小学生生活作文700字

小学生生活作文700字（通用19篇）

小学生生活作文700字 篇1

小学生活作文700字

快要离开母校了，还真有些留恋。难忘的小学生活历历在目。

有欢笑、有哭泣、有委屈、有痛苦、有伤心……一切一切仿佛就在昨天，可是不久我将永阔别别母校了。心中一千一万个不舍得。

春天，我们曾经在学校的操场上和老师一起玩过老鹰捉小鸡，在那棵老松树下听年轻漂亮的女老师讲故事、背唐诗。还栽了一棵果树。老师说过，这棵果树会和我们一起长大。

夏天，每当雷雨天，一打雷下雨我们就争相躲在老师的怀里，只要有老师的肩膀，什么也不怕。

秋天，我们春天里播种的果树结了果子，老师带着我们采摘果子，分享我们的劳动成果。老师说，一分耕耘，一分收获。只要我们在春天里播下努力的种子，秋天便会有很大的收获。

冬天，当冬爷爷为世界万物披上银装时，老师带着我们在雪中打雪仗、堆雪人。笑声此起彼落，回荡在校园中。仿佛世界忽然变小了，校园就是我们的世界。

当教室取代了操场，成为我们心中的世界时，我们开始抱怨起来。我们谁不知道，自从我们心中的“大姐姐”变成严厉的“老师”时,老师两鬓的黑发已经渐变白发。

写呀写，背呀背，从此笔头成面擀，藤条天天撞小手。作业成堆，资料如山，恨老师、怨家长，书包从此重如山。天天都在想：什么时候才能永阔别开这个“地狱校园”呢!永远不要再见讨厌的老师了……

一晃，六年过往了。要走了，要离开了，要离别那“讨厌的.老师”了，要离别“地狱校园”了。

不知为什么我们的眼中都闪着泪光，忽然不愿离开。想最后抚摩一次“饱受***”的课桌，想最后亲吻一下老师的脸颊，想……那一刻，我们真的希看时间停留在此时。

我们忽然发现，老师的两鬓多了些白发，我们心竟然被那一缕缕白发刺痛了。是那几缕老师头上的白发唤醒我们一年级的记忆，教会我们学会感恩。老松树下听故事，老师怀里避雷声，收获春种甜蜜果，雪球乱飞笑声扬，这些，像放电影一样逐一闪过眼前。滴滴泪珠划过脸颊，老师也哭了沙哑着嗓子说：“走吧!往吧!踏上中学新的旅程吧!”

我们不约而同的回答：“老师，我们爱您!”

好想，好想从来一次小学生活。

小学生生活作文700字 篇2

一、创设习作生活情境, 激发习作兴趣, 引发写作欲望

情境是激发兴趣的催化剂, 兴趣是最好的老师, 兴趣是写作的基础。教师通过导语激趣、故事启发、图片观察、范例开导、活动参与、调查采访等多种方式吸引学生积极参与, 使他们对习作产生浓厚的兴趣。同时, 使学生明白习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、创造性表述的过程, 是语文综合素养的体现。

二、引导学生仔细观察, 为生活作文积累习作素材

叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈而不枯竭, 溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”, 丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。

(一) 绝大多数写景状物的习作都要运用到多种观察的方法来积累习作。例如要进行学校风景或家乡风光的习作训练, 教师可以创设情景:同学们, 今天早晨学校接到在外地打工多年的张××的一个电话, 他要把自己在外地出生的女儿送回到我们的学校来读书, 还表示再捐一笔钱支援家乡的学校建设, 但他迫切地想知道我们的学校现在是什么样子后再作决定。学校把这个任务交给了我们班。同学们, 你们能完成学校布置的任务吗 ? 能向那位叔叔介绍我们的校园吗?

教师带领学生走出校门, 按校园的整体布局——进校门 ( 两边花坛 ) ——操场 ( 体育设施 ) ——操场四周 ( 风景林、绿化带 ) ——教室——办公室学生公寓的顺序进行观察介绍, 记录观察到的重点景物, 培养学生按一定的顺序进行观察, 有重点地进行观察的方法。

随后教师带领学生一同回到教室, 说说自己观察到的学校整体状况, 把想说的话记录下来, 动手写作文。同学们都能写出符合要求的作文, 随后教师评讲优秀作文。

有了这些观察方法和习作经验后, 教师趁机布置课外习作练习:教师准备最近到每个学生家去家访, 但不知道去你们家的道路和你们家的样子, 请你们用手中的笔写出来告诉老师, 好吗?

(二) 多数写人记事的习作素材的积累, 教师要引导学生对日常生活、人际交往、各种活动等作静态和动态相结合的观察;引导学生对电影、电视、戏剧等反映人类社会生活的精神食粮作对比观察;引导学生对人在不同场合下的语言、动作、神态、表情以及由此反映的心理活动等运用多种方法综合观察……学生把观察到的各种素材再通过自己的情感体验加以归类, 就是丰富的写人记事的习作素材。

在日常生活和日常活动中, 充分运用我们的感觉器官去感知、观察、体验、感悟, 随时随地做一个有心人, 许许多多的习作素材就像股股清泉源源不断地流向我们的头脑, 储存在我们的习作仓库中。

三、引导学生广泛阅读, 为生活作文积累习作素材

叶老还说过:“写作是倾吐, 阅读是吸收, 倾吐能否合乎法度, 显然与吸收有密切的关系。”这句话说出了从阅读中积累的重要性。古训“劳于读书, 逸于作文。”“读书破万卷, 下笔如有神。”也正说明了这一点。对于学生来说, 大量的课内外阅读对学好语文、写作起着不可低估的作用。

引导学生在阅读教学中加强语言文字积累。在平时的阅读教学中, 教师要加强学生对文本中精美的词语和优美的句子进行积累, 丰富自己的词汇和揣摩文本中精妙的表达方式, 从而丰富自己的表达。平时多训练用精美的词语练习说话, 学习作者的表达方法练习写话;平时培养学生随时摘抄文本中优美句子的良好习惯, 平时多看多读, 不断向自己注入新的优美语言文字的血液。

四、从课堂学习中为生活作文积累生活习作素材

(一) 从语文课堂学习中积累习作素材

语文课本是运用祖国语言的典范, 祖国文化的精髓, 在课堂上我注重语言文字的训练和学生文化素养的感悟。在学习写景的文章时, 我用形象的语言描绘情境, 让学生展开想象的翅膀, 感受意境之美;学习写人记事的文章要指导学生品读重点语句, 学习思想品质, 感悟事理之美, 体会人物的心境, 感知人物的形象美。学生在读想中感知到美、欣赏到美、领悟到美, 便会有积累的兴趣。这样学生从课本中收集大量的语言文字信息, 在大脑中储存下来, 长期积淀就为写作奠定了基础。

(二) 从其他学科课堂学习中积累习作素材

从事教育工作十几年来, 我代过很多科目:语文、数学、自然、劳动、美术、音乐、思想品德、综合实践, 甚至英语。每种学科课堂学生都有不同的体验, 也就有了不同的习作素材。

总的说来, 学生积累习作素材是多方面的, 积累习作素材的方法也是多样的, 运用习作素材进行习作的技巧更是千变万化的。引导和培养学生立足实际, 深入生活、细心观察、勤于思考、善于积累、乐于表达。培养学生时时做生活中的有心人, 处处做事情中的留心者、日日做生活的记录员, 常常做事情的表达者。“泉源丰富不枯竭, 溪水常流不停歇”“读书破万卷, 下笔如有神”……道出积累习作素材进行写作的奥妙玄机, 引导学生积累习作素材贵在坚持, 功到自然成。

摘要：目前, 小学生作文普遍存在“假、大、空”的问题, 说到底是因为缺乏习作素材, 教师就要从学生生活出发, 激发习作兴趣, 引发写作欲望, 引导学生从日常生活中, 从文本阅读中, 从课堂学习中, 在平时练笔中去积累素材, 用锐利的眼光去观察, 用敏感的心灵去感受, 用灵巧的小手去记录, 做到“以我口表我情, 以我手写我心”。

关键词：积累,习作,素材

参考文献

[1]李素环.激趣作文教学一[J].教育实践与研究, 2001 (3) .

[2]张昌军.从课堂中积累作文素材:http://mypage.zhyww.cn/pagex.asp?pgid=6191.

