初二英语unit7写作课（共6篇）
初二英语unit7写作课 篇1
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初二英语unit7
Detailed Solution for Unit 7
How do you make a banana milk shake? 【重要词汇详解】 1.cut 切，割，剪，割破
cut up 切碎、粉碎、捣毁。e.g.I cut my finger when I cooked dinner yesterday.昨天我做晚饭时割破了手指。
The butcher cut up the meat.屠夫把肉切碎。
2.add…to把…加到…上。e.g.If you add 5 to 6 , you get 11.五加六等于十一。
Please add turkey slice to the sandwich.请把火鸡片加到三明治里。
【重要词组概览】
1.表示动作的词汇
turn on
打开
peel 剥皮、削皮
cut up 切碎
pour 倾倒、灌、浇
drink 喝
mix up 混合在一起
add … to … 把…加到…上
put …in / into …把…放到…里面
put …on …
把…放在…上面
2.食物的词汇
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smoothie（美口）（用食物、冰块、酸奶和食物汁制成的）混合饮料
yogurt 酸奶
cinnamon肉桂
watermelon西瓜
popcorn玉米花
sauce调味汁、酱油
crust（一片）面包皮
mayonnaise蛋黄酱、美乃滋
turkey火鸡
slice 薄片
relish调味品、佐料
lettuce 莴苣，生菜 sandwich三明治
ingredient原料、成份
bread面包
mustard芥末
3.一些器具的词汇
blender 果汁机、搅拌机
recipe菜谱、烹调法
teaspoon茶匙
bowl碗
popper爆米花机
oven烤炉、烤箱
4.表示先后顺序的词汇
first 首先
then然后
next接下来、下一步
finally最后
5.其它
amount总量、总额
uncountable不可数的countable 可数的 noun名词
slice n.薄片
instruction 指示、命令
top 顶部
dish碟子
plate盘子
spoon汤匙
knife刀子
fork
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叉子
egg beater打蛋器
soda苏打水
cream奶油
桃peach pear梨
grape葡萄 strawberry草莓
sauce酱油
sesame oil 香油
butter 黄油
salad oil 色拉油 peanut oil 花生油
【重要句子详解】
1.Turn on the blender.打开果汁机。
turn on以及本单元学过的cut up，mix up等都属于“动词+副词”结构的短语，其宾语是名词时，名词位于动词和副词之间或副词之后均可。但宾语若是代词时，代词必须位于它们之间。如：Turn it on.把它打开。
2.How many bananas do we need？我们需要多少个香蕉？/ How much cinnamon do we need？我们需要多少肉桂？
同样是表示“多少”，为什么前一句用how many，而后一句用how much呢？
二者的意思均是“多少”，用法稍有不同。
how many常用来提问可数名词的数量，后跟可数名词的复数形式，而how much常用来提问不可数名词的数量，后跟不可数名词。本单元学过的yogurt，relish，mustard，cinnamon等这些不能用数目来计算的名词均为不可数名词。e.g.（1）How many apples do we need to make fruit salad ?
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Three.我们需要多少个苹果做水果沙拉？三个。
（注意：How many 后面接可数名词的复数。）
（2）How much yogurt do you put in the smoothie ?
Two cups of yogurt.你在饮料里面放了多少酸奶？
两杯酸奶。
how much还可以用来询问价格，我们在七年级已经学过，这里就不多说了。
3.First，put the mayonnaise on a slice of bread.Then...首先，把蛋黄酱涂到一片面包上。然后......我们在什么情况下使用first，next，then，finally呢？那就是在叙某项目的操作步骤、说明使用某物的方法或叙述某一事件发生的顺序等时，常常用到这四个单词，这样才能使你的叙述或说明更加有条理，而且清楚、完整。如果叙述或说明的步骤特别多时，可在first与finally之间插入second（第二），third（第三），fourth（第四）或next, then等等，但first与finally一首一尾的位置要相对固定。4．First，put the butter on a slice of bread.Then cut up an onion and a tomato.Add these to the bread.Next, put some lettuce and the chicken slices on the bread.Put the relish on the chicken.Finally, put another slice of bread on the top.首先，把黄油涂在一片面包上，然后切洋葱和西红柿，再把这些东西放在面包片上。接下来放一些生菜和鸡肉片在面包片上，把调味
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品放在鸡肉上，最后，把另一片面包放在最上边。
在生活中，我们经常要向别人讲述一件事情发生的经过，或者讲述做事的先后顺序。也就是叙述一个过程，恰当的使用first , next , then , 和finally，既能使说话人喘口气，又能使听话者感到句子的连贯性。
first …（首先…），next …（接下来…），then …（然后…），finally …（最后…）。如我们把上面的句子改成以下的对话：
A: How do you make chicken Sandwich ?
