幼儿园教研组上半年工作计划

2024-06-30

幼儿园教研组上半年工作计划（精选8篇）

幼儿园教研组上半年工作计划篇1

幼儿园语言教研组上半年工作总结

时光荏苒，转眼10年上一学期的教育教学工作已经结束了，回顾本学期的各项工作井然有序开展，我们根据学期初的教学工作计划，以基本理念为指导，有目的，有计划，有步骤地进行着全面的教育教学工作。其中有成功的喜悦和失败的辛酸，在这里做以简单的小结，吸取经验，以便在来年的工作中取长补短。

一、组况分析：

本学期语言组的成员有七位教师。七位教师都有一定的教学经验，其中张丽红老师是市级骨干教师。全体教师都承担了心理教育实验、礼仪教育、识字教育活动的教学。李明媚教师还承担了班中的英语教学工作。刘放老师在中一班进行“利用科学小实验培养幼儿的思维能力”的实验。李明媚、谢丽娜本学期进入到饮食实验中。虽然这个学期我组教师不在担任主班的工作，在工作中能够积极配合主班教师，认真完成各项工作和任务。

二、积极参加政治学习，努力提高思想政治觉悟。

1、认真进行政治学习，做到有记录有笔记。本学期我们认真学习了XX区教育局；学习了教育法规；开展了“学宪法，守法律做合格好公民”活动。李老师还被评为了“学宪法，守法律做合格好公民”先进个人。

2、我教研组中有党员两名，入党积极分子一名，团员三名，政治面貌较好通过一系列政治学习活动的开展让教师们认识到，我们应该从本职工作做起，立足岗位做好教书育人、管理育人、服务育人的工作，形成良好的师德行为。政治思想的学习充分调动了本组教师的积极性，激发了教师的工作热情，在工作中发挥了党团员的先锋模范作用。

3、今年5月12日，在我国XX汶川发生了8级地震。幼儿园立刻组织教师进行了捐款活动，在活动中我组教师情系灾区，积极踊跃的参加。党员教师加纳的特殊党费，团员教师缴纳了特殊团费。在6月14号的“抗震救灾英雄教师报告会”上，我们含泪听着那些英雄教师的事迹，心灵又一次被震撼!老师们纷纷表示作为一名教师在为难时刻，一定会将履行自己的职责，将保护幼儿生命放在第一位。

三、注重理论学习，提高教师业务水平

语言组的教师有教学经验丰富的老教师，也有充满激情的年轻教师，可以说是幼儿园各项工作的中坚力量。本学期张老师作为市级骨干教师，在奇石学校为全区的幼儿教师做了一节展示课。谢老师的健康活动课被评为区优质课，并参加了市级的评比活动。

为了更好的利用本组教师的优势，语言组开展了一系列的业务学习活动，努力提高教师的专业水平。

1、本学期我们将教育学习重点继续放在幼儿园健康领域的教学研究上。我们本着实践与理论相结合的原则，制定了详细业务学习计划。将健康领域的知识分别进行的学习，如：健康领域的目标、重点讨论如何开展好幼儿心理教育活动等等。在学习完基本理论后，再让教师把理论运用到实践中，组织了健康课观摩教学；教研活动时全体教师进行观摩，针对课的优缺点进行评议，使教师在讨论中明确健康领域教育教学的开展方法以及如何在实践中使用。

2、现代教学越来越多的要接触到现代教学手段，我们已经采用了电子教案的形式，针对组中的教师对电脑操作还有不熟悉的地方，我们又对电脑知识进行 2 了学习，尤其是microsoftword文档的具体操作进行了集体学习。通过学习教师们都能熟练准确的进行电子备课了。

2、本组教师都能按时完成教案，笔记，家长工作，制作教具等任务。各班的常规较好，幼儿在各方面的常规都有所进步。

三、做好家园联系工作，更好的促进教育教学工作的开展为使

家园更好的配合一致，我们要求语言组教师认真做好家园联系工作。按时发放家园联系本、每月更换一次家园联系栏。加强家长与幼儿园之间的联系。使家长能及时了解孩子在园情况。也能更好的促进我们教育教学工作的开展。在“好教师，好幼儿园”评比活动中，我组教师全部被评为好教师。

本学期我组教师获得的成绩有：

总之，这学期通过不断的努力，我组教师表现出了良好的师德和敬业精神。我们力争在新的学期里，再接再厉，共创辉煌佳绩。关键词搜索：教研，幼儿园，上半年工作总结，上半年，工作总结，范文，您还可以返回半年工作总结栏目浏览更多相关范文。

