小学一年级的英语知识点

小学一年级的英语知识点（通用17篇）

小学一年级的英语知识点 篇1

不定式作状语

1) 目的状语

To… only to (仅仅为了)， in order to， so as to， so(such)… as to… (如此……以便……)

He ran so fast as to catch the first bus. 他飞快地跑以便赶上第一班车。

I come here only to say good-bye to you. 我来仅仅是向你告别。

2) 作结果状语，表事先没有预料到的，要放在句子后面。

What have I said to make you angry。

He searched the room only to find nothing。

3) 表原因

I‘m glad to see you。

典型例题

The chair looks rather hard， but in fact it is very comfortable to ___.

A. sit B. sit on C. be seat D. be sat on

答案：B. 如果不定式为不及物动词，其后应有必要的介词。当动词与介词连用时，常位于“形容词+动词不定式”结构的末尾。

小学一年级的英语知识点 篇2

案例过程:“Colours”这一课的主要目标是学习掌握七个颜色单词:red、yellow、blue、green、orange、purple、pink.在进行完新知识的教授后, 学生基本上能够准确地认读这几个单词, 并且能反映出单词的中文意思。然后我设计了一些练习活动, 希望通过这些活动帮助学生巩固对这几个颜色单词的掌握, 同时也希望通过这些活动能让学生了解到一些课本以外的知识, 开阔眼界, 使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言, 学习语言, 受到美的熏陶和爱国主义教育。

教学片段:

(1) 教师根据教材情景, 出示若干个气球, 然后对学生说:Do you like balloons? 等学生做出反应, 教师接着问Which balloon do you like? Red? Yellow? Blue? 这时学生会有表达的愿望, 教师可以教给学生相应的表示颜色的英语单词。为加深学生对颜色单词的印象, 教师还可以接着问学生Do you like red? 然后把气球送给学生。

(2) 教师举起彩色笔对学生说:I've got some colourful pencils.This pencil is red.This pencil is yellow.然后问: Have you got a red pencil? Show me your red pencil.Show me your……, 接下来可以做TPR练习, 然后再让学生跟着教师说颜色单词。

(3) 教师指着自己的衣服对学生说:Look at me.I'm wearing pink today.为了帮助学生理解此句的含义, 教师应出示粉色纸 (注意:在这里为避免学生对语言的错误理解, 不要出示相同颜色的物品) 。反复说: Pink, pink, pink.Who is wearing pink today?这时听懂的学生会有所反应, 教师可以再接着说:Pink, please stand up! Do you like pink? 然后把纸做的粉色花给学生。

在学生听录音的同时, 教师应根据录音内容出示相应的彩纸。也可以要求学生与教师同时出示相应的彩色笔。反复几次之后, 在理解的基础上, 让学生试着跟录音说。如果学生不能说完整, 教师也不要作过高的要求, 能说出单词即可。因学生年龄小, 一种活动做得时间过长, 注意力就会分散, 就会产生厌烦情绪。所以教师应注意让学生采取不同的方法来学习。组织学生进行group work或pair work, 一人说英语单词, 其余的人出示单词卡片。或是一人出示单词卡片, 其余的人说单词。教师进行现场记录。Pair work:活动结束后, 可让学生指着图上各种颜色的花, 用学过的语言表达出来。如:A red flower.A yellow flower.

活动目的:一是让学习巩固对新词的记忆, 二是让教师了解前半节课的教学效果。做之前, 可以让学生先复习一下数字单词。

最后我想, 如果利用一些国旗设计一些活动, 既能巩固学到的颜色单词, 又能扩展学生的知识面, 帮助学生了解国旗的知识, 对学生进行爱国主义教育。首先我图片出示各个国家的国旗, 先让学生观察每个国旗的图案和颜色, 然后提问:what colour is it? 然后引导学生用所学单词和举行回答。当出示中国国旗时, 先告诉学生这是我们国家的国旗, 我们是中国人, 这是中国国旗, 再让学生认真观察国旗的颜色和图案, 告诉学生:There are five yellow stars in it. It is yellow and red.它的名字叫五星红旗。每周一的早上, 我们学校都会举行升旗仪式, 都会把这面五星红旗升到高高的蓝天, 国旗代表一个国家, 是国家的象征, 我们要热爱祖国, 热爱国旗, 在升旗仪式上要庄严、肃穆。。告诉学生在任何地方看到国旗都应该立正、敬礼。简单介绍国旗的知识, 如:国旗颜色为什么是红色的, 一颗大的星星代表什么, 五颗小星星代表什么。告诉学生, 国家的象征不仅有国旗, 还有国歌、国徽。放国歌的录音, 让学生初步感知。出示国徽, 让学生初步了解。让学生知道热爱国旗、国歌、国徽是热爱祖国的表现。让学生拿处事先准备好的彩笔和纸, 学画国旗。

案例分析:教学过程中, 要求教师设计好教学内容, 设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景, 让学生兴致勃勃地参与语言实践。同时, 我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通, 设法激励学生的情意因素, 以营造和谐的学习氛围, 激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。精心设计活动课, 充分体现师生互动、生生互动原则。一节成功的活动课往往需要教师的周密思考, 在课程设计中, 教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性, 操练过程中的趣味性和交际性, 充分体现学生学习的自主性和参与性。

小学一年级的英语知识点 篇3

关键词：小学英语；词汇卡片；教学策略

一、小学英语词汇教学的问题

广州市小学一年级英语课程主要学习内容是单词和简短句子，目的是让学生初步接触英语，培养学习兴趣。但目前词汇教学存在以下若干问题：

1.新编广州版小学英语教材Success With English单词容量大，对词汇教学的要求高。据《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》，小学一年级学生要求听、说掌握词汇105个，小学二年级词汇230个。

2.教学方法主要为反复听、读、背、唱，学生易觉枯燥，降低操练兴趣，遗忘率高，学习效果不够理想。

3.Phonics语音策略本有助于学习英语词汇，但与汉语拼音互相干扰，因此一年级教学中不适宜采用。

4.课外和家庭中的学习对培养孩子学习习惯非常重要，但家长辅导英语学习的能力、学生自学的能力普遍比较薄弱。

5.市面上缺乏有效学具。

二、词汇卡片策略要符合新课改要求和学生身心发展规律

1.英语课程标准

课程标准倡导“体验学习”，提出要根据小学生的生理、心理及发展需要，激发学生学习英语的兴趣，培养学习积极性，建立初步学习英语的自信心。

2.儿童心理学理论

激发儿童学习兴趣往往依赖各种有趣的游戏形式，6、7岁的小学生好奇、好动、爱玩、爱表现，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，更易接受直观的形象思维。

词汇卡片结合游戏、竞争、表演、唱歌、画画等活动，调动感官，能丰富对语言的认识、理解、想象，强化他们的记忆，有助于增强学生的学习兴趣，提升学习效果。

三、应用词汇卡片教学策略效果显著

笔者2013至2014年在所任教学校一年级进行研究实践，设计制作英语词汇卡片，形成在课堂教学、课外使用词汇卡片的策略。课堂观察发现：实验班学习氛围明显比对照班活跃，学生更愿意投入学习活动。课后，家长和学生积极主动地参与词汇游戏。检测数据表明：学生对单词的听读能力和认读水平明显较高，词汇检测笔试实验班优秀率75%，远高于对照班的12.8%，词汇认读口试实验班优秀率80%，也远高于对照班15.4%。

