小学四年级语文评课稿

小学四年级语文评课稿（共15篇）

小学四年级语文评课稿 篇1

小学四年级语文课文《九色鹿》教师评课稿

沈老师执教的是第二课时，整堂课教学思路清晰，富有条理，从引导学生感悟九色鹿的外表美到领悟其内在美，重点突出，层层推进。教师清晰、流畅、干净、利落的过渡语言为本课的教学增色不少。沈老师本堂课最大的亮点就是在对学生进行语言文字训练的同时，关注到本单元的教学主题，不露痕迹地渗透了诚信教育，从而实现语文工具性人文性的统一。

1、抓住关键词句，感悟人物形象，进行德育渗透。故事中的九色鹿、调达，性格各异、形象鲜明。课文篇幅较长，沈老师重点抓住表现九色鹿言行的第二、第四、第八自然节来品悟其形象，如通过抓住“立即”“汹涌”“挣扎”“救命”领悟九色鹿在危急关头救调达时的毫不犹豫、奋不顾身;抓住“只要”感悟九色鹿的不求回报;抓住九色鹿对国王说的那3句话，层层引导，品味九色鹿的智慧。在教学“见利忘义”这个词时，沈老师注意引导学生联系课文内容来理解，先让学生读读课文，说说调达看见了什么“利”，是“重金悬赏”，然后说说把什么给忘了，就是九色鹿对他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“见利忘义”。还可以用什么词来形容他?通过找近义词的.方法帮助孩子理解了忘恩负义、背信弃义。与此同时，追求真善美，摒弃假恶丑的教育就在剖析词句中悄悄地渗透。

2、在形式多样的朗读中进行德育渗透 。新课标倡导以读为本的阅读教学策略，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。所以沈老师在引导学生理解故事内容的过程中，通过指名读、分男女生读、齐读、加上动作读、变化语气对比阅读等多种形式，读出九色鹿的美丽，读出调达的可恶，激发学生内心情感体验，培养美好的心灵和崇尚的情操。

3、利用文本留白创设说话情境进行德育渗透。在教学过程中，沈老师多次设计了让学生想象练说的环节：如调达会怎样郑重起誓;调达看了皇榜后会怎么想等，既训练了孩子的口头表达能力，又通过角色的置换，让学生深刻地感悟到调达落水得救后是怎样的感激涕泠，而面对悬赏时又见利忘义，灵魂是多么的肮脏。总之，沈老师用她的教学实践证明，没有德育的渗透，智育是苍白的。有了德育的渗透，语文的智育课堂才更加丰满，充盈灵动。

小学四年级趣味语文知识 篇2

例：小溪匆匆走下山崖。

1.阳光____________________大海。

2.高山____________________草原。

3.黄昏____________________村庄。

4.春天____________________小鸭。

答案（仅供参考）：

1.阳光欢快地跳入大海。

2.高山安静地守护着这片草原。

5.黄昏温柔地拥抱着这小小的村庄。

4.春天的小河调皮地亲吻着水中嬉戏的小鸭。

二、关子字的趣昧练习

1.加一加。

你能把下列汉字加一个笔画变成另一个字吗7看谁变得多！

万（）司（）一（）

小（）王（）大（）

乌（）问（）牛（）

木（）人（）丁（）

答案：厉；同；十；少；玉；天；鸟；间；生；术；大；于

2.下列汉字加两笔会变成什么字？你能变出几个？

千（）山（）杏（）

（）尺（）口（）

儿（）门（）十（）

力（）又（）人（）

答案：禾；仙；查；平；尽；只；元；们；木；为；双；太

2.减一减。下列汉字减一笔能变成一个什么字7你能变出几个7

龙（）伐（）戒（）

吉（）灭（）宇（）

茶（）查（）

答案：尤；代；戎；古；火；宁；茶；杳

3.移一移。下列的字.你能把它们的部件移动一下位置，使它变成另一个字吗7

部（）另（）吞（）呆（）

答案：陪；加；吴；杏

4.仔细看看它们的字形，仿写几个结构一样的字吧。

从：

晶：

答案：朋、羽、双、林；森、品、众、磊、彝

三、勇闯迷宫

第一关：你猜你猜你猜猜猜

【字谜宫】

1.猜字谜

（1）一口吃掉牛尾巴。（）

（2）太阳西边下，月亮东边挂。（）

（3）千言万语。（）

（4）千里相逢。（）

（5）旭日不出。（）

（6）挥手告别。（）

（7）出一半有何不可。（）

（8）我没有他有，天没有地有。（）

（9）良心少一点。（）

（10）风言风语。（）

答案：告；明；够；重；九；军；山；也；恨；讽

2.创字谜（仿照上题，从下列字中选一字编个谜面）

触瀑妙禁描

字（），谜面：_______________________________

答案：描；手握小树苗

第二关：你想你想你想想想

【标点宫】

1.给句子加标点，使句子意思与括号中的要求相符。

（1）王红李燕参加演出了（别人向王红说）

（2）王红李燕参加演出了（陈述二人都参加演出了）

（3）王红李燕参加演出了（王红告示别人，李燕参加演出了）

（4）王红李燕参加演出了（王红喊李燕参加演出）

答案：

[1]“王红，李燕参加演出了。”

[2]王红、李燕参加演出了。

[5]王红：“李燕参加演出了。”

[4]王红：“李燕，参加演出了！”

2.有这样一则笑话：一天，一个穷秀才到朋友家做客，主人嫌他穷，不想留他，但又不好开口。恰好这时下起雨来，主人便在纸上写了“下雨天留客天天留我不留”这样一句话，没有加标点。穷秀才看后，拿起笔给这句话加上标点。主人一看，只好留下他了。这句话主客二人是怎样加的标点？