幼儿园教研组上半年工作计划篇2

一、“科学”的选择研究课题是关键

课题是教学研究工作的“核心”, 课题是教研工作进行的指针, 一切教学研究工作都围绕着课题开展的, 所以课题的选择是尤为重要的。教研课题是一所幼儿园教学研究工作是否科学、有效地前提。选择研究课题的时候要符合以下原则:

1. 符合“科学性”原则。

选题的科学性是指课题的选择要以科学思想为指导, 以事实为依据, 符合教育教学规律。幼儿园的课题选择时侧重点该放在对幼儿发展有益的、符合幼儿年龄及身心发育特点的、有坚实的理论基础并具有研究意义及推广意义的“问题”为课题。

2. 符合“前瞻性”原则。

意大利教育学家心理学家蒙台梭利指出助长幼儿发展的主要动力有二:一是敏感力, 一是吸收性心智。蒙台梭利女士在实践中发现幼儿的3-6岁敏感期集中出现的阶段, 即该阶段为教育的最佳阶段, 国内的教育专家则称这个阶段为“教育的黄金关键期”。“3-6岁”阶段会出现“秩序敏感期”、“社会规范敏感期”、“阅读敏感期”等诸多“敏感期”。在3-6岁这个时期对幼儿进行有针对性的教育会产生事半功倍的效果。也正是因为幼儿阶段诸多“敏感期“出现, 所以该阶段的教育直接影响幼儿的终身发展, 所以幼儿园课题的选择一定要具有预见性, 发展性、长效性。幼儿园的课题选择“预防”胜于“治疗”。重点研究幼儿在特定的年龄阶段会出现的问题, 而不是无视幼儿成长规律的做一些无意义的研究, 或只针对眼前发现的问题进行的片面的研究。要看清问题的核心, 要善于合理借鉴、善于抓住主次。因此课题的选择要符合幼儿的成长规律, 将三年幼儿教育看做一个整体, 然后客观的分析、研究这个3-6岁阶段问题的成因, 然后找出整体解决的方案, 而不是只从某一个角度分析某阶段的特殊情况。譬如有的问题是只出现于某特定时期会“不药而愈”就“拿来借鉴”而不应是花大力气“研究”, 如“新入园幼儿焦虑情绪”就是秩序敏感期出现时的主要特征, 很多的幼儿园已经有了成熟的方案, 而且过了这个阶段幼儿适应了环境, 焦虑期自然结束。我们就可以直接借鉴成熟的经验处理“入园焦虑问题”。而秩序敏感期的另一特征是“幼儿秩序感在该阶段形成”, 而秩序感的形成对幼儿的影响是终身的。这时候“如何培养小班幼儿良好的秩序感”的问题就是3岁这个特定阶段的研究重点。诸如这样会影响幼儿所有成长阶段的问题才更加值得加以关注。重心选择错误就会顾此失彼, 在小班的“秩序敏感期”出现的阶段将研究重点放在焦虑问题上结果忽略了培养良好的秩序感, 不仅教育效果事半功倍而且在幼儿中班或大班阶段就不会出现秩序混乱的状态。在小班到中班幼儿“社会规范形成期”连续开展“礼仪习惯”、“卫生习惯”、“专注力”的研究幼儿的某方面能力就会大幅度提升, 而且这些习惯直接影响幼儿的小学、中学直至终身。

3. 符合“实效性”“可行性”原则。

由于幼儿园的教研资源的有限。教研应该面向大多数的幼儿。课题选择注重“科学性”、“前瞻性”还要注重“实效性”“可行性”。不是漫无边际的选题, 也不是为了研究而研究, 无实际推广意义或无法实施的课题。“实效性”性强的课题是可以选择一些“本园教育教学中出现的问题”或“本园幼儿发展需要解决的问题”或者“在幼儿园阶段能看见成效的”课题。根据幼儿园实际情况分析从幼儿角度出发 (1) 要符合本园幼儿的实际发展需要, 能为“大多数幼儿的成长起到积极的推动作用”的课题、有“研究推广价值”的课题。 (2) 从“教师的角度出发, 符合教师现有能力和水平能力所及的课题”或“教师能够通过一定的学习和提高可以实现”的课题。整个研究过程实事求是, 量力而行, 选择在本园教师现有的能力和幼儿现有发展水平可以达到的研究目标。比较适合幼儿发展的、实效性强的课题例如:“幼儿习惯养成”, “幼儿心理发展”, “幼儿阶段能力培养”这些课题既是教师们能力可及的又是在符合幼儿年龄特点、并且会在幼儿实践后可以收到良好效果的好课题, 会在研究成功有推广意义和价值。这样的课题不仅有利于教师专业化的提升, 更有利于幼儿的终身发展同时还能推动幼儿园的发展。所以一个具备“科学性、前瞻性、发展性、可行性和可操作性”的课题才有真正研究意义和价值。