B: Well , first , put the mayonnaise on a slice of bread.Then cut up an onion and a tomato.Add these to the sandwich.Next , put some lettuce and the chicken slices on the sandwich.Put the relish on the chicken.Finally , put another slice of bread on top.A: It must be delicious.Thank you for telling me.【语法知识聚焦】
1.可数名词和不可数名词（Countable noun and Uncountable noun.）
从名词的数上划分，英语名词可分为可数名词和不可数名词。
可数名词有单数和复数两种形式。可数名词的单数可以与冠词a/an 连用。不可数名词一般没有复数形式，不能与a / an 连用。在这里，我们重点讲述不可数名词。
（1）不可数名词包括各种物质的统称。e.g.bread 面包 stone石头
beer啤酒 water水
cream奶油 wood木头
jam果酱
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ice 冰
paper纸
oil油
soap肥皂
glass玻璃
tea茶
gold黄金
（2）抽象名词也是不可数名词
advice 主意/忠告
death死亡
beauty美丽、漂亮
help帮助
（3）在英文中下列名词也是不可数名词
baggage 行李
furniture家具
weather气候
information信息
knowledge知识 news新闻
（4）不可数名词没有复数形式，不能与a / an 连用，在前面往往加上some（一些），any（任何）, no（没有），a little（少许）等词，或与量词搭配，组成短语。e.g.<1>I don’t want any advice or help.I want some information.<2>a piece of news.一条消息
a drop of oil
一滴油
a cake of soap
一块肥皂
a cup of tea
一杯茶
two slices of bread 两片面包
three teaspoons of mayonnaise 三茶匙蛋黄酱
（5）英语名词的可数或不可数，不要从汉语本身去理解，要根据英语的习惯和特点判断、记忆。例如：money是不可数名词，dollar则是可数名词。e.g.I have much money.我有许多钱
He has many dollars 他有许多美元。
（6）有些词即是可数名词，又是不可数名词。
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如hair 指一个人头上的全部头发时，是不可数名词；如果指每一根毛发时，就是可数的，可以说one hair , two hairs.e.g.Her hair is black.Whenever she finds a grey hair she pulls it out.她的头发是黑的，她只要发现有一根白发就将它拔掉。
2.祈使句的使用
祈使句用来表示请求、命令等。没有主语，动词用原形。否定的祈使句要在动词前加Don’t构成。
Stand up , Please!请起立。
Don’t wake me up tomorrow morning.明天早上别叫醒我。
Hurry up , or you will be late.赶紧一点，否则你会迟到的。
Don’t run in the hallways.在走廊上不能跑。
Peel the apple , please.给苹果削皮。
Exercise : 汉译英
（1）切碎三个香蕉、三个苹果和一个西瓜。
（2）把水果放进一个碗里。
（3）放两茶匙肉桂和一杯酸奶。
（4）把所有的东西混在一起搅拌。
Keys :
<1>Cup up three bananas , three apples and a watermelon.<2>Put the fruit in a bowl.<3>Put in two teaspoons of cinnamon and a cup of yogurt.<4>Mix it all up.精心收集
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英语写作练习和英语阅读课教学 篇2
一、英语阅读课堂上写作练习的必要性
提高英语写作水平的前提有两条：一是增加写作课，上好写作课。另一条是重视语篇教学，加强写作环节。现在，全国大多数高等院校英语课程的设置不尽合理，因此，第一条无论从师资还是时间方面来说，都有一定的实际困难。而如果教师能领略到在阅读课教学中加强写作训练的深层内涵，就会充分利用第二条，在有限的时间内改变写作落后的面貌。
我们来看一看阅读与写作的关系。阅读与写作读涉及到意义。阅读是意义的理解过程，而写作则是意义的创作过程。写作是运用从阅读中习得的语言知识和写作技巧把自己的思想表达出来的书面交际形式。在习作过程中，一方面，做为精选阅读材料的课文是练习写作的基础。一般来讲，阅读课本所选文章的特点表现为篇章结构严密，用词规范准确，信息冗余度小。这些书面语言的基本特征使得阅读课本无疑成为写作起步的最好样板。另外，阅读是信息输入的主要途径之一，它能使学生从阅读文章中获得有用的词语、句型和篇章结构方式，从而成为学生学习写作的源泉和基础。另一方面，写作本身要求学生用词准确，造句规范，文理通顺，表达思想清楚，谋篇布局合理。因此，学生只有大量有效地阅读，才能达到写作的基本要求。在不断的习作过程中，一些对于阅读理解来说至关重要的基本概念，如主题句、中心思想、论点、论据、情节和顺序等等，会得到反复加深和强化，习作的过程无形中成了练习阅读理解的过程，这对学生的阅读理解能力的提高会起到极大的推动作用。而阅读理解能力的加深又会反过来促进学生写作水平的提高。可见，阅读与写作练习的关系十分密切，二者相互作用，互为促进。阅读是写作的基础和源泉，写作是体现和提高阅读效果的最好途径。由此可见，坚持正确的语篇阅读教学，并在阅读课教学过程中进行写作练习，是加强写作最可行的方法之一。