主：下雨天留客天留我不留

客：下雨天留客天留我不留

答案：

主：下雨天，留客，天留，我不留。

客：下雨天，留客，天留我不？留！

第三关：你填你填你填填填

【诗词宫】

（1）_______________，红掌拔清波。

（2）儿童相见不相识，_______________。

（3）日出江花红胜火，_______________。

（4）_______________，疑是银河落九天。

（5）_______________，千里江陵一日还。

（6）醉卧沙场君莫笑，_______________。

答案：

[1]白毛浮绿水；[2]笑问客从何处来；

[5]春来江水绿如蓝；[4]飞流直下三千尺；

四年级语文《泉城》评课稿 篇3

四年级语文《泉城》评课稿1

今天听了焦xx老师执教的《泉城》一课，感觉焦老师的教学思路条理清晰。在阅读教学中起到了引领作用。教学中能落实新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。

本堂课的亮点有：

1、老师课前精心的设计，加上精炼的语言，再加上精美的课件，整个课堂教学很紧凑。

2、老师教学思路清晰，环节齐全，过渡语设计精妙，整个教学过程给人浑然一体的感觉。

3、善于总结教学方法，抓住课文内容、形式类似的特点，先指导学生学习第五自然段，教给学生学的方法，然后让学生运用学法自主学习2—4自然段，最后由学生汇报学习结果。

4、教学设计细腻，抓文本以多种形式的读让学生感悟泉水的美。抓关键词精读第一自然段，先引导学生找出描写泉水美的句子读一读，然后引导学生抓住关键词感悟泉水的形态美，最后引导学生通过“虎啸狮吼、秋雨潇潇”这两个词体会泉声的声音洪大和低细。

本堂课教学难点是让学生感悟描写泉水流动的词语：涌、汇注、喷吐、冒，从而体会泉城的泉水美。焦老师在引导学生品味用词的妙处时，没有放手让学生通过充分读文来品味。

四年级语文《泉城》评课稿2

《泉城》是四年级上册的第九课。课文是一篇写景状物的.散文，抒发了作者热爱大自然的思想感情。文本很优美，很生动。所以於群瑶老师在教学中充分抓住关键词语，再结合优美的图片，从而让学生从直观上感受到泉城的美丽神奇。

第一，抓住重点词语突破教学难点。在教学过程中，於老师从课后3题的八个描写泉水的词语抓起，先读准字音，接着让学生读出感情。通过不同形式的读，让学生了解课文内容。

第二，抓住课文结构教授写作方法。这篇文章是很典型的总分总构的课文，而且各段的布局和写法也很相似。介绍四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点描绘。所以於老师帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点，学习文章的写作方法。

第三，抓住教师范写引导学生书写。在这节课上，我们能够看到久违的教师示范书写生字。

四年级语文《珍珠鸟》评课稿 篇4

一、等闲识得东风面，万紫千红总是春

──充满情感的`教学语言蔡老师借班上课，作为陌生老师，与学生是有一定距离的，但是蔡老师平易近人的教学语言和态度，很快化解了这一问题。上课伊始，蔡老师动情的一段描述就把学生带入了那个安静祥和的境界。这种动情的语调贯穿了整个教学过程，如涓涓溪流流淌进了学生的心田，例如：“这小家伙是多么胆小啊！”“哦，你说到小家伙的心里了！”“听出来了，你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊！”“它睡着了，别吵醒他！该怎么读呀！”等，让人感受到的是一种如春天般的温馨、轻松，在这种氛围下，学生紧张感消失了，表达的欲望被激发出来；人与鸟，就在蔡老师充满情感的语言诱导下，不知不觉拉近了距离，最后融为了一体。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。

二、随风潜入夜，润物细无声

──充满智慧的教学设计语文，始终是姓“语”，是对语言文字的感悟和学习。蔡老师的这堂课，没有花里胡哨的活动，没有连篇累牍的拓展，而是始终抓住文本，扎扎实实地进行语言文字的感悟和训练。比如“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”这句话，蔡老师不露痕迹地进行朗读指导：“作者很喜欢这对珍珠鸟，所以文章一开头就说，读──”“作者太喜欢这对珍珠鸟了，再读──”就这样简简单单的引导，让学生悟出了：朗读要读出感受，不同的感受有不同的朗读方式。在学习“鸟是如何一步一步接近我的？”这个重点问题时，这种智慧更体现得突出。首先让学生自读4、5、6节完成填空，通过一个填空，就让学生明确了小鸟接近我的活动路线，把握了作者描述的框架。然后通过一个简单的问题“小家伙是怎样一步一步接近我的，你能说得清楚具体些吗？说时用上表示连接的词。”这就是借助文本，把概括的文字说具体的训练。因为中年级的习作重点和难点之一，就是如何把概括的文字描述具体，这一点，蔡老师充分地利用文本这个例子，进行了这一习作能力的渗透，体现了“教材无非是个例子”的理念。不仅如此，蔡老师又运用“小鸟说话游戏”，对课文内容进行挖掘，让学生体会小鸟的心理说小鸟的话，这不仅让学生体会到小鸟的接近是因为主人的“不伤害”，而且训练了学生的口头表达能力和丰富的想象力，让课堂充满了童趣。然后，要求学生抓住有关词句，读出小鸟给你的印象，真是读中有悟，悟中有读。给插图起名字的环节也是我特别欣赏的，这一环节不仅更好地让学生体会到“人鸟互信的美好境界”，而且是从另一个角度指导学生如何起题目。总之，读中有悟，悟中有读，写法渗透，读说促写，真是“随风潜入夜，润物细无声。”

三、迟日江山丽，春风花草香

小学四年级语文评课稿 篇5

今年的校级公开课在本周二已全面推开，然而今年打头阵的上课者一改往年的青年教师首发的局面。好多老教师都积极主动请缨第一个上公开课。我们教研组张和春老教师就带头给我们上了一节公开课。题目是《最佳路径》。我感觉上的挺好的。现把我的`收获写与此。

一、导学案设计好导学案一般都是我们青年教师在公开常精心准备的，然而张老师不仅做到了精心准备，而且还能够利用好导学案。导学案就像学生的拐杖，在课堂中学生有了摸河的石，整节课下来感觉上的很清晰。