二、完善的教研制度是保障

“制度”是指在一个社会组织或团体中要求其成员共同遵守并按一定程序办事的规程。制度起到规范、管理、约束的目的。某种程度上制度保障了工作的顺利有序进行。幼儿园的工作是繁琐复杂的, 所以我们为了减轻不必要的工作, 完善的制度是教研高效进行的保障。

1. 教研组组织机构管理制度, 为组建优秀的教研组提供制度保障, 确保教研工作分工明确、责任到人。

2. 教研组活动制度, 保障教研活动积极有序的进行。

3. 教研组工作制度, 保障教研工作开展的细节保障。

4. 课题管理制度, 规范课题研究过程, 保障课题实施的科学性。

三、科学有效地教研工作的指导是前提

虽然说好的开头是成功的一半, 有了好的课题及制度的保障后学校还要对教师研究工作进行必要的指导。

1. 开题前理论学习指导。开题前课题相关的理论知识的认真学习, 确保研究工作在坚实的理论支持下顺利进行。

2. 注重对教师们研究过程中的指导。帮助教师全方位多角度的分析、思考、确实保证研究过程的科学性, 在实践中可以定期请专家指导或定期外出学习提高, 借助专家之力点拨提高教师的研究水平。

3. 理论提炼指导。定期的学习、集中讨论帮助教师们在研究的过程中不断的自我订正的同时提炼一定的研究理论。帮助教师们在实践中提炼、总结。总之学校要注重过程监管, 确保研究方向的正确。

四、扎实的开展教研工作是根本

实践出真知, 实践是检验真理的唯一标准。唯有扎扎实实的开展教研工作才是教学研究的根本, 否则一切工作都是空谈。教研工作的开展要做好几结合:

1. 教研活动的开展要与课堂教学相结合, 将教研活动有机的融入课堂教学中, 使研究工作常态化。

2. 幼儿园教研工作要与一日活动相结合, 将教研活动渗透于一日活动之中, 确保研究工作落实在教师一日工作的每个细节之中。

3. 幼儿园教研工作要与区域活动相结合。

幼儿园教研组上半年工作计划篇3

关键词：幼儿园教研工作；问题；对策

一、教研工作中存在的问题

1.教研目标不明确。目前的幼儿园教研存在着严重的教研目标不明确，不能够切合实际的现象。同时教师的教学观念不够新颖，无法紧跟教育形势。这就直接导致了教师在进行教学活动时随意散漫，严重限制了教育环境的发展。许多幼儿园在制订教研目标时，过多地强调如何深化课题研究，加强教师培训，提高业务能力等，但是教师在教学的过程中并不能根据这样的目标要求进行实质的教学。因此，我们通过实际的课堂教学研究可以总结得出：在制订教研目标时要体现幼儿园保教工作的重点，在对五大领域的教学活动中制订详细的教学目标和教学计划，针对幼儿日常出现的问题进行归类总结，重点解决常见问题。只有明确教研目标，才能有力地开展接下来的教学活动。

2.教研内容流于形式。笔者在研究中发现，很多幼儿园在教研内容上存在很大的问题。第一，我们都知道在制订教研内容的时候，要以教研目标为基础，围绕目标进行教学。但是目前的教研活动显示，大多数的教研内容与教研目标严重脱节，导致在开展教研活动时，只重视形式，而不注重教研的内容，教师在进行教学时前后内容的讲解缺乏连贯性，内容零散，无法立足于本园的教育实际。第二，教研活动的形式比较单一，不管是哪个领域的教研，都是以学习文章为主，教学目光只是盯在某一堂课或者某一次活动上，并没有全局意识，更谈不上从表及里地解决实际问题。第三，有些幼儿园的教研工作始终停留在传统的教育教学方法之中，很多教师不愿意将新的知识引入到自己的教学系统中来，他们对新的幼儿教育信息不关心、不了解，导致了他们不能够与现代的科学教育方法接轨。第四，幼儿园盲目扩招，课程压力过大，教师的教研时间被占用。第五，研究发现，许多幼儿园虽然能够保证教研活动的正常开展，但是在活动中只是单纯地布置任务和完成任务，并没有一套成熟的机制来保留住教师在任务进行中和任务完成后总结的经验和需要注意的问题，自然也就无法将这些经验总结下来进行推广。

3.教研形式单一。现行的教师教研活动多以简单地读读文章、集体备课为主，教师在这样的教研活动中很少愿意或者鲜有机会表达自己对教育教学的想法，教研形式过于单一。事实上，教研活动应该是一种多形式的研讨活动，在活动的过程中围绕教研目标进行问题的研究和评析，力图尽快地解决教学活动中出现的实际问题，并且要对教学活动中可能出现的问题进行预判和策略的制订，防止在课堂上出现问题时无法解决。

