上海学习体会(宾娟)

上海学习体会(宾娟)（共8篇）

上海学习体会(宾娟) 篇1

塑灵动的课堂，办鲜活的教育

——上海学习心得

5月13日至19日，我随区学习团一行前往上海参观学习。期间，我们参观了“金苹果”学校，参加了上海市首届“白玉兰”教育论坛，并听了李海林教授的讲座。其中，印象最深的是在“金苹果”学校参观学习，该校周玉薇校长为我们作了题为“塑灵动的课堂，办鲜活的教育”的专题报告，报告全面介绍了该校的办学特色、办学理念、新的教学模式以及办学成绩。作为一所私立学校，“金苹果”不断发展壮大靠的是教学质量，靠的是学校的选择性和不可替代性。周校长从宏观层面入手，对中国基础教育普遍存在的问题进行针砭，为大家揭示了教育教学改革的紧迫性和必要性。第三次世界大战已经爆发，战场就在中小学教育的课堂上，一个发展中的国家，一般不超过50年就会出一个诺贝尔奖获得者，但中国建国已经63年，还没有实现0的突破，在某次高考后，记者拍到这样一张图片：考生将书本撕碎，碎片像一场鹅毛大雪般从空中飘洒下来。从中我们可以看出，学生是多么的厌恶书本，读书人对书本的轻蔑是教育的失败。中国的教育如何改变？是否需要分数或质量？在中国目前的现状来说，中考和高考是选择人才相对公平的手段。学生没有了分数和质量过不了今天，但是只有分数和质量过不了明天，我们的教育不能单纯以追求分数和升学率为目标。我们的传统课堂教学存在三个无解：一是无法尊重学生的个体差异，用面对优等生的方式教学，差生听不懂。反之，无法满足高水平学生的需要。二是传统的教学无法促进教师专业水平的发展，教师一次充电，终生放电，而新的教学模式，教师专业发展的一个重要外驱力来源于学生具有挑战性的质疑。三是传统课堂无法让学生的素质和应试水平共同发展。在此基础上，周校长向我们介绍了她们的新课改：一是“以生为本”教学方法。金苹果学校实施的是五步三查的教学模式，独学、对学群学、小展示、大展示、学案整理达标测评。教师制定导学案，以学为先，学导同行。教师退居于学生之后，尽量由学生自己学自己将，老师只要求三讲：讲学生不理解的，讲知识的重难点，讲缺陷性知识。老师在学生独学和对学群学中要时刻关注学生，发现问题，并且要在课后写反思做批判，不断提高教学水平和教学效率。导学案的设计以问题为导引,教育的起点应在发现问题，解决问题中进行，金苹果学校总结了四种教学课型：自主跟踪课----交流展示课（小组建设，多元评价）---复习提升课------检测反馈课。二是以“人学”为唯一目的。在学习的金字塔中，学生动用的感官越多，记忆效果做好。学生相互教并且快速运用，记忆的效果可达到90%。将学生分成几个小组进行对学群学，每个小组一旦变成“动车组”，学习效率就会大大的提高。三是新课堂是一个系统的工程：文化系统，导学案系统，小组系统，流程系统，反思系统，评价系统。金校长强调：不看老师的表演，看学生的学来评价老师的教。听完报告后我们深入“金苹果”的课堂，学生在小组展示及大展示中，由于采用新的教学模式，学生在展示时发言精彩，学生倾听中质疑、补充，展示了学生灵活的思维，展现了灵动的课堂。但在学生的对学群学阶段，到底是由于学生年龄特征的影响，优秀的学生在黑板上板书，相当一部分学生在教室里打闹，造成课堂的无秩序状态，浪费了宝贵的学习时间，所以每次老师都完不成教学任务。我的一点思考：经过一段时间的课程改革，我们的教学早已不是传统的满堂灌满堂问的老套教学模式，我们创设情境，设置问题引导学生自主探究，小组合作交流总结，我觉的我们是设置一个问题，探究一个问题，展示一个问题，而“金苹果”的模式是将所有问题展示出来，学生统一探究完，再统一展示。我们欠缺的是对学生展示的训练，我们应该给学生更多的时间，培养学生更好的倾听习惯，鼓励学生质疑，扩大展示的点、线和面。而且，金苹果的这套教学模式，应该是杜郎口教学模式的变式，它对初中学生比较适合，因为它需要学生有一定的自学能力，如看懂导学案的能力，需要学生一定的自制能力，而我们的小学生，由于年龄特征的影响，中低年级难以看懂导学案，难以集中注意力，教师采用这种教学模式，对课堂难以掌控，反而可能降低了教学效率。在我看来小学生的课堂，更多的是采用丰富多彩的形式，吸引学生的注意力，并且培养学生良好的学习习惯。采用有效的教学方式方法是提高课堂教学效率的一个方面。而李海林教授的讲座：教师二次成长论则告诉我们，教师的专业成长也是提高教学效率的一个方面，教师要从一个骨干型的教师转变成为一个卓越型的教师，读书是二次成长的必经之路，教学反思是第二次成长的关键。另外，参加了上海市首届“白玉兰”教育论坛中，我懂得了构建和谐的师生关系是有效教学的基础，创建温馨、情趣的绿色生态教学环境，让孩子喜欢课堂，自觉的投入到学习活动，既是对教育本源的一种探索，也是教育内涵发展的根本要求。

以生为中心，以尊重为基础，以问题为纽带，以需要为准则，以发展为主旨，让学生成为课堂的主人，让教室充盈民主的气息，让课堂充满智慧的挑战，让学校成为成长的乐园。

宾娟

上海学习体会(宾娟) 篇2

特别值得一提的是上海教育界的精细化管理, 已经成为他们的一大特色, 已经成为他们管理的常态, 每个学校几乎都在朝精细化管理方向发展。他们推行:眼睛观察有锐度、用脑思考有深度、用心做事有效度。不做机械重复的事, 做出灵气;不做不动脑筋的事, 做出思想;不做应付检查的事, 做出实效。学校无闲人、人人都育人;学校无小事、事事都育人;学校无空地、处处都育人;在“细”字上做文章, 在“实”字上下功夫。我把他们学校的精细化管理归纳为四个方面:

一、精细化管理之一:目标精细化

目标是行为的指向, 有了精细的目标才能更好的进行各项管理。他们主张谁的课堂谁负责, 谁的班级谁负责, 谁的任务谁负责, 谁分管谁负责, 各司其职, 各负其责。

1. 实施岗位聘任制, 定岗定位定待遇。

校长聘中层干部、年级部主任;德育室主任聘班主任;年级部主任与班主任共同聘任课教师;教导主任及相关任课教师聘实验员。顺序是先聘优秀骨干后聘一般群众, 先聘教师后聘职员、工勤人员。