四、词汇卡片的制作和运用

1.词汇卡片的制作

学生卡：采用名片大小硬卡片，方便携带使用。家长协助制作。端正书写字母，让学生建立标准正确的字符图像。卡上加四线，让学生直观感知字母在四线中的具体位置，为写单词打基础。背面标示中文，扩大汉语词汇量。卡片上画相应图案，增加学习兴趣。

教师卡：一套A4纸张尺寸大卡片，制作方法同上，用于教学展示。

2.词汇卡片在课堂教学中的运用

探索构建了相对固定的课堂教学模式（见下图）。

词汇卡片课堂教学模式图

3.词汇卡片游戏

分组游戏活动：“音、形、义”教学游戏活动，两个或四个学生一组。

（1）“音”的游戏——石头、剪刀、布。先抽一张词汇卡片，一边大声读出卡片一边猜拳，谁猜赢了就得这张卡片，卡片越多积分越高。主要训练词汇的正确发音，在反复朗读中加强对发音的记忆。（2）“形”的游戏——盖棉被。先选出若干生词进行短时认读，一个同学手持若干张卡片派发，边发卡片边两人齐读指定单词，如派发的单词卡片和所读单词一致就迅速用手掌拍那张卡片，先拍卡片的同学得到那张卡片，卡片越多积分越高。主要训练对词形的辨认。（3）“义”的游戏——钓鱼。一个学生打开英语词汇的一面，另一学生打开中文意思的一面，先后将词汇的中英卡片进行配对，配对正确数量决定积分。主要训练通过词形掌握词义的能力。（4）“音、形、义”游戏——PK Words。一个学生派发卡片，另一个学生读出单词、说出中文意思，以正确数量决定积分。全体学生一起参与的游戏：从“听、认、说、读”四方面设计。（5）“认、读”游戏——Bombom Game。老师将词汇卡片贴在黑板上，先选一位同学读出。老师手拿一个“炸弹”，当“炸弹”移动到所读的卡片时，学生就马上站起来高举双手大声读出该卡片。反应最快又能找准的一组给予课堂加分。找错的一组相应扣分。该游戏帮助学生快速认读词汇。（6）“听、认”游戏——Bingo大卡。在硬白色卡纸上划分9个方格，老师读生词，如“NO.1 Plane”，学生找出该词汇卡片放到1号方格上，完成者大声说“Bingo”，老师给予课堂加分。该游戏训练通过词形记单词，为三年级写单词做铺垫。（7）“认、说”游戏——One By One。接龙游戏，全班分成四大组，课前5分钟复习词汇。老师手拿词汇大卡，快速翻动卡片，每组学生一个接一个读出卡片，能顺利读准的给予课堂积分，读错扣分，其他组纠错，并获得相应加分。还可让学生进行句型练习，如卡片Red，学生接龙说出句型“I like red”。

4.词汇卡片在课后复习中的运用

克服遗忘，是词汇卡片学习策略带有心理学色彩的具体表现。笔者所设计的词汇卡片学习策略注重重复率，利用记忆周期帮助学生有效复习巩固所学词汇，每次课前几分钟复习上节课词汇，下课前几分钟组织游戏活动，课后布置学生在第2天、4天、7天、15天进行每天两次的词汇游戏活动，以此类推，再循环记忆一遍，加上同学利用卡片在课后和家里复习，所学词汇不容易遗忘。

五、注意建立有效的激励机制

激励机制能更好地激发和保持学习兴趣，结合低年级学生爱竞争、爱表现的心理特点，笔者设计了词汇卡片学习课堂积分卡、游戏积分卡、课后家长积分卡，建立评价机制，制定奖励措施，使学生和家长保持学习热情。

教师教得有方，学生才能学得有法，词汇卡片策略适合时代发展和儿童心理的要求，体现以学生发展为本的教育追求，显著改善了一年级英语词汇教学的效果。只要我们教师开动脑筋，一定能创造更多有效的教学策略，让学习更高效。

参考文献：

张小兰.卡片式英语词汇教学方法的应用[J].青海师专学报：教育科学，2006.

小学一二年级英语知识点 篇4

全身心记忆法

根据测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。边读边写边记，除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外，大脑中枢还要指挥大臂带动小臂，小臂带动手掌，手掌带动手指，从而正确地书写单词。这种方法避免了“小和尚念经”，因为只要注意力不集中，书写马上就出错。书写既是大脑中枢的执行行为，又是大脑中枢的监察器。

联系记忆法

联系记忆法就是在记忆单词的过程中，不去孤立地记一个词或词组，而是把它与同义词、反义词、相关词、句、篇等联系起来记忆。

同义记忆与近义记忆

掌握一个词或词组的同义词和近义词或者其解释是掌握该语言重要的一环。只有这样，才能初步做到用英语进行思维，而用英语思维是掌握英语的一个标志。

同类记忆与比较记忆

同类记忆的涵盖面很广，如词性同类、动物同类、植物同类、事情同类、物品同类等。如我们可以把边际从属连词放在一起记忆。比较记忆是把词形相近或意义相近的词放在一起对比记忆。这样记忆可以辨别词义，准确使用词汇。

联想记忆

“联想是钓钩，在茫茫的艺海中，它能准确地钩住你所识记的事物。”联想越丰富，越多彩，记忆的艺术也就越高超。记忆以联想为基础;联想又是记忆的一种方法。联想又分为类似联想、类别联想和词、句、篇联想。

无意识记忆法

无意识记忆并不是无注意力记忆，而是时间分散记忆。这种方法特别适合于工作忙碌的人。首先准备一个袖珍笔记本，将要记忆的单词写在笔记本上。只要有时间就拿出来读读。这些单词见多了对你就会产生感情，你一定能记住，因为每读记一遍，就在你的大脑中加深一层印象。这样记忆的单词可长久不忘，并能随时想起，是一种很好的长时记忆法。

构词记忆法

利用英语词汇的构词规律，内在结构记忆单词是一种理性地使自己词汇量膨胀起来的方法。英语单词是由词素构成的，词素分为自由词素和粘附词素。记忆单词主要是记自由词素，因为有些自由词素可以充当词根，词根加词缀构成许多派生词。构词法主要有三种：转化、合成和派生。

英语单词记忆新方法:

单词记忆的方法有很多，各个人的情况不同，对甲适合的方法不一定对乙适合。所以，每一个人要选择或总结适合自己的方法，这样才能事半功倍。但有一点是必须要记住的，词汇只有在运用中才能真正掌握，也就是说，必须多听、多说、多读、多写才能真正记住自己想记的词汇

一年级英语重点知识点 篇5

some, any, no, every

-thing: something, anything, nothing, everything

-one: someone, anyone, anything, everyone

-where: somewhere, anywhere, anywhere, everywhere

-body: somebody, anybody, nobody, everybody

例子：

(1)Help! Somebody? Anybody?