让学生走进生活，让生活走进作文 篇3

一、走进生活，学会观察

在作文课上，很多学生之所以会"谈作文色变"，这跟他们对生活的观察不仔细，对写作素材的不积累有很大关系。不管写啥文章，首先在心理上结了一个大疙瘩，好比没上战场先惧三分。导致产生写作恐惧心理的原因，主要是对作文认识不够和对自己缺少信心。对于这样的学生，教师要多与学生沟通交流，首先使他们认识到写作文就是写出自己想说的，要说的话。作文没有什么神秘，也不是高不可攀的。平时在学习生活中教师要引导学生观察周围的生活，启发他们思考，搜索写作素材。我们必须经常去训练我们的观察能力，用独特的眼光去“扫描”社会或自然。总之，观察是生活素材积累的前提条件，创作时，必须用敏锐的眼光去观察自己周围的世界。

观察是作文的关键，观察的过程就是深入生活的过程，也是获得真知的过程。那么如何观察，观察什么呢？第一，观察社会，把握时代的脉搏，我们不但要了解改革开放，也要了解市场经济；不但了解下岗职工的忧虑与苦闷，也要了解上岗的探索与喜悦。第二，观察自然。我们不但要走进名山大川的雄伟与旷远，也要走进溪流如茵的清晰与雅致，满怀激情地拥抱那青春燕南北，长虹溢彩，金果飘香，白雪皑皑……同时，教师引导学生参与社会实践活动，让学生在生活实践中引发出一些自感自悟，使人文素养得到熏陶，良好个性得以形成，人格魅力不断升华……

只要我们引领学生走进生活，观察世界，作文就不再是“无米之炊”，学生便会无拘无束，轻松愉快地尽情写作，激情满怀，童心焕发，自鸣天籁。

二、走进生活，积累素材

作文离不开生活，作文的源泉来自平凡生活的点点滴滴。一个人的本领再高，如果离开了丰富多彩的现实生活，也难以写出好文章。许多著名作家大多经历了作品所描述的生活，能够历其境，经其事。所以写出来的作品能使读者如临其境、如闻其声。

进行作文教学时，要注意引导学生认识作文所反映的生活面是十分广阔的，作文所能反映的生活是丰富多彩的。自己的所见、所闻、所感都可以作为写作的材料。为使学生能够从生活中汲取营养，学有所獲，应注意指导学生养成写日记的好习惯。为了提高学生的写作兴趣，使学生的作文水平有一个较大的提高，我还发动学生，课下搜索整理古诗名句，精彩片断，在晨读之时抄写在黑板上，让学生读背。我还把学生中优秀的文章整理成册，相互传阅，然后再让他们把搜索到的有用的材料记录下来，整理成一本小册子，这不仅为他们现在的习作打下良好的基础，还能为以后的习作埋下伏笔。

三、走进生活，感情悟理

紧紧贴近生活，生活就会源源不断地进入文章。其实文章成功的关键在于贴近自我的心灵。很多学生的作文仅仅是“生活的复印件”，压根儿就没有惊喜、沮丧之类的情感因素，自然写作主体鲜活的生命力难以显现，作文也就索然无味。而这种情感因素的生成来自于对生活的感悟。感悟越深刻，情感越丰富，作文的生命力也就越强。

教师可多组织一些活动，让学生真正走进生活。在丰富的生活中，让学生不仅要用眼睛看、耳朵听、鼻子闻，还要用一颗敏锐善感的心去感受生活：当你帮助了别人时，不要把一个笑容、一句“谢谢”，当作很平常的东西，其实这里包含着一颗感恩的心；当你受到了挫折，不要自怨自艾，这是生活给你的馈赠，细细品味你会明白很多；看到别人吵架，不要当作一场闹剧，你仔细聆听一下他们的“言论”，考察一下他们的心理、动作神态，你会更深入地了解某个人或某件事……

教育家陶行知说：“生活即教育。”作文活动本身是生活的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人。

四、走进生活，走进作文

在《语文课程标准》要求的背景下，作文教学应当力除陈弊，让作文进入生活，让生活进入作文，积极引导学生主动地观察生活、感悟生活，努力激励学生真实地展示经过心灵流程的自己的思想，在真诚拥抱生活的基础上抒发心灵深处的真实情愫，成为一个热爱生活、创造生活的人，这也体现了语文的外延与生活外延相等的大语文观。

生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”可以说，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教学中，我们就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，让学生切身感受到“生活处处是作文”。

小学生生活作文700字 篇4

在这难忘而珍贵的六年里，我结识了许多与我义气相投的好友，认识了许多严谨而认真的老师。在这六年里除了有过许多美好，也还有那么一点遗憾，但我并不感到忧伤，因为做过的事就像一个个贝壳一样，将永远做为永久的记忆撒落在我那童年的沙滩上。我一到三年级经常不认真听讲，并且做作业粗心马虎，这些缺点表现在了考试的成绩上，我便成了老师的“重点抚导对象”，可我那时并不知道学习的重要性，依然我行我素。父母愁、老师急，最后是一件事打动了我——一次震撼人心的演讲，是我父母从网上搜下来给我看的。虽然长达两个多小时，可我觉得好象只有十来分钟。看的过程中我真的哭了，哭得泪流满面。我开始认真学习，认真完成老师和家长布置的作业。是的，小学的时光只有一次，我不想给我的童年留下难以忘却的阴影，况且我的父母是那么地爱我，我怎么可以一次次让他们失望呢?从那一天起，我仿佛变得懂事了，获得了奖状，得到了表扬，从一个差学生，开始成为好学生。四年级开始，我年年是“优秀少先队员”和“学习标兵”，在老师和家长的关怀下，我成长了!

如果我真的可以再次重新迈入小学的大门，我一定加倍地努力学习、尊敬老师、爱护同学、孝顺父母、珍惜时光，争取能做一个全面发展的好学生，取得比今天更好的成绩。可这毕竟只是幻想，明天，我们将离开母校、离开恩师、离开挚友，唯一不会离开的只有记忆。

小学生生活作文700字 篇5

我对童年的生活挺满足，由于家庭原因我在八岁时才开始上学，第一年上的是学前班，但是却被迫留级，便从这里开始说起吧!但是也不知道怎么回事，明明努力学习了却要留级。不过平静的水面注定翻不起浪花，也正是因为有波澜，才会产生故事。留级的事每个人都是在开学那天才知道，我也一样。看到留级的名字有我后自己不知所措，我站在一年级门口很久很久，脑子一片空白，手中搬着板凳，眼泪顺着脸颊流了下来。而后他便来了，帮我把板凳搬到他桌旁，让我坐在他旁边。

我的哭声仍旧不断。他又劝道:“没关系，不就是没上一年级吗，我见过有两次都被留级的……”时间太长了也或许是我当时脑子短路的原故，把其它大部分都忘了，但当时的情景和所说的话却印在心中挥之不去。也许当时情况对我的影响比较大，可我更倾向于这便是童年。这样的心理，这样的际遇，这样的生活，真美好!后来我和他成了很好的朋友，直到现在也一样。我在小学时同样交了其他朋友，他们是我小学时快乐的光芒。是我记忆中不可割舍的存在。

难忘小学生活作文700字 篇6

六年已过，挽不住的都是最亮丽的风景，急切流走的都是最美妙的时光。迎着朝阳，伴着微风，我又走进母校，静静地，走过校园的每一个角落，拾起往日的点点记忆。忘不了，刚入学时，老师迎接我们那喜悦的目光;忘不了，我和其他同学们一起参加升旗仪式，望着伴随国歌缓缓上升的五星红旗，低头看看我们胸前那飘扬的红领巾，我不由得感到自豪，感到骄傲。红领巾是国旗的一角，它们是那样的红，如鲜血般的鲜红!忘不了，运动会上，老师那焦急的目光，这目光化作成了我们奋勇争先的动力。同学们在比赛中奔跑着，跳跃着，夺得了多个奖项。忘不了，文艺比赛时，同学们在舞台上翩翩起舞，以炫动的舞姿与辛勤的努力夺得了冠军。忘不了，合唱比赛时，全班同学连成了一条心，整齐而又洪亮动听的歌声回荡在整个校园中。关上回忆的门窗，回到眼前。蓝的天，白的云，浓绿的柳枝随风飘荡，时间的齿轮依旧在转。微风拂过大地，没有留下任何痕迹，我们离开校园，却多了一份思念。这一切的一切仿佛就在昨天，可最后的最后还是要互说再见。在这个苍茫的夏天，在这个七月的分别里，天很高，很蓝，我独自在洒满阳光的小路上走过，阳光里，我听见有人在唱我们从前唱过的歌。我不禁想起了那再也回不来的从前。还是要分别了，在夏天的风里说再见，在黄昏的余晖中握别。看那夕阳瓢泼泛起了回忆怎么迁，母校还如当年一样，流转我心间，毕业照上的最后一次剪影洒下了句点，我们在一起就是缘，若你我彼此只如初见，又何须感伤离别。再见了母校，再见了老师，在这个夏天之后我们还会面对很多个夏天，但在也不会有这样美好的夏天了。也许某一天，我会翻开那本泛黄的纪念册，所有的字迹都将变得模糊，而我们的记忆却依旧清晰。花开花落，盛世轮回，只是，似水往昔浮流年。那流逝的时光依旧，我们的分别依旧。

