松、愉悦。作者带着悼念遇难者的不安心情来到这里，害怕和担心和平美好的景象会使人忘记历史，忘记在这里遇难的人们。

（二）理解参观时的复杂情感

5、作者带着沉重的心情，迈入了纪念馆大门，他和来自世界各地的游客们参观了哪些遗迹？

提示：毒气室——焚尸炉——女牢房——试验室——囚徒照片长廊——执行绞刑的地下室。

6、这些遗址，见证和控诉了纳粹的暴行，其残酷的程度令人战栗令人发指。面对堆积如山的尸骸，甚至有人说，奥斯威辛彻底毁灭了我们心中固有的美好的人性和梦想。如果纪念馆反映的暴行就是彻底的黑暗，那么罗森塔尔有没有在黑暗之中看到一点亮色？

提示：怒放的雏菊、温和的微笑，就是一点亮色。

7、两者之间有没有共同的地方？

提示：她们勇敢展示生命的美丽，表现出旺盛美好的生命力，表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。

（三）理解独特视角和游客反应

8、作者参观纪念馆，除了观察纪念馆内的遗址景象，还在观察什么？

提示：还观察了游客的反应。如：步履不由得慢了下来，特别恐怖，终生难忘，浑身发抖，惊惧万分，窒息，跪下来在胸前画十字，说“够了”

9、游客为什么说“够了”？当游客说“够了”时，作者有什么感受？

提示：游客们的承受力达到极限，可以证明纳粹暴行的残酷程度，也表明奥斯威辛的震撼力依旧存在。在“够了”，游客们超越了猎奇的心理，良知被唤醒，开始向上帝祈祷。

0、为什么要说“够了”？什么“够了”？作者听到这两个字，会是什么样的心情？

提示：游客的承受力达到极限，也从侧面证明纳粹的暴行的残酷程度。游客也超越了猎奇的心理，良知被唤醒。作者放心了，他亲眼看到了游客们被震撼，他相信人们永远不会忘记这一段历史，历史的教训将被人类永远铭记，这就是悼念400万遇难生命的最好方式。所以，他写到这两个字之后，就不再写继续参观的内容。

（四）理解情感变化和通讯主旨

1、结尾，再一次写大门外的风景，还觉得可怕吗？为什么呢？

提示：不可怕，反而觉得这样的景象可爱可亲。因为走出奥斯维辛纪念馆时，已经目击了纳粹的暴行，感受了昨天的苦难，不忘历史，会更加珍惜现实，享受和平美好的生活。

2、“奥斯威辛没有什么新闻”“在奥斯维辛没有什么新鲜的东西可供报道”。联系全文，想一想，这句话是不是反映了作者失望的情绪？如果不是，这句话有什么深刻含义？

提示：不是失望，而是欣慰。一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。在他看来，奥斯维辛不需要什么“新鲜的东西”，只要保持原貌，保持震撼，对参观者进行教育，揭露和批判纳粹暴行，唤起对人性的反省，珍惜当前的美好生活，这就可以了。这里没有新闻，就是最大的新闻！

七、总结

奥斯威辛集中营的故事距离我们已经很远了。现在，我们正生活在和平的年代，我们应该珍惜这来之不易的生活，不让战争的阴霾再次笼罩在我们头上。

八、布置作业、再读课文，思考《奥斯威辛没有什么新闻》在语言艺术上有哪些特点？

2、这是一篇相当出色的新闻稿，获得普利策新闻大奖。《奥斯维辛没有什么新闻》这一作品本身的价值在哪？社会价值又在哪，能不能从这两个角度思考，试着给这篇写个颁奖词？

示例：《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。

课

奥斯维辛没有什么新闻的教案 篇7

1.知识与能力目标:

(1) 了解关于二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”奥斯维辛集中营的历史。

(2) 了解新闻的三大特征:及时性、真实性、可读性。

(3) 理解新闻写作中作者突破“零度写作”的框架, 字里行间隐含作者情感的写法。

2.过程与方法目标:

(1) 品味文中含有对比手法、细节描写的句子, 学会运用这些手法。

3.情感态度与价值观目标:

(1) 认识德国纳粹在奥斯维辛集中营犯下的惨无人道、令人发指的罪行, 体会对死难者的同情与敬意, 身为中国人, 更应铭记历史、担负责任、呼唤和平及珍爱生命。

二、教学重点、难点

品味作者通过观察参观者的神态、动作、语言等细节描写及对比手法表达自己内心感情的句子, 理解本新闻获奖的原因。

三、教学方式

多媒体辅助教学

四、教学过程

1.板书设计

《奥斯维辛没有什么新闻》 -罗森塔尔

新闻:及时性;真实性;可读性 (结构、语言、角度、细节、手法及思想情感) ;首尾呼应:神态、动作、语言对比铭记历史、 追求和平、珍惜生命

2.导入新课

(1) 播放 《红樱桃》 中女主人公楚楚 (原型朱德之女-朱敏) 用燃烧的木头朝背上的德国法西斯鹰徽纹身烙去的片段。

二战期间像朱敏这样的受害者还有很多, 今天我们就一起去探访被称作“死亡工厂”的奥斯维辛集中营。 (教师板书:奥斯维辛)

(2) 提问:这篇课文的体裁是什么?新闻。 (教师板书:新闻)

战后美国记者罗森塔尔在访问奥斯维辛集中营博物馆后写下这篇新闻, 他自称奥斯维辛这个地方“没有什么”新闻。 (教师板书:罗森塔尔没有什么)

3.思考讨论

(1) 但就是这篇自称没有什么新闻的新闻发表后产生强烈的轰动效应, 获得美国新闻界的最高荣誉奖普利策新闻奖, 被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。它凭什么获奖?新闻的三大特征是什么?

明确:新闻的三大特征:及时性、真实性、可读性

(2) 获奖原因分析

(1) 及时性分析:该新闻离1945年解放奥斯维辛已过去了十多年, 文中第6段、可看出本新闻并不及时.

(2) 真实性分析:虽真实, 但并不具体。

(3) 获奖的原因是:可读性:包括课文的结构、语言、角度、细节、手法及思想情感。

4.师生互动, 深入分析

(1) 分析课文结构

(1) 第1段写了, 结尾也去写, 这种结构叫什么?

明确:首尾呼应

(2) 分析课文语言及写作目的

(1) “最可怕的事情”是什么?

明确:平和、宁静的生活使人们开始遗忘过去。

(2) 既然奥斯维辛已无新闻可写, 那作者为什么还要写这篇新闻?请从文中找出作者的写作目的。 (第6段)

明确:a祭奠过去;b铭记历史;c呼唤和平

(3) 分析对比手法

(1) 第1、2段这里采用了什么手法?

明确:奥斯维辛现实与历史的对比

(2) 在一个“居然”、四个“不该”、两个“永远”有何作用?

明确:表达作者对法西斯暴行的愤怒痛恨及勿忘历史的态度。

(3) 文中还有哪些地方运用了对比的手法?是哪些方面的对比?

(4) 分析细节描写

(1) 作者有没有具体地为我们描绘奥斯维辛的恐怖、可怕?是怎样使读者感知奥斯维辛集中营的可怕?

明确:没有, 通过参观者的神态、动作及语言, 这就是细节描写。

(5) 分析课文角度

(1) 新闻讲究“零度写作”, 就是在新闻写作中不掺杂个人情感。那本文在角度方面有何新颖之处吗?试举例。

明确:本文打破了常规, 在遵循客观原则的基础上, 表达了自身的情感。通过参观者在参观奥斯维辛集中营残酷遗迹的感受和反应后写下这篇新闻, 抒发的是大众的客观情感。

(6) 总结作者情感

文中体现了罗森塔尔怎样的情感, 他想告诉我们什么?