(2)Where did you go? I went nowhere.

(3)Nobody is at home.

(4)You are really something.

(5)I looked for my book everywhere, but I cant find it anywhere.

(6)If you want to go somewhere, if you want to be someone, you must wake up.

(7)Since everybody is here, lets begin our class.

小学一年级上册英语知识点:Unit1

重点单词(学习用具)：

book, ruler, pencil, pencil case , eraser, backpack,

问候语：

-Hello/Hi!你好!

-Good morning! 早上好!

-Good afternoon! 下午好!

- Good evening! 晚上好!

-Good night! 晚安!

重点句型：

1. -Stand up,please! (请)起立!

-Sit down,please! (请)坐下!

2. Show me your ……

3. -Hi, I’m……

-Hi, I’m…… 你好。我是……

4 .- Your book/……

-Thanks!

练习题：

1.选出不同类的一项。

A. bird B. bag C. book

2.选出不同类的一项。

A. fish B. you C. I

3.选出不同类的一项。

A. book B. bag C. zoo

4.选出不同类的一项。

一年级英语单词知识点 篇6

重点单词：

here, there, call, give, sorry, big, small

重点句型：

1. Here is my hair/pencil/book/eraser/ruler/…… 这是我的……

2. Look at my big eyes/small face 看我的……

3. I see a rabbit/ bird……. Me too. 我看见……，我也是。

4. See/ hear/call the bird.

5. -Give me your tail please?

-Sorry, it’s too long/short/big

-Look, there it is. 看，它在这儿

练习题：

1.There ______ a dog in the room.

A.am B.is C.are

2.______ can you do? I can swim.

A.What B.Who C.Where

3. I have two ______ in my pencil-box.

A.rubber B.rubbers C.a rubber

4.Don‘t walk ______ the grass.

A.in B.under C.on

5.Don’t ______ a bicycle here.

A.run B.walk C.ride

小学一年级英语知识点

重点单词：

数词：one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine,ten

重点句型：

1. -How old are you?-I’m one/two/three/four/five/six/seven/eight/nine/ten

你多大了?(你几岁了?) 我……岁了

2 .One and one is two. 1+1=2 five and five is always ten. 5+5=10

3. Let’s make ten! 让我们数到10

4. -What’s your telephone number?-62875941

你的电话号码是多少?62875941

5. -What’s your room number? -521 你的房间号是多少?521

6. -Here are some chocolates for you. 给你们些巧克力-Thank you! 谢谢

牛津版英语小学一年级下册知识点

一、一年级第二学期要求掌握的重点词汇

Unit1

see frog rabbit bee bird

Unit2

hear hen dog cat sheep(复数sheep)

Unit3

smell taste rice soup egg noodles

Unit4

like ball doll kite bike/bicycle

Unit5

sweet jelly biscuit ice cream

Unit6

water cola juice milk

Unit7

spring warm summer hot

Unit8

how weather cloudy sunny rainy windy

Unit9

need new T-shirt dress shorts blouse

Unit10

ride skip play fly

Unit11

gift card firecracker firework

Unit12

小学一年级的英语知识点 篇7

现行人教版小学数学教材在编排时没有注意到学生也正开始识字并且识字数量有限, 跟本还不认识“前”“后”“左”“右”这也反映出与语文学科脱离联系, 因而给教师教学这部分知识带来更多困难。现行人教版小学数学教材在编排与学科之间脱离联系还在语文教学也有反映, 比如语文教学查字典就没考虑到学生数学才学到100以内的数, 这让学生很快找到页码是比较困难的。

这就要求教师在教学前深入了解学生, 抓住学生年龄特点, 掌握学生已有知识程度, 做好课前准备。在课堂教学中, 教师要加强生活化教学的开展, 通过将教学与学生的日常生活紧密联系, 引导学生在探究、合作、交流中体验到数学学习的乐趣, 获得积极的情感体验。教师要为学生营造自主学习的氛围, 搭建学生合作探究学习的平台, 充分发挥学生的主体作用, 让学生在自主发现、探索中学习新知识, 同时在这一过程中, 教师要积极做好引导, 发挥出教师在学习中的组织者、合作者的作用。

通过学生日常的经验积累, 学生对左右手能够有一个基本的认知, 但是在区分左右的时候, 有时还是比较模糊, 分不清, 要加深学生的印象就必须通过更加具体形象的认知。在实际的操作活动中, 教师要引导学生积极思考, 要鼓励学生敢于发表自己的不同见解, 选择其中具有代表性和探讨性的问题让学生讨论、交流, 最终找到问题的答案。在引导学生质疑的过程中, 促进了学生的探讨, 钻研能力的发展, 使学生养成了良好的合作意识。

在教学十几减9、十几减8的巩固练习时, 我最深的一点感受就是:教师必须注重对学生预设方面进行加强, 教师要深入地研究、吃透教材, 要从容应对学生的很多新奇答案, 要准确把握教材的整体思路和数学教材编排与学生获取知识及学科之间的联系。在教学十几减7之前, 引导学生在学习中有效迁移运用方法, 掌握十几减7、8这些知识点是没有难度的。大部分学生都知道15-8=7, 但是在互相交流谈论方法的时候却没有表现出很活跃的氛围。有学生提出了运用“破十法”, 但是很多学生对于“破十法”的概念和运用很模糊, 不知道该减几、加几;用“想加算减”的方法时, 由于没有熟练掌握7、8加几这一知识点, 运算起来也速度很慢, 准确率也十分低。由此开来, 学生的只是迁移能力和口算能力没有达到我的预期水平。对于“破十法”, 我们应当结合学生的生活实际加深学生对这一方法的理解运用, 而不是只单纯的灌输给学生这一方法。就比如“十几减9”, 有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1, 然而他们仅仅是根据自己已经掌握的知识和积累的经验想到的, 对于“破十法”的原理和作用学生是不明白的。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”, 也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在学生中很多同学没有想到利用迁移, 即使有同学想到了但是也不知道该如何用。因此教师要注重在生活中引导学生加强对“破十法”的应用, 不仅要让学生知其然, 更要知其所以然。就十几减6、5、4、3、2的计算方法而言, 学生已经能够顺利迁移, 绝大多数学生不仅能自主迁移、正确解答, 就连平时不太会表达、思维较慢的几个学生也能顺利地说出自己的想法, 只是速度稍慢。在课堂上教师要运筹帷幄。要提供给学生充足的时间和空间让学生自主探索、理解、运用, 不能因为担心让学生太自由从而禁锢了学生的思维。

教师在教学“认识图形”时把握好教材编排与学生获取知识及学科之间的联系应该注:

1.在上课之前, 教师引导孩子们回忆联想之前所遇到过的平面图形, 让孩子们说出他们的名称, 这样既调动了孩子们的学习兴趣与积极性, 同时也将这节课要学习的知识点引了出来, 可谓一举两得。

2.通过大胆创新和对学生学情的准确把握, 重新调整组合教材, 在最后的综合运用环节加上“做风车”这一环节。在我和孩子一起“做风尘”的过程中, 拉近了我和学生之间的距离, 构建了一个融洽的师生合作学习氛围, 使我和学生都从中受到了极大的益处。对教材的重组可谓“英明”。