让小学作文与生活同行 篇7

那么作为语文老师, 又该如何指导学生引取生活之水, 浇灌作文之园呢?我有以下实践与大家探讨。

一、引导学生有目的地去观察生活, 让作文言之有物

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。生活是习作的源泉, 教师要想方设法为学生创造丰富多彩的生活, 让学生用生活的理念指导自己的习作, 把日常生活、学习与习作练习结合起来, 凸现生命个性, 展示作文活力。要使学生笔下有东西可写, 就要创造条件, 让他们到广阔的大自然中去, 让学生阅读大自然, 吸吮大自然的乳汁。可在有些学生眼中, 生活是那么的简单和线条单一, 那么是学生不用心, 还是他的表达能力差?其实都不是, 主要的原因是学生缺乏对生活的热爱, 缺乏对生活的观察、思考。这就需要引导学生有目的地观察周围的事物。如丰富多彩的校园生活中有趣的课间游戏;如家乡日新月异的变化中人们的衣食住行;再如大自然春、夏、秋、冬的美丽景色, 如何抓住每个季节中的典型事物来表现它……这些都是与作前必须引导学生观察的。在学会观察基础上还要引导学生养成细心观察的习惯。比如, 我要求学生写大自然中的雨, 那么首先要让学生了解有什么样的雨, 是毛毛雨、雷阵雨、大雨, 还是暴风雨……指导学生细心观察, 写出各种雨的形态、特点。有个学生在细心观察后写了《雷雨》, 通过自己的所见所闻, 他把雷鸣、电闪、暴雨、狂风、乌云翻滚、树枝乱舞等惊心动魄的一幕写得淋漓尽致, 惟妙惟肖。所以说, 观察是学生获得写作素材的主要渠道。教师只有重视引导学生用耳、目、鼻、舌等感官去观察、分析、认识、发现、积累, 才能使学生形成第一手材料, 作文时学生便有话可说, 有事可写了。

当然在指导学生观察生活的同时, 还要注意告诉学生在观察时除了去看、去听, 更要注意自己在其中所承担的角色。观察时要有自己独特的感受和理解, 长此下去你会发觉生活是那么的精彩。

二、引导学生主观能动地去感悟生活, 让作文有情可抒

学生有了生活, 并不等于他们在习作中都会获取和选择恰当、典型的材料, 他们有时还会感到“没啥写”。叶圣陶先生曾说:“心有所说, 情有所感, 而后有撰写……”有些学生有一定的生活阅历, 通过观察, 认识、感知、了解某些事, 但是思想贫乏、空洞, 无真情实感, 而《新语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见解, 珍视个人的独特感受, 积累写作素材”。也就是说我们在作文教学时该引导好学生去主观地感悟生活。

有一次有位学生写了这样的日记:“今天我放学回家, 在路上看到许多人围在一起, 我挤进去一看, 原来是一个小婴儿被遗弃在地上, 这个婴儿被花布包裹着, 很可怜, 而周围的人都说这小孩父母真是狠心。”这只能算是初步感知生活中的事物表面。后来我启发这位学生继续思考:你看到这一幕时, 你是否有自己的想法, 当时你联想到什么, 如果你加入自己的感想和思考, 那么你将会把这件事写得更完整, 更有深度。于是她接着写道:“这是我第一次遇到这样的事, 我惊呆了, 这是一个多么无辜而可怜的小家伙儿, 她是那么的天真无邪, 可是命运却将她丢弃在路旁, 她的父母为什么这么狠心呢?难道她不是他们身上掉下的肉吗?回想起来, 我要比她幸运多了, 同样是女孩, 我的爸妈是那么疼爱我, 关心我, 我真该好好学习, 将来……”这样的习作既有感知又有感悟, 学生思维得到了发展, 情感也得到了尽情抒发。

当然, 感悟是需要一个渐进的梳理阶段的, 教师要善于抓住生活中的点点滴滴, 激发学生写作的欲望, 有了这种动力, 也就有了自觉观察, 自觉体味生活的能力了。

三、引导学生耐心细致地去谱写生活, 让作文多姿多彩

小学生写作是引导学生从“自我世界”向“大众世界”不断延伸, 渗透的过程, 也是引导学生从“自然的人”向“社会的人”不断转化的过程。在小学作文教学中, 我们要为学生创设一种自由自在的习作氛围, 让他们有事写事, 有情便抒, 文章长短不限, 格式不限, 久而久之, 作文便走进了儿童的生活, 成为他们生活的一部分, 而且是最愉快的一部分, 这是小学作文教学追求的一种较高的教学境界。

以前我在指导学生写作时, 总是特别强调要怎样开头、怎样结尾、怎样过渡、怎样分段、怎样编写作文提纲等, 大部分学生是望而生畏的, 因为这样的框架式作文不能吸引学生写的兴趣, 表达的欲望, 因此写不出真情实感、细腻生动之文。通过学习新理念, 进行反思, 我知道了作文就应该是活的, 就应该让学生到生活中细细地捕捉, 动情地捕捉。

例如一次习作, 我要求学生写家庭生活中的一件事情。我先组织学生讨论, 可以写些什么事情?同学们七嘴八舌地说开了, 归纳的时候还真的很多, 有家庭卡拉OK比赛、大扫除、郊游、做客、下棋、看电视风波、羽毛球比赛、放风筝、逛街……内容这么多, 几乎每个家庭都有过其中的事, 可选择哪个主题来写呢?我让学生自己静静地思考, 哪件事是让自己感触最深的, 最有话可说的, 就选这件事来写。在选定好了内容后指导学生确立重点。例如, 写放风筝, 有的是重点写怎样把风筝放起来的过程;有的是重点写一家三口人怎样比赛放风筝;有的是重点写风筝放飞在空中时的情景;有的则是重点写放完风筝后的感想。由于学生亲身体验, 又认真思考, 写出来的习作心思细腻、联想丰富, 有的还是感悟生活的真谛。

学生离不开生活，生活离不开作文 篇8

关键词：写作；生活；兴趣

写作能力是学生语文素养的综合表现。但在现实的写作中却存在动力性困难和能力性困难，即既在写作兴趣、写作热情、写作积极性方面有畏难情绪，又在写作技巧等操作方面存在困难。而其中两种困难之间的关系错综复杂，能力性困难的持续又会转化为动力性困难。例如，学生在写作技巧能力上越出现问题，没有写作的成就体验，就会越怕作文，甚至最后厌恶作文，更谈不上作文的兴趣了。就此笔者经过反思，反复探究如何才能使学生喜欢写作，其体会是：

一、让学生学会生活、学会写作、学会做人

作文课应引导学生走向生活、观察生活、感受生活。学生能做到投入生活，那么他们就能从生活中寻找提高写作水平的养分。所谓养分就是指生活中丰富多彩的语言和材料以及生活的真谛，这样的养分越多，那么对写作水平的提高就越有利，所以，它又是学生学会生活、学会做人、陶冶情操、欣赏生活的重要途径。

每当春天来了，桃花开了，窗外春光明媚，鸟语花香时，学生在野外的生活是丰富多彩的，写作也是很轻松的。学生可以一边观察，一边写作，在欣赏春光的同时获得写作的灵感，在感受生活的同时陶冶情操。

二、学生在生活中观察事物要循序渐进，鼓励创新

首先，分阶段训练，每天布置观察任务，并写出感受。从景到人，从家庭到社会生活，从熟悉的环境到陌生的环境，从简单到复杂，从小范围到大范围，分层训练，循序渐进，不可急功近利，否则就达不到目标。其次，对同一个问题要求学生寻找不同的感受，教师要给创新者以鼓励。这样，不仅能强化他们的创新意识，让他们明白生活是复杂的，应从各种角度思考生活、思考人生。从不同方面看待同一个问题，得出的结果也各不一样，这其实也是一件有趣的事。

三、给学生提供阅读对象，积累写作材料

生活是作文材料的重要来源，读书是知识的重要来源也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了学生的感情，丰富了学生的语言，这些都是作文中必不可少的储备。

指导学生从阅读中积累材料，首先要让学生读懂课文，每读一篇都要确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式，精彩段落，成为自己语言仓库中的材料。