二、知识与技能注重的好 本节课教师不仅在传授学生知识的同时不忘了技能的培养。在概括文章主要内容时，还教会学生怎样来概括文章的内容和方法。

三、能培养学生的价值观 在提炼主人公格罗培斯人物品格时，还不忘交代孩子要向他学习一丝不苟、精益求精、善于思考的品质。

四、注重好的评价 作为一名老教师能放下身段和学生交流，鼓励学生，激发学生。课堂上不是有这样的话语在我的耳边响起;“今天我是最开心的一天，因为今天是你们听得是最认真的一堂课。”“你的回答真好!”“今天你真棒!”……

五、注重写字课堂在一开始就注重学生的听写和辨别错别字。其实这也是我们小学语文教育提出的每节课要有10分钟的写字量。

六、重难点抓的准《最佳路径》课文的重难点就是感悟格罗培斯的品质以及他设计最佳路径与老太太买葡萄之间有什么关系?课堂中教师能把握住重难点来教。

建议：

技能的注重有了，但还不够明显，比如在概括文章内容时，要教会学生抓住主干，谁?干什么?这样简单说就行了。

评价性的语言有，但不够全面，我记得上课老师说了这样一句话：“今天我们除了某某，其他都读得很好!”这其实在打击那位同学的积极性

上海实验小学四年级语文竞赛试题 篇6

在大陆境内最先运用成语作为广告词的已不可考。至今令人印象深刻的广告用语是日本人做的，用的也不是成语，是俗语，说：“车到山前必有路，有路就有丰田车。”蓦然回首，如今满街跑的丰田车，早已无人称奇。

由俗语到成语，广告人像约好了似的，一窝蜂地将广告与成语结成了一对。你有“‘咳’不容缓”(药品)，我有“‘骑’乐无穷”(山地车)；你有“‘鳖’来无恙”(补品)，我有“一‘明’惊人”(明目器)；你有“默默无‘蚊’”(驱蚊器)，我有“无可替‘带’”(透明胶带)……没有预告，亦未履行合法手续，成语已然嫁给了广告并堂而皇之地添丁进口，毫不汗颜，这合适吗?

意见显然难以统一，说没有什么不合适，似乎可以。以成语或“篡改”之后的成语充当广告词，借用成语本身已经具有的“知名度”，移花接木，貌合神异，既广而告之，又易于传诵，而且颇具有中国特色的文化气息，一举多得，焉有不妙?但说并不合适，也自有道理，因为广告词贵在新意，尤其是现有的大批广告人一股脑地全跑到成语中去偷梁换柱，并自诩高明时，成语之林也就快成为一片广告语的木材基地了。

当然，持不同意见者还有更为广泛的一些说法：比如，据调查表明，对于广告语记忆和传播得最多的人群是中小学生。如此这般移花接木、偷梁换柱，最终中小学生们竟将“广告用语”当成“成语词典扩大版”去研习、记忆，这可该怎么办?

文化的继承和传播的第一层要义，恐怕首先是准确。

1、请将下列“广告用语”改为正确的成语。

“咳”不容缓：______

“骑”乐无穷：______

“鳖”来无恙：______

一“明”惊人：______

2、联系上下文，说说“貌合神异”和“一举多得”在文中的含义。

“貌合”指______

“神异”指______

“一举”指______

“多得”指______

3、对“成语嫁给了广告”的现象，文章中写出了哪几种意见?作者的看法是什么?请加以概括。(每种意见字数不超过30个。)

4、现实生活中你见过成语“嫁”给广告的现象吗?说说你的见解。

小学四年级语文评课稿 篇7

有幸聆听了许雅斯老师执教的《井底之蛙》，许老师的课堂扎实、亲切，听她的课真是一种享受，我们年段受到很大的启发。

一、教学策略运用得当，有效提高课堂效率

比如许老师教学的第三个策略“对比辩证，领悟寓意”，在课堂的最后环节，让学生选择愿意当“井底之蛙”还是“东海之鳖”，老师尊重学生的想法，认为选择没有高低之分，“井底之蛙”和“东海之鳖”各有各的天地，各有各的快乐。许老师还延伸拓展，渗透辨证思想，问学生：“你们觉得老师是井底之蛙还是东海之[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]鳖呢？”继而又问“那老师和孔子比，谁是井底之蛙？”通过师生对答让学生领悟同一事物在不同情境下对比结果不同。许老师最后也揭示了本寓言的寓意，井底之蛙是用来比喻目光短浅、见识浅薄的人，用“弃燕雀之小志，慕鸿鹄以高翔。”这个对子自然地让学生明白在生活中应尽职尽责做好每件事，有机会应该向伟人学习，树立远大理想。

二、教学目标把握准确，符合年段学情

许老师采用古今对照，渗透学习古文的方法。在学词的时候，老师先出示词语，并告诉学生有些词语是从文中提炼出来的.，再相机让学生去找古今对应的词句。在学习第二自然段这个环节中，老师先出示白话文，让学生去找对应的古文，还询问如何找到的，学生说是从页脚的注释找到的。这在无形中渗透学习古文的方法。文言文较枯燥，四年级的学生又是初步接触，可能会觉得很难，学起来很吃力，甚至会有厌烦情绪。但在许老师的教授下，相信学生今后遇到类似的文章，就懂得如何运用古今对照学习文言文，足以可见方法比知识重要。

三、困惑（整合教学目标？适时引导？）

小学四年级语文评课稿 篇8

在听课过程中，张老师有几点让我印象深刻。

1、课堂具有完整性。导入课文时，从解释课题开始，到最后结束时，仍能回归课题，在进一步理解课题“为中华之崛起而读书”的含义，让学生们读，让学生对整篇课文又有了新的认识。整堂课能从课题始，从课题终，十分具有完整性;