二、教研工作策略研究

1.结合实际，制订目标。幼儿园教师的教研目标首先要依据上级教育部门对教研活动的要求，结合幼儿园本身情况进行实际规划，针对本园幼儿的实际发展情况、师资力量，在以往的教学工作中找到教研存在的问题进行重点剖析，确定工作的重点和难点，针对关键问题进行研究，根据最终的研究结果来制订本学期的教研目标，要让目标具有极强的可操作性。

2.突出“研”字，多样教学。在整体的教研过程中，我们要高度重视研究过程，围绕教研目标，针对教研内容，用多样性的形式进行有效的教研活动。在围绕教研目标进行的研讨中，教研组长应该重点对幼儿教育的相关理论知识进行归纳和总结，引导教师研讨出创新型的设计方案，并且定期地组织新方案的观摩和评析活动。教研的形式可以涉及多方面，如自学、分组学习、听讲座、外出参观学习和观摩评析等，每一次教研活动可以选出新的带头人，以激发教师的积极性。不同的教研内容、教研形式要紧紧围绕教研目标开展，保证明确目标并且突出重点，培养浓厚的研究气氛和多样化的活动形式，以促进教师业务能力和提高幼儿园保教质量。

3.完善配置，新旧搭配。一个成熟的幼儿园，既需要有丰富幼教经验的老教师，又要有思路新颖的新教师。让老教师将他们的成熟经验传授给新的教师，也让新教师的广阔思路影响老教师，在教研的过程中，需要让他们彼此间相互学习，相互交流，定期地进行相互间的听课，取长补短，共同分析和研究并且设计出适合实际的教学方法。完美的配置和新旧教师的搭配有助于形成实用性强、灵活度高、参与性好的教研机制。另外，幼儿园应该勇于接纳家长的有益意见，对社会开放，针对意见进行工作策略和教研方向的调整，力求提高整体水平。

总之，幼儿园的教育教研活动还会有层出不穷的问题，也将会面临着越来越大的考验。作为一名幼儿教师，我们要做的是在教育教研中不断地吸取先进的教育理论知识，在教学实践中不断总结经验，稳扎稳打地培育好下一代。笔者相信，只要一直坚持不懈地努力，我们在教育教学中所遇到的问题都会迎刃而解，教研活动也会取得更加丰硕的成果。

参考文献：

[1]方海敏.开展教学反思的价值及其有效途径[J].学前教育研究，2010（7）：12-14.

高中政治教研组上半年工作总结篇4

过去的一年，我们圆满完成了本年度的教育教学和教科研工作，并取得了一定的成绩，首先，认真学习教育教学理论，转变教育教学观念。期初我们政治教研组认真学习新课程理论和新课程标准，了解新课程背景下的教师观、学生观，教学方式、学习方式，课程管理、课程评价、课程资源等方面的理论，坚持以科学发展观和全教会精神为指导，坚持继往开来，与时俱进，全面提高师生素质的工作方针，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为依据，自始至终贯彻理论联系实际的教学方法，坚持以提高课堂效率为中心，打造高效课堂。在学习理论的基础上，结合自身的实践，我们组每位成员都认真撰写读书笔记或教学反思。通过理论学习，丰富了我们的理论知识，提高了我们的理论水平，转变了我们的教学观念，端正了我们的教学态度，使我们能以新课程的理念来指导我们平时的教育教学，教学效果明显。

1、明确政治课教学理念，坚持“知识、能力、情感态度价值观”三位一体的基本原则。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点。”这对“素质教育”赋予了新的时代内涵。思想政治课不能单纯讲授知识，应当重视学生的思想、政治、道德认识和正确价值取向的教育，着重培养学生的能力和提高学生的思想认识。

2、认真领会科学发展观，贯彻和落实新课改精神。

坚定课改信心，树立教学新理念。以课程改革为基石切入素质教育，引导学生在获取知识的同时，树立正确的世界观、人生观。改进教学方法，使学生乐学和会学。学习杜郎口教学模式，更新教学观念，注重教学情境创设，引导学生自主、合作、探究。注意分层教学、因材施教，强调教学反思，及时调整教学策略，推进教学从有效向高效发展。

3、注重课堂教学过程的有效性：

提高教学内容的有效性。依据教学目标，确立重点，优化选择。切实保证知识教学的有效性。新课导入、情境创设、迁移过渡、实验安排、练习设计、活动组织等都精心准备，周密布置，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个方面激发学生主动参与的全过程。提高问题设计和提高训练检测的有效性：及时批改，精批细改；讲评之前做统计归纳，切实提高讲评的针对性。提高课后辅导的有效性：突出一个“勤”字，实现培优拔尖和纠偏辅弱的落实到位。构建动态生动的思想政治课堂。