二、阅读课教学怎样结合写作练习进行
所谓阅读课结合写作练习进行，主要指的是篇章教学结合写作练习进行，这又可以从分析篇章和巩固篇章两方面进行。
（一）结合篇章分析
写作练习的内容是多方面的，其中有的内容可以结合篇章分析进行。例如：确定段落的中心句（Thetopicsentence）和中心句中的中心意思（Thecontrollingidea）一般说来，英语文章中，每一个正规的段落都有一个中心句，该段落就根据这个中心句和其中思想发展其脉络。段落中的事实、例子、数据、解释、定义等等都是为这个中心句和中心思想服务的。实践证明，结合中心句和中心句中的意思分析文章段落机构，既能培养学生归纳综合的能力，又能提高其写作的总体水平。
根据篇章的结构和内容列提纲：众所周知，酝酿是写好文章的基础，而提纲是反映酝酿成果的一种好形式。所谓列提纲是指把每一个段落分成三个方面的内容，即主要意思（Themainidea），次要意思（Thesub-idea）和细节（Thedetails）.每一个段落中只有一个mainidea，但可能有两个或几个sub-idea，每个sub-idea中可能有一个或几个detail，也可能一个没有，这都要视具体段落而定。通过文章的提纲，我们不仅可以了解文章宏观结构，还可以清楚信息运行与分布规律；识别篇章衔接标志（dicoursemarkers）及其功能等等。了解这些知识，无异于把握了文章的大动脉。通过列提纲分析篇章，可以帮助学生写作时布局谋篇，写出条理清楚、层次分明、逻辑性强的好文章。
信息技术与数学课程整合的一点探索
平遥县洪善学区东山湖学校 师丽芳
关键词：信息技术、数学课程、整合
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
因此，在信息技术与数学课程整合的过程之中，如何探索信息技术在数学教育教学中的运用，发挥信息技术这一先进教育技术的作用，更好地驾驭这种新式的教育教学手段，就成了我们广大教育工作者的重要任务。
一、信息技术与数学课程整合的内涵
信息技术与课程整合是指在已有课程的学习活动中结合信息技术，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与小学数学课程整合的内涵是在先进的教学理念理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
二、信息技术与数学课程整合的意义
1.信息技术与数学课程整合可以激
发学生学习数学的兴趣
数学是研究数量关系与空间形式的一门学科，学科所体现的知识结构的严谨性与抽象性，及其自身的难度，往往令学生望而生畏，慢慢地产生了抵触、厌学情绪。现代多媒体信息技术具有动感的画面、丰富的色彩、美妙的音乐、高密度的信息等多方面的优势，在这些优势的吸引下，学生的注意力就被集中起来了，并进而关注课堂的教学内容，在此基础上会形成对数学学习的兴趣，这样数学教学便有了成功的第一步。
2.信息技术与数学课程整合有助于培养数学思维能力
数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。观察在数学学习中，特别在几何知识学习过程中的作用很重要，学生从看图到认识图形都离不开观察。在传统教学方式中，运用教具让学生观察，常常因为学生观察的角度不同和不能随心所欲的活动，因而达不到理想的观察结果。例如，在教学圆锥的体积时，为了让学生认识圆锥的高先让学生发表意见后，演示：以直角三角形的一条直角边为轴，快速将三角形旋转一周。引导学生观察并想象：在快速旋转时三角形会形成一个什么形体？这个形体的高在哪里？由于电脑画面能动静结合，刺激着学生的感官，让学生仔细观察，引发学生的思维，这样让学生观察并建立了清晰的圆锥高的概念，这样提高学生的专注力，让学生在轻松输快中掌握了知识。
3.充分发挥学生的主体作用。
借助信息技术，让学生充分参与创造性的教学过程，以培养其独立思考、积极探索的习惯，发展其创新意识，体现了以人为本的新课标教学理念。以往那种只重视公理、定义等的灌输，忽视了知识体系结构的形成过程的教学，根本无法适应现代教育的要求。通过多种信息技术的应用，让学生自主发现数学真理，经历知识产生和发现的过程，体会数学的价值。借助计算机的多媒体功能，让学生亲身感受数学之美。这些都是以往的常规教学方式所无法做到的。
由一堂高一英语写作课引发的思考 篇3
关键词：起始年级 写作教学 控制 引导
一、引言
对于许多起始年级的学生而言，写作有一定的难度。主要有以下几个方面的原因：首先，学生缺乏基本词汇的积累，很多时候，即使知道某个词汇的意思和拼写，却没有掌握用法和搭配。第二，不会用标准的英语语言习惯表达自己的想法，容易受到汉语思维习惯的干扰，普遍存在Chinglish（中式英语），例如I very much like you.。第三，学生不重视英语写作的重要性。对于教师而言，当面对所有学生的作文时，不得不及时纠正学生在作文中存在的语法错误等，工作量大，苦不堪言。
笔者认为，作为起始年级的英语教师，在指导学生写作的初期阶段应该采取控制性作文。“学生进入写作阶段，作文教学课分为三个阶段——控制性作文，命题作文及自由作文。”
笔者以人教版高一英语必修1第二单元writing教学实践为例，谈谈自己对高中英语写作教学（尤其是高一年级）的做法和反思。
二、课堂设计及其说明
Unit 2 English around the world的主题是关于英语的发展以及英式英语与美式英语的差异。Writing部分的要求是通过头脑风暴，让学生讨论 Why should we learn English? 笔者对于本堂写作课的主题稍加改动，确定作文题目为“The Importance of Learning English”。
1.导入——激发兴趣
让学生进行free talk，分别以小组的方式讨论以下的问题：
①How long have you learned English so far?