2、切入点巧妙。以“中华不振”为切入点，以此展开对课文内容的鉴赏，寻找文中能够体现“中华不振”的词句，从字里行间去发掘主人公当时心情，从而对文章的各个场景进行梳理，很巧妙;

3、朗读贯穿这个课堂，具有浓厚语文味儿。让我印象深刻的正是张老师在上课过程中无时无刻都在出现的朗读。我们都知道，语文是听说读写相结合的学科，但平时教学中很容易就会忽略了朗读，而只是看书，但张老师在上课中却能变着花样去读，比如学生示范朗读、学生有感情朗读、全班齐读、创设情境再读，花样非常多，这太值得学习了;

4、注重方法的迁移。“授人以鱼不如授人以渔”，语文的学习也不仅仅是知识的学习，更应该是方法的学习，张老师在上课过程不断在向学生潜移默化着学习字词要用字典、读文章要注意圈点勾画、抓关键词等，这样能让学生在这堂课上学到知识，以后在没有老师或者独自读书时也能够自己完成，完成方法的迁移。

同时对教授《为中华之崛起而读书》，我也有自己几点不成熟的意见。

1、可以以周恩来心理变化为线索，从“好奇”到“愤慨”到“坚定”，周恩来的心情是不断强烈上扬的，这样也可以比较清楚明了，板书也能以此为依托;

2、课前准备预习单，让学生在预习时梳理出文中的几个事件，检查预习情况时便能够让学生展示，再请其他同学补充，尽量简洁，从而可以培养孩子们的归纳总结能力;

3、在教授中贯穿文章写法。以“妇女租界受辱”为例，在这部分中，文章中出现了侧面描写、对比、反问等各种写法，这样也能够对学生的写作进行指导;

4、本文是少年周恩来，写的是周恩来十二岁左右的事情，与学生年龄相差不远，可以联系学生自身实际去想想如果自己生活在周恩来的年代，自己会怎么样，从而深化周恩来少年时即身怀大志的爱国形象。

小学四年级语文评课稿 篇9

关键词：小学语文；有效；阅读教学

一、引言

随着社会的发展，课程的不断改革，有些教师对新课标的教学理念还是理解和把握的不到位。也就是说教师在课前的准备不到位，没有针对当下小学生的状况进行教学设计。这就会导致教学有效性的缺失。使得语文教学的有效性整体下滑。根据小学四年级的学生特性，进行针对性的阅读教学。这时候的学生比较好动，心理情绪还不太稳定，但是对学习的热情还是比较高的。小学四年级是一个过渡的阶段，也是一个转折点。所以在这种情况下教师就必须合理的进行引导，提高学生的有效阅读教学水平。

二、我国小学四年级语文阅读教学中存在的问题

从西师大版四年级语文教学教案中我们就能看出，当前的小学四年级语文阅读教学的重点在于提高学生的认字能力、阅读能力、理解词语和整篇文章的能力。但是这样的教学目标，对于一些乡村学校就比较难了。我国目前正在实行教学改革制度，并且在实行城乡一体化建设。但是一些偏远地区的小学教学质量还是无法跟上改革的进度。原因在于乡村教学设施比较落后，依然在采用传统的教学工具。在设备上无法跟上进度，师资不足，有限的师资还承担着其他学科繁重的教学分身任务，加上学生大多是留守儿童必然导致教学效率的降低。阅读技能是学生能否理解一篇文章的中心思想的基础。学生无法理解文章的中心思想，还能写出有意义的作文吗？所以提高有效的阅读教学是非常重要的。但是在没有多媒体等教学工具的情况下，对学生阅读技能和兴趣的培养就受到了很大的影响和限制。因为教师只能讲授书本中的阅读文献。对于更多的课外阅读书籍只能订阅一些书刊等，无法从其他渠道为学生提供更多的阅读教学文献。

因为教学条件的落后，也使得教学方式单一性。教学理念也就无法跟上课程改革进度。从而教师只能不断要求学生刻苦学习，教师也只能在讲台上一味地讲解课程。这不仅浪费了教学资源，同时也无法吸引学生的注意力，不能让学生全身心的关注到课程当中。学生的学习热情和积极性都会降低。因为教师一直在讲解课程，所以教师和学生的互动会变的特别少，对一些课堂上的问题，也只能有少部分学生能够跟教师进行交流互动。剩下的学生在课堂上的积极性也就会变的越来越差，从而降低了语文阅读教学的质量。

对于学生而言，农村的学生家庭条件无法与城市学生比，也就导致了学生的视野不够宽广，所以学生的表达能力不够。也因为家庭条件的限制，使得学生只能在教师的教学中传授到一些课本知识以外，基本上没有其他的学习资源，学生的阅读量根本达不到。这些学生的朗读能力较差，表达能力更是比较弱。从而直接降低了语文阅读教学质量。

三、如何解决目前小学四年级语文阅读教学中的问题

西师大版四年级语文教学是从学生的认知心理出发，强调学生的内心世界与现实生活的融合，激发学生的学习兴趣为主要教学方向。教师慢慢引导学生掌握语文学习方法。批读课文，也就是利用批注去感受课文中的思想，让学生学会自主阅读，学会理解和欣赏每个文献。这也就是教学改革后的教学目标。

国家必须投入更多的财力物力对乡村教学质量进行改善。完善乡村教育体系，提高教学质量，对学生的语文教学有着重要意义。只有改变校园中的教学现状，才能让学生与老师有更多的交互平台。多媒体等学习资源齐备了以后，学生的学习资源会变得更多，课外知识的累积也会变的更多。从而更容易引导学生自主学习的积极性。也就有效的提高了小学四年级语文阅读教学的质量。

教师也要积极改变曾经传统的教学方式。要积极创新，提高四年级语文阅读教学质量。根据教学改革方案，采取合理的教学方式，不断改进和创新课堂教学。只有这样才能吸引学生的积极性。教师要掌握的只有如何去引导学生。而不是像传统教学那样，直接讲解课程。让学生无需思考而直接得到答案的做法，已经跟不上现代教学理念。

