买洗衣机说课稿

买洗衣机说课稿（共5篇）

买洗衣机说课稿 篇1

买洗衣机的评课稿

本课利用教材中提供的情境，引导学生提出问题，注重利用已有的知识和经验，通过独立思考、合作交流，探索适当的解决问题的方法。

1.创设情境，引导学生在具体的情境中提出问题、解决问题

考虑到学生已有的知识基础，创设“买洗衣机”的`情境，紧密联系了学生的现实生活，学生感到非常熟悉、亲切。让学生亲自参与到家庭的“理财”计划中，使学生在理财的过程中，探索加减混合的计算方法，使他们感受学习数学的价值，激发学习数学的兴趣。

2.探索计算方法，鼓励算法多样化

百以内加减法已经为学生万以内加减法打下了一定的基础，因此，教师应引导学生自主探索三位数加减法的计算方法。本节课，在教师的正确引导下，通过小组合作交流，体现算法多样化。学生能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并对结果的合理性进行判断。

本节课还注重提高学生语言表达能力，教师对学习有困难的学生给予了热情的帮助，增强学生学习数学的信心。需要注意的是，课堂中在充分让学生合作探讨的同时，要注意合理搭配每一环节的时间，把握住重点内容进行教学。

买电器说课稿 篇2

尊敬的各位评委、各位老师：

大家下午好，今天我说课的题目的是北师大版二年级数学下册第五单元“加与减

（一）”的第一课时《买电器》。

一、说教材

（一）教学内容

本节课“整百、整十数加减法的口算”是在学生已经掌握了“100以内数的口算加减法”及认识了“万以内的数”的基础上进行教学的。100以内数的计算和列出加减法算式对学生来说已经没有太大的困难，在三位数的计算中，需要关注的是相同数位对齐、学生对算法多样化的感受以及进一步发展学生提出问题、解决问题的能力。教材通过学生熟悉的“买电器”活动，创设问题情景，通过学生独立思考，帮助学生积累参加数学活动的经验，感受数学在日常生活中的作用，从而产生学习的动机和兴趣。

学生在尝试通过拨计数器、画数线、拆数整凑等方法解决问题的过程中，理解了整百、整十数的加减法口算算理，掌握了口算方法，体验了成功喜悦，三维目标得到了和谐的发展。

（二）依据学生的年龄特点和教材内容，特制定如下教学目标： 知识目标：探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确地计算。

能力目标：结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力。引导学生联系生活经验，交流各自的方法，体会算法的多样性，提高口算能力，感受数学与生活的密切联系。

情感目标：学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。初步培养学生认真审题、准确计算的良好习惯。

（三）根据三维目标的设定，特制定如下教学重、难点： 教学重点：

掌握整百、整十数的加减的口算方法 教学难点：

理解“相同数位上的数才能相加减的道理”。

二、说教法

根据课标要求，从学生的实际出发，创设学生熟悉的教学情境，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。在教学中运用的教法有：情境设置法，谈话法，讨论法，演示法。

三、说学法

二年级学生已初步具备动手探索的能力，并且直观形象思维占优势，喜好动手操作。本节课设计了算一算、猜一猜、数一数等活动，其中既有学生独立学习的过程、又有协作学习的方式，使学生手脑并用，既体会到生活中的数学知识、又体验出数学学习的趣味性。所以本节课我设计学法为根据学生的年龄心理特点及生活经验，鼓励学生多讨论、多探究、多操作，因此采取的学法是迁移学习法，自主探究法，小组合作法，操作法。

四、说教学准备 教具：课件、学习单 学具：计数器

五、说教学流程

为了更好的突出重点，突破难点，我以复习旧知、情境导入、合作探究、实际操作实现教学目标；教学中充分利用多媒体课件和学生的小组合作意识，发挥学生的主体作用，调动学生积极主动地参与教学的全过程。

1、复习。

安排了口算与数的组成练习，目的在于为下面的教学计算整十，整百数的加减做准备。

2、创设情境，探索新知。

创设淘气为家里添置家用电器，学生一起去家电商场这一情境，使学生得到生活经验。了解电视、电冰箱、洗衣机、电风扇的价钱，让他们根据老师的提示猜电器的价格，发展学生的数感，激发学生兴趣，调动学生积极性，为本节课的学习打下良好的基础。

