九年级下册第二单元作文

九年级下册第二单元作文（共7篇）

九年级下册第二单元作文 篇1

九年级下册第二单元作文：《穷人》续写

九年级下册第二单元作文：《穷人》续写

“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

“哇！桑娜，你什么时候将这两个孩子带进来的？”渔夫脸上写满了疑惑。

“就在你进屋的前段时间„„”桑娜咽了咽口水，她没胆往下讲了，她生怕渔夫会翻脸，“我把他们抱进屋时，还怕你不同意，还会揍我一顿，现在„„。”桑娜舒了一口气，拍拍胸前，终于把悬在心中的石头给落下了。（想象情景很自然）

“哦。”渔夫抓了抓头发，好像并没有听懂自己的爱妻在讲些什么。

“对了，我们该如果打算以后的生活？”渔夫的脸变回原来的样子，很严肃.忧虑。

“这个„„”桑娜停下了手中的针线活，把那充满补丁的破帆，小心翼翼的放在了旁边。

“桑娜，其实你的担忧我也理解，多了两个孩子，七个孩子，唉„„”渔夫的细小皱纹早已爬上了他的额头。“现在我们自己的孩子没有鞋穿，可能加上西蒙的，就连面包也没得吃了。”

“这„„”桑娜她也考虑过了。

可是，让这两个孩子发现自己母亲死了，接着没有饭吃，一定会被活生生的饿死呀！这么可怜的两个小生命，桑娜怎会忍心抛下这两个孩子呢！

“哎!”渔夫好似已经看见那微弱的绝望之光在向他招手，他一个打鱼的，怎么会做安排家这种细活呢？

“怎么办！”桑娜用那长满老茧的手轻轻的敲打着自己的头。

她想溜之大吉，可是她不忍心抛下这个窄小的家，这个深爱着她的丈夫，和这些活泼的可爱的孩子们。

“你怎么了？”渔夫把渔网给了桑娜，“过一会，就天亮了，好像外面的海啸小了点。”

是的，外面的风不再呼啸，浪也没有这么疯狂，一切变得安详而又平静。桑娜接过了渔网，开始缝补起来，那熟练的手法，那细小的针插进了洞孔，心灵手巧的桑娜为家付出了那么多。

帐子被细嫩的小手拉开来了，探出了一双金黄的小眼„„

九年级下册第二单元作文 篇2

南京师范大学第二附属初级中学是江苏省重点中学, 其前身是仪征化纤公司于1981 年创办的职工子弟中学, 1987 年开始与南京师范大学联合办学。 学校坚持“质量强校、科研兴校、特色立校”的办学思路, 谨遵“立志、博识、超越”的校训, 为学生搭建多元成长的舞台, 努力让每个学生成人、成才、成功。

学校的作文教学注重序列化训练, 明确作文的学段目标与训练重点, 避免了随意性;注重学生的互帮互助, 在教师指导下展开自改与互批;注重读写结合, 建立了一套完整的“刚性阅读”制度, 强调读书笔记的撰写, 引进“源头活水”。 学校在各级各类作文竞赛中屡获佳绩。 近年来, 李泽健、高雅儿、陈静溪等学生先后获得江苏省中学生作文大赛 (初中组) 特等奖或一等奖。

【习作巡诊】

人生剪枝

大家都知道, 果园里的园丁有个重要的工作, 那就是“剪枝”。 剪去过密的、枯黄的枝条, 果树们都显得格外精神干练, 它们不会再过多地把养料浪费在枝条上了。如此一来, 它们便可以一心一意地结果了。

果树需要剪枝, 我们当然也需要。

在我们的成长过程中, 常常会滋生一些坏习惯和坏毛病, 影响着我们的健康成长。于是, 老师就发挥了极大的作用。他们就像园丁一样, 教育着、感染着、熏陶着我们, 帮助我们剪去多余的、长着蛀虫的枝条。经过剪枝的我们才不会浪费养料做无用功, 才能沿着正确的方向茁壮成长。所以, 我们要把自己“剪”干净了。

列夫·托尔斯泰是19 世纪伟大的文学家。 但是他也曾有过一段轻狂的年少岁月。 他曾经连续两年考试不及格, 被学校强制退学。 不过, 他并未因此消沉, 而是不断反思。 一旦他意识到自己的老毛病又犯了, 就会立即改正, 最终成为一代文豪。

可是, 有些人的心里同时存在着两个不可能都实现的梦想。 为了达到两个目标, 他必须摒除杂念, 艰苦地奋斗, 却总达不到更好的层次。 为什么呢? 世界上没有完美, 你想定要做这一件事情, 就不应该想另一件, 因为西瓜和芝麻不会都给你。如果你想要果树多长些果子, 就得适当剪去妨碍果子生长的枝条。 否则, 果子就会又小又酸。 既想多长好果子, 又想要枝繁叶茂, 这是不可能的。

也有些人没有及时为自己剪枝, 造成了无法弥补的错误和遗憾。 秦始皇统一六国, 理应是造福百姓, 却给黎民百姓和华夏文化带来了深重的灾难。 增加赋税、焚书坑儒……他听信了奸人之言, 却不听好言劝告, 最终落得个国破家亡的下场。

秦始皇的下场和托尔斯泰的成功令我们深思。 我明白了, 我们要懂得“剪枝”的学问, 认真地为自己找出不足, 并虚心听取他人的意见, 不自负, 不贪心, 专心致志, 从而获得不断的进步。

我们的人生需要“剪枝”, 保证主干的发展, 不走“歪门邪道”, 不旁逸斜出, 用正确的“姿势”奔向理想。

课前导学

这是一篇材料作文, 题目出自苏教版八年级下册第二单元“写作”部分。 题目如下:

阅读下面一则材料, 按要求作文。 “一个孩子到果园去, 看见爷爷正在梯子上咔嚓咔嚓地把果树上的一些枝条剪下来, 他拿起一根枝条, 说:‘爷爷, 它们长得好好的, 你把它们剪掉多可惜! ’爷爷说:‘傻孩子, 剪掉它们, 果树才能长得更好呢! ’”爷爷剪枝条的事可以给我们许多启示, 确定一个议论中心, 联系现实生活中的某些人或事, 写一篇议论文, 题目自拟。

请大家阅读上面的习作, 看一看命题有哪些要求?该习作是否符合写作的要求?同时想一想, 本文存在哪些问题? 哪些地方需要再加工?

【病理透视】

1.师生初诊:学生交流对材料的理解, 以及课前“初诊”的意见

洪老师:这则作文命题有哪几个要求?小作者的文章做到了吗?

生1:材料中有四大要求:一是根据故事的启示确定写作的中心, 二是联系实际, 三是写一篇议论文, 四是题目自拟, 这篇作文都做到了。

洪老师:不错, 从基本要求来看, 本文没有大的偏差。 作为一篇材料作文, 我们必须首先仔细品读材料, 在对材料的斟酌中找到写作的突破口, 品文悟理, 缘理而发。 对材料主旨的把握往往决定了你的写作思路。小作者是怎样理解这则材料的呢?材料可不可以给我们其他启示?

生2:小作者的文章表达了她的见解:文中的果树象征着人生, 而结出硕大香甜的果实就是人生目标。 为了实现目标, 必须学会 “剪枝”———剪掉那些影响我们成长的坏习惯、 坏毛病或是各种杂念。 不过我以为还可以有更丰富的理解。 比如果子象征远大的理想, 枝条则是为了理想不得不舍弃的东西。 那些枝条可能就象征着分散精力的不良的兴趣爱好。

洪老师:很好, 正如材料所说的“剪掉它们, 果树才能长得更好呢”, 为了实现目标, 我们也应该学会放弃。 不过, 写好材料作文的关键是既不能脱离材料, 又不应完全被材料束缚。 大家认为这篇习作做得如何呢?

生3:我认为材料作文应该能“推而广之”, 小作者主要以托尔斯泰改正错误终成文豪, 以及秦始皇不愿放弃贪念以致国破家亡的悲剧这两个事例, 论证了“人生需要剪枝”的观点。 我认为补充的材料比较得当, 论证有力。

生4: 文章还运用了正反对比论证的手法, 更严密, 更有说服力。

洪老师:看来大家已经充分发扬了“表扬与自我表扬”的精神 (生笑) 。 下面, 我们还是来个“批评与自我批评”吧。

生5: 我觉得放弃是另一种形式的选择。我会将文章的论点确定为“学会选择”。果树放弃了多余的枝条, 选择了果树的责任———结果。 好比农民工选择离开家乡宁静的生活到都市打拼, 是为了改善家庭经济状况;“感动中国” 十大人物之一的藏族人格桑德吉主动申请去大山脚下给门巴族孩子上课, 十三年如一日, 他选择了清贫与奉献…… (掌声)

生6:小作者的论点正确, 但未必是唯一的, 我们在品读材料的时候可以多角度立意。 品文悟理, 每个人的感悟未必相同。我以为果子可以象征一种精神, 如“坚守”, 那么枝条就可能象征“惰性”。

洪老师:俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 刚才那位同学的观点未必能说服我们, 但这种求异的思维值得赞赏。 大家可以思考一个问题:果树真的就是为了结果子吗? 看起来简单的问题, 其实不简单。 从果农的角度看, 结果子固然是目标。 但公园里的桃树每到春天繁花似锦, 不同样是一种美吗? 果农为了让果树多结果子, 选择剪去多余的枝条;公园管理者为了风景, 通过科技手段选择了“精神的繁花”, 放弃了“物质的果实”。 这就像是我们为了学业也许放弃了很多……被放弃的枝条或许也有话说, 当然这未必正确…… (学生沉思) 这些其实是对材料的反思甚至是否定, 可以作为打开思路的另一种尝试, 仅供同学们参考。

2.医学档案:经典文段阅读, 范例分析与对比

语段一: 古代有一个穷人, 饿得快死了, 有人丢给他一碗饭, 说:“嗟, 来食! ” (喂, 来吃! ) 饿人拒绝了“嗟来”的施舍, 不吃这碗饭, 后来就饿死了。 不食嗟来之食这个故事很有名, 传说了千百年, 也是有积极意义的。 那人摆着一副慈善家的面孔, 吆喝一声“喂, 来吃! ”, 这个味道是不好受的。吃了这碗饭, 第二步怎样呢?显然, 他不会白白施舍, 吃他的饭就要替他办事。 那位穷人是有骨气的:看你那副脸孔、那个神气, 宁可饿死, 也不吃你的饭。

不食嗟来之食, 表现了中国人民的骨气。

(摘自吴晗《谈骨气》)

语段二:一个人的脑子, 容量总是有限的。 这方面想得多, 那方面就想得少了。 脑子里过多地想着一顿佳肴、一件漂亮衣服、好表、 好无线电收音机之类 (我说的是过多, 并非根本要不得) , 就不可能有更多的精力和时间去考虑工作和劳动的问题。

鲁迅的一条裤子穿了好几十年。 孙伏园受周老太太之托, 劝他换一条新棉裤。鲁迅说:“我岂但不穿棉裤而已, 你看我的棉被, 也是多少年没有换的老棉花, 我不愿意换。 你再看我的铺板, 我从来不愿意换藤绷或棕绷, 我也从来不愿意换厚褥子。生活太安逸了, 工作就被生活所累了。 ”

是鲁迅连一条棉裤也穿不起吗? 当然不是;是鲁迅吝啬吗? 当然更不是。 鲁迅对青年, 对革命, 向来是十分大方、慷慨的。鲁迅深刻地领悟到这一真理:工作容易被安逸的生活所累。许多人都会有这样的经验:物质的追求和安逸的生活可以分散人们在工作、劳动、学习上的精力;还可以养成人们拖拉懒散的作风。

(摘自马铁丁《俭以养德》)

洪老师:“品文悟理, 缘理而发”, 从材料中品出的“理”是议论的基础。 为了证明这个“理” (论点) , 就必须利用有效的材料 (论据) 进行严密的论证。 这两段文字给我们哪些启迪呢?