2. 有明确的教师培训目标, 一是校内的传帮带, 规定年限和达到的要求。

二是校外的进修培训, 内容实在, 形式多样, 不走过场。每个老师有一个由20项内容组成的业务档案袋。

3. 有明确的会考目标, 学校、年级组、教研组各自承担自己的目标责任。

4. 有明确班级建设责任目标, 各班有班级建设目标、阶段发展目标。

5. 有学生成长目标, 建立了网上学生成绩评价系统和综合素质评价系统。

相关教师及时填写有关内容, 及时跟踪。

二、精细化管理之二:制度精细化

制度是管理的必要手段, 不是出了问题再定制度, 而是先预见性的把各项制度定好, 不是领导一句话就是制度, 而是经过反复酝酿, 来回商酌, 集中大家的意见, 形成共识性的文本。我感悟制度精细主要是两个方面:一是制度种类的覆盖面;二是制度条文的落脚点。

在教学管理中, 教学常规大同而有“小异”: (1) 课前30秒, 教师看看学生是否到齐, 精神是否饱满, 地面是否干净, 桌椅是否整齐。 (这不仅有利于提高课堂教学效果, 有利于学生日常行为规范的养成, 更能增强全体教师管理教育学生的意识) (2) 教案检查不定期, 也不搞大面积检查, 都是平时零散的抽查。学生作业批改情况随机抽取学号, 即时上交作业本进行检查考核。 (3) 听课从来不打招呼, 全部是推门听课。 (4) 放学后的个别辅导已经由制度化转为自觉化。

在校本研修方面, 常规制度有: (1) 每周保证一次备课组集体备课的研修时间。 (2) 每两周进行以集中学习或分组学习 (教研组为单位) 的形式, 组织学习国内外现代先进教育教学理论的学习。 (3) 每学年开展“莘光之星”评选、“骨干教师教学展示”、“教学基本功”评比、“教研组活动旁听学习制”等交流、观摩活动, 提供展示, 促进学习的机会。 (4) 每学年定期召开一次班主任工作研讨会、教学工作研讨会、教科研工作研讨会, 总结和促进全校性的校本研修工作的开展。 (5) 完善“师徒结对、伙伴合作”带教制度和过程管理考核。 (6) 教导处、德育办完成每周常规工作检查制度, 达到各项研修工作的过程的全覆盖检查, 提高达成度。规定具体, 覆盖面广, 涉及到了学校各个方面。不像我们某些学校就只规定单周备课, 双周教研, 安排一次赛课讲座就完事了。

三、精细化管理之三:措施精细化

如果把学校管理比作登山, 那么千万不能去坐电梯, 而应该脚踏实地地爬上去。学校管理只有关注过程, 同时每个过程都高度关注效能的最大化, 才能在“过程管理”中获得实在的体验, 才可能做到精细而有成效。在这一个月以来我有过几次亲身的感受。

一是升旗, 为了不践踏草坪, 全校47个班级分小块站立在塑胶跑道上, 号鼓队由50个学生组成方块队, 德育处老师事前对每一个学生动作进行精心指导。

二是每天入校, 每天走进校门都和他们的师生一样会受到节日般的接待, 早上校门口都有八个学生衣着整齐, 佩戴绶带, 分两排迎接着老师和学生的到校, 他们希望一进校门就给全体师生一个规范、文明、友好的感受, 以此来陶冶大家的情操。而且我们在一个不起眼的角落找到了两名检查行为规范的值班生。真的佩服他们想得周到, 做得出色。

四、精细化管理之四:监管精细化

学校以教学为中心, 监管也主要体现在教学上。就拿教学常规的监管来说, 他们做法之一:集体备课做到定时、定点、定人, 有要求、有落实、有效果。备课要求:课题、课时、教学三维目标、教学重点、教学难点、课前准备、教材分析、教学难点突破方法、教学过程、教学随笔十到位。做法之二:教导处定期或不定期进行例行检查, 及时反馈、整改。做法之三:每班设学生监督员, 共同参与教学管理。做法之四:班主任有权控制作业总量。做法之五:定期向家长反馈, 求得家长的支持和配合 (主要通过网络信息平台) 。

教学质量是体现学校管理成效的最关键要素, 他们的重心同样是教学质量, 他们设计了精细的质量责任系统。

1. 建立两个层面质量监控系统。

学校质量监控:校长、教导处、教研组长、年级部主任———对各学科、各年级的宏观监控。年级部质量监控:年级部主任、备课组长———对各班、各学科教师的微观监控。

2. 质量责任制系统。

个人———逐题分析、得分率;备课组———负责本年级各班级情况;教研组———负责本学科各年段情况;年级组———负责本学段各班级情况;学校———负责年级、学科整体情况。

3. 质量分析系统自上而下层层分析报告制, 数据分析图表化。

下面列举的是九年级多校排名情况, 九年级各校语文平均分, 本校九年级语文各班的成绩分布, 九年级各科班级平均分和年级平均分的分布差距图。这样直观、细致, 容易发现规律。

记得改革开放初期, 整个社会经济是粗放型的, 但是随着经济的发展, 中央提出了走集约化经济发展之路的口号。我想精细化管理应该也是目前学校管理的需要, 是提高学校管理水平的重要方法, 管理的精细化不是一种表面想象, 而是一种管理理念, 需要精心地策划, 科学地运作和不懈地坚持。

摘要：上海教育界的精细化管理, 已经成为他们的一大特色和他们的管理常态, 每个学校几乎都在朝精细化管理方向发展。眼睛观察有锐度、用脑思考有深度、用心做事有效度, 是他们学校管理方面的目标与追求。力争在“细”字上做文章, 在“实”字上下功夫。本文中我把学校管理的精细化划分为:目标精细化、制度精细化、措施精细化、监管精细化四个方面。

西盟县高中骨干教师赴上海学习篇3

本次培训内容丰富，安排紧凑，形式灵活多样，除了聆听讲座、互动答疑外，还参观考察了上海杨浦区民星中学和同济中学两所学校。在学习培训过程中，上海的专家、教师毫无保留地将上海先进的教育理念作了详细的介绍和交流，他们独到的理念，生动而形象的讲授，精彩的语言，深深地吸引了所有的学习培训人员。

通过6天的学习培训，大家增长了才智，拓宽了视野。受训老师纷纷表示，要将上海先进的教学方法和理念带回西盟，与全县教师一起分享交流，并有效地运用到今后的教育教学实践中。