在开展课外读书活动中，为了激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力和良好的读书习惯，教师可以指导学生读有益的课外书，指导学生把书中的好词佳句灵活运用于写作中，使文章语句变得生动，这是提高学生作文能力的一个途径。

四、打开学生乐写的匣子

长期以来，一直困扰学生写作的大问题是他们无话可写，无材料可选。每次学生写作时，往往是内容空洞，流水账式的记录，极少有作文的欲望。这固然和学生的生活不够充实丰富有关，更主要的是平时对周围事物不留心，也不动脑去想去观察，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。要使学生有内容可写，教师要注意丰富学生的生活，引导学生养成观察和思考的习惯，时刻做个有心人，把所见、所思、所想、所感用日记的形式写下来，这就是取之不尽的作文材料。

在检查自觉写日记练习中，我发现洪××、胡××等六位同学是写得最多的，其中胡××在一次日记中写出主题鲜明而有实际意义的内容。她写到：由于自己贪看电视，以作业多为理由，推搪母亲吩咐做的家务，当母亲忙完家务叫她吃饭时，发现自己没有完成作业，仍然还是逍遥在电视游戏中，担心母亲会责骂，可是等来的却是母亲晓之以理的说服教育。从母亲的教育中，她体会到母亲的关爱。这么朴实有意义的日记，取之生活，所以在写“记一件印象最深的事”的作文中，胡××同学就以上文为基础，产生了强烈的写作欲望，写出了一篇感情挚深的好文章。

五、调动学生的情趣，灵活多变

用真实的人、景、事作为写作对象，让学生参与到写作中，积极调动他们的写作兴趣，让他们产生写作灵感，为以后随时写作做准备。比如，可以采用先说出自己所见、所闻、所感，再把内容有序地组织起来，这样在锻炼写作能力的同时又锻炼了学生说的能力，也可以让学生表演他们的作文片段，激发他们的写作热情。

总之，提高学生的写作能力，并非一朝一夕的事，关键在于教者持之以恒的善导、善诱，引导学生走进生活，因为生活五彩缤纷，生活中时时有作文，处处有作文。

参考文献：

[1]鲍大剑.作文离不开生活[J].读与写：教育教学刊，2011（7）.

[2]王静.浅谈写作中创新能力的培养[J].才智，2014（34）.

作者简介：鲍社昌，男，江西婺源人，1963年9月出生，函授大专学历，中小学语文一级教师.

小学生寒假生活作文700字 篇9

瞧!我在寒假里的时候，整天都窝在家里做作业，还要学奥数，要是想玩电脑、看电视，甚至看点课外书，那都基本上是不可能!因为我的妈妈都不让，说什么做完作业，学完奥数才可以!偶的娘呀!!!全做完??那不累死我了??于是，我和妈妈展开了一场“斗智斗勇”的比赛!

“今天，我的妈妈不在家，我就立刻偷看电视机”!我在心里向自己下达了这个命令!好!开电视!不过我还是预防了妈妈回来的准备工作!一：锁好门!二：然后拉住窗帘，以防被妈妈从外面看到!三：再把一半遮电视的纱巾挡在上面，以防有不测发生!好了!准备完毕!喔喔喔!忘了一点!四：看少部分时间，隔一段看一段时间!“滴滴”!一阵熟悉的电动车声音响了起来!“不好!”快关电视!

没想到妈妈真的回来了。我按照之前的步骤立刻趴在桌子上写做作业，我的妈妈见了，说道：“恩，今天表现不错!奖你30分!!”哇塞!这也奖分?

妈妈啊，你就不能让我们轻松两天吗?啊?你只顾自己的感受，却不顾我们的感受，为什么?为什么?

我们就像被你囚禁的小鸟一样，被束搏在笼子里，想去外面展翅飞翔，而你呢?你想过我们的感受吗?我们想玩，你不让，我们想看书，你不让，我们想干什么关于娱乐活动的事情，你却都禁止做，这难道不是你的.过错?我们之所以叛逆，就是因为You!我们玩不成电脑，也看不成电视，完完全全的失去了玩的自由。你在寒假里想过我们的感受吗?你知道那有多痛苦吗?你懂那种感受吗?你是大人，完全可以自由自在的。自由支配玩电脑的时间!而我们呢?只有在旁边看的权利!哼!你就是权威，你就是制造万物的人吗?啊?你啊，你啊!真是不可理喻!!我想换妈妈!我想要一个好妈妈!

难忘的小学生活作文700字 篇10

难忘母校，是啊!母校，我在您的怀抱里生活了六年，我怎能把您忘记?您的每一个角落，都珍藏着我童年时的欢笑。还记得，我第一次跨进校门时，对这里的一切都是这么的陌生，又充满了兴奋。母校，是您给我们提供了一个优美的学习环境，是母校严谨的学纪、优良的学风和先进的学习理念，给了我们克服困难、战胜困难的法宝和勇气。母校，是您，见证了我们的成长，我们失败的悲伤，和成功的喜悦。

难忘恩师，老师，当我们第一次走进校园，看到的人就是您!是您微笑的把我们带进教室，让我们不再恐惧这个陌生的环境，而是找到了一种家的感觉。老师，每一次都是您站在讲台上，用娓娓动听的声音给我们讲课，使我们认识了A、O、E，学会了A、B、C，了解了中国的传统文化习俗，带领我们畅游在知识的海洋里。老师，我感谢您，因为您的教导，您的给予，才会有今天的我。也正是你们，使我们在母校里学到了许多书本上难以学到的东西，使我们真正领悟到了一种无私、一种执着，让我们更深刻地体会到了什么是敬业，什么是关爱，什么是专注，什么是追求。六年来，我们师生之间建立了比山还高，比海还深的情谊。如今，我们就要离开母校，到一个新的学校去了，这绵绵的情丝怎么能割断呢?

难忘同学，我们朝夕相处了六年，现在即将毕业，心中很是不舍，六年来，我们一起经历了很多很多,一起欢笑，一起流泪，吵架争执。尽管这样，我们的友谊还是没有任何改变，同学们总是愿意在我需要帮助时伸出那一双双热情的手，让我十分感动。我们这六年的友谊是那样的纯洁。每个同学的笑脸都会永远印在我的脑海，永远，永远不会忘记。

小学作文生活化教学 篇11

摘要叶圣陶先生说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。写作实践告诉我们：作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。

关键词教学；生活化；实践

一、引导观察，关注生活

作文内容从哪里来？学生作文的内容就是要靠平时对生活素材的积累，这就需要我们教师在指导学生作文时必须从观察、关注生活入手，时时处处做生活的有心人，让学生把生活当成作文内容的选择之地。观察是人们认识事物的主要途径。只有引导学生观察，才能从生活中获得写作素材，写起文章来内容才会有血有肉，真实感人。如有次下午我正在上课，突然听到外面有许多麻雀的叫声，寻声望去，嗬，黑压压的一片，这么多一群麻雀忽飞忽停，喳喳地叫着，学生也被吸引住，情不自禁地一齐把目光投向窗外。于是我就让他们都站起来，走到窗口观察这一景象，学生们无不惊叹，就在他们一声声的欢呼和惊叹中，一篇篇生动形象的习作应运而生。在习作中指导学生观察，还可让学生把视线从学校生活转向家庭生活，及时记下自己的点滴见闻。布置学生回去观察家中的景、物，引导学生从几个方面去观察并记下来，经常布置学生回去参加家务劳动，把劳动时的情境、心情描述下来。如此引导学生去做生活的有心人，使学生懂得作文的内容来自生活，懂得只有关注生活，学会观察，才会获得源头活水。

鲁迅曾经说过：“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”因此，观察要细致入微，哪怕是一个浅浅的微笑、一丝淡淡的心情、一点小小的向往，都要在瞬间敏锐地捕捉到，也都可以在笔下自由表现。这样才真正做到了《课程标准》中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。

二、创设情境，体验生活

作文教学应创设各种情境，激发学生的创作灵感，把学生的思维引向更深处。平时，老师就抓住有利的时机，有目的地为学生创设各种情境，让学生获得了一定的生活体验，使作文成为学生主动倾吐情感的过程。

1.创设想象情境

诗人雪莱曾说过：“想像是创造力。”人的想像过程，就是创造力的发展过程。作文教学是发展学生想像力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想像情境，激发学生的想像力，努力提高学生的素质。如写《××的对话》想像作文的片段练习，课堂上，我设计学生喜欢的动画课件，要求学生想像它们之间会说什么话，会做什么动作，有什么表情和心里活动。接着分组展开讨论，让学生自己选择熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴，共同编写故事，集体创造，把想像的内容具体地讲出来。学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想像更充实、更完善，给每位学生一次体验自主学习生活的乐趣。激起学生对写作的兴趣。