生7:语段一的故事语言精练, 处处突出穷人的“骨气”, 从而有效地论证了观点。叙说故事之后加以分析, 叙议结合, 重点突出。

生8:语段二采用了“总分总”的结构, 有事理有实例, 始终从人的精力的角度, 论述节俭与道德之间的关系, 十分有说服力。

洪老师:对于这篇习作, 在“论据”与“论证”方面有可以再斟酌的地方吗?

生9:我认为秦始皇的例子与“剪枝”没有太大关系。

洪老师:如何修改才能贴近材料、贴近论点呢?

生9: 秦始皇不能及时剪去贪念、权欲, 最终落得个国破家亡的下场。

生10:也可以换一个材料, 比如钱学森放弃国外优越的条件回到百废待兴的祖国, 从中我们可以感受到老一辈科学家的情怀。

洪老师: 习作中的托尔斯泰的例子存在不足吗?

生11: 托尔斯泰为何失败又为何成功, 似乎都与“剪枝”无关。 可以联系我们身边的人好高骛远, 目标过多导致失败的例子。

洪老师:“目标过多”说得很准确。一个人有两个目标算多吗? 不一定, 如果能实现的话, 一百个都不多。 反之, 我想“摘下星星” 这样的目标一个也嫌多。 托尔斯泰的例子存在的问题主要是议论语言不够准确、严密, 而且未能抓住要点。 议论文要求叙述语言言简意赅, 议论语言切中要害。当然, 大家众说纷纭, 可不能迷失自我。我笔写我心, 材料作文重在品文悟理。 自己悟出来的“理”, 表达清楚, 论证精当, 才不是人云亦云, 也更容易说服读者。

【诊疗方案】

经过师生的共同讨论, 决定主要从以下几个方面进行调整:

1.立意一般, 但无大错, 个人可以有不同见解;

2. 文章的几则论据未能紧密联系论点, 需要强调“剪枝”———必须剪去的具体内容;

3.论据比较单薄, 可以再充实;

4.着眼细节, 推敲叙述与议论语言, 力求简洁而严谨。

【手到病除】

针对会诊方案, 合作小组交流研究。随后, 师生共同研讨修改。 以下是修改后的习作。

剪枝·人生

也许大家都知道, 果农有个重要的工作, 那就是“剪枝”。 这样做的目的就是不把养料浪费在枝条上。

果树需要剪枝, 我们当然也需要。

在我们的成长过程中, 常常会滋生一些坏习惯和坏毛病, 影响着我们的健康成长。 于是, 老师就发挥了极大的作用。 他们就像园丁一样, 教育着、感染着、熏陶着我们, 帮助我们剪去多余的、长着蛀虫的枝条。经过剪枝的我们才不会迷失目标, 才能沿着正确的方向茁壮地成长。 所以, 我们要把自己“剪”干净了。

列夫·托尔斯泰是19 世纪伟大的文学家。但是他也曾有过一段轻狂的年少岁月。他曾经梦想做军事家、哲学家、外交家, 他热心研究法律, 却又流连于贵族交际圈, 不能自已。 他曾连续两年考试不及格, 被学校强制退学。 不过, 他并未因此消沉, 而是不断反思, 自我“修剪”。一旦他意识到自己的老毛病又犯了, 就立即改正, 最终成为一代文豪。 莫泊桑在投到福楼拜门下的时候, 曾自豪地说自己足球、篮球、厨艺、插花无一不精。 福楼拜却告诉他, 必须集中精力, 才能把最重要的事情做好, 因为人的精力是有限的。

是啊, 人的精力是有限的。如果心里同时存在着过多的追求, 就必须摒除杂念, 勇敢地剪去不切实际的梦想。 为什么呢?世界上没有完美, 你想要做这一件事情, 就不应该想另一件, 因为西瓜和芝麻不会都给你。 如果你想要果树多长些果子, 就得适当剪去妨碍果子生长的枝条。 否则, 果子则会又小又酸。 既想多长好果子, 又想要枝繁叶茂, 这是不可能的, 正和“鱼和熊掌不可兼得”是一个道理。

也有些人没有及时为自己剪枝, 造成了无法弥补的错误和遗憾。 秦始皇统一六国, 应该算是功在千秋了。 可是人的欲望是无止境的。 刚刚遭受战火蹂躏的百姓正渴望休养生息, 秦始皇却做起了“千秋万代, 一家天下”的迷梦, 他好大喜功修建阿房宫, 为了蒙昧天下焚书坑儒……他不能及时剪去贪念、权欲, 最终落得个国破家亡的下场。

托尔斯泰改正缺点、 莫泊桑削减爱好获得成功的故事和秦王朝的悲剧结局令我们深思。 我明白了, 我们要懂得“剪枝”的学问, 明晰目标, 认真地为自己找出不足, 并虚心听取他人的意见, 不自负, 不贪心, 专心致志, 从而获得不断的进步。

现实生活中那些贪图享乐的人, 一边做“啃老”“月光”族, 一边妄图一步登天, 最终只能是一事无成。 同学们, 人生需要有剪枝的勇气, 这样, 才能保证主干的发展, 不走“歪门邪道”。 让我们用正确的姿态奔向理想吧!

师生点评

修改后的文章能够从材料出发, 所引材料言简意赅, 得出的结论明确而又能使人信服。 文章运用了多种论证手法, 尤其是正反对比, 使观点更加鲜明。 最后联系生活实际, 也使得文章的议论有的放矢, 具有针对性和时代性。

【杏林春暖】

下面为大家呈现一篇优秀的学生习作, 以及一篇老师的下水作文。 希望同学们仔细体会。

品味舍得

刘奕羚

“智慧人生, 品味舍得。 ”一句经典的广告词如是说。 这应了一句老话: 有舍才有得。

果农剪枝正是这个道理, 他们剪下一些枝条, 即使于心不忍, 也要为了减少养分的分散而忍痛割爱。最后香甜饱满的果实, 莫不是用部分枝条的舍弃换来的。 果树如此, 人生亦是如此。

人的一生正是一个品味“舍”与“得”的过程。 它像是一棵果树, 会生出优枝, 也会生出劣枝。 它需要修剪, 需要除去无用、多余的枝杈, 需要聚集精华结出丰硕的果实。若是一味地追求数量的多, 做出不理智的怜惜, 一根枝条也不舍抛下, 最后只能结出小而青、酸而涩的果子, 到底是白忙一场。

人的一生需要面对无数的选择。 你得到财富, 或许会牺牲健康。 你收获事业, 或许需放弃爱情。 在一时的安逸和未来的精彩中你将如何抉择? 在个人利益和集体荣誉中你又会放弃哪个?在人生的分岔路口, 谁能总是做到“鱼和熊掌兼得”?分清轻重, 做出正确的选择, 这才是舍弃的智慧。

“我放不下, 舍不得啊! ”这是影视作品中常有的悲伤台词。 然而生命中又有何放不下? 若你犹豫再三, 终究是捡了芝麻, 丢了西瓜; 若你不肯放弃, 最后负担越来越重, 只能止步不前;也许你双手紧攥的, 末了竟是一把流沙, 从指缝泻去, 终将一无所有。

热气球抛了沙袋才能飞得更高, 船减少负重才能行得更快, 人卸下包袱才能走得更远。 只有学会“剪枝”, 才能真正得到, 才能欣赏这世间的旖旎风光。

我爱每一片绿叶

洪国成

据说果农为了防止果树过多的枝条分散营养和水分, 为了让果树多结果实, 常常会剪除冗枝。 我不是农民, 没有这方面的经验, 但想来是正确的。 果农种植果树, 其目的就是为了结出既大又多的甜美果实, 以使自己的利益最大化。 从这点出发, 果农的做法不仅无可厚非, 甚至还是一种智慧, 有那么一点壮士断腕的味道。

然而, 细细想来, 道理似乎并非如此简单。 这中间还包含目标定位, 以及价值取向的问题。

果树真的就是为了结果实吗? 被剪去的枝条真的一无是处吗? 请看公园里的桃树, 花枝摇曳, 娇柔艳丽, 引得游客或拍照留念, 或徜徉流连。 那里的桃树可曾见过硕果累累? 果农为了结果子可以放弃多余的枝条;公园管理者为了风景, 通过科技手段选择了“精神的繁花”, 放弃了“物质的果实”。 这就是不同的目标定位而产生的不同的取舍。

再举国人熟知的银杏树为例。 它不仅可以结出富有营养价值、 药用价值的果实, 还会因为满枝金黄的秋叶而蔚为风景。 同时, 也许你不知道, 银杏树还是造纸的上等原料, 抗风沙、减噪音的功臣。 不同的价值取向或许会使人们对同一棵果树产生不同的态度。 这样看来, 剪枝也并非必做的功课。

枝条或许原本想着花枝招展, 供人赏鉴;或许渴望叶茂成荫, 方便路人;又或者它也曾做过硕果累累的梦———谁能说它注定不能结果呢? 然而一剪之下, 枝条原有的芳香梦、绿荫梦、硕果梦就此魂断! 多么可悲的弃枝啊! 只是因为人们对目标定位的单一、对成功内涵理解的狭隘, 就丧失了存在的权利、奋斗的机会。

由此, 我想到了人, 想到了教育。 学生的个性特征是丰富多样的, 学生的兴趣爱好是千差万别的, 然而我们对于学生的评价的“尺子”, 却往往是单一的。 学业成绩成了最重要甚至是唯一的判断标准。 果农为了果实, 剪去了看似“没有前途”的枝条;我们教育工作者可以为了升学率, “剪去”“没有前途”的学生吗?