4、加强研究性学习，提高学习效率。

研究性学习的实质是让学生自主学习，学会学习。从自然、社会和生活中选择和确定专题结合教材进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题，学会分享与合作，培养科学的态度和科学精神，培养对社会的责任心和使命感，引导学生关注自然、关注社会、关注生活。重视课程标准学习以及新高考模式研究，优化教学策略，转变教育观念，以加强教学的针对性和有效性。掌握新课程背景下集体备课的基本要求，并学习和借鉴了兄弟学校及其他名校名师集体备课的有益做法，在此基础上结合我校实际进行集体备课。集体备课分年级组展开，定时间、定地点、定中心发言人，每次集体备课都由中心发言人主讲每章节的备课思路、重点、难点、教法、学法，其他成员给予补充，遇到疑难问题则由备课组成员共同商讨决。

5、积极开展课题研究，以科研促教学

本学期期初，我们课题组成员就课题研究计划、课题的深入开展、上学期课题中存在的问题进行了研讨，并确定了本学期课题开展的思路：学习相关的理论文章，搜集信息和资料，进行课堂教学的实践探索，指导学生积极参与实践，不断总结整改，积累经验，收集教师和学生成果，整理台帐资料„„通过课题研究，大大提高了我们政治教师的教科研水平，也促进了教育教学水平的不断提高。学期初制订了详细的教研活动计划，包括公开课、随堂课、示范课的活动计划，组内成员之间加强随堂课的听、评工作，目前这已经成为我们组成员的共识和惯例。加强了与兄弟学校的校际交流与研讨合作。本学期我们去多所学校听课学习取经，这些活动的开展，既丰富了教学水平和经验，也极大地提高了课堂教学的实效。

6、积极配合学校做好常规工作。

对于学校统一组织的大规模期中、期末考试，我们政治组成员都能认真对待，考前认真组织复习、指导，考后能认真做好试卷分析和自我反思工作，使每一场考试都能成为我们工作的检验和新的起点。我们政治教研组成员既能自觉按照学校教育教学的常规要求去做，也能积极配合学校搞好各项常规检查。按照学校的要求搞好每周的教研活动：听课，评课，磨课，说课，反思，学习理论等。

7、加强反思，努力提升教育教学素质

高校上半年教研工作计划篇5

深入贯彻《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确学校课程的整体育人功能，加强对学生家国情怀、文明教养、公民责任和理想志趣、审美修养的培养。构建中小学德育课程体系，开展学科核心概念与核心能力的专题研究，把学科核心能力和学业质量要求落实到常规教学中，推动全员育人、全科育人、全程育人。贯彻《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，加强美育与德育、智育、体育和社会实践活动相结合。

2.继续推进深化高中课程改革。

加强对普高学校必修、限定选修、自主性选修课程统一规划设计的指导，推进精品课程与特色课程群建设;做好深化普通高中课程改革学科培训及选修课程建设专题研讨培训;加强学科教研基地建设，积极发挥省6个学科基地学校和市学科教研基地的作用。探索并实践普职融通课程改革工作，加强对中职学校课程改革的视导，加强骨干教师队伍建设，加大中职地方课程资源建设;开展市中职课改精品选修课程培育与评比。

3.积极深化义务教育课程改革。

贯彻落实《深化义务教育课程改革指导意见》及配套文件，以“xx市深化义务教育课程改革行动研究项目指南”为蓝本，推进义务教育课程改革与小班化教学。培育20所具有影响力的的深化课程改革样本学校。加强学科整合、信息技术与教育教学融合应用的研究。以瓯越“爱阅读”公益团队活动为载体，推广义务教育“爱阅读”活动，评选“爱阅读榜样学校、爱阅读优秀家长”，形成xx市中小学“爱阅读”基础书目，扩大“爱阅读”品牌影响力。推动幼儿园游戏教学，加强园本化课程建设与实施。

二、抓教学改革研究，提升教育教学质量

1.加强新高考背景下的教学研究。

加强对学校七选三选课走班教学的研究与指导，开展七选三选考层面的课堂导学案研究;加强适应学考、选考、高考的研究，开展高中学业水平考试、适应性测试及复习研讨活动;做好中等职业学校高考改革背景下深化课程改革、教学管理的指导工作，探索新的单招单考“文化素养+专业技能”的教学方式，切实提高备考教学的针对性;创设多元化教学方式，坚持工学交替和实践现代学徒制，促进教学、学习、实训有机融合。