②How do you learn English?
③Do you have any difficulty in learning English?
④How do you solve your problems?
2.Brainstorming——写作铺垫
让学生思考并回答以下的问题Why should I learn English? 在这一环节当中，笔者鼓励学生踊跃发言，即使不会用完整的英文句子表达自己的想法，也可用简单的单词。然后在学生回答的过程中，笔者会在黑板上罗列出他们的理由，例如：to pass college entrance exam; to talke with native speakers; to listen to English songs and watch English movies, etc.
3.Imitation——controlled writing
在这一环节中，笔者给出简单的例句，让学生模仿句子结构来重新表述自己的观点，这也是控制性写作的一种。
I like to study English and use it for business in the future.
I want to study English well so that I can read English books.
I can communicate with native English speakers if I learn English well.
I can make friends with people from English-speaking countries.
4.Basic structure of a composition
很多起始年级的学生在初学写作时，容易受到汉语作文思维的影响，显得很迷茫，不知道如何构思，针对这一问题，在这一环节中，笔者展示给学生最基本的英文作文的结构以及一些表达方式和连接词让学生模仿。
Structure Your point of view Reasons and supporting ideasConclusion
①Your point of view
I think…; In my opinion…; I support that…; I believe that…
②Reasons and supporting ideas
First，…Second， …Third， …At last, …
In addition…
③Conclusion
In a word； In short…
5.写时活动——writing activities
make an outline
在这一环节中，笔者引导学生列出作文提纲，并指导学生将关键词填入提纲中。
write the composition
在这一阶段，学生首先检查观点是否鲜明，内容是否充实，措辞是否得当，然后开始着手写作。
三、课后总结与反思
在完成此次写作任务之后，笔者从以下几个方面进行了反思和总结。
首先，学生当堂完成此次任务之后，笔者会收集全班同学的作文，并从中挑选出有代表性的作业，在下一节课上课的时候，进行全班修改和讨论，加深学生的印象，并且告诉学生好作文应该具有的因素。
其次，学习策略。在此次的写作课上，笔者首先让学生通过模仿，用简单地道的英文句式表达自己的观点。然后，笔者列出英文作文的基本结构和有用的词汇以及表达方式，指导学生写出作文。总之，整堂写作课笔者都在控制和指导学生写作。
参考书目：
1.胡一宁 2009 实用英语教学法 北京：北京大学出版社
2.Rod Ellis 2003 第二语言习得 上海：上海外语教育出版社
新课标下高中英语写作教学探究 篇4
关键词：高中英语；写作教学；方法探讨
在我国也把英语教育作为公民素质教育的基本组成部分，學好英语已经成为人们走向成功的必备素质。因此，在中国教育中英语教学占据了很大的比重。高中英语是学生提高英语水平的主要阶段，而英语写作是考查英语能力的重要手段。但是高中学生普遍反映英语写作的难度很大，甚至有的老师教学也感到力不从心。不管是为了迎接高考，还是立足于学生的长远发展，英语老师都应该积极探寻提高高中英语教学水平的途径。
一、夯实写作语言基础
英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，有自己特定的词法和句法，要想在写作中灵活运用它们，就必须加强训练。在日常教学中，教师要经常有目的、有重点、分阶段、分层次地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练，有计划地训练学生用不同的词和短语、结构来表达思想，同时可以提高写作的准确性和生动性。
1、积累并扩大词汇量。高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体说来，课文的词汇教学，不局限于照本宣科，而是结合英语的构词、同义与反义词比较、名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的单词量，鼓励他们多造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。
2、巩固并强化学生的语法知识。在平时的英语教学过程中，注意加强简单句的五种基本句型结构训练。其基本句型是：①S+V （主语+不及物动词）；②S+V +O（主语+ 及物动词+宾语）；③S+V+ P（主语+连系动词+表语）；④S +V+I0 + DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）；⑤S+V+O+C （主语+及物动词+宾语+宾语补足语 ）。作为造句的基本句型，在高中阶段需要经常用所学的新词、短语进行造句、翻译、句型转换、单句改错等训练。在此基础上，还必须增强学生进行语句训练的难度，这主要是用我们所学过的名词性从句、定语从句、状语从句、非谓语动词等进行扩展训练。通过造句训练，让学生更清楚地了解句子结构，提高英语写作能力。
3、朗读背诵 培养语感。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。将听说和读写并举，在平时阅读教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高写作水平，遇到优秀的句段篇章要及时提醒学生注意欣赏作者的表达并加以背诵，并在自己的写作中模仿运用，遇到英汉表达方法的不同之处，提示学生注意英语的正确表达，并熟记正确用法，切忌出现汉语式英语。我们学习汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学英语也是这样，要坚持让学生背诵部分课文，然后当堂抽背，每课结束，人人过关，全员默写，收来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，长期坚持，培养语感。