有一幅很有趣的漫画:幼儿园入学时, 校门口的孩子的脑袋有三角形的、正方形的、圆形的……中学毕业后走出校门的孩子, 头全是圆形的了。 是什么力量让孩子由各具特色到整齐划一的呢? 原因不说自明:依然是园丁 (更有社会) 的价值取向与目标定位的问题。

一个班级想来有人学业优秀, 有人擅长音乐, 有人体育突出, 也许还有虽没有特长, 但品德高尚、劳动积极的学生。 如果只有一把衡量的尺子, 那么, 优秀的只是少数人;但如果多一些尺子, 就会使更多的学生获得认可和发展的机会。 正如果树的使命未必是结果子, 学生也未必都要成为学者。社会还需要音乐、体育人才, 还需要勤勉踏实的普通劳动者。

教育界有句名言:一切为了学生, 为了一切学生。 这应成为教育工作者的行为准则。 “你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。 你别忙着把他们赶跑。 你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分, 才认识他们是你当年的小学生。 ”如果你爱教育, 就请爱每一个学生;如果你爱绿树, 请谨慎地举起你手中的“剪刀”, 多给“枝条”一点成功的机会!

九年级下册第二单元作文 篇3

一、学情分析

九年级的学生已初步具备阅读议论文的能力，但对序言和跋文还很陌生，相关练笔也很缺乏。

二、设计思路

本单元前承诗歌单元，后接小说单元，在整套初中教材中，只有这一个有关序言和跋文的单元，可见它在教学过程中的重要性。本单元4篇课文，将巴金的文章放在单元之首，目的是让学生先了解序言和跋文在一本书中的地位和作用，以利于后面课文的学习。教学中应安排一定的时间先进行单元整体学习，然后根据课文的编排特点，引导学生与文本、教师对话，既重视精读篇目的教学，又注重指导学生对略读篇目的自主学习。单元课文讲授完成后，应抽出一定的时间引导学生进行自主阅读。

三、教学目标

了解序言和跋文的特点，尝试写序言和跋文。

四、课时分配

《<家>的序和跋》《读<堂吉诃德>》《科学与艺术》各2课时，《永远新生》、口语交际、综合性学习各1课时，写作2课时，自主阅读1课时。

（湖南省资兴市教研室雷林宙）

（湖南省资兴市兴宁中学 陈志华）

《<家>的序和跋》教学设计

一、设计说明

本单元的学习重点是序言和跋文，巴金的《<家>的序和跋》是本单元的第一篇课文，因此，务必要讲清楚序和跋这两种文体的特点，指导学生领会它们在一本书中的位置及作用，为以后三篇课文的教学奠定基础。

二、教学目标

1.了解“自序”和“自跋”的特点，领会它们的作用。

2.体会作者的创作目的和他对生活的态度及思想变迁的轨迹。

3.培养学生真实客观地评价文学作品的能力，培养学生拼搏进取的人生态度。

三、教学过程

（一）激趣导入

“鲁郭茅、巴老曹”被誉为中国现代文学的奠基石，其中“巴”指巴金，这位享誉世界的文学泰斗一生创作与翻译了大量作品，《家》是他的代表作之一。有谁读过这部巨著，为我们讲述一下故事梗概，好吗？……今天，我们一起来学习《<家>的序和跋》。

（二）朗读与感知

1.快速阅读课文，学生互相质疑、正音解词：

爱怜 吐露掩饰 累赘 妥当

2.比较阅读,了解序和跋的特点。

提示：序一般放在著作正文之前，有作者自己写的，为自序，多说明写书宗旨和经过；也有别人写的，多介绍或评论书的内容和作者的思想。本文是一篇自序。

跋一般放在书籍、文章、金石拓片等后面，内容大多是评介、鉴定、考释性的。

3.快速阅读课文，用一句话概括序和跋的主要内容。提示：《家》的创作动机是用文学来展示生活，激励人们前进。

4.自主默读《家》的序。思考：作者把生活比做激流，请你联系文中有关“激流”的语句，说说作者是怎样理解和对待生活的？

5.简介《激流三部曲》。

6.自主默读《家》的跋。思考：怎样理解“家”的含义？

（三）探讨作者的情感变化

1.序和跋写作相隔22年，22年中作者的情感发生了哪些变化？

2.从巴金对自己22年前的作品的态度可以看出他具有怎样的精神？

（四）启迪正确的人生态度

作者的人生态度和精神品质给我们什么启示？请简单谈谈你的看法。

（五）自主探究

作者在《家》的跋里说“《家》已经尽了它的历史的任务了”，你怎么理解这句话的含义？

观点1：《家》的创作意图就是揭露、控诉旧制度旧社会的，作者写《跋》的时间已是新中国成立的第5个年头，所以“《家》已经尽了它的历史的任务了”。

观点2：中国有两千多年封建社会的历史，封建思想根深蒂固，因此《家》的主题没有过时，反封建的任务任重而道远。

……

四、拓展延伸

请同学们课后为自己熟悉的某部作品写一篇序或跋（300～500字），老师修改后张贴在教室里公开展示。

（湖南省资兴市三中 李仁康段 珺）

《读<堂吉诃德>》教学设计

一、设计说明

《读<堂吉诃德>》这篇序言是本单元第二篇课文，节选自海涅为《堂吉诃德》写的引言，文章融叙述、抒情、议论、描写为一体，文笔优美，既有情趣又有理趣，是让学生获取相关知识的好范文。

教学中指导学生自主阅读，同时动手对文本进行圈点评注；小组合作交流，教师适时点拨引导，师生互动学习。

二、教学目标

1.了解并学习写作序和跋。

2.从整体感知课文到精读赏析，采用自主、合作、探究、综合的学习方法。

3.在积累、感悟和运用中培养学生阅读名著的兴趣，提高欣赏品位和审美情趣。

三、教学过程

（一）导入新课

出示课前搜集的关于《堂吉诃德》及其作者塞万提斯的图片、录像，导入新课：今天，我们一起欣赏德国革命民主主义诗人海涅为《堂吉诃德》写的引言，这篇引言主要谈了他少年时期阅读《堂吉诃德》的感受。你的感受会和他的一样吗？

（二）走近作者

多媒体展示作者生平及相关的文学常识。

（三）走进课文

1.个性化阅读

学生采用多种形式感知课文，如串读、大声朗读、默读、小组齐读等。

2.个性化感悟

①在童年的海涅心中，堂吉诃德是一个怎样的形象？请从文中找依据。

②作者在不同的阶段读《堂吉诃德》有什么不同的感受？作者更珍视哪个时期的感受？

③海涅读《堂吉诃德》的经历对你的读书有什么启示？

3.个性化延伸：摘抄精彩语句

①品情：在文中画出描写作者感受的关键词句，细心品味。

②品景：找出文中的景物描写，然后品味课文第一段中描写环境的文字，说说作者为什么对初读《堂吉诃德》时的环境还“回忆得很清楚”。

③品韵：例一：“那片刻的时光，我还回忆得很清楚”；例二：“我孩子气，心眼老实，什么都信以为真。……丝毫不知道天地间的讽刺，也一切当真……”；例三：“在人生的程途里，尤其是徘徊歧路的时候，那瘦骑士和那胖侍从总追踪在我后面”。

（四）合作探究

1.作者的描写是怎样做到情景交融的？

2.归纳本课的写作特点。

（五）设计作业，启发思维

猜想以下几段文字可能出自哪本名著（限于四大名著，教师教学时可根据情况自选），确认后，谈谈与其相关的内容。

四、拓展延伸

举办一个有关“读书”的名言警句的比赛。

（湖南省资兴市东江实验中学黄寒冰）

《永远新生》教学设计

一、设计说明

本文是一篇序文，是略读课文，从表达方式上看属议论文。学生已基本掌握了议论文的要素和一般论证方法，教学时可通过搜集一些继承文化传统与吸取西方艺术精华的典型事例，感知只有“反传统”与引进“异种”才能使中国艺术永远新生。

二、教学目标

1.进一步巩固序文知识。

2.以自主、合作、探究的方法开展课堂教学，学会在合作、探究中学习他人之长。

3.懂得艺术创新的规律，增强创新意识。

三、教学过程

（一）导入新课

艺术的生命在于创新，没有新意的艺术作品难以流传于世，为了使中国的艺术能够吸取外国艺术的精华，翟墨、王端廷主编了《世界现代艺术图典》，吴冠中先生为之作序《永远新生》，支持这本书的出版。

（二）阅读·感知·积累

1.自读课文，正音、解词。

2.本文是一篇序文，从表达方式上它可纳入哪一类文章？

3.本文是用什么方法对论点展开论证的？

4.介绍作者：吴冠中是现代著名美术教育家，是一位把中国传统与西方艺术精华结合得很好的画家。

（三）探究·理解

同学们对以下几个词或句子有什么印象？你是怎样理解的？

1.异种——（本种）。

2.反传统，反反传统，反反反传统。

3.保管传统的孝子。

4.盲目崇外的浪子。

5.回头浪子。

四、拓展延伸

你能举出一些既继承了中国传统又吸取了外国先进的艺术（技术）而取得重大成功的例子吗？

（湖南省资兴市三中李仁康段 珺）

《科学与艺术》教学设计

一、设计说明

《科学与艺术》用平实的语言介绍了科学与艺术之间复杂深奥的关系。科学与艺术之间的关系对初中生来说有一定的难度，文中的科学术语尤其让学生感到陌生。教学时教师要根据文本内容引导学生与文本对话，重视阅读方法的指导，将比较法、归纳法等教学方法相结合，从课本延伸到生活。

二、教学目标

1.了解科学与艺术之间的复杂关系，学习本文议论中夹有说明的表达方式。

2.以学生自读为主，师生互动，合作探究。

3.学习文章严谨准确的语言，培养严谨的学风。

三、教学过程

（一）导入新课

用多媒体展示各种艺术（美术、音乐、雕塑……）。我们在生活中接触的艺术形式很多，如表演艺术、语言艺术、造型艺术和综合艺术。你最喜欢哪一种艺术？大家曾想过艺术与科学有什么关系吗？

