智者王蒙-读《老子的帮助》（精选2篇）
智者王蒙-读《老子的帮助》 篇1
王蒙：人比人，气死人?还是学学老子
当然也有另一种情况，你确实才具平平，成就一般，身无长技，又没有好爹娘好社会关系为你铺路搭桥，于是在分房、提级、职称，以及各种美差苦差、油水清水、优惠刁难的事情上总是觉得自己吃亏。再和别的你以为是比你还饭桶还一般的人相比，他们可能靠关系靠钻营靠运气硬是比你混得好，于是，人比人气死人的名言就大行其道了。
我们也有这方面的种种说法：马善人骑，人善人欺。越穷越吃亏，越冷越撒尿(读suī)。这里首先是要找对找到找定自己的优势。虽非大才，必有可取。相对而言，你应该发挥自己的长处，切不可离开自己的条件自己的长处而这山望着那山高，总觉得生活在别处。如果你硬是从自己身上一点长处也找不到，恐怕也只好认命服输，北京话叫做认?。同时，如果你受到的待遇确实不公，你也可以据理力争、针锋相对，带上点火药味儿。从某种意义上说，相争、力争、争夺、争吵一般是弱者的买卖。你已经自己确认自身是弱者了，那么我没有使你不争，使你无为而无不为，使你与世无争而莫能与你争的办法。老子的无为而治是一种高智商，是一种理想境界即化境，不是所有的人都达得到做得到的。
我无意取消一切斗争，更不必讲那些举国一致的斗争任务。在特别必要的情况下，对那些硬是捣乱不止的人可能需要斗、需要胜、需要给以颜色。那就要抓住要害，高屋建瓴，势如破竹。还要考虑天时地利人和的各个方面，要站得高望得远善于从大局上提出解决问题，而绝对不是个人间的咬来咬去。同时善于调动各方面的有利因素，认定言教不如身教，言语斗不如拿出实际成绩，自己说不如大家说，斗来斗去仍然是意在建设，重在建设，意在大局，重在大局，永远比对手境界高过八尺八，永远不搞个人的泄愤、表白、发威……
无为的一些规则
好吧，你已经去争了，你已经“为”(做、搞、干、争、斗)了个不亦乐乎了，你已经生过气了闹过情绪了也“战斗”过了，那么：
1：请不要忘记，在这()一类事情上，“为”的结果仍然是无为，争的目的不是变成习惯性的好斗好争者，而是解决了一点问题后不必再争再为了。这样，在正经事情上，在事业与其他更有意义的事情上，才会有为。
2：争了一番仍然未能奏效，长叹一声，随他去吧。世上诸事有些是靠争靠为而来的，也有些事由于主客观条件不具备，由于时机尚不成熟，叫做尚非其时，为也白为，争也白争，不如耐心等待。善于等待，也是本事，也是长处，如果你确实没有别的本事别的长处的话。当然等待不等于完全地消极坐待，你仍然要做一点积极的有意义的事，至少你应该在等待中加强学习，充实壮大自身，创造更好的主观条件。
3：避免不冷静，避免动三昧真火，避免因为与某些人争斗而影响自己的学习、工作、业务、吃喝、娱乐、睡眠与翩翩潇洒，避免凭冲动而不问后果的轻举妄动。
4：坚信是非自有公论，坚信人各有志，人各有机遇，骑驴看唱本，走着瞧，说到底还是看自己有多大分量。
智者王蒙-读《老子的帮助》 篇2
只要人好，世界就好;只要人对了，世界就对了，只要人对了，教育就对了。这是2012年天津教育出版社出版的《培养真正的人》书中的第一页的第一段话。《培养真正的人》这本书着重强调了德育在教育中的重要地位，也是培养一个合格的、健康的、真正的人的指南。我国从现在到2020年的教育发展战略主题要求坚持以人为本、推进素质教育，坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展。十八大报告提出：着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。作为一名教育工作者，都应该从学校教育、家庭教育、社会教育的视野中来领会教育界最新的理念，在遵循孩子身心发展规律的前提下，培养适应社会的全面发展的综合性人才。