3.在课件运用的过程中, 我深刻体会到了多媒体技术对于当前课堂教学深深的推动作用, 在多媒体的课堂中, 孩子们学习兴趣得到了大大的提升, 视听结合, 图文并茂的教学方式使学生们在课堂中学习得清清楚楚、明明白白。

教学数的顺序和比较大小, 教师要重点引导学生善于观察, 总结出100以内数目表的规律性, 让学生在数的含义、数位、数的读与写等重要知识点上面得到巩固加强;难点在于引导学生认识了解到数的顺序, 掌握排列规律。依据教材编排的思路和学生的年龄特征, 为了引导学生清楚地认识100以内数字的排列顺序, 更加明确地掌握每个数在数目表中的位置及与其相邻数的关系。在教学多一些、少一些时, 教师出示金鱼的鱼缸图让学生估一估, 有多少条金鱼?在学生估测的基础上告诉学生估测的一般方法:先在鱼缸中圈出10条金鱼, 再让学生观察、目测鱼缸中大概存在着几个这样的10条, 最终学生估算出金鱼数目大概有50条左右。接着出示两幅鱼缸图, 一幅里面有10条黑金鱼, 另外一幅里面有15条花金鱼, 让学生根据这三幅图用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话。

教学整十数加一位数和相应的减法。教师应该注重引导学生通过对不同角度计算过程的理解, 从而总结、发现不同的计算方法。在数据不大的情况下, 利用数的前后组成来计算, 是一个比较好的计算方法。后面的“摆一摆”“数一数”数学实践活动课, 基于学生喜欢动手操作的年龄特点, 创设一些有层次性、操作性和实践性的问题:尝试摆、探究摆、运用摆、模仿写, 通过这些活动, 加强学生对100以内数的相关知识的理解、掌握、运用。在这样学习、体验知识的过程中, 不仅增强了学生的知识能力, 而且有效培养了学生强烈的数学意识和检验意识。

七年级英语重点知识回顾 篇8

“Could you lend me your dictionary?” “Of course.” “你能借给我你的字典吗？” “当然。”

2. one不仅可用作基数词表“一”之意，也能用作代词替代前面所提可数名词中的“一个”或代指“任何人”。如：

One and two is three. 一加二等于三。

I don’t have pens. Please give one to me. 我没有钢笔，请给我一支。

One must love one’s country. 任何人都必须爱国。

3. You’re welcome.用来回答对方的感谢，相当于That’s OK./That’s all right./Not at all.。如：

“Thank you very much.” “You’re welcome.”

4. 当名词前有定冠词、指示代词或物主代词修饰时，all 习惯上放在这些限定词之前。如：

all my books我所有的书

5. the other 通常表示两者(部分)中的“另外那个(些)”，而 other 多用来泛指“另一些”。试比较：

The twins are English. One is Lucy, the other is Lily.

这对双胞胎是英国人，一个叫露西，另一个叫莉莉。

I have many friends. Some are teachers, others are policemen.

我有很多朋友，一些是教师，另一些是警察。

6. socks, shoes, trousers, glasses(眼镜)等表示两部分构成的整体东西的名词习惯上用复数形式，如果表示数量指“一双(副)”，应用a pair of 短语修饰。如：

a pair of socks一双短袜 a pair of glasses一副眼镜

A pair of shoes is under the bed. 床下有一双鞋。

7. 当询问“某人(物)怎么啦”时，常用句型“What’s wrong with…?”，这里的疑问词 what 不可受汉语的影响误用 how。如：

“What’s wrong with your kite?” “It’s broken.” “你的风筝怎么啦？” “它坏了。”

8. worry作及物动词用时其后习惯上只接人作宾语，意为“使……担心”；worry 用作不及物动词时其后能接人或物作宾语，但必须用介词 about，意为“担心……”。如：

The recent changes in the Earth’s climate are beginning to worry scientists.

近来地球的变化使科学家开始担优。

Don’t worry about my lessons. 别担心我的功课。

9. tea, milk, bread, water, meat, rice 等物质名词均为不可数名词，此类名词无复数形式，其前不可用不定冠词、基数词、指示代词等直接修饰，若要表示它们的数量，其前必须加“计量名词+of”短语。如：

a bottle of orange 一瓶桔汁 two cups of tea 两杯茶

10. something to eat(drink)意为“吃(喝)的东西”，to eat(drink)为不定式短语作后置定语修饰不定代词 something。如：

沪教版一年级英语知识点 篇9

表示经常反复发生的事情或动作，常与often, usually, sometimes, always, every day(week year…) on Sundays等词连用。

结构是主语+动词原形;当主语为第三人称单数即he,she, it, Tom, my mother, the boy等词时，动词后加s或es.

如：We have an English lesson every day.

我们每天都要上英语课

Do the boys run faster than the girls? Yes, they do.

男孩比女孩跑的快吗?是的

外研版一年级英语知识点 篇10

2. all the students 全体学生

3. be excited 兴奋的

4. running race 赛跑

5. take photos 拍照片

6. look for 寻找

7. a moment ago 刚才，片刻以前

8. just now刚才，片刻以前

9. try to remember 试图记

10. a mobile phone 一部手记

11. a pair of glasses 一副眼镜

12. a CD Walkman 一个光盘播放机

13. a roll of film 一桶胶卷

小学一年级的英语知识点 篇11

被动语态在英语里是很常见的语法现象。相比之下,受到意义和形式的限制,汉语中使用被动式的现象要少很多。由于英汉语言差异,被动语态对中国学习者而言是一个难点,在各个阶段的英语教学中都是一个重点。本文试图借鉴已有的相关研究成果,结合教学班级学生的学习情况,进行英语专业一年级学生被动语态使用分析,并探讨产生错误的原因。

1 相关问题及研究

1.1 英语被动语态

Jespersen(1933:121)对英语被动语态的用法作了比较全面的概括,他认为英语被动语态主要在以下五种情况下使用:(1)施动者不可知或不易指出;(2)施动者根据上下文不言自明;(3)由于特殊的原因而不指出施动者(如在书面语中避免提到第一人称);(4)对被动句的主语(即动作的承受者)比对主动句的主语(施动者)的兴趣更大;(5)便于句与句的连接。(1)

1.2 相关研究

在国内众多采用语料库数据分析中国学习者在英语写作中所犯被动语态错误的研究成果中,值得一提的是文献(2)。陈万霞(2002)通过中国学习者英语语料库研究其被动语态的习得,发现学习者学习提高的过程并不是一个直线上升的过程。同时,尽管各学习层次在所犯错误的数量上逐渐减少,但对被动习得的难点是相似的,多集中在与被动语态有关的词形错误和被动语态使用不足两类错误上。另外,与被动语态有关的词形错误中,词根错误类错误在各类错误中所占比例较高,说明拼写错误是学习者学习语法项目时首先得解决的一大难题。(2)