关注学生的学习态度。要让学生积极参与到教师和同学之间的交流中。引导学生在课外要学习其他方面的知识。多多阅读各种类型的文献，提高阅读能力。把握教学目标的同时，要让学生主动去阅读和学习。因为只有更多的累积阅读量，出能提高学生的理解能力和写作能力。学生与教师的互动是非常必要的。在与学生互动的同时，教师能更容易掌握学生对课文的理解程度，学生同样在跟老师交流当中提高了表达能力。

四、结语

小学语文四年级阅读教学模式还有很多的改进之处。不仅要改善乡村学校的教学环境，同时也要改变教师的教学思想。语文阅读教学中以学生自主阅读理解为主，教师只作为引导就足够了。只有这样才能提高学生的积极性，让学生自主学习。教师做的只有让学生阅读课文，让学生理解每个词语和课文内容。并让学生相互探讨学习。针对小学四年级学生的特点进行针对性的教学。让他们理解阅读的重要性，体会到每个文献的中心思想和每段美妙的词组含义。从而让他们爱上阅读，爱上语文课程。这就直接提高了语文阅读教学质量。

参考文献：

[1]李海燕.臧玲小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究.《中国科教创新导刊》.2013年12期.

[2]王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养.《中国校外教育（中旬刊）》.2013年12期.

小学四年级语文评课稿 篇10

今天听了沈老师执教的《角的度量》一课，这是我第二次听沈老师的课，感觉和第一次相比，沈老师又进步了很多。下面我简要来说说我听这节课的一些体会。

1.教学层次清晰。先复习角的组成，并为新课板书埋好伏笔，以量角的需求引出新课，认识量角器，然后认识1°、5°、30°……教学读角的方法，再教学量角的方法，然后设置了一系列不同梯度的练习巩固新知。整个过程十分流畅，教学环节非常清晰。

2.教学语言亲切自然。这是沈老师的一个特点，也是一个优点，沈老师的教学语言非常亲切，能拉近与学生的距离，从而能让学生积极参与到教学活动中来，所以整堂课学生的表现也是非常的.主动、积极。

3.强调学生的知识形成过程。沈老师让学生经历、体验、探索数学知识的形成过程，变被动学习为主动学习，提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。在教学量角器的认识时，沈老师让学生拿出自己的量角器，仔细观察，在小组中先说说你看到了什么?然后让学生拿着量角器到前面来，一边指一边介绍，其他人补充，然学生自己去发现、探索量角器的特征;在教学量角方法时，沈老师先让学生试一试，同桌说一说量角方法，然后再让学生向全班学生介绍量角方法。在教师的引导下总结出量角的方法，充分体现了学生的主体地位。

4.充分培养学生的估算意识。在其中一个练习题中，沈老师先出示四个角，“哪个角不用量就能知道它的度数”、“估计一下其他三个角的度数，再量一下”，这样的练习让学生结合实际需要，大致估计角的度数，培养学生估算意识，充分体现数学的生活应用价值。

5.板书设计新颖。课的一开始复习角的组成，并板书“顶点”、“一条边”、“另一条边”，再在教学量角方法时，将这三个组成部分和量角的三步结合起来，前后呼应，很是新颖实用。

小学四年级语文评课稿 篇11

一、激趣导入,让学生乐于操作数学

数学课程标准强调创设的数学活动应该是 “应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”、“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说数学教学活动要给学生创造一个实际操作的环境，学生可以在观察、探索、发现的过程中增加对数学知识的感性认识，形成丰厚的经验背景，从而更有助于学生对数学的学习和理解，同时还要为学生创造一个进行交流和探讨的环境，有助于发挥学生的主体性、积极性和创造性，充分体现现代教学的思想。

我在《三角形内角和》的课堂教学中，从学生个体的经验出发，注重学生学习数学的态度、动机和兴趣，组织能够帮助学生获得经验的活动。采用“激趣与导入”这一教学环节，激发学生学习兴趣和激活学生已有的经验和基本知识，来替代传统课堂教学中的“复习”这一环节。通过让学生任意画一个三角形，说出三种三角形的特征，为探索三角形内角和奠定一定基础。利用日常生活中见到的一些三角形，特别是直角三角板，计算三角形的内角和，既激活了学生对三角形内角和的已有了解，初步感知三角形的内角和是180°这一数学规律，又激发了学生探索的积极性。当老师提出“是不是每个三角形的内角和都是180度呢？”这个问题时，学生已是兴致盎然，非常乐于操作数学，探索、发现“三角形内角和”这一数学规律了。

二、探索发现，让学生善于实验数学

从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上的走捷径的教学，因为它从源头上剥夺了知识的内在联系。数学的结论来源于学生的探索，对现象的观察，对数据的度量、统计与分析，对各种情况的归纳总结。我们要设计学生熟悉的教学情景，提供丰富的教学资料，汲取学生切身的生活体验，让学生展开直接的、面对面的对话，积极地探索和发现数学规律。这节课，在“探索与发现”中设计了两个层面的研究：

1、学生量出三角形三个内角的度数并算出三个内角的和，发现锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的内角和都是180°。但同时学生也提出了不同的看法，引起争论，进入第二层次的探索。（课堂是学生的课堂，在学生的操作和交流中，提出的“我可以用实验证明你是错误的”，使我深深的感受到，只有把我们的课堂变成学生辩论场，只有把我们的课堂变成可以操作的课堂，用“做数学”的理念来实施教学，学生才能善于实验数学，才能发挥自己的智慧和才华，也只有在这样的课堂中才能培养学生的个性和思维。）