2.创设游戏情境

游戏是孩子们成长的摇篮，他们百玩不厌，乐此不疲。文体活动，情境短剧，电脑多媒体游戏，自创游戏……都是作文实践活动的好方法。冰心老人也曾给北大附小题词：“专心地学习，痛快地游玩。”更充分肯定了玩在小学生活动中的位置。如：学生中吵嘴、打架等事情时有发生。我便请几位学生以班中真事为蓝本，排练小短剧《如此学生》。这样既锻炼了学生的语言组织能力，又能让学生认识到错误。实践证明，学生对游戏的过程最有兴趣，思维最容易插上想像的翅膀，表达起来也最顺畅。只要把游戏与学习联系起来，让学生在游戏中学，游戏中练，游戏中写，习作便会有血有肉。

3.创设交流情境

现在的孩子大多是独生子女，他们有许多烦恼，但缺少倾诉的对象。因此，教师抓住写作这一有利的途径。在特殊的日子，让每位学生给自己的父母写一封信，说说自己的心里话。然后要求父母给孩子回信，在信件往复的情境中，父母与孩子之间享受着写作带来的互相理解、互相尊重。同时，学生也懂得了写作就是把生活中有感而发的话语用充满情感的语言文字表达出来。

另外，作文教学还要大大加强与时代的联系，与现实生活的联系，教师要想方设法多创设情境，为学生多提供体验生活的机会。这样才能让学生的写作有一泓永不枯竭的活水。

三、开展活动，丰富生活

对小学生来说，活动是作文的生命。如果我们把枯燥的作文训练变成一次次有趣的活动，把习作变成学生自己的需要，变成他们愿意干、喜欢干的事情，满足他们“动”的要求，让他们亲身经历，在活动过程中获得生活的体验和感受。学校活动丰富多彩，为写作提供了丰富的现实材料。如每年的春游、运动会、学校的比赛等等，往往是学生最为关注，倾注热情较多的事，所以活动时的乐趣及活动的感触也比较多，教师要抓住时机，活动后让学生把当时怎么做，看到什么，听到什么说一说，再写下来的习作就充满童趣了。

四、淡化要求，享受生活

《语文课程标准》特别强调小学生作文要“淡化要求，淡化形式，放开手脚让学生充分享受表达的自由，享受自然的生活。”如果一味地强调形式，告诉他们应该怎样写，不应该怎样写，这样写好，那样写不好。这样只能让学生畏惧写作，厌恶写作，并由此丧失对写作的信心和兴趣。“想写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，能写多少就写多少。”学生没有束缚，没有禁锢，自主选择表达内容，让学生们感受到写作是一种表现自我的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神享受的需要。要充分地让学生享受写作生活的快乐，还要改变评价方式，我们都知道小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分。因此，教师应该顺应学生这一心理需求，切实做到以学生发展为本，充分调动学生的积极性，挖掘他们的潜力，激励他们努力向上。为了能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。作为教师，应提供一切机会让不同层次的学生在写作过程中体验到成功的欢乐。

总之，作文教学一旦与现实生活紧密联系，让学生的生命活动介入其中，作文内容就会取之不尽、用之不竭。把生活引入课堂，把作文引向生活，从生活中寻找作文教学的生长点，我们的作文教学就会奏出一段和谐美妙的生活乐章。

小学生生活化作文教学策略的研究 篇12

关键词：生活化,作文教学,现状,策略

随着新课改进程的不断深入,小学作文教学生活化已经成为小学语文教学中的重要环节,但是,由于教学观念陈旧、教学模式单一,许多小学语文教师没有注意作文教学与日常生活之间的联系,使得作文教学的整体质量不高,所以,根据新课标的要求,加强作文教学的生活化,不断提高作文教学的效果,引导学生养成良好的写作习惯,成为小学语文教师提高学生写作能力的重要途径。

一、小学作文教学的现状

学生是学习的主动者,在教学活动中占据主体性的地位,但是,在实际的教学过程中,由于小学生的知识水平较低,生活阅历不足,缺乏真情实感,导致写作模式固定,作文内容枯燥、空洞,从而严重制约了学生写作能力的发展。而且,小学生的语文基础知识薄弱,知识储备较少,写作素材不足,观察能力不强,难以准确表达自己的内心情感,从而使得学生对写作产生厌倦、抵触的心理。另外,在作文教学过程中,许多小学语文教师只强调学生的写作格式、写作内容,忽视了学生的真情实感,没有注意培养学生的写作兴趣,从而导致学生的写作质量较低、写作积极性不高。

二、小学作文教学生活化的合理策略

(一)培养观察能力,激发写作热情

对于学生而言,观察生活、观察社会、观察自然,从日常生活中发现写作素材、提取写作材料,是激发学生写作热情,提高学生写作水平的有效手段,因此,在日常教学过程中,小学语文教师应该注意培养学生的观察能力,引导学生从生活中寻找写作素材,产生写作灵感,以激发学生的写作热情,提高作文教学的有效性。例如,在描写“秋天的图画”时,小学语文教师可以带领学生走出教室,去观察秋天的颜色、感受秋天的气息、秋天景色,以引发学生的兴致,提高学生写作的积极性和主动性。同时,在进行写作之前,小学语文教师可以留出几分钟的时间,让学生互相讨论一下自己对秋天的看法和感受,以拓宽学生的写作思路,提高学生的写作水平。

(二)丰富写作素材,培养写作习惯

目前,在小学作文教学中,一直存在着学生写作兴趣不浓、写作积极性不高的现象,这种现象归根结底还是因为学生的写作素材较少、生活阅历不足,因此,在实际的教学过程中,小学语文教师应该根据学生的具体情况,制定有效的教学策略,注意培养学生的观察能力,不断丰富学生的写作素材,引导学生养成良好的写作习惯,以提高学生写作的积极性和主动性。例如,在教学过程中,小学语文教师可以根据学生的学习能力、兴趣爱好等,提供《安徒生童话》《格林童话》以及中国优秀成语典故等书籍,让学生进行阅读,以丰富学生的写作素材,开阔学生的写作视野,提高学生的写作水平。同时,在日常教学过程中,小学语文教师可以布置写日记的任务,让学生记录日常生活中发生的点点滴滴,促使学生养成良好的语文学习习惯,以锻炼学生的语言表达能力,提高学生的语文学习能力。

(三)贴近生活实际,提高写作质量

受到成长规律的限制,小学生的思维能力较低、学习能力不强,生活经验不足,因此,在作文教学过程中,小学语文教师应该根据小学生的实际情况,加强作文教学与日常生活的联系,充分挖掘生活素材,合理安排写作任务,不断提高作文教学的效果,以提升学生的写作质量,促进学生写作能力的发展。例如,在作文教学过程中,小学语文教师可以布置“可爱的小动物”“我喜欢的亲人”“美丽的学校”“漂亮的花儿”等写作题目,让学生根据自己的兴趣爱好,选择写作题目,以激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。

(四)合理指导写作,提高写作能力

批改作文是教师的教学工作,在批改过程中,小学语文教师可以通过作文格式、写作内容等了解学生的语文水平,掌握学生的学习效果,因此,在作文教学过程中,小学语文教师应该根据学生的写作情况,合理制定教学策略,不断提高作文教学的针对性和目的性,以提升学生的语文水平。在进行作文批改时,小学语文教师应该积极转变传统的教育理念,强调学生的真实感情,注重学生的写作质量,不断增强学生的写作信心,以提高学生的学习兴趣。同时,在教学过程中,小学语文教师应该积极创新评价方式,合理指导学生的写作行为,促使学生形成良好的写作习惯,以提高作文教学的效果。例如,在具体的教学过程中,小学语文教师可以利用班级QQ群,展示一些同学的优秀作文,让学生进行赏析和评价,以激发学生的写作热情。另外,小学语文教师可以采用修改病句、找出错别字的方式,让学生准确使用字词正确组织语句,以培养学生的语言表达能力和文字组织能力,提高学生的语文综合能力。

三、总结

总而言之,小学作文教学生活化不仅可以激发小学生的写作热情,而且可以提高小学生的写作质量,因此,在教学过程中,小学语文教师应该根据小学生的实际情况,合理开展生活化教学活动,不断提高作文教学的质量,引导学生形成良好的写作习惯,以提高小学生的写作水平,促进小学生语文学习能力的发展。

参考文献

[1]陈中.浅谈小学作文生活化教学策略[J].作文成功之路(下),2013(12).