3、自主探究，明算理知算法

在本节课中把获取知识的过程交给学生，通过“根据情境提数学问题”的活动，引发学生的数学思考，发展学生提出问题的意识和能力，孩子们提出的问题可能会涉及到加法、减法、乘法、除法等方面。课件展示要解决的问题：“买一台电视机和一台洗衣机一共花多少元？”。孩子们通过自主探究、小组协作、展示汇报等多种活动来探究500+800的计算方法，逐步完成“动作思维——形象思维——抽象思维”的发展过程，领悟到整百、整十数加减法的口算算理只有相同数位上的数才能相加减，以突破教学重点。在汇报展示环节孩子们可能会通过数100元钱币卡片、拨计数器、画数线、凑十法等方式进行计算，此时应鼓励孩子们尽量用自己的语言表达思考过程，孩子们不仅能更加形象地理解抽象的算理，更能体会到算法的多样化，发展创造性思维，以突破教学难点。再放手让孩子解决买一台洗衣机比买一台电视机少花多少元这个问题，掌握整百数减法的口算算理，只有相同数位上的数才能相减。最后再独立提一个数学问题尝试解答，在探索过程中逐步掌握整百、整十数加减整百数的口算算理。

4、实践应用，体验成功。

在这一环节当中，采用多种形式变化练习，调动学生枯燥的练习兴趣。所以我先是设计利用数线图、计数器计算整百、整十数加减法，后面还安排了“速算小博士比赛”和数学游戏的情境进行练习。抛弃了“题型意识”，注意了方法指导。通过不同的方法解决同一个问题，发展了学生的数学思维。

六、说板书设计。

《买矿泉水》说课稿 篇3

1、应用连乘计算的相关知识解决生活中简单的实际问题。

2、能结合具体情境进行估算，并理解估算的过程，逐步培养估算的意识和能力。

3、体会解决问题方法的多样性，培养学生思维的灵活性。

4、培养学生爱校护校的主人翁情感。

教材分析：

在二年级时学生对连乘的运算顺序已有了一定的了解，因此，我把本节课的教学重点定位于运用连乘方法解决生活中简单的实际问题，并结合具体情境培养学生的估算意识和能力。本节课的原内容是北师大版数学教材三年级上册的“买矿泉水”，在“试一试”中有一道题“估计你们学校大约有学生多少人”，本节课的实际教学内容正是因此所得到的灵感。

备课时我考虑到估计学校约有学生多少人，必须基于学生对学校基本情况有了一定的了解，恰逢我校正在开展“我爱我校”的活动，于是我灵机一动，将教学的具体内容换成了学生熟悉的校园生活题材，在引导学生解决实际问题的过程中加深学生对学校的了解，在培养学生运用数学知识解决实际问题的能力的同时增强学生爱校护校的情感。

教学重点：

征对具体题目进行正确估算，哪种类型的题目要用连乘来计算。

教学关键：

找关键字句解决连乘问题。估算找类型。(看哪个数最接近哪个整十整百：一类要多估，如：带钱买东西，买布做衣服等;另一类可少估，如：计算题。)

教学教法：

分析法、情景教学、启发式教学、讲解鼓励等教学方法。

教学学法：

自主、合作、探究、倾听等学习方式

教学设计：

一、创设情境，提出问题

(目的以“了解学校”为主线，使学生被熟悉的校园景象所吸引，从而主动地投入到发现数学信息和提出数学问题、解决问题的数学学习中。)

师：孩子们，你们已经在杭西小学学习生活了两年多的时间，你们对我们学校都有哪些基本了解?谁愿意说给大家听一听?