二、完善教师教学方法，正确引领学生进行写作
首先，注重学生基本功的扎实。对于写作的考查，不仅仅是单词的积累和拼凑，更重要的是学生语言组织能力和逻辑思维能力的检验。一篇好的学生作文一般要达到立意鲜明、语句通畅、写作规范等基本要求。这就要求老师必须使学生拥有扎实的基本功，比如说掌握一些常用的复合句，复合句的使用是语言表达能力的一个重要体现，会使文章增色不少。提高学生的英语写作基本功，可以采取让学生坚持写日记的方式，在日记的书写过程中可以使学生对自己周围所发生的一切进行简单的记录，在这个过程中提高自己写作的基本功。 其次，指导学生把握正确的写作流程。写作流程是学生思维运动的过程，直接影响着文章的层次性和逻辑性。一个学生如果具有扎实的基本功，再加上有效的写作流程，那么写作问题也就迎刃而解了。一般而言，可分为以下几个步骤：第一，准确审题。教会学生审题是写作教学过程中的首要任务。所谓审题，就是要弄清出题人的意图和题目的要求。如果审题不清楚或者审题有误，都将成为写作中的“致命伤”，文章写得再好也不会得到很高的分数。第二，捕捉关键词。正确审题之后，学生就要为文章的完成构建一个框架，而这个框架的基础就是关键词。因此，选择与题目主题有关的关键词是完成写作的基础步骤。第三，连词成句。筛选出关键词之后，就要把这些关键词正确地连接起来，形成语句通畅的句子。第四，连句成文。这个步骤实现了文章框架的基本形成，它考查了学生对于连接词和关键词的运用。第五，仔细检查、修改，使文章详略得当，表达准确。在连句成文中，我们可能会忽略一些细节方面的内容。如果是文章必不可少的细节，在修改时应该加以添补；如果有的细节可有可无，则可视具体情况进行增删，不要分散文章的中心内容。第六，值得特别注意的是学生的字体一定要书写工整、规范，力求美观。如果字迹也能做到工整美观，那才不愧为一篇佳作。
三、巧用激励性评语，提高学生写作热情
我结合批改学生习作的经验，认为巧用激励性评语是培养学生英语写作能力的有效途径之一。激励性评语就是以鼓励性语言评价学生作文的优点和所取得的进步，并对其所付出的努力予以肯定和赞许。这样做可以使学生在学习过程不断体验进步和成功，建立自信。同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。在评语上，传统以整体印象类评语为主的做法，不是简单的打个分数或等级，就是象征性的写上：Great！ / Wonderful！ / Good handwriting！ / Excellent！ / Super！ / Perfect！ / Fantastic！/ Marvelous！这样千篇一律的地使用此类评语，就会让学生觉得老师是在应付批改任务，最终导致教师的评语失去应有的作用。英语写作对学生和老师来说，都是一个大难题。教师必须重视英语写作教学，加强对学生英语写作的训练，采用多种形式提高学生写作的兴趣，让学生充分运用英语表达自己的观点，进而提高学生的写作水平，让写作不再是困扰学生的难题。
初二英语unit7写作课 篇5
【关键词】有效教学 英语写作 三维目标 常见问题 设定策略
专家指出：“三维目标是课堂教学有效性研究的起点。”有效教学强调教师以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”获得整合、协调、可持续的进步和发展的实践活动。可见，三维目标是有效教学的出发点与归宿。出发点：它是确定教学重、难点的依据，指引着课堂教学的方向；归宿：它作为教学评价标准的载体，是有效教学的本质体现，即让学生获得进步与发展。因此，有效性的三维目标是英语教学的有效性的前提条件。
一、问题的提出
新课程下的三维目标，在教学中又分成五项目标：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。高中英语新教材话题新颖、内容丰富，但我校是个普通农村高中，学生英语词汇量低下、知识面狭窄，在新教材语言难度的“压迫”下很多学生显得力不从心，缺乏明确的学习目标与有效的学习方式，有的甚至放弃了英语学习。五项目标在英语实际教学中很难得以真正实现，尤其是英语写作课。学生的语言能力与写作技能很难保证每个单元写作目标的顺利完成。同时，英语写作是个系统、细化的工程，涉及到语言、结构、逻辑、思想、内容等方面。因此，研究并确保写作课三维目标的实现显得更为迫切！
笔者认为，要加强学生写作目标意识、端正写作情感态度与优化学习写作方式，在具体的英语写作教学活动中必须有强烈的目标意识。有一个明确、合理的写作三维目标，才能清楚引导与教会学生写什么、怎么写，从而提高教学效率。然而，如今三维目标得不到足够的重视。据调查，很多教师把目光投向英语课的学生管理或英语写作教学方法、手段的研究，如开展“任务型”写作教学、过程式写作教学以及习作的批改与评价等，付出了精力与汗水却看不到明显的效果。由于对三维目标关注得少，因此常存在以下误区，下面笔者结合案例进行分析。
二、英语写作课三维目标设计的常见问题
（一）以课程目标取代三维目标
【案例一】语言技能：创设英语语言环境，让学生在真实或半真实的情境中运用词汇与句型，帮助其完成英语作文，培养其思维能力与写作能力。（Module 4 Unit 2 Writing设计）
这是《英语课程标准》对写作课程目标的描述。它是整个英语写作教学的总体目标与要求，其内容宽大、抽象，甚至“理想化”。高中三年应针对高考与教学实际，合理设计各年段目标，并明确规定阶段写作技能的侧重点，使三维目标有效实施于每堂英语写作课。因此，写作语言技能目标是随写作课型、写作课具体任务与活动来设计的。
（二）把课堂任务与三维目标混淆
【案例二】Teaching aim: The students will understand the requirements and be able to write an article about playing computer games.（一堂校公开课的教案）
以上说的是课堂任务，而非三维目标。写作三维目标是学生通过对playing computer games的理解和讨论，能够获得的有效进行作文的能力，其内容是细化的、具体的、可直观评价的。在新课标下，教师如没有针对当堂任务，设计相应的五项目标，引导与关注学生有效参与整个写作过程，让其使用并掌握特定的写作技巧，就无法真正完成作文任务。
（三）三维目标主体错位
【案例三】Aims:
1. To create a real context for them to communicate well.
2. To enable the students to understand writing is the reflection of thoughts.
（Module 1 Unit 2 Writing设计）
两个目标显然把老师当成写作教学活动的主体了，而让学生处于被动学习的状态。新课标明确提出学生是写作活动与评价的主体。因此，写作三维目标就应突出学生，关注学生的写作技能和情感态度的发展程度。同时，写作目标的有效程度也取决于学生是否主动地、积极地获得了交际能力与使用英语表达思想的能力，而非教师是否完成了本课写作教学任务。
（四）侧重知识目标，忽视篇章能力
【案例四】语言知识：使用描述人品质的语言，如hard work, good nature, full of energy；It struck me… It is… that…语言技能：培养学生写前获取信息的能力，激发写作兴趣。（Module 4 Unit 1 Using language设计）
该案例忽视了篇章知识在英语作文中的作用。完成一篇作文并非简单的遣词造句，也需使用连接技巧，以确保行文连贯、有逻辑性，更需引用相关精彩语句、固定结构，逐步提高学生的综合语言运用能力。因此，不仅要把这些知识体现在三维目标中，并在课堂上落实，还得引导学生优化学习方式，平时不断挖掘、发现、积累。
三、英语写作三维目标的有效设定
上述各种问题造成了英语写作三维目标的无法达成。那么应如何有效设定写作三维目标呢？笔者将从两方面对此作分析。
（一）三维目标的设定策略
1.要体现主体发展
学生是设计写作三维目标的主体和教学的基点，作文任务的完成最终取决于学生。因此，设定三维目标时，要充分把握学生的个性特点与写作态度，了解其已有的写作基础、对写作话题的熟悉程度，以明确其“最近发展区”。从而创设适合的活动与任务，让其参与、体验整个写作过程，并获得进步。
2.要切合客观实际
写作教学目标必须切合实际，具有可操作性。因此，设定目标时要遵循写作规律，慎重考虑，了解学生的兴趣和经验，明确学生必须和会运用的词、句知识与连词成句、成段的基本技能，做到有的放矢，保证大部分学生都能有效达成目标。同时必须控制或降低语言与技巧方面的难度，使学生拥有持续的写作自主性与积极性。
3.要突出整合性
《英语课程标准》：“学生要能够用英语表达生活化的内容。”这个任务的完成就是三维目标的达成。专家指出：“三维目标，我中有你，你中有我，缺一不可，合则一石三鸟，分则一损俱损，是个相互关联的整体。”因此，在设定目标时，应考虑目标的整合性，使学生通过一节写作课，达到写作知识与技能、文化意识、写作策略和情感态度的有机整合。
（二）例析三维目标的设定
1.内容设计：在新课标理念下，笔者结合学生“给材料作文”训练阶段教学的方式、特点，对08年高考英语作文材料进行了适当“加工”，以适应写作课的需求：
对于英语课堂，很多人主张老师授课时只用英语。某英语杂志社就此话题邀请你发表看法，据提示，写一篇英语短文。（词数100~120，开头不计）
形式：只用英语；优点：有助于提高听说能力等；缺憾：不易听懂等；结论：……
I prefer my English classes to be taught in English…
2.目标形成：
【案例五】
（1）Main Task: Ss can write an article about English classes to be taught only in English.
（2）Language Focus: Ss can write basic sentences, using:
①phrases: provide… with… have opportunities to… practice doing, more quickly, much better;
②structures: I like …to be done; We find it difficult to…
③patterns:… in which, … To do… requires…
（3）Language Skills
SS can use the conjunction words: therefore, however, so, what's worse, and, in a word.
（4）Learning Strategies:
①Ss can understand the writing requirements.
②Ss can explaining why they can't understand English sometimes and how they can improve speaking and listening with teacher's help.
③Ss can organize the article, judge it and correct some errors by working in groups.
（5）Affection: Ss can focus their attention on the teacher's instruction and guidance.
（6）Culture:
①Ss can understand the importance of learning English.
②Ss can learn to master English skills properly.
③Ss can be aware of choosing language points in groups.