临翔区开展幼儿智力发展水平测评

本刊讯（通讯员查文涛）为及时了解各年龄段幼儿的发展状况，帮助教师深入、客观、全面地了解幼儿，使教师能针对幼儿的发展需要采取相应的措施来实施行之有效的幼儿教育，近日，临沧市临翔区幼儿园开展了新一轮的幼儿智力发展水平测评活动。

此次测评活动不再单一依托幼儿在园的具体项目测试，而是通过日常活动观察、家长问卷、综合测评等多途径实施。第一，各班教师根据幼儿年龄特点，以日常观察为依托，关注个体，针对每位幼儿进行全面的分析与评估，认真填写《宝宝成长记录》；第二，发放家长问卷及抽样访谈，及时了解孩子在家的行为习惯和常规培养，做好记录，并认真分析问卷结果；第三，成立评估小组，由教学副园长、年级组长和各班长组成。教研组根据幼儿年龄特点，围绕健康、艺术、语言、科学、社会五大领域设计评估内容，在各班采用朗诵儿歌、表演歌曲、打击乐演奏、绘画、户外游戏等方式进行综合测评。在轻松愉快的氛围中老师们看到了各年龄段的孩子在学习习惯、认知、情感、态度、语言表达能力、动手操作能力等方面有了很大进步，同时，也看到了一些日常保教工作中存在的问题和不足。

此次水平测评活动充分遵循了幼儿的发展规律和学习特点，避免拔苗助长式的超前教育和强化训练，既关注了幼儿的全面和谐发展，又注重了幼儿发展的个体差异。评估活动也为幼儿园下学期进一步调整教育方式提供了依据，以促进该区稳步提升幼儿园保教水平。

西畴县：筑牢师生暑期安全“防护墙”

本刊讯（通讯员张恩卫）为让全县师生度过一个安全、快乐而有意义的假期，西畴县教育局针对暑假时间长，安全工作容易麻痹的实际，认真贯彻“安全第一，预防为主”的方针，把学生的安全教育和学校安全工作作为假期工作的重中之重来抓，筑牢安全“防护墙”，密织“安全网”，撑起“保护伞”，切实做好暑期学校师生安全工作。

家校合作求合力。通过家长会、发放《致家长一封信》等形式，明确家长在假期教育子女以及学生安全的责任和要求，要求家长增强安全防范意识，切实履行监护责任，预防学生食物中毒、游泳溺水、交通事故等事件的发生，确保孩子健康安全过暑假。

加强教育防意外。各学校通过班会、队会等形式，就假期中易发生的事故诸如溺水、交通、饮食等安全知识进行普及教育，教育学生远离危险，并加大学生应急能力训练，让学生掌握遇到各种突发事件时应急处理及确保自身安全的技能。

安全排查除隐患。对假期停止使用的教室、功能室切断电源，防止遭雷击引发事故，损坏财产。利用假期开展校舍及校园设施安全排查工作，对校舍、消防、用电等排查出的问题，能立即整改的立即整改，不能立即整改的在暑假期间落实专人整改，确保开学安全。

赴上海学习体会篇4

大鹏中心小学陈杏林

2014年5月23—28日，我参加了华东师范大学大鹏新区中小学校长高级研修班，受益匪浅。为期6天的研修学习，我们聆听了华东师范大学继续教育学院安排的有关专家学者、教授和名校长的报告，参观考察了‚百年老校‛卢湾二中心小学和‚后起之秀‛进才实验中学。其中讲座和报告的内容有：校长的素质与领导力、现代学校管理与校长专业发展、学校特色与品牌学校的创建、校长角色转型——从‚学校保姆‛到‚学校领袖‛、教育改革与校长使命、教师评价——绩效管理与专业发展等。这些报告内容高屋建瓴、博大精深而又深入浅出，对我们的工作具有很强的指导性、针对性、方向性，对于解决我们在学校管理中的一些困惑，引导我们在工作中确定正确的办学理念，提高工作水平和管理层次，有很强的现实意义。

给我印象最深的一个讲座是金忠明教授的《学校特色与品牌学校的创建》。金忠明老师是华东师范大学教育学系教授，教育学博士，基础教育改革与发展研究所研究员，他授课幽默风趣又能引人深思，深受大家欢迎。金教授的讲座主要有以下三方面：

一、特色从何而来？

金教授的讲座结合著名商业品牌娓娓道来：众所周知，可口可乐家喻户晓，经久不衰，是因为这个品牌蕴含深厚文化，能给拥有者带来溢价；诺贝尔奖自1901年起至1973年，共颁奖411个，其中犹太人65个，占总数的15.8％。犹太人何以取得如此骄人的成绩？是因为犹太人注重‚三维‛教育即全面、基础、特色。接着，金教授举例分析众多品牌学校的成功奥妙：上海中学的‚一流双高（全国一流、国际知名、教育高质、管理高效）‛，上海格致中学的‚爱国科学、格物致知、求实求是‛；嘉定二中‚钱梦龙‘三主’教学法‛；闸北中学‚成功教育‛；华师大一附中‚科研领先、教有特点‛；‚张思中外语教学法‛、‚刘定一跨学科研究活动辅导‛就是特色。特色来自历史资源的积淀；特色来自名牌教师的声誉；特色来自校本课程的凝聚；特色来自学校教研的开发；特色来自学校文化的创建；特色来自校长办学的理念。

二、为何要创办品牌学校？

金教授说，规范办学——特色发展——品牌建设，是特色学校的逻辑发展。当下，学校面临生源、师资、资金三大挑战，从教育资源配臵的全球视野，品牌学校代表文化的个性化，产品的优质化、持续化和整个组织机构的优化。同时，教育品牌还是一种承诺、象征、价值和文化无形资产的浓缩，别的学校难以复制和模仿，能对人们的心灵施加定向影响，从而产生倾向和导向作用的力量。品牌学校有别于其他学校的最根本特征，就是有最宝贵的无形资产和核心竞争力。它包括六大要素：一是历史积淀（独特性、长久性、稳定性）。二是校园文化（潜性课程）。三流学校靠权威，二流学校靠制度，一流学校靠文化，文化具有潜移默化、滴水穿石的柔力，是核心发展力。三是靠知名校长。校长是教师的教师，要爱学生、爱老师、爱读书。四是要有品牌教师。一所好学校除了有好校长以外，还要有一流的教师，只有一流的教师才能有一流的学生，学生择校就是选择教师。五是有杰出学生。再好的校长和教师，若没有优质的生源，如同‚巧妇难为无米之炊‛。松江二中之所以出名，就是有当代‚鲁迅‛---韩寒，计算机奇才---满舟。六是有特色课程。特色化课程具有个性化选择，进而成就个性化师生。