[2]董文艳.小学作文生活化教学的策略与途径[J].考试周刊,2013(99).

[3]王艳华.论小学作文教学生活化实施策略[J].中华少年,2016(18).

寒假的生活小学作文700字 篇13

我生活在一个小山村。寒假天气虽然冷冷的。可是农村的生活却是热热闹闹地。听我一件件的道来。

年底了，有大姐姐出嫁，也有大哥哥娶媳妇的。可要热闹好几天。我们家大人都会去这些办喜事家里帮忙。我们小孩当然也会在这些亲戚家里吃吃喝喝。亲戚家大人很多，小孩也很多，分喜糖，玩游戏。别提有多开心了。

我小公家有只小狗叫小黑。只有我半个小腿高的小黑。比一般的小狗都矮。长着长长地黑毛，所以我们都叫它小黑。可是很奇怪，每年到了寒假时，它都要生一次小狗，每次都是不多不少四只。真是很厉害呀。每次我们看着小小狗慢慢地长大。很是可爱。可是后来每次小狗养大到一个月之后就会被不同的人家抱走。最后只留下小黑狗还在小公家看守大门。

今年的寒假特别的热闹，因为我们村里修建了一座祖宗家庙。所以很难得的机会，村里请了外面的戏班来演戏。戏台就搭建在家祠里面，有锣鼓提琴等这些乐器在后台，演戏的演员们在前台表演。戏服是各式各样，颜色鲜艳，款式不同，长袖飘飘，很漂亮的噢。还有各种各样闪闪发亮的头饰。出场的小姐好似仙女下凡，唱出各种戏调。台下都是老爷爷和老奶奶们在看，还有一些大大小小赶热闹的孩子们追逐打闹着。戏场就更热闹了。

那一部戏文就是我百看不厌的《穆桂英挂帅》中的一小部分。名叫《穆桂英下山》。先出场的是杨延昭，焦赞和孟良。焦赞带着一大把红胡子，很奇怪人的胡子怎么会是红色的呢？是不是很夸张呀！杨延昭写了一封家书给佘太君。在一阵威风锣鼓声中穆桂英高调的出场了。后面跟着个笨头笨脑的，是她的弟弟穆瓜。穆桂英三下两下就擒了焦赞，孟良和杨宗保，杨延昭。而且还用一把火把焦赞的红胡子和孟良的黑不溜秋的胡子都烧了。这是以其人之道，还其人之身，以恶报恶。

虽然这戏没有电视剧里那样的精彩。不过，却给了我们足够的开心。

难忘曾经的小学生活作文700字 篇14

――题记

酸

“呸，好难吃呀!”我一边暗暗叫苦，一边硬着头皮慢慢地把三明治咽到肚子里。发生了什么事呢?原来在手工课上，给我们发了一瓶番茄酱，让我们自由做三明治。我眼疾手快，不一会儿就把三明治做好了。再看看同桌，她还在费尽心思地做三明治呢。我得意极了。为了气气她，我一口气把番茄酱全部倒在了我的三明治上，一点也不剩。然后，得意地咬了一口。哇，好酸呀!我后悔了!早知道就不放那么多番茄酱了，这就叫“偷鸡不成蚀把米”。

甜

“当我拿到试卷时，我如同吃了蜜一样，喜滋滋……”晚上，我用饱含喜悦的文字在日记上留下了这样一件事：小灵通慌慌张张地跑进教室，又严肃地宣布道：“数学老师提着一大叠‘宣判书’来了。”我们手忙脚乱地回到位子上，听老师报分数：“一号84分，2号76分，3号81分……10号95分。”什么?我95分?我开心极了，把头抬得高高的，任凭他人投来羡慕与嫉妒的目光。

苦

我非常喜欢和别人聊天。瞧!我正和后面的一位女生滔滔不绝地交流题目。因为她帮我解决了难题，我握手表示感谢。可这时，我的老对头“老侯”却插上来：“呦，没想到你竟然是同性恋，还和女生握手。”我无语了，“我……”“老侯”又咄咄逼人：“怎么没话说了?看来你真的喜欢她。”现在人怎么老爱把“喜欢”一词用在生活上。

小学“作文内容生活化”浅议 篇15

关键词：作文内容生活化,指导,观察

让小学生作文“有事可叙、有情可抒”听起来是老调重弹, 颇无新意, 但现实反映, 有许多小学生的习作中却“无事可叙、无情可抒”。为此, 关于小学生作文内容问题仍有旧曲新奏的必要。

调查发现, 小学生习作困难的原因:一是重视技巧、忽略内容。教师把作文教学研究的侧重点放在习作的成文上, 把视线投射在课堂教学的狭隘范围内, 偏重于谋篇布局的组织材料和语言表达的技巧与技能的指导上, 这就不可避免较少去思考小学生习作的认识活动和思维活动了。二是命题呆板, 脱离生活。教师除了按教材规定的命题, 原封不动地教给学生外, 还有教师命题, 让学生按照一种程序, 拟一个题目去做, 习作命题所指的内容脱离了学生的生活实际和心灵实际。三是只重习作, 不顾积累。习作指导单打一, 只顾每周一次大作文的命题、指导与批改, 对学生平日的周记 (或日记) 或片段训练、尤其是那些课外阅读、语文活动、校外生活更是没有很好地去过问与关心。平时缺乏写作素材的积累, 难怪一提作文就生大厌。

笔者认为, 现今的社会生活丰富多彩。小学生生活在社会中, 天天接触周边的社会生活, 因此, 小学生作文的内容应该来自生活, 走作文内容生活之路。为有源头活水来, 只要教师勤于指导, 学生注重观察, 做生活的有心人, 定能改变学生习作时“无真事可叙, 无真情可抒”的窘态。

学生作文首先是内容。内容哪里来?从生活中撷取。但这朴实无华的习作的普遍规律, 在教学实践中却没有好好地遵循。尽管课堂中也有启发学生认识事物、选取教材的指导, 但往往是脱离学生实际而又局限于抽象性的说教, 因而较难开拓学生思路, 激起情感的涟漪。为此, 小学作文教学最基本的问题应该是让学生从日常生活中捕捉习作题材, 丰富习作内容, 让他们亲身感受、直抒情感, 达到文有新意的写作目的。学校和教师必须努力为学生丰富生活内容创造条件。

途径一:走向社会。

社会是包罗万象的大课堂, 要组织与引导学生走出校门, 去见识世界、认识生活、开阔视野、增长见闻。那种连春游都停止了的因噎废食之做法, 绝非园丁育苗的应有态度。

途径二:活动感知。

经常组织一些生动有趣的活动, 让小学生自己去设计与组织, 尤其是高年级。当学生成了活动的真正主人, 习作中才会有童言稚语, 也才会流露真情实感。

途径三:观察认知。

要指导学生仔细观察周边的生活, 这才是取之不尽的习作源泉。当今小学生所见所闻颇多, 但多是处在无意注意之下, 教师的责任在于指导学生留心观察、学会观察, 引导学生从观察中认识事物、认识生活, 为习作进行材料的原始积累。

途径四:家校配合。

请家长利用假日创造条件与机会, 带领孩子去走亲戚或旅游, 使孩子们能从不同于学校、集体生活的氛围中去领略生活, 这对小学生来说新鲜感更强, 习作也就富于个性色彩。

途径五:培养素质。

良好的素质是写好文章的重要基础。文如其人, 一个没有良好修养的人很难写好文章。培养学生良好的素养需要从小抓起, 从多方面抓起, 思想道德素质、观察生活素质、说话做事素质、创新开拓素质、阅读鉴赏素质, 让学生从小具备这些良好素质, 为写作打下坚实的基础。

小学作文生活化教学 篇16

教学是师生的双边活动。如何使教师和学生在教与学的过程中全面参与活动呢？我经过多年的实践发现其关键在于转变观念，改进教法，为学生创造自主学习的条件，充分调动学生的积极性。让他们自主参与整个作文教学的全过程，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。