（二）走进作者与作品（多媒体展示）

1.李政道简介。

2.写作背景。

（三）整体感知

1.扫除生字生词。

2.粗读课文，说说本文论述了什么问题，论点是什么。

3.再读课文，谈谈科学与艺术有哪些异同。

4.你如何理解“一个硬币的两个面”在文中的含义？

5.梳理文章的结构。

（四）合作探究

1.文章列举李白的《把酒问月》和苏轼的《水调歌头》是为了说明什么？

2.结合生活实例谈谈对莎士比亚一例的理解。

3.体味文章语言，谈谈文章运用了怎样的表达方式。

四、课外延伸

小结“序”这种文体的写作技巧（小组讨论），为自己喜欢的一本书写序。

九年级下册第二单元作文 篇4

〔课 题〕：卡门序曲 〔课 型〕：欣赏课 〔年 级〕：九年级下册 〔课 时〕：第二单元 第二课时 〔教 具〕：钢琴、音响、多媒体课件等 〔教材分析〕：

《卡门序曲》是歌剧《卡门》开场前的一首明朗而辉煌的管弦乐曲。歌剧《卡门》取材于梅里美的同名小说。故事梗概是：卫队下级军官唐·霍赛钟情于烟草女工卡门，并且参与了卡门的走私活动。而卡门对唐·霍赛越来越冷淡，并与斗牛士埃斯卡米洛热恋起来。在一次斗牛活动中，埃斯卡米洛获胜。当群众正在欢呼的时侯，唐·霍赛杀死了卡门，他自己也自杀身亡。

《卡门序曲》为回旋曲式结构。乐曲的主部主题是一首节日进行曲。由木管乐器及小提琴奏主旋律，气氛热烈欢快。把人们带入西班牙斗牛场那喧闹狂热的意境之中。〔知识目标〕：

1.情感态度与价值观：

通过学生积极地参与音乐，发展表现音乐的能力和创造性。感受欧洲音乐文化的特色。2.教学过程和方法：

引导学生积极参与，建立音乐体验。3.知识与技能：

通过对作品的欣赏和分析，使学生把握作品的主题，了解音乐要素对作品的音乐情绪和内容所起的作用，提高学生的欣赏水平和审美能力。

〔教学重点〕：

《卡门序曲》的曲式结构的辨别，正确认识每个主题的发展变化并记忆音乐作品片断。〔教学难点〕：

感受《卡门序曲》的回旋曲式中的三个音乐主题和它们的情绪对比 〔教学过程〕：

一、导入新课：

（一）播放视频：

教师：请同学们看这段视频，看完以后请同学回答以下几个问题： 教师播放：歌剧《卡门》 同学们观看

大屏幕：

1、音乐的名字

2、里面的人物

3、曲作者 比才。

(二)作品介绍——人物介绍

这部歌剧在这个故事里有三个主要人物：

卡门：是一个姑娘的名字，位烟草女工

卫队下级军官：唐霍赛

斗牛士：埃斯卡米洛

卡门她是位烟草女工，霍赛钟情于卡门，并参与了卡门的烟草走私，但卡门却与斗牛士埃斯卡米洛热恋起来，在一次斗牛活动中，埃斯卡米洛获胜。当群众正在欢呼的时候，唐·霍赛杀死了卡门。随后，他自己也自杀身亡。所以整首歌剧塑造了卡门这个追求个性解放的妇女形象，最终却以她的死来结束，充满了悲剧色彩。我们今天将要欣赏到的是它的开场音乐，也就是序曲。下面我们一起来认识这们作品的作者：比才

（三）作者介绍：比才

二、讲授新课

（一）序曲：在序曲中，带有暗示剧情的作用的歌剧，芭蕾舞剧，清唱剧，戏剧等在演出前由大型管弦乐队演奏的乐曲。我们就称它为“歌剧序曲”。

（二）歌剧：所谓歌剧呢，它是一种综合的舞台艺术，包含了音乐，舞蹈，美术，戏剧等。

（三）回旋曲式：一个主要乐思（主部）间隔出现三次以上，在每两次之间插入不同的对比部分（插部）所构成的曲式。

（四）欣赏：分段欣赏

1、第一部分：我们先看第一音乐片段Ａ，请你聆听并思考：（1）音乐的情绪(2)演奏的乐器（3）表现的场景

（乐曲的主部主题气氛热烈欢快。这段主题为A大调，2/4拍子。木管乐器演奏及小提琴奏主旋律。把人们带入西班牙斗牛场那喧闹狂热的意境之中。）

3、第三部分：C段（第二插部）

（1）主题音乐演奏几次，分别是什么乐器演奏的（2）表现的场景（3）音乐情绪

（4）跟着旋律唱一唱

（弦乐组奏主旋律第一次呈现时由弦乐组奏主旋律。它抒情细腻、感情真挚。第二次呈现时，不仅将旋律提高了一个八度，还加进了木管乐器奏主旋律。其情绪威武、雄壮，带有重复凯旋的气质，表现了斗牛士气宇轩昂、英姿勃勃的形象）(五)完整欣赏 A+B+A+C+A 回旋曲包括一个多次重复的段落（主部A）及若干个与之穿插对比的段落（插部），一般主题至少出现三次，形成A+B+A+C+A的结构形式。它是一种曲式结构。

三、拓展：

1、听音乐

2、创编

给第二插部配上歌曲，第一段女生唱，第二段男生唱

教学反思：

九年级下册第二单元作文 篇5

教学目标

1.把握文章内容，培养学生分析人物的能力。2.学习理解作者以乐境写哀的写作手法。3.认清科举制度下世态炎凉的吃人本质。教学重点

1.培养学生分析人物的能力。

2.分析造成孔乙己悲剧命运的社会原因。教学难点

1.把握分析孔乙己的矛盾性格。2.学习理解作者以乐境写哀的写作手法。课时安排 3课时。教学过程 第一课时

一、导入新课。

《呐喊》（板书），鲁迅为什么在20世纪初把他的第一本小说集取名为《呐喊》呢？（学生各抒己见）是的，鲁迅写小说的目的就是为了要唤醒沉睡的人们，并且是为前驱者添威助阵的，所以命名为《呐喊》。《呐喊》共收录了14篇小说，例如以前学过的《故乡》。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅自己说过，在《呐喊》中，最喜欢的是《孔乙己》（板书）。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？今天我们来学习《孔乙己》，看看现代文学画廊中的这个唯一的“他”活在一个怎样的社会背景之中，有着怎样坎坷的人生境遇。

二、简介写作时间、背景和写作用意。（幻灯片显示）

《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》第六卷第四号，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇反封建主义的小说。《孔乙己》写于五四运动前夜，当时，陈独秀、李大钊正以《新青年》为阵地，领导新文化运动，高举民主与科学的旗帜，向封建主义进行猛烈的抨击。

本文最初发表时，篇末有作者的《附记》，其中说：“这一篇很拙的小说，还是去年冬天作成的。那时的意思，单在描写社会上的一种生活，请读者看看，并没有别的深意。……”

三、把握内容，整体理解。1.阅读思考。

教师范读，或播放录音。听读思考题：

（1）孔乙己生活在一个怎样的社会背景之中？（2）孔乙己具有怎样的特殊身份？（3）孔乙己在人们心中是怎样的社会地位？（4）小说中孔乙己的结局怎样？ 设计说明：让学生带着问题听读课文，有益于集中注意力思考，同时，几个问题又暗示了阅读本文的重点。

2.讨论。

（1）孔乙己生活在一个怎样的社会背景之中？

明确：小说前三段先说酒店的大概情况，写出孔乙己生活的社会环境。在孔乙己出场前先勾画了一幅清代末年江南小镇的世俗画面。细说酒菜的价钱，说明短衣帮的贫困；一里一外，一坐一站，一富一贫，对比分明，等级森严；写明“我”——小伙计的职务，实质上勾画了趋炎附势、自私冷漠的社会风情：掌柜对长衫主顾唯恐照顾不周，对短衣帮则能欺就欺。

（2）孔乙己具有怎样的特殊身份？

明确：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”孔乙己“站着喝酒”，说明他经济拮据，地位卑下，买不起酒菜，进不了柜台内，不能享受“长衫主客”的待遇。可是他又是“短衣帮”中唯一“穿长衫”的人，因为“长衫”是读书人身份的标志，他不肯脱掉那件“长衫”，表明他思想上渴慕爬到上层，不肯甘居下层。这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份：他是清末的一个虚荣心十足的无用的下层知识分子，在那个年代他是一个畸形的“多余人”。

（3）孔乙己在人们心中是怎样的社会地位？

明确：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”文中第9自然段一个极为简洁的语句准确地表明了孔乙己的社会地位低下，境遇凄惨，他的存在只能作为供人取笑的对象，因此不可能有人关心他的死活。

（4）小说中孔乙己的结局怎样？

明确：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”孔乙己的结局，只可猜测，没有确凿的消息，文末用猜想结尾，留给人们想象的空间，更有无穷的悲剧意味。

四、布置作业。

细读文章，仔细体会文本，分组完成“人物形象分析”书边笔记。第二课时

一、导入新课。

通过上一节课的分析，孔乙己已经在我们心中刻下了这样的印象：这是一个可有可无，可笑可怜，境遇凄惨的小人物，但我想孔乙己在每个同学的心目中的形象肯定还要丰满，还要独特。本节课的重点在于分析孔乙己的形象，明确刻画人物的方法。

二、精读课文，分析人物。

下面请同学们选择你最感兴趣的一点，分析孔乙己的形象，并明确作者的描写方法。（在分析过程中，穿插学生的朗读，并适当板书。）

1.通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。

“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。”活画出一个穷困不得志，又经常挨打的老书生的形象。断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。

2.通过服饰的细节描写揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的性格。

“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”又脏又破，长期不补不洗，既说明孔乙己很穷，只此一件长衫，又说明他很懒，连洗补衣服都不肯动手。不 2 肯脱下这么一件长衫，是唯恐失去他读书人的身份。作者通过一件破长衫的描写，把孔乙己的社会地位、思想性格和所受的教育揭示得十分深刻。

3.通过个性化的语言，揭示孔乙己自视清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。课文多次描写他满口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四书”“五经”中的所谓“圣言”为自己辩解，连偷书也说成“窃书不能算偷”，这些个性化语言表现出人物鲜明的性格特征。