明确:作者情感:对德国纳粹的痛恨、对死难者的同情和敬意

传达:铭记历史、追求和平、珍惜生命

5.结语

奥斯维辛没有什么新闻-正式稿 篇8

说教材：

（一）说教材的地位与作用：

《奥斯维辛没有什么新闻》是高中语文必修一第四单元第一课的一篇新闻特写，该单元是新闻和报告文学单元，在新闻方面，以“注意新闻结构的多样性，分析新闻事实与新闻背景，客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用的信息”为主题展开。

《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇获过美国普利策新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。它跳出了传统新闻“客观报道”、“零度写作”的窠臼，着力描述了作者参观奥斯维辛集中营德国法西斯杀人工厂的见闻和感受。通过德军犯下的滔天罪行，警醒人们，不要因为现在阳光明媚，就忘记了现在的残酷战争。在似乎平淡的事实之中，作者以独特环境中的见闻和感受，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立。一方面使高一学生感悟新闻，把握新闻事件的意义。另一方面，表达了对法西斯暴行的深恶痛疾，对自由、解放、新生的、和平的无比珍惜之情。本文学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。

（二）说学情：

学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生。《新课标》指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”高一的学生对新闻这种文体并不陌生，初中时，他们就学过《人民解放军百万大军横渡长江》，在此之前学生也已学习了一篇新闻特稿，对新闻这种文体进行过初步的鉴赏。但是因为他们的思维能力和审美能力尚处于形成的过程之中，对新闻阅读与写作技巧上的把握还不够熟练，所以需要教师进行一定的引导。既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法，并且在此基础上去粗取精，抓住有用的信息。

（三）说教学目标、教学重点及难点：

《新课标》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”，结合单元教学要求和本课特点，以及学生情况，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标、教学重点和难点确定为：

1、知识与技能目标：（1）、巩固新闻报道的一般特征和结构方式；（2）、抓住文中语言描写体会作者表达的强烈感情，理解文章的表达意图。

2、过程与方法目标：（1）、课外搜集有关奥斯维辛集中营的介绍；（2）、小组通过阅读、讨论，揣摩文章字句，学会合作学习。

3、情感、态度与价值观目标：（1）、了解德国纳粹分子的残酷统治，体会战争的残酷，培养爱国情操；（2）、培养爱好和平的品行，珍惜现在的美好生活。教学重点：

学会以乐景衬悲情的写作方法；了解本篇新闻的与众不同。教学难点：

通过关键句体会作者的思想感情。（因为学生在寻找关键句子、圈点评价时，往往抓不住要点，在批注当中往往只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想，对作者所要表达的情感理解不深，在语言表达方面许多同学可能会缺乏准确性和完整性。）

二、说教法与学法：

（一）说教法：

为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。《新课标》强调“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”，同时指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”因此，这一堂课，从新课标的要求和学情出发，我决定采用读书指导法、开放式问答法、讨论法，主要运用开放式的问答法进行教学。

开放式问答法：就是根据加涅的强化理论和马卡连柯的平行教育理论，在解决有参考答案的主观题时，鼓励学生进行多元化的回答；教师在学生做出的具体答案中，提取出倾向于参考答案的信息；再根据这一类信息，反过来对全班同学进行恰到好处、由易到难、由表及里的的启发和引导，不断强化学生的回答行为，促使全班同学展开联想、拓展思路、大胆发言；将问题层层深入，开发课堂资源，挖掘全班同学的潜能，最终完成教学任务。

读书指导法：主要指导学生课前预习、搜集资料、提供问题学生思考，以提高上课的进度和效率。

讨论法：与开放式问答法相辅相成。调动学生的学习积极性，激发来自学生参与课堂活动的动力。

此外，我准备用多媒体手段辅助教学，利用网络媒体，营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。

（二）说学法：

新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法。我教学理念是把“学习的主动权还给学生”，根据高一学生的实际情况，在本课的教学过程中我注意渗透给学生学法指导，包括：自主学习法、领悟式指导法、点拨式指导法和矫正式指导法、拓展式学习法。长此以往，学生便会养成了一种良好解决问题的习惯，体会、顿悟出鉴赏这种文体的科学方法。

课前、课后： 课前让学生预习课文，搜集一些有关“奥斯维辛”的历史资料，了解作品相关的时代背景；让学生写一篇导游词，学生当“导游”，我做“游客”，让学生在课前初步理清文章脉络（自主学习法）。