2、利用学生引发的争议，让学生动手操作，想办法把三角形的三个内角拼成一个平角，并进行交流。这样，引导学生通过剪拼、撕拼、折拼等多种方式把三个内角拼成一个平角，验证“三角形的内角和是180°”这一数学规律。特别是“把直角三角形中的两个锐角折成了一个直角，你能解释这种现象吗？”把学生的兴趣和思维带入了一种更高的境界，课堂上学生自始至终保持着浓厚的探究兴趣，不再把学习数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受着学习数学的乐趣，学生动手操作，使实践能力、观察能力、归纳能力等都得到很好的锻炼，教学效果也比较好。给学生探索的机会，也是给课堂生成的机会。利用学生创造的素材挖掘内在的知识，正是我们注重课堂生成和尊重学生的重要表现。从学生的发现中，不难看出学生善于实验数学，完全能通过数学活动探索问题的本质。

三、迁移应用,让学生精于实践数学

在探索和实践中我们认识到，学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调应用数学的意识；不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题、解决问题，让学生精于实践数学。在学生探索发现数学规律后，引导学生应用规律解决一些实际的问题，即完成“试一试”，和“想想做做第1题”，求出三角形中未知角的度数。教师引导学生互相学习，与他人合作。同时鼓励学生注意倾听他人的意见，力图领会理解他人的想法，把别人的思路同自己的想法联系起来，反思自己的知识和解决问题的方法。学生表现精彩纷呈，特别是直角三角形的一个锐角的求法，出现了多种形式。

1、55°+90°=145°，180°-145°=35°，因为直角是90°。

2、180°-55°=125°，125°-90°=35°3、90°-55°=35°，我是根据“在直角三角形中，两个锐角的和是90度”，所以只要用90°减去55°就可以了。

实践表明，把数学知识进行有效的迁移和应用，有利于发展每个学生的潜能，有利于培养学生的创新精神，有利于学生主体性发展和素质的全面提高。

四、拓展延伸，让学生勇于研究数学。在新课程理念的背景下，教学中学生的情意因素被提高到一个新的层面来理解。情感不仅指学习兴趣、学习态度、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。在学生发现了数学规律、能比较熟练的应用后，他们必然会产生新的欲望，去解决生活中的实际问题，这时，我们应适当地提供一些材料，来满足学生进一步学习动机。在这次课堂教学中，拓展延伸部分解决了两个问题，想想做做第2、3题，让学生研究、交流，得出“不管是大三角形还是小三角形，三角形的内角和都是180°”；讨论“一个直角三角形中最多有几个直角？为什么？”由于通过了大量的活动和交流，积累了丰富的经验和情感体验，学生能积极地、深入地去研究数学了。拓展延伸，对发展学生的思维能力、开发智力、促进素质教育等有着不可忽视的作用，生生之间，师生之间勇于共同研究问题，探求数学的奥秘，可以开阔思路，培养能力，提高数学素养。

小学四年级语文评课稿 篇12

关键词：新课改；小学语文阅读；有效教学

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法，将大大提高小学生的知识储量和质量。增长小学生的知识，提高小学生的才干并激发其创造才能。在多年的語文教学工作中，我总结出以下几点：

一、小学四年级语文阅读教学的基本概况

小学四年级语文阅读教学的重点在于提高小学生的文字阅读能力、认识字的能力、总结文章内容以及阐述思想的能力。小学四年级是小学六年教学阶段中的转折点，关系到今后学生的语文学习发展情况，因此必须加以重视。当前，我们国家正在实行教学改革制度，这就需要中小学、高等教育学校共同配合，只有这样才能够更好地提高我国的教育质量，改变当前的教育现状。

二、小学四年级语文有效阅读教学策略

1、精读和泛读相结合，适当渗透阅读技巧和方法。掌握一定的阅读技巧和方法会对提高阅读速度和效率起到重要的作用，但是，我们不能一味地向学生灌输这些技巧和方法，因为小学生还处在感性思维为主的阶段，过多的条条框框会让他们对阅读失去热情。其实，我们的阅读应该是把精读和泛读结合起来进行的，教师可以选取一些典型篇章，进行精读讲解，让学生学会快速地抓住主旨和文章大意，并适当训练一下学生的阅读速度，渗透一些阅读技巧。而对于绝大多数的阅读内容，教师完全可以放手让学生去读，给学生足够的自我思考空间，鼓励学生进行发散性思维。当学生积累到一定的阅读量之后，他们就会对阅读的内容和阅读的方法有一些自己的心得和体会，教师可以再根据学生的需要进行有针对性的指导。总之，教授和学习阅读的方法要遵循灵活的原则，不能够简单地照本宣科。以多向互动的方式进行阅读体验、交流和探讨阅读重在情感体验与沟通，学生与作品产生一定的心理共鸣，并能把这种共鸣表达出来，同其他人一起分享，将会极大地提升他们对阅读的兴趣和热情。教师可以利用班级建设图书角的机会，让学生们自己提供喜欢的阅读书目，也可以让他们把自己喜欢的书拿到学校和同学们互换阅读和分享，这样既可以节约资源，又可以让学生养成一种自主阅读的习惯。在学生阅读了一些作品之后，教师可以组织相应的读书交流会，让学生们互相谈谈阅读的感受和体验，也可以针对书中的某一话题，进行探讨和辩论，教师也可以参与交流和讨论，和学生一起分享阅读的快乐。这种教师与学生、学生与学生多向互动和交流的教学方式，有利于提高学生的语言表达能力和分析归纳能力，也为阅读延伸出更多的空间和可能性，在班级里营造出良好的读书氛围。

2、课内培养阅读能力要让学生勤动脑、勤动手、勤动口。在小学语文阅读教学中以学生“动口、动手、动脑”为主导，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到培养和发展阅读能力的目的。

（1）引导学生“动口”。读书就是要动口读，而且要认真读，反复读，不理解的内容、意思就会自然明白。

（2）俗话说的好，“实践出真知”。如在教学时，只引导学生对课文前半部分进行分析，剩下的后半部分则留给学生合作交流来解决问题。这样既节约了教学时间，同时也培养了学生的阅读能力。