【目标分析】
（1）三维目标以学生为主体，突出学生的写作基础、整个写作过程与可能达到的作文效果。Phrases，structures，patterns，conjunction words 都是学生背诵过、训练过的，只需适当引导。
（2）三维目标明确、切实。学生喜欢给中文材料作文，有写作兴趣。而运用连接词、培养想象力是较难的目标，在此也体现了教师对学生的适当帮助。
（3）总目标是一个整体的任务：The students can write an article about English classes to be taught in English.五项目标的设计都是基于这个任务，相互整合、相互协调。
四、英语写作三维目标有效性的验证
三维目标是课堂教学活动与任务设计的依据。因此，要验证英语写作三维目标的有效性就必须观察它在教学过程中如何有效地促进学生获得写作能力。下面笔者就简述以上写作课的部分过程，以促进学生英语思维、创新能力与写作能力为目的，谈写作三维目标的有效性。
Step 1: Analysis
（Class-work）Guide Ss to understand the requirements:
（1）following the beginning;
（2）some certain information needs imagining;
（3）needs three parts;
（4）the main tenses: simple present （future）tense.
【效果剖析】“审题”是在写作目标指引下进行的。作为写作的第一步，也是针对我校学生的英语写作习惯。学生通过“Brainstorm”，积极思考与探究，明确了写作的内容、语言、结构要求，有利于下一步写作目标的实施与达成。
Step 2: Outline
1.（Class / Team work）Help ss make relevant sentences.
Q1: Why is it helpful for speaking and listening?（picture and key words）
It can provide students with a good learning environment, in which students will have more opportunities to practice listening and speaking.
Q2: Why can't you understand English easily?
We haven't mastered enough English words; sometimes we find it difficult to follow the teachers. （Compare: got）
Q3: What's the conclusion?
（5）To learn English well requires a lot of practice.
【效果剖析】连词成句是作文的核心语言目标。本文蕴涵不少有用信息，要发挥想象与推测能力。为使学生有话可说，笔者设计了提问、给图片与关键词、提供词汇选择、填空等形式，引导学生通过大组“竞赛式”回答，促进了学生的顺利表达。
2.（Pair work）Help them put form paragraphs, using conjunctive words.
Eg: Before sentence 4: What's worse; before sentence 7: Personally
3. Help ss form an article.
【效果剖析】学生在教师帮助下，通过同伴合作交流、探讨、比较，最终确定关联词，使文章更加连贯，也巩固了连接词。教师的组织、引导，学生间的合作活动的开展，使完整的写作目标得以逐步实现。
Step 3: Correction
（Individual work, group work）
1. Enable two students to read their outlines and get the class' comments, encouraging the better.
2. Help ss check their own writings and then work in groups to do further correction（according to the standards）. Teacher guide, help and observe the procedures.
【效果剖析】引导学生进行独立审阅与小组合作形式互批作文，是写作评价与三维目标达成的前提。笔者鼓励学生大胆发现问题，领悟自己的写作过程，适当纠正了学生的不良写作态度。同时帮助学生培养了协助意识与创新精神，提高了进一步写作的信心与乐趣。
分析以上各项指标可知，在本课的三维目标指引下，大部分学生通过各环节的有效学习与活动，其主要的写作技能获得了一定程度的进步。
五、英语写作三维目标有效性的思考
（一）目标达成
在这种教学目标的指引下，学生基本上领会了英语写作的整个过程，达到了预期的作文效果。学生进一步理解、运用了重要词汇、句型、语法结构，并掌握了使用连接词、纠错的技巧。语言表达、行文组织能力以及想象力都获得了一定程度的发展，进一步懂得对教师指令的配合，也理解了提高英语能力的方法、技巧。特别是在教师引导下，通过自身努力和小组合作活动，主动参与、合作、探究、体验，其情感、态度及价值观等得到了相应的培养，探索精神、表达能力等都得到了发展，三维目标得到了较为整合、协调、可持续的发展。
（二）存在的不足
尽管学生写作兴致较高，但还有不少学生英语基础差、性格内向，没主动参与课堂，教师应在思想上对其加以引导，鼓励其积极参与写作，但却忽略了学生在教师引导下的作文批改与反馈的时间不是很多，可能受前面步骤的影响。说明设定的五项目标没有很好地突出重点，显得有些平均使用力气。因此，仍需加强与改进对英语写作三维教学目标的研究。
总之，英语写作三维目标的正确设定是写作教学有效性的前提。因此，在英语写作教学过程中，我们教师应科学地设计写作三维目标，使之明确、具体，体现学生的写作发展，突出整合性与协调性，充分实现三维目标。而英语写作本身就是一个循序渐进的过程，需要耐心、恒心、毅力。因此，在有效的三维目标下，我们得不断反思教学，积累经验，认真钻研“有效教学”的理念与实施策略，学以致用，实践教学创新，精心上好每堂英语作文课，努力使学生爱写英语作文、写好英语作文。
【参考文献】
[1]《有效教学的理念与实施策略》，浙江大学出版社，2007.3.
[2]《普通高中英语课程标准实验教科书》，北京师范大学出版社，2007.7.
[3] 杨瑞华. 高中英语写作教学中的合作学习，《中小学外语教学》，2007，（9）.
[4] 夏谷鸣. 英语教学目标的有效性，2008.8.