2.深化“学为中心”课堂变革。

继续推进全市第一、二批课堂变革实验项目的实施，在原有基础上朝着凸显学科核心能力培养、提升课堂实效性方向推进，结合学科教研，引导学校、教师进一步关注学生的.思维能力培养、学案导学、作业优化、基于数据的学习反馈、个别化辅导等环节，以此促进“学为中心”课堂变革的深入发展。探索教学改革多样路径，从作业改革、技术应用学习、教学德育相融合等角度聚焦课堂变革。落实《浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指导意见》，提高“教学—作业—评价”改革的一致性。加强初中学业考试命题研究，精心策划好初中各学科命题研究班活动;加强中考学业质量分析，促进课堂教学有效性及管理质量的提升。初高中完成教学新常规的研制工作;小学以“新常规·新作业”展示为内容开展教研活动，启动“发现好课”计划，进一步落实《xx市小学各学科教学常规》。出台《xx市中小学教学常规管理办法(试行)》。

3.做好学科教学及学段之间的衔接研究。

进一步明确各个学段的育人目标和教育教学要求，使其依次递进、有序过渡、有效衔接。通过课堂展示、互动交流、专家评点、专题讲座等多种方式，促进各学段学科教师对学前与小学、初中与高中教学的了解，开展幼小、初小、初高衔接研究，逐步实现初小、初高衔接教学的课程化。

三、抓体制机制创新，推进教科研转型发展

1.建设具有xx地域特色的教科研制度。

打造“瓯越教科研学术节”，搭建教科研员培训学习、学术交流和成果分享的素质提升平台。编制《xx市“十三五”教育改革与发展重点研究课题指南》，立足我市区域教育教学改革中重点、难点问题，推出重点课题招标制度，吸纳高校专家学者、区域教科人员、一线教师积极参与重点研究，积极申报国家级课题。通过xx市优秀教科研成果运用与推广项目建设，孵化一批教科研基地，推广一批优秀经验，积累一批典型实例，培育一批深化应用成果。

2. 建立适应新高考研训一体化工作方式。

加强与教师教育院协作，做到资源共享、既分工又合作，发挥各自优势，促进研训合力，提高研训效益。以项目合作形式开展高中教学视导、教师命题能力提升、新高考学考研究和新高考选考模块“自主导学”教学改革等活动，充分发挥骨干教师的示范辐射和传、帮、带作用，加强高中各学科教师队伍建设，提高高考新政下的课堂教学针对性。

3. 探索适应区域发展的教科研协同机制。

创设以直属高中学校为中心，鹿城、瓯海、龙湾、洞头四区为协同体，面向全市辐射的教科研新路径。成立普高教研活动协同体、高考诊断分析协同体、教科工作协同体。建立研训一体化应对新高考研究机制。

4.依托“互联网+”新思维构建教研新模式。

充分利用“互联网+”技术，发挥小学教研资源效应，集聚xx名优教师智慧共享，上传优课录像、课件、优秀设计等精品资源，开设各学科“xx好课”频道，开发建设基于微课的学生学习资源。搭建教师泛在学习网络平台，实现小学教研无缝参与，共享小学教研网络研修成果。以小学段“云教研”平台的打造为示范点，做好各学科微信平台教研，实现教研资源的共享和辐射。利用《xx教育》微信平台，推送xx本土学校课程改革典型经验。

四、抓视导评价研究，增强教研工作合力

1.开展基于“准规”的教学视导与诊断。

实现教育教学质量专题视导团常态化，开展学校课程改革专题视导，每学期针对全市层面某一区域或某一类型学校的教学现状与发展需求，开展整体或者单项视导工作。落实每位教研员蹲点指导机制，继续开展教(科)研员蹲点联系学校制度，加强学校学科点面结合的课程与教学指导。逐步开展基于“准规”的教学视导，逐步实现从经验视导向基于规准与实证视导的转型。发现学校典型，总结经验，逐步打造出学校与教研部门联动的教学质量提升共同体。

2.开展与深化课程改革相配套的评价研究。

归纳提炼《“学为中心”课堂评价标准(试用稿)》的实践成果;完善xx市精品课程评价标准;加强学科教学过程性学业水平评价;研制xx市义务教育深化课程改革样板学校评价指标。加强普通高中过程性教学质量诊断与评价研究，逐步完善每年两次高考适应性考试的网络阅卷及数据分析工作。

3.以评促建，优化精减课程改革评比项目。

幼儿园教研组上半年工作计划篇6

2014年下半年高中生物教研组工作计划

一、指导思想

以《国家中长期教育发展纲要》及国家、省关于新课程改革的文件精神为指针，认真学习贯彻市、县教育局教研室、教科室的有关文件精神，以教育科研为先导，以提高深化课程改革课堂有效学习为中心，推进“导学案”的实施，增强课堂教学的效率，务求提高教学质量。