4.通过对人物神态和动作的描写，恰如其分地透视了孔乙己的内心世界。

“睁大眼睛”到“涨红了脸”：人们取笑孔乙己偷窃挨打时，他先是故作镇静，置之不理，继而“睁大眼睛”。被人证实时，还要“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”为自己辩解，充分表现了孔乙己被人嘲弄时企图掩饰自己偷窃劣行的困窘心理。

“不屑置辩”到“笼上了灰色”：当别人戏弄他：“孔乙己，你当真认识字么？”他“显出不屑置辩的神气”，表现他因自己读过书而得意非凡，大有“有眼不识泰山”的神气。孔乙己是自尊的，可是别人故意去刺痛他：“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”他“立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”。热衷于功名科举，这是封建社会读书人梦寐以求的，没有进学，就成了他们最大的隐痛。这浮现在孔乙己脸上的“颓唐不安”和“灰色”形象地表现了孔乙己灵魂深处的这块疮疤被戳痛时的痛苦。

“极高兴的样子”到“极惋惜的样子”：教小伙计写“茴”字四样写法时显出“极高兴的样子”，活画出了孔乙己落魄时不忘炫耀的心理。见“我”毫不热心，他便叹了一口气，显出“极惋惜的样子”。小伙计对他表示看不起的态度，不仅没有使他意识到自己地位卑下，反而“叹”气，为小伙计感到“惋惜”。这说明他对自己卑下的地位和知识的陈腐毫无认识，麻木至极。

“他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提”：那“低声”的“恳求”之状，形象地表现了他在穷途末路时仍然不能正视现实，死爱面子，自欺欺人。他对自己的悲惨遭遇没有痛恨，只有掩饰的心理。

“便排出九文大钱”：孔乙己这慢吞吞的“排”的动作，既掩饰了内心的不安，同时也表示他是付现钱从不拖欠的规矩人的心理。

三、小结：孔乙己形象。

明确：鲁迅塑造的孔乙己是一个怀着科举失败的隐痛却又以读书人自居，贫困不能自存却又好喝懒做，很想清白做人却又不免偷窃，被人嘲笑欺凌却又自视清高、死要面子，于国于家无用的清末下层知识分子的形象。

四、布置作业。

写一篇读书报告：《孔乙己悲剧原因之我见》

要求：再读文章，深入探究造成孔乙己悲剧命运的原因。第三课时

一、导入新课。

孔乙己是这样一个具有悲剧色彩的人物，但他的悲剧命运却是在众人的哄笑中惨淡收场的。作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？

二、讨论交流。

1.小说中哪几处写到众人的笑？ 2.众人因何而笑？众人的笑让我们感受到什么？ 明确：

1.小说有四处写到众人的笑：一处是第4自然段，一处是第6自然段，一处是第8自然段，一处是第11自然段。

2.小伙计的笑，是不经意的“附和着笑”；邻居孩子的笑，并非恶意，是“听得笑声”“赶热闹”的笑；短衣帮的笑，是为孔乙己不伦不类的样子、故弄玄虚的语言、迂腐无能的性格而笑，以求得无聊生活中的片刻快活，这是“病态社会”所致，反映了当时社会里人与人的关系冷漠无情；掌柜及穿长衫人的笑，是以“欺凌玩弄”为目的的笑，这是等级不同所致。

“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。孔乙己是一个在当时的社会中找不到自己位置的苦人，作者用众人的哄笑来贯穿这样一个令人悲酸的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果。以乐境写哀，更令人悲哀。

三、深入探究。

孔乙己在众人的哄笑中“粉墨”登场，在众人的笑声中强自表演，又是在众人的笑声中惨淡谢幕。阵阵笑声跟孔乙己的不幸遭遇形成强烈的对比，对弱者的笑声中蕴蓄着一股悲凉的意味。下面请同学们多角度地分析造成孔乙己悲剧命运的原因。

明确：

1.社会原因：以求取功名为读书目的的封建科举制度的殉葬品。

小说中对孔乙己的所有描写都足以显示出他对自己读书人“身份”近乎疯狂的固守与痴迷。而这一价值观念的形成对孔乙己来说“冰冻三尺，非一日之寒”，几十年耳濡目染的教育，早已将“万般皆下品，唯有读书高”的观念渗入到孔乙己的心灵深处。但孔乙己却没有丁举人那样的幸运，读了一辈子圣贤书连个秀才都没有考中，这就决定了他只能挣扎在社会的底层。而长期为应试科举而埋头苦读的生活已使他手无缚鸡之力，不知孔乙己本人是否意识到，他实际上连加入“短衣帮”的本钱与资格都已丧失，成了人人轻视与耻笑的对象。

2.社会原因：冷酷的病态社会中的悲剧人生。

我们可以看到，孔乙己完全生活在一个敌对的异己环境中。想当年丁举人原本也是读书人，但考中了举人成了统治阶级的一员，其身份与地位自然就与孔乙己有了天壤之别。读书人对读书人下手又是那么毒辣凶狠；我们还可以想象到，施暴者该是何等的理直气壮与冠冕堂皇：因为他们是在惩罚“坏人”。而咸亨酒店里的所有的人，都在有意无意地把孔乙己作为嘲弄与取笑的对象，专以揭开他的心灵伤疤为乐。孔乙己唯一被掌柜记起的理由，就是他还拖欠了酒店老板的十九个铜钱。

作者以一名不谙世事的酒店小伙计的口吻不动声色地讲述着孔乙己的悲惨遭遇，让人体会到，连这样一个小孩子都这样冷漠，可见当时社会的世态炎凉。

作者通过一个孔乙己就写出了一个社会。鲁迅说，他是在写“一般社会对苦人的凉薄”。3.直接原因：因偷窃而遭丁举人的毒打。4.自身原因：好喝懒做，鄙视劳动。

四、对联小结。

设计意图：根据阅读小说的整体感受用一组对联作结，恰到好处地再现小说的阅读重点。（适当板书）

1.周树人半夜疾书显冷漠世界

孔乙己终身潦倒殉八股文章

2.迂腐可怜孔乙己苦中作乐

麻木无聊短衣帮笑里酿悲

3.人情冷漠终身落魄贪人笔墨纸砚

等级森严一心科举开口者也之乎

五、布置作业。

九年级下册第二单元作文 篇6

教学依据

《热爱生命》是19世纪末20世纪初美国小说家杰克·伦敦最著名的短篇小说，这部小说以雄健、粗犷的笔调，记述了一个悲壮的故事，生动地展示了人性的伟大和坚强：

一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着求生的欲望，点燃了他的生命之火不知过了多久，不知走过、爬过多少路途，在同强壮的熊的遭遇中，疲惫不堪的他竟然像个发疯的怪物一样凛然怒吼，硬是吓跑了那高大的熊他爬着，滚着，无天无日，无时无刻，微弱的生命能量不断从强烈的求生欲望中得到补充，生命之火就这样燃烧着，支撑他同死亡同恐惧斗争快接近带来生命希望的海滨时，他看到另一个“生物”爬行的轨迹，那正是他的同伴比尔然而，等他终于走近比尔的时候，甩掉他的比尔已经成了猛禽的野餐他冷笑着接着朝前爬去，他在最后仍然保持着他做人的操守，没有像野兽一样去啃食同类的尸体就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹狼，这匹病狼跟在他的身后，舔着他的血迹尾随着他就这样，病人一路爬着，病狼一路跛行着，两个生灵就这样在荒原里拖着垂死的躯壳，觊觎着对方的生命为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼，在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中，他最终咬死了狼，吮吸了狼血最后，他爬到海滨，被捕鲸船上的人发现了，他获救了。

这小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处的某些闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞歌，有着震撼人心魄的力量！小说中的“他”，与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惧抗争，杰克·伦敦作为文学大师，用精湛的文学手法，出色地描绘了这种抗争，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜在能量，这种能量是无法摧毁的，它会让你活下去不管你面对的是什么，无论是吞噬你的荒野，还是吃掉你的野兽，或是饥饿、疲惫，生命都会帮助你战胜它们它告诉我们这样一个近乎真理的事实──敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的美丽与神奇、生命的剽悍与强大

这篇小说的情节固然扣人心弦，但对于九年级下学期的学生来说，阅读小说时就不能仅停留在关注情节发展、关注人物命运这两点，而应提高文学鉴赏水平，上升到感受人性、关注自我的新高度新的语文课程标准提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示”，“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”另一方面，从文学的本质来说，文学即“人学”，真正具有使命感和责任感的文学创作者总是力图在作品中去关注人类的命运，反映人类对自我的各种思考和认识，挖掘人性的各个层面那么读者在阅读小说时，就不能像中国古时茶馆里听说书先生说书的茶客们那样，喝着茶水，嗑着瓜子，听着故事，图个新鲜、刺激、热闹，仅仅为消遣、娱乐，做事不关己的“看客”，而应该在情节之中去探察人物的内心世界，把握人物的心理活动，跟随甚至代替人物去经历一次次心灵之旅这些心灵体验有些可能是读者经历、品尝过的，有些可能是前所未有的陌生、崭新的世界，但都能使读者在阅读中认识人性，认识自我，从而不由得开始思考“生命”、“人生”这样深刻、厚重的问题这样的阅读是促人自觉反省，助人心灵成长的高层次阅读，也才不辱文学之使命，回归到了阅读的本质

九年级的学生有较为丰厚的阅读积累，也有较丰富的阅读个性体验，经过教师的点拨启发，是可以达到这个阅读层次的所以在本课的教学安排上，应引导学生细细品读小说中大量细腻的心理描写和逼真的细节描写，体会主人公在饥饿与病痛的边缘与环境作斗争的心里变化，感受在生与死的边缘人对于生存的渴望是多么的强烈，以及主人公顽强的求生意志和不屈的抗争精神，认识到“人”的伟大！这样的阅读就提高了学生的审美水平，挖掘了阅读的深度，另一方面，为了拓展阅读的宽度，还可调动学生的阅读积累，在重温以往阅读经历的过程中作新的多角度的探究阅读，从而引领学生走向更广阔的阅读天地，拓展了思维空间，提高了阅读质量一旦学生进入到这样的阅读层面，将会带着一种崭新的阅读思维方式，以更加成熟的阅读心态去感受小说的艺术魅力，既提高了小说阅读欣赏的水平，还提升了文学审美的层次，为学生开辟了更广阔更丰富的阅读“渔场”，学生沉浸其中，焉能不感到其乐无穷！看到学生享受到阅读的乐趣，为人师者不亦快哉！