初二英语unit7写作课 篇6
【关键词】大学英语 写作教学 效率
一、引言
英语写作是英语使用过程中必不可少的环节，它可以很全面地体现学生的综合语言能力。学生写作水平的高低是他们的语言掌握程度的重要指标。然而，目前我国大学生的英语写作水平却普遍偏低，写作能力与其它诸项能力相比明显滞后，学生的写作实践多半属于临时抱佛脚，练习流于行式，也多属敷衍，而教师受到大班教学的限制，无论是授课还是评改表现出可做甚少的情况。因此，如何有效提高大学英语写作课堂的教学质量是所有大学英语教师都应该思考的问题。以下途径为笔者在实际教学过程中总结的教学经验用以与同行老师探讨。
二、提高大学英语写作课教学质量的几种方法
1.摈弃功利，注重积累。从目前高校非英语专业大学英语的课程设置看，受师资和学时等诸多因素的影响，大部分高校尚开设大学英语写作课程。学生英语写作能力多与大学英语读写课程挂钩，有些老师将写作课放置单元内容中附带讲解，有些老师则将其作为课堂作业的有益补充，而更大多数是在考前由老师对学生的写作水平进行统一指导。针对当前写作课多与大学英语读写课结合的现状，练习概括课文是提高学生写作水平的一个非常值得推广的方法。大学英语读写教材都会有一至两篇主课文供学习者精读，在学习主课文时教师可以布置学生练习写摘要，摘要写作完全可以当做提升学生写作能力的契机，要写好一篇摘要，即需要学生理解所读文章，还需要学生能把所学的要点进行归纳。摘要写作完全可以检测学生把要点归纳表达的能力，并且在写摘要的过程中学生的语序也得到了锻炼。如果教师可以持之以恒坚持下去，一个学期下来学生的语序，归纳能力和写作能力会同步上升，且这项工作与平日教学不相矛盾，非常值得一试。
2.充分准备，具体指导。在写作课上课之前，老师必须要对即将开始的写作课进行备课，这包括选取话题，精析话题，寻找贴合的范文，针对课堂上可能出现的情况做好预案。而在课后还需要对学生的作文进行评改，并就评改结果进行再备课。在课堂上教师展示写作命题后要先启发学生进行思维构建，如有可能还可以开展小组讨论。学生在课堂上发表见解后老师要将这些想法进行罗列，并将相关词进行板书。学生作文收集之后教师要进行细致评改。如果评改后只是将学生作文进行发放是肯定达不到应有的效果的，行之有效的作法是教师甄选出典型性的学生作品，这些写作被拍录下来，在投影仪中以无记名的方式被展示出来，教师对这些作品进行精析，将典型错误进行纠错指导，并适时给学生展示课前收集到地优秀范文。请学生对好词好句进行朗读。
3.多级评改，提高效率。传统教学观念认为教师是批改作文的主体，批改与学生没有关系。有部分教师坚定相信如若仔细评改学生作文，学生就一定能从评改中吸取验从而将作文越写越好，当然也有部分教师对于大班作文的评改叫苦不迭，如果教师所授班级较多，且多为大班的话那么老师的评改量就会非常大，老师有抱怨也是人之常情。因此，英语写作多级评改模式势必会成为写作教学改革的方向。多级评改即评改模式的多元化，也就是同学之间的互评（即同伴评改）、学生自评与教师评改相结合的一種模式。这种评改模式体现了评改的多元和人性化，可以大大地提高评改效率。那么如何更好地运用多级评改模式呢？首先为了很好地发挥同伴互评的效率，教师应当在学生中开展评改培训，内容包括语法、内容、组织结构等方面的培训，在培训的初期，教师也可以为学生制作项目核查表来进行客观评改。经过评改培训的学生即可以与同学之间开展互评，甚至可以先行自评，再互评，这样就将评改的一对多变成了一对一，学生对自已和他人的作文都表现出比较负责认真的态度，教师为了获得学生的作文写作信息和评改信息可以将成稿再次回收进行教师评阅，这个过程节约教师的评改时间并且提高效率。
4.建立档案 动态评估。近年来，国外语言习得研究学者提出了档案袋（portfolio）这一概念，档案袋主要运用于学习者的形成性评价中。档案袋的目的主要用于肯定学生的学习成绩，并可以通过档案袋的建立纵向评价学生学习的发展。甚至可以针对性地建立写作档案袋。学生的写作档案中可以存放自已在写作课堂上完成的作文作业以及自已为提升学习进行自我写作，这些作文均按照时间顺序进行归档，作文上有自评、互评或师评记要。档案袋在学生写作过程中可以发挥非常积极的作用，
三、结语
从目前全国的高校大学英语教学形式来看，大学英语教学的总体时间是有限的，并且还有缩减的趋势，如何在高效地利用有限的教学时间，更多地传授知识必将成为大学英语课堂教学研究的重点。大学公共外语英语写作课的重要性是毋庸置疑的。笔者通过教学实践，初步摸索出一套切实可行的写作课教学方法，即：摈弃功利，注重积累；充分准备，具体指导；多级评改，提高效率；建立档案 动态评估。这些教学方案可供大学英语教学的同行在教学中参考。
参考文献：
[1]李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考[J].外语界，2003（6）.