二、工作重点

（一）、加强理论学习，深化课程改革。

1、认真学习政策法规，了解课程改革的主要精神。

2、学习了解高中生物课程改革的主要内容、任务和方法，体会生物新课程改革的基本思想，不断更新教学观念，为改革教学方式奠定理论基础。

（二）、加强教学研究，开展课堂教学变革实验。

1、积极推进“导学案”这项有效学习的课堂教学变革项目，并与精品课例研磨、学科教科研活动和学校校本教研结合起来，促进教师进一步树立课程意识，更新教学思想，改变教学方式，强调以学定教，提高课堂教学的有效性；明确学习目标，以期化解疑难，突破瓶颈，大面积提高教学质量。

2、研究不同基础的学生学习习惯的培养途径，基本形成学生在校学习指导规范，优化学习习惯和学习方法。

3、组织教师上好示范课、研讨课、精品课，进行一课一议，力求一课多得，听课者对授课者要能提出建设性意见，力避恭维、敷衍和走过场。让教研活动带给教师“经验上的分享”与“理智上的挑战”。

4、以各类教师竞赛活动为平台，提高教师基本功。加强评价命题研究。

5、积极开展各级学科竞赛辅导，加强过程管理。

6、组织教师围绕研究专题认真写好科研总结和论文，不断提高理论和写作水平，积极组稿参加各级论文、案例竞赛。积极鼓励老师向各级各类刊物投稿。

（三）、加强课题研究

1、积极申报新课题。教师要从提高教学实效性的角度，积极申报各级各类课题，学校教科室将对所有教师的课题申报工作给予必要的支持和帮助。

2、落实好已申报课题的研究落实工作。对已经批准的立项课题要做好开题工作，并积极开展研究；已经实施的课题要进一步做好研究落实，为顺利结题做好准备。

（四）、建设教师队伍。

加强教学指导，强化高质量的服务意识。根据学校教育振兴五年行动计划，建设一支高素质的教师队伍。积极组织参加学校的《导学之星》评比的有关活动。关注青年骨干教师的成长，做好师徒结对工作，充分发挥骨干教师的示范辐射和传、帮、带作用，带动青年教师成长，促进各学科教师队伍建设。

三、教学管理要求：

1、按时制订、上交计划，实行超周提前备课。

2、按要求、按章节次序每课时写好一个教案，编好顺序，并简要的写出教学后记或教学反思（至少5个以上）。

3、重视教学反馈，高二每学期作业批改一般要达到20次和单元式练习3次以上，高三每学期作业批改一般要达到25次和单元式练习3次以上。

4、要求每个备课组每学期上好二节公开课，并把课件、备课组命好的月考或段考的试题及时传到我邮箱。

5、每人至少撰写一篇教学论文或教学案例或课例。

6、积极参加听课活动，做好听评课记录，一学期听课15节以上；

四、备课组人员安排：

高三段:组长 XX 组员 XX XX

说明：

学期初由备课组组长牵头负责制订备课计划。备课组活动要做到“三定”、“四备”和“五统一”，即定时间、定内容、定中心发言人；上公开课前要先进行小组集体备课讨论；统一教学进度、统一目的要求、统一重点难点、统一作业练习、统一测验考试。主讲人及时做好集体备课活动记录（一学期至少4次）。

五、师徒结对活动:

XX（师）——XX（徒）

要求：

1、师开学初要制定详细的结对计划，并有帮扶过程文字记录。

2、师要不定期对徒进行教学管理指导，徒弟要积极的向师请教，多听师的课，次数以听课或其他的原始记录为准。

幼儿园教研活动中尚存在的问题篇7

2教研主题之间缺乏相关的联系。虽然很多幼儿园的教研主题来源于教师在教育教学中遇到的问题, 但一些幼儿园缺乏将问题进行归类和整理的意识或能力, 不能够通过问题看到教师真正的困惑, 从而引导教师从理论到实践进行系统的讨论和尝试。

3.教研主持人的意识与作用还需增强。在实践中, 存在着两种教研主持方式:一是教研主持人完全掌控话语权;另一种则是教研主持人的作用主要体现在开头和结尾, 这种教研主持人将自己置于教研之外。

4.教师工作的积极性、个人素质影响了教研活动的质量。教师是教研活动的主体, 她们对于工作的投入程度会影响其对工作中存在问题的敏锐度;另外, 教师的教育理论基础也会影响其对问题的理解和判断。

5.教研活动的方式还应进一步丰富, 其针对性还需进一步加强。教研方式不仅仅是吸引教师参与教研的一个手段, 更要注重它与研究内容、研究人员、研究目标相适宜, 并服务于它们。