也有研究者对特定群体学习者的被动语态习得情况进行了研究。黎娜(2009)研究了英语专业三年级学生使用被动语态的情况,发现在被动语态的使用上,英语水平较低的学生与英语水平较高的学生使用被动语态的频率存在差异,英语水平较低的学生存在被动语态使用不足的现象。并且,被动语态的使用不足与被动语态的使用场合有关系,在因为语篇、文体等原因而需要使用被动语态的时候,其使用存在明显不足。(3)

2 本研究设计

本研究采用实验研究的方法。实验中使用测试卷。测试卷包括20个中文句子,要求受试者用所提供的相应的英文单词或词组进行翻译。要求翻译的句子中既包括需用被动语态翻译的句子也包括不需用被动语态翻译的句子,目的是避免受试者发现测试的目的而有意识地使用被动语态。

测试卷中共20个中文句子,翻译成英文句子后,其中4句不需使用被动语态;需用被动语态翻译的16个中文句子中,4句是无主句。

(1)你的来信已经收到。(receive)

(2)她的声音录下来很好听。(record)

(3)他的卧室搞得乱七八糟。(make a mess of)

(4)你的建议可能被拒绝。(turn down)

(5)必须特别重视你的英语学习。(lay emphasis on)

(6)旧规章已经被废除了。(do away with)

(7)众所周知,西藏历来是中国领土的一部分。(know)

(8)作业,已经写完了。(finish)

(9)必须指出,中国是个爱好和平的国家。(point out)

(10)传统节日在中国世代相传。(hand down)

(11)杯子叫我给打碎了。(break)

(12)这料子卖不出去。(sell)

(13)医疗设施也得到很大改善。(improve)

(14)小孩得救了。(save)

(15)我感动得流下了热泪。(move)

(16)消息已经传出去了。(spread)

(17)谁应对此负责?(blame)

(18)许多的江河湖泊污染了。(pollute)

(19)估计他们已经离开了上海。(estimate)

(20)这窗关不上。(shut)

3 结果及讨论

测试中发出问卷60份,收回60份,有效问卷60份,受试者包括两个班的英语专业一年级学生,都以非常配合和认真的态度完成了测试卷。

正如文献(2)提到,尽管各学习层次在所犯错误的数量上逐渐减少,但对被动习得的难点是相似的。通过对测试卷的分析研究,笔者发现学生对被动语态有一定了解,但是在使用被动语态时准确性还不够,仍然存在一些错误。

在对测试卷进行仔细分析研究后,笔者发现,就这个群体的学生而言,使用被动语态时主要有以下几个特点:

(1)中文句子较明显地表达被动意义时,受试者基本上能正确使用英语被动语态进行翻译,如测试卷中第(4),(6),(8),(11),(13),(14)句等(图1),说明这一群体的学生对被动语态有一定的了解,有明确提示时能正确运用被动语态。

(2)可用主动语态也可用被动语态进行翻译,但是以英语为母语者常用被动语态时,受主动语态的试者大多选择用主动语态,即被动语态使用不足,如测试卷中第(1),(3),(5),(7),(9),(19)句等(图2),说明这一群体的学生受汉语思维的影响,习惯多用主动语态来进行表达。这一点与文献(3)发现英语水平较低的学生存在被动语态使用不足的现象相符。

(3)以英语为母语者常用主动语态表示被动意义时,受试者大多选择用被动语态(图3),即被动语态过度使用,如测试卷中record,sell,blame,shut等。在选择用被动语态的受试者中,能够正确使用的也不多(图4)。这说明这一群体的学生对英语当中一些动词常用主动语态表示被动意义这一语法现象没有掌握好。

(4)在使用被动语态时,部分受试者在被动语态词形和结构方面还是会出错,如测试卷中第⑾,⒃句等,但只有少数受试者会犯这样的错误,说明大部分学生对被动语态词形和结构能够正确运用。

4 结论

本研究的测试对象是笔者任课的教学班级,所以本研究及其结果对笔者的教学有很大帮助,也有利于对具有相似特点的学生群体进行教学。

通过研究发现,这一群体的学生大都对被动语态有一定的了解,有明确提示时能正确运用被动语态,仍有少数对被动语态词形和结构掌握不牢;大部分学生在使用被动语态时出现问题是由于受汉语思维的影响,习惯多用主动语态来进行表达,或是对英语当中一些动词常用主动语态表示被动意义这一语法现象没有掌握好。因此,教师在对具有相似特点的学生群体进行教学时,不仅要突出被动语态的高频率性,更要注意学生在被动语态使用方面的这些特点,以便学生可以更好地掌握和运用被动语态。

摘要：被动语态在英语里是很常见的语法现象。笔者试图借鉴已有的相关研究成果,结合教学班级学生的学习情况,进行英语专业一年级学生被动语态的使用分析,并分类讨论其中的错误。错误产生的原因主要是母语负迁移等。

关键词：英语专业一年级,被动语态,母语负迁移

参考文献

①Halliday,M.A.K.R.Hasan.Language,Context,and Text:Aspects of Lan-guage in a Socialsemiotic Perspective[M].Victoria:Deakin University,1985.Jespersen,Otto.Essentials of English Grammar[M].London:George Allen Unwin Ltd,1933:121.

②陈万霞.从中国学习者英语语料库看英语被动语态习得[J].外语教学与研究,2002(3):198-202.

小学一年级数学知识点 篇12

二、认识与比较：这个知识点其实比较生活化，就是比较一些物体的长短、高低、轻重，其中轻重这一块在一年级上册还没涉及到，因为它是比较难的，经常与逻辑推理这个知识点联系起来考。此外在这个比较中，还会认识“>”、“<”、“=”的。想要提高这个知识点，不妨让孩子多点见识下生活中的一些同样东西不同长度的比较，让孩子自己找出方法来比较物体的长短、高矮、轻重，比如有直接测量法、借用外物法(例如：格子)等，让孩子自己去观察和发现就最好了。

三、图形的.计数：图形的认识将会初步建立孩子们的平面图形的概念，认识什么叫正方形、什么叫长方形，会不会数平面图形的个数等。联系到整个小学阶段，图形部分又包括平面图形和立体图形，但在一二年级的阶段，孩子们对于立体图形的掌握往往会比平面图形要好得多，但平面图形却是以后小升初考试的重点，因此在一年级时，必须要使孩子打好认识图形与数图形的基础，提高数图形的能力。

四、钟表的初步：钟表问题一直都在小低年级的数学学习过程中占据着一定的比重，对已新一年级特别重要的是要会看钟认时间，不仅要会整点和整半点的，还要学会认识几时几分的，这个才是难点。到了二年级就会渐渐学习更多的关于钟表的应用题了。想要让孩子能对这一讲掌握的好，不妨给孩子买个漂亮的表，并且平时生活中有意无意的让孩子报报时间，(比如：“宝贝，现在是几点啊?”，“8点!”，跟孩子一起看电视一段时间后，又问道：“宝贝，现在几点了呀?”，“9点!”。“哟，那我们看了多长时间的电视了呀?”)这样不仅可以让孩子觉得自己是个小大人的，还可以解数学题呢!让宝贝对时间有个意识。