一、树立信心，鼓励学生大胆写

小学生对习作有一种恐惧心理，往往存在着提笔重如千钧，只字难书的现象。这就要求我们在作文教学中从鼓励入手，因材施教。形成学生习作中恐惧心理的根本原因，主要是他们对写作缺乏信心。如果不树立信心，就难以根治“心理恐惧症”。而满腔热情地循循善诱、积极鼓励，正是增强信心的强心剂。不论是面向全体的教育，还是个别指导，均要把鼓励贯穿其中。因此，我们对语文能力低下的学生不能求全责备，要十分关注他们习作中细微的变化，哪怕是某个词语用得准确，某个句子比较通顺了，也要充分肯定，真心实意地表扬，真正帮助他们树立写好作文的信心。我班有一个借读的小男生，上学时岁数偏小，加上家庭困难、父母又不识字等原因，造成该生基础差。一、二年级还能勉强跟上，升入三年级后，开始学习写作，就感到难上加难了，一到教学习作他就害怕，后来发展到上习作他就请假。家长头疼，老师费力，力气花了不少，可收效甚微。到下学期我改变了对他的要求，第一不再要求他和同学们写同样的作文，只要求他上习作课必须到，能听多少听多少，能写多少写多少，从此习作课再也没请假了。第二对他的习作面对面地批改，及时施教，及时肯定，真心实意地表扬。如在教学习作二：为别人画一张像时，他写的是他的妈妈。文中这样写到：我妈妈有一口整齐的牙齿，白花花的，笑起来可漂亮了，我也想有和妈妈一样的牙齿。我马上对他大加赞扬，在班上表扬了他观察仔细、认真习作的态度，借机批评那些照抄照搬的同学。那天他快乐得像只小鸟，现在虽赶不上好的同学，但已能写200字左右的作文了。

二、选择生活素材，吸引学生乐于写

学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，引导他们联系生活实际，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。然后与学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。在引导联系生活实际中，我有时通过一个游戏、一个活动让他们兴致勃勃地参与，或者利用办手抄报、图画作文、介绍照片等形式引导他们讲述，然后兴趣盎然地完成习作。有时还引导学生寻找各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣进行习作训练。

如在指导学生习作《拔河比赛》时，我带领学生举行了一场比赛，让他们亲身经历、体验了拔河场上的气氛，获得了丰富的感性材料，这样学生写出的文章就生动多了。如一位男学生在作文中描写到，“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾….渐渐地，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊到：‘我们赢了！我们赢了！”这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来。由此可见，通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式，能有效地引导学生乐于写作。

三、指导观察，引导学生主动写

学生的参与度是衡量课堂教学中学生是否主动学习的重要标尺。小学生参与度不够的主要原因在于他们缺乏写作材料。因此习作时便存在无话可写、内容空洞的现象。如何引导学生主动参与，曾有许多专家指出：“指导学生作文，应从内容入手。”而观察生活是获取作文材料的主要手段，所以我们要努力教会学生注意观察生活中的事、人，熟悉周围的环境，从而积累素材，充实写作内容。如针对学校组织的制作课件比赛，在习作时我们可以让学生思考：（1）在制作前是如何根据学习生活实际设想构思画出草图，又是怎样对照图纸弄懂零部件的？（2）在制作过程当中遇到了什么困难，是如何解决的？ （3）当你看到自己的作品后，心情又怎样？这些思考题，既可以用于操作动手之前，也可用于操作之后。

四、及时反馈，激励学生勤于写

及时反馈可以使教师及时了解学生的学习结果，及时调整教学手段；同时也可以指导学生在习作后对自己的写作状况和结果进行检查与评价，提高写作的积极性，并有利于学生根据反馈的结果对自己的习作采取补救措施。因此，我们要注重信息的反馈，引导学生积极地想、大胆地说，从而有效地调动学生参与作文训练的主动性和积极性。

我在教学中为了激励学生勤于写作，一是在教学环节上时时注意引导学生参与，让学生在看——说——写的操作中得到锻炼，不断加强参与能力，从而使学生对作文产生浓厚的兴趣。比如，在教学三年级下册习作四看图写话时，我先让学生仔细看图观察图上有什么景物，有什么人，他们在干什么，通过看弄清图意，展开丰富的想象。然后引导他们把看到的想到的都说出来。通过说的训练就能发现不足，及时弥补。接着让学生动手写作。这样就能让学生尝到成功的喜悦，习作的快乐。

二是在习作教学中，不仅要让基础好的学生发挥作用，还要使部分性格内向的学生克服恐惧感。为了使不同层次的学生有不同程度的提高，对性格内向的这部分学生多采用面批的形式，边批边讲边改，让他们既看到自己的进步，又确实了解自己的不足，在认识、接受、理解的基础上再进行修改。这样才能渐渐消除他们的恐惧感，树立写作的信心。

总之，作文生活课堂化教学应引导学生自主参与习作，促使学生的智力发展，提高他们观察生活的能力，培养他们的创新能力，使他们真正做到我写我的生活，我的生活就是我的写作素材。从而达到写中求乐，乐中愿写。

我的课余生活700字学生作文 篇17

我的课余生活真是丰富多彩，弹钢琴、学英语、学画画、旅游等。其中我最喜欢的是旅游，因为旅游能让我开阔视野，欣赏大自然的美景，还能让我锻炼身体，磨炼意志。

有一次，爸爸车网的朋友在周末组织了一次自驾游，目的地是美丽的蒙山。一大早我们来到集合地点，一切准备就绪，我们的车队开始出发了。车队排列整齐，就像一条长龙一样在马路上飞奔。我带着急迫的心情盼望着能马上到达蒙山。中午，我们到达了一个汽车营，它座落在一个小山村里。爸爸说：“今晚我们住这儿了，明天一早开始爬蒙山。”晚上，我在屋里睡觉，感觉喘不上气给憋醒了。妈妈根据我的症状，判断我得了急性喉炎，于是就和爸爸带着我到镇上的医院打了一晚上吊瓶，回到汽车营时已经凌晨一点了。一大早，队伍集合准备出发了。妈妈对我说：“你还在发烧，就别去爬山了。”我说：“不行，我一定要去爬山，我什么也不怕。”在我的.坚持下，妈妈终于同意我爬蒙山了。来到蒙山脚下，抬头一望，哇!蒙山好高呀!我心里暗暗地为自己加油：没关系的，我一定能爬上去，一定能征服它!开始爬山了，我看到蒙山真是风景优美，枝叶茂盛。路的两边开满了五颜六色的小花，美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，山间不时传来清脆的鸟鸣声。山泉水叮咚叮咚也在唱着欢乐的歌曲。这美丽的风景好比童话中的仙境，我被它深深地迷住了。到了半山腰，我感觉有些体力不支，妈妈看见我很累，便对我说：“不行，你就别爬了，咱们休息会儿就下山吧。”我想：到了山顶一定会有更多更美的风景，我可不想错过这次欣赏美景的机会。于是我对妈妈说：“妈妈，我不累，还可以坚持住。”我们又开始继续向上爬，终于爬到了山顶上，向远处眺望，果然风景更加优美，去，感觉舒服极了，觉得自己坚持爬上山顶是对的，虽然感觉身体非常疲乏，但是我一点也不后悔。

这次旅游让我学会了很多东西，那就是无论遇到什么困难都要勇敢面对，去征服它，绝不退缩!

小学生生活作文700字 篇18

有一次，我在小区的花坛里发现了一个蚂蚁窝，我饶有兴致地看着这些大大小小的蚂蚁在洞口处进进出出，一刻不停地运送着食物，忙忙碌碌的，让人觉得它们很是勤劳。

在离蚂蚁巢穴不远处的地方，我看见了一颗大豆。这颗大豆圆溜溜的十分饱满，而在蚂蚁眼中它却是个名符其实的庞然大物——你瞧，一只蚂蚁像是闻见了什么香味一样，晃晃悠悠地从洞口爬了过来，它停到大豆跟前，动了动自己的触角，然后钻到了大豆底下，想要把大豆抬起来。可是过了很长时间，这颗饱满的大豆却依旧稳如泰山，纹丝不动。这令小蚂蚁很是气恼，它愤怒地甩了甩头上的触角，回过头来去寻找其他的伙伴。我的目光随着它过去——虽然蚂蚁搬救兵这种事情经常看见，但还是忍不住被这种情景所吸引。

只见小小的蚂蚁急忙奔向一只较大的蚂蚁，想必是这群蚂蚁的指挥官吧。它们把头上的触角相互碰了碰，似乎在用蚂蚁的语言交流着。过了一会儿，好像这只指挥官发出了什么信号，所有的蚂蚁都立刻停下了自己的工作，抬头望着指挥官。指挥官好像大声说了几句话，头上的触角兴奋地摆动着。像是听懂了指挥官说的话，蚂蚁们立刻加快速度，把食物搬回巢里。接着，大队“人马”就在发现大豆的蚂蚁带领下，朝那颗大豆爬去。蚂蚁们统统钻到大豆底下，过了一小会儿，指挥官甩了甩头上的触角，大豆就一点一点地被蚂蚁们抬了起来。蚂蚁们就这样带着他们的胜利品，返回了它们的巢穴。