三、如何创办品牌学校？

金教授从办学思想、行动规划、组织管理和评价监督等各个层面为我们阐述了品牌学校建设的要义。首先是办学要有思想，能引领学校卓越发展，如北大、清华校训：兼容并包，厚德载物；上海求知小学校训：争冠治生，手习脑勤，心康体健，乐求真知。行动要有规划，重点突破，要素整合，进而体现个性风格。建设有故事的学校，如要充分利用时空资源（历史传统、社区环境等）为学校包装创编一套漂亮的故事。还要有保障调控与测评。既要有思想引领，组织动员，制度监督，物质支撑。又要有弹性空间，动态管理，通过领导测评、师生测评、家长测评和社会测评已达到质量标准体系与中立机构的认可。

上海学习心得体会篇5

——赴上海华东师大高级研修学习体会

非常感谢教育局和学校给我这次去上海学习的机会。在没参加学习培训前，面对如今深刻而全方位的新课程改革、日益复杂的学生思想道德，作为一名已有11年教龄的青年教师，我曾迷茫过、困惑过，也对教育工作产生过倦怠心理，有时甚至会觉得自己的工作失去了目标，无所适从。而此次上海学习之行，犹如为我打开了一扇窗，拨云见日；犹如在我心田下了一场雨，久逢甘霖。教授、专家、优秀校长们那些充满哲理的思考和对教育的独特见解，使我深深感到这是一次启迪智慧、涤荡心灵、增强信心、终生难忘的学习之旅。下面，我就本次学习的所感、所思、所悟和所获具体的谈谈。

一、浓厚的学习氛围

在上海的这几天无论是过马路，还是乘地铁我都能感受到人群脚步的匆匆，我慢慢的走着，他们却是跑着。在地铁上很多人不是在聊天而是看书或打开电脑工作。上海犹如一个快速旋转的球体，让你感到坐不住，悠闲不得。无意中你就会被带到一种现代生活节奏的状态。

我想我们真的要静下心来，好好思考一番我们的学习了。以前，我也知道学习的必要性，但却没意识到学习的重要性，总以各种借口被动地学习，功利地学习。这一次上海学习之旅，在专家、教授们深厚的文化底蕴和个人人格魅力的熏陶下，在那一堂堂幽默风趣而又充满哲理的课上，在大家都如饥似渴地吸吮着知识养分的氛围中，我对学习产生了期待，并有了强烈的认知。只有学习，我们才会得到根本的改变和提升。通过参与活动，进行思考和反思，对所学的东西有一个清晰的概念，做到理论和实践的联结我们才能更好地掌握所学的东西。总而言之，此次学习让我有一种快速成长的快乐与收获。

二、观念的革新

回想李正涛教授教我们如何让课堂充满生长气息？

1、课堂生长的前提。一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。例如：学生已有什么？学生缺什么？困难和障碍是什么？差异是什么？三是关注学生的发展需要。

2、生长的方式

（1）开放的生长。什么是开放？一是从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。二是由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。三是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放

（2）扎实的生长。一是扎实在于清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。二是扎实在于细致，比如有效的小组合作包括以下四步：从两两合作开始，小组合作分工明确，小组代表发言，全班交流，组际互动。三是扎实在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。四是扎实在于停顿。五是扎实在于持续。六是扎实在于运用。七是扎实在于及时反馈。八是扎实在于写练。

（3）优美的生长。著名特级教师薛法根说，‚课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。‛

（4）温暖的生长。让课堂充满温暖的气息。有生长气息的课时教师与学生共同生长的课。

再回想周彬博士的讲座，他用一个个让人忍俊不禁的小故事告诉大家，建构学生知识的人始终是学生自己，奠基学生知识建构能力的不但不是教师，更不是学生自己，而是学生父母。教师只是学生知识建构的帮助者，而不是责任人。学生可改变空间最大的是学科情感，而学科情感也是学生学习的前提；学习方法虽然可以改变，但学习方法极具个性，更需要学生琢磨；学生学科兴趣的责任人是教师；学生学习方法的责任人是学生；学生智商的责任人是父母。学生智商基本不可改变的。

周教授用极其滑稽的语言给我们分析当前老师们关注的学生成绩问题，他说学习成绩=兴趣*方法*智商。那我们应该做的是：激发学生的学习兴趣和教给学生正确的学习方法。现在存在的问题：学习成绩=强迫+训练。他给我们这些徘徊在学习与教学之间老师们很大启示：

1、当教师全力以赴在学生身上时，失去的却是自己的能力；当教师对学生无私奉献时，学生却在养成无偿占有的习惯。因此，教师是在课堂上影响学生，而不是教育学生。

2、辛勤耕耘：为学生负责还是为自己负责

（1）教师的专业价值何在？利用自己的专业知识，解释学生在学习过程中的专业问题。

（2）教师的专业标准何在？人类的生存靠体力、精力与智力，越稀缺越有价值。评判教师的专业标准是什么呢？体力与精力，而非智力。越勤奋，越努力，越受表扬；越理性，越有效，越批评。体力表态，智力表知，态度为人，知识为已。

3、透过学生看教师：教师不是不懂自己，而是不懂学生，教师不是演员，只要赢得别人的欣赏就行了，他还要将演技传给学生。老师和学生之间，老师更应该走进学生透过学习看教学：教师不是不懂教学，而是不懂学习；教学是为了帮助学习，因此了解学习成为开展教学的前提。

我在轻松愉悦的氛围中开始重新审视自己的课堂教学。教师要上好课，首先必须具有良好的口才，才能吸引学生。其次教师的授课必须符合逻辑，才不会让听课者思路混乱。同时，教师的知识面要广。‚无根之木终难成林‛，‚教师要给学生一杯水，自己就要有一桶水。‛毕竟教材上的内容多是例文和例题，要触类旁通，就要看更多的例文和例题，知

识才能得以归纳和总结。最重要的是，教师的态度决定着课的好坏。教师不能老是想着学生不喜欢读书，而应该想学生在自己的引导下是否喜欢读书。如果用这种态度去思考，慢慢地就可以上好课了。

三、在反思中成长

我们要在学习理论的过程中学会反思。没有科学教育理论指导的教育教学实践是盲目的。理论理论的本身是晦涩的，但是一旦与我们的思考相结合、与我们的实践相联系就会变得富有生机和活力，就会产生无穷的推动力。当我们读书时、学习理论的时候，这时不妨拿起笔来将自己真实的感受和体会记录下来，一个阶段之后就会产生累积效应，我们得到的往往是意料之外的成功。学习的内容可以是各种各样的。学习的方式也可以是各种各样的或自己喜欢的。作为教师我们务必养成顽强学习的习惯，养成勤于思考的习惯，养成甘于实践的习惯，养成乐于动笔的习惯，学会在学习中反思，在反思中成长。