小学一年级数学复习知识点 篇13

1、数数：根据物体的个数，可以用6—10各数来表示。数数时，从前往后数也就是从小往大数。

2、10以内数的顺序：

(1)从前往后数：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。

(2)从后往前数：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0。

3、比较大小：按照数的顺序，后面的数总是比前面的数大。

4、序数含义：用来表示物体的次序，即第几个。

5、数的组成：一个数(0、1除外)可以由两个比它小的数组成。如：10由9和1组成。

记忆数的组成时，可由一组数想到调换位置的另一组。

6—10的加减法：

1、10以内加减法的计算方法：根据数的组成来计算。

2、一图四式：根据一副图的思考角度不同，可写出两道加法算式和两道减法算式。

3、“大括号”下面有问号是求把两部分合在一起，用加法计算。“大括号”上面的一侧有问号是求从总数中去掉一部分，还剩多少，用减法计算。

连加连减：

1、连加的计算方法：计算连加时，按从左到右的顺序进行，先算前两个数的和，再与第三个数相加。

小学英语教师知识结构研究 篇14

当今, 国际交往日益频繁, 英语已经成为世界各国交流的一种重要工具。小学的英语教育是自2001年教育部发布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》后逐步开设起来的。 (1) 小学英语教育进行了十多年, 也取得了长足的发展和可喜的进步。发展中的小学英语教育也赋予了新时代的小学英语教师新的要求。同时, 现今小学英语教育中存在着这样一些问题:如小学英语教师英语发音不标准、小学英语教师无法采用有效的教学形式吸引学生的兴趣、学生的英语学习水平普遍不高、学生的口语水平不受重视、有些小学教师都没有经过正规的英语学习等, 这些问题的出现在本质上都与小学英语教师的知识水平关系紧密。因此, 小学英语教师知识结构的建构可明确教师的知识水平目标。小学英语教师只有及时调整自己的知识结构、不断地完善和发展自己的知识结构, 才能胜任当今小学英语教育及其改革的重任。

1 小学英语教师知识结构的理论阐说

“知识”:《中国大百科全书》中对知识的定义是, “客观事物的属性与联系的反映, 是客观世界在人脑中的主观印象。”“是人们在日常生活、社会活动和科学研究中所获得的对事物的了解中的可靠成分。” (2)

“知识结构”:本文中研究的知识结构是指个体头脑中知识的构成, 包括数量、种类、各种知识的比例和相互关系以及他们的整体功能。

“小学英语教师知识结构”:在对小学英语教师知识结构文献分析的基础上, 研究认为小学英语教师必须具备的学科教学知识、教学对象的知识、教育情境的知识。学科教学知识指与教学相关知识, “就是使人易于明白学科内容的表达和阐述方式”。 (3) 教学对象的知识是指教师需要了解教学对象的特点, 如教学对象的学习态度、价值观、教学对象学习语言的经历等等, 从而更有效地进行教学。教育情境知识指与教学有关, 通过影响教师与学生从而影响教学环境的知识。

2 小学英语教师知识结构分析

2.1 小学英语教师的必需知识

小学英语教师“必需知识”是教师知识体系中最关键的部分, 是有别于其他学科教师所具有的知识, 即学科教学知识。英语学科教学知识是建立在基础知识基础上的更高层次的要求, 要求小学英语教师掌握本专业的知识, 如英语语音、英语口语、英语写作、英语翻译、英语听力、英语教学法等专业技能知识。

2.2 小学英语教师的重要知识

小学英语教师的“重要知识”指小学英语教师教学时所需要的基础知识。小学教师应该是全面发展、多才多艺的, 这里指的基础知识指包括教育学、心理学、卫生学、声乐、舞蹈、语言表达、体育、基础的数学、思想道德、哲学等方面的知识。

2.3 小学英语教师的必要知识

小学英语教师的“必要知识”是小学英语教师开展英语教学活动时必备的知识。教师除了要掌握所教学科知识内容外, 在教育教学活动中还会面临很多的教学任务, 如果仅局限于了解自己的学科领域, 教学活动就会困难重重。这里的重要知识是学习对象知识和教育情境知识。教师的教学要富有成效, 就必须充分了解自己的教育对象。教师要备好课, 除了备内容、备方法、还要备学生, 要了解学生的学习状况、学习态度、学生特长、学习能力、心理状况、学生的生活情况、了解学生在课堂上可能会提到的问题等, 通过合理有效的教学设计激发学生的英语学习兴趣、提高英语学习效率等。只有这样, 教师才能在教学活动中根据学生的特点因材施教。优良的教育情境是教学活动的顺利开展和教学质量提高的重要保证。教师传授知识是在特点的地点、时间、人群的参与下创设出的具体情境中完成的。教师应根据不同的教学任务和出现的问题作出相应的反应。

3 小学英语教师知识结构的实践策略

合理、完善的知识结构对小学英语教师的教学发展发挥着重要作用, 合理的知识结构不仅可以改进小学英语教学、实现教师角色转变、提高小学生学习成绩, 而且将会促进小学英语教师的专业发展, 从而达到提高小学英语教学质量和促进小学英语教学创新的目的。

3.1 加强对小学英语教师的培养和培训

培养和培训教师是发展壮大教师队伍的有效方式。目前, 小学英语教师由于其工作的特殊性, 课时量大、教学任务繁重、工作家庭需兼顾等原因未能及时给自己“充电”, 渐渐地不能适应新时代英语教学。为了顺应时代的发展, 为了迎接新的挑战, 教师的培训是势在必行。单位可以通过聘请专家来校讲课、交流经验或送教师去大学学习先进的理念, 加强师资队伍的建设。

3.2 鼓励开展同行之间的广泛交流

同行间的交流有益于教师的自我完善。交流的内容可以为教学理念、教学经验、教学方法, 交流的范围不应仅仅局限于市内或校内, 而应扩大到全省性的、全国性的, 交流的方式可以通过学术团体年会或者教学赛课观摩, 而交流的手段可以通过互联网、微博、微信, 也可以面对面进行交流, 可以定期或不定期地交流。这些都可以帮助教师了解专业发展的新方向, 也可为他们的学习提供新的平台。

3.3 通过查阅文献和出国留学的方式学习和借鉴国外先进教学经验

为了能很好地胜任新时代的教学任务, 教师需要查询大量资料, 了解美、英等国及英语水平较高的一些亚洲国家教学的成功经验, 不断更新自己的专业知识。如果条件允许, 单位可以派送一些教师出国亲自体验国外教学, 吸取国外教学中的精华。

4 结语

高质量的教育有赖于教师合理的知识结构, 完善的知识结构可以说是整个教育改革的核心。随着新时代的发展, 小学英语教师原有的知识结构中有些成分在强化。教师原有的知识结构有待提升, 教师的知识内涵需要扩大和丰富。小学英语教师必须充分发挥自己的主观能动性, 勇于接受时代的挑战, 不断实现自我提高、完善和发展。

摘要：教育的本质是为了学生的发展。教师的知识结构不仅影响教学的实施, 也影响学生的学习。本研究提出了完善小学英语教师的知识结构, 并针对小学英语教学提出了实现教师知识结构优化的有效途径, 以期为我国小学英语教育质量的提升、小学英语教师素质的提高以及小学英语教学理论的丰富奠定基础。

关键词：小学,英语教师,知识结构

注释

1黄颖.农村小学英语教师知识结构研究.海外英语, 2012 (9) .