生1：我们的学校很大。

生2：学校有两栋教学楼，旧楼有3层，每层有4间教室，还有一栋“逸夫楼”，里面有专用多媒体教室和老师办公室、校长室以及学生教室。

师：同学们对学校的建筑了解得真清楚，旧楼就是我们的教室所在的教学楼。(小黑板出示：旧教学楼有3层，每层有4间教室，每间教室有4盏灯。)

师：看了这段话，你知道哪些数学信息?根据这些信息能提那些数学问题?生1旧教学楼一共有48盏灯，我是用乘法算出来的。……教师将学生回答的相关信息板书)

(继续出示小黑板：三(2)班教室，老师说道：“欢迎参观三(2)班教室，我们的教室里有4组，每组有5套课桌椅，每套课桌椅148元”。)

师：根据这些信息你能提出哪些数学问题呢?

生1：我们班的课桌椅一共要花多少钱?……

(教师根据学生的回答，将问题“我们班的课桌椅一共要花多少钱?”展示出来。)

师：估计一下，我们班的课桌椅一共要花多少钱??

(评析“了解班级”的教学情境一下就激起了学生的学习热情，教师板书学生对自己班级所在教学楼进行了解所发现的数学信息，启发学生从数学的角度出发提出问题，引发了学生的数学思考。)

二、小组合作，解决问题

(目的解决“我们班的课桌椅一共要花多少钱?”的问题要用连乘的方法，这是本节课的一个新知识，对此结果进行估算是给孩子们提出的一个更高的要求，此处选择小组合作学习方式，一方面让学生自主探索解决问题和进行估算的方法，另一方面也给每一个孩子提供交流的机会。)

1、分小组合作学习。学生在小组内讨论怎样估算“我们班的课桌椅一共要花多少钱?”让每个孩子都有交流的机会。

2、全班交流，请代表说说自己小组的估算方法。

生1：我们组是这样估算的，一组有5套课桌椅，4组就有20套课桌椅，我们把每套课桌椅148元看作150元，20×150=3000元。

生2：我们组是这样估计的，一个组有5套，1套148元(看作150元)，1组就是750元，4组就是750×4=3000元。

师：大家的方法都很好，看来同一个问题，我们可以从不同的角度来思考。估计教室里的课桌椅一共要花多少钱?，可以先估计一组花多少钱，再估算4组花多少钱;还可以先算出本班4组共有多少套课桌椅?，再估算本班一共要花多少钱?

全班学生独立列式计算“我们班的课桌椅一共要花多少钱?”，然后请不同方法的同学介绍自己的算法并阐述理由。

师小结：虽然同学们思考问题的过程各不相同，有的同学列的是分步算式，有的同学是一个综合算式，但这些方法都有一个共同之处。你发现了吗?

生：都是用连乘的方法。

(评析新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，强调给每一个孩子提供自我表现的机会。今天的学习方式就是明天的生活方式。教师在新的问题出现时，没有直接灌输解决问题的方法，而是让学生在小组中探索交流、合作学习，这是“以人为本”的表现。学生在进行小组合作学习时，因希望对自己的学校有更深入的了解，热情很高。值得提出的是，教师在学生全班交流后引导学生发现这些方法的共同之处，增进了学生深层的思考，保证了合作学习的有效性。)

三、联系实际，拓展延伸

(目的紧密联系学校实际，引导学生开展数学学习活动，使学生的数学思维进一步拓展，体会数学与生活的密切联系;使学生在解决实际问题的同时，感受幸福舒适的`学习条件来之不易，感受学校对自己的关怀，对学生进行爱校护校的品德教育。)

1、课桌椅问题。

师：同学们“学校为我们准备舒适的课桌椅一个班大约要花3000元钱。”(桌上乱涂乱刻的痕迹。)那全年级2个班呢?全校呢?那该要花多少钱啊。真是不算不知道，一算吓一跳。同学们，现在你知道该怎么做了吗?

生：这是不爱护学校财产的行为。我们发现这种行为要阻止他。……

2、估计学校大约有学生多少人。

师：现在你们有这么好的学习条件，多幸福啊。每个星期一，我们全校同学都要聚集在操场举行升旗仪式。(每个年级2个班，有6个年级。)

师：你能估计我们学校大约有多少名学生吗?

生1：我们不知道每个班有多少人?

师：这个问题提得好。怎么办呢?