我们要在教育教学实践中学会反思。教育教学是一种实践，作为教师必须在科学教学理论指导下进行教育教学的实践，用理论与实践对话，一方面验证理论、生成理论、发展理论，另一方面通过教育教学实践作用于学生，学生与老师产生共鸣，促进学生成人成才。

四、今后的努力方向

赴上海学习心得体会篇6

临沧市沧源县单甲乡中心完小：陈新华

2013年5月2日

2013年4月23日——27日，我有幸参加了由云南省教育基金会组织的云南省第十六届优秀教师“园丁之家”赴上海学习考察。五日的学习考察之行，已圆满的画上了句号。静下心来回顾，此行真是受益匪浅。我开阔了眼界，增长了见识，一些独特的做法和经验使我深受启发。在学习考察期间，教师间的交流互动、听了两所学校长的讲座让我收益。感谢云南省教育基金会赐给我千载难逢的机遇，让我的生活更加充实，我会继续努力的。以下是我对这次学习考察的自己的感受：

一、不断解放思想，不断更新理念，拓宽发展思路。我们与发达地区的差距是多方面的，思想观念的转变是主要的。观念引领发展，意识催生发展，只有解放思想，以超前的发展观念和强烈的发展意识，才能促成科学的发展思路、准确的发展定位和有效的发展措施。解放思想是要落实到自己的具体行动上来，联系目前的实际工作，一要勤于学习。应时刻不忘学习，树立终身学习的观念，利用休息时间、利用工作之余，切实做到工作学习两不误；其次要会学习，要有方法，学习要有针对性，更要有时效性，切实做到学以致用；最后要坚持学，持之以恒，不浮躁，在学习中努力增长自己的才干。刻苦钻研自己的业务知识，以及科技、管理、哲学、历史等各方面的知识，全面提高自身素质，以丰富的理论知识武装头脑。在学习中要向领导学，还要

虚心向身边的同志、群众学习，在实践中学习。通过不断的学习，深刻思想，更新工作观念，从而创新工作思路，适应新时期工作的需要。二要善于思考。思考是一种能力，要根据掌握的第一手资料，运用自己所学的知识，按照正确的方法进行加工，去粕留精，转化为自己的东西。要充分运用所学的知识和工作经验，根据岗位工作职责，积极思考如何打开工作局面。二要勇于实践。就是要牢固树立;重在行动，贵在落实的理念，要将学习与行动结合起来，目的是要促进发展。三要敢于转变。转变工作作风，提高自己的职业道德和职业素养。

二、感受上海新课改课堂。听完专家的报告，在我们观摩的课堂教学中，都很好的反映了教师在新课程指导下的新理念在课堂教学中的运用。书院小学一年级的教师就给每个学生以展示的机会，采用全班学生分组坐的形式；采用任务型教学的方式，为学生提供操作和练习的机会，充分体现了教师从学生的角度出发，确实为学生的发展提供了需要。教师的新课程理念在教学中也体现的比较突出，使我们感受到这个教师在教学中真正体现了一个组织者、引导者合作者的身份。

三、办学要有特色，特色是提高学校竞争力的有效手段：

1、优美的校园环境：上海是个寸土寸金的地方，学校虽然不大，但精致、绿化，是具有人文环境的校园，园内苗木错落有致，雕塑小景散落有间，布局层次分明，特别是教学楼楼道设计科学合理，避免学生进出拥挤。校园每个角落都很干净、整洁，学校文化氛围浓郁；

2、基础与特色兼顾：上海的二期课改促进了每所学校特色教学的形成，艺术、体育、科技等形式多样、多而不杂。学校注重发掘民族传统文化并践行于行为规范教育中，打造顾中文化品牌，有自己的办学理念和特色，应该说在特色教学上，学校花了很大力气，投入了很多经费，虽然我区经济远远滞后于上海，但是他们善于琢磨学生的特长发展的思路还是值得我们学习的；

3、关注学生的发展：上海的教育关注的是孩子学习的过程。学校本着以教育好每一位学生都能在自信、快乐、成功中得到主动发展为理念。以生为本，在活动中开发学生潜能的实践与应用，促进学生多元智能发展，培养学生的创造性。“小班化”的教学模式，便于教师的个别辅导，每个学生都能得到教师的关爱，教师能走下讲台，蹲下身子，“溶”入学生，互动学习。学生的考试成绩在公布时，只写名次和成绩，不写姓名，学生自己对照着成绩找自己，保护了学生的隐私，维护了学生的自尊心。对学困生采取鼓励和帮扶为主，大力推行成功教育。学校对学生拔尖帮困，追求成功卓越的思想值得我们借鉴。此外，学校很注重学生身体素质的锻炼，上午和下午均有眼保健操和广播体操。这许许多多的努力都在践行一句话“用爱心关注学生成长，关注学生健康成长，关注学生学有所成，关注学生学有所长。”

四、反思上海之行，带给我们的收获是全方位的，但认真反思，我们也确实有许多需要努力方向。

1、为教师的成长搭建平台见多方能识广，将考察所得在自己的教学实践中进行了尝试，才能迈出进步的一步。

2、加大课堂教学改革的步伐，创新课堂教学模式要提高教学效

率和效果，就必须紧紧围绕课堂教学改革这一中心工作，找准课堂教学改革的突破口。将改革和质量统一起来，最大限度地发展学生，全面提高学生的身体、心理、知识、技能，充分发挥学生的才能和积极性，让他们在快乐中学习，自觉、自主、自愿地进行学习，体验并享受学习的乐趣。

上海学习体会(宾娟) 篇7

20世纪70年代以来, 外语教学研究重心开始转向学习者, 国内外学者从学习者的角度探讨了影响外语学习成绩的各种因素。这包括语言学能力 (language aptitude) 、智力 (intelligence) 、人格特征 (personality traits) 、认知方式 (cognitive style) 和学习策略 (learning strategies) 。学习策略是大学英语学习至关重要的环节, 学习策略的正确选择和使用直接影响到英语学习, 尤其是听力学习的效果。对于学习策略的研究可以使学习者及时发现自身存在的学习策略上的误区, 改进学习策略, 增加学习策略的选择, 准确高效地使用学习策略, 切实提高学习效果。同时, 学习策略的研究为大学英语教学提供了理论依据, 通过学习策略的研究使教师改进教学方法, 指导学生的学习策略, 做到因材施教, 从而提高教学质量。在英语学习中, 听力学习是一个极其重要的部分, 它制约着学习者说、译能力的发展。尤其是学习者的实际运用能力。影响学习策略的因素很多, 包括心理、学习习惯、认知风格等等。因此, 本文另辟蹊径, 从地域的角度, 采用定性的分析方法, 通过问卷调查和个人访谈的方式, 对非英语专业学生英语听力学习策略的群体差异性进行探讨, 阐述学习策略与地域相关变量以及学习效率之间的关系, 为全体学生尽快融合, 全面提高英语听力水平提供方法和借鉴, 以期更好地因材施教和培养学生获得良好的学习效果。