一、德育为先，培养有德性品质的人
2012年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知”。从师德为先、能力为重、终身学习等理念中对教师专业提出了更高的要求。《培养真正的人》这本书通过典型的、现实的，关注社会、关注时事、关注孩子心灵的事例把最新颖的话题进行了梳理，从中看到了道德的美丽与缺失。2011年童大焕老师在网上的一条微信：“中国，请停下你飞奔的脚步，等一等你的人民，等一等你的灵魂，等一等你的道德，等一等你的良知!不要让列车脱轨，不要让桥梁坍塌，不要让道路成为陷阱，不要让房屋成为废墟。慢点走，让每一个生命都享有自由和尊严。每一个个体，都不应该被这个时代抛弃。”这让我产生共鸣的同时更多的是多了一份伤感。我们应该放慢自己工作的脚步，更多的想一想学校的教育，想一想家庭的教育，等一等我们的学生、等一等我们的孩子!此时在呼唤道德复苏的时候，应该把学生的德育任务摆在首位，从小学开始就把德育内容注入学校教育、生活教育的始终，并遵循循序渐进的原则构成完整体系，在学校中、生活中对学生有的放矢的进行道德行为教育。只有逐步养成了文明礼貌、团结互助、关心集体、爱护公物、诚实守信、遵纪守法、勤俭节约、热爱劳动的好品行，长大后才能成为一个品德高尚的人，一个有益于社会、有益于人民的人。
二、能力为重，培养全面发展的人
《教育规划纲要》提出, 坚持能力为重, 优化知识结构, 丰富社会实践, 强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力, 教授学生知识技能, 学会动手动脑, 学会生存生活, 学会做人做事促进学生主动适应社会, 开创美好未来。其中创造能力和实践能力是素质教育的核心。据中国科学院网站介绍：国家最高科学技术奖2000年设立以来，共有20位科学家获奖，其中15位是1951年前大学毕业。在2010年“五四”青年节，温家宝总理到北京大学图书馆与学生座谈时，再次提到了“钱学森之问”———为什么我们的大学总出不了杰出人才?这些真实的数据与事例，引起了更多人的思考与关注。很多专家学者把目光聚焦到了大学，认为是大学的教育存在问题，其实对于拔尖创新人才来说，中小幼的早期能力培养至关重要。创新不仅仅是大学的事，应从基础教育抓起。十八大报告，特别提出了“培养学生创新精神”，正是对“钱学森之问”的有力解答。一个人本身的品德修养与才学能力是知识与技能之根本，教育如果不放在品学才能的培养上，很难培养出杰出人才，同时国家的崛起就会受到方方面面的制约。
三、终身学习，培养有学习热情的人
我们今天所说的终身学习，已经不是古老的思想，而是一种具有时代意义的全新的观点。知识经济的时代，更需要我们不断提高对新知识、新科技的掌握能力，以及对新环境、新变化的应对能力。同时，我们还必须把学到的有关知识与实际工作和生活有机结合，要对所学的知识和工作经验进行反复的思考，加以总结、创新，这样才能掌握好新知识并运用好新本领。在网上曾经流传美国给年轻人看的一段励志短片：用一组又一组的数据告诉美国年轻人，“信息时代，时不我待”。当大学生学习到第三年时，他们在第一年所学习到的东西有一半已经过时。信息时代飞速发展，我们的学生从小学阶段开始会使用电脑，网络上的知识他可以动一个键就可以学到，也许就不需要老师的传授。面对这种情况，作为教师还有三种技能必须教给学生：一是我们需要教学生学会处理海量信息;二是我们需要从幼儿园就开始教学生全球交流;三是我们需要教会学生学会学习，懂得如何自我导向学习。