（3）学与思是相互影响的过程。教师要因材施教，学习课文时设计不同的问题，让所有学生积极动脑发现问题，解决问题。长期坚持阅读能力自然会得到提高。

3、采用多元评价方式，发展学生的个性化阅读。长期以来，教师都是通过考试来评价学生的学习水平，成绩成为了衡量学生能力高低的唯一标准。即便是阅读题都有统一的标准的答案，如果学生的回答是对的就能得到相应的分数，如果偏离了标准答案，则是错误的。这种评价方式单一片面，严重束缚了学生的思维和个性发展。新课程改革要求教师要采用多元化的评价方式，使学生自评、学生互评、教师评价相结合，并且教师要客观全面地评价每一位学生。“多一把尺子就多一个好学生”，因此，教师要对学生进行学习、品德、思想、言行等多方面的考察，及时发现他们的闪光点，并给予相应的鼓励和表扬。同样，在个性化阅读教学中，教师也要采用多元化的评价方式，要及时捕捉学生在阅读中展现出来的独特个性。比如，在教学完一篇课文后，教师可以让学生说一说自己喜欢或讨厌文章中的哪一个人，并说明理由，之后可以让其他学生进行评价，最后教师总结。这样的评价方式，使全体学生都参与到其中，虽然有争论、有异议，但不同层次、不同个性的学生都能得到锻炼，并且获得了成功的体验，不仅提高了阅读教学的效果，还使学生的个性得到了发展。

三、结语

总而言之，学生是学习的主体，开展个性化的阅读教学，教师要以学生为本，要围绕学生的实际情况来创造性地设计和使用教学内容，以便激发学生的阅读兴趣，发挥他们的想象力，提高他们的阅读层次，彰显他们的阅读个性，进而引导学生走进绚丽丰富的文本世界，在原有的知识水平上获得更好的发展。

参考文献

[1] 李国栋.阅读教学的理论困境[J].语文教学通讯，2014（5）.

[2] 罗红艳.小学语文个性化阅读教学[J].现代教育科学：小学教师，2013（6）.

小学语文五年级下册桥评课稿 篇13

阅读一篇文章，首先要整体把握文本，然后才能联系语境，诵读品味。在今天听的《桥》这一课中，执教老师在第一课时，在学生初读课文之后，老师采用“潜心涵咏”、“小组合作”的策略，给学生一定的时间让学生从全篇着手，自读自悟，走进当时的情景之中，此时，大多数学生都很投入地在潜心默读、品味。这样学生通过自己的脑子去思考，去体会文本的内容，学生的主体地位得到了充分体现。

7—22自然段是课文的一个重点部分，老汉到底是怎样一个人呢？上节课学生只是从整体上知道，但还不能真正感悟到老汉无私无畏的崇高精神。

文章中有多处关于环境的描写，如：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”这一句，学生开始还不能体会洪水来的迅猛之势，老师采用“比较品评”的策略，将“野马”和“马”进行比较，让学生想象野马狂奔的惊人速度来体会洪水来势的迅猛。这一策略的运用，既有助于调动学生的学习激情，又有助于学生感受到洪水来得迅猛。

面对如此大的洪水，人们又是怎样做的？老师在这里采用了 “激活想象”“移情体验”等策略引导学生学习感悟，课堂上学生比较活跃，老师在这里采用这些措施，能够较好地启发学生感悟老汉的勇敢和无私。学生对“老汉像一座山”体会还不够深入，老师让学生想：老汉“清瘦”，为什么说“他像一座山？”老师站在这里，你们看像不像一座山？这样引导学生通过比较移情体验，老汉的高大形象就很自然地在学生心中树立起来了。

在体会老汉是个先人后己的人时，老师抓住文中两次吼那个小伙子的语句来引导学生体会老汉的形象，学生一开始不能悟出老汉吼的样子，读不出吼的语气来，于是老师针对这一状况，采用了“比较品评”的策略。第一次吼，老师用换词法，把“揪”换成“拉”，把“凶得像只豹子”换成“凶得很”，让学生体会读，又将第二次吼到和第一次吼到的不同之处进行比较，这一策略的运用能让学生依托语言文字的形象走进文本的深处，体验文章所蕴涵的思想情感。学生通过反复比较品读已全心于文本之中，对老汉不循私情、先人后己的高尚品质体会得更加深刻。

小学四年级语文评课稿 篇14

各位评委、老师：

大家好！我来小学。我点评的是老师上的《称赞》。这是一堂典型的随文识字课。在平时的教学中，我们很多老师一般不喜欢采用这种课型，包括这两天的研讨会上也很少有这种课型。那是因为这种课型容易造成识字抓落实了，随文容易成形式；随文好了，识字落实不到位。但是这位老师年纪轻轻，却敢于挑战这种难上的课型，令我很佩服。对于这堂课，我概括了三个亮点：

一、能巧妙利用语境，引出生字教学。我们知道随文识字课的主要特点是“字不离词，词不离句、句不离文”。这堂课老师之所以能充分利用好课文这个语境，我想这主要归功于三个纲领性问题的设计。第一个纲领性问题是：“谁称赞了谁？”不仅考查了学生对课文的大概印象，还自然地引出了生字“刺猬”。第二个问题是：“他们是怎样相互称赞的？小刺猬是夸小獾的什么做的好？”这个问题不仅引导学生找出了课文的几个重点句，也引出了生字“板凳”。第三个问题是：“可是，小獾的板凳一开始做得怎么样？”又引出了生字“粗糙”的“糙”。这三个问题串在一起，层层递进，不仅让学生对课文内容有了初步了解，让听课者觉得很有整体感，而且还不露声色地将6个生字逐一从课文中提出来了。学完生字后，又将他们放回到句子中，让学生反复朗读，在语境中进一步加深了对字词的理解。老师这样巧妙地让生字从文中来，又回到文中去，较好地凸显出随文识字课的特点。