二、学习策略的概念

关于学习策略的概念, 国内外学者从不同的角度进行了探讨。Mayer认为, 学习策略是学习者有目的地影响信息加工的行为 (Mayer, 1988) 。Rigney把学习策略看作是学习的程序与步骤 (Rigney, 1978) 。Nisbet把学习策略看作是学生的学习过程 (Nisbet, 1986) 。在教育心理学中, 学习策略看作为学习的信息加工活动过程, 即为学习监控和学习方法的结合。学习策略的概念反应了学习策略的实质。事实上, 学习策略有以下几个特点:学习策略可以指外部的活动或者内部的心智活动。学习策略既指学习的整体思路体系, 也可以指具体的技巧行为活动。学些策略对学习效果有直接和间接的作用。学习者对于学习策略的感知既是有意识的, 也可以是无意识的。

因此, 学习策略不仅指学习者为了提高学习的效果和效率, 有计划地制定有关学习过程的复杂的方案。也指学习者实施这一复杂方案的思想体系。外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略。它既包括学习者为了更好地完成某个学习任务而采取的策略。也包括学习者在完成个人目标、学习过程、结果的过程中进行计划、调控、评估等 (文秋芳, 2004) 。因此, 在语言学习理论中, 学习策略是指学生习得第二语言或外语技能时, 促进学习进步而采取的具体的行为、步骤或技巧, 并以此促进第二语言或外语的存贮, 内化、提取或使用。

三、学习策略的构成和分类

学习策略的核心是“计划性” (planfulness) 。Brown在研究中指出, 学习计划的匮乏是学习无能的根本原因。Baron探讨了学习策略的三个成分:扬弃 (chuckling) , 刺激物分析 (stimulus analyses) 和相关搜索 (relatedness search) 。扬弃意思是摈弃原来的行为, 利用其他方式替代或修正原行动 (Baron 1978) 。刺激物分析意为通过记忆搜索与新问题相关的成份, 将问题分解成它的组成成分。斯滕伯格 (Sternberg1983) 把学习策略分为执行技能 (executive skills) 和非执行技能 (no-executive skills) 。执行技能是认知任务的执行中, 计划、监控、修正策略的各种技能, 而非执行技能则是实际运用执行认知任务的技能。国内学者文秋芳、王海啸 (1996) 对于学习观念和学习策略的相关性进行了研究, 推断观念对学习策略的影响取决于使用这些策略所需要的努力程度。近两年国内对学习策略的实证性研究也逐渐增多。

国内外学者对于学习策略分类不尽相同。目前, 比较常用的是根据学习策略覆盖的成分而制定的学习策略分类。迈克卡尔 (Mc Keachie, et al., 1990) 等人将学习策略概括为认知策略 (cognitive strategies) , 元认知策略 (metacognitive strategies) , 资源管理策略。认知策略指为达到学习目的而调节、监控和管理认知加工过程的心智活动。元认知策略是指学习者在学习过程中进行的有效监视和控制策略。它是学习者对自己内部认识过程的认识、了解和调控。他认为认知策略包括, 复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略包括, 监视策略、计划策略和调节策略。资源管理策略包含时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略等。可以看出, 国内外学者对于学习策略的分类各持己见。然而, 这些策略在应用于语言教学的各项中, 还是远远不够的。为了本研究方便起见, 笔者根据听力学习的特点和调查问卷的预先设计, 参照迈克卡尔 (Mc Keachie, et al., 1990) 、Chamot和Oxford的观点, 拟定下列听力学习策略类型为本研究的理论框架。

1. 元认知策略

(1) 计划策略 (2) 选择注意 (3) 自我监控 (4) 自我评估 (5) 态度

2. 认知策略

(1) 检索 (2) 归类 (3) 重复 (4) 联系 (5) 猜测 (6) 上下文 (7) 相关性 (8) 扬弃 (9) 刺激物分析

3. 资源管理策略

(1) 时间管理策略 (2) 学习环境管理策略 (3) 努力管理策略 (4) 社会资源利用策略

4. 社会情感策略

(1) 动机 (2) 合作 (3) 自我激励 (4) 社会交际

四、研究方法和理论分析

此项英语听力学习策略调查问卷是在Horwitz (1987) 的“Beliefs about Language Learning Inventory” (BALLI) 的基础上修改而成, 使其适用英语听力学习策略的调查。问卷就听力学习能力、动机、本质、学习方法等五个方面进行调查。每一份问卷都标注学生来自的地区。问卷采用问答的形式。调查学生为非英语专业大二的本科生共计三个班。实收到问卷92份。调查结果归纳如下:

92份问卷中, 有91位学生认为上海学生和外地学生在听力学习上存在地区差异。1.从重视程度看:上海对学生英语听力训练较重视, 较外地学生学习听力较早。2.客观要求:外地学生, 尤其是非江浙一带的学生高考没有听力, 部分学生反映高中没有听力课, 高考训练只是做大量题目, 只会考试, 不会说和听。因此, 听力训练很少。3.语音影响:外地学生口语发音不够准确, 因此, 一定程度上影响了外地学生的听力水平。上海学生语音相对较好, 从而听力学习也更容易。4.材料:上海学生有声标课, 外教课, 英语影视, 国外的电视节目。5.心理:外地学生英语发音有时被嘲笑, 不敢开口说英文。没有人纠正发音, 也无特别听力训练。英语课大量说中文。6.时间分配:上海招生政策对外地考生要求高, 但是对本地学生要求相对低, 因此上海学生有时间做自己的事情。7.交际能力:外地部分同学的胆量小, 普通话不标准等制约国际交往, 出现风俗不适应, 人际交往没有本地人有优势。8.训练频率:外地学生练习频率较少, 上海学生每周至少做2套听力。9.目标和态度:外地学生认为听力很重要, 上海学生也认为重要, 但不是最终目标。10.社会资源:上海学生常参加英语社团, 面试机会很多。外地学生很少有这样的机会。

1 1. 国际化:

外地学生专注于考试, 相对封闭些。上海学生比较国际化, 开放。12.兴趣:上海学生对听力学习更有兴趣, 而外地学生相对兴趣不高。

调查显示, 上海学生和外地学生的学习策略在元认知和认知策略上的差异不大。相反, 在资源管理策略和社会情感策略上的区别很明显。也就是说, 学习者在具体实施学习行为时, 学习策略的外部活动是一致的。而内部的心智活动却很不相同。由于地域的差异, 使学习者从小的生长环境不同, 由此造成的学习环境迥异, 长期形成的积累问题造成了他们的学习习惯差别很大, 对学些环境的适应也很不同。由此, 这些学生在学习目标、学习态度、学习材料的选择和资源管理各方面都有着显著差异。这种内部的活动是主导的, 使得学习策略在外部活动的时候有所区别。同时, 这种内部活动的主导是无意识的, 不像外部活动即具体的学习方法和技巧是有意识的。

五、结语

学习策略使学习者为达到学习目标积极主动使用的, 是有效学习必需的, 学习策略是学习者制定的学习计划, 由规则, 方法和技能构成。学习策略是通过学习, 练习获得的, 并且能通过训练得到提高。地域环境影响对于学习策略有着直接的影响。地域环境对学习者社会情感上的策略影响最大。上海学生和外地学生在学习策略上存在群体性差异。上海学生因为学习环境的优越性, 使他们更加国际化, 更易于交流。因此, 听力水平也优于外地学生。学习动机趋向实用。上海学生在社会资源利用管理策略上较积极。相对努力管理策略上较外地学生弱。外地学生把英语学习看得更重, 而上海学生学得更加轻松。由此, 教师应注意这种地域差异, 在教学上应灵活安排听力教材, 英语课同时注重听说结合, 既照顾到外地学生的听力水平, 活跃课堂气氛, 又要对上海学生严格要求。

摘要：学习策略在教育心理学, 认知心理学等领域成为热点。本文对国内外学习策略的概念尝试有效梳理, 并剖析学习策略的性质。针对上海本地和外地学生在英语听力成绩上的差异现状, 从学习策略各方面进行调查, 解析地域差异对学习策略的影响。通过对学习策略内部关系的诠释以期为外语听力教学提供参考和依据。

关键词：学习策略,听力,地域差异

参考文献

[1]Baron, J.1978.Intelligence and general strategies.In G.Underwood (Ed.) , Strategies of information processing (pp.403-450) .New York:Academic Press.

[2]Horwitz, E.K.1987Surveying student beliefs about language learning.In A.Wenden&J.Rubin (Eds.) .Learner Strategies in Language Learning.Cambridge:Prentice-Hall.119-129.

[3]Mayer, R.E.1988.Learning strategies:An overview.In C.E.Weinstein, E.T.Goetz, &P.A.Alexander (Eds.) , Learning and study strategies:Issues in assessment, instruction, and evaluation (pp.11-22) .San Diego, CA:Academic.

[4]McKeachie, W.J., Pintrich, P., Lin, Y.-G., Smith, D.A.F., and Sharma, R. (1990) .Teaching and Learning in the College Classroom:A Review of the Research Literature (2nd ed.) .National Center for Research to Improve Postsecondary Learning (NCRIPTAL) quoted in Felder, R.M.and Brent, R.2003.Learning by Doing.Chemical Engineering Education, 37 (4) , 282-283.

[5]Lyman, F.1981.The responsive classroom discussion:the inclusion of all students.In Anderson, A.S., ed.

[6]Nisbet, J.&Schucksmith, J.1986.“Estrategias de aprendizaje”.Madrid:Santillana.

[7]Rigney, J.W.1978.Learning strategies:A theoretical perspective.In H.F.O'Neil, Jr. (Ed.) , "Learning strategies, "pp164-205.New York:Academic Press.

[8]Sternberg, R.J. (1985) .Beyond IQ:A triarchic theory of human intelligence.Cambridge, England:Cambridge University Press.

[9]文秋芳.2004.英语学习策略训练的原则和模式.英语学习策略理论研究, 西安:陕西师范大学出版社。

上海学习体会(宾娟) 篇8

2009年8月，卫生部等9部委颁布了《关于建立国家基本药物制度的实施意见》和《国家基本药物目录管理办法（暂行）》，标志着基本药物制度在全国正式启动实施。在《关于建立国家基本药物制度的实施意见》中，基本药物被定义为：适应基本医疗卫生需求、剂型适宜、价格合理、能够保障供应、公众可公平获得的药品。

上海市在国家相关文件的总体框架下，结合本地的实际情况，对基本药物制度的贯彻落实进行了实践探索，于2010年12月制定下发了《上海市实施国家基本药物制度工作方案（试行）》，对工作目标、工作方案、组织保障和部门分工作了明确规定。2011年2月1日起，上海市所有政府举办的基层医疗卫生机构已经全部实施了基本药物制度，实行零差率销售。2011年8月20日，上海市基本药物集中招标采购的药品价格正式执行。据统计，零差率销售和招标采购这两项措施加起来使得社区药价平均下降了39%，使社区患者从基本药物制度的实施中得到了较大实惠。

上海市实施方案的重点包括：确定基本药物的增补目录、配备使用方案、采购和配送方法、生产供应、生产经营的质量监管、价格管理、收支两条线管理制度完善、报销政策、优先合理使用和使用考核体系这10个方面。其中，重点是以下3个方面。

1 制定上海增补药物目录

上海市增补药物的遴选是按照卫生部《国家基本药物目录管理办法（暂行）》的总体要求，结合上海实际情况，以上海市药品集中采购数据库为基础来进行。主要按照以下原则：根据本市社区功能定位，符合常见病与多发病早期诊断、诊断明确的慢性病稳定期维持治疗和一些晚期卧床病人临终关怀的需求，中西药并重，属于本市2010年版医保目录的品种。经过3个多月的工作，于2010年12月公布了《上海市基层医疗卫生机构增补药物目录》（2010版），共381种药品，包括236种西药、145种中成药，主要遴选过程如下。

1）把2009年上海市药品集中采购数据库中基层医疗卫生机构部分的数据格式整理成《国家基本药物目录》的形式，把采购金额按降序排列，累计95%以上且不在《国家基本药物目录》中的药品作为增补药物的主要候选者。

2）为尽量减少价格因素对基本药物选择的干扰，增加了基层医疗卫生机构较常用的部分廉价经典药品，并剔除了少于30家社区卫生服务中心（全市共240家）使用的药品。

3）充分听取基层医疗卫生机构、药企和公众等利益相关方对基本药物选择的意见。

4）在纪检部门工作人员的监督下，聘请多领域、多层次、多轮的专家进行评审，征求有关部门的意见，在基本确定381个增补药品种类后，最终得到市政府的批准，并报卫生部备案。