生2：可以根据我们班的人数来估计。

师：这个建议不错。下面我们分小组估算我们学校大约有多少名学生。想一想，还有什么办法。

学生分小组讨论，再组织汇报。

生1：1个班大约有40人，1个年级2个班大约有80人，6个年级大约有480名同学。

生2：我们是先算出全校6个年级有12个班，再按每班40人估算全校大约有480名同学。

师：同学们的想法都很好，估计的时候可以从不同的角度来考虑，但尽可能地准确一点，要不估算结果会和实际数目相差太大。

(评析教师在前两部分对校本课程资源素材的挖掘和利用起到了激趣和激智的作用，这一环节则在此基础上有了新的升华。“课桌椅问题”“灯泡问题”和“估计学校大约有学生多少人”均源于校园生活又与本课的教学目标紧密相扣，“爱护学校财产”“珍惜幸福的学习生活”“遵守公共秩序”等品德教育目标都蕴涵在这一个个数学问题之中。“润物细无声”正是校本课程资源利用起到的特殊效果。)

四、说回顾与总结

(目的引导学生对本节课的学习内容和过程进行反思与总结，培养学生的反思意识。)

1、收获

生1：我知道怎样估计学校有多少同学了。

生2：我会用连乘的方法解决问题了。

生3：我知道了学校为了让我们安心学习花了好多钱，我们要爱护学校财产。

生4：学校这么多同学，如果上下楼瞎疯瞎跑该多危险呀!

生5：要靠右行。

生6：我对我们学校了解更多了……

师：今天我们知道了可以用不同的方法估算和计算来解决同一个问题，并且对我们的学校也有了更深的了解。

2、课后作业(书上)

买洗衣机说课稿 篇4

庙沟门中心小学 朱巧莲

今天我上课的课题是除数是整十数的除法。下面把我对这节课的理解及处理教学内容时采用的教学策略简单的说一说

（一）教材结构与内容的分析

本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用，在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本掌握了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同，不同的是商的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。

本节课的教学内容分两个层次：

一、教学两位数除以整十数商是一位数。理解算理，确定商的位置。

二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计算方法。在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80 元可以买几个书包？给处理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。我是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作准备；摆人民币重点是帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。

（二）教学目标的确定

根据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目标如下：

1、知识与技能：

①在摆一摆、算一算、说一说的过程中掌握除数是整十数除法的计算方法。并能正确计算

②在归纳除数是整十数除法的计算方法上培养学生的归纳概括能力，在陈述算理上培养学生的逻辑思维能力，和用数学语言与他人交流的能力。

2、过程与方法：

① 通过观察和操作，让学生体会做数学。

②在具体的情景中，引导学生发现问题，运用所学知识解决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。

3、情感与态度： ①通过本节知识的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方法，以及事物间是有“联系的”，是可“变化的”、“具体问题具体分析”的辩证唯物主义观点。

②通过买文具送给希望工程的情景使学生分享到关爱他人快乐，与别人共享学习的快乐。

（三）教学的重难点

本着课程标准，在吃透教材的基础上，我觉得本节课是本单元后面要学习除数是任意两位数的基础。因此，理解算法掌握方法是本节课的重点也是难点，本课的另一个重点是“除数是整十数的计算方法”。

下面为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我在从教法学法上谈：

（四）教法

数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本我努力做到以下几点

1把权力交给学生，让他们自己去选择。尊重差异，交流互动。如在讨论80/20为什么等于4时，因为学生不同，解决问题的策略和方法也就不同，这样的差异为数学提供了资源，我充分尊重学生的选择，对不同方法的交流使教师和学生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参与数学活动的每个人都有所思。

2把机会留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理上，在教师的引导下通过孩子们摆一摆，说一说去感受体验理解算理。而不是老师直接的告诉怎样理解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算方法，这样有助于发展学生利用已有知识经验解决问题的能力，在数学学习中体验成功的快乐。

3给学生一个问题，让他们自己找出答案。这里的给问题不是老师提出问题学生答，而是教师很巧妙的设计一个冲突，让学生主动思考。如在教学竖式的必要性时，我问：既然大家都认为口算简单为什么还要学习笔算呢？