教学设计 教学目标

①知识与能力目标：

整体把握小说的情节，弄清小说的主人公所面临的生死考验，仔细体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写掌握阅读小说的方法，尝试用思辨的眼光进行多角度、有创意的比较阅读，以拓展阅读积累的视野，感受作品深层的文学艺术魅力

②过程与方法目标：

初读感知小说中情节的动人之处，了解主人公艰险的处境和多厄的命运，把握小说的主题；细细品读心理描写和细节描写的内容，感受人性的伟大；自主体会后交流感受，鼓励学生要有自己的心得，能发表自己的看法且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有创意的阅读方法

③情感态度与价值观目标：

通过阅读小说，感受生命的伟大和人性的力量，体会到要热爱生命，就要有所信仰，有所追求，就要学会坚强，学会抗争，并启发学生要在阅读中认识自我、关注自己的情感体 2 验和心灵成长这一情感态度的培养，应让学生在阅读经历中联系自己的生活体验，通过品味和反思加以实现

教学方式

①初读小说感知故事情节时，就鼓励学生自主个性化阅读，让学生在把握情节的过程中，就捕捉到最打动自己心灵的内容，获得初次审美体验，小说的主题也随之凸现出来

②营造交流的氛围，学生畅谈情节的动人之处时，教师适时引导学生关注心理描写的内容，通过品读体会，学生再次经历心灵体验，开始思考关于“生命”、“人性”的话题，自然而然的贯穿了情感态度与价值观目标

③加大课堂的容量，挖掘教材的深度，运用自主思考和合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读积累经验，进行有创意的多角度阅读，培养学生深入探究的意识和能力

教学构思

兴趣导入，营造氛围

学生有长期的阅读经历，小说因其故事情节的曲折离奇、人物形象的生动鲜明，尤其受学生喜爱让学生回忆自己最喜爱的故事情节，很快就进入了小说的天地，学生的兴趣一下子被激发

把握情节，领悟主题

学生读小说时往往关注情节的跌宕起伏和扣人心弦之处，在通读一遍小说把握情节之后，回过头细读自己印象最深的细节，通过品析，领悟小说讴歌生命的主题，感受到生命本身巨大的潜在力量，体验到生命强烈的存活欲望，认识到“人”的伟大

细读品味，体会心理

引导学生将注意力投向心理描写，仔细品读中尝试身临其境或感同身受，在想象体验中作一次心灵之旅，体会主人公在生死边缘顽强抗争的人性力量

加深体验，掌握方法

上一环节学生受到启发，明白了读小说除了看情节发展外，更应关注人的命运、人性的表现，再次回忆自己读过的小说，重新体会印象最深的心理描写内容，发现新的阅读乐趣此环节中教师参与进去，师生同读同讲，课堂民主平等的气氛更鼓励了学生各抒己见的积极性

合作探究，创意阅读

开展小组的合作探究阅读，利用阅读反思和批判等环节，鼓励学生多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高文学鉴赏审美水平

课堂实录

兴趣导入，营造氛围

师：同学们，上课前老师想了解一下，在课外阅读中你们都读过哪些中外著名小说？

生1：我读过莫泊桑的《羊脂球》、《一生》、《项链》，奥斯汀的《傲慢与偏见》，托尔斯泰的《复活》，大仲马的《三个火枪手》，小仲马的《茶花女》等等

生2：我读过的小说，中国的有四大名著及《三言》、《二拍》、《聊斋志异》等，外国的有《雾都孤儿》、《双城记》、《呼啸山庄》、《鲁滨逊漂流记》、《少年维特之烦恼》、《简·爱》等多部小说

生3：在课外，我读过的中国著名小说有：《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》等等，我读过的外国小说有：《八十天环游地球》、《巴黎圣母院》、《小妇人》、《海底两万里》、《包法利夫人》、《钢铁是怎样炼成的》，高尔基的“人间三部曲”等等

生4：我还读过《悲惨世界》、《汤姆叔叔的小屋》、《福尔摩斯探案全集》、《麦田里的守望者》、《骆驼祥子》

由学生的阅读经历导入，学生很自然的就进入“竞说”的氛围中，兴趣被激发，积极性开始调动起来（专家点评）

师：同学们的课外阅读真是很丰富呢，那么在你们读过的这些小说中，给你留下印象最深的故事情节是那一个呢？

这一句追问，更是打开了学生的话匣子，学生是最爱听故事、讲故事的，课堂气氛一下就活跃起来，创设了良好的情境，也为后面的探讨张本（专家点评）

生1：给我印象最深的是《傲慢与偏见》中的一个情节，主人公达西的姨母德布夫人一心想招达西为婿，知道达西和伊莉莎白的事后，不顾贵族身份，去恐吓伊丽莎白，不许她嫁给达西，但伊莉莎白不畏权势，德布夫人只好愤然而去，她找到达西，尽力贬低伊莉莎白，但却起到了相反的作用，这种讽刺的幽默情节，令人捧腹

生2：我印象最深的故事情节是《鲁滨逊漂流记》中的“荒岛第一家”，这一章讲的是鲁滨逊被风暴卷到一个荒岛上以后，凭着聪慧和勇敢在荒岛上建起了自己的家，克服了许多困难，开始了在荒岛上的生活

生3：我印象最深的是高尔基的《童年》中，外祖父疯狂地殴打外祖母的脑袋，致使头发上的发针都扎进了她的头发里这一情节，还有很多关于那一家人彼此之间的暴力与不合我觉得很恐怖，觉得人物的命运太悲惨了

《红楼梦》中“元春省亲”这一情节印象很深，尽管这一情节并不是《红楼梦》中一个极为重要的情节，但在这个情节中把清客们的不学无术、宝玉的文才、大观园各姐妹的性格都表现的淋漓尽致更令人爱读的是作者曹雪芹利用贾政一番令人发笑的言论对封建社会进行了辛辣的讽刺，可谓是上上的幽默

生5：我印象最深的是《简·爱》中简在罗切斯特面前不卑不亢地对罗切斯特说（充满激情地朗诵）：“你难道认为，我会甘愿留下来做一个对你来说无足轻重的人？你以为我是一架机器？一架没有感情的机器？能够容忍别人把一口面包从我嘴里抢走，把一滴生命之水从我杯子里泼掉？难道就因为我一贫如洗、默默无闻、长相平庸、个子瘦小，就没有灵魂，4 没有心肠了？你不是想错了吗？我的心灵跟你一样丰富，我的心胸跟你一样充实！我不是根据习俗、常规，甚至也不是血肉之躯同你说话，而是我的灵魂同你的灵魂在对话，就仿佛我们两人穿过坟墓，站在上帝脚下，彼此平等，──本来就如此！”（学生热烈的鼓掌）

学生不仅能复述故事情节，还能背诵一些名著片段，要做到这一点，要靠浓厚的兴趣和扎实的积累，而这又是要长期培养才能达到的，从中就可以探察到教师平日引导和培养的成效（专家点评）

把握情节，领悟主题

师：看来精彩的故事情节总是能牢牢抓住读者的心，今天我们一起来读一读19世纪末20世纪初美国小说家杰克·伦敦最著名的短篇小说《热爱生命》，看看在这篇小说中最打动你的情节又是那一个？它为什么打动了你？（学生自由阅读，体会后交流）

生1：读了小说后，对我印象最深的是：主人公的胃与神经睡了，他一点儿力也没有，自己觉得很累，可生命却不容他放弃，支持着他继续前进这一点打动了我，是他的生命震撼了我虽然一切的困难都阻碍着他，可他却没有放弃，生命力的顽强使人为之感动

生2：主人公找到几根才啃光的骨头和一袋金子，这当然是比尔，在这里，作者并没有发表一句评论，却冷静的表现出人的自私和人与人之间冷酷无情的关系，让人震撼

生3：最打动我的情节是最后主人公杀掉病狼并饮了狼血这使我深刻感受到“弱肉强食”这个词描述的是什么样的情形生活在这样一个社会，不论是人也好，动植物也好，都逃不过这种可悲可叹的进化法则，像在战场上一样，一定得拼个你死我活即使文明如现代人类，也会有为了生存而不惜将自己降为禽兽一族，生食狼血

生4：小说中最吸引我的是淘金者在去海边的途中发现了被狼攻击只剩骨头的比尔比尔一直把金子带在身边，结果被金子拖住，没能回到船上这个情节使我感到贪得无厌的人终究要受钱拖累，正所谓“君以此始，必以此终”，比尔淘金发迹却因此而死，主人公没有拿金子，才有机会求生，的确令我感慨良多！

生5：最打动我的情节是杰克最后与狼博斗的时刻，虽然他不像一般小说中所写的英雄奋力与狼博斗，激烈万分，最后骄傲的将狼的尸体踩在脚下那样英勇，但他却展现了人性的坚强，即使在临死关头，也不放弃尝试存活的机会

生6：最打动我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼来舔他，一等就是几天这一个情节在这个情节里，我感受到了生命悲壮，两个同样虚弱的生命，为了那一线生机，消耗着各自的耐心，渴望生存，到了最后已演变成了拼搏的本能，我体会到了生命的无限伟大，又体会到了生命的无限渺小，但正是渺小与伟大碰击，才演为悲壮

师：人，在自然中是渺小的，渺小得如同满地的荒草但渺小的“人”因为拥有强大的生命和坚定的信念而从远古走来、创造了异彩纷呈的文明和财富

生7：在这篇小说中，主人公为了生存，吮吸骨头以及把骨头砸成酱吃的这一情节最能打动我，这一段把主人公的处境表现的很悲惨，尤其是“衔”、“残余”、“使劲”、“吞” 5 这几个词深深的使我震撼了，我感到，他的生命是多么伟大，虽然他只是在维持一个随时都可能丢失的生命，但这样的举动使我感到了主人公无比顽强的生存意志和对生命的热爱

生8：本文最让人动心的情节是文的最后一段它之所以打动我，是因为这一段是写主人公与病狼搏斗的场景，此刻主人公只能一动不动地仰躺在地上，只剩下潜意识，而当生命受到严重威胁的时刻，也许是出于人对生存的渴望的本能，从竭力和昏迷斗争到紧紧掐死狼这体现出，人在最危急的时候，就能把自己的潜能发挥到最大由此我领悟到，有时，看似不可能的事情，也要试着一搏，也许，就有可能出现转机了，应该在看似绝望的无出路的情况下勇敢地再往前走一步