2卢炳惠, 张学斌.论知识的类型与教学[J].南华大学学报, 2001 (1) .

初中一年级上册英语重点知识 篇15

M1

动词 be（am is are）说明身份、年龄、状态等。例：I am a student.我是一个学生

I am 12 years old.我12岁

I am very well.我身体很好

如果有询问对方或他人的状态，我们要使用疑问句形式，看看be的一半现在时疑问句如何表达。

Is

he

Chinese？

他是中国人吗？

如果给你陈述句改为疑问句式，你就把be调到句首。肯定回答;Yes,he is.否定回答：No，he isn’t.如果要你改否定句式，就在be后面加not 缩写形式：is not = isn’t

are not = aren’t 注意：am not 一般不缩写。

M2

情态动词 can

如果你想表达自己想做某事，应： I can speak English.我会说英语。就是把动词“can”放在主语后面 如果表达自己不能做某事，应： I can not play football。我不会踢足球。上面句式是否定句，在can后面+not 缩写形式：can’t

注意：遇到can，can’t后面的动词都不可以+ing.动词后面用原型。如果是许文某人能不能做某事，要用can的疑问句形式，把can提到句首，can疑问句式回答，肯定用can，否定用can’t应;Can you speak Chinese ? 你会说汉语吗？

Yes，I am

/

No, I can’t

是的，我会/ 不，我不会 M3

There be

如果要表达“….地方有….”用there be 句型。例：there is am apple on the desk。桌上有一个苹果。注意：there is

单数

there are 复数

There be 句型构成形式为：“there is/are+某物、人+地点.否定句时，在be后面加“not”

一般疑问句时，只需把there is 交换位置，把is调到句首：is there，其余不变。

M4

Have got

表示自己有什么东西，应用have got形式 I

have got a apple。我有一个苹果。注意：has是三单

have是复数，一单.Has got：表达

she

He

Have got：表示

I

you

your

they

we 如果问你“有没有则把have/has调到句首.回答 Yes，I have

/

No，I haven’t

Yes，I has

/

No，I hasn’t 注意：there be表示物有

have got表示人有

M5

Some，any

在there be 和 have got 句型的肯定、否定和疑问句式中，我们注意到有时用some，而有时用any。那么some和any如果区别使用呢？ some是用于肯定句中，any是用于疑问句和否定句中。也就是说，some表示一个确定的概念，当我们却知道有“一些”，就要用some；如果我们不知是否有，就要用any.例：There is some milk in the cup.杯子里有一些牛奶。

Has he got any sisters？ 他有姐妹吗？

some用在可数名词之前时，可数名词要用复数形式

条件

变化形式

一般情况下

+s 单词以s，x, ch, sh 结尾

+es

单词以“辅音字母+y”结尾

去掉y，+ies 单词以o结尾

+es 单词以o结尾

+s 一些以f或fe结尾的单词

把f、fe 变成ves 但同时还应注意一些不规则变化，如：

Man—men

woman—women

child—children

foot—feet tooth—teeth

有些名词单复数都是一样的：

deer

sheep

Chinese（中国人）

Japanese（日本人）

M6

情态动词 would

如果你想请你的朋友去看电影，你怎么说，你般情况下，你可以说：would you like to go to cinema with me tonight？ 今晚你愿意和我一起去看电影吗？ 可以这样回答： Yes，I’d like to.我愿意 Yse，very much.我非常愿意

Sorry, I already have an appointment.很抱歉，我已经有约了。在回答时有两种形式方式：一种是同意，另一种是拒绝，如果拒绝，我们也要说得客气点，比如可以先说Sorry，然后再说明原因。注意：1.would like to 本身不报是邀请，而是表示“想要”

小学一年级品德与生活知识点 篇16

人的视野是有一定范围的。人在走动时候，近处的东西一会儿就消失看不见了；而远处的东西却消失得比较慢，走了老半天也仍旧看得见，就像跟着我们一起走似的。

比如：我们一边走路一边看月亮，就会觉得月亮在跟着我们走，如果停下不走，月亮也就停下不走了。月亮距离我们三十万多千米，高高悬挂在夜空，所以，我们无论什么时候看见它，都觉得它在跟着我们似的。其实，月亮是不会跟着我们走的。

2、为什么蒲公英果实会长毛？

蒲公英的果实会长毛是长期进化的结果。能够帮助种子传播，从而能够扩大蒲公英的分布范围，有利于这一物种的生存。

3、为什么我们会慢慢变老？

人类衰老的根本原因在于分子细胞老化。细胞是构成人体的基本单位。细胞自然衰老、细胞数量减少活性降低、新鲜细胞的补充不足导致人体衰老，直接体现为皱纹的产生、皮肤松弛、斑点产生、身体机能下降、精神状况下降等。

而细胞的衰老和减少是由干细胞老化引起的。干细胞是各种组织细胞更新换代的种子细胞，是人体细胞的生产厂。干细胞族群的老化严重减弱了其增殖和分化的能力，新生的细胞补充不足，衰老细胞不能及时被替代，全身各系统功能下降，让人一天天老去。这就是人慢慢变老的最根本原因。

4、为什么井水冬天暖夏天凉？

谈如何施教大学一年级英语 篇17

中学英语与大学英语教学存在的差异

1. 生活、学习环境不同。

大学新生一入校, 虽然感到新鲜、好奇, 但很难适应大学生活。因为中学时代有升学、高考的压力, 在学校有教师, 班主任管理监督, 在家又有父母管, 长期以来就形成了一种定式, 也就缺乏了一种自我管理, 自我约束能力。而到了大学, 没有升学的压力, 没有父母的监管, 教师们也往往甩手让学生自我管理, 相对于中学来说, 享有很高的自由度。对于大部分没有自我约束力的新生来说, 不能调整好自己的心态、合理分配自己的时间, 使得大学生活没有一个良好的开端。

2.教学目的、教材的不同。

中学英语的学习是英语学习的初级阶段, 要求学生能阅读2000词左右的文章, 速度为50/m。教学目的主要是应付高考, 致使学生们死记硬背单词、词组、语法规则等。而到了大学则强调全面培养学生的综合语言能力——听、说、读、写、译, 尤其强调听说能力的培养。四级的考试要求学生掌握4000以上的单词及1600条的常用词组, 这使得大学教材有极大的跨越性。就《新视野大学英语》来说, 每单元有3篇800字左右的文章, 生词、词组100个左右 (而中学只有30个左右) 。每周只有四学时, 相对中学来说, 信息量大, 速度快, 不难想象大学新生所面临的巨大压力, 甚至难以招架。

3.教与学的方法不同。

高中阶段和大学阶段在教法上和学法上都有很大差别。高中阶段, 往往是教师带领学生拼读生词, 讲解语法, 逐句地讲解课文, 并译成中文。而到了大学阶段, 由于知识量大, 信息量大, 课时有限, 教师往往根据教材内容, 做适当的处理, 并且用英语讲授, 新生总觉得吃不透。这就要求学生有较强的自学能力才能完成学习任务。做到课前预习, 课后复习。这对新生来说很难适应, 往往感到紧张、烦躁, 无所适从。很多学生觉得, 经过了一段时间的学习, 觉得自己的英语水平还不如高中时期, 越来越差, 一部分学生甚至放弃了英语学习。