还有一个关于蚂蚁的小故事相信大家也不陌生：蚂蚁一旦在遇到灾难时，会抱成一个大球，从危险的地方滚过去。这种方法虽然会使一小部分蚂蚁伤亡，但大部分蚂蚁却都幸存了下来。

我们经常把蚂蚁的故事引申为“团结就是力量、只要团结，就一定会成功”这样的警句，激励人们要团结。可有许多人一旦犯了什么错误，就把责任推卸到别人身上去。也就是因为如此，人们彼此间都不信任，总是互相猜疑，引起争论。我想，如果人们的品格能像蚂蚁一样，时时刻刻团结一心，那大家一定会共同取得成功。

★ 牡丹作文700

★ 初一作文700

★ 初中作文700

★ 检讨书700

★ 读后感700

★ 启示作文

★ 以小说大作文范文700

★ 日行一善作文700子

★ 吃螃蟹作文700字左右

小学生生活作文700字 篇19

1.观察生活。

作文的写作素材是作文的根本。没有素材,也就“巧妇难为无米之炊”了。观察生活才能获取更多的写作素材,对于小学生而言,在作文教学的第一阶段,就要培养学生的观察意识。在引导阶段,可以让小学生讲一讲自己生活中发现的新奇事, 如在自然课时知道一颗种子如何萌芽,在电视节目里看到狮子、大象如何生活。不局限于生活与学习,只要是引起学生兴趣的,都可以作为讨论的范围。小学生对生活的感悟都是以最直接的情绪来表达的, 教师要做的就是引导学生把这些情绪变成文字。

2.学会表达。

要把积累下来的作文素材应用到写作中去,就要学会表达,才能让学生达到其目标。小学阶段的作文多是命题作文, 教师所出的题目基本上是《记一次××的事》《我最××的人》之类,学生拿到这样的题目后,却经常无从下笔,交上来的作文生拉硬扯,很少出现真情实感、自然抒发情感的作文,更多的是完成作文题目要求。对于这种情况,在日常的语文课堂上, 教师应让学生处于阶梯式的表达训练模式。每天的写日记训练就是对学生表达能力的良好训练,不局限题目,不要求内容,教师的目标是养成学生写文章的习惯,进而打下书面表达的基础。接下来, 可以要求学生把遇到的好句子、好段落进行摘抄,可以直接放在日记后面,隔一行把自己每天积累的“金句”写上去,可以来自于课文,也可以是闲聊中听到的话等等。

3.融入观点。

小学阶段的学生对作文的认识还有着一定的“隔阂”,从口头表达要过渡到书面表达,并不仅仅是对学生陈述事实能力的培养,更为重要的是,要让学生学会表达自己的观点。教师在引导学生把素材与个人观点结合起来时,要注重方法的应用,切忌代替学生思考,打断学生思路。如人教版第十二册中《北京的春节》是描写北京当地过年习俗的文章。在教学时,笔者首先让学生总结一下文章中说到了哪些习俗,习俗的意义是什么。然后让学生讲一讲自己在文章中最感兴趣的习俗是什么,为什么。学生们对于文章中出现的各类吃食兴趣盎然,纷纷在猜测其中的滋味。笔者接下来把话题引导为学生自己过年时的情景,与课文一样,学生们过年都要放鞭炮、买吃的、买玩的,还要守岁、走亲戚,而最为期待的则是压岁钱。守岁的规矩,压岁钱的意义,贴对联、放鞭炮的文化内涵等等,笔者逐步地把学生的话题引向习俗后面的意义,让学生们用自己的想法来设想一个最完美的春节,不想要什么样的习俗,想要增添什么样的过年活动等等,让学生把这些想法用文字表达出来。

二、提高从练笔中来

1.句子。

小学阶段的练笔应从基础性的句子开始,不需要太高的门槛,而是先激发学生的兴趣,再提升学生的练笔主动性。笔者在训练学生进行句子练笔时,先用了最普通的一句诗“床前明月光”,让学生根据这句诗进行仿写。对于这样耳熟能详的句子,学生仿写的兴趣很大,从“路边鞭炮响”、“手里作业多”到 “水中鱼儿现”、 “笔下文字出”这样的句子层出不穷。课堂气氛活跃,学生把仿写视作了一个游戏, 开动脑筋利用了大量的生活素材进行仿写。接下来,笔者逐渐引用更长更有特点的课文句子让学生进行仿写,教学时重点只有一个:以轻松童趣为主。当仿写成为一种乐趣,成为学生童稚的表达方式,学生的主动性就越强了。

2.段落。

在对课文段落进行仿写时,教师应挑选最具代表性的段落。对段落中的叙事方法、修辞手法、表达结构进行分析,让学生掌握表达规律从而正确仿写。如在人教版课标本第六册课文《手术台就是阵地》这一课中:“一连几发炮弹落在小庙的周围。 庙的一角落下了许多瓦片。挂在门口的布帘烧着了,火苗向手术台扑过来。助手们赶忙把火扑灭。担架队抬起做过手术的伤员,迅速向后方转移。白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术,做了一个又一个。”这一段生动地描写了白求恩医生在炮火连天的背景下不顾自身危险认真做手术的情景。段落先是描写了炮弹的爆炸情形, 如“落下了瓦片,烧着了布帘。”接下来,又通过助手的动作进一步渲染了情况的紧急,“助手们赶忙把火扑灭”,伤员也向后方转移等等。而段落的最后一句话则是点睛之笔———“白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术,做了一个又一个”。通过教师的分析,段落先铺陈故事背景,环境条件,再描写他人的动作来进一步渲染氛围,最后一句话点出主角的状态。学生在仿写时抓住这一段落特点,逐渐理解与掌握表达的技巧与方法。

3.文体。

小学阶段的学生接触最多的就是记叙文。到了中高年级阶段开始接触说明文、议论文等文体。不同的文体有不同的写作要求,在进行小学作文教学时,不要拘泥于过于书面化的文体讲解,而要用生动具代表性的文章来让学生理解文体间的区别。越是说教型的文体讲解越容易让学生厌倦。如在教说明文时,笔者上课时直接就拿了几份不同的说明书过来,让学生进行解读与分析。条理清晰,具有很强的理论性,语言文字精炼,表达明了。把产品说明书读懂时,学生也就明白了说明文这一文体的意义。

三、成长从评价中来

学生对教师的崇拜与信奉是自然而然的,教师的一句话能让学生备受鼓舞, 也能让学生士气低落。在进行小学作文教学时,教师的评价直接会影响到学生对作文的态度。一般来说,根据学生的作文水平如实进行点评是基础。而对于确实写得一般的文章,教师如果一味指责其作文的缺点,而不点出其解决之道,只会让学生厌倦作文,认为自己写不好作文;对于写得差的作文,教师在进行点评时,应尽量使用中性词,不要打击其写作信心。如笔者对一位长期写流水账作文的学生进行点评时,首先肯定了其作文的真实性,其次笔者重点对其文章中某一点提出了疑问。当时那篇文章是写他跟父母去游乐场玩,玩的项目和时间,于是笔者问他,教师都不敢玩海盗船,你这么勇敢,是自己要上去玩的吗?有没有吓到?坐在哪个位置, 海盗船上其他的人是什么样子的?下来时头晕吗,吐吗?然后要求学生在评语下面回答。

越是具体的问题越能收到详细的答案,学生根据笔者的问题把当时的情况写了下来,把海盗船的颜色,当时放的音乐, 船上坐了多少人,自己当时也有点害怕, 身边的人一直在尖叫,他当时已经听不清其他声音了等等。在收到学生的回复后, 笔者要学生把这一段回答放到原文中去再读一次。然后告诉学生,文章应该这样写,只有这样,我们才能知道你在游乐园海盗船上的故事,而不是只知道你去玩了,却什么也没印象。这样的互动来往几次后,学生就能逐渐找到写作文的感觉, 作文水平直线上升。对于不同的学生,进行不同的点评与评价,因材施教的同时, 用生活化的语言、灵活的引导方式,把学生在作文中表现出来的问题化解掉,进而让学生交完作文后就期待教师的评语,主动根据教师的评语进行作文修正,从而逐步提高学生的作文水平。

综上所述,立足于小学阶段学生的特点,用童心去观察生活,用童趣去描写生活,把个人体验转化为书面文字,让作文成为学生表达观点的平台。在这个过程中,教师要亲近学生的真实生活体验,尊重与引导学生的表达习惯,培养学生书面表达的规范性。鼓励学生表达自我意见, 写出自己内心深入的想法,让作文教学真正达到“我手写我心”。

摘要：笔者立足于个人教学经验,在本文中提出从生活、练笔、评价三个方面来提高小学作文教学质量的建议,以供读者参考。