通过选读、细品，学生已经把握了小说的主题（专家点评）

师：你说得很对！的确，人生有很多事情，转折往往就在最后那一步坚持之中同学们的体会都很深入，也把握住了小说的主题这是一篇弘扬热爱生命的赞歌，我们能从文章的字里行间感受到生命本身蕴含着巨大的潜在能量，生命有时是极其脆弱的：瞬间，它可能就会化为乌有；可是生命有时又强大得让你为之惊叹这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，还是饥饿、疾病的折磨，都会支撑着你勇敢地战胜它而在背后支撑生命、提供能量的无疑就是坚定的信念，只要心中生存的信念还在，只要不轻易放弃自己的生命，再困窘的处境也能绝处逢生！同学们还读到过类似的人或者动物求生的故事吗？

教师作精炼小结后又自然的结合平时的积累，作了同类题材小说的比较阅读，实际上给学生提供了一种阅读方法，为最后一个环节的探究作了铺垫（专家点评）

生1：我还读过许多关于求生的故事其中有一篇叫作《彩虹》，讲述了一个身患绝症的男孩在对生活生命失去信心，准备放弃生命时，一位妇女天天请他为自己描绘彩虹蝶破茧的艰难过程，于是他重新鼓起勇气，与病魔抗争，最终获得了新生的故事

生2：我读过《斑羚飞渡》，写一群陷入生存绝境的斑羚为了躲避猎人的捕杀飞渡悬崖，在生死关头表现出动物求生的智慧和难以想象的悲壮，尤其是那些老年斑羚，为了种群繁衍而做出了巨大牺牲，让人读后感慨万千，唏嘘不已

生3：《鲁滨逊飘流记》中，主人公为了生存不得不自食其力，在荒岛上建立自己的家园还有《海底两万里》中的《冰封》，尼摩船长将船开到南极，但在海底被冰封住了，在所有人的努力下，最后才幸免于难

师：生命是什么？生命为什么会如此之坚强？这是我们读了这类故事以后要掩卷深思的问题让我们再重读一遍《热爱生命》这篇小说，去寻找答案

细读品味，体会心理

师：一般人读小说，最爱看的是故事情节，往往容易忽略甚至跳过人物的心理活动，小说中大量并且细腻地描写了主人公的心理活动，重读小说，人物的哪些心理活动打动了你？打动你的是什么？（学生自由阅读，体会后交流）

生1：主人公面对困难仍冷静思考的那一段心理描写给我留下了深刻的印象到了生死关头，拖着衰弱至极的身体，仍然能静下心来思考的，世界上有几个人？这不令人敬佩吗？故此，他才能经历重重磨难后有幸生还吧！

生2：文中对“他”心理描写让我感动的是第8自然段中，“他” 见到海与船时的心理感受生活是一抔土，当土地中的养分一点一点即将被耗尽时，突然飘来的一切芬芳便会显得那么的不真实这一段话通过描写“他”的心理感受，可以从另一个侧面感受到他的疲惫与无助

简单的一句小结之后，将思路引向纵深，过渡很自然（专家点评）

生3：在心理描写方面，我印象比较深的还是主人公不想被这条病狼所吃时的心理活动，我从中感到了他生命力的顽强其实不愿被病狼所吃只是一个借口，一个不愿死的借口在这种情形下，主人公还是不愿死，他始终不放弃他的生命，这一点让我很感动

生4：文中提到他发现一个好似同伴比尔的遗迹一堆精光的人骨，一袋完好的金子，隔的那么近，是对比尔的一种讽刺吗？何尝不是对人的一种讥讽人的贪婪本性是至死也改不了的啊！假若比尔扔掉金子，可能还有希望活下来主人公正是因为扔掉金子，才支撑下了生命在文明的社会，有人鼓吹“金钱万能思想”，本节就是最好的反驳力证钱可以让一个人换来生命吗？在残酷的自然中，钱还有力量吗？没有的主人公正是认识到这一点，才扔掉金子，继续赶路

生5：这一段的人物心理活动同样也打动了我，打动我的是他的人性，即使他的同伴背叛了他，即使在他临死之前，他也不愿意去嘲笑比尔，吮吸比尔的骨头这与野兽啃食同类的兽性是不一样的，这也是人与野兽的本质区别

师：你的感受很深刻，在中国古代小说中并不鲜见因饥饿人吃人肉的故事，鲁迅先生在《狂人日记》中就揭露批判人吃人的罪恶而这篇小说中的主人公在死亡的边缘仍然保持着他的人性，没有像野兽一样去吞噬同类的尸体，保持了做人的操守，放射出伟大的人性之光！

教师也参与进来，师生同说，这表明在新的语文课堂中，教师不仅是学生学习的引导者，也是学生共同的学习者（专家点评）

生6：在这篇小说中，有一段写主人公醒来看到身边的事物，看到河流、小山、大海和船，但他以为这些都只是自己的幻想这一段心理的描写打动了我，我透过这一段，了解到了主人公许多天来所受的悲惨遭遇，我可以想象到主人公当时早已麻痹的心态和绝望的情绪，由此又可见，主人公明明知道自己是在做不可做到的事，却不轻言放弃，执著顽强地求得生存，是主人公这种强烈的生存渴望打动了我！

生7：令我感动的心理描写是“生命就是这样吗？真是一种空虚的转瞬即逝的东西只有活着才是痛苦死并没有什么难过死就等于睡觉它意味着结束，休息”这是主人公看到已死的生灵而由彼及此的哲思而此时，主人公是极度矛盾的，对死与生的选择，只在一念之间，对 7 于“九死一生”的危难情况能选择生，过了这心理的难关，之后的目标便是为生存下来而奋斗，这更突出他锲而不舍的精神，着实让人心里为之一震

学生的思考能力真是让人惊喜，已经从文学中品味到了哲学问题（专家点评）师：在这部小说里，主人公没有背景，甚至没有名字，但是，“他”是谁并不重要，主人公在重重艰难险阻面前，想要放弃生命，选择死亡是再容易不过的事情，但他却没有甘心就死，他选择了抗争小说生动地展示了人性的伟大和坚强，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处的某些闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞歌，有着震撼人心魄的力量！

生命，人生，一个永恒的话题！这里，老师向大家推荐一首与小说同题的诗歌（幻灯演示，学生小声吟诵）

《热爱生命》 ──食指

也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤，握不住自己命运的前程，那请在凄风苦雨中听我的声音，仍在反复地低语：热爱生命 也许经过人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水还要平静 那请去墓地寻找的我的碑文，上面仍刻着：热爱生命 我下决心：用痛苦来做砝码，我有信心：以人生去做天秤 我要称出一个人生命的价值，要后代以我为榜样：热爱生命 的确，我十分珍爱属于我的 那条曲曲弯弯的荒槽野径，正是通过这条曲折的小路，我才认识到如此艰辛的人生 我流浪儿般的赤着双脚走来，深感到途程上顽石棱角的坚硬，再加上那一丛丛拦路的荆棘 使我每一步都留下一道血痕 我乞丐似地光着脊背走去，深知道冬天风雪中的饥饿寒冷，8 和夏天毒日头烈火一般的灼热，这使我百倍地珍惜每一丝温情 但我有着向旧势力挑战的个性，虽是历经挫败，我绝不轻从 我能顽强地活着，活到现在，就在于：相信未来，热爱生命 我不去想是否能够成功 既然选择了远方 便只顾风雨兼程 我不去想能否赢得爱情 既然钟情于玫瑰 就勇敢地吐露真诚

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线 留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞

师生齐诵，气氛达到了高潮，还能看出平时积累的丰富与扎实 只要热爱生命 一切，都在意料之中

（学生情不自禁地为齐诵的场面热烈的鼓掌）

生：老师，我还想起以前读过的诗人汪国真写的《热爱生命》（诵，有学生跟着齐诵，教师也加入进去）：

师：是啊，生命本身就是一种幸福！热爱生命，就要有所信仰，有所追求！当人们没有了信仰，没有了追求，生命便完全成了一副躯壳，成了一具行尸走肉热爱生命，就要学会抗争，并且要敢于胜利！不是吗？活着，就要经历痛苦，就会遇到各种各样的艰难、失意和挫折；活着，也要面对来自各方面的压力和阻力人生的道路从来就不是一帆风顺的，洒满阳光、铺满鲜花的道路永远只是人生的一种美好祈愿我们受苦、受累、奋斗、挣扎，我们亦享有诗歌、朝阳、自然和亲情我们每个人都在崎岖的山路上攀登着，为生活也为生存生存是人的本能，生活亦是内在自然的愿望，因此，人生要有所追求，要活的轰轰烈烈，成就一番事业，在生活中就要学会坚强、学会抗争，只有这样，我们才能不辜负生命的重托，才能对得起生命的流程

教师适时小结，一番话诚恳热情，语重心长，不落痕迹地贯穿了情感态度与价值观目标

加深体验，掌握方法

师：通过品读小说中的心理描写，我们感受到了人性的伟大和力量，思想上有了深刻的感悟，获得了丰富的心灵体验和成长，这样的阅读体验在同学们以往的阅读中可能未曾经历过，让我们重温自己爱读的那些小说，走进人物的内心世界，跟随甚至代替人物去经历一次次心灵之旅，看看有什么新发现、新体验（不少学生翻阅读书笔记本或积累摘抄本，思考后争先恐后的发言）

这样的自主思考，学生将会终生受益（专家点评）

生1：我重新回忆了《海底两万里》中的《冰封》，我发现尼摩船长的忏悔也许并不仅仅代表他个人，或许代表的是全人类，对于整个人类的所作所为的一种悔恨

生2：我想起《鲁滨逊漂流记》中有一段内容：“我紧跑一阵，双脚终于踏陆地，一鼓作气，攀上岸边的岩石，一屁股坐在草地上，心也像一块石头落了地此刻，危险已离我而去，我的心中充满死里逃生后无法形容的狂喜！”我突然感到，生命对我们来说是多么重要，在平时，许多人都轻言生命，说一些不珍惜、不尊重生命的话，但真正当我们面临危险，就要生死未卜时，生命对于一个人来说是凌驾于精神和灵魂之上的