6.缺乏对教研活动的评价与反思。目前, 大部分幼儿园都十分强调教师对自己教育教学活动的反思, 而较少对教研活动进行反思。

7.教研活动中缺乏专业引领。教研活动缺乏高水平专家的参与在一定程度上会影响到教研活动持续而有质量地开展。

幼儿园会诊教研模式的构建篇8

关键词：会诊教研；实际问题；幼儿园

会诊教研是一种集体教研的团队活动组织形式，它以提升教师教学能力为核心，直面教研中遇到的问题或困惑，通过会诊式的教研活动，建立开放的教研系统，既注重总结经验和解决实际问题，又注重理论素养的提升，促进教研工作的创新、课堂教学的活力焕发，以及教师的专业发展。

一、会诊术语的来源

会诊是一个医学术语，在医学上指几个医生共同诊断疑难病症。会诊是建立在听诊基础之上的一种医学诊断模式，是一种团体行为，现也常用来比喻几个方面共同研究解决生产、工作上出现的疑难问题。团体动力学理论认为，人在团体的关怀和参与、同同伴的相互作用中能促进其不断提升发展。

二、会诊教研的界定

会诊教研是指教研组以教案、课堂教学实课（教学录像）或者教学问题等为研究对象，通过教研组成员的共同参与，就教学中出现的各类疑难问题，进行集体会商、共同诊断、做出分析、得出结论，达到解决问题的教学研讨方式。

三、会诊教研的一般过程

当教师个体产生的问题或困惑是教学亟待解决的共性问题时，就需要组织全体教师集中集体智慧，发扬团体精神，进行集体反思，集体攻关。会诊教研包括了三个阶段，自诊、听诊、问诊、诊断、验证和复诊6个基本环节。

1.事先准备阶段——自诊

调查分析。深入到教学第一线和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在的比较普遍的真问题；从中删选出教师感到迫切需要解决的教学实际问题，将其转换成一个明确的会诊研讨主题。组建团队。主题确定后告知全园教师，再有这方面成长需求的教师个人提出“诊断”申请和“参与”申请，由名师、骨干教师、特长教师提出“主持”或“指导”申请，组建相应的会诊教研团队。教师在会诊教研活动中享有选择权，且会诊问题来自教学实际，又具有某种代表性，易于引起其他老师的共鸣，使大家不会再处于茫然状态或是随机式的即兴发言。

2.分析讨论阶段——听诊或问诊

（1）案例分享——听诊：现场教学观摩活动或者召开教学课例分析会诊会等。课例可以是教案或者课堂录像，由提供执教老师或提供课例的老师作为主发言人，具体介绍该教学课例。在会诊过程中，听诊者观察课堂教学问题“临床表现”，就如何在课堂教学中真正体现新课程提倡的创新、自主、互动等特点，带着问题去听，有准备地去听，有目的地听，并积极进行思考、观察与记录。（2）互动讨论——问诊：会诊组成员围绕诊察目标，细数“健康状况”。会诊指导师和同伴互助参与者适时就主诉人提供的教学课例中的不明之处等细节加以询问和厘清，并就教学课例、教学问题做出自己的理解、看法和建议。在全组教师发现式的讨论、研究与学习中找到其核心问题，重点加以研究和解决。（3）反思提升——诊断：问诊完毕，组内达成一致意见，提出初步诊疗建议。主持人对大家的表述进行归纳、整理，形成诊断报告。

3.跟踪反馈阶段——验诊或复诊

根据会诊团队的讨论和各点评人的意见，对课堂教学课例进行跟踪干预，再次执教，验证实效。然后集体会诊交流，避免“漏诊误诊”。

四、会诊教研的实施条件

1.会诊教研的参与者

由教师或者教研员组成一个会诊小组，成员人数控制在10人左右。会诊小组包括主持人、主述人、会诊指导师、会诊记录员、同伴参与者等成员，每个人明确自己在会诊过程中的角色和应该承担的职责、义务。

主持人：可设一名主持人，主要负责会诊流程的把握。主持人掌控整个会诊教研活动的全过程，并适时提问和关注整个活动过程中的纪律。

主述人：每期活动安排主述人陈述1个前期收集到的典型和共性教学课例，全面介绍了教学中的困惑和困难，尽量能将前期收集和思考的所有信息进行详细地陈述和介绍。

会诊指导师：适时就主诉人提供的教学课例中的一些细节加以提问，并就教学课例、教学问题做出自己的理解、看法和建议。会诊指导师积极聆听主述人的介绍，并适时就汇报过程中的不明之处等细节问题加以询问和厘清，最后总结阶段给予一定的分析和建议。

同伴参与者：其他成员充当会诊教研的同伴互助参与者，参与的老师每个人明确自己在会诊过程中的角色和应该承担的职责、义务。

2.会诊教研的预告

一般提前半个月，对开展的会诊教研活动主题、时间、案例情况教研角色分工等进行预告；提供教学课例的教师“自诊”课堂教学。提前半个月告知，大家有所准备便有话可说，畅所欲言。

3.会诊教研的时间和场地