（五）学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。首先会倾听，注意提醒学生要倾听他人的发言：你听懂了吗？能重复吗？其次，会合作会交流。如在讨论80/20为什么等于4？引导学生在独立思考的基础上学会合作在交流多种方法中互补、反思自己的方法。再有，学会用动手操作摆一摆来解决问题的学习方式。

（六）教学程序及设想

我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。这既是体现横向数学化的思想又体现了纵向数学化的思想。

1、情境中探索算理发现方法

(1）由中期测试买奖品这一情景引出除法竖式

（2）在独立思考的基础上交流汇报自己的想法

2讨论中理解算理概括方法（正确书写商的位置）

这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行

教学例1时，先让学生独立思考竖式的书写，尝试探究。在试算中学生有可能会出现以下几种情况：

组织学生交流讨论，针对重难点师生进行探究验证

首先引导学生从试商上考虑：20×4=80他的商是40所以错了。在从算理上去考虑：商4为什么一定要写在个位？在从计算过程考虑第二步算什么？所以他写8对吗？得出正确的算式以后引导学生对这个算式进行整体的认识。和前面口算的方法比较找到联系，理解学习竖式的必要性。在理解算理上如有困难，让学生通过摆人民币进行充分的感知。（因为是重点理解算理的地方，同时也是学生由具体到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方舍得花时间）

教学例2 时，放手让学生独立作，说说你是怎么算的。和例1进行比较教师制造认知冲突：那我就不明白了除数都是20 被除数一个是两位数，一个是三位数商怎么都是一位数？它应该是两位数才对啊？在交流中概括计算方法从而突出重点、突破难点。

3挑战中升华算理掌握方法（有余数的除法）

巩固内化 练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦安排了一个是基础练习一个是有余数的除法练习，最后利用所学的知识解决生活中的实际问题（机动）。

先做一道基础的90÷30，在教师挑战性的语言中激起学生向困难挑战的欲望：师：这么多同学都做对了是不是这道题太简单了阿。下面来一个稍微难一点的敢挑战吗？理解余数：还剩8元，有没有什么好的建议阿？

4、回顾中升华（知识的，情感的）将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解师：同学们不但学会了数学知识而且会用数学知识解决生活中的数学问题真了不起！知道吗？认识你们是我今天最大的收获！能说说你的收获吗？

看到老师买奖品的行动，你想说些什么吗？老师相信你们一定能做到的！使学生分享取得优异成绩的快乐！

买洗衣机说课稿 篇5

《买洗衣机》一课的教学是从学生已有的知识和生活经验出发，根据学生的年龄特点，来安排学习内容，使学生愉快地投入学习。本节课我以讲故事的形式进行教学，不仅对学生进行了思想品德的教育，让学生感知数学问题就在我们的生活中，而且我还注重培养学生发现和解决数学生活问题的能力。在学生产生有解决数学问题的必要性之后，能通过自身的知识技能达到解决问题的目的，知识技能解决问题的能力。突出体现以下二点：

1.重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，培养了学生的应用意识及解决问题的能力。本节课将学生学习活动与生活实际相连，紧紧围绕学生熟知的家庭理财这个生活问题，把学生带进小明看奶奶洗衣服很辛苦，想从生活费中节余钱，来给奶奶买洗衣机的生活情境中，引导学生分析问题，解决问题，最终在实际生活中应用数学，使学生理解数学知识来源于生活，并最终要应用于生活实际中去解决问题。

2.开放教学给学生提供了自主探究的学习空间，培养学生的创新精神和实践能力。估算的早期培养是增强学生数感的一个有效途经，通过设计小明家每月大约省多少钱?这一环节，让学生充分体验估算的意义与价值，并初步建立了学生的估算意识和习惯；算法的多样化能更好培养学生思维的灵活性，教学中能够尊重学生的自主选择，研究购买洗衣机，最短需要多长时间开放学生的思维，让学生在探索中获取解决问题方法，使学生体会到解决问题方法的多样性，从而激发学生在数学学习中的创新意识和学习兴趣。