作品重读，照应开头，从新的角度理解，有了新的感受，思路进一步被打开，再次为最后环节的探究奠定基础（专家点评）

生3：《简·爱》中简的心理活动描写打动了我在简和罗切斯特的结婚仪式上，突然有人揭发罗切斯特已婚，此时简出于一种自尊自重，不顾罗切斯特的再三解释，挽留和恳求，毅然离开了他这里有一段心理活动，我重温以后发现她始终追求着完善和独立的人格，即使在爱情与此发生冲突也是这样，把一个坚持维护人格的女性形象表现的淋漓尽致

生4：《红楼梦》中《痴公子杜撰芙蓉诔》一回中有大段的对怡红公子贾宝玉诔“芙蓉女儿”晴雯时的心理描写，诔文中也把自己“无才补天”的悲愤淋漓尽致地倾泻出来如今再重读一回，我明白了心理描写实际上是小说中的有机组成部分，对表现人物的性格和表现作品的主旨有很大的作用，切不可随意略去（学生点头表示同意）

生5：《红楼梦》中宝玉挨打后给黛玉送来两块半新不旧的帕子文中对此时黛玉的心理描写是“这里林黛玉体贴出帕子的意思来，不觉神魂驰荡：宝玉这番苦心，能领会我这番苦意，又令我可喜；我这番苦意，又不知将来如何，又令我可悲；忽然好好的送两块旧帕子来，若不是领我深意，单看了这帕子，又令我可笑；再想令人私相传递与我，我又可惧；我自己每每爱哭，想来也无味，又令我可愧”这短短几句话，以前我读的时候只了解到她爱哭、心思缜密、过于敏感的性格特点，还有点不喜欢她，今日读来，又能十分深切地体会出林黛玉当时寄人篱下，爱情不能自主，悲喜交加的复杂心情，又产生了同情怜惜之心（学生热烈的鼓掌）

思想的碰撞，常常引发智慧的火花（专家点评）

师：同学们已经身临其境与小说中的人物作了心灵的交流和对话，甚至跟人物同呼吸、共命运了，能真正把小说读进去，固然很好，但咱们还要能走出来，与自己的心灵展开对话，10 关注一下自己的精神世界，关注一下自己的心灵成长那么在你们的阅读经历中，有过和小说人物感同身受的体验吗？（学生略作思考，开始踊跃发言）

生1：我第一次看《麦田里的守望者》的头一篇章时，当看到霍尔顿在街上漫无边际地闲逛，由于自己的坏心情，而在心里对外界种种事物横加指责时，竟发现和我生气时的表现如此相似（学生笑）

生2：当我看到简·爱寄人篱下遭到舅母的嫌弃、表姐的蔑视、表兄的侮辱与毒打，以及佣人们的为虎作伥，并没让她屈服，她当时的心理活动与我的所想所感十分相似，我看到她以自己弱小的身躯，作着令对方胆战心惊的抗争时，我心里也充满了欣喜与快慰

生3：我也有过这种阅读经历在《鲁滨逊漂流记》中，作者对鲁滨孙刚上岛，孤独寂寞，自制计时器时的枯燥心情进行了一番描写，通过作者的描写，我仿佛感到自己也处在孤岛之上，寂寞，凄凉，渴望回到人类社会的迫切心情

联系学生的切身经历，引导学生重新审视自己，关注自己心灵的体验和成长，具有浓厚的人文气息（专家点评）

生4：《鲁滨逊漂流记》中，鲁滨逊曾经好几次因为航行而后悔所言所行这一点应该与多数人相同其实，做事之前就应该想好后果，我在生活中就吃过鲁滨逊这样的亏，所以现在很少为什么事后悔了（学生笑）

生5：我记得《鲁滨逊漂流记》中有一段简单的话：“我突然感到，那个孤寂的我时刻都想离开的地方是多么可爱！我离开它是一个多么失误的举措呀！此时此刻，我心中最大的企盼便是能回到它的怀抱之中，过那种平静的幸福生活”这段话与我的心灵体验有异曲同工之处，当我和家人争吵并气得夺门而出时，在离家的这段时间发生的事让我很后悔，我感到对我最好的还是我的家人，最温暖的地方还是我的家（学生点头表示有同感）

生6：一次我看到几则旧新闻，不禁感叹世事变迁，光阴任苒，正好又翻到《红楼梦》中甄土隐想到的“陋室空堂，当年芴满床；衰草枯杨，曾为歌舞场”发现这正是我所想的内容的最好注解，突然间忍不住想哭

生7：老师，我有个问题，我喜欢读金庸的武侠小说，最喜欢《射雕英雄传》，可是在华山论剑时，郭靖有一段心理活动，他受欧阳峰的影响，不停地问：我是谁，我是谁？金大侠写这个干什么呢，有什么用意呢？我读完了也问了一下自己“我是谁”，结果我更糊涂了（学生大笑）

师：你这个问题问得很好，有哪位同学能帮他解开这个困惑？（学生窃窃私语，小声地讨论）

生：我以前也有过跟他一样的困惑，但今天读了杰克·伦敦的《热爱生命》，我突然觉得豁然开朗了，我明白了，“我”是谁并不重要，就像小说中的“他”是谁并不重要但是，我们一定要知道，“我”──就是这苍穹中的生命生命赋予了“我”精神、意志、理想、智 11 慧！我们要珍惜生命、热爱生命！生命，与人类同在，不管我们遇到什么，它都会与我们同在！（学生热烈的鼓掌）

学生的质疑，正好提供了加深认识课文的机会（专家点评）合作探究，创意阅读

师：同学们读小说非常有心得，更可贵的是对自己的心灵作了一次审视，藉此重新认识了自我，这一点可能你们在以前读小说时没有想到吧中国老子说过：“知人者智，自知者明；胜人者有力，自胜者强”就是在鼓励人们认识自我，把握自我怎么认识呢，今天这节课我们就发现，原来读小说不仅仅是消遣娱乐，在小说中也能成长同时也启发了我们，读小说也有多种读法、多种发现呢那么，同学们小组合作探究一下，今后读小说还可以从哪些角度尝试新的读法，获得新的阅读乐趣和体验呢？（小组探究，全班交流）

生1：我们小组都很气愤，我们中国有那么多伟大的作家，像鲁迅、冰心等等，可为什么诺贝尔文学奖就从没有奖给中国作家呢？我们想比较一下，那些得了奖的外国小说，到底好在哪里？

生2：我们小组探究发现，读小说还可以做纵向和横向的比较阅读，古今、中外、相同题材、不同风格等等方面都可以拿来作比较

生3：我们小组探究认为，所谓“无巧不成书”，很多小说都有情节上的巧合，作家是怎么设计这些“巧合”的，我们很感兴趣，想探究一下

师：这些探究的课题都很有意义，不是课堂上这么短的时间里就能探讨清楚的，我们把这个任务当作一次综合性学习的实践活动，各个小组课后继续探究下去，并将探究的成果进行交流，看那个小组的探究最有成效、收获最大！

看得出学生这样的小组探究活动训练有素，已经形成良好的习惯和氛围（专家点评）教师再巧妙地由阅读引向综合性学习，开辟了更广阔的天地（专家点评）教学反思

①这是一次大容量、有深度的小说阅读课，也是学生几年来课外阅读的一次“汇演”课，学生阅读的宽度和深度、阅读积累的成效和文学作品鉴赏的水平，在这次课上都充分的体现出来了在教学中，我充分调动了学生的阅读积累、阅读经历、阅读体验，鼓励学生发表自己的心得体会，提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题，还因势利导，开展综合性学习──如何多角度地阅读小说，这样就更加拓宽了学生的视野，培养了学生深入探究的意识和能力因此，这节课虽然上完了，但其实学生的学习和探究才刚刚开始，我发挥了教师的引导作用，把学生引向了更为广阔的“渔场”，学生的收获会更大

②新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神通过本课的学习，力图打开学生的精神空间，在教学时，我着重拓展学生的精神视野，但又避免空洞的说教，而是始终紧密结合学生自身的阅读体验，通过营造氛围，自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标，12 水到渠成地引导学生形成了树立坚定信念，热爱生命，并为之顽强抗争的正确的人生态度，并唤醒了学生认识自我、塑造自我的意识，体现了以人为本的教育理念和很强的人文气息

九(下)第二单元知识梳理 篇7

标致 匿名 诘责 纳粹 杀戮 娴熟 华裔 精髓 溺爱 深谙 浮躁 融合 踉跄

辗转 窒息 侏儒 消弭 驾驭 颠簸 挚友 携手 驯服 疲惫 累赘 惬意

成群结队 油光可鉴 抑扬顿挫 深恶痛疾 侃侃而谈 兴致盎然 锲而不舍

不解之缘 一丝不苟 一瘸一拐 转瞬即逝 半身不遂 百无聊赖 惟妙惟肖

与世隔绝 了如指掌

二、理解下列词语

油光可鉴:在《藤野先生》中是说头发上擦油, 梳得很光亮, 可当镜子照。鉴, 照镜子。

抑扬顿挫:形容声音高低转折、和谐悦耳。

小而言之:就小的方面说。

深恶痛疾:指对某人或某事物极端厌恶痛恨。恶, 厌恶;痛, 深切地;疾, 痛恨。

兴致盎然:形容对某种事物的兴趣十分浓厚。

锲而不舍:不断地镂刻。比喻有恒心、有毅力。

吹毛求疵:故意挑毛病、找差错。疵, 缺点、毛病。

惟妙惟肖:形容描写、模仿或雕刻得非常逼真。

百无聊赖:精神无所依托, 感到非常无聊。

侃侃而谈:理直气壮、从容不迫地说话。

三、识记下列文学常识

1.鲁迅, 原名周树人, 浙江绍兴人, 伟大的文学家、思想家、革命家, 中国现代小说、白话小说和近代文学的奠基人之一, 新文化运动的领导人、左翼文化运动的支持者之一。1918年5月, 首次用“鲁迅”的笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》, 奠定了新文学运动的基石。著有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》, 杂文集《且介亭杂文》《坟》《华盖集》《华盖集续编》《而已集》《二心集》《南腔北调集》, 散文集《朝花夕拾》, 散文诗集《野草》等。

2.铁凝, 当代女作家, 现任中国作家协会主席。成名作是短篇小说《哦, 香雪》。主要著作有长篇小说《玫瑰门》《大浴女》《笨花》等, 中篇小说《麦秸垛》《棉花垛》等。

3.杰克·伦敦 (1876—1916) , 19世纪末20世纪初美国批判现实主义作家, 人们称之为“美国无产阶级文学之父”, 甚至誉之为“美国的马克思”。代表作有《野性的呼唤》《马丁·伊登》《热爱生命》等。