2 开展基本药物集中采购

根据国务院办公厅《建立和规范政府办基层医疗卫生机构基本药物采购机制的指导意见》的精神，上海市把除麻醉药品、精神药品、免费治疗传染病用药、国家免疫规划用疫苗、计划生育药品和中药饮片以外的基本药物的采购全部纳入政府主导、全市统一的药品集中采购交易平台进行操作。上海市基本药物集中采购遵循公开、公正、公平的原则，坚持以保证质量为前提、保障供应为基础、降低价格为目标。目前，上海市基本药物集中采购各项工作已全部完成，全市各社区卫生服务中心和二、三级医院从2011年8月20日开始执行大幅降低后的集中采购价格。

上海市基本药物集中采购方案按照国家的相关要求，一是坚持以省（市）为单位，发挥批量采购优势，采用量价挂钩的集中采购方式，力争明显降低中标价格。二是在评价体系上，按照质量优先、价格合理的原则进行综合评价，在保证质量的前提下充分考虑价格因素。三是坚持公平竞争、公开透明，招标范围面向全国统一市场，在纪检等部门全程监督下公开操作。

除以上的总体原则外，上海市基本药物集中采购也结合了本市实际情况进行了相应探索：一是为了维持患者用药的延续性和满足患者对较高质量层次药品的需求，在符合国家政策要求的前提下，上海市基本药物集中采购时，适当区分质量层次，保留了部分较高品质的常用品牌。二是为了确保中标药品的质量，除常规投标资料外，还要求企业提供每个药品的样品和说明书。三是为了保护企业的生产积极性，对于低价药品则由物价部门核定零售价格，投标产品不再报价、直接按质量评审结果录取。

3 平稳实施基本药物制度

3.1 保证基层医疗卫生机构的投入

上海市基层医疗卫生机构在实行全部药品零差率销售后的业务收入大幅下降。为保证基层医疗卫生机构的正常运转、促进基本药物的合理使用，上海市在实施医保总额预付制的基础上，做实收支两条线管理，按照“核定任务、核定收支、绩效考核”的办法进行管理，保证基层医疗卫生机构的投入，解除它们在经济上的后顾之忧。

3.2 切实做好基层医疗卫生机构的实施工作

2011年5月，上海市卫生局下发通知要求各社区卫生服务中心进一步落实平稳推进基药实施的各项政策：一是公开公示本机构药品配备调整情况，重点向居民公示减少配备药品的替代品种。二是进一步做好咨询和引导工作，所有社区卫生服务中心均设立了咨询窗口解答居民问题，建立了安排高年资医生负责接待把关的工作机制，并在日常诊疗过程中向居民耐心解释政策。三是在社区可配备范围之内建立基本药物动态调整工作机制和方案，明确工作制度，细化工作方案。

3.3 加强对医师的基本药物培训

2011年5月至6月，上海市卫生局对全市基层医疗机构医务人员进行了基本药物临床应用培训。对象为全市各社区卫生服务中心的一万余名医师和药剂师。培训的目标是使社区卫生服务中心的所有临床医生和药剂人员熟练掌握社区居民常见病、多发病的诊断与治疗。6月底对培训人员进行了统一考试，全市240家社区卫生服务中心10 381名临床医师、药师参加了考试，其中10 103名学员通过了闭卷考试，考试合格率为99%。此次培训提高了基层医疗机构临床医务人员的素质，积极发挥了医师和药师在促进基本药物使用方面的协同作用，进一步推进了本市基本药物制度的平稳顺利实施。

3.4 开展基本药物制度公众宣传活动

为争取社会各界对本市实施国家基本药物制度的理解、支持和配合，提高本市市民群众对基本药物制度的认知度和信赖度，逐步形成有利于基本药物制度实施的良好社会氛围，上海市积极开展针对市民群众的基本药物政策宣传工作。2011年5月15日-6月15日为上海市基本药物宣传月，宣传月期间，在全市社区卫生服务中心、居村委会、企事业单位和咨询点设置宣传海报、折页各2万份、易拉宝240个、版面60套、动漫宣传片播放，在医院门诊及导医处发放各种健康教育处方50万张。5月26日为上海市基本药物宣传日，市健康促进委员会、市卫生局、市健康教育所会同黄浦区健促委和卫生局在人民公园联合开展国家基本药物制度的集中宣传。通过开展以上的集中宣传活动，做好基本药物政策和合理用药常识的公众宣传引导工作，达到较好的全社会推广宣传效果。

4 上海市基本药物制度实施一年多来，取得了明显成效，但同时也暴露出一些问题

1）目前存在的部分地区医药市场无序竞争，一些价格低廉的基本药物短缺、基本用药难以得到保证，引起了群众的不满。这一定程度上与我国药物政策体系不健全有关。

2）社区卫生服务机构实行基本药物制度后，二三级医院尚未与社区建立联动机制，患者在二三级医院就诊后，回到社区一旦发现自己经常使用的药品缺乏，往往不是选择更换药品，而是转向其他机构去购买，甚至返流到大医院。如此一来，反而更增加了居民的负担。

5 为了完善基本药物制度，满足人民群众基本医疗用药需求，今后我们需要在以下方面改进和完善

5.1 公开社区卫生服务中心基本药物配备调整情况

为让社区居民全面了解实施基本药物制度后社区卫生服务中心配备药品的调整情况，引导社区居民接受使用替代药品，各社区卫生服务中心要将本中心基本药品配备调整情况通过各种形式向居民公示。公示应至少包括以下两项内容：

1) 实施基本药物制度后，本社区卫生服务中心调整了哪些种类的药品(包括增加和减少两方面)，目前配备的药品品种一览表。

2)对本社区卫生服务中心调整后不再配备的药品，在目前配备药品范围内有哪些替代药品。

5.2 做好基本药物制度咨询和所涉问题引导工作

各社区卫生服务中心要设立专门的咨询窗口，安排专人集中接受居民咨询；各社区卫生服务中心医务人员在接诊过程中，要耐心向患者宣传、解释基本药物制度；各社区卫生服务中心要建立由高年资医生负责接待把关的工作机制，对患者配药中可能发生的矛盾和问题予以妥善解决。

5.3 建立基本药物配备动态调整机制和必备药品制度

各社区卫生服务中心在实施基本药物制度的过程中，要健全居民合理用药需求的沟通反馈机制，建立基本药物配备动态调整机制，以满足居民实际需求为出发点，在688种基本药物范围内，对中心配备的药品进行适时、及时的调整和补充。与街道、乡镇沟通协调，积极争取对社区卫生服务中心实施基本药物制度的理解、配合与支持。