课后可以读一些获奖的新闻，分析其获奖原因，加深对新闻的理解（拓展式学习法）。课堂：

我先提出有启发性的问题，学生围绕这些问题，研读课文，自主学习（领悟式指导法）；自己不能解决，小组内合作讨论；组内不能解决，全班师生共同讨论解决，我进行适当的点拨与评价（点拨式指导法和矫正式指导法）。这样做又培养了学生的发现能力、分析能力和想象能力。

三、说教学过程：

（一）播放影片 导入新课（3分钟）

通过播放有关南京大屠杀的简短画面，再现战争残酷的场面，让学生讨论战争所带来的危害，自由回答自己的感受，表达对受害人的同情从而导入课文。影片直观而形象，让学生更易体会战争的残酷，与文本语言相互融合，利于学生对课文内容的理解，引起学生共鸣。

（二）质疑课题 激发兴趣 由课题“奥斯维辛没有什么新闻”引导学生提出质疑，本文是一篇新闻特稿，但标题为什么又是“奥斯维辛没有什么新闻”？引导学生对课题提出疑问，带着问题快速阅读文章。把不明白的地方划出来，做上记号，把想到的问题写下来。学生对课题质疑能激发学生学习兴趣，引发他们对文本内容的探讨。读书思考能提高读书效率，增加对文本的了解。

（三）走进奥斯维辛 体会作者情感（重点）

1、交流对奥斯维辛的认识

学生分组交流自己收集到的有关奥斯维辛的资料，谈谈看法，之后请小组代表上讲台前向大家讲述奥斯维辛集中营的罪恶。学生分组交流，有利于培养其合作精神，学生通过交流可以获得更多的知识，能够取长补短。通过学生自己的交流，更能深入了解战争带来的罪恶。

2、自主学习，内容探究

(1)课前学生已经做好了“导游”解说词，并对文章进行了分段，总结作者所要表达的情感。每组派代表发言,其他小组同学加以评述。课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，能有利于培养学生学习的能力。(总结各小组的导游词,进行板书,理清文章思路：毒气室――焚尸室――女监房――试验室――纪念墙――绞刑室为主线)(2)文本细读: 再读课文,主要提出以下问题供学生思考，分组讨论。这些问题是按照《新课标》中“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”的理念设置的。有利于学生把握本文的艺术特色，理解作者所要表达的情感以及本文的写作意图，树立正确的情感态度价值观：

1、文章开头写到孩子的活动，可是作者说“从某种意义上说”，这是“最可怕的事情”，作者为什么要这样写？

2、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节？（明确：细节描写的重要性。一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命;是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。）

3、作者在所见到的成千上万张照片时,为什么特别强调那个年轻、可爱、微笑的姑娘？

4、怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？（作祷告，无非是为了求得上帝的谅解或是求得上帝的保佑。但是在这个“人间地狱”里，作祷告的地方是没有的，正是“没门”，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的;而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。）

5、课文第6段“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，还有末段“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”，这两句话的意义和作用分别是什么？

3、深度探究，整体把握：

1、作者在文章中反复说，没有什么东西可供报道，请在原文中找出来，为什么？是不是矛盾？

2、这篇新闻的题目为什么叫做“奥斯维辛没有什么新闻”？（作者的一种对遇难者的使命感，一种揭露暴行的责任感）它与一般的新闻有什么不同？

3.为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖,成为新闻史上的佳作呢？（本身价值、社会价值）

老师引导学生探究问题，有利于学生有意识的对问题进行深入分析，学会通过时现象看本质，加深对事物的理解。

4、小结：

奥斯维辛集中营带给世人的是沉重，是法西斯暴行的深恶痛疾，同时它也是一种警醒，警醒世人珍惜自由、解放、新生和和平。

5、作业布置：

（1）写一篇《奥斯维辛没有什么新闻》读后感，500字以上。（2）预习《包身工》。

四、说板书设计：

13、奥斯维辛没有什么新闻

毒气室 奥 焚尸室

斯 女监房 孩 追逐游戏 维------->试验室=====>愤怒、控诉------>雏菊花怒放 辛 纪念墙 子 温和的微笑 绞刑室

反对战争 热爱和平，珍惜幸福生活