从以上主要几点的差异分析不难看出, 从中学到大学是一个转折点, 两者既有联系, 又有区别。

如何帮助新生尽快适应过渡, 可以采取以下几点措施

1.帮助新生树立信心、决心, 培养毅力和约束力。

⑴信心。自信是内在的动力源泉。教师应注意减轻学生的心理压力, 增强他们的自信心。增强自信心的方法很多, 但在这里我要强调的是不能伤了他们的自信心。上课时, 教师要尽量做到提问每一个学生, 对程度较好的学生提问较难的问题, 对程度较差的学生提问较简单的问题或读读课文等等, 他们在回答问题时, 教师要以目光交流, 给予肯定, 不要随意的打断学生去纠正他们的错误, 而是要看到他们一点一滴的进步, 适时给予肯定、表扬。这样才能让他们体会到成功的快乐, 也就增强了自信心。⑵决心。人人都有决心, 都有要学好英语的美好愿望。但学生往往是多次下决心而不付诸行动。作为教师我们有责任帮助他们, 也就是要把决心变成具体的学习计划, 如针对每个学生的不同的具体情况, 帮助他们制定出周计划、月计划和学期计划, 让他们通过计划把决心变成行动。⑶毅力。所谓毅力就是要有持之以恒的精神。两天打鱼, 三天晒网, 这是学好外语的大忌。要想学好外语, 就必须天天与外语见面, 要循环记忆。在重复过程中, 可以创造地使用学过的东西, 如背诵可改成默写, 朗读可变成听力, 阅读可以变成朗读等等。⑷自我管理、自我约束能力。到了大学, 学生享有较高的自由度, 这既可以变成有利条件, 也可以变成不利的隐患。关键看有没有自我约束能力, 能不能严格按照制定的计划严格执行。这个年龄段, 大多都有懒惰思想, 有时很难管住自己, 教师、家长都不在身边, 这就需要身边的好友、同学, 大家互相监督, 互相提醒, 时间长了, 形成了习惯, 自然就有了约束力。

2. 改变学习方法, 形成自主学习能力。

中学的英语学习已经给学生留下了一定的思维定式, 就是在教师的要求下, 背单词、背课文, 并且做大量的练习, 教师教观什念么和, 学习方法学生学什。么升。入大学后这种观念, 直一接直影摆响脱了不x新了生这接种腓仉受思新维的定�学�式习。有些学生认为, 自己学习的好坏完全是教师的责任, 教师应该对他们的学习过程完全负责。俗话说:“师傅领进门, 修行在各人”, 这句话充分点出了学习的本质, 任何一种学习, 归根结底是学生自身, 而不是在教师。因此我们要培养能够完全独鸽立于�教师和课堂的外语自主学习者, 也就是说由学生依赖教师逐步转向独立承担学习任务和责任上来。大学教师要激发学生的学习兴趣和学习动机, 没有兴趣、动机, 也就无从谈起自主学习。一旦形成了自主学习能X力, 殍就可顺�利完成大学两年的英语学习, 而且可以发挥持久性, 为终身学习打下基础。

3. 采用多种教学手段, 激发学生的学习兴趣和动机。

兴趣是推动学习的内在动力, 是学好英语的保证, 哪里有兴趣, 哪里就有记忆。动机是一种内心的潜在活动。学习动机8是在殍需要�刺激下直接推动人进行学习的内部动力。如果学生有了明显的学�习动觇机, �他们的积极性、学习成绩、学习效果都会得到提高。而人的兴趣或动机常来自于日常教学活动的培养, 所以我们要处理教学内容橂, 运用�种种教学手段组织好教学。例如, 课前5-10分钟的热身活动, 除了针对课文内容引发学生以情入境外, 也可以复习巩固, 朗读或背诵课文, 就身边发生的事发表看法, 还可讲故事、笑语、幽默等;课中的集中学习与讨论, 可略读段落和全文, 讲出中心思想;可限时分工细读, 讲出课文深层含义;还可分组讨论或辩论;课余, 我们还可举行班级朗读比赛, 学唱英文歌曲, 看英文经典影片等。

4. 以学生为中心, 联系实际生活。

大学英语旨在培养学生语言运用能力, 目的在于用外语进行交际。而这些能力只有在语言实践中才能获得, 因此, 在大学英语的课堂教学中, 要更多地以学生为中心来组织教学。尽量让学生在课堂上处于主动地位, 让他们自己从阅读中发现问题, 提出问题, 再讨论问题。教师的作用是引导、组织、策划、问题咨询和参与, 这样才能发挥学生的潜能, 提高他们的热情, 才会出现人人动脑, 人人开口, 各抒己见的生动活泼局面。为了能进一步激发他们的学习兴趣, 教师要巧妙地与实际生活联系起来。以《新视野大学英语》第一册为例, 如在教Unit One《Learning a Foreign Language》时, 上课前, 教师可以问学生一些问题, 让他们用英语回答, 如Do you like English, why?What problems do you have in trying to learn English in your middle school?Can you tell me your experience in learning English?Can you tell me how to learn English well?Do you think the computer can help you in learning English?等等, 使他们对本课有了大致的了解, 从而激发了求知欲, 变被动学习为主动学习, 教师再让学生自主阅读一遍, 然后再提出几个问题, 让学生讨论回答:What interests the author about English?Why wouldn’t the author trade his experience in leaning a foreign language for anything else?学生会积极思考, 得出答案。这一课有着现实的意义, 对新生的英语学习起着积极的推动作用, 并激发了学好英语的动机。Uni Two《A Busy Weekday Morning》这篇文章讲的是代沟 (generation gap) 问题, 同样和我们的生活息息相关, 课堂上可让全班进行讨论:How to solve the generation gap with your parents?通过课堂讨论, 学生不仅领会了文章的内含, 也使他们回忆和父母在一起的生活, 能进一步了解父母, 也有助于他们在一定程度上消除和父母之间的误解和隔阂。

也可把课文改成短剧, 让学生表演, 结尾可不同。通过阅读、讨论、自己表演, 就不难领会作者的意图:All we can do is stick our fingers in the dam. (让我们大家参与到构筑抑制犯罪的大坝中去) , 同时又做到教书育人。只要教师用心, 每一课都能与我们的实际生活联系在一起, 引起学生兴趣, 发挥他们的主观能动性。

总之, 教学是一门艺术, 教师应从大学一年级着手, 努力提高教学质量, 不断地更新教学手段。在今后的教学中仍有诸多问题需要我们去摸索、研究, 并不断总结完善, 只要潜心思变, 在日常教学中付出不懈努力, 就能在实践中探索出行之有效的教学方法, 从而达到我们既定的目标。

参考文献

[1]隋铭才著.英语教学论[M].南宁:广西教育出版社, 2001年.

[2]沈德立著.非智力因素的理论实践[M]北京:教育科学出版社, 2000年.