二、能恰当地运用多种方法，引领自主识字。比如：“粗糙”一词相对来说比较抽象，难理解，老师先引导学生看小獾做的第一条板凳图，理解“粗糙”是指板凳的做工不精致，接着让学生摸一摸纸板的两面，分别给人的感觉有什么不同，让学生理解：粗糙不仅仅指做工不好，而且是与光滑相反的。像这样难理解的词，老师采用直观演示、让学生亲身体验等多种方法，处理得十分灵活。在教识记字形时，老师能关注学生的学习起点，充分让学生自主交流：你是怎么记住这个字的？学生说了很多，如：加一加、换一换、拆一拆、猜字谜等等；这样，学生在课堂自主识字的能力进一步得到提高。

三、能及时检测学习效果，落实识字目标。有一个环节，老师设计得相当巧妙。随文识字完了后，老师出示了一个填空题，这道题实际上就是对前面随文识字的一个总结，填的内容都是本课刚刚学的生字，整个填空题概括的又是文章的主要内容。像这样检测识字效果的环节，课堂中还有很多。

课后，我和同事随机抽了6名学生进行检测。抽测题分为我会认、我会读、我会写，意在检查学生真实的学习效果。写字检测结果是4个学生能写美观，2个学生书写正确，但间架结构不合理。“会认字”我们放在词语和句段中检测，很遗憾，有2名学生将“粗糙”的读成了cū cào。由此可见，老师对学生的字音指导还不到位，所以导致课堂容量不够，时间分配欠妥当。

其次，写字教学评价应更有针对性。二年级学生要关注字的结构和关键笔画的书写，“板”和“椅”都是由学生熟悉的字组成，关键是如何把握他们的间架结构，把字写美观。老师在教学中发现学生所写字间架结构不好时，应及时进行重点指导。

小学四年级语文评课稿 篇15

关键词：四年级上册 单元主题教学 小练笔

一、单元主题教学与小练笔结合之原因

第一，在我们的新课标中明确规定习作要求是认真观察生活喜欢书面表达，鼓励学生写作，愿意将自己的习作一朗读的方式分享给大家。在单元主题教学中加上小练笔，就能很好地响应课程标准的要求。

第二，四年级上册总共有八个单元，每个单元分别是大自然的神奇、观察和发现的奥秘、奇妙的童话世界、栩栩如生的动物形象、世界遗产、人间真情——爱、成长、科学技术。我们纵观这八个单元可以将一单元的自然景观和五单元的人文景观作为一个单元主题教学——景物描写，这样结合可以让学生对景物描写类的文章有一个整体的掌握。还比如在整个四年级上册总共只有5首古诗，而这五首古诗都是送别诗，所以将这五首古诗放在一个以“送别诗”为主题来教学。可以让孩子对送别诗歌有一个整体的了解和掌握。

二、单元主题教学与小练笔结合之运用

一单元和五单元是写景文章与小练笔的结合，整本书五首诗歌是送别诗与小练笔的结合。在写景的一单元和五单元教师让学生说出这七篇课文分别讲了哪些景物，如第一课讲的是钱塘江大潮，第二课讲的是大峡谷……，学生在找到这些景物之后教师在黑板上板书“自然+人文=旅游”让孩子们结合生活实际了解这些景物都是我们选择旅游的最佳地方。最重要的是讓孩子们如何在这种没有故事性的文章中获取阅读的快乐呢？此时板书“仿佛真的看到了！”这里教师以《观潮》为例，教孩子在边读边想象中，能不能看到这些景物，此时就让孩子们拿出练习本，每一篇文章用一两句话概括并写在练习本上，此时不是让孩子们立刻交上来。而是让孩子们大声读出来分享给同学们听，欣赏好的文章，帮助改正有错误的地方。在同学们展示的时候有很多优秀的文章，如“《火烧云》世界上真是无奇不有呀！这火烧云应该是孙悟空的老婆吧，不只有七十二变，而且变化多端，一会儿变成小狗，一会儿变成狮子，一会儿变成马，看着真是让人眼花缭乱。”从这位同学的描写来看他是看到了火烧云的变化的，他印象最深刻的是火烧云变化多、变化快的特点。说明他是把文章看明白了的，而且他能很好的将生活实际和之前学习的知识结合起来运用到写作中，这种单元主题教学与小练笔结合既可以练习学生的阅读能力和概括能力，还能训练学生的思维能力、表达能力，知识运用的能力。

第二处是以“送别诗”为主题进行的主题教学，这五首古诗分别是第五课的《题西林壁》、《游山西村》，第二十课的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》，语文园地六中日积月累《过故人庄》，从分布来看是很零散的，既然这五首古诗都是以送别为主题何不以“送别诗”为主题教学呢？这样让孩子们更深刻的理解和掌握送别诗，这五首古诗学完之后让孩子们自己选择送别诗歌来讲解给大家听，更深一步的加深孩子们对送别诗歌的学习。在这之后让孩子们总结送别诗歌中一般都是用什么来表达离别之情，试着给你即将远行的朋友写一首这样的诗歌来表达你们的送别之情。在单元主题教学与小练笔的结合中孩子们一步一步由浅入深的学习，让孩子们学习的知识更加深刻，掌握的更加牢固。

三、单元主题教学与小练笔结合之利与弊

任何事物都有着两面性，单元主题教学与小练笔的结合也一样。首先它是有很多优点的，如：根据新课程标准来看它是符合新课程标准的，并且是在符合孩子们学习规律的基础上进行的教学。在第一单元中每一篇文章都写一两句话，这样不仅可以加深孩子们对文章的理解，还为我们本单元的的习作打下基础，有利于孩子们对本单元习作的学习。但是这样的单元主题教学与小练笔的结合也很容易形式大于内容，如果教师把没有联系的单元硬生生的结合在一起或者没有真正的抓住这个单元教学的主要特别和目标，就会浪费一大笔时间和精力。孩子们的学习效果也会明显的下降.

从整体看来，单元主题教学与小练笔的结合它是有利于孩子们学习的。有利于孩子们知识的运用和发展。整体情况是利大于弊。所以我们应该合理有效的运用单元主题教学与小练笔结合这种教学方式。